高校教育政策精選(九篇)
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第1篇：高校教育政策范文
0 引言
民辦高校是指國家機構以外的社會組織或者個人利用非國家財政性經費舉辦的高等教育學校。民辦高等教育重新恢復于20世紀80年代初期，目前的民辦高校應該包括民辦學院、獨立學院和對外合作辦學等形式。截止2006年底官方統計，我國共有獨立設置的民辦高校278所，獨立學院318所，兩類在校學生達到280.5萬人，其中獨立設置民辦本科院校28所（現有40所）[1]從上世紀90年代開始，經過近20年的發展，對于加快我國高等教育的大眾化步伐起到了十分重要的積極作用，但是在辦學過程中因為它特有的性質和民辦高校學生特有的特點，也出現了一系列矛盾和問題，這給民辦高校的學生的心理教育工作提出了新的挑戰。
1 民辦高校心理健康教育現狀
我國高校心理健康教育起步于20世紀80年代，經歷了一個逐步被認識，被重視的發展過程，對于民辦高校起步更晚，也有了較大發展，但是，不可否認，目前民辦高校心理健康教育的現狀與大學生心理健康教育的要求還有較大距離。具體如下：
1.1 起步晚，起點低，規模和力度都不能滿足學生的需要 普通高校是從20世紀80年代中后期開始開展大學生心理健康工作，民辦高校心理健康工作卻晚了近10年，發展速度相對緩慢，而且不平衡，不少學校至今沒有開展心理健康教育，在已經開展的民辦高校許多是憑借心理健康教育工作者個人努力在推動，缺乏相關支持，使得心理健康工作難以提高質量。
1.2 心理健康保障機制缺乏 隨著高等教育的發展，心理健康教育在高校也越來越受到重視，據調查，絕大數民辦高校都在不同程度上進行了心理健康教育，但是相應的保障條件不能滿足教育的需要，效果不佳。
1.2.1 重視程度不夠，即學校領導對心理健康教育的認識和重視程度有待提高 心理健康工作的目標是開發學生的心理潛能，優化個性品質，增強適應能力，促進人格的發展，這項工作對高等教育目標能否實現起著至關重要的作用，不是可有可無的事情，但是，目前的民辦高校仍有一些對大學生心理健康加油的重要性缺乏足夠的認識，甚至誤解，尤其是在經費支持上，在調查問卷中發現沒有一個民辦高校有專門的心理健康經費支出，對心理健康教育的認識還停留在最底層，認為只要做到學生不出大事就好，比如：跳樓等自殺事件。更多的經費花在實驗室的建設，多媒體的建設，心理健康咨詢室簡陋，基本上沒有心理測試的軟硬件，即使有也比較落后，得不到更新。
1.2.2 心理健康教育工作缺乏規范管理，體制不順，人員流失嚴重 教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中對心理健康教育的經費投入、管理機制、從業人員的編制、待遇、職稱評審等保障機制都提出了要求，其中，心理健康教育工作者的待遇是個重要的方面[2]。但在有心理咨詢室的民辦高校中，機構設置比較紊亂，歸屬不清楚，在調查的20所民辦高校中，12所有心理咨詢室，7所歸在學務處或者在團委，3所在共科部，其他2所掛在其他部門，基本上都是行政人員編制，不利于工作人員的職稱晉升，專職人員很難在現有崗位上尋求發展，兼職人員待遇往往得不到落實，大部分人員工作量大但報酬低，目前心理健康教師處于一個不良的環境中。還有些民辦高校根本沒有心理健康教育機構。
1.2.3 心理咨詢教師缺乏 國外高校一般每2000名學生就擁有1名心理教育專職工作人員，美國學校的心理健康教育工作者與學生的比例是1：1500，而我國高校通常的比例是：1：10000，對于我國的民辦高校連1：10000都達不到[2]，在調查的20所民辦高校中，50%沒有專職的心理咨詢工作人員，此外兼職的人員均由輔導員來擔任，因此在心理咨詢過程中出現用德育的工作方法代替心理咨詢治療方法，這樣心理健康教育就成了德育教育。
同時，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業技能，對心理疾病相關因素有深入的了解，在歐美國家，從事心理健康教育的人員都是碩士生或者是博士生，在我國，從業人員按照要求也必須是具有必要的心理學知識，掌握一定的心理輔導和心理治療方法。而多數民辦高校心理教育人員沒有系統地接受過心理學，心理咨詢等方面的專門培訓，即使培訓，目前的培訓工作也比較混亂，沒有統一的培訓大綱和要求，培訓時間長短不一，缺乏實習和督導，培訓機構魚目混珠。甚至有些根本都沒系統地學習過心理學的知識，對心理測試技術和心理輔導方法不熟，也導致了心理健康教育的師資隊伍專業性不強，學歷低。因此教育的專業化是影響民辦高校心理健康教育的一個重要原因。
1.3 缺乏心理素質教學的開展 心理學課程是民辦高校心理健康教育的關鍵，心理學課程能普及學生的心理學知識，增強培養良好心理素質的自覺意識，正確認識現實中的挫折，及時調整心態，而在我國90%的民辦高校根本就沒有開設相關的課程，至于定期舉辦心理學專題的講座更是寥寥無幾，有個別民辦高校開設了心理學課程，但教學內容缺乏系統性，在教學方法上，所采用的也只是課堂灌輸，有針對性的活動開展的還不夠，導致心理健康教育知識尚未得到普及，學生自我心理保健意識較差。
1.4 機構之間缺乏溝通和交流 心理健康教育是一項工程，需要各個部門的配合，而在民辦高校各個部門人員都比較精簡，所以部門職責比較明確，而且傳統觀點認為心理健康教育是心理教師和思想政治工作人員的事情，缺乏全員育人意識，往往其他部門都這項工作了解不多；而且咨詢中心和各個院系之間配合也不夠，缺乏有效的溝通，信息不能得到很好的反饋，互相掌握的一手資料不能提供對方參考，也就是沒有很好的銜接，無法及時糾正心理健康教育過程中出現的問題。
1.5 心理健康教育工作方法欠靈活 面向學生的發展性輔導還未開展，目前民辦高校學生心理健康主要以個別輔導為主，職業輔導主要以提供就業信息為主，豐富多彩的團體心理輔導、訓練等活動開展的很少，職業心理輔導不普及。而團體合作的精神和技能是大學生成長所必需的。綜合來看，目前民辦高校面向全校學生的發展性輔導還處在發展初期，而且由于人手和專業的限制，使現有的輔導工作僅僅處在表面上，不深入。
心理健康工作是培養高素質人才的生命線，民辦高校是我國高等教育事業的重要組成部分，同公辦高校一樣肩負著培養社會主義建設者和接班人的重任，所以必須針對民辦高校學生的心理健康教育的實際情況采取有效的策略，來培養全面發展的大學生。轉貼于
2 民辦高校心理健康教育政策研究
對于任何性質的學校來說，政策資源將是最大的資源，如果沒有政府的支持，民辦高校將不會有今天的發展規模，政府出臺了系列法規支持民辦高校，有1982年的修訂的憲法中規定允許社會力量辦學；有1987年的《關于社會力量辦學的若干規定》，有1993年的《民辦高等學校設置暫行規定》，有1997年《社會力量辦學條例》，2002年《民辦教育促進法》，2004年《民辦那教育促進法實施條列》[3]，在這些法規和政策的指導下，民辦高等教育也一步一步走向規范化和法規化。關于民辦高校心理健康教育同樣也需要政府的支持，主要有以下幾方面：
2.1 改善從業人員待遇低，職稱評審無保障的局面 教育部《關于加強普通高校大學生心理健康教育工作的意見》中對心理健康教育的經費投入、管理機制、從業人員的編制待遇、職稱評審保障機制提出了要求，涉及到人、才、物等方面，尤其對心理健康教育工作者的待遇提到重中之重的位置。而心理健康教師的流失主要也是待遇和職稱方面無法得到保障。對民辦高校來說，現在還沒有針對民辦高校心理健康教育工作的條款，更無法確保教師的質量和心理工作開展的效果。所以必須通過相應的政策完善各種保障機制，才能提高心理工作者的積極性，促進民辦高校心理健康的有序發展。
2.2 改善教師待遇不公局面 在《民辦教育促進法》中明確規定民辦高校與公辦教師享有同等權利，不過，由于對民辦高校教師在任職、辭職、免職、處罰條件等方面沒有細化，使得民辦教師在醫保、住房、職稱評審等方面不能得到有效解決。
2.3 改變招生不公，學生待遇不公局面 在我國行政法規明文規定，所有教育機構均有享有招生自主權。但是在統一招生考試錄取中，公立院校優先、民辦高校最后錄取原則[4]，現在的民辦高校基本上都是三本院校，按照錄取的順序，一本、二本錄取后才開始三本，使得民辦高校的招生質量受限，惡性循環，民辦高校培養的學生永遠跟不上公辦學院的學生質量，無形中就會增加民辦高校學生的心理負擔，同時也不利于民辦高校的發展。所以應貫徹民辦高校與公辦高校法律地位平等的原則，在招生、教學、行政管理和發放畢業證等方面均享用平等權利，尤其應改革招生制度，允許民辦高校與公辦高校平等的參與不同層級的招生，改善民辦高校的生源質量[5]。
民辦教育促進法第三十三條規定：“民辦學校的受教育者在升學、就業、社會待遇以及參加先進評選等方面享有與同級同類公辦學校的受教育者同等權利”。但實際上并不是如此，從畢業生畢業證書的實效性、學生申請助學貸款、獎學金等方面可以看出有差距。
2.4 加強監督環節的政策落實 民辦高校培養的仍是社會主義事業的接班人，而大學生的心理健康教育直接影響大學生的成才，教育主管部門應該強化對民辦高校心理健康教育工作的領導和管理，定期派專員深入各個民辦高校了解情況，可以督促作用，同時，將民辦高校開展心理健康教育工作的情況作為下階段各個民辦高校招生規模的參考依據，建立評估體系。
2.5 建立心理健康督導制度和資格認定制度 督導制是由專業人事組成督導小組，定期到各個民辦高校現場督導、組織專業研討制度，當心理健康教育工作者遇到難以解答的問題時候，可以與督導組聯系，得到指導。
資格認證可以由教育部門規定考試科目，制定考試大綱，具備較高專業理論素養和實際操作的人員才能取得資格，從事心理健康教育工作，以此來提高心理健康教育工作隊伍的業務水平[6]。
參考文獻:
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[2]廖迎春，周愛云，曾國.大學生心理健康教育不力原因探析[J]學校黨建與思想教育.2005（6）.
[3]盧彩晨，鄔大光.中國民辦高等教育回顧與前瞻[J]教育發展研究.2007（3B）.
[4]張勝利，曾文.淺析教育與公平與我國民辦高校的發展[J]當代教育論壇.2007（9）．
第2篇：高校教育政策范文
關鍵詞：政策網絡 高校創新創業教育
創新創業，是國家發展之根，是民族振興之魂，是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。當前，我國經濟發展進入新常態，從高速增長轉為中高速增長，經濟結構優化升級，要素驅動、投資驅動轉向創新驅動。在此背景下，積極開展高校創新創業教育是加快轉變經濟發展方式、深化高等教育改革、提高人才培養質量、積極建設創新型國家的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。
一、政策網絡環境分析
高校創新創業教育改革問題涉及的各個網絡行動者分布于不同的政策網絡環境當中，而政策網絡環境已也會潛移默化地影響網絡行動者的思維和行動方式。（1）政策社群：它是一種具有高度穩定與限制性成員的網絡，垂直的相互依賴建立在共同傳達服務的責任基礎上，它與其他的網絡（民眾、國會）隔離。這種網絡具有高度垂直依賴性與有限的平行溝通，它們是高度整合的，主要建立在政府的功能利益上。在高校創新創業教育改革中，政策社群主要指中央政府。中央政府與地方政府之間的關系是領導與被領導的關系，中央政府負責統領全局，規劃宏觀發展方向和路線以及對地方政府實行垂直領導與管理。（2）府際網絡：指代表地方政府利益的網絡，其最大特點是有限的地方參與者追求地方上提供的所有服務，垂直互賴性有限，但有廣泛的平行溝通，以及能滲透到其他網絡。在高校創新創業教育改革中地方政府既是中央政府政策執行者，又是地方區域改革具體政策的最終制定者。（3）生產者網絡：是經濟團體（包括公共部門與私人部門）扮演主要角色的網絡，成員流動性高，垂直互賴關系有限，政府以來這些網絡傳送物質與傳播知識。創新創業教育改革問題中生產者網絡主要是高等院校和企業。（5）議題網絡：特點是參與者人數眾多、垂直的互賴關系有限、平行的溝通并未整合，網絡整合度很低，相當不穩定，通常處于政策網絡最外層，其內部成員的網絡資源相對匱乏，角色定位較為邊緣化，很難與其他網絡行動者有效互動。創新創業教育改革中的議題網絡主要指個人與家庭、大眾媒體等。
二、政策網絡行動者分析
政策網絡行動者分析是根據羅茨的政策網絡資源的分類方式，對分布于不同政策網絡中的各類行動者具備的資質條件與擁有的資源稟賦進行分析，并據此得出他們在網絡中處于什么地位以及發揮怎樣的作用。更為重要的是，還可以據此探究問題進展的原因以及預測事件的發展趨勢。高校創新創業教育改革問題構成的政策網絡行動者包括中央政府、地方政府、高等院校、企業、個人與家庭等。
（1）社群網絡：中央政府
政策網絡資源主要包括五種：權威、資金、合法性、信息和組織，將其占有程度分為高、較高、中、較低和低五種程度。中央政府在權威、資金、合法性和組織方面獲得了高占有水平，但所掌握的信息資源卻處于中等水平。由于除信息資源之外，中央政府的網絡資源占有情況達到了高級程度，特別是權威與資金的高占有水平可使其占據政策網絡的核心位置。鑒于此，中央政府作為其他網絡行動者的領導者和管理者，自高校創新創業教育改革問題被納入政府以誠意來，便可以就該問題向全社會一系列指明方向的具有戰略高度的政策方案。自2010年以來，國務院辦公廳、教育部多項政策，明確提出大力推進創業教育發展，并于2015年5月由國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確深化高校創新創業教育改革的指導思想、基本原則和總體目標，并提出改革的九項任務與措施。
（2）府際網絡：地方政府
地方政府的政策網絡資源的整體占有情況較好，沒有明顯短板。盡管在權威和資金方面比中央政府第一個級別，但其占有水平仍處于較高層次，高于其他網絡行動者。在合法性與組織方面，地方政府與中央政府一樣，處于高水平級別，同樣是其他網絡行動者所無法企及的。特別值得一提的是，地作者簡介：王茜，浙江嘉興人，浙江理工大學經濟管理學院。方政府在信息資源的占有方面處于高水平級別，這與中央政府的中等占有情況相比具有十分明顯的優勢。由于地方政府對于當地高等教育資源、創新創業環境、創業文化氛圍等方面較為了解，所以由他們結合當地實際情況制定具體政策方案是較為合適的。中央政府基于這方面的考量，在改革實施意見時更多依靠地方政府制定具體實施方案。然而在高校創新創業改革具體方案制定與實施過程中，更多依賴于地方政府對創業教育與創業型人才培養的基本態度，重視與否。若地方政府對創新創業教育改革持反對態度、或對創新創業教育不重視，將嚴重影響我國高校創新創業教育改革的有序進行，直接影響創新創業教育改革的政策效果。
（3）生產者網絡：高等院校
高等院校作為推動創新創業教育的主要d體，是我國創新創業教育改革的重要推動者。作為創新創業教育改革政策過程的重要行動者，高等院校擁有較高的合法性、信息、組織和權威資源，是創新創業教育改革議程設置和政策執行過程的重要推動者。一方面，高等院校作為高等教育發展的主體，為推動高等教育體系的完善和高等教育的制度優化，應該成為創新創業教育改革公共政策制定過程的重要參與者，應該成為創新創業教育改革議程設置的重要推動者；另一方面高等院校作為實現創新創業教育的主體，作為培養創新型人才、創業人才的主要機構，在創新創業教育改革推進過程中起著不可替代的重要作用，應該把深化創新創業教育改革作為“培養什么人，怎樣培養人”的重要任務擺在突出位置，創新人才培養機制，健全創新創業教育課程體系，調整專業課程設置，促進專業教育與創新創業教育有機融合，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育，加強教師創新創業教育教學能力建設，配齊配強創業教育與創業就業指導專職教師隊伍。然而當前我國高校在創新創業教育的課程體系設置和師資隊伍建設方面都存在問題。
（4）議題網絡：個人和家庭、大眾媒體
除了上述案例中具有重要影響且采取必要行動的政策網絡行動者之外，還有一些行動者由于身處政策網絡最外層且不屬于直接利益相關者，容易被研究者忽略。實際上，他們或者在不經意間參與到改革過程當中，或者可能會受到最后出臺方案的影響而相應改變其行為方式，因而有必要對這些網絡行動者進行分析以保證分析研究的完整性。
個人和家庭對于創新創業教育改革的態度在很大程度上構成了社會的創業氛圍，且極容易影響個體的創業觀念。家長的教育觀念、教育態度和教育能力是創業能力培養中的重要資源，良好的教育觀念、態度和能力、正確的創業觀對孩子的創業思想和理念的形成會產生積極影響，而厭惡風險、排斥創業的家庭觀念必然會阻礙個人創業的熱情，不利于個體創業意識、創業精神和創業能力的培養與提升，甚至在某種程度上成為阻礙個體實施創業項目的絆腳石。大眾媒體作為議題網絡中的一員，是創新創業教育改革問題的廣泛參與者，但不會受到改革結果的影響。大眾媒體既包括傳統媒體，也包括新媒體，它們都對創新創業改革進行了報道與宣傳。前者主要通過報紙、電視等傳播媒介將創新創業問題帶入公眾視線，后者則以互聯網為主要途徑對該問題進行及時追蹤與廣泛宣傳。由于媒體的基本職能是真傳遞信息、正確引導輿論和積極推動發展，加之傳統媒體與新媒體互相配合、互相補充，因此創新創業教育改革及其發展趨勢和改革進程在兩類媒體的共同傳播與引導下，不僅促使更多公眾觀眾與了解這一議題，還對各類行動者采取的行動進行及時、準確、全面報道，為行動者之間的互動搭建起信息橋梁。
三、行動者之間的互動關系分析
第3篇：高校教育政策范文
【摘 要】 現階段我國的教育教學主要注重于培養應用型、綜合素質人才。在語言教育規劃視角下，為迎合知識全球化、市場一體化的社會發展現狀，需要合理調整高校外語教育政策。
關鍵詞 高校外語；語言教育；政策探究
結合新課改人才培養目標，現階段的教育教學主要注重于培養應用型、綜合素質人才。在語言教育規劃視角下，為迎合知識全球化、市場一體化的社會發展現狀，需要合理調整高校外語教育政策。吸收美國、日本、新加坡等高校外語教育政策經驗，與我國外語教育政策和實施進行對比分析，給我國高校外語教育在政策制定和規劃方面帶來很多啟示。下文闡述了新時期我國高校外語教育政策與規劃的一些思考和建議。
一、設立專門規劃機構，發揮規劃主體作用
在中國，高校外語教育政策一般由官方主體規劃、制定并推行。教育部組織成立的高校外語教育指導委員會對教學大綱、教學對象、教學目標、課程設置等實施了統一的規定，并且對教材編寫與審核、統一考試、教學方法等統一負責。這可能造成管理范圍過大而導致失誤。可以參照美國國家外語中心的做法，由我國國務院委任外交部、教育部、國防部等部門組織相關人員以及外語專業院校院長，共同組織成立專門的外語教育規劃機構。也可以建議國家級外語教育統籌委員會，負責專門調查外語教育需求、人力資源以及使用等相關情況，為國家科學制定外語教育政策提供依據。不管成立何種專門規劃和管理高校外語教育的機構，都必須真正發揮專業教育規劃主體的作用，也就是外語教學專家的作用。
所以，政府應該明確自身職責，宏觀上對高校外語教育進行戰略指導，技術層面上關于課程評估方式、教學模式、課程設置、教材編寫等內容應該廣泛吸收教育專家和一線工作者的意見，給予高校外語教育規劃更多自主權，使得外語教育更加貼近實際生活、生產需要，為高校科學合理的制定外語教育政策奠定基礎。
二、合理設置語種布局，重視英語兼顧其他
高校外語教育實施語種設置時，應該合理設置外語教育語種布局，重視英語兼顧其他語言。合理布局語種理由出于這些方面：首先，國際競爭力日益激烈，高校語種教育設置方面應該充分考慮國家外交、軍事、政治方面的安全問題，設置多樣化的語種，全面考慮國家宏觀利益。其次，外語教育應該重視英語以及其他語種的價值，如俄語、日語、西班牙語、法語、德語、阿拉伯語等。這些所謂的“小語種”如阿拉伯語，其全球使用人數突破4億，現為22個阿拉伯國家及阿拉伯國聯盟等國際組織的官方語言，并且近年來中阿博覽會受到我國政府的高度重視，阿拉伯語人才稀缺。所以，高校外語教育應該科學合理規劃外語語種配置，不能忽略其他語種的實用價值，應該適時多層次、多元化語種配置。
外語語種配置應該這些層次：第一、英語實用范圍和影響力最大，但不必過分強調其教學目標。第二、同屬聯合國正式語言和工作語言的阿拉伯語、法語、西班牙語、俄語，以及與我國經貿往來頻繁的日語、德語、韓語和阿拉伯語等。第三、國家安全方面考慮需要重視泰語、馬來語等的學習。所以，我國在全球化進程中的對外合作交流與發展以及漢語在國際上影響力的提升都需要科學設置多元化、多層次的外語教育語種。總的來說，我國高校外語語種設置應該由過分強調英語單一語種轉化為多樣化的外語語種配置。
三、明確專業培養目標，強化學生學術能力
為提升學生外語的綜合應用能力，使得外語學習能成為今后學生工作、學習和社會交流的有效工具，就需要從學生文化素養的培養和交際能力提升方面著手，明確外語教學專業和學術能力培養目標。現階段的教學目標都是以提升基礎語言技能為主，特別是聽說能力，而簡單流利的外語對話能力卻被忽視。學術界的同行學術論文撰寫、會議宣講等能力也與實際需求存在很大差距。
所以，我國高校外語教學應該明確定位教學目標，不能滿足于基本聽說技能。應該參考國外高校外語教學目標，制定符合實際國情和社會應用需要的外語教學目標。將非英語語種高校外語教育目標定位在基礎技能和高級專業外語能力培養層次，并且強調一定的閱讀、聽說能力。如阿拉伯語教學，應該重視對學生交際能力、貿易合作與分析能力的培養，為國家培養實用型、專業型外語人才。另外學術方面，重視搜索、組織材料和表達觀點，撰寫阿拉伯語學術論文和在國際上交流和探討研究成果等技能的培養。
四、賦予高校自主權力，有效培養應用人才
《大學英語課程要求》 現階段是其他非英語語種學習的參考，出現了如下問題：一是統一的安排忽視了專業、生源差異，二是將英語與其他語種擺在了不同的層次。不符合實際社會需求。所以，我國高校外語教學應該賦予高校更多自主權，將英語與非英語語種課程一視同仁，都作為選修課來供給學生選擇，如根據《高等學校阿拉伯語教學大綱》，結合學校專業和人才培養目標的不同，制定科學的人才培養計劃。開設過程中教學目標、教學課程、教學方案與考核評價根據學校、專業的實際情況自行設計。給予高校外語教育管理充分的自主權，促進高校合理利用教育資源，滿足不同層次、不同專業、不同目標的學習需求。
總之，從充分發揮專業規劃主體的作用、設置多元化外語語種配置、明確學專業和學術能力培養目標、賦予高校自主權力等方面著手，大力提升我國高校學生的外語水平，為國家發展和社會進步奠定基礎。
參考文獻
[1]張相明.從西方外語教育特色看我國外語教育改革[J].江西教育學院學報.2011年02期
第4篇：高校教育政策范文
關鍵詞：高校現實與政策課實踐教學教學模式
在高等教育過程中，學校設置了一些公共基礎必修課，是每一個學生必須學習的。“形勢與政策”課是為了培養大學生的政策、形勢分析能力而設置出來的，主要是教會學生分析國內的經濟形勢、政治形勢、了解國情，可以對黨政方針進行準確的解讀，培養學生的社會責任感，為社會主義事業培養更多優秀的接班人和建設者。在高等教育過程中，將“形勢與政策”課程的學習，劃分為學校思想政治教育理論課程，是培養學生思想政治的主要課程之一，在思想政治教育中占據著重要的地位。因此，在高校“形勢與政策”課的實踐教學過程中，要不斷完善教師隊伍建設，選擇合適的教學內容，采用靈活多變的教學方法，激發學生的學習興趣，選用科學的考評機制，提高學生的學習效率，推動高等教育的進一步發展。
一、配備專業教師與兼職教師，提高教學效率
在高校“形勢與政策”課程教學過程中，要在教師隊伍中配備專業教師與兼職教師，增添教師隊伍的活力，提高教學資源的利用效率。其中，專業教師主要進行理論研究，分析“形勢與政策”課程所蘊含的教育價值，負責學生的理論性教學，培養學生政策解讀能力，促進學生的全面發展；兼職教師主要對“形勢與政策”課程中的社會實踐活動進行組織和管理，也可以根據教材內容的需要，給學生播放相應的教學視頻，指導學生實際學習。同時，還要加強專業教師與兼職教師之間的聯系，提高教師隊伍的綜合素養，課堂教學進行合理分工，做好課堂教學和課外實踐活動相結合，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。此外，專業教師要注重培養學生對時事政策的解讀能力，傳授給學生系統性的理論知識，兼職教師要時刻關注學生的學習動態，了解學生的興趣愛好，這樣在課外實踐活動中，可以為學生提供針對性的教學內容，滿足學生的個性化發展需求。
二、采用課堂講授與時事講座，豐富教學內容
在高校“形勢與政策”課教學過程中，教學內容主要由“形勢”與“政策”兩部分內容組成，通過對“形勢與政策”的動態發展趨勢進行分析，對學生的思想觀念產生一定的影響，可以深入了解國家的政策方針的歷史性和前沿性，可以根據相關的社會形勢，為政策制定提供一定的思想基礎。在實際的教學過程中，要注重學生對政策方針的掌握和理解，提高學生黨的政策靈敏度。高校“形勢與政策”課程教學中，教師可以根據政策頒布的實際情況，開展相應的專題講授，對政策的指導思想、基本路線、政策經驗等方面的內容進行詳細的講解，加深學生對政策的感知能力，培養學生的全局性觀念，把課堂教學作為專題講授的陣地，對學生的思想政治觀念進行引導，培養學生良好的德行。根據學生學習的實際情況，定期組織專題講授，圍繞學生關注的熱點問題進行講解，幫助學生加深對國家政策方針的理解。同時，還要將時事講座結合起來進行教學，針對一些突發性的社會事件開展時事講座，這樣可以加深學生對時事政治的認知，幫助學生樹立良好的政治觀念。
三、運用理論教學與實踐教學，靈活教學方式
在高校“形勢與政策”課程教學中，教師要采用靈活多變的教學方法，來激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，提高學生的學習效率。采用現代化的教學設備，可以將教學內容形象直觀的呈現在學生的眼前，加深學生對政策方針的感知。同時，“形勢與政策”課程所涵蓋的教學范圍比較廣泛，既包含了社會政治、社會經濟，又包含了社會文化、社會軍事等多個方面的內容，涉及領域比較寬泛，借助現代化的教學設備，可以為學生的政策學習，提供豐富多樣的教學內容。此外，“形勢與政策”課程教學的目的就是，用理論指導學生的社會實踐。所以，在“形勢與政策”課程教學過程中，要注重學生社會實踐能力的培養，要讓學生深入社會，了解社會的真實面貌，這樣課堂學習的過程中，才能對國家制定的政策方針產生強烈的認同感，在社會實踐的過程中，還能培養學生對社會形勢分析的能力，提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。
四、結語
第5篇：高校教育政策范文
【關鍵詞】“紅色光影學堂”；高校；思想政治教育
一、“紅色光影學堂”在思想政治教育中的價值體現
1.豐富教學內容
“紅色光影學堂”的構建，極大地豐富了教學內容。例如課堂中紅色影碟的播放，能讓學生回憶過去的英雄故事，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力培養高素質的人才。“紅色光影學堂”的教學內容緊跟時代步伐，不僅豐富了思想政治教育的教學內容，還可激發學生的愛國熱情和民族精神。
2.擴展教學模式
在傳統的思想政治教育課堂中，存在教師習慣性說教、學生被動地接受知識的現象，這種灌輸式及填鴨式的教學方法忽視了學生在教學中的主體地位，難以有效保證學生參與，嚴重影響了高校思想政治教育的質量和水平。因此，為了進一步提高學生的思想政治教育水平，還需要不斷地對教學模式進行改革，采用正確的教學模式，激發學生的學習興趣。其中，開設“紅色光影學堂”有利于進一步擴寬高校思想政治教育的教學模式，在“紅色光影學堂”教學過程中采用虛擬的方式對歷史人物和故事進行還原，同時借助多媒體技術，為學生營造身臨其境的教學環境，有助于學生進一步感受紅色故事中的人物和感情，有利于激發學生內心深處對祖國的熱愛和對英雄的敬意，同時促進了高校學生思想道德素質的提升，對推動高校思想政治教育的可持續發展奠定了基礎。
二、“紅色光影學堂”融入高校思想政治教育現狀
1.缺乏對“紅色光影學堂”教學的正確認識
當前高校教師對“紅色光影學堂”的教學模式仍然存在理解誤區，比如：部分教師認為“紅色光影學堂”的建設純屬浪費時間；少部分教師雖然對“紅色光影學堂”豐富教學內容和擴寬教學模式方面有一些了解，但沒有深入研究“紅色光影學堂”教學的重要意義，沒有充分意識到“紅色光影學堂”對高校學生思想道德素質影響的重要性，同時缺乏“紅色光影學堂”對高校思想政治教育的促進作用的認識；此外，思政課教師在借助“紅色光影學堂”進行思想政治教育過程中，忽略了思想政治教育的嚴謹性，教學方式過于娛樂化，導致“紅色光影學堂”與教學初衷相背離，不利于“紅色光影學堂”的順利構建和發展。
2.運用“紅色光影學堂”的教學方式有待加強
合理利用“紅色光影學堂”提高學生的思想政治教育水平對思想政治教育者提出了更高的要求。其中，有教師在運用“紅色光影學堂”進行思想政治教育時，僅僅以播放紅色光影資源為教學重點，沒有針對特定的紅色光影資源展開相關的背景知識擴充和相應的拓展思考，從而導致學生對“紅色光影學堂”產生懈怠心理。
3.“紅色光影學堂”的選材標準不夠明顯
現階段高校在打造“紅色光影學堂”進行思想政治教育的過程中，缺乏明確的選材標準，對于如何體現“紅色光影學堂”價值還存在一定的不足。而選材標準不夠突出的原因在于紅色光影資源整合程度不足，沒有對紅色光影資源進行適當地分類，“紅色光影學堂”建設目標未進行細化，導致選材標準沒有落到實處，高校學生思想政治教育的優勢也難以體現。新時代思想政治教育要求高校學生要形成良好的人生觀、價值觀，因此“紅色光影學堂”的選材應該以明確主題、突出思想政治教育核心為主，讓學生勿忘國家建設的艱辛的同時更好地展望未來。
三、“紅色光影學堂”融入高校思政教育的策略
1.貫徹落實“紅色光影學堂”教學全過程
在創建“紅色光影學堂”的過程中，將各項措施落到實處，貫徹“紅色光影學堂”教學的過程是極其重要的。在創建“紅色光影學堂”的前期，應該做好政策工作，積極獲取上級領導的支持，保證教學任務的順利開展，同時，為了保證“紅色光影學堂”教學資源的質量和水平，應該將前期工作落到實處，收集整理紅色光影資源，為“紅色光影學堂”的開展做好素材準備工作。另外，還要注重反饋階段的工作，針對教學過程中存在的問題或者學生提出的教學意見，對教學內容和方式進行改進。例如鹽城師范學院文學院開展以為題材的“紅色光影學堂”活動，前期在獲得上級院校肯定之后，收集了十余部紅色光影主體電影，用紅色橫幅加以宣傳，并建立了以“紅色”為主題的網絡群，為思想政治教育的開展奠定了基礎。活動階段，組織文學院全體學生進行觀影，其中《勇士》《智取威虎山》以及《建國大業》給學生留下了深刻的印象，引起了學生的激烈討論，活動結束后，以班級為單位布置寫觀后的作業，最后共收到2000余份觀后感。此次“紅色光影學堂”活動取得了成功，不僅抓住了文學院學生較強文學素養的特點，還為文學院思想政治教育的開展提供了空間。
2.積極改革創新教學模式
為了提高“紅色光影學堂”的教學效率，需要積極改革創新教學模式。教學是教師和學生之間的互動，只有保證學生充分地參與到教學中來，才能夠保證教學效率的提高。因此，在打造“紅色光影學堂”的過程中，需要革新教學觀念，創新教學模式，讓更多的學生以更多的形式參與到教學過程中來。例如四川美術學院采取翻轉課堂的教學模式，以小組合作的形式進行教學。首先教師初步確立主題，學生自主參與到資料收集過程中去，然后再為學生提供一定的教學平臺。活動結束后，學生以“紅色”為主題繪制了1000余份圖畫，他們將所想、所感融入到繪畫中去。這次活動在發揮美術學院學生專業特長的基礎上，使學生在“紅色光影學堂”的教學過程中提高了思想政治教育水平，促進了美術學院學生的探索能力、合作能力和綜合素養。
第6篇：高校教育政策范文
關鍵詞：大學生創業；政策與實踐；創業平臺
一、大學生自主創業要素分析
（一）融資渠道分析。作為大學生自主創業開始首先要解決的是融資問題。目前我國金融體系提供給中小企業中的融資渠道有：傳統的銀行信用貸款、小額信貸公司的貸款、互聯網金融提供的小額信貸。超出金融體制外的信貸市場。但是大學生自主創業能從中貸到款的可能性較小。在高職學生創業教育中，基本不涉及具體的創業融資問題或者融資實踐問題，這嚴重影響了我國高職學生創業的實踐。
（二）核心技術分析。創業需要掌握相關的核心技術，這些技術包括了產品或者服務提供的核心技術，也包括了企業一般管理技術等。如果按目前高職院校創業教育所能提供給學生的教育情況看，能提供給學生一般企業管理理論學習，并未能提供其所有的能力素質，也未建立科學有效的能力素質模型來提升其實踐能力。創業初期的創業者，通過調查發現一般會選擇在某個特定的行業中，選擇一兩家產品或者服務的供應者，為其提品的經銷或者推廣服務。
（三）創業市場分析。對于創業初期的學生而言，需要構建有效的外部市場難度較大。普遍采取依托家庭所能提供給自己的市場環境，即家族關系網。這個外部市場包括了生產市場和銷售市場。以此，對于創業者而言需要面對三個關系：生產廠商關系、經銷相關關系、消費客戶關系。現實的市場關系處理在高校的創業指導教學中并未得到有效的體現。關鍵在于我國社會關系環境與高校創業教學中的關系處理存在差異，并未考慮社會文化環境問題。往往在實踐中暴露出較多問題，導致創業者創業屢遭挫折。
二、創業教育教學模式的構建
（一）創業人才的選撥機制構建。首先需要建立相關的創業人才的選撥機制。在對高校學生進行相關的人才測評。采用
MBTI職業性格測試手段，進行創業學生的職業性格進行匹配，在繪制素質能力指標的同時，進行職業能力測試，提高高校創業教育教學的效率和質量。
（二）創業教學模式改革。需要區分理論教學和實踐教學，并在適當的教學節點進行有機結合。之前提及創業教學模式應該是開放式教學模式，而非封閉式。其教學參與主體為多元化。因此，作為高校創業教育者，需要根據創業的外部環境進行創業模式開發，并設置相關的創業教學的目標。
（三）創業教學評價體系設置。以創業實踐或者創業產出作為高校創業人才的培養目標，就需要有相應的教學評價體系。傳統的學業評價體系以課程考核為主。高職院校創業教學為開放式教學，既有社會評價，也有行業實踐，因此，該評價體系應該為開放式評價體系。
三、高校多元主體的創業平臺構建
（一）大學生創業平臺的構建。高校需要和政府進行有效合作，構建相關的大學生創業實踐平臺。該平臺為高校學生提供創業項目的社會化過程。政府需要引導創業者的創業方向，尤其是需要依據國家發展戰略來鼓勵創業者投身社會經濟建設中，將資本和生產要素投向實體經濟。政府要加大對高校創業教育的投入，鼓勵高校進行有針對性的創業人才的培養和創業項目的開放。教學過程中，鼓勵高校開設相關的公司建設的相關課程，讓學生通過國家政策法規學習，了解公司注冊、公司治理、公司運行等相關規定，鼓勵其創業創新。
（二）創業平臺中的融資支撐。創業平臺中有較多的創業利益相關者，其中投資者扮演著重要的角色。創業融資平臺為社會資本提供了進行資本流通的渠道，有利于資本進入實體經濟，服務社會經濟的發展。大學生創業實踐平臺中的融資平臺，需要進行風險的有效規避。其中政府需要成立風險基金，設置投資風險預警系統，幫助投資者有效規避風險。高校在融資過程中，也發揮了重要作用。其需要幫助學生在項目創立時，預測項目風險，并進行項目的風險等級評估。高校需要給融資平臺提供創業學生的信用等級評估報告，為投融資者提供信用依據。因此建議學校成立學生征信系統。
（三）構建良好的行業競爭和社會環境。高校大學生創業實踐面臨著原有行業的競爭者、社會潛在競爭者和產品服務的替代品等競爭危險。因此，創業者在創業時需要處理好各種競爭關系。高校需要和行業建立良好的互助合作關系，通過教學實踐基地建設、產學合作等項目讓創業學生進入行業中進行管理實踐和技術實踐。其目的不在于讓學生獲取相關的行業信息，而是發現行業發展中的利潤新的增長點，為自身的項目實踐提供方向。這有利于行業的良性發展。對于行業企業而言，可以通過資本融資參與到大學生的創業實踐中，實現企業新的發展，而非進行市場競爭，相互遏制。
參考文獻：
第7篇：高校教育政策范文
【關鍵詞】高職院校;思想政治教育;工作創新
隨著當前社會經濟的不斷提高，我國在與世界貿易接軌之后，更加凸顯了社會經濟的不斷發展，所以針對當前整體產業結構的大變革而言，它實現了推動高職院校技能型人才培養工作的進一步落實，并且能夠確保在產業結構變化的同時，推進社會經濟發展速度的不斷加快。但是，在此過程中，如果高職院校無法實現針對學生技能培養的同時做好思政教育工作的開展，必然就會導致學生受當前文化影響而使自身出現綜合素質不高的現象，進而就會使社會產業變革工作的開展出現延緩。對此，要針對高職院校學生的思想狀況進行分析，同時對思想政治工作創新的方式給予建議。
一、當前高職院校學生的思想狀況
對于祖國未來的發展而言，學生有著十分重要的作用，他們既是推動國家發展的希望，也是實現民族振興的主體，因此學生必須要有較強的社會責任感，同時又要擁護我黨的政策，并且自身還要具有獨立的民主意識，這樣才能保證在參與社會活動時，可以更加貼合社會對人才的需要。但是，根據當前的數據調查來看，高職院校的思想政治教育情況卻不容樂觀，因為隨著我國改革開放程度的不斷加深，很多學生受社會多元化文化的影響而導致自身的價值觀與社會脫節，雖然他們也擁護我黨的理論、路線和政策方針，也對中國特色社會主義事業的開展充滿信心，但是在實際教育的過程中，由于學生的思想過度開放，且又存在著中立的特性，這就需要保證高職院校思政工作能夠落實到位，這樣才能滿足學生的全面發展。除此以外，很多高職院校學生仍然存在著學習動力不足，綜合素質不高且自控能力較差的現象，究其原因，學生總體會出現此類情況的問題主要受以下幾點的影響。
(一)生源復雜化。高職院校在生源招收上有著特殊性，因為根據當前的招生體制的應用來看，高職院校在進行招收時往往包含多種的選擇方向，這也使得高職院校存在著生源復雜的現象，而且高職生源往往存在著年齡跨度較大的問題，這也反映出高職院校在開展教育工作時，必須要實現思想政治工作開展的多元化，這樣才能滿足不同階段學生的教育需求。與此同時，由于學生生源較為復雜，這也導致學生群體存在著多樣性，并且也會使學生在外在行為和心理認知上有著較大的差異，同時又會根據學生不同的年齡特性進行顯現。比如，年齡較小的學生往往缺乏自制力且文化素質較差，并伴有組織性、紀律性不佳的現象，而高年級學生往往又存在著叛逆的行為，且在思想上又與社會主流思想存有不一致的現象，這都會給高職院校思想政治工作的開展帶來挑戰。
(二)人才培養忽視德育教育。根據我國相關政策來看，我國對高職院校人才培養的目標而言，有著特殊性的要求，因為高職院校與本科院校有著本質上的區別，雖然在教育上都要求學生需要德、智、體、美、勞全方面發展，但是高職院校更加偏向技術應用型專門人才的培養，所以學生必須要保證在原有的理論知識掌握的基礎上，實現重點掌握本專業領域的基本技能和基本能力，并確保能夠有較高的敬業精神和職業道德。因此，在這一點上，其實也可以發現高職院校在人才培養的目標上更加強調人才的應用性，同時也更加強調學生的職業素養和技能培養，此種目標的設立必然也會導致在教育的過程中，忽視對學生的德育教育培養，從而也會給高職院校思想政治教育工作帶來開展難的問題。
(三)學生心理問題。近幾年來高職院校不斷擴招，這也導致在原本生源復雜的基礎上，使高職院校生源更加呈現多元化發展的趨勢，這也導致了學生的綜合素質普遍偏低，并在一定程度上使學生的心理特征出現了特殊性的發展趨勢。比如，很多學生都存在著情緒低落的現象。因為高職院校往往在普通高校招錄后都是最后一批進行招錄的院校，因此生源質量較差，很多學生在學校并未養成良好的學習習慣，自身文化基礎知識掌握薄弱，而且很多學生的自控力和自覺性十分有限，但是他們與其他同齡人的身心發育程度一致，所以他們也會面對著各種各樣的壓力，這種外在因素的影響下，就會使他們自身內在情緒十分不穩定，從而出現抑郁的情緒，進而影響到學生的學業。同時，部分考生可能存在著平時成績十分理想，但是由于考試發揮失常，分數較低只能到高職院校讀書，這也會給學生一種落差感，從而影響到學生的學習情緒。此外，針對高職院校的生源實際接收情況來看，很多學生進入高職院校后，往往存在著自暴自棄的想法，甚至懷疑自身的能力，因為在社會人眼中，高職院校與普通院校有著本質上的區別，所以這種外在的不理解和內在自我情緒的抵觸，就會使學生進一步出現自卑的情緒，并且也會使學生感到焦慮，從而產生挫敗感，久而久之就會使學生遠離集體生活，并對外界事物產生不關注、不認同的心態［1］。
(四)學生深受網絡負面影響。隨著信息時代的到來，網絡技術的不斷提升實現了打造出多元化的發展平臺，而多媒體信息的交互性十分強勁，所以這也為每一個高職院校的學生提供了一個展示自我發展的平臺。但是，網絡時代的到來也導致了這把雙刃劍無法真正保證沒有完全自主能力的學生可以有效對其利用，雖然很多學生在網絡平臺上也找到了良師益友，并獲取了正確的信息和發展自身的途徑，同時也提高了自身的綜合素質，但是也有一部分學生并沒有經受住網絡的誘惑和考驗，出現了沉迷于網絡游戲無法自拔的情況，甚至有的學生還在一些不良網站中透支消耗了自身生命的力量，并沉迷于網絡。對此，高職院校的思想政治教育工作必須要實現與時俱進，同時也要融合社會特點和文化特征來實現改進，這樣才能在信息時代做好對學生的引導工作，從而才能保證學生的發展更加全面。
二、高職院校思想政治教育工作的創新策略
(一)實現以人為本理念的應用。以人為本理念是我國一直奉行的發展理念之一，所以根據當前總體的發展形勢來看，必須要正確掌握當代大學生的思想特征，還要樹立起以人為本的應用理念，并保證思想政治教育工作開展的目標能夠結合思想政治教育方式來促進高職院校學生的全面發展，進而才能真正做到提高高職院校思想政治教育工作的實效性。而且，將以人為本理念進行有效應用，并實現樹立起以學生終身發展的以學生為本理念，才能真正實現將思想政治教育工作作為學生發展的出發點和落腳點。同時，站在教育者的角度來看，當前思想政治教育工作開展的方式仍舊遵循著傳統的方法，所以它并不適用于高職院校學生當前的發展需要，因此為了確保思想政治教育更具吸引力和說服力，則需要實現將以人為本理念進行全面應用，并結合高職院校學生特有的思想特點來進行融合教育，這樣才能滿足高職院校學生的個體需求，并針對學生的普遍存在現象問題進行結合教育，以此才能通過多種教育方式的共同應用，真正解決學生思想上的困惑，并保證在提高學生心理素質的同時，真正引導學生的健康發展，從而才能調動學生的積極性，并鼓勵學生看到自身的長處，挖掘自身的潛能，進而實現帶動學生的健康發展目標得以實現。
(二)將人文關懷落到實處。在思想政治教育工作開展的過程中，必須要實現體現人文關懷的情感教育，因為對于高職院校的學生而言，自身在發展時正處于情感爆發的集中階段，雖然他們存在著自卑心理、焦慮心理且自制能力較差，但是如果有效將人文關懷情感教育方式進行結合應用，就能在情感共鳴的影響下，讓學生與教師之間建立親密關系，從而就能使學生將教師當成自身的朋友或親人，并使學生付出自身的真實情感，這樣通過教師的有效引導，也能實現讓學生將自身內心的美好情感進行應用，并通過情感的正向力量，讓學生接受教師的教育和指導，進而實現改正自身的不良習慣，這樣才能保證學生的健康發展。同時，很多學生不愿意與教師進行交流，往往也是在應試教育下而導致的與教師關系疏離，所以一旦學生發生問題，也不愿意與教師訴說，但是從根本上講，學生還是渴望得到教師的引導和幫助，因此只有將人文關懷情感教育落實到位，才能在美好的情感思政教育下，幫助學生打開自身的枷鎖，從而通過與教師的交流和溝通，實現認識自己并改變自己，進而體現自我價值［2］。
(三)發揮思政理論課教學的作用。思政課程作為思想政治教育的主體，它會直接影響到學校整體思想政治教育工作開展的效果。因此，學校必須要大力創新改革當前現有的思想政治教學課程體系，還要真正做到改善教學方法，這樣才能通過應用全新觀念來適用于網絡信息時代的發展，以此才能保證學生的發展可以結合時代特征來實現滿足自身的全面發展的訴求。對此，這就必須要實現在教材上吃透思想政治教育內容的本質，在教學中實現創新教學方式，并在考核時實現改變現有考核體系，這樣才能保證通過改革創新來實現促進學生的全面發展。
三、結語
時代的變革造就了社會發展的樣貌，因此高職院校必須要實現改革創新，這樣才能做到結合實際來將自身的教育工作進行完善，這樣才能在思想政治教育工作創新的同時，實現滿足促進學生的進一步發展。
【參考文獻】
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第8篇：高校教育政策范文
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黨和政府歷來重視青年學生的教育培養工作，中華民族的偉大復興寄托于青年一代，未來世界的競爭其實就是青年的競爭、人才的競爭。思想政治教育擔負塑造青年學生靈魂的重任，目前全國各大高校面向本專科生均開設了思想政治教育課程，且安排了大量的學時，內容也相當豐富、全面。在廣大教育工作者的積極努力、不斷探索下，高校思政教育工作取得了很大成績，為培養大批合格的祖國建設人才做出了有益貢獻。但是，我們也應該看到，在新形勢下，高校思政教育工作正面臨著極大挑戰，也存在著不少問題，這不能不引我們的高度重視。
一 高校思政教育面臨的挑戰
30多年的改革開放，使神州大地發生了翻天覆地的變化，國家由閉塞走向開放，經濟由遲滯走向蒸蒸日上，文化由沉悶走向繁盛，生活方式由單調走向多樣，與此同時，新觀念悄然而生，新事物不斷涌現，社會生活出現貧富距離拉大、道德滑坡、社會矛盾突出等現象，這一切，不斷折射到當代青年學生的思想上，也是高校思政教育工作不得不面對的各種挑戰。
1.多元文化背景下的信仰動搖
開放的中國擁抱世界，隨著國門洞開，各種思潮不斷襲來，各種文化在神州大地上相互交流、交融、碰撞。多元文化為青年學生帶來更為開闊的視野，但多元文化也必然帶來多樣的價值觀念。青年學生的思維尚顯稚嫩，對價值目標的追求并不明確，對世事萬物的理解還很不充分，面對由多元文化帶來的內容各異、表現紛繁的多樣性選擇，他們時常難以把握，難以做出正確選擇。同時，在西方“淡薄意識形態”思潮影響下，他們的信仰發生動搖，對未來充滿迷茫，內心備受煎熬。
2.新媒體對思政教育的沖擊
信息技術的革命化飛躍，使新媒體時代向我們撲面而來。當代大學生已普遍使用和接觸手機博客、微信、QQ群、虛擬社區、人人網等，這些新型媒體工具在為青年學生提供即時的新聞資訊、便捷的通信聯絡手段的同時，也將各類或優或劣、混淆雜亂的東西帶入校園學子的視野。大學生們的交流日益社會化，社會稍有“風吹草動”都會在學生們的思想上得到即時反應。學生的控制力較弱，明辨是非能力有限，很容易接受負面影響。
3.學生思想道德出現滑坡
過去30多年，經濟建設取得舉世矚目的成就，但精神文明建設并沒有跟上，社會道德出現滑坡，校園早已不是一塊凈土，青年學生的思想道德也深受社會影響。不少學生愛國主義、集體主義情感淡化，其行為功利色彩濃厚;一些學生不講誠信，考試作弊、論文抄襲;一些學生不尚儉樸，消費過度，甚至以奢侈為榮;有的學生利用互聯網傳播不負責、不健康的內容，甚至涉嫌網絡欺詐，不以為是反覺自鳴得意;有的學生效仿社會上的不正常現象，熱衷于搞小圈子，拉關系、走后門，對圈內人不講原則，不講正義，對對手則睚眥必報，不講團結……凡此種種，都表明當今青年學生的思想道德狀況出現嚴重下滑。
4.思政課教改進展不大，教學效果不佳
盡管思政課教學改革已呼喊多年，很多教育工作者也一直在進行探索，并取得了一定的成績，但總體而言，
思政教改之路并不順暢，沒有從根本上改變陳舊的教學模式，學生的主體性沒有較好體現，學生參與面較窄，參與激情低。在市場經濟條件下，學生就業壓力大，職場上需要的是專業知識、專業技術，因而學生比較重視“更實惠”的專業課學習，對思政課則視為累贅，普遍缺乏學習熱情。同時，與高校思政理論課相配套的社會實踐性課程也因種種原因流于形式，難副其實。
5.當前大學生綜合素質偏低，創新能力偏弱，人文素養缺乏
盡管素質教育已實行多年，但應試教育的影響仍然根深蒂固，學生們忙于應付各種考試，課外活動極少，閱讀面非常有限，習慣于從書本中尋覓“答案”，創新能力不足，遇到問題手足無措，言行常顯幼稚、偏激，缺乏理性思考。十多年來，高校門檻日益降低，招生規模不斷擴大，高等教育呈現大眾化傾向，因此，大學生整體素質偏低，大學生的文、史、哲等人文知識大多匱乏，人文素養亟須提升。
二 關于高校思政教育的思考與對策
上述新情況、新問題、新矛盾的出現，使高校思政教育工作面臨著嚴峻考驗。我們唯有知難而上，認真剖析問題，深入思考，尋找癥結，才能對癥下藥，去疴治病;唯有結合實際進行深入研究，積極探索，才能摸索出符合時代要求、符合青年成長特點的思政教育新模式、新途徑。
1.堅持以為指導，牢牢掌握意識形態前進的方向
我國是社會主義國家，這就決定了我國“大學生思想政治教育必須堅持以為指導，以社會主義為主流意識形態”，而社會主義核心價值體系正是社會主義意識形態的本質體現。因此，高校思想政治教育工作必須堅定不移地堅持社會主義核心價值觀，必須要有撥云去霧、守衛藍天的勇氣與責任，這也是思政教育工作者自身政治堅定性的應有表現。
2.充分利用新型媒體，創新思政工作平臺
新媒體由于多元性、交互性強、方便快捷等特點而備受當代大學生的青睞，思政教育工作者應該主動占領這些新領域、新陣地。要善于充分利用新媒體搭建思政教育平臺，積極宣傳主流文化、主流意識形態，宣傳社會主義核心價值觀，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀;通過這一平臺閱讀、收集和傳播大量的資料和信息，了解社會輿情，了解學生關注的熱點、焦點，使思政教育更具針對性、預見性;通過這一平臺，更便利了師生間的平等對話，有利于師生間隨時隨地進行交流、溝通、探討，也有利于教師及時掌握學生思想動態，從而使思政教育從有限的課內延伸至無限的課外，使思政教育工作根植于青年學生的日常生活之中。
3.加強對思政課師資的培訓
著名思想文化史專家張豈之先生曾說：“高校的文化品位應體現在教師和教學科研中。”搞好思政課教學，師資是關鍵。對思政課師資的培訓主要包括兩方面內容：其一，既要注重培養提高思政教師的理論水平，也要注重對形式政策的學習。教師須要不斷學習，不斷充電，提升自己的專業理論水平，更要有創新的思維，要培養一批既善于理論教學，又善于解答學生實際問題、思想困惑的師資隊伍。思政教師要善于從理論高度解讀黨和政府的方針、路線和政策，善于剖析新現象、新事物、新矛盾，善于闡述一些熱點問題、焦點問題。其二，進行人文知識培訓。思政教師不僅需要扎實的專業理論修養，還應具有豐富的人文素養。對思政教師進行人文知識的培養，可以開闊教師視野，使教師在與學生的交流、溝通、對話中尋找到更多的情感切入點，這對思政教育的實效性是大有益處的。其三，除對教師進行課件制作技術、常規教學應用軟件的使用和網絡運用培訓之外，還應特別注意提高教師的新媒體運用水平，使思政教師在教學過程中獲得強有力的技術支撐。
4.切實加強思政課的教學改革
若要打破思政課沉悶的教學氛圍，必須在兩方面下功夫：一要必須從根本上改變陳舊的教學模式，尊重學生的主體地位，調整教學結構、教學環節，調動學生的學習積極性。筆者在講授史綱課時，加入了一個環節：課前5分鐘的“熱點解讀”，讓學生擔任主講，對一些熱點問題進行分析、解讀。由于這些問題多為學生關心的問題，因此，學生反應積極，課堂氣氛也很容易就活躍起來了。二要拓展思政課教學內容。地域文化資源、紅色文化資源應該且有必要引入思政課堂，這些內容貼近學生、貼近生活、貼近實際，學生感到親切，更樂于接受。譬如筆者在講授史綱課關于的正面戰場時，引入“大蜀山抗戰”，70年前慘烈的大蜀山抗戰，就發生在本校對面一座小山上，遺址仍存，學生聽課的情緒頓時高漲起來。
5.積極拓展學生的第二課堂
高校思政教研室和各相關部門、處室應進行密切合作，制定符合實際的實踐性教學計劃，明確步驟，周密安排，精心組織，使學生走出教室，深入社會，了解經
濟、社會的發展和存在的問題。思政部應與校內外的社團進行合作，組織學生積極參加各類活動、比賽，使學生通過各種渠道增長見識，提高技藝，鍛煉才干，提升綜合素質。
第9篇：高校教育政策范文
關鍵詞：高校思想政治教育；網絡環境；對策
中圖分類號：G641 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-003-01
一、高校思想政治教育面臨的網絡沖擊
思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。在高速發展的網絡時代，思想政治教育的內容應該不斷的創新，以適應時代的發展，發揮其生命線的作用。近年來，隨著信息技術的發展和網絡時代的來臨，網絡對高校思想政治教育的發展也產生越來越大的影響，并且也漸漸融入到大學生的生活和學習當中，據我國有關部門的統計數據表明，我國網民的36.8%為大學生，上網率為84%，是上網用戶中比例最大的一個群體，其中只有30%的學生上網目的是查詢資料，有35%的人是在玩游戲，曾經光顧的占46%，76%的學生網民沉迷于聊天。現在的網絡環境還未形成系統的法律規范，部分學生還會在這種不受監督的環境下，棄倫理道德于不顧，自由垃圾信息，同時，網絡上豐富的信息資源也滋長了學術不正之風。由此可見，網絡給高校學子帶來的負面影響越來越大，并且對他們的思想觀念、行為模式等產生著越來越大的沖擊，因此嚴重影響了高校思想政治教育的健康發展。
二、高校思想政治教育面對網絡環境的對策思考
1、利用網絡信息資源，讓思想政治教育的開展多樣化
網絡上的信息資源極其豐富，傳播速度快，覆蓋面廣，趣味性強。要充分利用這些特點，將其融入到高校思想政治教育中去。這樣既能夠創新思想政治教育方法，還能提升教育氛圍，優化信息環境。可以在學校主頁上可以設置紅色信息欄，培養學生的愛國主義情操；設置校園論壇，讓學生有自由的交流平臺，并時刻關注學生的思想動態，及時發現學生中存在的問題，并有針對性地開展思想政治教育。例如，我校的校園論壇和易班的建立就是充分利用網絡資源了解學生和進行思想政治教育的好方法。同時，還要對思想政治教育工作的開展做宣傳，提高大學的思想政治教育認識水平。此外，還要注重理論課和思想政治教育課教育，充分利用網絡資源對教育觀點加以詮釋，讓大學生可以充分理解馬克思列寧主義的基本立場和觀點，并且落實到具體行動中去，學會用辯證的方法看待周圍的事物，進而達到教育效果。
2、轉變傳統思想政治教育觀念和方式
網絡的出現不僅為思想政治教育工作者提供了大量的教育資源，也在逐漸的改變著教育者的思想觀念和行為模式。通過網絡，可以快捷、準確地了解師生的思想情緒及他們所關心的熱點問題，進行相互溝通；可以及時獲取大量有價值的信息，豐富思想政治教育的資源和視野；利用網絡開放性、交互性、及時性等特點，可以開展形式多樣、生動活潑的思想教育活動。同志說過，思想政治工作是一門科學。這就要求教育者要不斷提高自身素養和教育水平，把思想政治教育理論化原則化的東西轉換成看得見摸得著的東西，做到切實與受教育者生活實際相結合。在對高校實行思想政治教育過程中，要充分利用網絡資源，提高其影響力，對學生避免“說教式”、“填鴨式”教育以及實行高壓政策，加強溝通和引導，增強思想政治工作的滲透性和影響力。只有轉變傳統思想政治教育觀念和方式，才能適應網絡環境下思想政治教育發展的要求。
3、抓好網絡思想政治教育隊伍的培養
“工欲善其事，必先利其器”，加強大學生網絡思想道德建設必須要首先加強網絡思想政治教育隊伍建設，形成有效的網絡思想政治教育工作體系，牢牢把握網絡思想政治教育主動權[4]。這支隊伍必須要有高度的社會責任感，且熟悉網絡思想政治教育規律和學生的思想動態，這樣才能夠充分的發揮其作用，達到對學生的教育目的。隊伍的構成既要包括傳統的學生思想政治工作干部，又要吸收學校宣傳部、網絡中心和黨校等部門的網絡管理人員以及各校園網站的負責人、管理人員，更要把學生干部吸收到這支網絡思想政治教育的隊伍當中，做到課程教育途徑與非課程教育途徑全面覆蓋。
4、加強校園網絡和網絡平臺的建設管理
目前，高校已基本形成校園的網絡化。網絡的開放性、虛擬性、多樣性在不同程度上會導致大學生的價值觀紊亂，因此要想提高網絡思想政治教育質量，優化網絡環境，就必須要建立和加強網絡防衛系統。面對網絡上洶涌而至，良莠不齊的信息資源，必須要通過一系列技術、法律手段來進行過濾篩選，防止有害信息進入校園。還要加強對網絡思想政治教育平臺的監管，完善管理制度，定期過濾掉對學生健康發展不利的垃圾信息，從而建立一個運營良好的網絡思想政治教育平臺。此外，還要加強對大學生的網絡思想道德建設，幫助他們樹立正確的價值觀念，約束和規范學生的網絡行為，從而形成良好的網絡行為規范。學校在加強網絡思想政治教育平臺的同時，還要加強與論壇、微博、微信等學生群體熱衷的平臺相結合，擴寬信息交流的渠道，實現形式多樣的、全方位的信息交流，進而推進網絡思想政治教育的發展。
參考文獻：
[1] 陳萬柏.張耀燦.思想政治教育學原理（第二版）[M].北京高等教育出版社，2007.
[2] 陳培涵. 網絡文化視域下創新高校思想政治教育工作[N].長春工業大學學報（社會科學版），2011.
