財務管理學習感悟精選(九篇)

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第1篇：財務管理學習感悟范文

1.1課堂教學仍然以教師為主，忽略了學生的主體地位許多學校的《管理學原理》課堂教學仍然以教師為主，教師滿堂灌、學生被動聽的狀況沒有得到根本扭轉，教師不了解學生的想法，學生不知道該怎樣學習，教學計劃和教學大綱缺少創新，忽視了學生的接受能力和個體差異，對學生分析問題解決問題的邏輯思維能力培養不夠，缺乏創新教育，忽略了學生主體地位。

1.2重視理論教學，輕視實踐教學社會組織對高校畢業生的需求不僅強調理論知識的掌握，而且還看重動手能力和分析問題解決問題的能力。但許多高校《管理學原理》的課堂教學仍然只重視理論教學，很少帶領學生參與社會實踐，這勢必造成學生只掌握了空洞的理論知識。大多數《管理學原理》教科書中的案例都是關于企業的案例，學生對企業基本上一無所知，對案例基本上憑感覺和想像進行理解，這要求高校必須重視實踐教學。

1.3課堂教學內容陳舊，缺乏對管理學領域最新研究成果的介紹許多《管理學原理》的課堂教學內容局限于教材上的已有知識，教師為了活躍課堂氣氛把備課時間大多花在案例的收集和理解上，較少有教師將管理學最前沿的研究課題和學者們的研究結論介紹給學生，導致課堂教學內容陳舊，學生接觸不到管理學的最新研究成果，在這方面省屬高校尤其為甚。

1.4教學方法單調，缺乏多樣化的教學方法許多《管理學原理》教師課堂教學以講授抽象的理論知識為主，缺乏通過靈活多變的教學方法啟發學生的思維，基本上在一定程度上處于老師講、學生記、試前背、試后忘的惡性循環中，缺乏對學生進行管理學學習興趣的培養和學習欲望的激發，這在一定程度上降低了教學效率。

1.5教師在教學中隱性知識傳播仍存在著許多問題，許多教師在教學中缺乏與學生的交流MiehaelPolanyi于1958年將隱性知識定義為，來源于個體對外部世界的判斷和感知，往往存在于經驗之中，在隱含性的未編碼的知識中包含著探求的規則，或者是啟示性的內容，在表述問題的時候包含著解決問題的思路。高校《管理學原理》每個任課教師都應該有《管理學原理》的教學方法、教學感悟、經驗技巧和獨到體會等隱性知識。然而由于競爭的原因，教師們很少進行交流，有些教師曾經在企事業單位工作過，往往具有對管理的感悟等隱性知識，但也很少交流。另外，由于許多《管理學原理》的課堂教學仍然以教師為中心，教師在教學中缺乏與學生的交流，導致隱性知識的傳授存在著障礙。《管理學原理》教學中所存在的上述6個方面問題嚴重限制了教學質量的提高，本文認為將挖掘性學習和探索性學習相結合的方法能夠在一定程度上緩解上述問題。

2挖掘性學習和探索性學習理論回顧

1991年March在“組織學習的探索性和挖掘性”一文中首次提出了兩類性質不同的組織學習行為，即探索性學習和挖掘性學習。挖掘性學習是指組織在穩定環境中為了保持已有的競爭優勢，在原有技術軌跡上對原有技術和能力通過提煉、拓展、篩選、累積和加深，使之得到提高、拓展和富有效率；探索性學習是指組織在動蕩復雜的環境中為了生存和發展而拋開原有技術軌跡和范式，對新技術思想和新設計方案進行探索、嘗試、發現、承擔風險和試驗，從而使組織擺脫對原有技術和范式的路徑依賴。在快速變化的環境中過分重視挖掘性學習，可能會導致組織“陷入能力陷阱”和“核心剛性”以及組織競爭優勢的衰竭；但如果過分重視探索性學習，也可能導致組織涉及全新的技術和知識以及昂貴的試驗成本支出，從而增加組織的風險和不確定性。因此，組織不能將這兩種學習方式割裂和對立起來實施單一的學習方式，而應將這兩種學習方式進行有效的平衡。

3挖掘性學習和探索性學習相結合理論對《管理學原理》課堂教學改革的借鑒及改革思路

3.1教師要搞好挖掘性學習和探索性學習相結合教師在講授《管理學原理》時，經常會遇到學生提出各種問題，例如，“為什么法約爾能夠提出計劃、組織、指揮、協調和控制這五項職能”、“在現代社會組織中人事職能越來越重要，為什么教科書中沒有專門講這方面知識”、“什么叫獨立董事”等等。對于這些知識，教師只有進行挖掘性學習，深入了解各個知識點的來龍去脈，才能解答學生所提出的問題。而有時，學生也會問“組織的內部結構模式將會朝什么方向演變”、“國際企業的管理重點的發展趨勢是什么”、“將來還會有什么更好的組織控制方式”等問題。對于這些知識，教師只有進行探索性學習，才能獲得這些問題的答案。因此，教師要想站穩講臺，必須對已有的知識點進行挖掘性學習，擴大自己的知識面，同時，還應對各種知識點的未來發展趨勢進行展望和預測，進行探索性學習。總之，教師將挖掘性學習和探索性學習相結合是提高《管理學原理》課堂教學質量的必要條件。

3.2教師在進行挖掘性學習和探索性學習時必須結合學生專業《管理學原理》是高校每個經濟管理類專業都必須開設的專業基礎課，但各個專業對《管理學原理》的教學要求會有差別，這就要求教師要針對不同專業進行不同的挖掘性學習，做到結合學生的專業特點來安排教學案例、教學重點和教學難點。例如，對工商管理專業，教師挖掘性學習的重點應該放在企業經營和管理方面；對電子商務專業，教師挖掘性學習的重點應該放在與電子商務有關的知識點上；對市場營銷專業，教師挖掘性學習的重點應該放在市場營銷和管理學相結合的知識點上。

3.3教師挖掘性學習要準備好案例《管理學原理》是一門實踐性很強的課程，每一個知識點都需要有案例配合講解，學生才能領悟得更加深刻，教師也講授得更加精彩。因此，教師在對每一個知識點進行挖掘性學習時，一定要注意案例的挖掘性學習。一般的《管理學原理》教科書上案例都比較少，專門的案例教材固然可取，但案例數量仍然不夠，且大多數案例時間較老，不能滿足課堂需求，因此，教師應該養成讀報紙的習慣，報紙上有大量的最新的案例。

3.4學生進行挖掘性學習和探索性學習時須結合專業特點除了教師要進行挖掘性學習和探索性學習相結合外，學生也要搞好挖掘性學習和探索性學習相結合。《管理學原理》是經濟管理類各個專業的基礎課，學生在進行挖掘性學習和探索性學習時一定要結合所學專業的特點進行。例如，市場營銷專業的學生在進行挖掘性學習時，應多結合市場營銷的學科要求思考《管理學原理》的知識點，譬如市場營銷組織的管理、新產品研發的管理、新市場開拓的管理、新營銷渠道開發的管理、品牌的管理等等，在進行探索性學習時，應多思考上述問題的未來發展趨勢；會計學專業的學生在進行挖掘性學習時，應多結合會計學學科要求思考《管理學原理》的知識點，譬如組織的財務管理、成本管理、融資管理和投資管理等等，在進行探索性學習時，應多思考上述問題的未來發展趨勢，其他專業也是如此。

3.5學生進行挖掘性學習和探索性學習時須明確重點學生在學習《管理學原理》時應明確各個章節的知識重點，這些知識重點也是進行挖掘性學習和探索性學習時的知識重點。同時，學生還應根據自己所學專業特點找出本專業中應重點進行挖掘性學習和探索性學習的知識點。例如，對于市場營銷專業來說，我國企業的競爭環境已由過去的國內競爭逐漸轉變為國際競爭，企業應從全球化角度重新審視營銷戰略管理；知識經濟時代的到來，使得知識成為組織的重要資源，組織在新產品研發和新營銷渠道的設計和開拓中必然會涉及到大量的知識管理，尤其是隱性知識的管理；電子商務的出現使得企業與顧客之間的交易方式發生了很大的變化，改變了傳統的市場性質，顧客的消費行為發生了迅速變化并出現了新的變化趨勢，這些都對市場營銷管理提出了新的要求和挑戰；信息化時代的到來，使得組織結構和營銷方式也發生了重大變化，使得組織的營銷管理的重點也會發生相應變化等等。

3.6教師對教學方式的挖掘性學習和探索性學習目前對于《管理學原理》的教學方法，歸納起來基本上包括：講授法、案例教學法、討論法、課堂辯論、情景模擬教學法、角色扮演教學法、管理游戲、親驗式教學法等方法，每一種方法都有各自優勢和劣勢，教師要充分挖掘各種教學方法的精髓，把各種教學方法的優點能夠盡可能地表現出來，同時，還應探索各種教學方法可能的創新和變化之處，探索各種教學方法的融合方式，這就涉及到探索性學習。

4結束語

第2篇：財務管理學習感悟范文

1實驗研究方法在工商管理學科中的發展現狀

工商管理學科是一門融合多學科多領域的理論、方法和技術，系統地研究營利性組織經營活動的規律以及企業管理的理論和實踐的應用科學．管理學科的基本研究方法有兩類，一類是思辨研究，另一類是實證研究．其中，實證研究是用實踐或實驗數據來進行研究專題的論證，從而能夠得出科學有效的結論．實驗研究在工商管理學科形成初期就有了，比如泰勒、吉爾布雷斯夫婦等所做的動作時間研究和制定定額，就是通過實驗完成的．并且，隨著工商管理學科的發展，實驗研究的手段越來越多樣化，應用領域也越來越廣泛．實驗方法在工商管理學科中的應用，可以分為三個階段:19世紀末到20世紀40年代實地實驗發展時期，從實際研究環境入手，提出解決實際管理問題的有效辦法;20世紀40年代到20世紀70年代，管理實驗所涉及的面進一步拓寬，數學模型與計算機模擬開始得到應用;20世紀70年代以后，大批管理模擬軟件被開發出來并投入使用，管理實驗的中心由以人和工作為主開始轉向以組織和流程為中心．［1］管理實驗方法的發展，模擬管理軟件的完善，網絡設施的投入，為高校工商管理學科的全面建設提供了進一步發展的契機．實驗教學是整個教學體系的重要組成部分，是管理理論的補充和深化．通過實驗環節，學生能夠正確理解和運用管理理論和方法，發現和總結管理各環節中的規律并能夠提出新問題，從而鞏固已學到的理論知識．同時，實驗環節也有利于培養學生敏銳的直覺能力和創造性的思維方式，培養學生嚴謹的工作作風、實事求是的工作態度和良好的職業道德．［2］工商管理學科本科層次的學生普遍缺少管理實踐經驗，如何通過實驗教學讓他們認識企業、體驗管理、感悟管理、應用管理，是我們管理教育必須重視的問題．高等院校管理類專業，為適應社會信息化要求，加強管理信息化教學內容，越發重要和緊迫．

2工商管理學科實驗教學存在的問題

2．1實驗教學課程體系設計不盡合理

目前，在工商管理課程教學體系中，管理學、人力資源管理、財務管理、生產作業管理、市場營銷、企業戰略管理、組織行為學、管理信息系統等8門課程，是該學科普遍開設的主要專業課程．這些專業基礎課程幾乎都需要通過相關的實驗方法來提高學生的應用能力，也進一步反映了實驗教學在整個課程體系中的重要性．但是，目前國內大部分高校在課程設置的理念上存在以理論課程為中心、實驗課程為輔的舊觀念，側重理論教學，不太重視實驗教學，實驗課程基本上處于從屬地位．一些發達國家在20世紀50年代和70年代所進行的兩次教育改革中重點加大了實驗教學改革，增加了實驗教學的學時，很多大學實驗學時都超過30%，有的甚至達到50%．而我國高等院校(特別是本科院校)現行教學計劃中實驗教學課時數一般偏少，實驗學時占總學時的8%～20%不等．盡管部分院校根據社會對管理人才提出的新要求，對工商管理教學計劃中的實驗課時進行了適當的調整，但只是象征性的，沒有較大突破．［3］

2．2實驗教學內容比較落后

開設工商管理實驗課的本意是培養學生在現實的市場環境下，運用管理理論去分析和解決實際問題的能力．按照這一要求，每個實驗項目的選材不僅應務求真實，而且為實現“管理者”身臨其境的分析與決策過程，還必須模擬出較為真實的管理環境．然而．從目前市場上發行的幾種工商管理實驗教材看，絕大多數實驗項目達不到這樣的要求．這些實驗項目的普遍缺陷是:實驗的素材缺乏“真實感”，驗證的內容過于“書本化”，實驗的重心大多是Excel軟件的應用(即通過使用該軟件使學生解決過去在紙張上所完成的作業)．顯然，這種“實驗”與真正意義上的管理實踐完全是兩個不同的概念．［4］某些高校實驗教學環節的安排缺乏總體設計，沒有形成一個前后銜接、層次清晰、共同為人才培養目標服務的有機整體．管理學理論存在遞漸性，由于不同老師教授不同科目，有可能造成重復實驗或理論鏈斷裂現象，嚴重影響了實驗的論證效果．另外，從實驗方式看，學生仍屬于被動的接受者，不能發揮學生的積極性和創造性，嚴重影響了實驗教學的質量．

3工商管理學科實驗教學的改進建議

3．1加強實驗教學比重

要保證工商管理學科教學面的拓展和質的提升，一個好的途徑就是加強與社會的聯系和交流，了解用人單位管理實踐的發展情況，適時調整和拓展教學內容，合理設置工商管理課程體系．課程設置應該以工商管理實驗課程為軸心，以理論課程知識的秩序為紅線來進行安排．在管理實驗課程設計中，首先應在大學一年級開設體驗認知型的專業實驗課程，比如可以組織學生到工商企業、保險公司、稅務局等單位現場參觀，也可以邀請企業家到學校舉辦講座，與學生面對面溝通交流等，這屬于最基本、最簡單的一種實驗．通過認知階段的實驗，激發學生對本專業學習的興趣．其次，在大學二年級時開設驗證性實驗項目，可以圍繞每一門主干課程開設一門實驗課程，編寫實驗教材和實驗指導書．比如我們可以通過組織機構決策效率模擬實驗來實驗其變化和效率的影響關系;通過戰略投資決策模擬實驗來驗證投資決策過程中的風險與收益的關系以及決策者的博弈理論的有效性等．這一階段，在重點抓好核心實驗的前提下，還要根據不同的學科層次結構，建設好相關的擴展實驗．最后，在大學三年級和四年級開設綜合性的管理實驗課程，使學生能綜合運用財務管理、審計、企業管理、計算機等方面的理論知識，了解各主干課程知識之間的內在聯系，促進知識點的全面融會貫通．比如ERP沙盤模擬教學系統，集角色扮演和崗位體驗于一身，可以使學生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉化．還可以積極引導學生深入企業管理部門、稅務機構以及會計師事務所、投資銀行等金融中介機構進行業務實習，使學生能熟悉工商管理的各個環節，熟悉現有管理制度和實務操作技能，進一步理解、消化所學到的專業理論知識，培養學生具有較強的實踐性、實用性、有效性、綜合性和創新性，使其具有較強的思維能力、創造能力和創新精神，擅長知識的運用和實際問題的解決．

第3篇：財務管理學習感悟范文

【關鍵詞】高職院校；ERP；實驗教學

高職教育很多時候還是實行學科型教學方式，培養的是知識型人才，缺少對大學生職業技能和動手能力、操作能力的培養，這種教學模式和企業對人才的需求有著很大的差異，如何在課程中更多加入實踐能力和技能培養。作為本科院校已經應用成熟的ERP綜合實訓課程，如何在更加需要的高職院校引用成為新的課題，本文從ERP實訓室的背景和功能介紹入手對ERP實訓課程進行了初步探討。

一、ERP實訓教學課程背景介紹

ERP教學作為經管類專業實踐教學的重要手段，對學校的教學改革工程起到了重要的推進作用，對學生綜合素質和能力培養起到了非常有利的支撐。基于企業真實案例數據的ERP實訓課程，結合經管類專業人才培養方案和課程體系，根據不同崗位設置高度仿真的職業環境與職業任務，采用案例教學、模擬教學等教學方式，讓學生在崗位模擬過程中開展企業日常經營行為研究及技能訓練，培養學生的綜合素質，打造“懂業務、會軟件”的實務型人才。

ERP是Enterprise Resources Planning的是企業資源計劃的簡稱，中文含義是企業資源計劃，它是一種經營管理實訓課程，是對企業經營管理的全方位展現，最具成效的的企業現代管理的辦法，運行軟件系統這種先進的管理方法的理念已經得到了充分體現，所以，ERP實際上也是一類企業綜合管理系統軟件。

課程的實施是特點一個模擬公司企業的整體，把該模擬企業運營的各個環節設計為課程的實訓內容，把內外部環境影響作為企業運營的一系列的規則，由授課的對象是組成六個存在競爭關系的模擬企業，通過指定的運營年限，要求授課對象在市場環境影響和需求分析、生產過程管理、財務管理、人力資源管理、項目管理、設備管理、等等，通過對接受產品訂單、生產管理、成本核算這一動態核心的動態監控使企業能夠一個以訂單定產、控制成本、以產品的的需求來生產的良性生產循環，從而合理的進行企業生產線等投資規模，加快企業資金運用周轉，糾正企業生產運行中的偏差，并使達到企業生產經營狀況良好、資金運用合理，在競爭中取得領先。通過實訓課程使授課對象熟悉企業的整個管理環節、相互管理學，摸清到管理科學的規律，提高管理能力和效率。

二、ERP實驗課程具體內容

（一）、課程目標

模擬某個公司的整體運營，通過團隊合作、企業戰略規劃、預算、ERP流程管理等一系列活動，使企業在競爭的市場中獲得成功。在經營企業的活動中，感悟如何卓有成效的工作，獲得為成果工作的經驗。過本課程的學習，可使學生拓展知識體系，在戰略管理、營銷管理、生產管理、財務管理、人力資源管理等方面有較大提高，使學生形成基于信息管理的思維方式，在未來工作中樹立共贏理念和全局觀念，以及團隊合作精神，保持誠信，更多地獲取戰略性成功。

（二）、課程教學目標

1、知識目標

（1）基本概念，包括ERP的基本概念和重要術語、ERP的產生及發展過程；基本MRP、MRPII、ERP的原理及相關概念。

（2）ERP的軟件實現，主要包括軟件模塊組成。

（3）ERP的實施過程及企業應用ERP的一般過程及基本方法。

2、能力目標

（1）企業實施ERP的建設能力、實施和運行能力。

（2）利用ERP處理解決企業中的實際問題的能力。

（三）、課程類型及課程內容簡介

ERP實訓課程課程有三類課程模塊：

（1）戰略規劃和管理類課程：主要如何運用企業戰略學內容運作企業；

（2）體驗類課程：主要用于體會和感受生產總監、財務總監、營銷總監等企業角色與崗位、參與企業管理流程等；

（3）實用管理學類課程：利用ERP處理解決企業生產管理中的實際問題。如預算管理、生產訂單管理、成本控制等；

三、ERP實訓課程組織教學形式方法

1、分組分角色訓練。進行課程實施的初步準備階段將，授課班級學生分為6組，每組5-8個學生，為一個模擬公司，學生要擔任不同企業角色，每個學生至少要擔任一個角色。在運營企業前，每個團隊要制訂出企業運營規劃，運行結束后要提交模擬訓練總結，與前期的規劃對比。

2、作業形式。作業分為兩部分：模擬記錄――記錄，小組每個成員按角色記錄運作步驟結果，記錄模擬過程中出現的問題；沙盤模擬總結報告――模擬活動結束后提交，主要總結模擬的感受和問題。

3、論文。每小組對企業經營結果做出自己的分析，以及與競爭對手的優勢和劣勢分析，整改措施等。

四、教學組織形式與成績考核方法

教學以課堂講授為主，采用教學PPT，在教學過程中結合ERP平臺，把理論與實際結合起來，并布置適量的課后作業并根據需要進行課后輔導，使學生真正融入到對企業資源規劃的認識之中。

采用理論與實訓相結合進行總評，理論考試采用閉卷考試方式，實訓操作隨堂測試。

考試說明：理論總評占40%，實訓總評占60%。其中理論總評成績評定方法為：平時成績占20%（滿分20分），期中成績占20%（滿分20分），期終成績占60%（滿分60分）。實訓總評成績評定方法：平時成績占20%，實訓報告成績占40%，實訓操作考試占40%；課程考核引入ERP認證體系。

第4篇：財務管理學習感悟范文

康可持續發展。

財務總監是現代企業中最重要，最具價值的頂尖管理職位之一，他們掌握著企業神經系統（財務信息）和血液系統（現金資源），是公司資源的價值管理者。財務總監面臨著重要的戰略轉型：其工作重心由基礎的財務管理，轉向為公司決策提供支持和參與公司戰略的制定；為適應這種戰略轉型，在新形勢下，財務總監在現代化企業管理中應如何定位，本人就此相關問題談一些粗淺的看法，與大家商榷。 一、財務總監的角色定位

財務總監，又稱CFO（英文Chief Financial Officer 的縮寫，直譯為首席財務官），是指公司高層中主管財務的領導，在我國，稱為總會計師、財務負責人、財務部長或財務經理，目前財務總監稱謂在我國公司制企業中在擴大使用。從國際先進現代企業集團公司管理中可知，財務總監的角色已經由過去的賬房先生、守財人變成了企業團隊中的管理者、領導者，其在企業中的角色定位可概括為如下六個方面：

企業戰略計劃管理者。要將企業戰略與價值最大化的目標結合起來，制定、建議并監督實施企業財務戰略，以支持公司推行其經營戰略，確保財務戰略給以企業戰略計劃最大的支持和一致性。

企業價值管理者。財務總監的職責是將價值與財務管理融為一體，成為溝通部門主管的戰略經營重點，是公司投資者財務要求的橋梁。CFO被要求全過程地參與公司價值創造戰略的制定，并與CEO一起，全方位帶動企業資產價值保值、增值管理能力，實現企業價值最大化。

流程系統管理者。財務總監負責實施與公司戰略計劃相配套的價值管理系統和流程管理策略，確保管理流程系統健康、正常運行。

業績評價管理者。處理與公司有關各方的利益關系，為各部門業績考核評價提供基礎數據，為績效考核提供財務支持，從價值角度評價各部門工作業績效果。

企業控制管理者。發揮卓越的能力，集戰略管理控制能力、價值管理控制能力和業績管理控制能力于一身，運用預算管理控制收入、成本，實現目標利潤。

規范會計核算管理者。財務總監應精通國家頒布的會計準則，對本單位規范會計核算負有領導責任；對于會計報告負有解釋、說明的責任；對董事會負有報告財務狀況的責任。

二、理財觀念的定位

財務總監參與公司戰略制定和為公司決策提供支持，財務理念定位主要集中在這樣幾個方面：

強調現金流在公司戰略管理中的重要地位。已有大量的證據顯示，股價與其現金流量之間卻存在著顯著的高度相關性。據一項研究顯示，股價變動與資本現金回報率的相關度則是0.77，有人甚至提出“現金流量至尊”之理念。許多跨國公司將其經營重心轉向那些所帶來的現金流量回報超過其資本成本的投資組合，現金流量的投資回報已經成為與股東財富或公司價值密切相關的新概念，并已成為公司發展戰略和財務戰略的戰略規劃融合點。

將資源有效配置的觀念貫穿于戰略管理和經營管理的全過程。為了使公司的發展戰略按照不斷增加企業價值最大化的目標去設計，并且將這一設計要求在日常的經營管理中得到落實，最好的方法莫過于將有效配置資源的觀念體現于戰略管理和經營管理的整個過程，因為資源的有效配置無疑是增加企業價值的源泉。近幾年的跨國購并浪潮顯示，企業購并動機不再是單純地追求短期高額利潤，而是站在戰略高度，在更大的經濟規模基礎上配置資源，開拓市場，更新技術，實現技術和資本密集產業的升級，以求能夠持續不斷地為企業創造新財富。在成本管理方面，近10多年的經驗表明，隨著以直接人工和間接費用為基礎的傳統的制造成本制度逐步退出歷史舞臺，注重資源配置的、以作業基礎管理技術為核心的成本控制系統，將成為跨世紀的成本管理之主流。成功的財務總監已經清楚地意識到，將資源配置與每一項作業的成本動因緊密聯系起來，毋庸置疑地為增加企業價值開辟了新的空間。

建立適應戰略管理需要的財務支持系統。隨著財務總監不斷介入企業發展戰略的設計過程，公司的財務管理也將因此而發生重大變革。這主要表現在，由于財務管理的工作重心逐步向戰略管理方面傾斜，因此必須建立適應戰略管理需要的、以戰略管理為導向的財務支持系統。這個財務支持系統不僅為企業建立了新的財務理念和財務運作方式，更重要的是，它還能幫助那些有進取心的、有所作為的財務總監不斷地去思考這樣一些問題：怎樣通過建立一流的財務支持系統以適應公司的戰略管理，提高公司的管理水平？怎樣從戰略發展的角度，去制定宏偉的財務規劃？怎樣促使自己在制定財務戰略、增加股東財富中發揮重要的作用，并且使這一作用的發揮通過投資管理和預算控制不斷得到加強？怎樣將被動的財務監控理念轉變成為預先的積極干預與滲透？怎樣建立一個合理的財務支持系統，以協調、規范不同企業的財務活動和財務流程，引導企業兼并或集團組建？

樹立價值創造新理念。如前所述，確保公司內部每一個層面的決策過程都與企業價值最大化的原則相吻合，是一流財務總監必須具備的技能。從成功的經驗來看，當企業價值最大化成為公司追求的目標之后，以價值為基礎的管理已經成為財務總監必須具備的財務理念。因為自由現金流量、風險和時間的調整與分析，可以促使公司的財務管理從短期的利潤視角到長期的價值創造之觀念更新；可以引導公司管理當局直接面向股東，從而對整個公司的財務支持系統之運作產生了深刻的影響。其關鍵之處在于：它能夠幫助人們清晰地把握價值動因，即股東財富價值=公司價值―負債，而公司價值=未來自由現金流量×加權平均資本成本貼現率；發現價值增減之動因；形成以價值為基礎的財務管理模型。

從增量評估轉變到以價值為基礎的戰略評價；從追求單一的利潤目標轉變到與股東財富價值和公司價值有關的每一價值動因的目標；從對傳統的職能結構進行管理轉變為以價值為中心進行管理；促使會計工作從提供歷史成本的信息轉變為提供價值預測的報告。

三、財務總監的素質與能力定位

21世紀財務總監的綜合素質，從總體上看，應具有優秀的品德，高尚的人格，面向風云變換的世界市場，具有戰略的頭腦、開闊的思路、高瞻遠矚的謀略和敏銳的洞察力、準確的判斷力，善于抓住機遇，從整體發展的戰略高度來認識和處理問題，力求做到“運籌帷幄之中”，促進整個企業不失時機地“決勝千里之外”。素質、能力定位應概括以下幾方面：

優秀的品德，高尚的人格。由于財務總監身居要職，而且掌管財經大權，如果有什么歹心的話，會造成重大損失。不要以為有良好的監管制度就可以安枕無憂，畢竟能勝任財務總監一職，財務水平一定有過人水平，道高一尺，魔高一丈。如果不把品德作為考核的重要因素，一定會后悔， “德勝才為之君子”。要以“誠信”為職業生命，在誠信中走向職業化，恪盡職守，客觀公正；始終能夠把握金錢在人生中的正確位置，廉潔自律，不謀私利，不為各種世俗的利害、得失所困惑，不斷加強自我修養，努力實現“寧靜以致遠，淡泊以明志”。

廣博的知識結構。財務總監不僅要管理獨立的會計系統，還要全面、全過程地參與企業管理。因此，財務總監不僅應該是會計、財務、審計等領域的專業高手，還應該有一定的法律知識、評估知識、電腦知識、理財知識和管理知識，具有較深刻的行業管理知識，努力做到“學貫古今，兼融中外”，重視跨學科與多學科的應用知識，使之成為學術視野寬廣，全面發展的開放性人才。只有開放性人才，才能思路開闊、思想活躍，感悟能力強，才能成為新事物敏銳的開拓者或接受者，從而提高思維的創造能力，不斷取得創造性的豐碩成果。

㈢專業知識素質能力。專業知識素質能力是財務總監的核心價值能力，“2004中國CFO年度人物”評選委員會副主任、原財政部部長助理馮淑萍女士在接受記者采訪時表示，職業的CFO必須具備十多項專業技能，如戰略管理、公司治理、財務戰略、財務報告、成本管理、風險管理、購并與重組、稅收籌劃、價值管理與全面預算、審計與內部控制、財務分析與預測、財務信息系統與ERP、經管責任與資產管理等，這也是CFO與傳統財務經理的本質區別，具體體現為：

具備分析判斷能力和戰略決策組織能力。表現為以下幾方面：

對國際經濟、宏觀政策、產業發展、金融市場敏銳的嗅覺和分析判斷能力；具備價值增值設計能力。財務總監應成為價值工程師，應該具備戰略性的思維，善于利用財務分析技術，對市場、生產、銷售等多方面進行專業判斷和客觀決策，實現價值最大化的效果。

具備專業權威能力和組織控制能力。借助于管理價值工具和制度體系，落實董事會的決議，確保戰略執行，為實現價值目標和風險控制，CFO要按照既定的財務計劃目標和確定的標準對企業財務活動進行監督、檢查，發現偏差，找出原因，采取措施，以確保財務目標和企業價值的實現。

敏感的數字與計算能力。CFO行使職責的基本媒介都是“各種數據”、“各類報表”，所以CFO必須具備靈敏的數學計算分析和數字的反映能力、判斷力，用“數據說話”，使企業在“數據”中成長是CFO的職業特征，對數據的敏感是其基本的職業素養。

良好的溝通技巧與團隊合作精神。良好的溝通技巧，包括對人的管理，同公司內及公司外的不同人如投資者、市場、股東、客戶打交道的能力，以及要保持與公司所在地的政府、稅務、工商、金融等方方面面的良好溝通關系，同公司內的業務、技術、人力、信息等部門協作，共同制定良好的業務流程，保持公司的高效運轉，實現企業價值最大化。在與CEO的配合上，體現為戰略合作關系，扮演著CEO實施企業戰略時專業支持者的角色。主要體現在制定和評估戰略目標時，提供專業觀點；在達成目標的過程中組合與配置財務資源，并實施有效的財務控制和風險防范措施，最終實現企業共同目標。

具有善于學習和創新能力。知識經濟的到來，使全世界進入了一個知識爆炸的時代，知識、理論、方法、技術都在飛速發展，知識更新周期越來越短。國外有人統計，一個學生在校獲得的知識5%―10%是將來必須的，而90%―95%的知識是在工作以后的不斷學習中獲得。因此，現代科技知識和信息日益激增，新的財務管理理念和理財方法層出不窮，會計準則的日益更新和國際化，都迫使財務總監們要去不斷學習。我國進入市場經濟以后，每天都有發生新的變化，一些新的事物在不斷的涌現，交易的手段非常多，這是不以人的意志為轉移的，沒有辦法只能學習，善于學習”。21世紀財務總監只有樹立終身學習的理念，才能以不變應萬變，適應市場經濟的生存與發展。

第5篇：財務管理學習感悟范文

關鍵詞：財務會計雙語教學；教學目標；ACCA

財務會計雙語教學是為培養國際化會計復合人才的一門會計學專業學生拓展需求類課程，需要在培養閱讀專業文獻和專業寫作能力的同時，兼顧專業聽說能力的培養。使學生掌握基本的會計專業術語，學習財務會計領域的理論和前沿知識，并了解財務會計的基本概念、假設和原則；通過本課程的學習，使學生了解西方國家（主要是英美）財務會計理論的現狀，學習并通曉西方國家財務會計的各種實務操作方法，并能用英語進行會計工作的日常交流，能讀懂一般的外文專業文獻。

一、西方會計教學現狀

那么，在西方國家（英美），財務會計教學采用何種模式呢？筆者在分別對美國加州大學富樂敦（FULLERTEN）分校和英國龍比亞大學克雷格洛克哈特（CRAIGLOCKHART）商學院的會計相關課程進行了跟班學習后，有以下幾點感悟：

1、專業方向種類繁多，但彼此差別不大

以會計學學士學位為例，專業選擇就分為企業金融學方向，市場營銷學方向，人力資源管理方向，經濟學方向，法律方向和創業方向六個層面。其中，企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程為：

Napier大學會計學學士企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程設置對比表

學位研究方向

課程

設置

會計學學士企業金融學方向

會計學學士人力資源方向

第一學年課程

《財務會計》《管理會計》《商業技能》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《市場營銷學》《行為學》《創業學研究》

《財務會計》《管理會計》《行為學》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《創業學研究》《市場營銷學》《跨文化與組織管理》

第二學年課程

《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》 選修《商務會計學》《商務》或《管理挑戰》

《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》《人力資源管理概論》

第三學年課程

《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》《現代公司財務》選修《稅務學》《管理會計學應用》《審計》《公眾財政學》

《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》 選修《雇傭關系管理》《人力資源發展》 選修《稅務》《現代公司財務》《管理會計學應用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務》

第四學年課程

論文 選修《投資管理》《當代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《企業社會責任》

《領導力的改革與創新》 論文 選修《全球雇傭實踐》《當代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當代財政問題》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《公司管理》《投資管理》

由此可見，同一學位的不同方向所開基礎專業課程基本相同，但到高年級之后逐步細分，在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說，教學目標的不同決定了課程設置，論文方向，以及學生學習范疇的差別。相比較而言，中國的會計專業，基本只有會計學、財務管理學，審計學和國際會計學之分，每一類學科方向的課程設置以及最終的論文選題沒有太大的區別。

2、課程結構設置簡單，以學生自學為主

英美大學課程每門課一般有二至三名教師共同擔任。教學十三周，每周教學二小時（有的為一小時），教師輔導學習一或二小時。每門課只有一至二個大作業加一次考試。學生按要求應在三個學期內（每年三個學期）選學課程（相當于一個學期專攻三門課程）。每周總學時（包括輔導學習）在10個學時左右。教師只給大作業一個等級分，基本不詳細批改。

英美教學方式以學院為范圍開設課程，課程學時數少，由學生自由選擇規定數目的課程學習，這是很好的教學組織方式。相比較中國的本科教學而言，中國的教育學制長，學的課程多，有些課程與所學的專業無關，學時數非常多，每一門課程都只由一門教師完成，學生習慣于聽，而非自己學習思考，學習依賴性相當嚴重。西方的教學方法與中國的教學方法有相當大的區別，老師不會照本宣科，每周雖然只有2個小時的課堂講授時間，但是教學速度非常快，以財務會計課程為例，一堂講授課就涵蓋了2-3個章節，一百多頁的課本內容，這就需要學生大量的課外閱讀作為基礎。在西方的高等教育里面，大都是學生在課下閱讀大量的書籍，自己發現問題，解決問題，教師只起到畫龍點睛的作用。

二、財務會計國際化培養目標

會計教學理應培養契合經濟全球化與國際準則持續趨同的客觀需求，拓寬培養復合型會計國際化人才，這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中首次提出雙語教學要求，隨后又在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確將雙語教學作為教學建設與改革的項重要內容，其后在2007年陸續了鼓勵雙語教學的舉措，即輔助教學的模式。眾多高校包括我們貴州財經學院開始在會計專業教學計劃中選取少量課程實施雙語教學（現代會計學雙語），希望能提高學生掌握國際會計語言與規范的能力。

2011年，隨著中外合作辦學的快速發展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求，很多高等院校積極引進了英國公認特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學方式，使用國外指定原版教材授課，因而，教學計劃中的絕大部分必須采用雙語教學。在培養國際化會計人才的需要的背景下，必須重構會計國際化教學目標，強調會計國際化教學是對傳統會計教學的有益補充，雙語教學在整個教學環節處于主導地位，財務會計雙語的教學目標定為：培育學生熟練掌握國外會計處理基本規范，能夠按照國際準則編制財務報表并使用管理會計知識加以分析。

三、財務會計雙語教學的準備與實踐

1、明確教學目標，充分準備教學資料

通過西方會計教學的跟班學習和多年雙語的教學實踐，筆者認為最核心的問題是明確教學目標。以財務會計雙語課程為例，由教師帶動學生朝會計國際化視野方向進行系統的培養，最佳程度的發揮學生的學習積極性。課堂上通過教師串講，案例剖析，師生互動討論，由教師檢驗學生課前自學效果并解決重點疑難問題，提出系統的專業前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現，因為原版教材往往閱讀量很大，一些學生由于語言問題而不能堅持自學，或者雖然課前閱讀了課文和相關資料但不能把握要點，致使課前預習沒有實際效果而最終放棄。因而，選用合適的教材就成了雙語教學至關重要的問題。對于《財務會計雙語》，筆者在教學過程中基于國際化的培養目標，著重于對ACCA人才的培養，所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統介紹了西方會計的理論和實務操作方法，內容全面且難度適中，外語地道，語言明快流暢，學生可以領略地道的專業表達方式，了解中西方會計處理的不同，達到財務會計教學的目的，把握ACCA考試的重點和難點，拓寬國際化的視野。在中文教材上，選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業英語》作為輔助材料，該教材采用中英文對照學習，是學生進行會計雙語學習的基礎材料。

2、引導學生自我學習，著重講解重點與難點

在雙語教學過程中，鑒于西方的授課經驗，學生的自我學習是關鍵。教師在明確教學目標，合理定位學生的學習方向，調動學生學習積極性之后，按授課計劃進度提供給學生大量的學習資料供學生課前參考學習，教師在授課過程中盡量用英文授課，在必要時以中文輔助解釋，主要根據課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調整。在財務會計雙語教學中，筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內容，列出關鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對學生理論的理解，提出問題讓學生以習作的方式解答，著重引導學生發現重點，理解難點，掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學進度的前提下，豐富教學內容，增加教學過程的互動，引導學生自我學習。要避免教師只管講，學生只知道聽的“填鴨式”教育，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業詞匯學習，或者出現備課時幾乎把每一句課堂用語都設計好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學。

3、動手與動腦結合，恰當安排習題和答疑

在雙語教學中，很多學生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴教師講授達到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學生學習的積極性，造成教學的惡性循環。因此，習題課和答疑課就成了重要的環節。筆者認為，習題答疑不一定完全由教師講解，可以請一些知識掌握得好的學生在充分準備后與其他學生進行交流，也可以采用分組討論，教師總結，或者由同學自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂，可以針對全班、部分同學或者個人，借助于班級公共郵箱或網絡教學系統在固定的時間內完成。習題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學生對課堂教學不感興趣，只是等著習題答疑，降低對學生學習的促進作用。筆者將習作的成績最終計入學期的總評成績，以便將學生動腦與動手相結合，理論跟實踐相聯系，逐漸培養學生良好的學習習慣和有效的學習方法，激發學生對同類課程的學習興趣，最終提高學校雙語教學的總體質量，有效實現雙語教學目標。

參考資料

[1] 于洪，周恒男.對管理會計雙語教學方案的探討[J].吉林工程技術師范學院學報（社會科學版），2006，（2）27-28.

[2] 史艷紅.解決高校雙語教學中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學學報，2007(04).

[3] 李穎琦.高校雙語教學實踐研究[J].會計之友，2008，（1下）.

第6篇：財務管理學習感悟范文

探究式教學最初由美國教育學家杜威在20世紀初期提出。20世紀50年代末，美國科學教育學家施瓦布將“探究式教學”確立為科學教育的認識觀和方法論，并對探究式教學大力倡導，對探究教學的原則、過程模式及教育思想進行了深入研究，從而為探究教學的發展奠定了堅實的理論基礎，促進了探究教學在教育實踐中的廣泛應用。20世紀50年代末以來美國科學教育的成果就是探究。1996年初美國推出的《國家科學教育標準》一書,將“探究”列于核心地位。諸多的專家都對于探究式學習及教學進行了廣泛研究，包括從理論角度及從應用的角度。探究式教學，就是通過設置有意義的問題情景，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，學習隱含在問題背后的科學知識，并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。[1]它注重發揮問題對學生學習過程的指導，調動學生學習的主動性和積極性。探究式教學的核心是問題，教學和學習都是圍繞著諸多問題展開。這種教學方法讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，可以促進學生不斷思考，激發學生的表現欲，充分發揮每個學生的潛能，有利培養學生自主學習的精神。[2]

二、探究式教學的基本要求

探究式教學作為在國際上備受推崇的一種教學模式，不同于傳統的教學模式，它有以下幾個方面的基本要求：（一）以問題做為學習的起點。學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的，且問題必須是學生在其專業領域可能遭遇的現實生活中的非結構化的問題，沒有固定的解決方法。[3]（二）注重小組合作學習和自主學習。教師較少講述，學生通過這種學習方式不但學習知識，同時也增加了社會交往，并在此基礎上發展自己的能力和協作技巧。（三）教學雙方應明確自己的定位。教師應明白自己不再是唯一的知識庫，只是指導認知學習技巧的教練和知識建構的促進者和信息的咨詢者。教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況，制定有針對性的討論題綱，選擇出適當的案例；同時，要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧。而學生要改變觀念，完成角色轉換。由于中國的學生長期接受“填鴨式”教育，對傳統教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發現問題，解決問題的積極性和能力，對這樣的教學模式會覺得太“花費”時間，所以，學生也應盡早意識到問題所在，盡快完成角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人。（四）教學模式中的各種教學方法一定要與評價考核相結合。各種類型的教學方法如果不跟考核掛鉤，很難期望有好的效果。因為人本身存在惰性，如果沒有考核，單憑熱情，很難持久，也難免出現“搭便車”行為。所以，教師要花較多的時間設計考核方式和方法，并花費較多時間實施考核。

三“、探究式教學”模式在《管理學》課程中的應用與實踐

（一）研究適于開展基于問題的“探究式教學”的內容

“探究式教學”與傳統的教學完全不同,基于問題和資源的教學是它的重要特點。在完整的《管理學》的課程體系中，每一個章節都有諸多的內容，如果不分主次，也不考慮《管理學》與其他課程在內容上的銜接，那么在有限的課時中進行探究式教學無法達到預期的效果。所以，需要課程組教師之間以及與經管類其他專業的教師之間進行充分的溝通：對于內容重復的、在以后的課程當中會重點講授的如財務管理、現代管理方法、人力資源管理、戰略管理等課程的內容，只做簡單介紹即可，管理學課程的重點放在管理與管理者、東西方的管理理論的演進與發展、管理道德與社會責任、管理環境研究、決策、組織結構設計、組織文化、領導理論及領導藝術和控制等內容上，同時這些內容也要根據不同專業的開課情況進行適當增減，所使用的案例及問題也要根據不同專業進行篩選，以提高學生的學習效率，增強學習效果。

（二）研究適于開展“探究式教學”的組織形式

探究式教學的主體是學生，所以在具體進行教學組織時，要以學生為中心，以提高學生的實踐應用能力為目的，探索多種教學形式，在多年的教學過程中，筆者探索出的教學方法主要有：1.課前演講此種方法主要是針對小班教學。教師在第一次上課時就告知學生此要求，根據班級的規模和課時，確定好每次要演講的學生。演講內容要求跟管理學的內容相關，演講時間控制在5分鐘以內。這種方法促使學生主動尋找適合演講的管理學的材料，或者是生活中的實際例子，或者是對書本知識的感悟，通過這樣的演講使得學生能夠主動學習思考一些管理問題，并且通過自己的加工整理，以口語的方式表達出來，增強了學生收集加工信息的能力和口頭表達能力。教師可根據學生演講的內容進行適當的提問和引申，問題與管理學的內容密切相關，擴大了學生的知識面，同時也增強了學生的學習興趣。2.案例分析案例分析主要涉及兩方面內容：一是對案例的選擇；二是案例分析的具體方式。（1）對案例的選擇。首先，筆者一般選擇能夠引起學生更多思考的、篇幅不是很長的、不一定是實際生活中的案例。有些案例的編寫可能不是很完美，或者是有缺陷，但這樣的案例可以讓學生在閱讀案例的過程中發現更多問題。有些耳熟能詳的案例如海爾、聯想的案例一般只用于學生課下閱讀，而不用在討論課上，因為這樣的案例可供查詢的資料太多，且因為時間較長，已經有了共識，不利于開拓學生的思路；其次，討論中更多選擇使用本土的案例。因為雖然如哈佛商業案例等國外的案例很有名、很經典，但它畢竟是西方人編寫的，在實際使用過程中發現學生比較難以理解，且國情不同，適用性不強。這樣的案例一般只放在恰當的地方，如組織文化這部分的內容，主要用他來說明組織文化不同，管理的具體方式和方法也會不同；最后，為了更具有挑戰性，筆者還組織學生自己編寫案例，通過自己的觀察、調研及資料收集編寫合適的案例，要求案例中要設計3個以上的問題，并且要自己給出問題的答案，通過這種方式，可以使得學生能夠對案例進行深入的思考，并且鍛煉學生的收集、加工、整理信息的能力和文字表達能力。（2）案例分析的具體方式。既可以采用由學生獨立分析，再以主動發言、他人辯駁補充的方式；又可以采用先分小組討論，后進行全班討論的形式。前一種方式主要用于大班教學（主要是因為大班一般有100人左右，要分組討論涉及分組太多，上臺發言的人太多），后一種方式主要用于小班教學。教師應該提前將要討論的案例告知學生，讓學生有足夠的時間閱讀案例，熟悉案例內容并有較為深入的思考，也鼓勵學生在課下進行討論。在課堂討論過程中，教師的主要作用在于營造寬松自由的環境，讓學生能積極思考并愿意發表自己的觀點，激發學生的表現欲，教師要啟發引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察，而不是用自己的觀點影響學生。討論結束后，教師要留出5分鐘左右的時間對案例分析進行總結，教師不是對結果或爭論下最后結論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。對于仍沒有解決的疑難問題，可由教師集中講授。也允許學生保留自己的觀點等待課后進行進一步討論。3.角色扮演。教師給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色，學生設身處地地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，自主分析與決策，形象地展示自己對問題的理解，以提高學生實際決策的技能。觀看角色扮演的學生也能對所學記憶深刻。如在講到“動態的組織行為”這部分內容中的“招聘”有關內容時，筆者就設置了一個情景：在一個大雨滂沱的早晨，某企業的人力資源部招聘人才，招聘者和被招聘者如何表現，交給學生課下去商量研究。到了下次上課的時候，學生經過小組的討論，設想不同的被聘者的行為模式，進行現場角色扮演。現場氣氛輕松活潑，很多具有表演天賦的學生通過自己的表演把大家帶入到真實的場景中，同學好奇又充滿期待的觀看他們的表演。通過這樣的方式，學生直觀感受到不同的人的表現，對所學記憶更加深刻，也更加知道將來應該如何去提升自己的素質，這樣比教師在講臺上講一兩節課的效果要好得多。4.組建虛擬公司。從課程一開始，筆者就引導學生以6-8人為一組組建虛擬公司，以后的眾多調查訪問、撰寫商業計劃書、課堂小組討論等內容都會以虛擬公司為單位開展。同時，進行的調查訪問及撰寫商業計劃書也為以后學生參加各種創新創業大賽打下了基礎。通過這樣的方式引導、建立起以團隊學習為基礎的學習探究活動。團隊學習便于集中團體智慧，有利于合作精神的培養。不僅為學生提供聽、說、讀、寫全方位能力的鍛煉機會，也給學生提供了與同學通力合作，共同分享的機會。以商業計劃書為例，給每個虛擬公司10萬元的啟動資金，要求學生編寫之前先要進行必要的市場調研，了解一般企業運作的基本形式，在此基礎上編制商業計劃書。商業計劃書中要求包括公司名稱、該行業的SWOT分析、人員負荷圖、甘特圖、資金使用及財務計劃、營銷及宣傳等內容，每個組在規定的時間內上臺向全班展示自己的作品。教師可以適當提問，也可以就項目適時提出自己的意見和建議，并可在課下探討如何完善該項目。經過不斷修改，在期末時可以形成一個比較完整的有價值的創業計劃，并且還可以進行班級與班級之間的比賽。這種方式不但激勵學生自己要思考很多的管理問題，并且要親自去調查實踐，同時也可以跟國家級、省級、校級的創新創業計劃大賽相結合，讓學生既能夠鍛煉能力，又有機會獲得回報，形成良性循環，更有利于后續專業課的學習。5.讀書筆記分享。探究式教學要求引導學生主動學習，不但是在課堂上，而且也包括課外。針對目前電子產品發達，學生閱讀紙質書籍大幅減少的時代，我們在課程一開始，就要求學生要選擇相關書籍（1本）或學術論文（10篇）進行閱讀并寫讀書筆記，在課程結束前組織學生分組（可以以虛擬公司人員為基礎，也可以打破以前的分組，目的是讓學生吸收了解更多同學的想法，這樣有利于創新）進行交流討論與分享，在輕松的氛圍中進行暢談，每組選派一名組長組織大家討論，并代表本組上臺與全班同學分享本組讀書心得。通過這樣的方式，學生不但對自己讀的管理學書籍有了較為深入的理解（與他人分享前需要自己對自己所讀的內容了如指掌并在短時間內闡述該書的觀點及不足），而且還可以了解到更多其他管理書籍的內容，可以在有限的時間內獲取更多的信息。6.課堂辯論賽。對一些具有現實意義又具有較大爭議的問題，可以通過辯論賽的方式來進行。因為這實際上是圍繞問題而展開的一種綜合能力的競賽。通過這種方法，可以鍛煉學生的發散性思維，促使他們從多方面去考慮問題，鍛煉學生的口頭表達能力、查找資料的能力以及統籌分析的能力；同時，也可以加強辯論團體內部的默契和團結協作能力，增加友誼。如在組織文化這一章，筆者就設置了一個辯論題目：儒家文化有利于（不利于）市場經濟的發展。將班級分為兩個組，代表正反兩方，每組派出四名辯手，兩名計時員，比賽主席由學生自薦或推薦方式產生，具體的辯論環節由學生自己討論決定，但必須包括同學的現場提問，辯論結束之后，任課教師做總結發言，對正反雙方的學生的現場表現及應該注意的問題進行闡述，并推選出優秀辯手和獲勝的一方。通過這種方式，學生的積極性和主動性得到了極大的發揮，對于儒家文化和市場經濟的理解也更加的深入，效果非常好。

（三）研究適于開展“探究式教學”的課程評價方式

第7篇：財務管理學習感悟范文

【關鍵詞】企業經營模擬演練 課程設計 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0085-01

一 課程簡介

企業經營模擬演練即ERP沙盤模擬實訓是工商企業管理專業的一門綜合實踐課，該課程借助于企業經營管理沙盤模擬系統，結合角色扮演、情境模擬，將學生分成8個團隊，每個團隊5～7人，各代表著CEO、財務總監、市場經理、生產經理和采購經理等管理角色。每個團隊經營一家銷售業績良好、資金充裕的虛擬公司，連續從事8個會計年度的經營活動。教師作為企業顧問，對學生進行必要的引導，并對學習中的核心問題進行解析。通過直觀的企業沙盤，模擬企業實際運行狀況，內容涉及企業整體戰略、產品研發、生產、市場、銷售、財務管理、團隊協作、績效考核等方面，讓學生在訓練中體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念。

二 企業經營模擬演練課程內容的設計

企業經營模擬演練課程是以職業能力培養為目標，以工商企業基層工作崗位要求為導向，以模擬經營、角色扮演為載體，基于真實工作過程融“教、學、做、賽”于一體的綜合實訓課程。主要根據企業經營管理流程，整理、歸納出各職業崗位的典型工作任務、形式，設計以課堂教學模擬訓練為主，注重突出課程的職業性、實用性。

三 教學過程中存在的問題

目前我院學生主要使用的企業經營管理沙盤模擬系統，在教學的過程中主要存在以下幾個問題：

1.學生不能充分理解操作規則

企業經營模擬演練的規則雖然不是很復雜，但部分規則，如融資預算、采購預算等方面的規則都需要學生在了解的基礎上去推算，要想學生在短時間內完全掌握所有規則是有難度的。此外，即使熟悉了操作規則，要想將所學的規則靈活運用到企業經營模擬演練中去對于初學者來講仍是很大的考驗。因而在學生模擬企業經營的比賽過程中，經常是問題百出，教師疲于幫助解答規則上的問題，時間浪費較多。

2.比賽中“搭便車”現象嚴重

雖然在教學過程中已經確定好了各團隊成員的角色，但部分學生對企業經營模擬演練的規則認識不足，或由于相關專業知識不扎實，在實踐教學過程中參與度不高，但卻可享受小組其他成員共同努力的勝利果實。

3.部分學生會計基礎知識薄弱

在模擬企業經營過程中，部分學生的會計基礎知識掌握不夠，在做財務報表和前期預算時容易出差錯。在經營過程中也就容易破產，這樣企業模擬經營對抗的樂趣性就無法體現，也達不到課程的教學要求和教學目的。

4.模擬企業經營時間較難控制

由于各個小組團隊實力不均，有些小組CEO經營思維清晰，且善于調動團隊成員緊密合作做到分工明確，在操作過程中進度快，且能高質量地完成經營任務；有些團隊不會做預算，且操作時只求速度，但是業績不是很理想；有些團隊討論激烈，遲遲做不了決定，進度也就慢了；還有些團隊由于成員搭便車的太多或分工不明確，導致經營進度較慢等。

四 改善課程教學的方法

1.完善專業課程體系

該課程是管理學基礎、市場營銷、財務會計、商務禮儀等課程的后續課程，學生必須在前期課程中打下扎實的專業知識基礎，才能更好地學習這門課程。此外，應把參觀企業運作流程作為此課程的后續補充，讓學生在進行企業經營模擬演練后，通過參觀企業感受仿真環境與現實環境的區別，達到鞏固及完善學生在企業經營模擬演練實踐教學中掌握的知識。

2.做好準備工作

在課程開設的前一周將企業經營模擬演練的規則、規則測試題以及課上要討論的問題先發放給學生，讓學生帶著問題去自學，并要求學生針對規則學習提出自己的難點。由于事先準備充分，在上課過程中就有針對性地對難點、重點進行剖析講解，充分利用了有限的教學時間讓學生理解規則，使學生知其然更知其所以然。

3.發放任務表

針對部分學生“搭便車”的現象，設置了各崗位角色更加明確的任務表格，即要求做好經營記錄，通過表格的填寫使各成員更加熟悉崗位任務及企業經營的流程，團隊合作更加緊密，各組破產風險減小。

4.改革課程考核方式

課程考核全面考查綜合實訓的過程和結果，在評價方式上，采取學生自我評價、工作小組成員之間互相評價、小組間互相評價、指導教師評價相結合的多種評價形式，使評價結果客觀真實地反映出學生的能力水平。該課程考核主要體現在四方面，經營業績占50%，團隊合作占15%，經營記錄占15%以及實訓報告占20%。

五 結束語

該課程是一門綜合性強、實用性高、應用面廣、知識面寬的校內實踐性課程。通過模擬企業經營流程，實施情境教學，將課堂理論教學與企業運營的實務有效地結合起來，該課程既充分體現了專業知識的實戰性，也培養了學生的團隊協作意識和愛崗敬業的職業素養，達到良好的教學效果。

參考文獻

第8篇：財務管理學習感悟范文

關鍵詞：企業法務；人才培養；課程設置

企業法務一般是指企業內部設置的管理法律事務，對各種經營行為進行法律審查，預防法律風險，處理法律糾紛的職位以及受雇于該職位的人員和這些人員構成的職業群體。隨著我國市場經濟的發展和法治社會的推進，依法治企已經逐步成為企業生存和發展的前提。企業依法經營、依法管理的理念日益深化。近些年，法律職業中企業法務這個新興的崗位悄然誕生，并迅速成長，這需要大批既懂法律又懂管理的法務人才。企業法務人才以企業合規經營為己任，以預防糾紛產生為目的，在知識結構、能力素質、思維方式等都與傳統的以解決糾紛為目的的司法法務人才不同。我國高等法律教育應該積極回應市場需求，從企業法務崗位需求出發，探討企業法務人才培養模式。人才培養模式,是高等學校在一定的教育思想和教育理論指導下,為實現培養目標而設計的知識、能力、素質體系以及為實施這一體系而采取的活動方式。這里包括兩部分：一是人才培養方案。人才培養方案是根據專業培養目標和培養規格所制定的實施人才培養活動的具體方案，是對專業人才培養的邏輯起點、培養目標與規格、內容與方法、條件與保障等培養過程和方式的描述和設計；二是為全面落實培養方案而采取的教學手段和方法。

一、設計企業法務人才培養方案的設計要做到以下幾點

首先，明確企業法務工作者與法官、檢察官等狹義法律人的區別。法官、檢察官作為國家公權力的行使者，代表國家依法承擔著定分止爭、實現社會正義、維護社會秩序和法律尊嚴的重要職責。社會對他們的職業操守、專業能力等都寄予了很高的期望，一直把他們當作正義的象征、公平的化身和法律的守護神。以法官為例，其職責的本質所在，是其應當公正，即不偏袒某一方，不主動介入事物，不主動行為，而是只對向他提出的案件加以決斷。而企業法律工作不同，法律工作者作為企業內部人員，立足于維護企業合法權益，防范企業經營風險。企業法律人首先是企業人，企業法務部門是企業內設部門，是提供法律專業服務的管理部門，而不是國家派出部門。因此，企業法律人員在處理有關問題時不能僅僅追求公平、正義，而是應當以在合法前提下實現企業最大利益為追求，甚至在很多情況下，應實現企業管理層期待的協助企業應對突破經濟法規模糊地帶的事業經營挑戰。因此，我們可以看出，企業法務工作者的特點。第一，信仰法律，但不應只提示風險，更要為企業提出切實可行的解決方案；第二，追求正義，但不應僅追求公平正義，更要切實維護本企業的利益；第三，崇尚秩序，但不應僅遵循現成的法律條文、慣例、先例，而要有能力在法律模糊地帶創新性思考，為企業解決經營中的問題。其次，改革培養方案專業課程設計路徑和方法。長期以來，我國法學專業的專業課程設置一直是以14門到16門核心課程為中心，即培養方案中的專業課程設置是以部門法為導向，設計核心課程和選修課程。這種以部門法為導向設計的培養方案，根本無法滿足企業法務的職業崗位需求。我們可以借鑒加拿大CBE（CompetencyBasedEducation）教學思想，即“在充分研究職業崗位人才需求的基礎上，培養學生從事這一職業必須具備的專業知識、基本技能、基本素養為核心的教育思想”。企業法務人才培養方案設計，應該以企業法務職業崗位為出發點，運用DACUM（DevelopingaCurriculum）方法進行工作分析，明確企業法務人才應具備的知識、能力、素質，在此基礎上設計課程體系，確定教學內容和教學方法。形成在法律人統一框架下的“企業法務人才培養方案”。再次，調整課程體系，突出企業法務人才培養特色。課程體系是由教學的基本科目按照一定的邏輯程序組成的有機聯系的整體。它是教學內容的核心組成部分，決定著學生的知識結構，是培養學生素質和能力的重要手段與媒介，也是實現人才培養目標的重要保證。考慮到企業法務管理的學科屬性，在設計課程體系時，要在法律人才培養框架下，注重法學與管理學的滲透與結合，打破學科相互孤立隔絕的狀態，進行跨學科組織課程內容。同時，也要考慮學生人格的完整性、知識的綜合性、能力的發展性。遵循課程體系設計原則，結合人才培養目標。

二、企業法務人才培養方案的課程體系

企業法務人才培養方案的課程體系可以分為四大模塊，即理論知識課程模塊、實訓課程模塊、見習實習模塊、社會實踐模塊。

1.理論知識課程模塊

一是通識課程。包括思想道德素養課程（如思想政治理論課類）；文化素養課程（如計算機基礎、大學英語、高等數學等）；職業素養課程（如專業導論、職業發展與就業指導類課程）；身心素養課程（如心理與衛生教育、體育、軍事與安全教育等課程）。二是專業基礎課程。根據企業法務崗位需求確定其跨學科的基礎課程（如法理學、憲法、法律方法、法學研究方法與論文寫作、法律文書寫作、法學名著導讀、法律職業道德；民法總論、刑法、商法概論、經濟法概論、行政法、證據學；企業管理學、經濟學基礎、企業法務概論等課程）；三是專業選修課程。此課程模塊中應既包括企業公司治理、對外經營和內部管理所涉及的法律法規（如合同法、物權法、環境法、勞動法、廣告法、反不正當競爭法、反壟斷法、消費者權益保護法、知識產權法、國際經濟法），也包括經濟與企業管理課程（如宏觀經濟基礎知識、企業與管理基本知識、企業戰略管理、人力資源管理、企業投資管理、財務管理、企業市場營銷、會計基礎、稅法、統計分析等課程）。

2.實訓課程模塊

實訓課程模塊應按照企業法務崗位技能設計校內模擬操作課程。包括合同的起草與審核實務、商務談判理論與實務、企業法律風險管理與實務、企業案件管理與實務、重大項目管理與實務、企業人力資源管控與實務、企業知識產權管理與實務等課程。

3.見習實習模塊

見習實習模塊是結合理論知識和實踐課程的學習，按照教學計劃到實際單位進行見習及實習。（1）見習。到企業法務部門、律師事務所、法院參觀，獲得企業法務職業的感性認識。（2）實習。分為課程實習和畢業實習（綜合實習）。課程實習是結合理論知識和實踐課程的學習，利用暑期小假期到企業相關部門實習某項內容。例如，學習完勞動法和企業人力資源管控與實務課程，到企業人力資源部門實習，學習完合同法、合同管理和合同起草與審核課程，到企業合同管理部門實習，課程實習是企業法務職業崗位某一項工作實際操作能力的訓練。畢業實習是在全部課程學習結束后，學生結合自己就業去向，自己選擇或由學校統一安排的一項綜合性實習。通常畢業實習與畢業論文的寫作相結合。其教學目的是使學生對未來要從事的工作和職業環境有更深入的了解，培養在工作中發現問題和解決問題的能力。畢業實習是學生從學校到工作崗位過渡的一個準備階段。也可以設置“法律診所”課程代替畢業實習。我們主張有條件的學校建立企業法務模擬實驗室，實訓模塊的課程即課程實習，可以在學校的模擬實驗室完成。

4.實踐活動模塊

實踐活動模塊主旨是有計劃、有組織、有考評地進行學生社會實踐活動，培養學生的社會責任感和公民意識。包括走出去的送法下鄉，送法進社區、進廠區，普法宣傳及社會調查；也可包括請進來的設置每周一講的法律實踐大講堂，聘請社會兼職教師，包括企業法律顧問、律師、法官、政府管理人員等，講授他們的工作經驗和人生感悟；還可以充分利用現代教學手段開設法律實務放映廳，每周固定時間、地點，放映與專業有關的影視作品和庭審現場。法律人還應該具備語言表達的能力，除在基礎課中設置法律文書寫作外，我們還可以在大一的兩個學期進行講演、專題辯論等活動。我們主張將學生的社會實踐活動納入培養方案，使其制度化、規范化，并計入學生所修學分。在教學方法上，應以“案例教學”“問題教學”為主。將學生應知應會的知識點布置學生自學，課堂以分析問題、研討案例為主，充分運用現代教學手段注重培養學生的自學能力。總之，通過四年的學習和實踐，學生應該能夠深刻把握社會主義法治理念和企業法務職業倫理原則；在企業管理中，能夠運用職業思維和法律原理來觀察問題、分析、判斷和解決問題；較熟練地運用法律術語；較全面地掌握基本的法律知識與企業管理知識；較熟練地從事企業法律事務(如企業法律咨詢、商務談判、起草合同、審核合同、案件管理等)以及法律事務的組織與管理；有起草企業規范性法律文件的一般初步技能。

作者:馬秋 單位:大連大學法學院

參考文獻：

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[3]袁廣林.關于構建學科理論體系若干問題的思考[J].鐵道警官高等專科學校校報，2004

[4]郭建軍.現代企業法務管理體系的模塊構成[J].現代企業，2014

[5]愛德華•拉賓，王保民，姚志奮譯.法學交叉學科研究與法學方法論[J].清華法治論衡，2013

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[7]郭建軍.現代法務管理學的體系構建[J].法制與經濟旬刊，2014

第9篇：財務管理學習感悟范文

 

1高級財務會計沙盤的設計及應用

 

1.1設計模塊

 

會計是一門應用性很強的學科，高級財務會計基本上是會計專業的學生在有了前期所學基礎會計、財務會計等相關課程之后開設的，具有一定的難度，實賤性很強，必須讓學生了解該課程開設的背景、意義，讓他們親身體驗其操作流程，重視該課程的學習。

 

高級財務會計體現了理論與實賤相結合、教學與科研相結合、中國特色與國際化相結合“通”與“專”相結合，可以說是不同的專題，它的教學目標的設計與中級財務會計的學習緊密相連，不同的版本所包括的專題也不一樣，這要與具體的實際教學聯系起來，但是不管什么樣的教材，它所涵蓋的基本專題是必不可少的。在專題的設計方面，要密切關注《高級財務會計》教材與《中級財務會計》教材的關系、本科教學與研宄生教學的關系、教材與準則的關系。高級財務教材基本涵蓋了企業合并、合并會計報表、租賃會計、外幣業務會計、債務重組、所得稅會計、非貨幣性資產交換等模塊，當然針對不同的教學再做適當調整，高級財務會計和企業會計準則的出臺悉悉相關，隨著相關準則的修改，高級財務會計也會做適當調整。

 

1.2沙盤實驗室的應用

 

沙盤模擬最早源于軍事博弈系統，1978年瑞典人將其引入企業經營實戰演練課程，美國哈佛大學將它加以研宄開發成商業博弈系統。博弈軟件或電子沙盤的開發與傳統沙盤幾乎是同步進行。90年代后許多大學及企業集團公司亦相繼投入該類軟件的升級開發。教師需要在學期開始前根據教學大綱制定學習目標，讓每個學生明白自己的任務和角色。彩色圖形的沙盤設計方式展示于桌面，很有直觀性，學生自由組合進行分組完成，每個組為一個完整的企業。各組成員自己分工之后開始實際工作，每個企業都有實物模型供其使用，并有真正的原始憑證作為依據，使會計活動更加生動化、具體化。

 

1.3多媒體軟件ERP的應用

 

多媒體軟件能提高課堂教學效率，使學生把會計和計算機有機結合起來，對會計流程更加熟練，是手工會計實驗的補充和完善，培養學生自己處理問題

 

的能力，相關知識的銜接更加緊密。從最初的數據初始化到最后報表的出具，以及業績的分析非常完善，有利于對企業進行分析和預測。

 

1.4實際上市公司案例的引入

 

高級財務會計大部分涉及特殊行業和特殊領域，如果加以案例，效果會非常好，把理論直接用于實際公司，并根據公司的實際激發學生獨立思考和解決問題的能力，并提出自己的觀點。通過案例輸入ERP系統，讓學生有一種身臨其境的感覺，更加重視會計的重要性，并深入了解企業的實際運作。

 

2高級財務會計沙盤的優勢

 

2.1教學效率的提高

 

高級財務會計沙盤的應用主要體現了模擬教學，提高課堂教學氣氛，收到良好的教學效果。學生接觸模擬的企業實務，從心里上重視起來，把模擬教學當作日后工作的實際，責任感增強。學生上課更加多的是憑教師的引導進行想象，空間有限，也很抽象。將沙盤引入會計教學可以讓學生在工作的過程中深化理解知識，將學生原本認為繁瑣的會計憑證變成他們不可或缺的工具，激發學生學習的興趣和解決問題的動機，提高學生的動手操作能力，并提高教師教學和學生學習效果。傳統教學中，主要以教師講授為主，雖然部分教師也會在課堂上采用一些案例教學法，激發學生學習的主觀能動性，但由于缺乏實賤經驗，最終使學生無法獲得切身的體會。“學生學為主，老師教為輔”是沙盤模擬對抗課程的基本思路。

 

2.2學生理論聯系實際能力的提高

 

ERP通過直觀的企業經營沙盤，來模擬企業運行狀況，注重實戰技能的傳授，強調演練與實賤，讓學生練中學、學后用，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習潛能，讓學生身臨其境地感受一個企業經營者直面市場競爭的精彩與殘酷，并在此過程中體悟企業經營管理的關鍵所在。理論與實際的脫節，是目前會計教學中的最主要弊端，而會計的實賤性又非常強，如果讓學生在上課的同時進入企業，既費時又費力，又不一定在有限的時間內把知識綜合起來，所以沙盤的引入可以有效解決這一問題，通過設置不同的企業有針對性地進行教學，將理論與實賤結合起來。

 

2.3學生綜合素質的提高

 

沙盤模擬所涉及和涵蓋的知識面非常廣泛，財務方面的內容大概包括：計劃、評估、預測、控制、報表編制等等。通過沙盤教學能使學生綜合掌握會計整個學科體系，從宏觀上更好地理解會計的核心和要領，直觀上了解高級財務會計各個模塊的應用，激發他們從目前的理論進行更深層次的探討，針對新出現的問題提出自己的合理意見。通過短短一學期的學習，會遇到企業幾十年出現的典型問題，并從中提高自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，通過該操作讓學生學會了各學科的融會貫通，如管理學、市場營銷學、財務會計、財務管理等，從而掌握管理技巧，感悟管理真諦。最主要的品質是，沙盤增加了大家的團隊精神，這對以后走上工作崗位是至關重要的素質。

 

3高級財務會計沙盤應用的注意問題

 

3.1教學計劃和教學大綱的設計

 

沙盤的引入，此項改革工作增加老師工作的難度和強度是在所難免的，對教師會計前沿知識的掌握、實際工作能力、電算化操作等綜合素質要求有所提高。將沙盤引入高級財務會計教學，需要理論與會計實驗同時進行，打破了以前的常規做法，這要求教師要設計嚴格且周密的教學計劃和教學大綱，以便設計合理的業務情境。同時，教學大綱的設計還要關注企業的中長期計劃，制定中長期的戰略方針，使其更具有針對性，在戰略的制定方面與教學中學期計劃綜合考慮，使其更具有實賤性，計劃設計的好壞直接影響以后的教學質量。3.2教師個人實踐能力的提高

 

目前教師更注重自身理論知識的提升，也具備了很多的職業資格，但是由于教學條件和時間的限制，真正走出校園，走進企業，親身體驗的機會不是很多，所以教師應充分利用業余時間，走進企業，尤其是上市公司的實際運作，這樣在課堂上才能駕馭得當，活學活用，增加課堂色彩。由于沙盤教學直接接觸實務，而不是傳統教學中的想象，所以首先需要老師自身具備良好的

 

動手能力，尤其是要具有企業實賤經驗，并把企業所遇到的實際業務用于增加ERP案例教學，對教師個人業務素質的提高提出了更高的要求，理論和實際要能融為一體。

 

3.3學生角色的轉變

 

ERP電子沙盤改變了傳統的教學培養模式。傳統的教職工學模式都是滿堂灌的，老師處于整個課堂的中心位置，學生處于接受狀態，并且有時學生不感興趣的話還會處于被動的局面，就算課堂的互動性很強，那也是有局限性的，不可能每堂課都要富有案例，并且案例對學生來說也只能憑腦袋想像，而沒有直觀的感受，所以接受起來有些專題就比較吃力，并且有種學了沒用的感覺。如果引入了沙盤教學，讓他們親自感受企業的實際，將會從他們內心深處認為該課程的重要性，并能熟練用于解決實際問題。