教學(xué)模式改革精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)模式改革范文

在教育教學(xué)觀(guān)上，質(zhì)的研究主張教育者和學(xué)習(xí)者都具有主動(dòng)的“意向性”，教學(xué)內(nèi)容不是事先安排的固定經(jīng)驗(yàn)和材料，而是師生在溝通和相互影響中的意義交流。[3]教學(xué)的過(guò)程并不是教師向?qū)W生進(jìn)行的單向灌輸，也不是學(xué)生自身單維度的認(rèn)知活動(dòng)，它是包含師生作為人而具有的情緒情感、意志品質(zhì)、審美情趣以及生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)諸方面系統(tǒng)的生命的交流。在教育教學(xué)研究中，質(zhì)的研究主張一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研究態(tài)度和風(fēng)格，提倡走進(jìn)課堂和師生當(dāng)中去采集最真實(shí)的數(shù)據(jù)。同時(shí)質(zhì)的研究也不忘對(duì)教育教學(xué)事實(shí)的制度、文化乃至意識(shí)形態(tài)背景做深入的剖析和批判，提出改革的建議。

研究者正是在以上理論精神指導(dǎo)下進(jìn)行研究設(shè)計(jì)的，本研究對(duì)質(zhì)的研究方法的應(yīng)用主要包括課堂觀(guān)察、教師和學(xué)生的個(gè)人訪(fǎng)談、Focusgroup、以及資料的整理與分析等方面。除此之外，本研究還應(yīng)用Spss和Exel等統(tǒng)計(jì)工具對(duì)樣本較大的課堂觀(guān)察做一些定量的分析，以求在整體上對(duì)研究的主題有更好的把握；而質(zhì)的研究與量的研究的結(jié)合，正是近些年來(lái)社會(huì)科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢(shì)之一。

二、量的研究：大學(xué)課堂教學(xué)行為頻數(shù)圖

為對(duì)大學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀作一個(gè)較為整體的把握，我們開(kāi)發(fā)了課堂觀(guān)察表，招募課堂觀(guān)察員，對(duì)課堂觀(guān)察員進(jìn)行培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的課堂觀(guān)察，我們回收了108份有效樣本，并用Spss10.0和Exel統(tǒng)計(jì)工具對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果如下：

附圖

行為項(xiàng)目

注：系列1表示每個(gè)行為項(xiàng)目在五個(gè)時(shí)間段都發(fā)生的頻數(shù)分布情況。

系列2表示每個(gè)行為項(xiàng)目在四個(gè)時(shí)間段以上發(fā)生的頻數(shù)分布情況。

行為項(xiàng)目從1-19分別表示：

1、講授2、板書(shū)3、老師提問(wèn)4、老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀或練習(xí)5、老師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)6、聲象7、老師形體或?qū)嵨镅菔?、討論9、學(xué)生神入10、學(xué)生主動(dòng)回答11、學(xué)生被動(dòng)回答12、學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)13、教師贊許學(xué)生14、教師批評(píng)學(xué)生15、教師回答學(xué)生提問(wèn)16、沉默17、竊竊私語(yǔ)18、混亂19、布置作業(yè)。

在對(duì)課堂行為的統(tǒng)計(jì)處理中，我們定義了高頻行為和低頻行為兩個(gè)概念。高頻行為指在課堂的五個(gè)時(shí)間段內(nèi)，至少在四個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)生過(guò)的行為。而低頻行為則指在課堂的五個(gè)時(shí)間段內(nèi)只在一個(gè)時(shí)間段或根本沒(méi)有發(fā)生的行為。從課堂行為發(fā)生頻率圖可以看出，19個(gè)行為項(xiàng)目中，“講授”在五個(gè)時(shí)間段都發(fā)生的頻數(shù)比率為72.2%；在四個(gè)時(shí)間段以上發(fā)生的頻數(shù)比率為88.9%。板書(shū)的頻數(shù)比率分別為35.2%和49.1%。表明在108份有效樣本中，“講授”在五個(gè)時(shí)間段都發(fā)生的樣本數(shù)占樣本總數(shù)的72.2%，在四個(gè)時(shí)間段以上發(fā)生的樣本數(shù)占樣本總數(shù)的88.9%。由此可知，在一般的本科課堂中，講授和板書(shū)可稱(chēng)得上是高頻行為，現(xiàn)今的大學(xué)本科課堂教學(xué)基本上是“講授＋粉筆”的現(xiàn)狀。

其余的行為項(xiàng)目中，課堂教學(xué)行為頻數(shù)比率在10～20%之間的有聲象、學(xué)生神入和竊竊私語(yǔ)。這些行為可以稱(chēng)為大學(xué)課堂教學(xué)的中頻行為。剩下的行為項(xiàng)目如老師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)、學(xué)生回答、學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、教師贊許學(xué)生、教師批評(píng)學(xué)生及布置作業(yè)等，頻數(shù)比率均在10%以下，可稱(chēng)為低頻行為。這種現(xiàn)象表明，大學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)于沉悶，課堂行為過(guò)于單一。

三、傳統(tǒng)型教學(xué)模式：一種分析框架

根據(jù)喬以斯的經(jīng)典定義，教學(xué)模式是“構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。”[4]它是借鑒自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的模型研究和模式研究的方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用。所謂模式是指將研究對(duì)象原型抽象為用符號(hào)、文字、圖象來(lái)表示其結(jié)構(gòu)、關(guān)系、狀態(tài)、過(guò)程的簡(jiǎn)約化了的范型。模式來(lái)自客觀(guān)事物的原型，但又不是原來(lái)事物表象的復(fù)現(xiàn)，而是經(jīng)過(guò)思維上的一番由表及里，去粗取精，去偽存真的加工制作功夫，從整體和本質(zhì)上把握了事物的存在形式和運(yùn)作機(jī)制的一種認(rèn)識(shí)樣式，可見(jiàn)，教學(xué)模式是一種主觀(guān)見(jiàn)之客觀(guān)的東西，它來(lái)自教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又給教師的教育教學(xué)以指導(dǎo)，它是人們對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思、抽象、提升的結(jié)果。人們依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)歸納出不同類(lèi)型的教學(xué)模式，如喬以斯和韋爾將所有的教學(xué)模式歸納成信息處理、人格發(fā)展、社會(huì)交往和行為控制四大類(lèi)；[8]保羅·D·埃金等人把模式教學(xué)法分為著眼于認(rèn)知發(fā)展的信息處理模式、著眼于態(tài)度和社會(huì)準(zhǔn)則發(fā)展的模式以及著眼于心理運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的模式三大類(lèi)，又將常用的信息處理模式概括為六種：歸納模式、演繹模式、概念獲得模式、塔巴模式、奧蘇貝爾模式和薩奇曼探究模式。[5]前蘇聯(lián)教育家巴班斯基根據(jù)本國(guó)的教學(xué)實(shí)踐，概括地提出了“講解—再現(xiàn)、程序教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、探究教學(xué)、再現(xiàn)—探究”五類(lèi)（巴班斯基，1984年）。[6]我國(guó)學(xué)者也在這一領(lǐng)域進(jìn)行了研究，他們的研究風(fēng)格大致有兩個(gè)方向：一個(gè)是采取宏觀(guān)視野，試圖尋找到一種能夠囊括一切教學(xué)模式的理性標(biāo)準(zhǔn)；另一個(gè)方向是立足本國(guó)實(shí)際，致力于從國(guó)內(nèi)眾多的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出幾大類(lèi)教學(xué)模式或介紹國(guó)外現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展。

在本研究中，我們借鑒CharlesESilberman在其《開(kāi)放課堂教學(xué)》中對(duì)課堂的分析，把課堂教學(xué)模式分為四種。在《開(kāi)放課堂教學(xué)》一書(shū)中，Charles依據(jù)師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的決定權(quán)將課堂分為四種類(lèi)型，如圖[7]：

附圖

依據(jù)Charles對(duì)課堂的分析，我們把課堂觀(guān)察中的108個(gè)有效樣本在四個(gè)象限中的大致位置描述出來(lái)，得到的是如下的圖形：

附圖

從上圖可知，在我們回收的108份樣本當(dāng)中，依據(jù)師生在課堂教學(xué)中的作用，大部分樣本坐落在傳統(tǒng)型教學(xué)這一象限內(nèi)，有一小部分樣本坐落在照本宣科型教學(xué)的象限內(nèi)，只有很少的幾個(gè)樣本處在放任自由型和開(kāi)放型教學(xué)的象限內(nèi)。如果用相對(duì)光滑的曲線(xiàn)將四個(gè)象限中描點(diǎn)的連接起來(lái)，我們得到的是一個(gè)重心坐落在傳統(tǒng)型教學(xué)象限的“冬瓜圖”。據(jù)此判定，該校的課堂教學(xué)模式基本屬于“傳統(tǒng)型教學(xué)模式”。

四、質(zhì)的研究：從教師訪(fǎng)談看大學(xué)的課堂教學(xué)

量的研究只能讓我們對(duì)大學(xué)教學(xué)有一個(gè)整體的把握，只有我們真正地走進(jìn)師生的精神世界，通過(guò)對(duì)他們課堂行為和教學(xué)觀(guān)念的描述，才可能對(duì)“傳統(tǒng)型教學(xué)”作出精致的詮釋。質(zhì)的研究的精神還預(yù)示著，我們?cè)诿枋龊驮忈尩耐瑫r(shí)，還應(yīng)肩負(fù)起一個(gè)關(guān)鍵的使命，那就是透過(guò)豐富的事實(shí)和意義，發(fā)現(xiàn)存在于我們教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題。我們應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題做出力所能及的思考。

限于篇幅，本文僅從教師的視角來(lái)窺探大學(xué)的課堂，學(xué)生的視角我們希望今后有機(jī)會(huì)另撰文分析。我們?cè)诮鼉蓚€(gè)月的時(shí)間內(nèi)，訪(fǎng)談了15位教學(xué)第一線(xiàn)的大學(xué)教師。獲取了豐富的原始資料，我們將通過(guò)教師的言行，從教學(xué)方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術(shù)四個(gè)方面來(lái)分析教師眼中的課堂教學(xué)。

（一）教學(xué)方法：從何而來(lái)？

在教師訪(fǎng)談中，有關(guān)教學(xué)方法的問(wèn)題是：您一般是如何上課的？一般采用怎樣的教學(xué)方法？您采用這種方法的依據(jù)是什么？

教師訪(fǎng)談錄

A：通常情況下，您是如何上課的？

B：因?yàn)檫@個(gè)是本科生教學(xué)啊，研究生教學(xué)還可以寬松一點(diǎn)，但是本科生教學(xué)，那你的這個(gè)，備課得系統(tǒng)化，你必須得思考，在課堂上必須把知識(shí)和理論講清楚，講透。

A：您一般是采取什么樣的教學(xué)方法？

B：就是講授。

A：能不能具體講一下您對(duì)這種方法的運(yùn)用？

B：什么具體的運(yùn)用，不就講嗎？

（注：A為訪(fǎng)談?wù)撸珺為被訪(fǎng)談?wù)撸?/p>

在我們深度訪(fǎng)談的15位教師當(dāng)中，有12位明確回答在課堂中他們以講解（講授）法為主；其他的3位老師較有個(gè)性的回答當(dāng)中，一位老師區(qū)分了兩種課型，認(rèn)為理論課應(yīng)以講授法為主，而實(shí)驗(yàn)課則應(yīng)以學(xué)生觀(guān)測(cè)、驗(yàn)證和自我總結(jié)為主。一位老師談到：“我沒(méi)有固定的教學(xué)方法，講解呀、演示呀、討論呀、單口相聲似的我不是特別多。”但“學(xué)生來(lái)上課，主要是聽(tīng)老師講，而不是看書(shū)、記筆記，也不是說(shuō)。”還有一位老師談到自己努力實(shí)踐著的啟發(fā)式教學(xué)，但他承認(rèn)這種教學(xué)方法只在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)當(dāng)中盡力實(shí)施，而公共課受功利因素的影響，均以背誦、記憶、過(guò)級(jí)等為目的的灌輸式教學(xué)為主。可見(jiàn)，在大學(xué)的課堂中，教師所用的教學(xué)方法主要是講授法。在教師看來(lái)，課堂教學(xué)不容質(zhì)疑等同于講課，學(xué)生的任務(wù)是聽(tīng)，而課堂的任務(wù)就是把知識(shí)和理論講清楚。這樣，大學(xué)的課堂上就只有教師的聲音，而沒(méi)有學(xué)生的聲音；課堂上傳遞的只有知識(shí)，而少有情意和心靈。

從教師的視角來(lái)探尋教學(xué)方法的來(lái)源是一件很有意義的事情。在談到他們主要應(yīng)用講授法的依據(jù)時(shí)，有近一半的老師歸因于傳統(tǒng)或習(xí)慣。如“就我個(gè)人的習(xí)慣，我上課主要是講授。”“我是跟大多數(shù)教師一樣，大家都是這么教書(shū)的，我也是這么教。”“傳統(tǒng)就是這樣，包括我學(xué)習(xí)也是這樣，我聽(tīng)老師的課也是這樣講的。”“多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得我一直這么教。”如果我們?cè)僮饕稽c(diǎn)點(diǎn)常識(shí)性的推理，我們知道受傳統(tǒng)或習(xí)慣影響的教師絕不止一半，因?yàn)楦鶕?jù)人類(lèi)學(xué)的研究，人們的行為方式正是建立在習(xí)以為常的習(xí)慣和傳統(tǒng)之上，而“人們對(duì)傳統(tǒng)的信任沒(méi)有經(jīng)過(guò)哪怕是一丁點(diǎn)兒的理性思考”。[8]在大學(xué)的課堂上，教師也不假思索地模仿著大多數(shù)人的教學(xué)方式，沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以?xún)?nèi)化到自己的習(xí)慣當(dāng)中。單調(diào)的教學(xué)方式方法使得大學(xué)成為一個(gè)沒(méi)有批判性、沒(méi)有靈氣、沒(méi)有創(chuàng)造性的堡壘。大學(xué)本是知識(shí)創(chuàng)新的發(fā)源地，思想碰撞的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，才情抒發(fā)的靈感園，然而它又是一個(gè)最保守的地方，充斥著厭學(xué)逃課的學(xué)生，自我陶醉的教師，以及枯燥乏味的課堂。

沿襲傳統(tǒng)的原因是跟其他更深刻的因素緊緊糾纏在一起的，如學(xué)時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)太多，班級(jí)太大，我們的學(xué)生太老實(shí)（上課只適合聽(tīng)，不愿發(fā)言），大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，課堂中內(nèi)容是第一位的、方法是第二位的等，這些都是應(yīng)用講授法的原因。顯然這當(dāng)中已經(jīng)觸及了我們這個(gè)教育體制的問(wèn)題。正是從體制傳統(tǒng)到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，再到課堂、教師，這樣一種從上到下的千絲萬(wàn)縷的循環(huán)聯(lián)系，構(gòu)成了大學(xué)課堂保守性的強(qiáng)大后盾。

（二）課堂交流：教學(xué)真的發(fā)生了嗎？

教師敘述一

A：在課堂上您是怎么和學(xué)生交流的？

B：我一般，提問(wèn)的情況很少，有時(shí)候，個(gè)別時(shí)候也提一下，這個(gè)提問(wèn)是一種教學(xué)法。

A：交流方式很少？

B：我覺(jué)得……，交流，我跟學(xué)生的交流最多的是心靈感應(yīng)。

A：非常好的一個(gè)形式。

B：我從學(xué)生的表情和他們的關(guān)注程度，就可以看得出來(lái)這個(gè)講授的問(wèn)題是否受學(xué)生歡迎，是不是能抓住學(xué)生，他的注意力很集中，跟著你走，這種東西，這種交流呢，更多的是一種不能言傳，只能意會(huì)的方法，如果你達(dá)不到這一點(diǎn)，你就別講了。

A：那出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，你會(huì)不會(huì)根據(jù)學(xué)生的表情來(lái)調(diào)整教學(xué)。

B：那當(dāng)然會(huì)了，你必須得調(diào)整呀。比如說(shuō)，你這一段比較枯躁，講得太多了，那么這個(gè)時(shí)候，你就得加點(diǎn)佐料，給這個(gè)主題，我不太選那些偏離主題的那種佐料，一定得跟你所講過(guò)的主題有關(guān)的，比較輕松一點(diǎn)的話(huà)題，那么引起同學(xué)的注意，那當(dāng)然啦，這個(gè)地方我臨時(shí)要加一個(gè)例子，以前沒(méi)打算的，現(xiàn)在要加了，那么這個(gè)就要你，過(guò)去有很多案例，然后你可以根據(jù)需要加一個(gè)，有些案例呢，原來(lái)準(zhǔn)備的案例呢，你稍加修整以后，就變成另外一種理論的案例了。（A：遷移了）對(duì)，遷移了。但是你的主要任務(wù)是要把學(xué)生注意力給集中起來(lái)了，你就是應(yīng)變了。課堂也是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程呀，你不能照本宣科，不管學(xué)生的反應(yīng)，就在那上邊噼里啪啦地講。

教師敘述二

A：您在課堂上是如何跟學(xué)生交流的？

B：嗯，我用的比較多的估計(jì)就是提問(wèn)。

A：嗯？

B：各個(gè)方面，包括講課的，比方我問(wèn)他們應(yīng)該怎么講，應(yīng)該多講些什么，是吧？包括考試，我們應(yīng)該考什么，都可以大家溝通，交流，包括復(fù)習(xí)，怎么復(fù)習(xí)，對(duì)嗎？同學(xué)們有時(shí)提出一些方法，是吧？我就也發(fā)表我的意見(jiàn)，我就認(rèn)為考試只是一種手段，我們學(xué)電子線(xiàn)路，就應(yīng)該學(xué)會(huì)去分析電路，設(shè)計(jì)電路那種本領(lǐng)。不是為了考試來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課時(shí)壓力不大，但他興趣比較濃，我覺(jué)得這樣就可以。

A：那學(xué)生跟您提的要求一般是哪些呢？

B：學(xué)生呢，一個(gè)是要求多講一點(diǎn)實(shí)例，就是告訴他們將來(lái)在工作當(dāng)中遇到的一些問(wèn)題啊，他希望聽(tīng)這些內(nèi)容，還有呢，就是希望能夠多講例題，這樣主要能夠考試考得好一點(diǎn)。再就是考試的范圍能夠定得不是特別寬，這樣的，學(xué)生一般愿意提這樣的問(wèn)題。

A：考試比較好過(guò)？

B：對(duì)、對(duì)、對(duì)。

教學(xué)是一種關(guān)系性存在，課堂是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，課堂交流是師生互動(dòng)的表現(xiàn)形式。根據(jù)分析學(xué)派的研究，滿(mǎn)足教學(xué)發(fā)生的條件分為兩個(gè)方面。[9]一是從任務(wù)詞方面推出的必要條件，這就是(1)意圖條件：即凡是試圖引起學(xué)習(xí)的活動(dòng)都可以稱(chēng)為教學(xué)活動(dòng)；(2)實(shí)際展示特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容；(3)以學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行行動(dòng)。典型的教學(xué)活動(dòng)的必要條件就是教師講、學(xué)生聽(tīng)。傳統(tǒng)型的大學(xué)課堂教學(xué)都滿(mǎn)足了這一條件。另一是從成就詞意義上推出的充分條件。教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的充分條件是師生以教學(xué)為中介，進(jìn)入了精神的共享和情感的互動(dòng)狀態(tài)。課堂教學(xué)必須經(jīng)由師生之間的課堂交流才能真正發(fā)生。課堂交流的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是師生作為人際之間的“你—我”式的平等對(duì)話(huà)，其目的是創(chuàng)設(shè)一種師生得以自由表達(dá)、相互促進(jìn)的寬松環(huán)境。

課堂交流的方式有很多種，根據(jù)其借以發(fā)生的中介主要有言語(yǔ)交流、體態(tài)交流和情感交流三種。發(fā)生在課堂上的一個(gè)口頭的贊賞、一個(gè)溫和的批評(píng)、一次熱烈的討論均是言語(yǔ)交流的形式；一個(gè)手勢(shì)、點(diǎn)點(diǎn)頭、微微笑、擺動(dòng)一下身體，轉(zhuǎn)移一下視線(xiàn)，走到學(xué)生當(dāng)中去，拍拍學(xué)生的肩，握握學(xué)生的手，都是體態(tài)交流的形式；情感交流的具體形式也不少，比如師生之間的對(duì)視，心靈感應(yīng)，一個(gè)眼神可以表達(dá)出默許、贊賞，也可以表達(dá)出提示、批評(píng)等豐富的情緒情感。依照交流的雙方可以分為師生之間的交流和生生之間的交流。教師敘述一可以較好地反映傳統(tǒng)型教學(xué)模式當(dāng)中教師對(duì)課堂交流的理解和應(yīng)用。由此可見(jiàn)，現(xiàn)行大學(xué)課堂交流方式的特點(diǎn)有三：一是它的具體方式比較單一，二是它主要體現(xiàn)為師生之間的交流，缺乏生生之間的交流，三是大學(xué)課堂上的交流一般是由教師主動(dòng)發(fā)出的一種單向交流。

課堂交流的內(nèi)容涉及師生作為人際交流的所有方面，包括知識(shí)的、思想的、情感的、生活經(jīng)驗(yàn)的交流等，但從教師敘述二我們可以發(fā)現(xiàn)，師生之間交流的內(nèi)容主要涉及教學(xué)內(nèi)容、考試等很少的領(lǐng)域，具有功利性的特征。

由此可知，課堂交流是教學(xué)的前提條件，即便是在傳統(tǒng)型的課堂中，教師在課堂上實(shí)施單向的控制，學(xué)生只有達(dá)到“神入”[10]的狀態(tài)，教學(xué)才實(shí)質(zhì)性地發(fā)生了。但從我們的課堂觀(guān)察和師生訪(fǎng)談得知學(xué)生在課堂上“神入”的狀態(tài)已不多見(jiàn)，取而代之的是大量的“隱性逃課”[11]現(xiàn)象。課堂上為數(shù)不少的學(xué)生身在曹營(yíng)心在漢，或看別的書(shū)，或竊竊私語(yǔ)，或玩游戲機(jī)，或吃東西，或夢(mèng)幽周公等等行為，比比皆是。我們不禁要問(wèn)：教學(xué)真的發(fā)生了嗎？教師對(duì)學(xué)生的隱性逃課實(shí)施怎樣的對(duì)策呢？這是課堂控制要研究的問(wèn)題。

（三）課堂控制：教師有多大的權(quán)力？

1.課堂秩序的維持

課堂故事

這是一堂英語(yǔ)課，教師要求學(xué)生默讀課文，然后講解這篇課文的作者及寫(xiě)作目的，學(xué)生比較認(rèn)真地閱讀并聽(tīng)進(jìn)。教師提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生紛紛低下頭，無(wú)人主動(dòng)回答，因而教師只好點(diǎn)名。當(dāng)教師講解課文時(shí)，有人在看別的書(shū)，還有人在睡覺(jué)，教師提問(wèn)一睡覺(jué)的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生醒后不知所措，全班哄堂大笑。教師分別讓學(xué)生閱讀課文，被叫到者因沒(méi)有預(yù)習(xí)而讀得結(jié)結(jié)巴巴。下課時(shí)間還沒(méi)到，已有學(xué)生收拾起書(shū)包，課堂秩序較混亂。

教師訪(fǎng)談錄

A：我們前期也做了一些課堂觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)課堂上的學(xué)生呢，也有一些干其它事情的，比如說(shuō)看英語(yǔ)呀，睡覺(jué)呀，或者看小說(shuō)，那么，您是怎么看待這種行為的？

B：這個(gè)我有兩個(gè)態(tài)度。一個(gè)是我自己當(dāng)然也不高興，就是有這些學(xué)生，但是我更多的時(shí)候，大概這個(gè)時(shí)候我講不好了，就松懈了，所以他們……。不過(guò)還有一個(gè)，我認(rèn)為倒是避免不了的，就是咱們這個(gè)學(xué)生里邊，喜歡是各種各樣的，不可能全部都喜歡你這個(gè)專(zhuān)業(yè)、這門(mén)課，所以，如果他在課堂上不注意的話(huà)，嗯，一個(gè)原因是你沒(méi)講好，一個(gè)原因是他不喜歡。不喜歡那就隨他去了，沒(méi)講好是你的問(wèn)題，不喜歡是他的個(gè)性問(wèn)題，好象都沒(méi)有必要去攔他們。還有第三個(gè)呢？我倒是覺(jué)得沒(méi)辦法。他們經(jīng)常有什么四六級(jí)考試，這個(gè)考試都是在學(xué)期中間，6月份考試吧，學(xué)生大概都是在看四、六級(jí)，一下課中間休息，他們都拿著四、六級(jí)的書(shū)在看、在背。那么這個(gè)東西，你就沒(méi)辦法攔他，因?yàn)閷W(xué)校這個(gè)是硬性的東西，找工作也是硬性的東西，你怎么攔他啊，而且外語(yǔ)這個(gè)也是將來(lái)他們發(fā)展的重要的一個(gè)……，所以我想，這個(gè)是無(wú)法避免的呀。（哈）喜歡我這個(gè)專(zhuān)業(yè)的，他們會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)，不喜歡的干點(diǎn)別的，只要你不搗亂，無(wú)所謂。

課堂秩序、課堂紀(jì)律的維持是課堂控制的重要方面，也是令大多數(shù)老師頭痛的一個(gè)問(wèn)題。從我們的課堂觀(guān)察和訪(fǎng)談來(lái)看，大學(xué)課堂上，教師對(duì)課堂秩序的維持顯得乏力。“點(diǎn)名”是常用的技術(shù)，在學(xué)生當(dāng)中盛行這樣一句繞口令“教授一般不點(diǎn)名，副教授可能點(diǎn)名，講師一般點(diǎn)名。”點(diǎn)名一般有兩個(gè)作用，一是出勤考核，二是強(qiáng)令學(xué)生回答問(wèn)題。加上平時(shí)成績(jī)的砝碼，以此來(lái)維持課堂的出勤率和學(xué)生的“積極性”。教師掌握著學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，這是教師在課堂上權(quán)力的保障。但由于大學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于課堂中的“隱性逃課”現(xiàn)象，大多數(shù)老師不會(huì)給學(xué)生難堪，“只要你不搗亂，無(wú)所謂。”

2.課堂時(shí)間的控制

如果說(shuō)教師在課堂秩序的控制上權(quán)力有限，在課堂時(shí)間的控制上，大學(xué)教師則擁有較為充分的支配權(quán)。

教師訪(fǎng)談錄

A：您是怎樣分配課堂時(shí)間的？

B：什么課堂時(shí)間？

A：課堂50分鐘，從頭到尾這樣講下去還是？

B：我原來(lái)在大學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，我們?cè)陔娮涌拼蟾憬虒W(xué)實(shí)習(xí)，老師也要求也這樣做的。但是后來(lái)，我出來(lái)講課以后，就不受這個(gè)約束啦，課余做點(diǎn)東西也不是很自如，是吧？反正說(shuō)，課堂上你注意看著時(shí)間就行了。甚至出現(xiàn)這種情況，同樣的課，在兩個(gè)班上，很有可能兩個(gè)班進(jìn)度不一樣，很有可能一個(gè)班講到前面去了，然后，后面一個(gè)班又追上來(lái)了，這極有可能。當(dāng)然，如果我變成兩個(gè)班不同，每天在準(zhǔn)備的時(shí)候，我還得考慮進(jìn)度不同，對(duì)我也提出要求了。兩個(gè)班進(jìn)度不同，我講的時(shí)候不能張冠李戴，避免發(fā)生這種錯(cuò)誤，就把兩個(gè)班的進(jìn)度弄成一樣。

在我們?cè)L談的老師當(dāng)中，絕大多數(shù)教師認(rèn)為沒(méi)有必要受課堂時(shí)間的約束，只要大致地完成教學(xué)任務(wù)就行了。由于課堂的復(fù)雜性，課堂時(shí)間的分配要隨時(shí)依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。這表明大學(xué)教師在課堂時(shí)間的支配上有較大的自由，充分體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。在時(shí)間的具體分配上，只有少數(shù)的一兩個(gè)老師認(rèn)為區(qū)分了導(dǎo)入、授新與總結(jié)的時(shí)間比例，以及講授、板書(shū)和其他的時(shí)間比例；大部分老師的課堂時(shí)間均由講授占據(jù)，只不過(guò)講授的內(nèi)容有所變化而已。這讓我們不免有些擔(dān)心，教師在課堂時(shí)間的支配上是不是太隨意了？

（四）課堂藝術(shù)：教師是否覺(jué)得久違？

關(guān)于課堂藝術(shù)，我們的問(wèn)題是：您認(rèn)為應(yīng)怎樣處理教學(xué)的藝術(shù)性與科學(xué)性之間的關(guān)系？老師的回答出奇的一致：科學(xué)性第一，藝術(shù)性第二。在對(duì)科學(xué)性的理解上，教師都把它等同于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、講授知識(shí)的正確性。但如果我們對(duì)科學(xué)性作更深一步的話(huà)語(yǔ)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上還有一個(gè)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性是實(shí)證取向的教學(xué)論研究非常關(guān)注的一個(gè)話(huà)題。在基礎(chǔ)教育階段國(guó)內(nèi)外已有不少的研究，巴班斯基的《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》算得上是其中的經(jīng)典之作。但在大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，這方面的實(shí)證研究幾乎是空白。大學(xué)離科學(xué)的課堂教學(xué)似乎很遙遠(yuǎn)。

那么，藝術(shù)的課堂教學(xué)呢？以往我們對(duì)大學(xué)的向往，或多或少地都緣于對(duì)課堂的想往。想往課堂上教授的神采飛揚(yáng)，想往與幾千年前的哲人對(duì)話(huà)，想往那個(gè)令人激動(dòng)的意義世界，想往任由思緒天馬行空地翱翔。但是現(xiàn)在，在大學(xué)的課堂上，這種美妙的感覺(jué)已經(jīng)久違了。老師們對(duì)藝術(shù)性的理解和回答讓我們很失望。“藝術(shù)性就是把你想要表述的知識(shí)，用別人易于理解的方式講解出來(lái)。”“藝術(shù)性就是要做到深入淺出，把艱深的理論和知識(shí)用淺顯的話(huà)表述出來(lái)。”“藝術(shù)性就是要多講一些實(shí)例，理論聯(lián)系實(shí)際。”“把知識(shí)講清楚了，講正確了，藝術(shù)性也就有一半了。”知識(shí)的授受與課堂藝術(shù)的聯(lián)姻，成為大學(xué)課堂的一個(gè)特點(diǎn)，也是藝術(shù)的課堂久違的重要原因。

教師訪(fǎng)談錄

A：您能不能給我講一個(gè)您上得最成功的例子？

B：哎啊，這個(gè)怎么講呢，最成功的就是學(xué)生鼓掌，

A：學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就鼓掌？

B：是啊，鼓掌啦。

A：就是一般的本科教學(xué)？這是什么時(shí)候的事兒？

B：我記得有一次是在電子系上課，電子系的一樓。去年，不是前年，給本科學(xué)生上經(jīng)濟(jì)學(xué)，課堂當(dāng)中鼓掌。但本科生的課呢，這種機(jī)會(huì)太少，你要是給研究生上課也不太多，就是要給這種非正統(tǒng)的，我們?cè)谕膺呣k的班，你稍微講一點(diǎn)的話(huà)，給他這個(gè)共鳴啊，他就鼓掌。我上個(gè)學(xué)期，每一次上課，至少說(shuō)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生鼓掌啦，那么就是說(shuō)，一個(gè)人帶頭的話(huà)，那其他人也跟著鼓。

教師在大學(xué)的課堂禮遇學(xué)生自發(fā)鼓掌的“機(jī)會(huì)太少”。如果大學(xué)培養(yǎng)的人逐漸沒(méi)有了激動(dòng)和心跳、陶醉和喜悅、同情和共鳴的情感體驗(yàn)，試問(wèn)大學(xué)的意義安在？

五、結(jié)論

通過(guò)課堂觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)課堂主要由教師的講授和板書(shū)組成，課堂上少有學(xué)生參與的行為項(xiàng)目，少有師生互動(dòng)的行為。總體上看，大學(xué)課堂教學(xué)行為比較單一，課堂氛圍比較沉悶。

如果用CharlesESilberman的理論進(jìn)行分析，我們觀(guān)察到的大學(xué)課堂可以歸為“傳統(tǒng)型教學(xué)模式”。這一模式在教師訪(fǎng)談中得到了充分的印證。正是以傳統(tǒng)的講授式為主的教學(xué)方式方法，缺乏課堂交流的教學(xué)過(guò)程，顯得無(wú)奈而又隨意的課堂控制以及久違的課堂藝術(shù)，共同詮釋著大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)有狀況。

課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主要組織形式。課堂教學(xué)的特征在一定程度上反映了大學(xué)的組織精神和特質(zhì)。傳統(tǒng)型的課堂教學(xué)在特定時(shí)期或許是傳遞知識(shí)的有效途徑，但在社會(huì)環(huán)境變化迅速，創(chuàng)新成為生存和發(fā)展的重要前提的背景下，傳統(tǒng)型教學(xué)為其特有的單邊、單向性而成為大學(xué)人才培養(yǎng)的約束。改造課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效力，是大學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)迫切需要觸及的領(lǐng)域。

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第2篇：教學(xué)模式改革范文

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用工具書(shū)、查找資料、正確使用新規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)圖集及自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、溝通交流的實(shí)踐能力，需要設(shè)置實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐中去，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，突出在理論教學(xué)中滲透實(shí)踐的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的理論總結(jié)。本課程實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)包括室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)和野外的實(shí)習(xí)教學(xué)。考慮到測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及有限的課時(shí)，室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)爭(zhēng)取在課堂教學(xué)中完成。如在講授道路平面線(xiàn)形設(shè)計(jì)時(shí)，在黑板上畫(huà)出路線(xiàn)交點(diǎn)圖，讓學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)，然后讓設(shè)計(jì)較好的組把成果畫(huà)到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生分析他們成果好的原因，應(yīng)用到的理論，方法、公式。利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)他們的興趣和積極主動(dòng)性。同樣在講道路縱斷面設(shè)計(jì)和橫斷面設(shè)計(jì)中也采用這種方式。以課程的選定線(xiàn)內(nèi)容為線(xiàn)索，以一具有典型意義的山嶺重丘區(qū)的紙上選線(xiàn)、定線(xiàn)為實(shí)例，用4次課左右時(shí)間教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生，3人1組分組設(shè)計(jì)，相互討論切磋，引導(dǎo)學(xué)生把前面的平、縱、橫設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，掌握道路路線(xiàn)設(shè)計(jì)的一般方法、步驟，做到路線(xiàn)線(xiàn)形平面順適、縱面均橫、橫面合理，計(jì)算有理有據(jù)、圖紙表達(dá)清楚準(zhǔn)確，深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解掌握。通過(guò)對(duì)二年級(jí)臨城實(shí)習(xí)基地的踏勘、調(diào)研，選定合適的實(shí)習(xí)區(qū)域，把《道路勘測(cè)與設(shè)計(jì)》課程的野外實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容（現(xiàn)場(chǎng)選定線(xiàn)、中樁測(cè)設(shè)、縱斷面測(cè)量、橫斷面測(cè)量、帶狀地形圖測(cè)繪），融入到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)測(cè)量實(shí)習(xí)中，提高實(shí)踐技能。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，力求將道路勘測(cè)的基本概念、道路的平面、縱斷面和橫斷面設(shè)計(jì)與測(cè)設(shè)、施工等內(nèi)容有機(jī)地融為一體，使學(xué)生對(duì)道路工程各個(gè)方面知識(shí)有個(gè)全面、系統(tǒng)的了解，具備從事道路工程的勘察、測(cè)繪、設(shè)計(jì)、測(cè)設(shè)、施工的知識(shí)和能力。

二、教學(xué)模式的改革

打破“講深、講透、講全、講細(xì)”的觀(guān)念，注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。由于很多前期課程沒(méi)有學(xué)，測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍反映該門(mén)課比較難學(xué)。因此教師在講授的過(guò)程中，要抓住重點(diǎn)，應(yīng)用有效的方法手段，突破難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生缺乏工程經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀，采用板書(shū)和多媒體模式教學(xué)相結(jié)合，多聯(lián)系實(shí)際，將大量的工程實(shí)例穿插到教學(xué)的課件中，激發(fā)學(xué)生興趣和思考。這種教學(xué)方式更形象、直觀(guān)、生動(dòng)、高效，更符合道路工程的特點(diǎn)。同時(shí)可采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)等。先提出一些思考題，讓學(xué)生自學(xué)，讓他們自己去得到解決的方法，帶著問(wèn)題去思考，帶著需要去學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性和協(xié)調(diào)配合能力。同時(shí)安排學(xué)生做一定數(shù)量的練習(xí)和設(shè)計(jì)，避免眼高手低。注重素質(zhì)教育，勘察、測(cè)繪、設(shè)計(jì)、測(cè)設(shè)并重、簡(jiǎn)化理論推導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

三、考核方法的改革

第3篇：教學(xué)模式改革范文

1光纖通信和光纖傳感是光纖技術(shù)的應(yīng)用

光纖技術(shù)從信息領(lǐng)域的角度考察，主要是設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的內(nèi)容，即信息的傳輸和采集。信息的傳輸是屬于光纖通信技術(shù)，而信息的采集則是屬于光纖傳感技術(shù)。為了緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，高等學(xué)府在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)隨著光纖信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生變化。在課程設(shè)置上應(yīng)有正確的定位，要通過(guò)光纖的基本原理和光器件原理對(duì)通訊網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行闡述和講解，使學(xué)生能夠掌握光纖通信的基本原理。只有在原理的基礎(chǔ)上方能夠?qū)π畔⒌膫鞑ズ筒杉猩羁痰睦斫狻？傊谡n程的設(shè)置上要把握研究光信息科學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)制，要以科學(xué)的方法為基礎(chǔ)，更要把握國(guó)內(nèi)外光纖類(lèi)學(xué)科設(shè)置的現(xiàn)狀、問(wèn)題以及趨勢(shì)，調(diào)整光纖類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)體系，建立起基礎(chǔ)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的光纖類(lèi)學(xué)科課程體系[2]。

2教學(xué)課程內(nèi)容的組織和融合

光纖通訊的人才是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、高能力的復(fù)合型人才。在光纖系列課程的設(shè)置上要針對(duì)以上特點(diǎn)并根據(jù)光電信息專(zhuān)業(yè)人才所需的知識(shí)、技術(shù)和能力從整體的高度打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程體系，根據(jù)行業(yè)所需的人才設(shè)置光纖類(lèi)學(xué)科課程，進(jìn)而將其具體化。此外，還應(yīng)該解決原來(lái)各課程中對(duì)單一對(duì)象和知識(shí)進(jìn)行整合的問(wèn)題，避免其內(nèi)容的重復(fù)化，重新建立課程結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容，將教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，使其更加豐富。

2.1理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置由于光信息科學(xué)的發(fā)展有著自身的規(guī)律，在光纖通訊的課程的設(shè)置上要符合這一規(guī)律。在課程設(shè)置上要將光纖結(jié)構(gòu)知識(shí)模塊化，只有將其具體的模塊化才能更加清晰地進(jìn)行課程設(shè)置，具體分為以下模塊：光纖傳輸理論模塊、光纖特性模塊、光纖器模塊、光纖通信原理模塊、光纖通信技術(shù)模塊、光纖傳感原理模塊和光纖傳感應(yīng)用模塊。見(jiàn)表1。通過(guò)對(duì)光纖光學(xué)、光纖通訊原理與技術(shù)、光纖傳感測(cè)試技術(shù)等三個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的組織和編排，使這三個(gè)課程相輔相成，形成一體。在對(duì)各個(gè)課程體系安排的同時(shí)要對(duì)每個(gè)課程的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行明顯的突出，使其做到特點(diǎn)鮮明、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置現(xiàn)代人才的培養(yǎng)不僅要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力都有著一定的要求。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程已經(jīng)成為理工科培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。光信息學(xué)科是一門(mén)理論與技術(shù)相結(jié)合的新型學(xué)科，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上既要有理論知識(shí)，同時(shí)也要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上，好的實(shí)驗(yàn)儀器是必不可少的，如應(yīng)配備光纖熔接機(jī)、光時(shí)域反射儀、光纖信息及傳感實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等[3]。（1）光纖基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)。光纖基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生要掌握的基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)操時(shí)要在一定程度上能操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)，這是這個(gè)學(xué)科實(shí)操的重點(diǎn)。基本操作實(shí)驗(yàn)是指：光纖數(shù)值孔徑的性質(zhì)和測(cè)量實(shí)驗(yàn)；管線(xiàn)傳輸耗損性質(zhì)與測(cè)量實(shí)驗(yàn)、光源與光纖耦合方法實(shí)驗(yàn)、光纖可調(diào)衰減器特性實(shí)驗(yàn)、光纖隔離器特性及參數(shù)實(shí)驗(yàn)、半導(dǎo)體激光器和發(fā)光二極管特性測(cè)試實(shí)驗(yàn)、模擬信號(hào)光纖傳輸實(shí)驗(yàn)、數(shù)字信號(hào)光纖傳輸實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些實(shí)驗(yàn)都是本學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生了解光纖的基礎(chǔ)知識(shí)有著重要的幫助，應(yīng)將其內(nèi)容設(shè)置到教學(xué)的課程中，要求學(xué)生能夠掌握。（2）特種光纖及模式功率分布傳感原理實(shí)驗(yàn)、光纖分束器參數(shù)及MZ干涉儀原理實(shí)驗(yàn)、光纖傳感的壓力測(cè)量實(shí)驗(yàn)等。這里技術(shù)光纖技術(shù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都為必修的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)的操作中學(xué)校要給學(xué)生提供方便，對(duì)儀器的操作教師都應(yīng)盡量地進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行全面開(kāi)放，幫助學(xué)生進(jìn)行仿真模擬實(shí)驗(yàn)。還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，選擇一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或者以組單位自己搭建實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，這樣不僅能夠提高高校儀器是使用率，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣和提升學(xué)生實(shí)際操作的能力[4]。

第4篇：教學(xué)模式改革范文

關(guān)鍵詞：教育；中職；提高；改變

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712

一、當(dāng)前我國(guó)中職教育中存在的主要問(wèn)題

（一）教師教學(xué)手段單一

在現(xiàn)代中職教育教學(xué)中，大部分教師還是無(wú)法擺脫過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)手段C板書(shū)，在課堂上，依舊以板書(shū)為主要的教學(xué)手段，導(dǎo)致的不良結(jié)果有兩點(diǎn)：一是在45分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，寫(xiě)字和擦黑板會(huì)占用過(guò)多的時(shí)間，極大的影響了課堂課程內(nèi)容的進(jìn)行，從而影響了課堂容量和課堂質(zhì)量的提高；第二，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段在某些課堂內(nèi)容的教授時(shí)會(huì)顯得非常吃力，比如，在建筑設(shè)計(jì)課程上，板書(shū)是無(wú)法形象化的將立體化的建筑圖像展現(xiàn)給學(xué)生的，這對(duì)于一些立體思維能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很不容易接受的，這也會(huì)影響課堂質(zhì)量的提高，所以，當(dāng)前中職教師單一的教學(xué)手段是最需要進(jìn)行改革的內(nèi)容。

（二）使用教材傳統(tǒng)，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況

中職教師使用的教材比較傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容過(guò)于學(xué)科化，難度較高，而且缺乏實(shí)用性，沒(méi)有與中職教育的目標(biāo)和實(shí)際相結(jié)合，在教材內(nèi)容的組織方面，這些教材仍舊停留在傳統(tǒng)的、靜態(tài)的闡述知識(shí)，很多內(nèi)容都比較陳舊，缺乏時(shí)代感。教材內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，這些課程內(nèi)容學(xué)了也沒(méi)用，因?yàn)橹新毥逃慕逃繕?biāo)主要是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，這樣傳統(tǒng)的教材安排對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)產(chǎn)生很大的影響，久而久之，也會(huì)泯滅他們的學(xué)習(xí)興趣，更談不上教學(xué)質(zhì)量的提高了。

（三）課堂教學(xué)理念落后

在當(dāng)前中職教育的教學(xué)形勢(shì)下，教師沒(méi)有理解“以人為本”的根本概念，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式表面化，不管學(xué)生做的對(duì)還是錯(cuò)，在教學(xué)過(guò)程中基本都對(duì)學(xué)生無(wú)底線(xiàn)的服從，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的鼓勵(lì)，以為這樣就能讓學(xué)生對(duì)課堂提起興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，其實(shí)不然，這樣做的結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生慢慢感到自己無(wú)論做的好還是壞，反正都是正確的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)課堂慢慢失去一種尊敬的心理，對(duì)課堂效率的提高和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展都沒(méi)有實(shí)際性的幫助。

二、如何有效促進(jìn)中職院校教學(xué)模式改革

（一）采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)

要對(duì)中職教育模式進(jìn)行改革，首先就要從教師的教學(xué)方式上開(kāi)始，在課堂上教師要采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如，可以盡可能多的采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)已經(jīng)跟不上當(dāng)代大容量、高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)步伐，采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，利用多種專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件可以更好的展示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)音頻、視頻等工具進(jìn)行學(xué)，可以幫助他們更好的接受和理解教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式，提高他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（二）結(jié)合實(shí)際情況改變教材內(nèi)容

受我國(guó)多年來(lái)應(yīng)試教育的總體形勢(shì)的影響，進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)都表現(xiàn)為基礎(chǔ)能力不高、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教材更多的注重對(duì)課程本身的理解和掌握，對(duì)這些中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，教師講起課來(lái)比較費(fèi)勁，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也感覺(jué)吃力，沒(méi)有起到教學(xué)的目的。所以，中職院校要對(duì)這些教材內(nèi)容進(jìn)行改革，可以大膽的將一些不必要的課程刪減掉，對(duì)一些與自己專(zhuān)業(yè)結(jié)合較緊密的課程要加大教學(xué)力度，在教材內(nèi)容的選擇上要突出實(shí)用性這一主要教學(xué)原則，另外，課程的設(shè)置要結(jié)合當(dāng)前時(shí)展的要求，同時(shí)還應(yīng)該增加一些實(shí)踐操作課程，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，重在培養(yǎng)一批能夠服從于市場(chǎng)需求的就業(yè)型人才，中職院校深化教育改革，要依附于教材，但是不能停留在教材，要通過(guò)對(duì)教材的改革來(lái)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂質(zhì)量的高低直接決定著課程實(shí)施的成敗，傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師在課堂上機(jī)械化的去灌輸知識(shí)，而學(xué)生在講臺(tái)下面被動(dòng)的去接受，去學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在課堂上沒(méi)有互相結(jié)合。所以，在教學(xué)改革中，應(yīng)該改變這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谡n堂上帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，這樣首先能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上能夠有所收獲，在課后，他們可以繼續(xù)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐去找出答案，改變以往單純聽(tīng)講的學(xué)習(xí)方式。另外，在專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)中，主要以項(xiàng)目教學(xué)為主，讓學(xué)生們能達(dá)到一種“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)一體化學(xué)習(xí)模式，專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)就是要提高學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手能力，這樣的教學(xué)改革恰恰與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，有效提高學(xué)生的未來(lái)就業(yè)能力。

（四）分層教學(xué)，因材施教

在教學(xué)中，要尊重學(xué)生之間的水平差異，用發(fā)展的眼光來(lái)看待他們之間的這種差異，可以在教學(xué)中對(duì)他們采用分層教學(xué)的方式，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以把他們分成A、B、C、D四個(gè)不同的能力層次，在教學(xué)中，可以對(duì)他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都能有一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師要理解“以人為本”的深刻含義，把學(xué)生作為課堂的主體，一切都是為了學(xué)生更好的發(fā)展，針對(duì)不同層次的學(xué)生，因材施教，重在激發(fā)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

三、小結(jié)

近些年來(lái)，中職教育慢慢成為我國(guó)教育事業(yè)中的一個(gè)重要組成部分，中職院校的教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)都被社會(huì)學(xué)者所關(guān)注，如何通過(guò)對(duì)其教學(xué)模式的改革來(lái)有效提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量是本文所闡述的重點(diǎn)內(nèi)容，但由于本人學(xué)歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會(huì)熱心人士帶來(lái)一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教學(xué)模式改革范文

對(duì)于鋼琴教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要目標(biāo)定位在培養(yǎng)現(xiàn)代化的綜合性音樂(lè)人才上面。以這一培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，做好鋼琴教學(xué)各方面的工作便顯得極為重要。在學(xué)校開(kāi)展鋼琴教學(xué)過(guò)程中，通常是通過(guò)鋼琴使學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)得到有效提升，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的賞析能力及駕馭能力。無(wú)論是鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，還是非鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要想成為一名優(yōu)秀的音樂(lè)人，便需要透過(guò)鋼琴的學(xué)習(xí)使自身的音樂(lè)情操得到有效提升。要想成為一名優(yōu)秀的鋼琴演奏者，則需要在具備豐富的樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如今，由于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)校對(duì)鋼琴教學(xué)提出了更高的要求，比如師資力量上的要求、教學(xué)設(shè)備上的要求以及教學(xué)方法上的要求等。針對(duì)這些要求，對(duì)鋼琴教學(xué)模式進(jìn)行改革便顯得極為重要。

二、鋼琴教學(xué)模式改革策略探究

如今，學(xué)校鋼琴教學(xué)模式還存在一些較為明顯的問(wèn)題，比如師資力量的薄弱、教學(xué)理念較為傳統(tǒng)以及學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)有待提升等。針對(duì)這些問(wèn)題，制定并實(shí)施鋼琴教學(xué)模式改革策略便顯得極為重要。主要策略包括：

（一）努力強(qiáng)化師資力量

要想使鋼琴教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升，便需要做好師資的強(qiáng)化工作。只有在教師專(zhuān)業(yè)水平得到有效提升的基礎(chǔ)上，才能夠在開(kāi)展鋼琴教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)。因此，為了強(qiáng)化師資力量，校方便需要做好鋼琴教師的培訓(xùn)工作，認(rèn)清教師在教學(xué)工作的不足，教師與教師之間相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此使鋼琴教學(xué)的師資力量得到有效強(qiáng)化。

（二）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)存在諸多缺陷，因此即使轉(zhuǎn)變鋼琴教學(xué)理念顯得極為重要。一方面，教師需要重視鋼琴教學(xué)，對(duì)教學(xué)目的加以明確，在開(kāi)展鋼琴教學(xué)工作中，需要將學(xué)生作為中心，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取有針對(duì)性的教學(xué)模式。另一方面，在鋼琴教學(xué)中，教師需與學(xué)生進(jìn)行密切溝通，消除師生之間的隔閡，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而為學(xué)生制定更加優(yōu)化的教學(xué)方案提供有效依據(jù)。最后教師需要注重自身素質(zhì)的提升，培養(yǎng)自身的音樂(lè)素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)，挖掘有效教學(xué)方法，為鋼琴教學(xué)工作的優(yōu)化奠定良機(jī)。例如：在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的《鋼琴》課中添加協(xié)奏課與重奏課，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到有效增大，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地掌握高合奏、協(xié)奏中踏板以及聲部等技術(shù)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作可以發(fā)現(xiàn)，如今的鋼琴教學(xué)極易忽略對(duì)學(xué)生合作演奏能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)。因此，便需要在鋼琴教學(xué)中添加雙鋼琴演奏以及鋼琴四手聯(lián)彈等，以此使學(xué)生合作演奏能力得到有效提升，進(jìn)一步為學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的鋼琴知識(shí)提供保障依據(jù)。

（三）做好學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的強(qiáng)化工作

鋼琴教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)工作中的一個(gè)重要分支，做好音樂(lè)教學(xué)的強(qiáng)化工作，也有利于鋼琴教學(xué)的完善。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師便需要努力提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的鋼琴知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師需要為學(xué)生演奏或播放不同類(lèi)型的音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與聯(lián)想了解音樂(lè)作品中所含的信息，以此使學(xué)生能夠真正理解音樂(lè)作品，進(jìn)一步為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)化提供有效依據(jù)。例如在音樂(lè)體裁中的“夜曲”教學(xué)中，便需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到夜曲這類(lèi)音樂(lè)形式自由，并且格調(diào)高雅，充滿(mǎn)了浪漫色彩。同時(shí)，播放肖邦等音樂(lè)家的曲子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的作曲家及音樂(lè)家在處理曲子風(fēng)格方面具有一定的差異性。肖邦在夜曲中的處理便是體現(xiàn)出了情感的深度及和聲的色彩，并且在彈奏方面還要求聲音具備透明、親切特點(diǎn)，需要將旋律性及歌唱性淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。在使學(xué)生充分掌握這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，便能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步為音樂(lè)教學(xué)的強(qiáng)化提供保障依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：教學(xué)模式改革范文

[關(guān)鍵詞]公選課；教學(xué)模式；改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2012）49-0129-02

人才培養(yǎng)模式主要解決的是“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩大基本問(wèn)題。十幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)廣大高職教育工作者在實(shí)踐中的積極探索，初步形成了具有高職教育特色的、強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的人才培養(yǎng)模式。

隨著人才培養(yǎng)模式改革的不斷推進(jìn)，高職院校的教育教學(xué)改革也日益深入和完善，其改革的著力點(diǎn)表現(xiàn)在課程改革方面。公選課作為有別于專(zhuān)業(yè)課的一種教學(xué)組織形式，它是高校整個(gè)教學(xué)體系和課程結(jié)構(gòu)體系的重要構(gòu)成維度，也是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，同時(shí)又是實(shí)施素質(zhì)教育和個(gè)性化培育的重要環(huán)節(jié)。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)講，公選課教學(xué)旨在優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生多方面智能，有利于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職場(chǎng)適應(yīng)能力；從深層次來(lái)講，旨在實(shí)施“全員教育”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿(mǎn)足社會(huì)多樣化發(fā)展對(duì)人才多樣化的迫切需求，因而高職院校結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，積極推進(jìn)公選課建設(shè)具有重要意義和有效作用。

1公選課的介紹

從國(guó)內(nèi)外公選課設(shè)置和實(shí)施情況的比較來(lái)看，國(guó)外許多高校由于學(xué)校類(lèi)型、教育理念等方面的差異，形成了不同的公選課程模式，但大略可分為四種，即核心課程模式、經(jīng)典解讀模式、分組必修模式和隱性課程模式；在公選課的功能和內(nèi)容方面，呈現(xiàn)出幾大值得關(guān)注的特點(diǎn)，表現(xiàn)為課程功能呈現(xiàn)多樣化，課程內(nèi)容趨向?qū)ｎ}化，注重學(xué)科交叉。在國(guó)內(nèi)，公選課程設(shè)置理念仍是一個(gè)演進(jìn)的過(guò)程，不同院校因培養(yǎng)目標(biāo)各異，其側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所區(qū)別，但總體而言，不外乎是價(jià)值導(dǎo)向、心智培育和知識(shí)擴(kuò)展；在公共選修課的設(shè)置模式方面，則與國(guó)外情況相似，主要介于“核心課程模式”和“分組必修模式”之間；從國(guó)內(nèi)許多大學(xué)開(kāi)列的公共選修課菜單看，以概論式、通論性課程居多，具體說(shuō)就是將某一學(xué)科內(nèi)的若干基礎(chǔ)性課程平移到公共選修課中去，普遍存在著課程實(shí)際內(nèi)容與課程設(shè)置理念相脫節(jié)的情況。

2公選課運(yùn)行和管理現(xiàn)狀

2.1公選課開(kāi)課難

從學(xué)校制度看，缺乏開(kāi)設(shè)公選課的激勵(lì)機(jī)制，各個(gè)高校極少采用有效措施來(lái)吸引一些專(zhuān)業(yè)突出、經(jīng)驗(yàn)豐富、必修課學(xué)生評(píng)價(jià)很高的老師來(lái)上課。對(duì)主講教師的要求不高，很多時(shí)候是資歷較淺且經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，還有一些是教輔和實(shí)驗(yàn)人員，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，精品更是少之又少。從教師角度上看，公選課教學(xué)是一項(xiàng)軟任務(wù)，學(xué)校并無(wú)硬性規(guī)定，公選課開(kāi)設(shè)與否全憑教師的主觀(guān)因素，而且公選課的上課時(shí)間都在晚上，一些老師不太有興趣，造成公選課質(zhì)量不高，難以引起學(xué)生的興趣。

2.2學(xué)生選課難

在學(xué)生方面，學(xué)生選課存在很大的隨意性和盲目性，普遍存在輕視選修課的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)公選課的信息了解不多，選課系統(tǒng)上雖然有課程介紹，但是學(xué)生選課時(shí)僅僅是根據(jù)課程名稱(chēng)來(lái)猜測(cè)課程的內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)為公選課和自身的就業(yè)沒(méi)有太大的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在選擇公選課課程時(shí)，帶有功利性，有著混學(xué)分的想法。還有學(xué)生盲目選課，看到某門(mén)課程選的人數(shù)比較多，或者聽(tīng)說(shuō)某門(mén)課程的考試容易通過(guò)，就選這門(mén)課程。或者同學(xué)、朋友一起選修某一門(mén)課程，而不是從自身的角度去考慮。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在選公選課的時(shí)候很積極，但是上課的時(shí)候卻不認(rèn)真，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)曠課的現(xiàn)象。因?yàn)楣x課一般在前一學(xué)期通過(guò)網(wǎng)上選課，選課的時(shí)間不多，很多學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)考慮自己是否真的喜歡這門(mén)課，而只是為了修夠?qū)W分，加上公選課與自身專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，從而混的思想較嚴(yán)重。公選課的上課時(shí)間都在晚上，與學(xué)生各種社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)常發(fā)生沖突，這也導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常曠課。再加上公選課的學(xué)生數(shù)量較多，老師也不可能每堂課進(jìn)行全體點(diǎn)名，導(dǎo)致一些自控能力差的學(xué)生放松自己，肆意曠課。

2.4各專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)度不一樣

目前，高校中各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)度不一樣，有些專(zhuān)業(yè)（如烹飪）會(huì)在學(xué)期中間有幾周時(shí)間外出實(shí)習(xí)，而無(wú)法參加公選課學(xué)習(xí)，后續(xù)課程也很難接上。有些專(zhuān)業(yè)（信息類(lèi)）則在第四學(xué)期第十周之后就外出進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，而此時(shí)公選課還沒(méi)有結(jié)束，一些學(xué)生到外地實(shí)習(xí)而無(wú)法回來(lái)參加公選課考試，給公選課管理帶來(lái)很大的不便。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)公選課的意義

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，向教育者和學(xué)習(xí)者提供教與學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化教育信息，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，開(kāi)展交互的同步或異步的教學(xué)方式。

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育正在走向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、現(xiàn)代化。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，成為我們生活、學(xué)習(xí)、工作中的不可或缺的工具與環(huán)境。完善網(wǎng)絡(luò)教育這種教育方式，也是我國(guó)在教育資源短缺的條件下辦好大學(xué)教育的戰(zhàn)略舉措，是構(gòu)筑21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)體系的重要手段，是實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的有效途徑，是適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇。目前，雖然我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還存在一些不足，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國(guó)教育中也在逐漸完善。大學(xué)生基本每天都要接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。首先，高校學(xué)生宿舍都已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)，而且學(xué)校也有網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，學(xué)生上網(wǎng)已經(jīng)非常的便捷。其次，各高校也基本都有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等，這就給學(xué)生們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了很好的準(zhǔn)備條件，同時(shí)也對(duì)高校普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)起了推動(dòng)作用。

3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公選課突破了時(shí)間限制

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地都可以學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生和老師處于“準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)”，教學(xué)資源可以同時(shí)給很多學(xué)生使用，教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)在時(shí)間和空間上是相對(duì)分離的。因此，不同的學(xué)生就可以在相同或者不同的地方、相同或者不同的時(shí)間學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，而不是僅僅限定于一個(gè)特定的時(shí)間、空間和內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間、空間的限制，可以避免學(xué)生太多而上課難。不管學(xué)生的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、性別、身體狀況，只要有互聯(lián)網(wǎng)就可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)無(wú)差別教學(xué)的理想選擇。

3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公選課能提高教育質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)就是教師和學(xué)生處于分離狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)積極參與，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提供了很大的自由度，學(xué)生完全可以自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，最大限度地主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也進(jìn)一步提高了師生的互動(dòng)性，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)添加了動(dòng)態(tài)演示內(nèi)容，提高了互動(dòng)性，學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)，可以在任何時(shí)候通過(guò)合作學(xué)習(xí)、在線(xiàn)討論、在線(xiàn)問(wèn)答以及其他互動(dòng)方式和老師與其他同學(xué)討論和解決問(wèn)題。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)造性思維，科學(xué)的研究方法。

3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公選課能克服教學(xué)單一性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)學(xué)生的興趣和市場(chǎng)的需求確定，一般以短小實(shí)用、應(yīng)用型課程為主，注重學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)公選課課程設(shè)置的多元化。主講教師也可以通過(guò)競(jìng)聘的方式選取，甚至可以聘請(qǐng)知名教授、社會(huì)名流來(lái)?yè)?dān)任，教師來(lái)源的多元化能夠提高網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程可以制作集文字、聲音、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化。網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)資料很容易形成大量的教學(xué)資源庫(kù)，并實(shí)現(xiàn)共建共享，更受學(xué)生歡迎。通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)公選課，實(shí)現(xiàn)了資源的多樣化、師資的多源化和課程的多元化，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性。

3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公選課能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

信息社會(huì)人才要有學(xué)習(xí)與認(rèn)知，信息采集，分析和處理能力，而不是僅僅的知識(shí)，記憶和背誦前人的經(jīng)驗(yàn)，要學(xué)會(huì)用發(fā)散性思維，批判性思維和創(chuàng)造性思維，善于創(chuàng)新不敢于創(chuàng)新知識(shí)的人才。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞與接受，消極的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性很難發(fā)揮，不適合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中以學(xué)生為中心，學(xué)生的信息加工的主體，知識(shí)意義是主動(dòng)建構(gòu)的。教師由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)意義的輔助者、促進(jìn)者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有多種功能，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展，有利于學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)更科學(xué)，更合理。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)模式改革范文

Photoshop是目前使用范圍最廣泛的圖形圖像處理軟件，也是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師和平面設(shè)計(jì)師最常用的工具之一，被廣泛用于廣告設(shè)計(jì)、POP設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)效果圖的制作等各個(gè)方面。這些年，隨著數(shù)碼相機(jī)的普及，人們學(xué)習(xí)Photo—shop的愿望比以前更迫切。但是，在這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，許多專(zhuān)業(yè)教師普遍存在著這樣的現(xiàn)象：首先一一講解工具箱中工具的使用，然后就收集大量的實(shí)例在電教課上演示給學(xué)生看，并讓學(xué)生詳細(xì)記下其操作過(guò)程，到實(shí)驗(yàn)時(shí)再由學(xué)生重演。這樣的教學(xué)方式，以理論為主線(xiàn)，讓學(xué)生感到乏味，提不起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。

二、Photoshop課程傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題分析

1．教材理論性強(qiáng)但缺乏實(shí)踐性

傳統(tǒng)的Photoshop教學(xué)教材大都采用章節(jié)式循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，把Photoshop軟件中的各種工具分離開(kāi)來(lái)進(jìn)行獨(dú)立講解。這樣的教學(xué)方法看起來(lái)好像詳細(xì)充實(shí)，但是卻割斷了Pho—toshop軟件中各個(gè)工具應(yīng)用的協(xié)調(diào)配合性。一幅好的圖像制作“成品”，往往需要多種工具的功能相互配合才能完成。假如Photoshop教師只是按部就班，Photoshop課程便容易呈現(xiàn)單調(diào)乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生也很難從中體驗(yàn)到制作的樂(lè)趣。

2．傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)的三部曲是：提出概念——勰釋概念——舉例說(shuō)明。在信息時(shí)代的今天，PS作品創(chuàng)意無(wú)限，這種只強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性，已不能滿(mǎn)足社會(huì)的實(shí)際需求，使學(xué)生不能適應(yīng)今后的實(shí)際工作。

三、按需教學(xué)。以應(yīng)用為目標(biāo)

1．改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，為了拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，按需培養(yǎng)技能型人才，教師應(yīng)讓學(xué)生把Photoshop作為一種技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)，作為一種技能來(lái)掌握，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師在教學(xué)過(guò)程中讓項(xiàng)目引出理論，學(xué)生就會(huì)在制作項(xiàng)目案例的過(guò)程中學(xué)習(xí)到各種工具的用法及特點(diǎn)。比如，去除數(shù)碼照片上人物臉上的小痘痘，制作動(dòng)感的飛馳的汽車(chē)，網(wǎng)頁(yè)效果圖的設(shè)計(jì)等等。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可讓學(xué)生在“威客網(wǎng)”找一些網(wǎng)絡(luò)廣告和平面廣告進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，了解企業(yè)的需求，分析廣告的主題創(chuàng)意，進(jìn)行作品的觀(guān)摩，再根據(jù)調(diào)查的情況，結(jié)合自己的知識(shí)加以綜合使用，創(chuàng)作出別具一格的作品。最后，教師對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)講，好的給予肯定，不足之處加以補(bǔ)充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用圖像特殊效果處理的能力，而且能使學(xué)生不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2．以案例引出理論，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以應(yīng)用為目標(biāo)，按需要設(shè)置課程，用案例引出工具使用，充分利用案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)轫?xiàng)目案例法能將需要教授的內(nèi)容，化解到具體獨(dú)立的實(shí)例制作中，教師可在多媒體計(jì)算機(jī)上對(duì)制作的案例進(jìn)行剖析，不僅能使學(xué)生熟悉和掌握Photoshop的各種功能，避免注入灌輸死記硬背的教學(xué)方法，而且還能促使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷．展開(kāi)自己的想象，設(shè)計(jì)出各自的風(fēng)格，學(xué)生的創(chuàng)造性也得到了充分發(fā)揮。比如圖層的混合模式，有很多種類(lèi)型，如果連續(xù)講解完，學(xué)生～定會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向。而我們?nèi)绻梢粋€(gè)簡(jiǎn)單實(shí)例人手，對(duì)用到的工具作詳細(xì)講解，反而讓學(xué)生學(xué)得更有趣、更有目的。例如修復(fù)舊照片一例，就用到了修復(fù)和修補(bǔ)工具、亮度和對(duì)比度的調(diào)整、色彩平衡。在教學(xué)時(shí)，教師先演示一遍，再把所有工具的用法要領(lǐng)講解后，讓學(xué)生自己做實(shí)例，并且準(zhǔn)備多個(gè)舊照片作為練習(xí)。這樣，學(xué)生就能通過(guò)案例分解了解到Photoshop各個(gè)工具具有的獨(dú)特功能，而且不同的工具還可以同時(shí)應(yīng)用。每個(gè)實(shí)例介紹的工具都是不同的，因此我們所選用的實(shí)例最好盡量按照工具的使用難易程度安排。我們只有讓學(xué)生面對(duì)多彩的畫(huà)面激起學(xué)習(xí)的興趣，提高審美能力、創(chuàng)造力和想象力，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率；才能有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量；才能給Photoshop帶來(lái)生機(jī)，注入新的活力。

3．積極對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

在制作了大量的項(xiàng)目案例后，我們學(xué)習(xí)的是“處理方法”，切忌對(duì)操作步驟死記硬背。每隔一段時(shí)間，就要把講過(guò)的修圖方法歸納總結(jié)，為學(xué)生理清思路，讓學(xué)生把知識(shí)加以綜合，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)之間的聯(lián)系，并在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中對(duì)學(xué)到的知識(shí)有更深切的體會(huì)，使之真正成為自己的東西。因此，基礎(chǔ)工具的使用一定要多練，它關(guān)系到以后修圖的質(zhì)量和效果。在平時(shí)的教學(xué)中，我們對(duì)Photoshop課程要多采用課程設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)的方式，最好脫離理論試卷的束縛，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。盡管作品完成得有好有差，但只要是盡自己最大努力完成的作品就可以得分，因此提高學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能起到很好的效果。考核中既要反映出學(xué)生對(duì)Pho—toshop軟件技術(shù)運(yùn)用水平能力，又要反映出學(xué)生對(duì)圖片的創(chuàng)意、整體設(shè)計(jì)的能力，而這兩點(diǎn)正是Photoshop教學(xué)真正的目的所在。我們要培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，多給學(xué)生自由的空間，讓他們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自己創(chuàng)作作品，從而真正掌握Photoshop的運(yùn)用。

第8篇：教學(xué)模式改革范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 職業(yè)教育 美術(shù)教學(xué) 教師

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科為中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，把學(xué)生置于被支配的地位，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。我覺(jué)得中職幼兒師范專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)適應(yīng)美術(shù)新課程要求的新型美術(shù)教師為目的，教材內(nèi)容根植于美術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐，特別是當(dāng)下活生生的美術(shù)教學(xué)生活。有“以人為本”的學(xué)生觀(guān)、交往互動(dòng)的教學(xué)觀(guān)以及師生共同發(fā)展的評(píng)價(jià)觀(guān)的教育理念。另外，培養(yǎng)方式、管理模式要根據(jù)市場(chǎng)需求和就業(yè)途徑而相應(yīng)改變。學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)美術(shù)方面的訓(xùn)練，掌握就業(yè)與升學(xué)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力

中職幼兒師范專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)這一門(mén)學(xué)科，涉及國(guó)畫(huà)、西畫(huà)、素描、色彩、設(shè)計(jì)等，以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)，這就要求我們美術(shù)教師既要有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，又要有豐富的實(shí)踐技能和嫻熟的動(dòng)手操作能力。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織與管理、課堂教學(xué)的監(jiān)控能力要切實(shí)得到增強(qiáng)，要更新教育觀(guān)念，有效地提高教師綜合素質(zhì)。只有樹(shù)立起符合時(shí)代要求的正確人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，科學(xué)地認(rèn)識(shí)與對(duì)待學(xué)生，才能更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康得到和諧的發(fā)展。新時(shí)代、新課程背景下也要求教師有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)；要求教師有學(xué)習(xí)能力、合作能力、教育教學(xué)研究能力、信息技術(shù)能力。就些除了要不斷地學(xué)習(xí)和吸收、取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短外，更要在教育、教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)踐、反復(fù)探索。

新課改的教育教學(xué)，整個(gè)過(guò)程組織嚴(yán)謹(jǐn)，由淺入深，逐步展開(kāi)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。教師也只有通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，站在引導(dǎo)者的角度，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)展，有目的地加以引導(dǎo)，才能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的渴求，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的需求。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，探索教學(xué)方法

（一）以練習(xí)為主的美術(shù)課適合運(yùn)用嘗試教學(xué)法。在教學(xué)中，先不講繪畫(huà)技法或制作方法，讓學(xué)生自行觀(guān)察先試著畫(huà)，然后根據(jù)學(xué)生的嘗試情況再進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一開(kāi)始就把學(xué)生推到了主體地位，通過(guò)對(duì)課堂實(shí)時(shí)布控，及時(shí)指導(dǎo)、矯正，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。只有這樣，學(xué)生才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地自由探索創(chuàng)作，大膽地把自己的構(gòu)想顯現(xiàn)出來(lái)。自主探究知識(shí)的欲望產(chǎn)生了，學(xué)習(xí)興趣也就隨之產(chǎn)生，學(xué)習(xí)自主性也逐步得到改善。

（二）“嘗試創(chuàng)新法”激起學(xué)生們的創(chuàng)新精神。我在教學(xué)中有意識(shí)地把美術(shù)與文學(xué)、戲劇、舞蹈、音樂(lè)等學(xué)科融會(huì)貫通、綜合一體，改變過(guò)去單兵作戰(zhàn)的習(xí)慣，將各學(xué)科綜合利用。要鼓勵(lì)學(xué)生在不斷嘗試各種材料進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不同材料的運(yùn)用會(huì)達(dá)到不同的效果。刺激學(xué)生產(chǎn)生一種探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈欲望。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格大膽創(chuàng)作，除了利用水粉、鉛筆、油畫(huà)棒等常用的表現(xiàn)技法外。還可嘗試運(yùn)用各種材料，或者多種材料結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，如用油畫(huà)棒與水粉結(jié)合繪畫(huà)，由于兩者不相溶的特點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的繪畫(huà)效果，或者粉筆在砂紙上進(jìn)行作畫(huà)，產(chǎn)生粗糙質(zhì)樸的紋理，畫(huà)面有種原始之美，也可以利用吹塑紙、泡沫紙等制作剪貼畫(huà)、卡片、精美的小書(shū)簽等。由于學(xué)生在創(chuàng)作中力求有新發(fā)現(xiàn)，因而作品便充滿(mǎn)著創(chuàng)新意識(shí)，久而久之就形成了具有獨(dú)特個(gè)性的表現(xiàn)風(fēng)格。也可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好以及對(duì)未來(lái)工作崗位的展望等文化資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行合理調(diào)整與選擇。

（三）讓生活走進(jìn)課堂的“親身實(shí)踐法”。我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到野外去寫(xiě)生，感受恭城桃花的浪漫，引導(dǎo)學(xué)生感知大自然的萬(wàn)千姿態(tài)；組織學(xué)生定期舉辦畫(huà)展。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅增加了學(xué)生的信息量，也幫助學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。通過(guò)設(shè)計(jì)這些活動(dòng)，把美術(shù)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，就使得學(xué)生真切體驗(yàn)到生活處處皆美術(shù)，美術(shù)離不開(kāi)生活。這種通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)、自主探索的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還使他們的學(xué)習(xí)自主性在興趣的激勵(lì)下逐步得到培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索精神

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生的差異，摒棄過(guò)去重知識(shí)傳授和技術(shù)訓(xùn)練的模式，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探索精神。如在教學(xué)國(guó)畫(huà)荷花，我先組織學(xué)生到荷花池塘觀(guān)察荷花的形態(tài)結(jié)構(gòu)，再介紹國(guó)畫(huà)的構(gòu)圖、墨色變化、筆法等， 結(jié)合欣賞古今的荷花作品，幫助學(xué)生加深理解。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作一幅自己理想中的荷花圖。此時(shí)的學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)，并獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。

再有就是激發(fā)學(xué)生為就業(yè)崗位與繼續(xù)升學(xué)的目標(biāo)而奮進(jìn)。中職幼兒師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大部分是想找一份與自己興趣相關(guān)的工作，小部分是為了繼續(xù)升學(xué)深造。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的理想，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。

總之，美術(shù)教師需要不斷地更新拓展知識(shí)，以開(kāi)闊自己的藝術(shù)視野，不斷地探索新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，從提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的能力出發(fā)，找到適合學(xué)生發(fā)展的道路和方法，更好地實(shí)施美術(shù)教育教學(xué)的改革。相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)中職幼兒師范專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的前景必將會(huì)更加燦爛輝煌。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

第9篇：教學(xué)模式改革范文

關(guān)鍵詞 任職教育 教學(xué)模式 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：E251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1軍隊(duì)院校教學(xué)模式改革面臨的困難

軍隊(duì)院校教學(xué)模式改革在實(shí)施中遇到了困難，之所以出現(xiàn)這種狀況，究其原因，有以下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)歷教育下教學(xué)觀(guān)念的影響根深蒂固。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，軍隊(duì)院校始終是以學(xué)歷教育為主，因此，教學(xué)模式基本上還是套用學(xué)歷教育的模式，仍然沿襲學(xué)歷教下育的教學(xué)觀(guān)念。片面地認(rèn)為：教學(xué)只是向?qū)W員傳授知識(shí)的手段，教員只要將知識(shí)傳授給學(xué)員，教學(xué)目的便達(dá)到，學(xué)員始終處于被動(dòng)狀態(tài)，主體地位不突出。其次，依循守舊，不及時(shí)了解、研究、運(yùn)用新的教學(xué)模式。最后，教員研究新教法的能力和素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。任職教育的教學(xué)模式具有啟發(fā)性、開(kāi)放性、多向性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，要求教員在具體的教學(xué)中，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，選擇和創(chuàng)新與之相匹配的教學(xué)模式。并能夠以崗位需求為牽引，綜合運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段、方法啟發(fā)學(xué)員理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)他們獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這必然對(duì)教員的素質(zhì)和能力提出較高的要求。由此可見(jiàn)，教法改革主要是教員進(jìn)行自我更新、自我揚(yáng)棄的一場(chǎng)深刻革命，因此，要求教員從觀(guān)念上、心理上、思維方式上以及素質(zhì)和能力上都要先行完成一系列根本性的轉(zhuǎn)變。

2任職教育教學(xué)模式改革對(duì)策的探索

首先，積極轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，強(qiáng)化教學(xué)改革的緊迫感。教育觀(guān)念是教育實(shí)踐的先導(dǎo)，教員對(duì)教育觀(guān)念的認(rèn)識(shí)程度不同，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的作用方式和力度是不同的。教育觀(guān)念是教員在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的，一旦形成，就會(huì)變得根深蒂固而難以改變。教員的教學(xué)行為很大程度上取決于教員所具有的教育理念。因此，必須把更新教育觀(guān)念作為改革教學(xué)模式手段的重要前提。其次，提高教員的素質(zhì)和能力。要按照崗位需求設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，按照不同層次規(guī)劃人才建設(shè)工程。積極推進(jìn)名師推舉計(jì)劃，大力開(kāi)展名師帶教工作，不斷探索名師教研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作模式，逐步擴(kuò)大教員的知名度和影響力；根據(jù)中青年教研骨干專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、研究方向，規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和成才路徑，設(shè)計(jì)教員成長(zhǎng)路線(xiàn)圖。緊貼世界軍事教育發(fā)展形勢(shì)，走開(kāi)放式辦學(xué)、聯(lián)合式培養(yǎng)的路子，選送相關(guān)專(zhuān)業(yè)教員赴國(guó)外知名軍校交流學(xué)習(xí)，與其他軍隊(duì)院校開(kāi)展聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)，不斷加大與軍地知名院校、科研院所的教學(xué)科研交流，以世界的眼光、開(kāi)放的思維深入推進(jìn)有效教學(xué)、有效科研工程。其三，從部隊(duì)的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)新教法的研究與探索。任職教育教法改革必須立足于部隊(duì)的實(shí)際情況，始終把學(xué)員放在主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)員自覺(jué)能動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、全面提高素質(zhì)的目的。對(duì)于教員而言，則應(yīng)由被動(dòng)變主動(dòng)，主動(dòng)融入轉(zhuǎn)變，從過(guò)去叫教員講什么課就講什么課，向主動(dòng)地打破學(xué)科界限轉(zhuǎn)變，從教員向研究員轉(zhuǎn)變，積極投身于軍事前沿理論與部隊(duì)實(shí)際問(wèn)題的研究。通過(guò)教學(xué)反思，及時(shí)了解自身素質(zhì)、能力、人格和思維方式的長(zhǎng)短優(yōu)劣，使教法的選擇和改革既切合學(xué)員的實(shí)際，又切合自身實(shí)際，避免教法改革上的形式主義。

3關(guān)于任職教育教學(xué)模式改革要注意的幾個(gè)問(wèn)題

教學(xué)模式的改革具有很強(qiáng)的操作性，院校不同、專(zhuān)業(yè)不同、學(xué)科不同、人員不同，實(shí)施起來(lái)差異性很大。因此，需要對(duì)轉(zhuǎn)型中的教學(xué)模式改革所面臨的一些矛盾和問(wèn)題進(jìn)行一番進(jìn)行理性的思考。