教學改進的建議精選(九篇)
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第1篇：教學改進的建議范文
中圖分類號：G648 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）12-0233-01
鑒于貴州財經大學與英國龍比亞大學合作辦學的機會，為提高我校教師教學水平，學校決定選派教師到英國龍比亞大學進行為期三個月的訪問學習。筆者有幸獲得了到英國龍比亞大學的訪問機會，此次英國之行收獲頗豐，無論是對本人教學水平，還是科研能力都有很大的幫助。
雖然為期三個月的出國學習時間較短，但是對于英國高等教育的教學模式和學生學習方法有一定了解，主要體會如下：
一、英國教師課程教學計劃模式值得學習
在從事教學之前，首先整理好這學期的教學日程，什么時候上什么內容都有明確的安排；其次，讓學生知道學習這門課的目的以及要達到的教學目標；再次，教學日程表中還向學生介紹了相關書籍和文獻，為感興趣的學生深入學習指明了方向；最后，把教學日程打印出來，學生人手一份，以便于學生合理安排各門課程的學習時間及方式。英國教師嚴格按照自己教學日程進行授課，除非不可抗拒因素，否則不會輕易調整教學日程。這種工作方式使得學生能按部就班地進行系統學習，學生對教學日程的嚴謹性和規范性非常滿意。本人在今后教學工作中應該積極學習這種教學方式，不輕易調整教學計劃，不輕易調整上課時間的同時，整理出學期教學日程安排表，讓學生預知該課程進度，以便于學生安排自己的學習時間。
二、英國教師教學理念值得推廣
直覺上看，我國高等教育與應試教育的關聯性不大，不像中學教育深受高考影響。然而，現實中高等教育也深受應試教育陰影的影響，主要體現在教材編寫上。例如，國內編寫的經濟學本科教材，注重于解釋經濟學術語，學習經濟學就是學習各種名詞術語，使得經濟學教材如同英語詞典一樣單調乏味。英國的教學理念卻是天壤之別，這與經濟學在英國誕生背景密不可分。經濟學至從誕生之日起，就不存在對經濟學術語進行詳細解釋的西方教材，西方教師在教學中也不會解釋經濟學術語，側重于講述一個又一個的小故事解釋經濟學術語。測試學生是否理解該術語的方法就是讓學生講述一個與該術語相關的故事出來。這種融會貫通、逐類旁通的教學方式大大地提高了學生的積極性和創造性思維。
三、小組討論和課程設計在教學中不可或缺
第2篇：教學改進的建議范文
關鍵詞：少兒；舞蹈；表現力
對于少兒舞蹈的教育重心界定一直受到廣泛的關注。很多專家都在研究少兒舞蹈是把重心放在教育上還是藝術上發表過自己的論述。我國的著名舞蹈學者郭明達先生對少兒舞蹈的教育作用就曾經撰文進行強調：教育作用才是重中之重，而不應該把少兒舞蹈看作是藝術。少兒舞蹈教育，應該把教育放在首位，藝術只是其中的次要方面。通過舞蹈訓練，可以增強少兒身體的協調性和靈活性，有助于兒童的骨骼發育和消化系統技能加強。因此我們國家少兒舞蹈教育是需要普及的，只有在普及的基礎上增強少年兒童體質，才能拓展藝術性。對于少年兒童而言，很多是沒有藝術天賦的，他們只需要接受舞蹈教育，而大范圍的教育也會逐步挖掘到有天分的孩子，以實現舞蹈的藝術性。
一、少兒舞蹈學習的目的與價值
少兒通過舞蹈訓練可以改善身體素質，提高身體各部分的協調能力和靈活性，尤其是少兒骨骼還在成長中，通過舞蹈可以促進兒童的骨骼發育。舞蹈訓練對于培養少兒的氣質儀態和健康身體素質非常有利。經過舞蹈訓練的少兒，氣質開朗大方，具有很強的自信心和自豪感，從內到外都散發著活力。特別是一些體質虛弱的孩子來學習舞蹈就是為了增強體質，食欲增加，改變了不愛吃飯，愛生病的體質。舞蹈學習一段時間后，會慢慢展現舞蹈的美感。通過肢體表達一定情感，是舞蹈的固有屬性。少兒舞蹈不同成人舞蹈，動作和韻律更加活潑歡快，增加了很多童趣和童心，有利于少兒的智力發展。不管從哪個方面，少兒舞蹈都對兒童成長有很重要的作用，具體有以下幾方面的作用：
第一，少兒舞蹈教育有利于少兒智力發育。少兒舞蹈在取材方面都是一些簡單的模仿小動物，既增加了童趣，又有利于兒童去感觀世界。有了這些動作，少兒在音樂動韻律中，激發少兒想象力，提高其模仿能力。教師有目的的引導，也可以讓孩子在日常生活中對動物的觀察力增強，提高孩子的認知和理解力。
第二，少兒舞蹈教育有助于少兒培養合作意識。在少兒舞蹈學習中，大部分是團體舞蹈，少兒要和其他小朋友一起完成。集體舞是需要每個孩子的配合，如果出現任何不認真的，都會影響集體舞蹈的美感。在這樣的氛圍中，為了規范的動作會慢慢培養孩子互相幫助，相互協作的精神。
第三，少兒舞蹈有助于提高少兒堅韌的品格。目前很多孩子都是家里的獨生子女，從小都在父母的寵愛中，很容易養成任性或者內向的性格。而舞蹈表演是需要在很多人面前表演，這種當眾表演可以慢慢克服少兒的害羞內向心里。同時在排練舞蹈過程中，也需要堅韌的忍耐力，舞蹈的學習也是比較辛苦的，對于培養少年兒童的堅韌品格有很大的幫助。第四，少兒舞蹈有助于增強少兒的體質。少年兒童正是長身體的時候，很多孩子沒有什么娛樂活動，尤其是現代電子產品橫行，孩子除了看電視，就是玩游戲，這樣不利于孩子的身心健康。少兒舞蹈可以鍛煉少兒體質，提高四肢靈活度，促進骨骼發育，增強體質。
二、我國少兒舞蹈教育的現狀
舞蹈的歷史悠久，其藝術魅力不容小覷，在社會不斷發展的今天，舞蹈教育已經不再是專業培養，已經成為一種普及教育在全國各地開展，尤其是少年兒童早早就接觸到了舞蹈，從上面舞蹈的作用可以看出，舞蹈對于少年兒童很有價值。少兒舞蹈已經深入人心，得到了家長的認可。很多家長都把孩子送到舞蹈學習班去學習，有條件的送到專業院校。為了提高孩子綜合素質為目的的普及型舞蹈教育制度已經成為國民教育的體系。舞蹈教育成為跟隨普通教育一起進行，在義務教育中開設舞蹈課程，覆蓋面非常廣泛。然而我國只有一些大城市和發達地區實現了少兒舞蹈教育，在幼兒園、小學等開始設置舞蹈教育課程。教育部已經開始傾向于教師和家長的呼吁，把應試教育轉向提高國民素質教育上來，注重培養學生德、智、體、藝術等多方面的能力，在中小學增加舞蹈教育才能促進學生健康、多才多藝全面的發展。目前大城市的家長能夠把孩子送到舞蹈班去學習舞蹈，為了培養孩子良好的氣質和健康的心理。
為了促進少兒骨骼發育為目的，已經把少兒舞蹈教育推向了一個良好的發展階段。少兒舞蹈教育班主要集中在市里少年宮，也有個別的送到社會上的一些培訓班學習。目前我國少兒舞蹈教育種類較多，芭蕾舞、國標舞、民間民族舞、街舞、踢踏舞等舞種，家長可以根據孩子的喜好去選擇。在經濟發展，教育大力投入的基礎上，少兒舞蹈教育已經從幼兒園的律動啟蒙教育，發展到小學的第二課堂開設的特色教育，舞蹈教育受到很大的重視，在教育的道路上，不斷提高我國少兒的在舞蹈藝術上的素養。當然目前少兒舞蹈教育也存在一些問題，例如一些老師沒有按照正常的教育規范教育少兒，只憑借自己的經驗，這些孩子缺少科學性和規范性的教育，會大大降低少兒舞蹈教育的目的和初衷。畢竟舞蹈教育是從審美思想的培養到增加身體的協調性和靈敏度，是別的教育科目無法取代的，需要正規的引導才能實現，而不能讓老師隨心隨遇，造成少兒舞蹈發展參差不齊。
三、少兒舞蹈教學的改進
少兒舞蹈教育要實現其價值和目的，必須從教育內容和教育方法上進行改進，去除一些不合理的、不科學、不系統的問題，加大少兒舞蹈教師素質培養，規范少兒舞蹈教育發展。
首先，在少兒舞蹈教育的內容選擇上。少兒舞蹈教育的背景音樂的選擇要適合少兒特點，要節奏感強，旋律流暢，能夠朗朗上口。這樣少兒在這樣音樂下學習舞蹈會激發其豐富的想象力，增強記憶力，提高音樂感悟。而動作要選取與之年齡相適應的小動物等，例如《大臉貓》《懶小豬》《驕傲的小公雞》等，在歌謠動作融為一體，讓少兒更容易接受。在日常生活中收集和提煉有豐富想象力，把一些適合少兒的舞蹈動作吸收到舞蹈教學中來。同時少兒年齡原因，只能做些簡單動作，雖然少兒骨骼柔韌性好，但是卻因為無機鹽少，其承受力不如成年人，不能承受過強外力。舞蹈教師可以抓住少兒模仿力強這一特點，在模仿過程中其引導他們去感受和發現。
其次，在少兒舞蹈教育方法上。大家都希望少兒舞蹈教育是教師把全部的舞蹈知識和技能全部傳授給孩子。但是這個這個過程是需要講究方法的。寓教于樂是我們所提倡的教學方法，是素質教育的立足點。同時也要選取一些創新的方法。例如在教學過程中多與少兒互動，啟發引導少兒，集中精力去學習。進入最佳的學習狀態，是少兒舞蹈學習的關鍵一步。同時多與兒童進行交流，做好課程學習反饋，及時更正，提高教學質量。
第三，在少兒舞蹈教育上，要提高少兒舞蹈教師的素質。目前很多少兒舞蹈教師，尤其是社會上辦班的，都是剛剛從一些院校舞蹈專業畢業的學生，沒有經過專門的幼師或者教師培訓。并不是所有會跳舞蹈的就一定能夠教授舞蹈。所以要改善少兒舞蹈教育一定要提高少兒教師的素質，才能在教學過程中合理設計課程內容，把知識和技能教授給學生。
參考文獻：
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第3篇：教學改進的建議范文
【關鍵詞】改進 實驗 教學 做法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0124－01
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學教學的基礎，教學不僅可以使學生獲得科學知識和技能，而且還有利于對學生進行科學方法的訓練，培養其實驗能力和創新精神，使其養成嚴謹求實的態度和追求真理的科學精神，以及科學的價值觀，實驗教學是整個中學化學教學過程的重要環節，是培養學生科學素養，提升學生創新能力不可或缺的重要途徑。在教學中，若能讓學生親自動手進行實驗操作，反復練習，那將會使學生的學習積極性和主動性大大提高，也是其他任何教學形式和教學方法都不可能替代的。然而在現實的化學教學中，由于種種原因，實驗教學一直是個薄弱環節，導致許多學生動手能力極差。教師若能在教學中充分發揮化學與生活實際緊密聯系的特點，對教學中的一些實驗略作改進：將演示實驗隨堂做、學生實驗回家做、有趣實驗補充做，將會收到意想不到的效果。筆者結合自己的教學實際，談談對初中化學實驗教學的一些改進。
一 變教師演示實驗為學生隨堂實驗，培養學生的實驗技能
學生親自做實驗比由教師演示、學生觀察實驗現象更深刻，這時學生由觀看者變成操作者、實驗者，其心情之激動、態度之積極、思考問題之主動都顯而易見。可見學生做隨堂實驗既可以達到演示實驗的目的，又可以彌補演示實驗的不足，因此，在條件許可的前提下，應多采用這種形式。一般來說，對操作簡單、費時少、安全可靠、不污染環境的演示都可以改成隨堂實驗。例如，“空氣中氧氣含量的測定”、“分子的性質實驗”、“氧氣的性質實驗”、“濃硫酸的稀釋”“酸、堿、鹽的性質”等實驗。在課堂上教師要提出要求，及時給予學生幫助，讓學生通過做實驗，逐漸掌握實驗操作的要領及原理。在這樣的隨堂實驗中，同學們逐漸學會了觀察、分析、歸納、總結及反思，同時實驗的技巧和技能也得到了提高。
二 補充有趣實驗，激發學生的創新思維
在課堂教學中，為了調節課堂氣氛，調動學生的積極性和主動性，提升學生的學習興趣，消除學生學習中產生的困惑，幫助學生加深對知識的理解和記憶，可根據實際情況，適當補充一些有趣的演示實驗，對激發學生的創新思維將會收到意想不到的效果。如在上緒言課時，除了做好課本中的幾個實驗外，還可以增加利用氨水揮發可使無色酚酞試液變紅可做“鐵樹開花”、利用花瓣來制作堿指示劑，利用鐵與硫酸銅溶液反應來制作“銅樹”，利用碳酸鹽與稀酸反應來鑒別珍珠項鏈的真偽。如復習“二氧化碳的性質”時，不妨補充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”、“密閉瓶內的小球腫大”等實驗。這些實驗不僅增加了學生對二氧化碳性質的深刻理解，而且使學生學到了更多的知識。此外，在做演示實驗時，也可根據實驗的具體情況將儀器裝置、藥品及操作方法做進一步改進。如“二氧化錳的催化作用實驗”、“氧氣的實驗室制法”、“一氧化碳還原氧化銅實驗”等，就是非常典型的例子，在使用改進后的裝置進行實驗前，必須讓學生明白，這樣改進的優點是什么？同時思考還可以怎樣改進等等，激發學生的發散思維、創新思維及學習熱情，使學生體會到創新并不神秘，只要用心研究，創新便會伴隨自己的生活和學習。
三 鼓勵學生積極開展家庭實驗，培養學生的創新能力
第4篇：教學改進的建議范文
關鍵詞： 高一英語 教學現狀 教學方法
一、新課程英語教學目標
高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力包括以下四個方面：語言知識和技能、情感態度、學習策略和文化意識。
二、高一學生英語學習與教師教學現狀
任教高一的英語老師常遇到這樣的情況：所任教班級學生的英語水平參差不齊，有的學生基礎較好，大部分基礎薄弱。如何教好這種班級學生的英語，經常困惑著任教老師。教學中一個突出的矛盾就是：時間緊，任務重，不知如何教學才能既符合課標要求，又提高學習成績。為了完成常規的教學任務，大家普遍采取的做法就是：按進度上課，一開學就上高一課程。這樣造成的后果是只有個別學生聽懂，大部分學生聽不懂老師的授課內容，老師越教越累，學生越學越沒興趣，造成惡性循環。
三、關于改進高一英語教學的幾點建議
高中階段不同于初中階段，學生的英語學習無論是從深度還是廣度看，都有質的不同，但是基礎是最重要的，沒有扎實的地基就建不成高樓大廈。對于高一英語教學，教師可針對本班學生的實際情況進行教學方法的改進，以下是幾點建議。
1.復習初中知識，銜接高中知識。
高一英語老師可利用起初一個月的時間，對學生進行系統的初中知識復習，老師事先對這一個月要復習的知識進行精心選擇，認真備課，再做科學、合理的安排，可側重語音、語法的復習。（1）語音的復習。語音的復習可根據英語自然發音進行復習。在英語系國家，中小學的本國語文教學都以自然發音教導學生閱讀英語。什么是英語自然發音呢？簡單地說，就是一種拼詞和語音的對應關系，這樣教導學生拼詞的方法，稱為Phonics（字母拼讀法）。學會了Phonics就能直接拼詞或讀詞，因此，Phonics被視為初學者能迅速掌握聽、說、讀、寫技能的快捷方式。對于中國人而言，Phonics除了能幫助我們看詞讀音、聽音拼詞外，更多了一個正音的功能，這個功能和我們所熟悉的國際音標有異曲同工之效。通過Phonics教學，學生徹底減輕背單詞的負擔，進而成為能夠獨立閱讀的學習者。因此在學期初，對高一學生進行自然發音法的語音教學，對學生將來的英語學習可起到很大的幫助作用。（2）語法復習。在英語學習中，中國學生由于受母語的影響，常常會不自覺地用漢語的思維表達英語，因此不斷出現表達錯誤，讓人感到不知所云。因此，掌握正確的語法對中國學生學好英語至關重要。語法復習可從以下兩方面復習：（1）簡單句的五種句型；（2）句子的時態。簡單句的五種句型雖然簡單，但至關重要，掌握好了，在今后的學習中有一通百能之效。在講解五種句型時，特別強調學生要注意詞性和詞序，以及定語的位置。同時讓學生注意中英文表達上相同和不相同的地方。例如：介詞短語既可作定語又可作表語，雖然它們詞性相同，但由于在句中詞序不同，它們所起到的作用不一樣：跟在be動詞后面時是表語，跟在名詞后時是定語。如：那個漂亮的女孩子是從漳州來的學生。
中文中的系動詞經常被省略，而英文中絕不能省。以上是學生學習英文時經常會犯的錯誤，通過提醒避免他們再犯類似錯誤。
了解英文是由五種基本句型構成的，識別它們的主要方法是動詞，掌握動詞是學好英語的第二難點。要掌握好時態，主要有以下幾個注意點：
（1）熟記動詞的每種變化的構成，并且熟練地應用它們。
（2）動詞的每種變化到底意味著什么？它們與中文的動詞區別在哪里？
（3）最關鍵的是要了解什么是時態，其實時態的本質是一半時、一半態。在整個復習中，要注意上面提出的三個問題，當學生能夠回答并掌握以上三點時，他們的英語會產生很大的進步。學好五種基本句型、句子的時態，可為學生將來整個高中階段的英語學習打下堅實的基礎。
2.加強聽力教學。
英語聽力教學是整個外語教學的一個重要組成部分，它與說、讀、寫的能力構成了外語教學的整體。但聽力是學生薄弱的一個方面，也是讓很多老師感到束手無策的問題。其實聽力教學是有序可循的，老師要針對學生的實際情況做好認真細致的準備工作。
平時的聽力課基本上都是：早自修時老師放一遍聽力，學生聽，然后讓學生自己核對問題的答案，這樣做的結果是老師輕松了，學生的聽力水平卻難以提高。事實上，從宏觀的目標確定到具體內容的選擇，練習方案的實施都必須經過充分的醞釀和準備。首先，教師必須明確目標，落實備課，做到心中有數；其次，合理安排，選擇聽的內容，要體現由易到難、教學多樣化的特點。
四、結語
高一教師面對新課程改革，應從學生和學校實際出發進行教學，適合學生的教學法就是好的教學法。
參考文獻：
[1]劉道義主編.普通高中課程標準實驗教科書.教師教學用書（必修1）.人民教育出版社，2011.12.
第5篇：教學改進的建議范文
一、當前課堂教學活動中的“價值教育”問題
新課程改革使學校和教師開始普遍注意到課堂教學活動中的“價值教育”問題，并在不同程度上具有在課堂教學活動中進行“價值教育”的意識，使以往單方面強調知識技能學習的課堂教學活動得到一定程度的改變。但產生這種改變的基礎往往并非教師們對于課堂教學活動本身有了更加豐富而深入的認識，而是在他們保留了對課堂教學活動的固有認識（把課堂教學活動理解為知識技能的傳授活動）的前提下，為自己的課堂教學活動附加上了新的“價值教育”的任務，最終使“價值教育”為這種知識技能傳授式的課堂教學活動所同化。當前中小學課堂教學活動中存在的種種典型問題恰恰反映出教師們正在其課堂教學活動中踐行著這樣的觀念。
1.課堂教學活動中的“價值教育”目標流于形式
隨著新課程改革的逐步推進，在教學設計中關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標正成為一種普遍規范。盡管大部分教師接受這種規范，在自己的教案中提出專門的情感態度與價值觀目標，但在實際教學中，教師常常只在一堂課的最后，把情感態度與價值觀目標作為對課堂內容的“提升”或“升華”，而在此前的大部分教學時間中缺乏“價值教育”方面的考慮，甚至有些教師雖然在教案中設計了情感態度與價值觀目標，但在實際的教學中徹底忽視這些目標。
具體來說，一些教師在設計“價值教育”目標時，首先是滿足新課程改革對課堂教學活動的要求，而對“價值教育”目標制訂之后是否可行和如何有效實施的考慮較少，致使教學設計中的情感態度與價值觀目標常常流于形式。同時，由于缺少了對“價值教育”目標如何有效達成的思考，以致教師在設計“價值教育”目標時，簡單以“就高不就低”的方式把理想的道德原則直接作為課堂教學活動中的“價值教育”目標[1]，從而缺乏對學生實際情況的關注和考察，最終加劇了“價值教育”在課堂教學活動中的形式化。
2.知識技能的傳授與“價值教育”目標的結合存在問題
當前，課堂教學活動中存在的另一個典型問題是如何較好地在課堂教學活動中把知識技能的傳授和“價值教育”目標有機結合。對于語文、歷史這樣的人文學科，在知識技能的傳授和情感態度、價值觀之間尋找結合點，相對較易；對于數學、物理、化學等自然科學課程，在知識技能的傳授和情感態度、價值觀之間尋找結合點，相對較難。因此，部分教師放棄了這種結合的嘗試，專心投入到知識技能的傳授之中。
其實，這個問題的出現同樣與教師對課堂教學活動本身的理解分不開。由于教師把課堂教學活動簡單理解為知識技能的傳授，因此把“價值教育”滲透到課堂教學活動當中，也就只能意味著在知識技能的傳授與情感態度、價值觀目標之間尋找結合點。通過尋找這種結合點來開展“價值教育”，這固然是課堂教學活動中“價值教育”目標的一個方面，但由于學科性質本身的特點，使得有些知識技能的傳授與情感態度、價值觀的聯系不那么直接，若強行把知識技能的傳授與“價值教育”的目標相結合，一是給教師們提出了難題，二是學生不易接受。
3.以知識技能傳授的方式開展“價值教育”
在把課堂教學活動簡單理解為知識技能的傳授的前提下開展“價值教育”，容易造成的第三個問題是以知識技能傳授的方式進行“價值教育”。所謂在課堂教學活動中關注情感態度、價值觀目標的達成，常常是教師在傳授知識技能之余，傳授一些與當堂課所講的知識技能相關的“價值觀知識”或“道德知識”。這種課堂教學活動中的“價值教育”，在手段上使用的是知識技能傳授時常用的教學法，在目標上是要讓學生知道并掌握這些有關“價值品質”的知識。這種“價值教育”對于學生是否真正認同這些“價值品質”，是否能在自己的行動中踐行這些“價值品質”，缺乏必要的關心。因此，這樣的“價值教育”沒有落到實處。
4.“價值教育”的自相矛盾
由于從知識技能傳授的立場看待課堂教學活動，以致課堂教學活動中的“價值教育”常常演變為對“價值品質”相關知識技能的傳授，使得教師忽視了其自身的教學行為所傳遞的價值觀。例如，一位教師在給學生解釋“公平”的重要性的同時，可能并沒有公平地對待班里的學生；又如，另一位教師在講臺上就“尊重”的意義旁征博引的同時，可能也會當眾羞辱一個沒有好好聽講的學生。這些場景并不是假設，它們時常發生在課堂教學活動中。在這樣的課堂教學活動中，學生怎能真正體會“公平”和“尊重”的意義？畢竟，教師通過課堂教學活動體現出來的價值觀往往對學生產生更為重要的影響。
二、課堂教學活動與“價值教育”目標
1.把抽象而片面的知識技能傳授還原為具體而豐富的教育活動
要系統解決課堂教學活動中“價值教育”遇到的各種問題，就要把課堂教學活動理解為豐富而完整的“價值教育”活動。
（1）把課堂教學活動看作知識技能的傳授是一種抽象而片面的理解
知識技能的傳授是課堂教學活動的目的，但不是課堂教學活動本身。把課堂教學活動直接理解為知識技能的傳授，其后果是：在教學過程中過分專注于學生的知識獲取和技能掌握，從而使教學過程變得抽象，教學手段變得單一。因此，教師在組織課堂教學活動時必須有多方面考慮，應使課堂教學活動對學生產生積極的影響。
（2）課堂教學活動是一種具體而豐富的教育活動
學生總是在現實的、整體的、生動的教育實踐中接受多方面的影響。因此，課堂教學活動應成為一種具體而豐富的教育活動，其對學生的影響至少包括三方面：即知識技能的傳授、教育的內容和方法、情感態度與價值觀。
2.課堂教學活動應始終與價值觀緊密相連
“如果我們擁有某種價值，我們相信它應該體現于生活和行為的諸多方面。[2]”課堂教學活動需要通過教師的教育行為來實現，教師的教育行為直接或間接體現教師的價值觀，教師的價值觀對學生的影響至關重要。因此，無論課堂教學活動的內容是否涉及“價值教育”的目標，“價值”總是與課堂教學活動相伴隨的。如果一位教師能意識到自己在課堂教學活動中的行為對學生可能產生的價值觀方面的影響，并有意識讓這種影響朝正面發展，那么這位教師就在對學生進行著“價值教育”。如果一位教師不能意識到自己在課堂教學活動中的行為對學生可能產生的價值觀方面的影響，即便其在“課堂教學”中對“價值教育”目標有所關注，其所進行的“價值教育”也常常會遇到種種問題。
三、在課堂教學活動中開展“價值教育”的改進建議
新課程改革的逐步推進是拓展和加深教師對于課堂教學活動理解的重要契機。只有重新把課堂教學活動理解為一種具有現實性、整體性和豐富性的教育活動，才有助于教師重新看待當前中小學課堂教學活動中“價值教育”所面臨的問題，并在此基礎上找到解決問題的有效途徑。從這一角度出發，筆者總結了四點改進當前課堂教學活動中“價值教育”的建議。
1.重新理解課堂教學活動中的“價值教育”目標
由于學生是在現實的、具體的課堂教學活動中受到影響，因此在課堂教學活動中，“價值教育”便有了較大的施展空間，“價值教育”目標的制訂就有了嶄新的思路。
（1）關注不同學科的知識技能的傳授與“價值教育”的結合點
“價值教育”的目標制訂要關注不同學科的知識技能的傳授與“價值教育”的結合點。例如，理科課堂教學活動中的“價值教育”目標可包括科學的興趣、理性質疑的意識與能力、實事求是的態度、自我超越的精神[3]，相對于一些非理科課程，這些“價值教育”的目標具有其學科的特殊性。
（2）制訂對于課堂教學活動具有普遍意義的一般“價值教育”目標
在課堂教學活動中開展“價值教育”時還應關注那些滲透在一般教學行為中的價值觀，從而制訂對于課堂教學活動具有普遍意義的一般“價值教育”目標。例如，關愛、公正、尊重、誠信等，可將它們作為一般課堂教學活動所共有的“價值教育”目標，并促使教師在教學中踐行這些“價值教育”目標，以此對學生的價值觀產生積極的影響。
2.整體看待“價值教育”活動
由于價值觀貫穿于人的生活和行為的各個方面，這就要求教師在課堂教學活動中開展“價值教育”時有整體性的考量。
（1）在課堂教學活動中把教育的內容和教育的方法結合起來
杜威認為，作為教育內容的教材對于教育方法具有規定性[4]；對于“價值教育”而言，這種規定性則更為強烈，因為“價值教育”的內容本身就體現在教學方法及其實施過程中。因此，在課堂教學活動中要把教育的內容和教育的方法結合起來，避免造成“價值教育”本身的自相矛盾。
（2）處理好課堂教學活動中的“價值教育”與其他“價值教育”活動之間的關系
人的行為始終伴隨著價值觀，從這個意義上講，“價值教育”的意義也必定內在于所有的教育活動中。因此，教師要處理好課堂教學活動中的“價值教育”與其他“價值教育”活動之間的關系。所謂處理好這種關系：一是要避免或處理好不同教育活動中的價值沖突；二是要使不同教育活動中的“價值教育”相互銜接，形成完整而合理的“價值教育”體系。
3.提高教師的“價值教育”意識
如果教師在課堂教學活動中缺乏相應的“價值教育”意識，那么其對學生的影響就處于失控的狀態。如此一來，學生在“價值品質”方面既可能變得更好，也可能變得更壞。基于此，提升教師的“價值教育”意識，即不僅要使其認識到其行為可能對學生造成的影響，更要令其明確把對學生的影響轉變為有意識的“價值教育”的可能性和必要性。
4. “價值教育”的過程是師生共同成長的過程
由于教師的一言一行都可能對學生產生價值觀上的影響，這就需要教師自身具有很好的“價值品質”修養。然而，教師既不是圣人，也不可能一直在學生面前把自己裝扮成圣人，那么教師怎樣避免自己的言行對學生產生負面的價值影響呢？對此，筆者認為需要考慮三方面。一是教育需要教師在與學生的交往中有意識地約束自己的言行，表現出更好的“價值品質”修養。二是教師的言行對于學生“價值品質”方面的負面影響不可能徹底消除，因此教師必須讓學生意識到這一點，這既利于學生對教師的行為做出自己的判斷，又可使學生具有坦誠、寬容等品質。三是良好的“價值教育”不僅使學生通過接受教育形成良好的“價值品質”，更使教師不斷提升自身的“價值品質”修養。從這個意義上講，“價值教育”的過程應是師生共同成長的過程。
參考文獻：
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第6篇：教學改進的建議范文
[關鍵詞]：ERP沙盤 物流專業 高職院校 薄弱環節
一、ERP沙盤教學簡介及其優勢
ERP沙盤起源于美國哈佛大學的MBA教學，是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業管理技能訓練課程。20世紀80年代引入我國，本世紀初ERP沙盤教學開始在我國高校中普及。ERP沙盤是通過將實物沙盤和ERP管理軟件進行結合，構造一個仿真的企業運營環境，從而來模擬一個企業真實的生產經營活動。
ERP沙盤教學相對于傳統教學方式，具有實戰性強、針對性強、綜合性強等諸多優勢。例如在物流專業中通過ERP沙盤模擬教學可以使學生綜合運用自己所學知識，提高學生的戰略規劃和執行決策能力。同時由于學生可模擬從事不同崗位，能夠提高學生不同崗位的操作能力。
二、高職院校物流專業ERP沙盤教學的薄弱環節
（一）ERP沙盤教學師資力量不足
沙盤教學引入我國時間較短，最初作為MBA等學員的課程，總體來說還算較新的教學模式。同時，物流專業化教育在我國發展時間也不太長，以前物流專業并沒有專門開設ERP沙盤課程，加之ERP沙盤軟件的操作難度較大，因此學校精通ERP沙盤的教師數量不足，這在很大程度上制約了教學效果。而且在教學過程中，教師重點在于講解沙盤的操作規則，而對于在ERP沙盤教學過程中會運用到的企業管理理論知識講解較為薄弱，從而導致學生理論知識不牢固，不能很好地達到ERP沙盤課程的實際要求。在ERP實戰中，教師承擔了多項工作，雖然全程參與了模擬，但因為精力有限，教學時數有限，就不能關注到每個小組的所有情況，因為繁重的教學工作量，從而導致很多老師不愿意承擔改課程，師資力量的不足，嚴重影響了ERP課程的教學效果。
（二）ERP沙盤教學課程開發針對性不足
ERP沙盤只是一種教學輔助工具，若要開展ERP教學還必須要有教學課程。當前是軟件開發公司負責ERP沙盤的開發，同時根據學校的情況進行適當修訂。但是每一所學校的專業不盡相同，即便是相同專業，不同學校也存在教學理念、師資配制、學生素質等多方面的差異，因此有必要開發有針對性的沙盤教學課程。但是受制于師資、資金、時間等多個因素，物流專業ERP沙盤教學課程開發并不理想，在很大程度上制約了ERP沙盤的有效利用。
（三）ERP沙盤補充教學欠缺
ERP沙盤教學雖然是一種先進的教學方法，但是也存在固有的系統缺陷，包括企業運營規則、信息處理等方面的誤差和理想化等，簡單來說就是不能完全模擬真實的企業管理運營環境。例如模擬物流運營過程中，其庫存管理、時間安排、成本核算上往往與真實情況存在差異。這種模擬與實戰的差異，容易導致學生在工作過程中處理問題的理想化、模型化，從而影響工作效果，甚至出現工作失誤，給公司帶來損失，影響個人聲譽。
（四）經費和技術制約ERP沙盤的推廣
目前，國內采用的ERP沙盤軟件多為金蝶和用友公司生產，每套價格至少十幾萬，軟件升級的費用至少幾萬。一般來說，高職院校相對本科院校而言，資本實力較弱，難以負擔較為昂貴的軟件費用，甚至很多學校只有一套ERP沙盤軟件。當前，我國大學每個班級容量較大，尤其是一些熱門專業，很多課程都是全專業一起上課，而ERP沙盤軟件適合小班制教學，加上課時的制約，致使很多學生根本無法真正去體會ERP沙盤教學的精華和優勢，從而影響沙盤教學的普及性，使教學質量大大折扣。
三、高職院校物流專業ERP沙盤教學的改進建議
（一）加強專業教師隊伍建設
要多管齊下，加強專業教師隊伍建設。首先加強教師的引進工作，從國內外知名院校物流專業、信息系統專業、工商管理等專業招聘精通ERP沙盤應用與教學的高水平人才，使之即精通ERP沙盤又了解物流專業的相關知識，能夠勝任教學需要。其次要加強本專業教師的培養工作，學校可選擇一些學術造詣較深，潛力較大的青年教師去企業深造，深入學習ERP沙盤相關知識來彌補自己薄弱環節，鼓勵教師編寫適合于各高校各專業的ERP教材。最后，要積極開展兼職導師引入工作，讓企業、其它高校優秀人才以兼職教授、客作教授的方式來充實教育隊伍，尤其要引入具有實踐工作經驗的雙師型兼職導師，最終實現教師隊伍的長足進步。
（二）開發具有針對性的ERP沙盤教學物流課程
學校和任課教師要結合本學校物流專業的教學理念、師資力量、學生水平等來開發ERP沙盤物流教學課程。尤其對于高職院校來說，更強調實際操作能力，因此筆者建議在開發相關課程時在適當添加ERP沙盤運營原理的情況下，應著重加大模擬操作的課時。此外，不同的學校應開發出具有本校特色的教學課程。除此之外，學校還可在知識產權法規允許的范圍內對軟件進行二次開發，使之更加符合各學校各專業的教學實際。
（三））完善ERP沙盤補充教學
如上所述，ERP沙盤作為一種教學用具，必然存在著固有缺陷，若想進一步提高ERP沙盤的教學效果，必須通過一些手段彌補ERP沙盤教學系統的固有缺陷，使沙盤教學與其它教學手段相輔相成，最終達到更加接近實戰化的教學效果。在教學實際中筆者探索出用“理論+頂崗實習”的模式來彌補ERP沙盤教學的不足。首先，從理論上闡明ERP沙盤教學存在的不足之處 ，讓學生明白沙盤教學存在理想性、程序化等不足，在實際工作中不能照搬沙盤模擬教學的流程和結果。其次，結合物流專業的頂崗實習，讓學生通過實習日志的形式來記錄、比較真實企業和虛擬企業的異同，然后通過QQ、微信等方式來進一步探討相關知識，最終使學生更加鞏固的掌握所學知識。
（四）切實解決ERP沙盤的使用廣度和深度
如上所述，高職院校中ERP沙盤使用廣度和深度較欠缺的主要影響因素是資金和技術，因此筆者建議應創新多種籌資機制，籌措更多資金來購買相關軟件以滿足教學需求，筆者認為融資租賃模式是一種較好的解決這一問題的方法，即軟件開發公司將軟件出租給學校，待一定年限后所有權歸學校所有，這樣即能保證學校分期付款來減少財務壓力，又能確保學校最終獲得軟件的所有權。
四、結論
ERP沙盤教學是一種新型的體驗式教學，雖然存在一些不足，但優勢明顯，對推動物流專業教學質量的提高具有重要作用。而高職院校固有的師資力量薄弱、學生基礎較差等問題，制約著ERP沙盤教學質量的提高，因此要想充分發揮ERP沙盤的作用，必須加強師資隊伍建設，進一步完善課程開發，完善補充教學方式、提高軟件的利用廣度和深度，形成多元化、多層次的教學模式，最終提升高職院校物流專業的教學質量。
參考文獻：
[1]譚文偉，黃春麗，穆春曉，等.復合目標導向的經管類專業ERP教學體系設計[J].財會月刊，2012（05）：24-25.
[2]肖紅，張運，苗金燕.高校物流管理專業ERP教學研究與實踐[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2010（10）：13-15.
第7篇：教學改進的建議范文
關鍵詞： 高中物理 實驗教學 存在問題 改進建議
物理學是一門以實驗研究為主的學科，物理實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位和作用。然而，由于受傳統“應試教育”和高考升學率的影響，很多高中的物理實驗教學普遍存在這樣或那樣的問題。對此，我列舉了目前高中物理教學中存在的問題，并提出改革和加強物理實驗教學的建議。
一、存在的問題
1.“媒體實驗”代替動手實驗。隨著現代教育技術的普及和發展，絕大多數的高中學校都配備了多媒體技術教育設備，這使得一些不能用言語說清楚的事物變化過程和演示過程，通過多媒體的演示和呈現，使抽象的問題直觀地顯現出來，易于學生理解，增強了課堂效果，這是無可非議的。然而，對于物理實驗教學來講，這種模式只是從過去的“黑板實驗”和“紙上談兵實驗”轉化成如今的“投影實驗”和“錄像實驗”，從而使原本鍛煉學生動手操作的親身實驗變為了學生被動地接受實驗的數據和結論。
2.“試題實驗”和“講實驗”替代做實驗。“試題實驗”就是由實驗教師編制大量的實驗試題，讓學生通過筆答的過程代替動手操作的實驗。“講實驗”就是老師通過課堂演示實驗或照本宣科地講解實驗步驟、實驗過程，讓學生根據文字想象實驗過程的教學形式。“試題實驗”不僅加重了學生的課業負擔，而且嚴重挫傷了學生動手實驗的積極性和學習物理課的興趣，抹殺了學生的創造力。
3.實驗模式程序化。目前進行物理實驗，一般都是同一個班的學生，在同一時間按照規定的程序，考慮著同樣的注意事項，做著同一個實驗，實驗目的、實驗原理、實驗儀器、操作步驟都是相同的，甚至實驗數據和實驗結論也是完全相同的。這種“導演式實驗”“廣播操式實驗”導致部分學生失去實驗的興趣，總認為實驗是在走過場。因為很多實驗都是分組進行，所以有的學生往往只看別人怎么做，自己就怎么做，也有極少數學生袖手旁觀，不留心觀察實驗，不記錄實驗數據。這種類似于機械操作“統一要求”的實驗教學模式，不僅沒有考慮學生的實際和學生發展的差異，不利于學生做實驗的興趣，而且嚴重影響了學生的思維能力的發展，不利于學生創新能力的培養。
此外，有的學校為了高考而實施教學，實驗教學只重視高考考試范圍內的實驗，而不重視非高考要求的小實驗及生活中的實驗，為高考而實驗。
以上物理實驗教學中存在的問題，總的來說就是：重知識、輕方法；重結論、輕過程；程序化、模式化。這些問題不改革，學生實驗的興趣和積極性會慢慢消失，對學生科學思維方法和創新能力的培養，以及科學探究能力的培養都是很不利的。
二、改革與建議
1.抓好實驗設計，激發實驗興趣。物理教師要緊緊抓住這一時機，突出實驗設計的新穎性，實驗方法的創新，增強實驗教學的吸引力和感染力。首先，注重增強實驗的趣味性，提倡用身邊的物品和材料進行各種實驗，使實驗教學融知識性、趣味性、科學性于一體，進一步激發學生實驗的積極性；其次，開展切實可行的課外小實驗、小制作，每學期定時舉辦規模較大的實驗競賽活動，增強學生的探究意識。
2.明確實驗要求，確定實驗目標。在實驗教學中，我們首先要讓學生明確實驗原理，不僅讓學生知道做實驗的目的，而且知道這樣做的道理，還要提倡發散思維，讓學生想出更好更妙的方法。其次，要讓學生熟練使用各種常用的物理實驗器材和儀器，如游標卡尺、天平、打點計時器、彈簧秤、電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱的性能和使用方法。做到不僅知道實驗儀器的原理，還能正確熟練地使用。
3.做好演示實驗，培養能力。為了使學生通過觀察演示實驗獲得最佳的學習效果，實驗前要做好實驗計劃，為學生擬定觀察提綱，如：實驗時學生觀察什么？怎樣觀察？讓學生透過實驗的操作細節現象探索事物的本質，這樣才能達到演示實驗的真正目的，充分發展學生的智力，提高學生分析問題、解決問題的能力。
4.培養學生良好實驗習慣。要避免實驗教師包辦代替，避免實驗程序化模式進行，引導學生自行設計、自己動手實驗。要在充分放手讓學生自主操作的前提下，加大實驗教師的指導力度，確保實驗順利進行。在實驗中要嚴格做到“四個到位”，即學生明確實驗目標到位、教師指導實驗方法到位、學生動手實驗操作到位、實驗總結講評及時到位。確保實驗操作規范、科學合理、數據準確。
5.改“驗證性實驗”為“探索性實驗”。學生在教師的指導下充分參與實驗的全過程，增加動手動腦機會，鍛煉實驗技能。實驗中，學生親自動手設計，自主操作，認真觀察，詳細分析，科學歸納總結，進而發現新的規律，培養科學探究的態度和方法，發展學生的創造性思維。如將“驗證牛頓第二定律”的實驗設計為“探究加速度與力的關系”、“研究加速度與質量的關系”的實驗，不僅提高了實驗技能，提升了學生的綜合素質，而且探究能力也會大幅度提高。
6.盡可能地增加學生實驗探究的機會。開辟第二課堂，延長實驗室的開放時間，充分利用實驗室進行實驗探究，探索實驗規律的作用。實驗內容也實行開放選擇，可以是課本上的小實驗，也可以是課后實驗，還可以是學生感興趣的想要探究的校外實驗等。
參考文獻：
［1］馬蓋蒂.物理教學的實踐與思考［M］.北京：教育科學出版社，2000.
第8篇：教學改進的建議范文
關鍵詞：教學診斷;制度改進;校企合作;影響
0 引言
目前一些中高職院校采用校企合作培養人才的模式，有利于企業資源與高校資源的有效結合利用，企業參與學生的培養，在學生畢業后還可以招收優秀畢業生，校企合作是高校與企業間優勢互補的合作行為。但是隨著校企合作的深入開展，一些中高職院校的校企合作卻遇到了瓶頸，暴露出來一些問題，加強教學工作的診斷與制度改進被更多的關注，以為校企合作注入新的血液，同時也是鞏固中高職院校教育水平的重大舉措。
1 加強教學工作診斷與改進制度的意義
我國提倡以教育為本，加快發展現代教育，提高教學水平和辦學質量。教學工作事關人才的培養，而且目前一些中高職院校采用校企合作培養人才的模式，雖然推動了人才的質量培養，但是隨著校企合作的深入開展，存在的問題也日漸暴露，這使得加強教學工作診斷與制度改進成了促進校企合作新發展的重要舉措。因此推進教學工作診斷對當前校企合作模式的教學發展也發揮著重要作用。
2 教學工作診斷中發現的校企合作中存在的問題
2.1 校企合作機制不完善、不健全 國家現有法律法規對企業在參與職業教育中的職責和權利缺少明文規定，只是指出了一些規范性的建議，一些支持校企合作模式的地區雖出臺了相關政策，但是落實力度很低，大多只是在空喊口號沒有實施，而且規定的也比較模糊，沒有對參加校企合作的企業給予一些優惠措施，使企業在參與中沒有確切的參照規章同時也沒有積極性。
2.2 院校教學模式較局限 目前我國缺乏高技能高技術人才，縱觀各地的招聘現場，一些高技術性的崗位前寥寥數人，究其原因是一些中高職院校在開展教學過程中缺乏對企業和用人單位崗位需求的了解。在課程教育上重理論輕實踐，學科劃分明顯，基礎與專業課程都只是進行理論的傳授，沒有針對實際工作中的崗位進行深入教學，對專業人才的培養缺少方案和措施。
2.3 校企合作發展不夠平衡 主要表現為中心城市的學校好于地州市的學校，工科類學校好于文科類學校，工程類專業好于管理類專業，另外，校企合作的地方特色、專業特色也體現不夠等。現階段而言校企合作中存在著許多制約因素，加強學校的教學工作診斷與制度改進作為推動校企合作新發展的路徑，下面我們從教學工作診斷和制度改進這兩個大的方面來著手進行改進的影響分析。
3 改進措施及其對校企合作的影響
3.1 進行教學工作診斷及其對校企合作的影響 對教學工作進行診斷，可以發現校企合作模式下教學中存在的問題，學校缺乏對企業所需人才的定位與培養，重理論輕實踐。對于此診斷，高校可以與企業進行溝通安排一些教師進入企業進行崗位需求參與，讓教師通過參與企業的生產實踐，提高自身專業水平和技能，給企業價值的創造獻力，同時教師可以更深入的了解企業的崗位需求以及此崗位技能要求。回到院校中，教師可以將自己了解的企業崗位的需求與學校專業課程相結合，對學生進行有針對性的教育和技能傳授，以企業需求的標準來對學生進行培養，這樣教育培養出的學生可以很快的進入企業工作，不僅節省了企業的培訓環節，也有利于推進企業與院校長期合作關系的建立和發展。不僅學校可以向企業輸送老師進行參與和實踐，同樣學校也可以聘請企業專業的技術人員擔任外聘教師，企業的技術人員具備良好的實踐經驗和技能，聘請他們來院校授課兼職，將企業的工作模式、理念以及工作流程傳授給學生，對學生的教育十分有利。
3.2 制度的改進及對校企合作教學的影響 國家加強對校企合作的法規、規章、制度的完善，鼓勵企業參與院校合作，地方出臺優惠措施調動企業參與院校合作的積極性。如對參與校企合作的企業給予適當的稅收減少。可以建立一些組織或者協會作為企業與院校的平臺，讓其在這個平臺中了解彼此然后建立合作關系。
3.3 創新校企合作思路，扎實推進校企合作的開展 校企合作是指學校與社會上相關企業、事業單位及其他各種工作部門之間的合作關系。校企合作應該作為中高職院校辦學的基本要素，而不是一個局部的措施。校企合作中雖然存在許多不可避免的問題，有的也不完全是學校自身的問題。針對校企合作中存在的問題，我們需要創新校企合作思路。學校把開展校企合作作為中高職教育的必然要求，作為人才培養的有效途徑，主動尋求合作伙伴，以合作謀發展。
4 結語
校企合作辦學是培養適應性人才的重要途徑，通過進行教學工作診斷發現其中的問題并進行制度改進以更好的推動校企合作的新發展。國家應鼓勵企業積極參與校企合作，同時高職院校也要主動與企業保持聯系，共建良好長期的合作關系，讓企業參與到教育實踐改革當中，使校企合作發揮其真正的作用，促進雙贏局面的形成，推動教育事業的新發展。
參考文獻：
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[3]蔡春紅.基于價值導向的高職校企合作人才培養模式可持續發展研究[J].教育與職業，2011年第27期.
第9篇：教學改進的建議范文
關鍵詞： 藝術理論課程 實踐教學 改進與創新
藝術理論課程作為藝術類院校的專業基礎課程，經過多年來教學一線專家學者的研究實踐，具備體系穩定、內容統一、框架結構合理等優點，但隨著藝術門類的不斷發展和兼收并蓄，藝術與大眾生活的距離日漸拉近，該課程已不再局限于藝術類專業的學生，而是作為審美教育和素質培養課程在國內高校普遍開設。這一現狀使得該類課程原本的教學模式發生了多個環節的改變，而其教學實踐自然也要做出相應且必要的調整和改進。
一、藝術理論課程教學現狀分析
雖然該類課程的開設已趨向常態化和普遍化，但由于授課對象的復雜性、教學安排的差異性等多種因素，藝術類院校藝術理論課程的授課效果存在不盡如人意和不可預見的情況。究其原因主要有以下幾方面。
1.課程安排的時間不同。部分專業會把課程安排在大一第一學期，學生剛剛跨入大學校園，學習態度積極上進，對課程會在抱有很大期望值的基礎上認真對待，但授課效果并不與出勤率成正比，主要是因為學生理論基礎較差，思維尚未脫離高中相對刻板的應試教育模式，缺乏開闊的眼界，不能夠觸類旁通地主動探求理論知識并運用于今后高年級的學習實踐，對相關內容基本停留在死記硬背或淺表化理解的層面；還有部分專業出于學生報考研究生專業方向的考慮，把課程安排在大三年級，高年級授課情況出現了兩極分化，想要考研的學生會全情投入但目的性太強，只關注考研范圍內的理論問題而不愿花費時間靈活結合實踐，而多數不打算考研的學生則已把關注重點放在實踐應用型課程和實習找工作等方面，缺乏安穩坐在教室聽理論課的耐心，這同樣對課堂授課效果產生了不好的影響。
2.開設課程的專業不同。不同專業的學生知識水平參差不齊，尤其是藝術類專業的學生，其興趣愛好和知識關注的側重點更是有著明顯的差異，加之藝術類學生形象思維和實踐動手能力強，但缺乏理論研究能力，邏輯思維相對較差。此外不同專業學生在面對同樣的教材和內容，缺乏靈活性和專業針對性，容易形成接受層面的偏差現象。因此，在接受傳統理論教學內容時，學生的學習態度、投入程度、積極性和理解領會能力都不盡相同，加上近年來藝術類院校多受重技藝實踐輕人文修養理念之影響，從而使課程的授課效果大打折扣。
基于上述原因，加之近年來藝術類院校整體環境和學習風氣的影響，學生在學習理論課程時普遍態度消極、思維僵化、理解膚淺，因此如何應對新形勢下藝術理論課程的課堂教學，積極嘗試教學實踐改革，有效改進藝術類院校學生學習藝術理論課程的態度和效果，顯著提高學生的人文素質，已成為任課教師亟待解決的嚴峻課題。
二、課程教學方法的改進實踐
基于藝術類院校藝術理論課程授課對象的文化基礎、所在年級、先修課程、專業特長、理解能力和興趣點等多方面都存在差異性和復雜性的特點，為了達到預期的教學效果，切實提升學生的人文素質，培養學生對于藝術的喜愛和審美情趣，引導學生提高自身對于藝術的鑒賞力，樹立正確的藝術觀，筆者作為長期擔任《藝術概論》課程講授工作的教師，在教學實踐過程中通過不斷摸索，同時積極聽取同行和學生的意見建議，兼收并蓄，總結出以下改進經驗。
1.教學內容的改變
《藝術概論》作為專業基礎理論課程，其最突出的特點就在于其較強的綜合性和涵蓋性，因此在授課過程中要注意內容的靈活調整。本課程最基本的內容主要是圍繞艾布拉姆斯提出的藝術四要素坐標圖中的四元素展開，包括藝術本質、藝術創作、藝術作品、藝術接受、藝術的發生發展和藝術的門類劃分等重要組成部分，其中前四部分是藝術系統的核心組成。對于該課程的教材選取，基于教材地位和內容的考慮，王宏建主編、文化藝術出版社出版的《藝術概論》和彭吉象著、北京大學出版社出版的《藝術學概論》一直以來都是大多數藝術類院校的首選，這兩本教材同時也是國內多所藝術類院校藝術專業研究生考試的指定參考書目。
但是，在該課程的授課過程中，如果僅僅拘泥于教材內容進行講授，則很容易引起學生的厭學和懼怕心理，尤其是對于剛跨進大學校園的大一年級學生來說，要接受具有深度的藝術理論有一定的挑戰性，因此在教學中盡量要做到問題意識的導入，將枯燥的理論與藝術作品案例緊密結合，深入淺出，提高學生的學習興趣和理解能力。同時，由于教材本身的局限性，部分內容相對陳舊，面對當下藝術發展的現實狀況，對于一些前沿內容的補充和更新不能夠及時增補和修改，理論往往處在相對滯后甚至失語的狀態之下，在對學生的知識傳授上容易造成與時代和學術背景發展脫節的問題，這就要求授課教師在教學實踐中能夠與時俱進，結合學生感興趣的藝術作品案例和時下關注度較高的熱點問題進行分析和討論，從而體現該課程的前沿性和時代性。
我在教學實踐中對課程內容進行了較為合理的調整，力求在保有原有合理框架的基礎上，增加相關學科的前沿知識，例如補充藝術史料、藝術種類發展、藝術的全球化與本土化、前衛藝術作品賞評、藝術市場發展繁榮對藝術商品性的影響，以及藝術與技術、網絡藝術等內容，針對一些熱點問題適當結合專業針對性強的作品案例進行解析。例如學生常常會對當下的很多現成品藝術、行為藝術等新興藝術種類感到困惑不解，在講解時適當結合具體案例，融入作品創作的時代背景、藝術家的創作心理、藝術作品內涵等不同因素的全面分析，有助于引導學生對于該類作品的認知和判斷，從而形成個人的審美標準和藝術觀。
此外，由于該課程面對的授課對象具有專業種類多、專業性強的特點，因此必須考慮在教學活動中根據專業差異在內容上選擇和倚重的標準，體現教學內容與教學對象專業結合的緊密性，并適時靈活地調整教學方法，做到因材施教，實現教學效果的最優化。例如在教學過程中面對戲劇影視文學專業的學生在盡量多結合影視作品案例進行講解的基礎上，適量融入美術和音樂等其他藝術種類案例，既容易引起學生的認同感，又能夠拓展他們對藝術作品的認知，充分掌握較為全面的知識。而面對美術和音樂專業的學生，教學中的作品案例側重點自然要放在美術和音樂作品與其他藝術種類作品相結合的基礎上。
2.教學方法的改變
由于授課對象的復雜性和專業性，加上教學內容的靈活調整，傳統的單向度授課方式已在大學課堂上面臨被淘汰的危機，尤其是藝術類專業的學生，更傾向于實踐操作和動手能力，面對傳統的填鴨式教學更多的學生會選擇逃避或持有抵觸心理。因此在實際教學過程中，必須擯棄原有相對刻板和僵化的理論課教學模式，融入更多趣味性、參與性話題以引起學生的興趣，活躍課堂氛圍。
首先要注意講授與課堂實踐的緊密結合，在有限的課堂時間里引入問題意識，課前用問題來引起學生的注意和思考，講授過程中帶領學生通過生動有趣的作品案例去理解理論并將其融會貫通，學會舉一反三地解答問題，在講授期間不定時的提問，一方面能夠使學生處于相對緊張的亢奮狀態，另一方面也有助于學生掌握答題思路，提高個人對于理論問題的領悟能力；同時要改變傳統“一言堂”的課堂模式建立雙向式交流，教師要善于打破講臺界限，走下講臺與學生“親密接觸”，坐在一起討論問題，也可以把學生請上講臺闡述個人的看法和思考，或者表述對于某件藝術作品的評價，甚至可以在討論過程中將意見和觀點分類進行辯論式的討論。這些互動式教學的方法不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠調動學生參與教學的積極性，加深學生對藝術作品和理論的理解，實現共性和個性的統一，使教學效果也有很大改觀。例如在講授藝術的門類劃分章節內容時，完全可以提前對學生分組安排任務，在澄清藝術門類劃分的大致標準和關注重點之后，針對個人興趣點準備相應的藝術種類作品，屆時把講臺交給學生，由學生來展示他們精心制作而成的課件或者電子書，不但為學生提供了在全班展示自我的平臺，還促進了師生之間的互動交流，同時在集思廣益的過程中，教師自身的知識面也得到了拓寬，可謂是一舉多得。
其次，切實有效地利用校園本土資源，從硬件設備來講，可以充分利用多媒體教學手段的多樣性，將晦澀的理論和概念與形象的圖片、音樂和視頻資料結合起來，給學生提供一個全方位感受藝術的環境，調動和喚醒學生在聽講時感官的全面參與，從而激發學生的學習興趣，改善教學效果。同時還可以充分利用藝術類院校的專業化優勢，學校常常會舉辦不同專業的作品匯報展示活動，在教學過程中可以組織學生不定期、有針對性地觀展并與創作者面對面交流心得，不僅能夠提高學生的專業技能，結合相關理論對作品進行賞析和評判，實現了理論與實踐的有效對接，還打破了傳統課堂的時空局限，有助于達到提高教學質量和激發學生學習專業的積極性的目標；此外可發揮我院專業師資力量較為雄厚的優勢，有針對性地將相關專業的老師請進課堂，開設小講座和專題討論，充分調動學生學習理論的積極性和興趣，培養他們的思辨能力和活學活用的能力。
3.考核方式的改變
藝術理論課程一貫以來的考核方式是閉卷考試，對于大學生來說閉卷考試往往意味著死記硬背，考試的結果往往與學生平時的課堂反應不成正比，不能夠真正體現學生對于課堂內容的吸收和領會程度。因此，出于學生實際情況的考慮，本課程對考核方式和評估標準做出了嘗試性的多元化改變，力求打破原有試卷考試一刀切的考核方式，在考核方式上實現四方面的結合：一是課上與課下結合，課堂即興發言和回答問題與課后思考作業緊密結合，調動學生參與課堂的積極性，課后還能夠舉一反三，進行相關內容的復習。二是平時與期末結合，針對當前大學生尤其是藝術類學生曠課率高的嚴峻現實，將平時成績與期末成績的比重根據專業特色和平時作業的內容作靈活調整。打破傳統的期末成績比重過大的模式，期末試卷考試將不再作為核算該課程成績單一和絕對的考核標準，一方面力求用內容吸引更多的學生融入課堂，另一方面也對部分平時缺勤次數多指望期末考試合格就拿學分的學生起到警示和約束的作用。三是理論與實踐結合，在講述與學生專業相關的藝術門類時，鼓勵學生進行藝術作品的創作實踐和課堂范圍的交流展示，提交原創作品也成為取得成績的途徑，學生參與的積極性很高，在作品展示的過程中不但能看清自己與他人的差距，有效提升個人專業能力，還能保證課堂教與學的雙贏效果，利于今后的課程拓展。四是共性與個性結合，藝術類院校的學生普遍存在個性突出、特立獨行、不愿受約束、思維活躍的特點，上述特點如果能夠有效合理地引導和利用就能收到意想不到的效果。在本課程的教學實踐中應該適當關注個別個性突出、有想法的學生，通過他們的方式方法表達觀點，既要注重宏觀掌控，又要適當鼓勵個性的培養，將日常教學中學生個性發揮的閃光點與平時成績掛鉤，既是對課程考核方式的創新，又是對學生個性的正面引導和合理保護。
所謂教無定法，作為在藝術類院校長期擔任藝術理論課程教學任務的教師，我們唯有從教師“傳道、授業、解惑”的本職出發，吃透教材，充分占有相關資料和參考文獻，在課程內容爛熟于心的基礎上，緊密結合時展和學術研究的前沿性。與此同時還要研究學生，真正做到有針對性地因材施教并寓教于樂，最大限度地達到預期的教學效果。當然，筆者結合個人教學經驗和借助“他山之石”總結的上述教學實踐方面的改變，僅僅是一種試探性的嘗試，還需要在未來的教學中不斷驗證和完善，更期望能拋磚引玉，獲得更多的先進經驗交流和學習。
參考文獻：
[1]阿萊斯?艾爾雅維茨.劉云迪譯.全球化的美學與藝術[M].成都：四川人民出版社，2010.
