實習(xí)支教計劃精選(九篇)
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第1篇：實習(xí)支教計劃范文
關(guān)鍵詞 高職；現(xiàn)代設(shè)計史；信息化教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0128-02
教育部的《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成〔2012〕5號）文件提出：“全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。”為促進(jìn)信息技術(shù)與高職教育教學(xué)融合，近年來，湖南高職院校充分運(yùn)用計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，依托世界大學(xué)城空間課程平臺，廣泛開展信息化教學(xué)探索，取得重要進(jìn)展。為實踐信息化手段在教學(xué)中的應(yīng)用，本文以高職現(xiàn)代設(shè)計史課程第二單元“新藝術(shù)運(yùn)動”為例，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，解決傳統(tǒng)理論教學(xué)中的問題，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。
1 課程現(xiàn)狀分析
課程內(nèi)容分析 現(xiàn)代設(shè)計史是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，該課程旨在闡述工業(yè)革命之后世界各國出現(xiàn)的設(shè)計流派、風(fēng)格、設(shè)計師、經(jīng)典設(shè)計作品。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能詳盡系統(tǒng)地掌握設(shè)計發(fā)展的形式、風(fēng)格變遷，以及設(shè)計理論對設(shè)計風(fēng)格產(chǎn)生的影響，從而為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)。
該門課程的一個突出特點(diǎn)是信息豐富、理論性強(qiáng)，與現(xiàn)代設(shè)計實踐有一定的距離。比如“新藝術(shù)運(yùn)動”這一章節(jié)，主要知識點(diǎn)包括三個模塊：新藝術(shù)運(yùn)動得名原因、新藝術(shù)運(yùn)動在歐洲的開展情況、新藝術(shù)運(yùn)動的風(fēng)格特點(diǎn)。其中在具體國家開展情況的介紹中，涉及代表人物、代表作品的介紹；藝術(shù)風(fēng)格又分為直線派和曲線派兩種類型。2個學(xué)時的時間里，要學(xué)習(xí)了解這么多的知識點(diǎn)，如果沿用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥、厭學(xué)的情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性、參與性不高，從而影響實際的教學(xué)效果。
學(xué)情分析 在學(xué)習(xí)本課程之前，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)知識、技能有了初步了解，但對藝術(shù)設(shè)計發(fā)展歷程、風(fēng)格流派缺少系統(tǒng)的認(rèn)知；另一方面，作為90后，他們的思維活躍，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，對感興趣的內(nèi)容愿意花時間去探索嘗試，對認(rèn)為“無用”的知識，表現(xiàn)出較大的惰性。此外，他們排斥傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，喜歡活潑、有趣課堂，“學(xué)中做、做中學(xué)”是他們樂于接受的教學(xué)方式。
2 教學(xué)策略分析
教學(xué)內(nèi)容選擇 高職教育理論課程以“必需、夠用”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。鑒于此，在現(xiàn)代設(shè)計史教學(xué)內(nèi)容的選擇上，打破傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架，以貼近學(xué)生、貼近生活、貼近專業(yè)的“三貼近”原則，聚焦社會生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以學(xué)生熟悉、關(guān)注、感興趣的項目為教學(xué)載體，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，搭建專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課之間的橋梁，為培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意能力服務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求，本課程確立了知識、能力和素質(zhì)三個方面的教學(xué)目標(biāo)。
1）知識目標(biāo)：了解現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)展脈絡(luò)，掌握不同歷史階段的藝術(shù)風(fēng)格特征和代表人物、代表作品。
2）能力目標(biāo)：學(xué)會從時代背景入手鑒賞、分析設(shè)計作
品，并能在設(shè)計實踐中借鑒相關(guān)元素進(jìn)行專業(yè)設(shè)計。
3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索能
力、團(tuán)隊協(xié)作精神。
教學(xué)方式設(shè)計 鑒于90后學(xué)生的特點(diǎn)，本課程教學(xué)依托世界大學(xué)城空間課程平臺，課前通過課程平臺資源，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；課堂上教師利用圖片、視頻、動畫、PPT等多媒體載體，解決課程的重難點(diǎn)問題，使課堂富于動感和吸引力；課后，通過QQ、微信、電子郵件及大學(xué)城空間留言、在線測試等方式，進(jìn)行交流、探討，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計實踐對接，實現(xiàn)將課本知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。
教學(xué)評價設(shè)計 本課程采用綜合性評價與過程性評價相結(jié)合、學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，通過翻轉(zhuǎn)課程方式，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后實踐進(jìn)行全過程的評價，兼顧對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識的考評，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)與自我反思，增強(qiáng)學(xué)生的參與度與成就感，體現(xiàn)“以學(xué)生的學(xué)”為主線、“教師的教”為輔線的教學(xué)思想。
3 教學(xué)過程設(shè)計――以“新藝術(shù)運(yùn)動”為例
課前準(zhǔn)備 在上個單元課結(jié)束時，教師布置“新藝術(shù)運(yùn)動”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，劃分若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式登錄精品開放課程資源平臺、世界大學(xué)城教師個人課程空間、Internet網(wǎng)絡(luò)等，搜集、查找西歐各國新藝術(shù)運(yùn)動開展情況的資料，并整理、制作成匯報PPT，以備上課使用。
課中實施 課程教學(xué)過程分為五個階段，即預(yù)習(xí)匯報階段、分組討論階段、案例分析階段、創(chuàng)意拓展階段、課堂小結(jié)階段。
首先，每個學(xué)習(xí)小組選派一位代表，采用PPT演講模式匯報本組課前預(yù)習(xí)的成果；教師聽取匯報后進(jìn)行逐一點(diǎn)評，及時發(fā)現(xiàn)、校正、解析學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。
第二階段要解決本單元的難點(diǎn)問題――新藝術(shù)運(yùn)動的藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)生先分組討論，然后以知識搶答的形式匯報交流，鍛煉探索精神、分析能力，充分調(diào)動積極性、主動性。教師采用與前一單元“工藝美術(shù)運(yùn)動”作對比的方式做好啟發(fā)、引導(dǎo)，以加深學(xué)生對新藝術(shù)運(yùn)動本質(zhì)特征的認(rèn)識。
通過前兩環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，解決了本單元教學(xué)中常識性知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，第三階段轉(zhuǎn)向應(yīng)用性知識學(xué)習(xí)。教師通過幻燈片、音影、視頻等方式展示吉瑪?shù)掳屠璧罔F站入口的設(shè)計、霍塔塔賽爾旅館內(nèi)部裝飾設(shè)計等經(jīng)典作品，剖析講解新藝術(shù)運(yùn)動的設(shè)計原理，為第四階段創(chuàng)意拓展學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。
在創(chuàng)意拓展階段，結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)方向，布置創(chuàng)意設(shè)計任務(wù)。此階段，限于時間，主要完成創(chuàng)意草圖，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識遷移能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)理論與專業(yè)技能的結(jié)合。創(chuàng)意拓展環(huán)節(jié)結(jié)束時，通過創(chuàng)意展示，小組自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評，讓學(xué)生獲得成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。
在下課前10分鐘，教師再次總結(jié)本單元的知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，要求學(xué)生利用大學(xué)城教師空間課程平臺復(fù)習(xí)鞏固本單元知識點(diǎn)，同時下達(dá)下一單元課下預(yù)習(xí)任務(wù)。
課后拓展 為了鞏固學(xué)習(xí)效果，一是要求學(xué)生登錄大學(xué)城空間，完成本單元的在線自測任務(wù)；二是要求學(xué)生將課堂上的創(chuàng)意草圖加以完善，將它創(chuàng)作為正式的彩色創(chuàng)意作品，并拍照上傳至個人的學(xué)習(xí)空間，作為平時作業(yè)記錄，方便自己查閱、同學(xué)相互借鑒以及教師批閱。此外，教師利用微信公眾號、班級QQ群以及空間課程留言板，對學(xué)生提出的相關(guān)問題答疑解惑。
4 教學(xué)效果反思
本單元課程教學(xué)中，教學(xué)依托世界大學(xué)城空間課程平臺，將信息化教學(xué)貫穿始終，利用現(xiàn)代信息手段和信息資源，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，延展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間；另一方面，文、圖、音、影多媒體的綜合展現(xiàn)，小組研討、案例分析、創(chuàng)意拓展等多種教學(xué)方式的采用，激發(fā)了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，有效增強(qiáng)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和對理論知識的思考，體現(xiàn)了職業(yè)教育“學(xué)做一體，教學(xué)合一”的基本理念，達(dá)到課程預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。今后還將結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步充實信息化教學(xué)資源，促進(jìn)課程教學(xué)改革的深入開展。
參考文獻(xiàn)
[1]孫曉倩，葉燕，秦霞.高職思想政治理論課信息化教學(xué)設(shè)計探析[J].廣西教育c：職業(yè)與高等教育版，2015（7）：43-44.
[2]劉心.高職《物流倉儲管理》信息化教學(xué)設(shè)計與實踐研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015（18）：43-44.
第2篇：實習(xí)支教計劃范文
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計實踐；引導(dǎo)層動畫
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0163-03
著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”， 教學(xué)的精心設(shè)計不但能提高學(xué)生課堂的抬頭率，還能“授之以漁”教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是筆者作為教師的夢想。為了提升教學(xué)效率，提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，筆者在中職《動畫制作》課程中進(jìn)行了多次教學(xué)改革實踐，本次課，筆者將以此思想為依據(jù)，精心設(shè)計以學(xué)生為主體有趣而高效的教學(xué)，讓學(xué)生在工作項目里“學(xué)中做，做中學(xué)”。下面筆者以FLASH引導(dǎo)層動畫為例，介紹中職課程信息化教學(xué)設(shè)計實踐過程，將從以下幾個方面進(jìn)行介紹：
1 教學(xué)對象分析
教學(xué)對象為中專計算機(jī) 1年級學(xué)生，他們個性鮮明，思想活躍，很多學(xué)生家里就有電腦，他們對“計算機(jī)”、“網(wǎng)頁”、“視頻”、“動畫”等內(nèi)容并不陌生，操作熟練，容易接受數(shù)字化資源和信息化環(huán)境。
在知識技能方面，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的FLASH基礎(chǔ)理論及補(bǔ)間動畫的制作知識，但是仍未具備綜合運(yùn)用的能力。
由于學(xué)生不清楚所學(xué)的知識將來能做什么用，學(xué)習(xí)積極性、自主性不高，又由于年齡多為十五六歲，自律性也不夠強(qiáng)，因此不喜歡簡單的理論灌輸式教學(xué)，更愿意接受探究式、游戲式、合作式的教學(xué)方式。
在此情況下，怎樣培養(yǎng)學(xué)生對Flash網(wǎng)頁廣告動畫學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)作欲望，掌握技能，是教學(xué)設(shè)計中需要考慮的問題。
項目組考慮將充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、FLASH動畫、PPT課件、視頻和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，通過提供大信息量有針對性的教學(xué)，營造輕松有趣的課堂氛圍，提高教學(xué)的效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2 教學(xué)內(nèi)容分析
本課教學(xué)內(nèi)容選自《FLASH網(wǎng)頁動畫制作超級入門》中的“第7章引導(dǎo)層動畫與遮罩動畫”的第2節(jié)。
此課是FLASH的5種基本動畫技法的綜合運(yùn)用實例。從讓學(xué)生達(dá)到從學(xué)校到企業(yè)的無縫銜接這個目的上考慮，本課在教材中的地位是很重要的。一方面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，如：自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力、整合素材的能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)的能力，另一方面讓學(xué)生初步積累實踐工作經(jīng)驗，養(yǎng)成職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)、遷移（舉一反三）能力。同時本課也為接下來的其他FLASH綜合運(yùn)用實例課打下良好的基礎(chǔ)。
3 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析
3.1 知識與技能
（1）熟悉廣告公司項目實施的流程；
（2）掌握從文字劇本中分解子任務(wù)的方法；
（3）學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)制作Flash網(wǎng)頁廣告動畫。
3.2 過程與方法
通過“層層遞進(jìn)，激發(fā)興趣”--“創(chuàng)設(shè)場景，模擬企業(yè)”--“仿真項目，具體實施”―“項目驗收，自評互評”--“本課小結(jié)，積累經(jīng)驗”--“ 舉一反三，實戰(zhàn)檢驗”―“ 提高難度，進(jìn)階挑戰(zhàn)” --“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，學(xué)無止境”8個大模塊和細(xì)分的12個小環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、步步深入，培養(yǎng)觀察、比較、分析、綜合、遷移（舉一反三）和探究的能力，為下一步創(chuàng)作復(fù)雜創(chuàng)意FLASH動畫打下堅實的基礎(chǔ)。養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，逐步實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的無縫銜接。
3.3 情感態(tài)度與價值觀
（1）通過接收多種形式的資訊，了解動畫人才的社會需求和就業(yè)前景，引出需求，轉(zhuǎn)換角色，體會Flash學(xué)習(xí)重要性，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。
（2）通過作品賞析與示范，體驗Flash網(wǎng)頁廣告動畫的魅力，培養(yǎng)對Flash網(wǎng)頁廣告動畫的濃厚興趣，激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)作欲望。
（3）通過小組合作創(chuàng)作培養(yǎng)合作精神。
（4）通過項目實施中的互評與自評，形成認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度。
（5）通過完成模擬企業(yè)的仿真項目，初步積累實踐工作經(jīng)驗，養(yǎng)成職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。
4 教學(xué)重點(diǎn)：掌握綜合運(yùn)用所學(xué)制作動畫的技能
教學(xué)難點(diǎn)：初步積累實踐工作經(jīng)驗，養(yǎng)成職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。
5 教法、學(xué)法
基于工作過程教學(xué)模式、支架式教學(xué)法、探究性學(xué)習(xí)、情景教學(xué)法、角色扮演、小組合作。
6 教學(xué)流程
7 所用信息化教學(xué)資源舉例
1）在表1的環(huán)節(jié)1里使用了網(wǎng)頁視頻激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，見圖1：
2）在表1的環(huán)節(jié)2里使用了動畫，創(chuàng)設(shè)項目情景，見圖2：
3）小結(jié)階段使用的交互型動畫，見圖3：
8 教學(xué)反思
本次課的信息化教學(xué)設(shè)計具有如下點(diǎn)：
1）信息技術(shù)的充分應(yīng)用與新教學(xué)理念的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了教學(xué)的示范性和實用性。
為達(dá)到學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的無縫銜接，本項目的教學(xué)內(nèi)容及流程基于工作過程，結(jié)合支架式教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)等先進(jìn)的理念，在實施教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，充分利用信息技術(shù)和數(shù)字化資源，構(gòu)建仿真的企業(yè)情境，讓學(xué)生先做，在動手做的過程中來感知、體驗和領(lǐng)悟相關(guān)知識，從而提高學(xué)習(xí)興趣，初步積累工作經(jīng)驗，掌握相關(guān)的職業(yè)技能和專業(yè)知識。
2） “知、情、意”統(tǒng)合的目標(biāo)定位，教學(xué)過程具有高互動性和產(chǎn)出性。
（1）本課程是技能性課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的動畫制作能力，并使之成為一種就業(yè)能力。為做到技能教學(xué)生動活潑、節(jié)奏恰切、效果突出，我們注重教學(xué)中知情意的統(tǒng)合，在教學(xué)中注重學(xué)生情感態(tài)度等因素對教學(xué)效果的影響。
第3篇：實習(xí)支教計劃范文
【論文關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；集團(tuán)化；價值
一、職業(yè)教育集團(tuán)化概念
什么是"職教集團(tuán)"， 本人認(rèn)為職業(yè)教育集團(tuán)是指以核心教育主體為龍頭，以創(chuàng)建、兼并、聯(lián)合、合資等方式聯(lián)合其他職教主體，以及由職業(yè)教育管理部門、行業(yè)管理部門、勞動就業(yè)保障部門、企業(yè)、用人單位等組成的教育集團(tuán)。將集團(tuán)化引進(jìn)職業(yè)教育，就是要吸收其中的合理成分，在職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部實行中、高等職業(yè)教育的縱向溝通，職業(yè)學(xué)校間的橫向聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)校企業(yè)之間的資源共享、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等形式，達(dá)到職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，最大限度地提高職業(yè)教育的運(yùn)行質(zhì)量和辦學(xué)效益，贏得競爭優(yōu)勢，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。
二、職業(yè)教育集團(tuán)化的價值
通過集團(tuán)化辦學(xué)，促進(jìn)中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，并以此帶動教科產(chǎn)結(jié)合、就業(yè)渠道拓展及其他實體實業(yè)的發(fā)展。這對于在經(jīng)濟(jì)全球化和我國入世后的新形勢下，探索一條職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的新路子，具有十分積極的意義。
（1）有利于實現(xiàn)職業(yè)教育資源整合、融通與共享
① 可以擴(kuò)大職業(yè)教育校際合作的廣度和深度
職教集團(tuán)是若干具有獨(dú)立法人資格的職業(yè)學(xué)校及相關(guān)企事業(yè)單位以契約或資產(chǎn)聯(lián)結(jié)為紐帶組成的職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體。在這一聯(lián)合體中，集團(tuán)成員遵循共同的合作協(xié)議（集團(tuán)章程），集團(tuán)成員之間不需要分別簽署合作協(xié)議。一所學(xué)校一旦加入了某一職教集團(tuán)，就意味著它同集團(tuán)中其他所有成員達(dá)成了同樣的合作協(xié)議，而不需要與其他成員分別簽署合作協(xié)議。另外，集團(tuán)成員的合作是在集團(tuán)董事會的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、監(jiān)督下進(jìn)行的，這樣就可以大大減少每一個集團(tuán)成員為監(jiān)督合作協(xié)議的有效執(zhí)行而必須花費(fèi)的監(jiān)督成本。由此可以大大降低職業(yè)學(xué)校校際合作的成本，進(jìn)而大大擴(kuò)展職業(yè)學(xué)校校際合作的廣度和深度。
② 為職業(yè)教育資源的整合、融通、共享提供了一個制度化的平臺
職教集團(tuán)實際上為職業(yè)學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)之間合作和資源共享提供了一系列的制度安排，核心內(nèi)容集中地體現(xiàn)在集團(tuán)章程之中。集團(tuán)章程明確地規(guī)定了集團(tuán)成員的權(quán)利和義務(wù)以及集團(tuán)成員之間矛盾和分歧的解決程序與途徑，這就增加了集團(tuán)成員對合作結(jié)果的可預(yù)知性并減少合作的不確定性，從而有利于增強(qiáng)集團(tuán)成員的合作動機(jī)，協(xié)調(diào)集團(tuán)成員的合作關(guān)系。集團(tuán)成員在集團(tuán)章程的統(tǒng)一指導(dǎo)下，能夠有效地實現(xiàn)校舍、設(shè)備、實驗實訓(xùn)條件、師資等的共享與互補(bǔ)，避免重復(fù)建設(shè)，從而提高職業(yè)資源的利用效率。
③ 可以在一定程度上突破阻礙我國職業(yè)教育資源整合與共享的體制障礙
目前我國職業(yè)教育辦學(xué)條塊分割、分頭管理問題十分嚴(yán)重。中等職業(yè)教育三類校分別由教育部門、行業(yè)企業(yè)、勞動保障部門多頭舉辦、多頭管理。職業(yè)教育辦學(xué)的條塊分割、多頭管理嚴(yán)重地影響了我國職業(yè)教育資源的利用效率，職業(yè)學(xué)校"小而全"，"小而多"。同一地區(qū)隸屬不同部門管理的多所同類職業(yè)學(xué)校林立，專業(yè)重復(fù)設(shè)置，教學(xué)設(shè)備重復(fù)建設(shè)，彼此爭搶生源、師資、設(shè)備。職業(yè)教育投入不足和資源閑置浪費(fèi)兩種矛盾并存。組建職教集團(tuán)，可以在不改變各個職業(yè)學(xué)校原有的行政隸屬關(guān)系、經(jīng)費(fèi)撥款渠道、人事關(guān)系的前提下，實現(xiàn)職業(yè)教育資源的整合與共享，一定程度上能夠突破阻礙我國職業(yè)教育資源整合與共享的體制障礙，在保留原有的"多頭舉辦，多頭管理"的職業(yè)教育管理體制下，實現(xiàn)職業(yè)教育資源的整合與共享。
（2）有利于促進(jìn)校企合作，密切和強(qiáng)化與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系
① 增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校對行業(yè)企業(yè)的吸引力
通過組建職教集團(tuán)，職業(yè)學(xué)校可以實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，從而有效地提高職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)實力。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和實力的增強(qiáng)，意味著職業(yè)學(xué)校為行業(yè)企業(yè)提供人才、培訓(xùn)、技術(shù)、智力服務(wù)的能力增強(qiáng)，從而有利于增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校對行業(yè)企業(yè)的吸引力。
② 降低校企合作的交易成本，促進(jìn)校企多邊、多向、集團(tuán)式合作
職教集團(tuán)的組建，使校企合作的方式由個別學(xué)校與個別企業(yè)之間雙邊合作變成職教集團(tuán)與多個企業(yè)多邊、多向、集團(tuán)式合作，這可大大降低單個學(xué)校與單個企業(yè)單獨(dú)簽約合作所需要的交易成本。另外，企業(yè)與職教集團(tuán)的合作由于有職教集團(tuán)整體實力和信譽(yù)作保障，可以大大增強(qiáng)校企合作的可靠性。 轉(zhuǎn)貼于
③ 有利于整合多種社會力量，促進(jìn)校企合作
職教集團(tuán)的組建有利于將行業(yè)行政管理部門和行業(yè)協(xié)會的力量整合起來，從而增強(qiáng)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系紐帶。從我國各地組建職教集團(tuán)的實踐來看，大多數(shù)職教集團(tuán)均將行業(yè)行政管理部門和行業(yè)組織吸收為集團(tuán)的會員，這就使職教集團(tuán)有可能利用行業(yè)行政管理部門和行業(yè)組織與行業(yè)、企業(yè)的特殊關(guān)系來加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的合作和聯(lián)系，這一點(diǎn)往往是單獨(dú)的職業(yè)學(xué)校難以做到的。
（3）有利于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平
① 有利于發(fā)揮職業(yè)教育重點(diǎn)學(xué)校的示范、輻射、帶動作用
我國職教集團(tuán)一般是以一所辦學(xué)水平高、社會聲譽(yù)好、辦學(xué)實力雄厚的職業(yè)教育重點(diǎn)學(xué)校為核心和龍頭，聯(lián)合若干相關(guān)專業(yè)的職業(yè)學(xué)校及相關(guān)企事業(yè)單位組建而成。在職教集團(tuán)的活動中，集團(tuán)的核心學(xué)校通常發(fā)揮著主導(dǎo)、示范、輻射的作用。職教集團(tuán)的組建使集團(tuán)的核心學(xué)校有條件和渠道利用自身在辦學(xué)思想、師資、設(shè)備等方面的優(yōu)勢，對集團(tuán)內(nèi)其他同類學(xué)校施加積極的影響，提高辦學(xué)水平、師資水平，從而提高職業(yè)教育的整體水平。
② 有利于加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)
一方面，職教集團(tuán)的組建可以加強(qiáng)集團(tuán)成員學(xué)校在同類專業(yè)方面教育教學(xué)思想的交流、師資交流、專業(yè)教學(xué)的研討以及實驗實訓(xùn)設(shè)施的共享，增強(qiáng)專業(yè)開發(fā)能力；另一方面，組建職教集團(tuán)，還可以通過集團(tuán)統(tǒng)籌，實現(xiàn)各個組成學(xué)校在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)上的合理分工。集團(tuán)內(nèi)的學(xué)校可以依據(jù)各自多年辦學(xué)過程中形成的行業(yè)關(guān)系、師資力量、實驗實訓(xùn)條件以及招生就業(yè)渠道等方面的優(yōu)勢，集中力量辦好自己的特色專業(yè)和學(xué)科，避免集團(tuán)內(nèi)不同學(xué)校之間在學(xué)科和專業(yè)上的重復(fù)建設(shè)。
③ 有利于推進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)分制改革
目前，我國職業(yè)學(xué)校推進(jìn)學(xué)分制改革的一大障礙是單個學(xué)校師資和辦學(xué)條件有限，無法開設(shè)出足夠、多樣的課程來滿足學(xué)生日益多樣化、個性化的選課需求。另一大障礙是單個學(xué)校學(xué)生規(guī)模有限，導(dǎo)致雖然有些課程學(xué)校可以提供，但由于選修該門課程的學(xué)生太少而使開設(shè)該門課程規(guī)模不經(jīng)濟(jì)，從而無法滿足選修該門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過組建職教集團(tuán)，既可以擴(kuò)大集團(tuán)在校生的規(guī)模，又能增強(qiáng)整個集團(tuán)的辦學(xué)實力。在職教集團(tuán)內(nèi)部，各個集團(tuán)成員學(xué)校可以開展學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生可以在集團(tuán)內(nèi)的學(xué)校之間自由選課，可以為掃除學(xué)分制實施的上述兩大障礙創(chuàng)造有利條件。
（4）職教集團(tuán)的組建有利于促進(jìn)中、高職銜接與溝通
① 有利于中、高等職業(yè)學(xué)校在課程上銜接和溝通
目前我國中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接和溝通的渠道并不暢通，這既制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展，也不利于高等職業(yè)教育辦出職教特色。導(dǎo)致我國中、高等職業(yè)教育銜接和溝通不暢的一個重要原因是在教育部門內(nèi)部，中、高等職業(yè)教育分屬兩個部門管理，在管理體制上割裂了中、高等職業(yè)教育的天然聯(lián)系，這就為中、高等職業(yè)教育的溝通和銜接造成了一些體制障礙。通過組建以高等職業(yè)學(xué)校為核心和龍頭，聯(lián)合若干所同類專業(yè)中等職業(yè)學(xué)校的職教集團(tuán)，為我們解決這一問題展現(xiàn)了一條切實可行的思路。
第4篇：實習(xí)支教計劃范文
論文關(guān)鍵詞：中職 化學(xué)教學(xué) 基本概念 記憶
論文摘要：每一種類的化學(xué)知識都有各自的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中可以采用不同的記憶策略。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗貫穿于化學(xué)知識的方方面面，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、培養(yǎng)能力的基本途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、情感意志的重要手段。
化學(xué)基本概念是指中職化學(xué)教學(xué)大綱里規(guī)定的最一般、最廣泛應(yīng)用的概念，通常用詞來表示，是中職化學(xué)教學(xué)中起關(guān)鍵作用的核心內(nèi)容。因為它不僅是學(xué)習(xí)化學(xué)基本理論、元素化合物等知識的前提，還是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的重要基礎(chǔ)。學(xué)生能夠清楚、準(zhǔn)確、深刻地理解和記憶化學(xué)基本概念，對學(xué)好化學(xué)十分重要。
一、知識組塊化記憶策略
記憶心理學(xué)研究表明：對于所有正常的成人而言，短時記憶的容量只有7±2個組塊。而根據(jù)個人的經(jīng)驗和認(rèn)知，使記憶材料中孤立的事物組合形成更大組塊的思維操作過程稱為“組塊化”。這是記憶活動中最一般，也是最重要的方法，它可以轉(zhuǎn)換記憶單元，使人腦中較小的記憶材料結(jié)合成較大的記憶單元，從而擴(kuò)大短時記憶的容量，提高記憶效果。所以，在教學(xué)中有必要將龐雜的化學(xué)知識進(jìn)行組塊化，再通過聯(lián)想和擴(kuò)充掌握知識，不僅能夠增加大腦的記憶量，更能提高記憶的效果。例如，學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念時，讓學(xué)生抓住“或”、“化合物”兩個關(guān)鍵字詞來記憶電解質(zhì)的概念，就容易把握實質(zhì)?！盎衔铩北砻髦挥谢衔锊趴赡苁请娊赓|(zhì)，由此可知單質(zhì)和混合物都不在電解質(zhì)之列；“或”則表示對化合物而言，無論其熔融態(tài)還是水溶液，只要兩種狀態(tài)下有一個滿足條件能夠?qū)щ姡摶衔锛磳儆陔娊赓|(zhì)。
化學(xué)基本概念的語言描述是概念本質(zhì)的抽象概括，任何一個成熟概念的定義都是經(jīng)過反復(fù)推敲和錘煉的語言。所以在教學(xué)中，找準(zhǔn)并抓住概念的關(guān)鍵字詞，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治稣撟C、比較對照、綜合推理，就可以化繁為簡、化難為易，順利完成概念的教學(xué)。抓關(guān)鍵詞法就是中職化學(xué)基本概念學(xué)習(xí)中一種行之有效的知識組塊化記憶策略，普遍適合于化學(xué)概念的理解和記憶。
二、對比記憶策略
中職化學(xué)有不少容易混淆的概念，如電解池與原電池、電離與電解、取代反應(yīng)與置換反應(yīng)、化合反應(yīng)和加成反應(yīng)、硝酸的酯化和硝化反應(yīng)等。為了使學(xué)生對概念有較深刻的理解，就要加強(qiáng)不同概念之間的對比分析，弄清并把握它們之間的差異點(diǎn)和相同點(diǎn)，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)區(qū)別，使輸入的信息加強(qiáng)對大腦的刺激，從而讓記憶變得容易起來。例如，認(rèn)識原子核涉及三個概念：元素、核素和同位素，這三個概念及其相互關(guān)系的理解是難點(diǎn)，學(xué)生對這三個概念易混淆。在學(xué)習(xí)完原子結(jié)構(gòu)表示方法后，通過展示圖片，讓學(xué)生嘗試著用原子結(jié)構(gòu)表示方法畫出，引出氫的三種原子表示法，再通過層層設(shè)疑形式，理清這三個概念及其相互關(guān)系。
結(jié)合學(xué)生已有的知識，創(chuàng)設(shè)一系列層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生掌握元素、核素、同位素的概念和相互之間的關(guān)系。由具體的實例出發(fā)設(shè)置驅(qū)動性的問題，這樣做能夠牽制學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、引起探究的沖動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的興趣和動機(jī)。再借助韋恩圖，對概念之間的差異和聯(lián)系加以對比分析，加深對這些概念的記憶和理解。
三、直觀記憶策略
在中職化學(xué)基本概念中，涉及許多抽象的概念，如物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、化學(xué)鍵、同素異形體等，對剛剛進(jìn)入中職階段的學(xué)生而言，掌握起來比較難，常常只是機(jī)械地記住他們的定義，難以理解，時間一久概念就模糊了。在教學(xué)過程中，教師既可以運(yùn)用生動、形象化的語言介紹概念，也可以充分利用幻燈、視聽工具、實物、模型、圖表等直觀教具，將抽象的概念具體化、形象化、生活化，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，提高學(xué)生的注意力，從而加深記憶。例如，“電子云”的概念比較抽象難懂，為了便于學(xué)生理解，可以根據(jù)氫原子瞬間照相圖制成一系列幻燈片，在課堂上將幻燈片逐漸重疊放映出來，就不難讓學(xué)生理解“電子云”的概念。再如，在學(xué)習(xí)“摩爾質(zhì)量”、“氣體摩爾體積”、“物質(zhì)的量濃度”等概念時，將其文字?jǐn)⑹鲂问阶冃螢閿?shù)學(xué)表達(dá)式，如“物質(zhì)的量濃度”這一定義的文字?jǐn)⑹鲂问綖椋簡挝惑w積溶液所含溶質(zhì)物質(zhì)的量。此時，我們可以用“n ”表示“溶質(zhì)物質(zhì)的量”，用“V”表示“溶液的體積”，“C ”表示溶液的物質(zhì)的量濃度。由此按照定義，物質(zhì)的量濃度的數(shù)學(xué)表達(dá)式為：C= n/v。通過這一直觀的表達(dá)式，學(xué)生就不難理解物質(zhì)的量濃度的定義了，記住也更容易。
基于化學(xué)概念抽象性的特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)是提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。因為只有用鮮明的感性材料，才能使大腦皮層形成興奮中心，引起學(xué)生的注意力，從而形成深刻的概念。其中，實驗是向?qū)W生提供感性材料最常用的教學(xué)手段，即可由實驗現(xiàn)象引入概念；或者由舊概念不能說明的問題引入新概念；亦或以學(xué)生已有的知識和常識作為感性材料引入新概念，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的濃厚興趣。在教學(xué)活動中，直觀、形象的知識總是比枯燥、抽象的知識更能引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生記憶更加深刻。所以，教師應(yīng)當(dāng)把枯燥乏味的知識講得生動、形象、有趣味，增強(qiáng)學(xué)生的感知，在不違背科學(xué)性的前提下，恰當(dāng)利用學(xué)生生活中熟悉的事物作比喻，便于學(xué)生通俗易懂。
參考文獻(xiàn)
[1]楊志亮等.對化學(xué)新教材的研究與實踐[J].化學(xué)教育，2001，(Z1).
第5篇：實習(xí)支教計劃范文
關(guān)鍵詞：話語標(biāo)記語；教師的講解；語用功能
一、話語標(biāo)記語的概念
話語標(biāo)記語，又叫插入語或話語聯(lián)接語，是指說話者在自然語言表達(dá)或語言表述過程中，為強(qiáng)化對交際對象的感染效果而插入的一些話語或語言。它們包括部分連詞、副詞、感嘆詞以及某些短語或小句。其主要功能是增加語言的連貫性，使說話者在構(gòu)建話語信息時達(dá)到一定交際效果而特意插入的成分，通過它們?yōu)槁犜捳咛峁?zhǔn)確的認(rèn)知語境、提示正確的認(rèn)知方向，以引導(dǎo)其按照說話者預(yù)期的愿望理解話語信息。話語標(biāo)記語是一種常見的語言現(xiàn)象，在話語交際過程中對話語的生成和理解起到很重要的作用。它指出在話語理解時認(rèn)知主體會利用推理機(jī)制，將話語的字面意義與可能隱含的認(rèn)知信息加以綜合，再結(jié)合語境假設(shè)，尋求它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，選擇其中具最佳關(guān)聯(lián)性的解釋。
對于高職英語教師來說，在課堂上使用話語標(biāo)記語已經(jīng)被相對忽視。所以筆者分析了高職英語教師的課堂話語標(biāo)記語的使用和話語標(biāo)記語的主要功能，探討了高職英語教師的話語標(biāo)記語對提高學(xué)生英語水平的重要性和必要性。
二、高職英語教師常用話語標(biāo)記的收集和分析
在多年的高職英語教學(xué)中，筆者曾做過多次的實驗，找到了哪些話語標(biāo)記語在教師話語中頻繁出現(xiàn)，話語標(biāo)記語在英語教師話語中起著怎樣的作用。筆者做了大量工作，選取六名教師作為研究對象，并對他們的課堂進(jìn)行錄音，并通過轉(zhuǎn)寫作為研究語料。在研究過程中，定性和定量兩個研究方法被結(jié)合起來。以其中的一次為例，筆者隨機(jī)選取3個班級，全部都是英語專業(yè)課程。在聽課之前沒有事先通知他們，以避免感情的因素影響語言的使用，使數(shù)據(jù)更可靠。在分析記錄時，我發(fā)現(xiàn)最常使用的話語標(biāo)記語是：ok， right， yeah and so， and the other frequently used discourse markers are yes， I mean， you see， well， you know， all right， etc（好的，對了，是你啊，所以，肯定的，我的意思是，你知道，嗯，你知道，那好吧等等）。而且這些話語標(biāo)記在每堂課中的使用都超過3次以上。根據(jù)這些研究，可以看出話語標(biāo)記語可于幫助學(xué)生理解教師話語，并使師生互動順利進(jìn)行。因此，對話語標(biāo)記語的掌握在高職英語教學(xué)中顯得尤為重要。
三、高職英語教師話語標(biāo)記的特點(diǎn)
語標(biāo)記語是高職英語教學(xué)中十分常見的話語現(xiàn)象，在不同語言層面上起著不可替代的作用。熟練運(yùn)用各類話語標(biāo)記語可以使學(xué)生增強(qiáng)對西方文化的了解，逐步接近英語母語者的語言習(xí)慣和心理文化特征，具備良好的語感、語言直覺和一種語言生成轉(zhuǎn)換的能力，恰當(dāng)?shù)皿w地與他人交流溝通，提高交際效果和口語表達(dá)的整體水平。話語標(biāo)記具有比較明顯的特點(diǎn)：具有相對獨(dú)立性。有些一旦獨(dú)立出來就是一個句子，在句中不跟別的成分發(fā)生結(jié)構(gòu)關(guān)系，和別的成分之間一般有停頓隔開，書面上一般用逗號或感嘆號表示，它們本身就能夠承擔(dān)起一定的語法功能；位置靈活。有的在句前、句中、句后三個位置，有的在其中的兩個位置，可根據(jù)不同的語言環(huán)境來進(jìn)行判斷和選擇。話語理解是一個動態(tài)過程。關(guān)聯(lián)理論強(qiáng)調(diào)從信息處理的總的認(rèn)知理論出發(fā)去理解話語。
四、高職英語教師話語標(biāo)記的主要功能
1.評價標(biāo)記功能
教師在課堂里的重要角色是一個評價者。在課堂上，老師可以使用話語標(biāo)記語來評估學(xué)生的表現(xiàn)，這時最常使用的話語標(biāo)記語是：right， ok， yes.（這是正確的，好吧，我想是的）。教師評價語是非常重要的，如果教師沒有及時的給予話語標(biāo)記語來肯定或糾正學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生們可能會懷疑自己出了差錯，他們沒有給出正確答案或者他們沒有給出老師想要的解釋。為學(xué)生提供準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)厥褂脴?biāo)記語的語言環(huán)境與可理解的輸入，英語教師要有準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)厥褂脴?biāo)記語的意識，提高話語連貫的能力。
2.界線標(biāo)示功能
教師話語標(biāo)記語在課堂中一般首先是引起話題，組織語言來進(jìn)行講解。除此之外，還要對課堂進(jìn)行氣氛的調(diào)控，因此教師話語標(biāo)記語就起到了它橋梁的作用。它起到安排話題、引發(fā)話題、轉(zhuǎn)換話題、結(jié)束話題等作用。在英語課堂里， 在課堂建構(gòu)過程或者是在教學(xué)過程當(dāng)中，我們經(jīng)常會遇到話語標(biāo)記來轉(zhuǎn)化的問題。而話語標(biāo)記此時就起著重要的作用，它是一道橋梁，能夠幫助教師轉(zhuǎn)換課程，引進(jìn)新的教學(xué)步驟。
3.互動功能
在課堂中，在學(xué)生表述自己觀點(diǎn)的過程中，教師會說出ok這樣的話語標(biāo)記語，這里老師真正的意思是：“我正在認(rèn)真聽你的觀點(diǎn)，你可以繼續(xù)你的話題。有時教師也會回應(yīng)Do you really mean that…？這意味著她不同意或者不完全認(rèn)同這個學(xué)生所說的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在眾多的語境假設(shè)中面臨困難時，教師就必須使用標(biāo)記語對學(xué)生的語境假設(shè)加以限制和制約，最終消除學(xué)生在話語詮釋過程中可能出現(xiàn)的誤解，并加強(qiáng)話語理解和引向?qū)W生意欲的方向。因此，高職英語教師要有意識地加強(qiáng)口語練習(xí)，準(zhǔn)確的使用話語標(biāo)記語，要有意識地在課堂中正確的使用標(biāo)記語。
4.修正功能
課堂交際中，我們常會發(fā)現(xiàn)教師會用錯詞，產(chǎn)生口誤，聽錯學(xué)生的話語，或誤解某一信息，教師本人可能隨即對它們進(jìn)行在線修正。會話修正可視為一種會話管理或會話調(diào)節(jié)，它充分體現(xiàn)了交際過程中出現(xiàn)的動態(tài)順應(yīng)。作為一種語言手段，話語標(biāo)記語可以起到修正的標(biāo)記功能。
5.解釋作用
話語標(biāo)記語的作用就是通過語境和語境效果的某些具體特征引導(dǎo)話語理解與解釋。即通過將上下文的某些特征及其達(dá)到的效果具體化，向聽話人提供所付出的努力，引導(dǎo)聽話人獲取說話人所期待的語境假設(shè)和語境效果。為了提高學(xué)生和教師話語連貫和標(biāo)記語的使用能力，英語教師在教學(xué)過程中要有意識地增加話語標(biāo)記語的使用。因此，話語標(biāo)記語實質(zhì)上是一種語用標(biāo)記，話語是在解讀推理過程中起著引導(dǎo)的作用。在課堂語篇中使用話語標(biāo)記，有助于學(xué)生正確理解教師話語，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。分析表明外語教師課堂使用話語標(biāo)記語有助于溝通教師和學(xué)生之間的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的思考和參與能力。這對于我們進(jìn)一步認(rèn)識自然語言的互動性和促進(jìn)外語教學(xué)有積極意義。
五、結(jié)論
自二十世紀(jì)七十年代以來，話語標(biāo)記語引起國外語言學(xué)家的廣泛注意并成為其研究對象，隨后的幾十年，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注和研究這一話語現(xiàn)象，并取得豐碩的成果。要上好高校的英語課，需要教師具備靈活的交際能力，才能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的激情，才能讓學(xué)生學(xué)得開心，從而學(xué)有所得。其中課堂語境是師生教與學(xué)交流的基礎(chǔ)，也是師生教與學(xué)開展的必要條件，沒有這個基礎(chǔ)，沒有這個必要條件，所謂的課堂教學(xué)是不存在的。筆者話語標(biāo)記語是口語語體最突出的感性特征，所以在高校英語課堂教學(xué)中，教師話語標(biāo)記語在整個課堂當(dāng)中架起了重要的橋梁，它不僅僅能夠在課堂語境中表現(xiàn)其語用功能，還構(gòu)建了和諧的課堂情景。 教師和學(xué)生之間會學(xué)習(xí)得愉快，這樣就會對整個教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)激情有促進(jìn)作用。因此在高校英語課的教學(xué)中，教師話語標(biāo)記語在課堂語境中的作用是值得我們關(guān)注的，也是值得我們深入研究的一個課題之一。筆者希望上述對高職英語教師話語標(biāo)記語的使用所提出的理論和實踐積累能對其它教師能起到拋磚引玉的作用。
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第6篇：實習(xí)支教計劃范文
一、跨文化知識經(jīng)濟(jì)交際與交際教學(xué)
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代,跨文化經(jīng)濟(jì)交往、跨文化技術(shù)交流、跨文化信息溝通等都將給商務(wù)英語教學(xué)人才的培養(yǎng)帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來看,知識經(jīng)濟(jì)是一種以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)形態(tài),直接依賴于知識和信息的生產(chǎn)、分配與使用?？缥幕R經(jīng)濟(jì)交際首要依托的是高新技術(shù)，知識經(jīng)濟(jì)時代是建立在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的基礎(chǔ)上的。從文化視角的層面來理解,既然開放的中國正在越來越大的廣度和深度上走向世界,世界也在走向中國,而且世界上各民族的互依性、共生性空前加強(qiáng),那么,我們就務(wù)必理性對待并汲取世界上最具人類普遍性和時代性、或是最能為我們所用的文化；從外語教學(xué)與研究的層面來看，21世紀(jì)將是一個國際化的高科技時代，是一個由工業(yè)社會進(jìn)一步向信息化社會轉(zhuǎn)變的時代。
跨文化的交際研究,主要探討不同文化背景成員之間交流時的場景,而這樣的交際場景在當(dāng)今世界性的經(jīng)濟(jì)活動中出現(xiàn)頻率很高,遍及社會各個領(lǐng)域,涉及各種交際類型,滲透到各種經(jīng)濟(jì)活動,涵蓋了各個生活層面,使跨文化交際成為知識交際的一個十分重要的部分。這樣,知識經(jīng)濟(jì)交際與跨文化交流相互交叉和融合便形成了跨文化知識經(jīng)濟(jì)交際。
二、跨文化交際教學(xué)的原則
（一）實用性原則
實用性原則是商務(wù)英語教學(xué)中跨文化交際教學(xué)的基本原則。跨文化內(nèi)容應(yīng)貫穿商務(wù)英語教學(xué)的始終,落實到各專業(yè)主干課程的教學(xué)中。教學(xué)過程中的跨文化交際教學(xué)應(yīng)在語言教學(xué)的框架之內(nèi)進(jìn)行,為語言教學(xué)服務(wù)。同時,語言教學(xué)也應(yīng)以跨文化交際教學(xué)為主導(dǎo)。這樣,英語教學(xué)就能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語言知識與交際技能。語言知識與文化知識的同步傳授,使二者構(gòu)成一個完整的學(xué)科教學(xué)體系。文化教學(xué)不僅要側(cè)重介紹目的語的文化的差異 ,而且要突出目的語主流文化的特點(diǎn)。
（二）循序漸進(jìn)原則
循序漸進(jìn)是商務(wù)英語教學(xué)中跨文化交際教學(xué)應(yīng)符合的重要原則。文化背景知識是一個民族、一個社會在其形成和發(fā)展過程中漸漸產(chǎn)生并代代相傳的實踐知識與理念。一種語言的文化背景知識是非常廣泛的。從外語教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā),跨文化交際教學(xué)有一個階段性或?qū)哟涡缘膯栴}，我們可把商務(wù)英語教學(xué)中跨文化教育劃分為文化知識層次的教學(xué)與文化理解層次的教學(xué)。文化知識層培養(yǎng)的是具有觀光游客型生存技能( tourist survival skills) 的語言學(xué)習(xí)者,而文化理解層培養(yǎng)的是具有參與者型跨文化交際能力 (participant—type intercultural shills) 的語言學(xué)習(xí)者。因此掌握文化知識是學(xué)習(xí)的開始,掌握交際文化是學(xué)習(xí)文化的目的。商務(wù)英語教學(xué)中的跨文化教育應(yīng)以文化知識為起點(diǎn),文化意識為橋梁,文化理解為目的，進(jìn)行階段性、循序漸進(jìn)的教學(xué)。
（三）交際性原則
交際性是商務(wù)英語教學(xué)中的跨文化交際教學(xué)主要原則。交際性原則在商務(wù)英語的教學(xué)中主要體現(xiàn)以下四點(diǎn)：一是語境化（contextualization），這是商務(wù)英語教學(xué)的基本前提；二是交際化，整個商務(wù)教學(xué)過程在真實的社會情景下使用真實的語言進(jìn)行交際活動，即語言課堂教學(xué)應(yīng)該排斥機(jī)械操練，應(yīng)創(chuàng)造較自然的言語交際環(huán)境，按情景題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動，讓學(xué)生在真實的的交際場景中進(jìn)行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、案例、游戲、角色表演等活動形式；三是學(xué)生中心化，在交際化的教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的作用主要是提供和組織各種課堂教學(xué)活動。給學(xué)生提供交際情景與場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)他們的意愿；四是氛圍愉快化，在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，對學(xué)生的言語錯誤采取寬容與容忍的態(tài)度，不要頻繁地糾正學(xué)生錯誤，打斷學(xué)生連貫的語言表達(dá)，應(yīng)在交際任務(wù)完成
后指出學(xué)生錯誤。 三、跨文化知識經(jīng)濟(jì)交際與商務(wù)英語教學(xué)
商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事外貿(mào)經(jīng)濟(jì)活動，而知識經(jīng)濟(jì)的最終落腳點(diǎn)也是一種經(jīng)濟(jì)活動，任何離開文化看經(jīng)濟(jì)的人無法對經(jīng)濟(jì)作出合理的解釋。知識經(jīng)濟(jì)活動與語言文化交際都是人類共有的社會性的重要活動[3]。很多高校的商務(wù)英語教學(xué)已經(jīng)開始關(guān)注跨文化教育在教學(xué)中的作用,但基本上是從語言體系本身出發(fā)的,也就是以語言體系教學(xué)為主,結(jié)合有關(guān)語言現(xiàn)象來學(xué)習(xí)語言所涉及到的文化環(huán)境,即從語言視角研究轉(zhuǎn)向文化視角。這是一種從語言體系到文化環(huán)境的商務(wù)英語教學(xué)，應(yīng)該在充分考慮文化差異的基礎(chǔ)上,探索一條以跨文化教育為導(dǎo)向的商務(wù)英語教學(xué)途徑,由文化視角轉(zhuǎn)向語言視角的商務(wù)英語教學(xué)新途徑,以真正提高學(xué)生的英語跨文化交際能力為目的。
四、實現(xiàn)商務(wù)英語跨文化交際教學(xué)的途徑
要想讓商務(wù)英語專業(yè)的而學(xué)生畢業(yè)后順利從事經(jīng)濟(jì)交際活動，在商務(wù)英語課堂教學(xué)與實踐教學(xué)過程中融入跨文化內(nèi)容就很有必要了?？缯Z言、跨文化現(xiàn)象涉及兩種語言和兩種文化對交際的影響，如中國人使用英語就存在跨語言、跨文化的語用問題。不同文化背景的人在一起使用某種語言進(jìn)行交際，總回避不了語用差異，而語用差異往往是文化差異造成的，這種差異會對交際造成影響，出現(xiàn)信息誤導(dǎo)、信息錯誤和信息障礙，造成經(jīng)濟(jì)交際的失敗[4]。那么，如何在商務(wù)英語教學(xué)中讓學(xué)生了解到更多的跨文化交際方法和手段，避免發(fā)生經(jīng)濟(jì)交際失誤呢？下面從商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置、教材內(nèi)容、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法與手段、師資隊伍等影響學(xué)生跨文化知識經(jīng)濟(jì)交際能力的諸要素談?wù)劷虒W(xué)改革措施。
（一）商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)設(shè)置直接了解本國主要外貿(mào)國家的文化差異的課程如英美文化教程、歐洲文化教程等。據(jù)調(diào)查，廣東省的40多所高職院校所開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)只有25%的專業(yè)開設(shè)了英美文化課程，沒有學(xué)校開設(shè)歐洲文化教程。
（二）教學(xué)內(nèi)容要能夠反映跨文化知識經(jīng)濟(jì)交際及快速變化中的時代。教材既要從知識的傳授出發(fā),也要有助于學(xué)生鑒賞批評能力、思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容要具備較強(qiáng)的實用性和針對性 ,適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)交際的需要,遵循外語教學(xué)的規(guī)律,使知識經(jīng)濟(jì)對人才的需求在教材和隨后的教學(xué)中得以體現(xiàn)。
（三）要有計劃、有針對性地組織實踐教學(xué),參加跨文化經(jīng)濟(jì)交際活動,增加實際專業(yè)知識認(rèn)知的可能性。對于位于珠三角地區(qū)的廣東省的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來說，每年通過春季和秋季的中國出口商品交易會至少可獲得兩次機(jī)會與國際參展商交流，盡可能多第了解各國代表在經(jīng)濟(jì)交際活動中所體現(xiàn)的文化差異。珠三角地區(qū)外企無數(shù)，學(xué)院也可以與企業(yè)合作，在國際商務(wù)交際活動中給予學(xué)生實習(xí)的機(jī)會，提前了解文化差異所帶來的影響，為今后就業(yè)時順利完成跨文化交際任務(wù)打好基礎(chǔ)。
（四）教學(xué)方法與手段要注意充分利用計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化技術(shù)手段來實現(xiàn)課堂教學(xué),展示和分析跨文化知識經(jīng)濟(jì)交際的實際情景,從生活的文化模式出發(fā)描寫各種跨文化經(jīng)濟(jì)交際行為的合適條件,為培養(yǎng)真正能使知識經(jīng)濟(jì)交往和跨文化交往兩者良性互動的21世紀(jì)復(fù)合型人才而開拓出大學(xué)英語教學(xué)的新天地。
（五）師資力量也是一個重要的影響跨文化知識經(jīng)濟(jì)交際的因素。如果教學(xué)過程中的教師對跨文化知識一無所知，我們可以想象，所培養(yǎng)的學(xué)生也不會是優(yōu)秀的跨文化交際者。商務(wù)英語教師跨文化知識的缺失是目前商務(wù)英語專業(yè)面臨的重要問題，要想實現(xiàn)高效跨文化交際教學(xué)，必須盡快解決師資的問題。教師可通過自學(xué)與培訓(xùn)培養(yǎng)自己的跨文化知識與素質(zhì)。
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第7篇：實習(xí)支教計劃范文
論文摘要：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的頒布，對高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求。為滿足當(dāng)前社會企業(yè)對高職人才的新需求尤其是對學(xué)生人文素質(zhì)的新渴望。從高職院校文化素質(zhì)教育理念的認(rèn)識現(xiàn)狀、學(xué)生的文化素質(zhì)現(xiàn)狀、教師的文化素養(yǎng)現(xiàn)狀入手，在分析高職院校文化素質(zhì)教育所面臨的問題基礎(chǔ)上，提出以人文素質(zhì)教育為切入點(diǎn)、以課余素質(zhì)教育學(xué)分制為平臺，推進(jìn)專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育的有機(jī)融合。
論文關(guān)鍵詞：高職；文化素質(zhì)教育；和諧職業(yè)人；綠韻工程
文化是一個民族的精神和靈魂，是國家發(fā)展和民族振興的強(qiáng)大力量。文化素質(zhì)教育是高校加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要切入點(diǎn)；在提高大學(xué)生的整體素質(zhì)中具有基礎(chǔ)性的地位與作用。高職院校與普通高校相比，既有共性，也有個性。所以不能完全照搬普通高校的辦學(xué)模式，高職院校文化素質(zhì)教育必然要立足于高職院校文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和面臨的問題，探索和創(chuàng)新高職院校文化素質(zhì)教育的新模式。
一、高職院校文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
高職院校文化素質(zhì)教育經(jīng)過多年的發(fā)展與探索，在高等教育辦學(xué)中取得了較大的成績。為適應(yīng)國家新的教育發(fā)展戰(zhàn)略和企業(yè)社會對人才素質(zhì)的新要求，研究高等職業(yè)教育所面臨的新情況、新問題，我們認(rèn)為高職院校文化素質(zhì)教育存在著以下幾個方面的問題。
（一）文化素質(zhì)教育理念的認(rèn)識現(xiàn)狀
高職院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目的高等院校。與本科教育相比，高職教育在我國興起的時間不長。大樓很新，硬件很好，專業(yè)技術(shù)特性遮蔽了學(xué)校的文化育人的本質(zhì)，而校園文化方面的歷史積淀明顯不足，無論是高職校園的精神文化、制度文化還是行為文化等各方面都難以形成與高等教育相適應(yīng)的文化環(huán)境，在辦學(xué)實踐中，由于認(rèn)識偏差導(dǎo)致忽視文化素質(zhì)教育的傾向普遍存在。高職院校無論在課程設(shè)置、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)過程、教學(xué)手段等環(huán)節(jié)都存在功利主義、實用主義的傾向，對學(xué)生的培養(yǎng)過程中也容易滋生個人主義、技術(shù)至上的思想，這就凸顯了高職院校開展文化素質(zhì)教育的迫切性。
（二）學(xué)生的文化素質(zhì)現(xiàn)狀
高職院校的學(xué)生通常被認(rèn)為是現(xiàn)行高考評價機(jī)制的受挫者。應(yīng)試教育中高職學(xué)生略遜一籌，但以文化素質(zhì)教育為內(nèi)容的素質(zhì)教育是教育的新趨勢。因此，高職學(xué)生的潛能有待于包括文化素質(zhì)教育在內(nèi)的非應(yīng)試教育的進(jìn)一步開發(fā)。但另一方面，高職學(xué)生中部分來自于中職技校，文化基礎(chǔ)課程相對缺失；部分學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成不足，這就制約了人文素質(zhì)的提高。根據(jù)我們對浙江部分高職院校學(xué)生的調(diào)查，大約1/3的高職生不能完整地回答我國古代儒家經(jīng)典“四書五經(jīng)”中的“四書”是哪些著作；24.9%的學(xué)生不能正確回答世界四大文明古國包括哪些國家。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高職院校開展文化素質(zhì)教育是非常必要的。
（三）教師的文化素養(yǎng)現(xiàn)狀
一方面，由于現(xiàn)任教師中來源于中專的教師占相當(dāng)比重、年輕教師人數(shù)眾多、對高職教師強(qiáng)調(diào)雙師專業(yè)資質(zhì)的同時并未充分注重教師自身的文化素養(yǎng)，這三方面原因成了制約高職文化素質(zhì)教育開展的“瓶頸”。我們的調(diào)查表明：雖然有93.8%的教師認(rèn)為在高職院校開設(shè)人文教育類課程是必要或非常必要的，但同時有26.5%的教師反映，“在專業(yè)課教學(xué)中對學(xué)生實施誠信、責(zé)任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)等人文素質(zhì)方面的教育”比較困難或難度較大。另外，對于什么是職業(yè)人文素質(zhì)教育以及如何實施這種教育，大部分教師和學(xué)校缺乏正確的理解和切實可行的教育教學(xué)計劃。
另一方面，高職學(xué)校缺乏鼓勵教師進(jìn)行人文教育的激勵機(jī)制。通過訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職學(xué)校的院系體制建構(gòu)基本上依據(jù)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分工原則，教師以進(jìn)行專業(yè)教學(xué)為最主要工作，而參與人文素質(zhì)教育活動被視為時間和精力上的一種負(fù)擔(dān)，所以人文素質(zhì)教育就成為被忽視的一個重要方面。提升高職教師的文化素養(yǎng)，提高教書育人的文化自覺已成為高職教育師資改革的當(dāng)務(wù)之急，這個問題只有在深入開展高職文化素質(zhì)教育的實踐中逐步解決。
二、高職院校文化素質(zhì)教育面臨的新問題
隨著新一輪的教育體制改革和產(chǎn)業(yè)升級，社會企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)尤其是學(xué)生綜合素質(zhì)提出了新的要求。高職院校為了適應(yīng)新形勢和實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的水平提升，將面臨著更大的挑戰(zhàn)。
（一）企業(yè)職業(yè)道德觀對高職文化素質(zhì)教育的新挑戰(zhàn)
現(xiàn)代企業(yè)普遍重視員工的職業(yè)道德。職業(yè)道德，簡言之就是履行本職工作中所遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。從企業(yè)人力資源的角度看，沒有職業(yè)道德的員工能力越大破壞越大，缺少了職業(yè)道德，技能越高的人，其隱含的危險性越大。教育部2006年16號文件指出，要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。原高教司司長張堯?qū)W2009年6月16日在接受中國青年報記者獨(dú)家采訪時說：“高職教育要把堅持職業(yè)道德教育放在第一位”，“職業(yè)道德第一，職業(yè)技能第二”，“職業(yè)道德比什么都重要。只有把職業(yè)道德放在高職教育的第一位，才能培養(yǎng)出找得到工作，干得好工作的人?！备鶕?jù)一份對企業(yè)經(jīng)營者的調(diào)查顯示，63.6%的經(jīng)營者把“誠實守信”作為選擇員工的首要標(biāo)準(zhǔn)，這表明，在目前的市場經(jīng)濟(jì)條件下，多數(shù)企業(yè)經(jīng)營者已將“誠實守信”視為最重要的職業(yè)道德素質(zhì)。
（二）企業(yè)職業(yè)態(tài)度觀對高職文化素質(zhì)教育的新要求
現(xiàn)代企業(yè)十分重視應(yīng)聘人才的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度主要反映在敬業(yè)精神和責(zé)任心上。敬業(yè)不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好每一項工作，這樣的員工才能真正的得到企業(yè)的賞識。不管什么樣的企業(yè)都希望擁有責(zé)任心強(qiáng)的員工，責(zé)任心最重要的表現(xiàn)就在于態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”?，F(xiàn)在許多企業(yè)的駐外年輕員工普遍面臨著外派離家、吃苦、孤獨(dú)等考驗，加強(qiáng)職業(yè)態(tài)度教育尤為重要。根據(jù)一份關(guān)于就業(yè)力課題組的調(diào)查顯示，影響就業(yè)力的主要因素中，用人單位看重應(yīng)聘人員吃苦耐勞的占45.65％；看重敬業(yè)奉獻(xiàn)的占32.6％。該項調(diào)查凸顯了企業(yè)對員工職業(yè)態(tài)度的高度重視和要求。
企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度的更高需求，要求高職院校素質(zhì)教育觀念變化和教育教學(xué)改革。對高職院校而言，因為普遍不太重視素質(zhì)教育尤其是文化素質(zhì)教育，勢必造成了職業(yè)人的單向度發(fā)展、畸形發(fā)展。這就促使高職教育必須回應(yīng)時代和企業(yè)的發(fā)展要求，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，帶著緊迫感和使命感，重視培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度為核心的職業(yè)人文素質(zhì)。
（三）高職院校文化素質(zhì)教育的師資隊伍急需健全
高職院校文化素質(zhì)教育師資隊伍的建設(shè)是一個很難破解的難題。從發(fā)展進(jìn)程上來看，高職院校文化素質(zhì)教育起步比較晚，教育部高等學(xué)校高職高專文化教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2006年才剛剛成立，全國首屆高職高專文化素質(zhì)教育研討會2007年4月才召開。從發(fā)展速度上看，高職院校的文化素質(zhì)教育與高職教育的快速發(fā)展相比較，與文化素質(zhì)教育在本科高校的持續(xù)、深入開展相對照，高職院校文化素質(zhì)教育發(fā)展相對滯后。從文化素質(zhì)教育發(fā)展的成果上看，只有少數(shù)高職院校取得了較好的成績，部分高職院校開始了文化素質(zhì)教育的積極探索。
以上情況的形成實際上暴露了一個問題，人文素質(zhì)教育的師資已經(jīng)成為制約高職院校人文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。即缺少文化素質(zhì)教育人才隊伍的支持與保障，各項研究工作和教學(xué)工作都難以開展和實行，或者是難以大規(guī)模的開展和實行。人文素質(zhì)教育的師資隊伍有待進(jìn)一步健全和完善，怎樣把高職院校的辦學(xué)特色和文化素質(zhì)教育的師資隊伍有機(jī)的結(jié)合起來是一個值得探索的問題。
三、高職院校開展文化素質(zhì)教育的實踐與創(chuàng)新
針對高職院校文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，須要使“人文教育與科學(xué)教育”相融合，真正“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人?！盵2]高職院校是以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校，在實際的教學(xué)過程中非常注重職業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的訓(xùn)練。然而職業(yè)教育同樣要重視人文素質(zhì)教育，職業(yè)教育始終要把人格的塑造、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)放在首位。基于此，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“立德為本，致用為宗”的辦學(xué)理念，通過對文化素質(zhì)教育體系的大膽探索，不斷開拓，使高職學(xué)生成為既具備科學(xué)精神，又具備人文精神，既學(xué)會做人，又學(xué)會做事，既學(xué)會堅持，又學(xué)會創(chuàng)新，既有較強(qiáng)的實踐能力，又有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，為了成為21世紀(jì)高素質(zhì)復(fù)合型高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。我們對高職文化素質(zhì)教育做了以下三個方面的探索：
（一）抓住一個核心：以人文素質(zhì)教育為切入點(diǎn)
針對高職院校對文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識和用人單位對人才職業(yè)道德的新要求，高職院校首先要把文化素質(zhì)教育納入到辦學(xué)理念之中。深入研究文化素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的關(guān)系，學(xué)者們曾長期爭論，我們在實踐中比較傾向于認(rèn)為“人文”是“文化”的核心的觀點(diǎn)。如張豈之曾指出：“作為‘文化’核心的人文文化可簡稱為人的精神文化，其實質(zhì)就是自我精神家園意識，就是學(xué)會做人?！盵3]季羨林、楊叔子等著名學(xué)者也有類似的論述。十年磨一劍。學(xué)校從1998年就開始積極探索和創(chuàng)新以人文素質(zhì)教育為核心的文化素質(zhì)教育新模式，大力實施“以能力為本位，拓展載體、內(nèi)化素質(zhì)”的多元文化素質(zhì)教育平臺。努力構(gòu)建“以詩教為特色，兼容詩書畫，并蓄文史哲”的人文素質(zhì)教育體系。
一是以詩教為突破口，積極探索人文素質(zhì)教育的新途徑?！芭d華詩社”因組織有序、活動豐富、成果豐碩，被浙江省教育廳和團(tuán)省委授予“浙江省高校優(yōu)秀社團(tuán)”稱號。以詩教為特色的人文素質(zhì)教育被浙江省教育廳、教育部評估專家組確定為辦學(xué)特色和創(chuàng)新項目。中華詩詞學(xué)會“中華詩教促進(jìn)中心”也正式掛牌成立，從而擔(dān)當(dāng)起宣傳、促進(jìn)、引領(lǐng)全國校園詩教事業(yè)的平臺角色。
二是以適應(yīng)多元化需求為目標(biāo)，不斷深化人文素質(zhì)教育的新內(nèi)涵。在堅持開展詩詞教育的同時，在人文選修課中相繼開設(shè)《詩書綜合創(chuàng)作》、《藝術(shù)欣賞》、《中國文化史》、《應(yīng)用心理學(xué)》、《傳統(tǒng)文化與人生智慧》、《影視欣賞》等課程，同時還積極由詩教向書畫、工藝品欣賞、傳統(tǒng)武術(shù)、中國戲曲方向拓展，極大地豐富了人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，滿足了學(xué)生文化多元化的需求。
三是以提高教育效果為宗旨，不斷創(chuàng)新人文素質(zhì)教育的新載體。高職院校為提高教育效果，滿足學(xué)生廣泛的興趣愛好，先后開展了“西湖夢尋”人文之旅、“愛我中華”詩詞吟誦晚會、“詩國青春”詩詞楹聯(lián)燈謎會、“江南毓秀”名家書畫筆會、“明德勵志”人文大講堂等五大文化活動品牌，使廣大師生充分領(lǐng)略了傳統(tǒng)文化的魅力。我院還積極組織學(xué)生開展社團(tuán)活動，先后組建“興華詩社”等20多個文化社團(tuán)。邀請國家教育部高等院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會主任、中科院院士楊叔子等知名學(xué)者作專題講座，為多種形式的人文素質(zhì)教育活動提供了堅實的載體。
通過近十年的努力，學(xué)校文化素質(zhì)教育育人工作也取得顯著的成效，得到了社會各界的認(rèn)可。2002年，我院被命名為全國“詩教先進(jìn)單位”。教育部2007年第396期工作簡報以《弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大力提升學(xué)生人文素質(zhì)》為題專門報道了我院加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的實踐成果。同時，我院的文化素質(zhì)教育成果被省內(nèi)外多家媒體報道，《校園詩教和諧育人》獲得教育部2007年高校校園文化優(yōu)秀成果特等獎。全國首屆高職高專校園文化素質(zhì)教育研討會在學(xué)院舉行，現(xiàn)場推廣我院文化素質(zhì)教育成果。2009年，《當(dāng)代詩教提升高職生人文素質(zhì)的改革實踐》獲浙江省教育成果獎二等獎。2010年我校成為教育部高校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會委員單位，并成為浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教育基地。
（二）構(gòu)建一個平臺：以課余素質(zhì)拓展學(xué)分制為平臺
針對高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)現(xiàn)狀和用人單位對人才職業(yè)態(tài)度的要求，學(xué)校為推進(jìn)文化素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極探索以課余文化素質(zhì)拓展學(xué)分制為平臺的文化素質(zhì)教育實現(xiàn)機(jī)制。實踐表明，文化素質(zhì)教育工作也應(yīng)遵循高職教育是“制器”與“育人”的統(tǒng)一觀，即規(guī)范約束與自由發(fā)展的辯證統(tǒng)一，工具理性與人文精神的統(tǒng)一。文化素質(zhì)教育如何與學(xué)生自主選擇發(fā)展結(jié)合起來？如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性？以及如何由軟化走向硬化？我們認(rèn)為，要逐步建立文化素質(zhì)教育的測評系統(tǒng)尤其是考核系統(tǒng)，建立和完善人文素質(zhì)教育的長效機(jī)制。為此，我們積極推行課余素質(zhì)拓展學(xué)分制，使素質(zhì)教育具備一般課程教學(xué)所具有的標(biāo)準(zhǔn)化的素質(zhì)課程、素質(zhì)學(xué)分和素質(zhì)證書，力求實現(xiàn)素質(zhì)教育由軟化走向硬化。素質(zhì)分作為評定獎學(xué)金及其他評選優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時按照一定的比例折算成選修學(xué)分，使素質(zhì)學(xué)分與選修課程學(xué)分在一定范圍內(nèi)實行互通，并進(jìn)入每一個專業(yè)、課程的教學(xué)大綱，要求學(xué)生只有達(dá)到一定的素質(zhì)學(xué)分和課程學(xué)分后，才能準(zhǔn)予畢業(yè)。學(xué)校專門制定了配套的監(jiān)督辦法與保障辦法，力求把學(xué)生素質(zhì)的提高融入到教學(xué)第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂中去，為文化素質(zhì)教育各項措施的落實提供了切實的保障機(jī)制。
從2006年開始探索這項工作以來，先后制定了《文化素質(zhì)教育綱要》、《文化素質(zhì)教育學(xué)分制評價方案》、《文化素質(zhì)教育素質(zhì)拓展認(rèn)證評價方案》等一系列配套制度。學(xué)校組織有關(guān)力量開展學(xué)分制平臺的研究，并出版《高等職業(yè)院校文化素質(zhì)教育實踐導(dǎo)引》一書。從實施的效果來看，學(xué)分制平臺獲得了各個方面的認(rèn)可，尤其是學(xué)生的歡迎。素質(zhì)教育工作開展之后，學(xué)院圖書館的借書量和閱覽室閱讀人次均迅速增加，這說明人文素質(zhì)教育的配套制度對人文素質(zhì)教育起到了積極的推動作用。
（三）實現(xiàn)一個融合：專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育相融合
為了全面實現(xiàn)高職院校專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育的有機(jī)融合，學(xué)校開展以“綠韻工程”為主題的文化素質(zhì)教育活動，實現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的對接與互動。實踐表明，楊叔子院士提出的“綠色”教育理念完全適用于高職文化素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想。楊叔子曾精辟指出：“科學(xué)必須是人文的導(dǎo)向?！薄叭宋谋仨氁钥茖W(xué)為奠基?！薄斑@就是科學(xué)與人文的交融，就是“綠”。我們的教育，我們教育出來的人，更應(yīng)如此。”[4]近年來，我院大力開展專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育相融合的“綠韻工程”，并取得了豐碩的成果。具體做法是：
一是在培養(yǎng)目標(biāo)上。提出和諧職業(yè)人的目標(biāo)，著力培養(yǎng)具有職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)人文素質(zhì)相統(tǒng)一的高技能人才。我們在汽車技術(shù)學(xué)院大力推行“汽車文化”建設(shè)，經(jīng)過充分的調(diào)研和積累，提煉出“嚴(yán)謹(jǐn)、時尚、挑戰(zhàn)、超越”為專業(yè)文化的內(nèi)涵，并要求所在二級學(xué)院的學(xué)生以此作為職業(yè)追求。通過大力建設(shè)專業(yè)文化，我們也取得了一些成績，如汽車技術(shù)學(xué)院的《汽車文化》課程被評為省級精品課程，“車以道載志在千里”的汽車文化品牌也成為了浙江省高校校園文化品牌。
二是在專業(yè)教育中滲透人文精神教育。讓學(xué)生在課堂上逐漸培養(yǎng)人文精神，然后再借助于課堂外的隱性教育讓學(xué)生掌握更多的人文知識、提高自身的人文素質(zhì)，走切合高職院校實際的人文素質(zhì)教育之路。
三是將校園文化與企業(yè)文化相互銜接。實現(xiàn)校園人與職業(yè)人的零距離對接，實現(xiàn)兩種文化的互動；企業(yè)文化是上世紀(jì)八十年代興起于西方的外來文化，在校園文化與企業(yè)文化的互動中可以拓展高職文化素質(zhì)教育的視野，實現(xiàn)文化的全球性與本土性的對接。
第8篇：實習(xí)支教計劃范文
關(guān)鍵詞：信息化；職業(yè)學(xué)校；計算機(jī)；多媒體；教學(xué)方法
中圖分類號：TP3-4
在知識經(jīng)濟(jì)和科學(xué)及時高速發(fā)展的今天，知識的傳播途徑、生產(chǎn)方式與接收方式都發(fā)生了根本性的改變，職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，就必須掌握信息時代的求知方法，這樣才能在激烈的社會競爭中有源源不斷的動力，讓自己不斷的進(jìn)步，走在時代的前端?；谛畔⒒瘯r代背景下，對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提出的新要求，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討分析如何在信息日新月異、變化無窮的網(wǎng)絡(luò)中，開展生動有趣的計算機(jī)教學(xué)。
1 信息化時代背景下對職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)提出的新要求
在信息化時代背景下，職業(yè)技術(shù)型人才要面對未來社會的快速發(fā)展，就必須具有以下幾種必備的能力，這也向職業(yè)教育中的計算機(jī)教學(xué)提出了新的要求：
第一，職業(yè)技術(shù)學(xué)生必須要具備學(xué)會求知的能力（1earning to know），也就是說，要擁有自主學(xué)習(xí)、自主更新自身知識與技能的能力。簡而言之，這就對職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)提出了要實行終身教育的新理念。在教學(xué)過程中，教師不但要教授計算機(jī)知識與應(yīng)用技能，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要讓學(xué)生掌握認(rèn)識世界的工具，要學(xué)會最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力，要學(xué)會廣博與專精相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。
第二，職業(yè)學(xué)校主要為社會培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型與實踐型的綜合性人才，所以，在信息化背景下，學(xué)生更加要擁有學(xué)會做事的能力（1earning to do），也就是說，學(xué)生要學(xué)會在一定的環(huán)境中工作的能力。要善于應(yīng)對工作環(huán)境中隨時會出現(xiàn)的各種新問題及新情況，學(xué)會做事，不僅需要有技術(shù)能力，還要具備更為重要的人際交往能力，學(xué)會在新的工作環(huán)境中與人相處，有團(tuán)隊合作精神與集體榮譽(yù)感，敢于承擔(dān)責(zé)任，具有解決矛盾及管理工作等綜合性的能力。信息化社會中離不開競爭與合作，因此，在學(xué)會做事的過程中，就要與人在合作中競爭，在競爭中合作。既要尊重多樣化的現(xiàn)實，又要尊重價值觀的平等，增進(jìn)相互了解、理解和諒解，加強(qiáng)對相互依存關(guān)系的認(rèn)識。
第三，在信息萬變的時代中，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還要具備一定的社會生存的能力（1earning to be），也就是學(xué)會適應(yīng)環(huán)境以求生存，改造環(huán)境以求發(fā)展的能力。每個人若要求得有價值的生存和發(fā)展，更有效地改造自然、改造社會，就必須充分開發(fā)潛能，發(fā)展個性，提高素質(zhì)，增強(qiáng)自主性、能動性、創(chuàng)造性和責(zé)任感。
2 信息化時代下職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)模式
面對知識爆炸和信息技術(shù)飛速發(fā)展的信息化時代，學(xué)生既要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事與合作、也要具備創(chuàng)新發(fā)展的生存能力，因此，如何在計算機(jī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生以上的這些能力，是廣大教育工作者共同探討的問題?；诠P者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，下面將從三個方面，論述如何開展高效多樣化的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)及靈活運(yùn)用信息的能力。
2.1 多媒體教學(xué)模式
九十年代以來，在信息領(lǐng)域有兩大重要的技術(shù)得到了突破性的發(fā)展，這就是多媒體與因特網(wǎng)，這兩大技術(shù)不但改變了人們的生活方式、工作方式和社會生產(chǎn)方式，也給我們的教育教學(xué)帶來了翻天覆地的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往依靠“一支粉筆，一張嘴”來傳授知識，但是，由于多媒體與因特網(wǎng)走進(jìn)了人們的日常生活中，課堂教學(xué)也迎來了一個“明媚燦爛的春天”，改變了教學(xué)的內(nèi)容與形式，大大提高了計算機(jī)教學(xué)的效率和質(zhì)量，也提高了學(xué)生的抽象思維能力和自學(xué)的能力。
例如在教學(xué)flas制作基礎(chǔ)知識的時候，教師就可以利用多媒體播放相關(guān)的flas，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后導(dǎo)入到課堂內(nèi)容中來，先讓學(xué)生觀看flas制度的簡單操作視頻，接著讓學(xué)生動手實踐，制作一個自己喜歡的頭像，在制作過程中，教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就能使得教學(xué)效果事半功倍。在計算機(jī)教學(xué)過程中，也可以配以優(yōu)美的音樂，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自己動手實踐進(jìn)行操作練習(xí)。
迅速興起、蓬勃發(fā)展，把自己的應(yīng)用擴(kuò)展到國民經(jīng)濟(jì)的一切領(lǐng)域，并引起人類社會生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式乃至生活方式的重大變革，并對人類社會的文明與進(jìn)步打下如此深刻的烙印。這兩大技術(shù)就是“多媒體”與“因特網(wǎng)（Internet）”。在人類文明的歷史上，文字的出現(xiàn)，印刷術(shù)的產(chǎn)生，曾是信息技術(shù)發(fā)展史中的兩個里程碑，并引發(fā)過教育體制與教學(xué)模式的兩次飛躍：前者使書面語言加入到以往只能借助口頭語言和動作語言進(jìn)行的教育活動中，不僅擴(kuò)展了教育的內(nèi)容與形式，而且大大提高了學(xué)生的抽象思維能力和自學(xué)的能力；后者使紙張印刷的書籍、課本成為知識的主要載體，由此推動了科學(xué)文化的傳播和教育的普及。這兩次飛躍顯然都大大加速了人類社會發(fā)展的進(jìn)程，把人類文明提高到前所未有的高度。
2.2 自主探究教學(xué)模式
學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，是指在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助下，帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決疑問、掌握相應(yīng)的知識與能力的全過程；或者像科學(xué)家為進(jìn)行某一項科學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，而去做實驗嘗試，以爭取創(chuàng)造發(fā)明或發(fā)現(xiàn)獲得成功的心態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。例如在講授如何建立自己的博客、微博或者QQ空間等內(nèi)容時，教師就可以打開自己之前建立的博客網(wǎng)頁讓學(xué)生進(jìn)行瀏覽，然后可以拋出問題，誰知道怎么申請自己的博客或者QQ空間呢？相信可能會有部分同學(xué)熟知怎么操作的，然后就請懂的怎么操作的同學(xué)到教師的主機(jī)上面進(jìn)行演示。也可以當(dāng)做教學(xué)任務(wù)布置學(xué)生在課后自學(xué)，然后加教師為關(guān)注的好友，最后達(dá)到寓教于樂的目的。
前一種自主探究學(xué)習(xí)叫“問題解決式”教學(xué)模式，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與自主探究解決問題的過程。后一種自主探究學(xué)習(xí)叫“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式，它是在教師引導(dǎo)下提出或交代學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的驅(qū)動下，自主探究解決問題的過程。這兩種自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中，除了教師作相應(yīng)的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥與幫助外，主要是靠學(xué)生自主探究，即包括學(xué)生個體獨(dú)立自學(xué)以及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的個體與群體協(xié)商互動結(jié)合起來的學(xué)習(xí)。
2.3 小組合作教學(xué)模式
顧名思義，小組合作教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，然后以一個研究任務(wù)或者課題開展研究學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭能力，也提高了學(xué)生的人際交往能力。例如在學(xué)習(xí)PowerPoint知識的時候，教師就組織了一次電子產(chǎn)品競標(biāo)比賽。首先，讓學(xué)生分成幾個小組，教師扮演公司的老板，學(xué)生們扮演推銷電子產(chǎn)品的銷售人員，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的電子產(chǎn)品，如智能手機(jī)、筆記本電腦、移動硬盤等電子產(chǎn)品，然后搜集相關(guān)的圖片資料以及文字介紹資料，利用PowerPoint演示文稿形式的形式來推銷產(chǎn)品。這種競賽式的小組合作教學(xué)模式，不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能鍛煉學(xué)生如何搜集資料，如何與組員合作的綜合能力。
3 小結(jié)
在信息化背景下，職業(yè)學(xué)習(xí)的計算機(jī)教學(xué)應(yīng)該要充分地利用這些信息化資源，及先進(jìn)的教學(xué)手段，并對教學(xué)模式與方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅度提高。
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第9篇：實習(xí)支教計劃范文
關(guān)鍵詞：會計信息化；實踐教學(xué)；模塊化實訓(xùn)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198（2014）15-0126-02
1 研究的意義
伴隨我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大量普及，作為會計電算化技術(shù)發(fā)展的新階段――“會計信息化”，就是運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息化管理等現(xiàn)代化技術(shù)手段對企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行核算和監(jiān)督，充分發(fā)揮會計事前預(yù)測和事中控制的職能，在財務(wù)處理與業(yè)務(wù)核算方面突破原有資源和地域限制，實現(xiàn)資源集中利用、合理調(diào)配，體現(xiàn)出更高的靈活性，她的興起將對傳統(tǒng)的手工會計核算產(chǎn)生著巨大的變革和創(chuàng)新，已成為現(xiàn)代企業(yè)增效創(chuàng)收的一大助力。高職院校作為會計技能人才培養(yǎng)的前哨基地，學(xué)生會計信息化應(yīng)用能力好壞已是衡量合格畢業(yè)生非常重要的指標(biāo)之一，因此如何建立新的會計信息化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生會計信息化應(yīng)用能力，是當(dāng)前我國高職院校會計信息化教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視和解決的問題。
2 研究的現(xiàn)狀
近幾年，會計信息化課程的研究處于快速發(fā)展階段，涌現(xiàn)許多值得借鑒與思考的觀點(diǎn)和措施，如呂宏、馮華所著《會計信息化課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與運(yùn)行模式的研究》、華耀軍所著《試論高職會計信息化教學(xué)》等文章所提到的觀點(diǎn)都很有實踐價值。同時部分院校在課程設(shè)置與改革上實施了許多切實有效的措施，如長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院在第一學(xué)期開設(shè)了一門《會計信息化基礎(chǔ)》課程，將從前多門單一的教學(xué)課程進(jìn)行整合，使課程教學(xué)內(nèi)容更加貼近于專業(yè)技能。我們會發(fā)現(xiàn)所有研究的目的均針對“如何有效提高學(xué)生的會計信息化能力，以適應(yīng)企業(yè)會計信息化業(yè)務(wù)核算要求？”這一問題而展開的。
3 存在的問題
隨著實踐教學(xué)改革不斷深化，各高職院校相繼以會計專業(yè)教學(xué)為依托，獨(dú)立建設(shè)了一系列實驗室，力求在傳授知識的同時增加技能的訓(xùn)練，以滿足學(xué)生會計信息化實踐技能的訓(xùn)練需要，在一定程度上滿足了各院系的獨(dú)立教學(xué)。然而很多學(xué)校的實驗課主要以分散的專業(yè)訓(xùn)練為主，實訓(xùn)內(nèi)容彼此銜接不夠緊密，教學(xué)資源利用率較低，形式單一，教學(xué)實施過于分散，學(xué)生的培養(yǎng)與職業(yè)崗位的要求脫節(jié)，沒有形成系統(tǒng)性的知識應(yīng)用和能力訓(xùn)練，學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠。具體分析，問題主要體現(xiàn)以下幾個方面：
（1）課程教學(xué)形式單一，缺乏靈活性。目前各院校會計信息化課程實訓(xùn)主要針對單一的職業(yè)能力，通過財務(wù)軟件或者在手工模式下進(jìn)行，實訓(xùn)資料、環(huán)境和方式都已明確，需要學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的內(nèi)容很少。
（2）課程實訓(xùn)內(nèi)容固定，缺乏綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)中實訓(xùn)內(nèi)容都先設(shè)定好，教師演示步驟并講解，學(xué)生按部就班完成練習(xí)，實訓(xùn)過程無法體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生往往知其然而不知其所以然，其結(jié)果將導(dǎo)致培養(yǎng)的只是熟練的操作工，忽略了學(xué)生自主探究解決問題和團(tuán)體協(xié)作能力的培養(yǎng)。
（3）課程教學(xué)設(shè)計不合理，不符合職業(yè)崗位素質(zhì)要求。專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)以滿足職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，與崗位、角色任務(wù)緊密聯(lián)系。如現(xiàn)金業(yè)務(wù)對應(yīng)出納、成本核算對應(yīng)成本會計，財務(wù)管理對應(yīng)業(yè)務(wù)經(jīng)理等崗位，任務(wù)目標(biāo)明確。而很大部分院校會計專業(yè)技能實訓(xùn)均采用標(biāo)準(zhǔn)化的實訓(xùn)資料，未能將崗位、角色、任務(wù)等企業(yè)信息融入實踐教學(xué)體系中，學(xué)生普遍缺乏具體崗位工作任務(wù)的認(rèn)知和執(zhí)行能力。
4 會計信息化課程實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
會計信息化課程實踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在了解財務(wù)會計之基本理論、財務(wù)信息資源的處理流程及相關(guān)的會計準(zhǔn)則基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用財務(wù)軟件、運(yùn)用專業(yè)會計技能手段加工、處理企業(yè)財務(wù)資源信息的能力，著重培養(yǎng)高潛質(zhì)、有全局觀，懂業(yè)務(wù)、會管理的實務(wù)型崗位人員，提高學(xué)生工作勝任能力與就業(yè)水平，培養(yǎng)企業(yè)合格人才。
合格的崗位管理人員的職責(zé)培養(yǎng)理念：通過建立新的教學(xué)模式：融合現(xiàn)場環(huán)境、實物教具、訓(xùn)練軟件、實訓(xùn)平臺、教學(xué)管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)等多種教學(xué)工具以及團(tuán)隊訓(xùn)練、場景教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上開放教學(xué)等多種形式的整合下，建立“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育”三位一體嶄新教學(xué)模式。
能力目標(biāo)：對計算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用能力，對會計信息化軟件的應(yīng)用能力，運(yùn)用會計信息化軟件解決問題的能力。這類能力一般可以通過一定的教學(xué)手段和環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為其奠定一定的基礎(chǔ)。
素質(zhì)目標(biāo)：創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，對問題的綜合分析和判斷能力。這類能力具有更高的層次和水平。為了提高和培養(yǎng)學(xué)生這兩類能力，特別是后一種能力，在進(jìn)行教學(xué)時教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段就至關(guān)重要。
5 構(gòu)建高職會計信息化課程實踐教學(xué)體系
目前高職會計專業(yè)學(xué)生信息化能力培養(yǎng)主要通過開設(shè)幾門課程來完成，如Excel財務(wù)應(yīng)用、初級會計電算化、會計信息系統(tǒng)等課程，課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識結(jié)構(gòu)零亂，專業(yè)能力的培養(yǎng)處于一種無序的狀態(tài)。通過多年的研究和實踐，筆者已形成一套較成熟的、基于工作過程的模塊化實踐教學(xué)體系，即基于企業(yè)會計信息化賬務(wù)處理流程，通過模擬會計職業(yè)崗位實際任務(wù)進(jìn)行角色扮演，分模塊、分層次展開實踐教學(xué)，從而促使學(xué)生信息化能力訓(xùn)練實現(xiàn)分階段遞進(jìn)式提升。
會計信息化課程實踐教學(xué)體系實施階段示意圖如圖2。
圖2 會計信息化課程實踐教學(xué)體系實施階段示意圖基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段：旨在通過開設(shè)出納實務(wù)、基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計核算等基礎(chǔ)理論課程，輔以相關(guān)財務(wù)核算軟件及相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，從而掌握企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)處理的單項應(yīng)用技能，養(yǎng)成過硬的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)。一般在第二學(xué)期開始實施。
專業(yè)技能訓(xùn)練階段：旨在通過建設(shè)企業(yè)模擬仿真實訓(xùn)環(huán)境，運(yùn)用如網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)實訓(xùn)教學(xué)平臺、用友ERP-U8信息化管理系統(tǒng)等實踐教學(xué)平臺，模擬企業(yè)實際業(yè)務(wù)分角色、分崗位展開財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實訓(xùn)，在不斷鞏固崗位技能、專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、溝通及團(tuán)體協(xié)作的能力。一般在第三學(xué)期開始實施。
綜合技能訓(xùn)練階段：旨在通過創(chuàng)設(shè)虛擬的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，模擬真實的市場條件、商業(yè)資源、公共服務(wù)機(jī)構(gòu)等現(xiàn)實環(huán)境，設(shè)定工作業(yè)務(wù)、管理流程、單據(jù)及業(yè)務(wù)規(guī)則，進(jìn)行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運(yùn)作，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，多人協(xié)作模擬經(jīng)營進(jìn)行對抗，體驗不同職業(yè)崗位工作任務(wù)，著重強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合執(zhí)行能力、決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，學(xué)會工作、學(xué)會思考、培養(yǎng)全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。一般在第四學(xué)期開始實施。
會計信息化應(yīng)用能力已成為各類職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中重要的一個方面，不論在實踐環(huán)境和還是師資培養(yǎng)方面都進(jìn)行了積極投入。然而如何充分利用好現(xiàn)有資源，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，還有許多問題需要研究和解決，上述之觀點(diǎn)還有待在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行完善、充實。
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