生活現(xiàn)象背后的科學(xué)原理精選(九篇)

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第1篇：生活現(xiàn)象背后的科學(xué)原理范文

一、掌握解題方法，善于靈活運(yùn)用

初中物理學(xué)習(xí)，重在理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。老師在講解習(xí)題時(shí)，學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)做筆記，總結(jié)解題方法，清晰解題思路，只有在掌握基本方法的前提下，才能學(xué)會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通。有些學(xué)生整天做很多習(xí)題，學(xué)習(xí)資料很多，但是成績(jī)不理想，重點(diǎn)就是沒(méi)有明白課本上的基本原理和解題的科學(xué)方法。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理現(xiàn)象和生活現(xiàn)象緊密相連，問(wèn)題情境要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提出與學(xué)生的生活、社會(huì)熱點(diǎn)息息相關(guān)的問(wèn)題，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效課堂教學(xué)。教師要讓學(xué)生留心觀察生活，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓物理問(wèn)題以直觀的生活現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，解決學(xué)生的疑慮，進(jìn)而自主探究、分析與研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。例如，（1）坐在行駛中的火車(chē)或汽車(chē)上，道路兩旁的樹(shù)木為什么往后退？（2）為什么筷子插在水里，會(huì)被“折斷”呢？……這些問(wèn)題，源于學(xué)生的生活，其中又包含豐富的物理知識(shí)。真實(shí)問(wèn)題不僅拉近了學(xué)生與物理的距離，也讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，聯(lián)系生活實(shí)際，主動(dòng)探究，理解其背后的物理知識(shí)。案例：在“光的折射”的教學(xué)中，教師首先提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，在日常生活中，你們沒(méi)發(fā)現(xiàn)放在水中的筷子被“折斷”了？抓魚(yú)時(shí)，明明看到魚(yú)卻很難抓到，這是為什么？在這生活化的問(wèn)題導(dǎo)向之下，學(xué)生開(kāi)始討論與交流，眾說(shuō)紛紜：水面反光，看的不準(zhǔn)確；杯子有問(wèn)題，欺騙了我們的眼睛……面對(duì)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，可以在課堂上依托問(wèn)題導(dǎo)向，與學(xué)生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實(shí)驗(yàn)，逐步化解學(xué)生的疑惑，并為后面的教學(xué)引出教學(xué)內(nèi)容。

三、做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，善于總結(jié)知識(shí)

教師可向?qū)W生介紹預(yù)習(xí)方法，布置明確具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，給學(xué)生相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)首先把未學(xué)過(guò)的課程仔細(xì)閱讀，將不理解的部分予以標(biāo)注，將有關(guān)以前學(xué)過(guò)但忘記的知識(shí)進(jìn)行再次記憶。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)，使學(xué)過(guò)的知識(shí)有層次的羅列，縱觀全局，靈活運(yùn)用物理基本概念、公式和物理規(guī)律去解決物理問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)相似物理概念、公式時(shí)，容易因記憶不牢或理解不深刻混淆，學(xué)會(huì)對(duì)相似概念的比較分析，更為熟練地理解和掌握各種概念和公式，加深對(duì)概念的理解和掌握，不必死記硬背，同時(shí)減少相似概念的混淆，使學(xué)習(xí)變得更為輕松。課后要布置一定的作業(yè)，以便鞏固提高。要求學(xué)生梳理知識(shí)，能把章節(jié)的知識(shí)連貫復(fù)習(xí)，使知識(shí)系統(tǒng)，串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，就不愁學(xué)不好物理了。

四、聯(lián)系生活現(xiàn)象，靈活應(yīng)用實(shí)踐

物理在生活中的運(yùn)用非常廣泛，學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象進(jìn)行探究，親身體驗(yàn)物理知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)深刻的理解。在教學(xué)中，教師可以利用物理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與知識(shí)相聯(lián)系，利用已有的知識(shí)積極地解決生活中的物理問(wèn)題，從而將自己的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，真正達(dá)到運(yùn)用于實(shí)踐。比如，在學(xué)習(xí)“透鏡及其應(yīng)用”的時(shí)候，教師給學(xué)生提供透鏡，讓學(xué)生放在太陽(yáng)光底下，學(xué)生會(huì)清楚地看到透鏡下面光亮的小點(diǎn)，然后在小點(diǎn)處放置一張紙，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙慢慢地燃燒了起來(lái)，學(xué)生討論的話題自然生成，紛紛地對(duì)透鏡的性質(zhì)進(jìn)行討論，從而得出了透鏡的相關(guān)性質(zhì)。有了這樣的知識(shí)基礎(chǔ)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問(wèn)題。生活問(wèn)題：大家看，這是森林火災(zāi)的圖片，為什么在森林沒(méi)有遭到人為破壞的時(shí)候，也會(huì)引起火災(zāi)呢？生活中的現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行討論，積極在森林中尋找可以做透鏡的材料，激烈的討論時(shí)，學(xué)生想到了水滴，從而知道了水滴可以做凸透鏡，對(duì)太陽(yáng)光具有聚光的作用，主動(dòng)利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、理解，明白了物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用。通過(guò)這樣的討論，激勵(lì)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我搭建，靈活地將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際聯(lián)系，在討論和合作中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了整合，不僅實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的解決，還幫助學(xué)生建立了新的知識(shí)體系，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提高。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，初中物理教學(xué)必須緊密貼合生活實(shí)際。通過(guò)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地分析，教師運(yùn)用合理的教學(xué)方法和學(xué)生有效的學(xué)習(xí)是不可分割的，初中物理教學(xué)應(yīng)通過(guò)探索鉆研，找出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的物理教學(xué)辦法，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助和引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。教師要在立足課文知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，靈活選用生活經(jīng)驗(yàn)和生活現(xiàn)象，做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并將其用到課堂實(shí)踐探究活動(dòng)中，以此來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中，掌握物理知識(shí)，學(xué)以致用，逐步提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，從而提高初中物理課堂教學(xué)的有效性。

第2篇：生活現(xiàn)象背后的科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：思想政治；課堂教學(xué)；理論；生活；統(tǒng)一

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009－010X（2012）11－0045－03

國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在闡述新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)明確指出，要“改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”基于此，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將“立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”作為課程理念之一，并提出“注意學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合。恰當(dāng)運(yùn)用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本概念和方法，努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中：結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)，全面落實(shí)課程目標(biāo)”的教學(xué)建議。思想政治必修課程的四個(gè)模塊以“生活”主題為基礎(chǔ)，將“經(jīng)濟(jì)”“政治”“文化”“哲學(xué)”系統(tǒng)地整合在一起，為思想政治課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論與生活的統(tǒng)一提供了重要的課程資源。上述理念、建議和教材編寫(xiě)模式均要求政治教師自覺(jué)地把學(xué)科的理論邏輯和生活邏輯結(jié)合起來(lái)，在思想政治課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)理論與生活的完美對(duì)接。

有許多教師認(rèn)為：理論與生活結(jié)合就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將社會(huì)生活中的一些典型事例引入課堂，再提出一些直奔理論主題的教學(xué)問(wèn)題，把生活事例與學(xué)科理論聯(lián)系起來(lái)即可。這也是老師們?cè)谡握n堂教學(xué)中慣常使用的方法。事實(shí)上，這種做法是對(duì)“理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合”的片面認(rèn)識(shí)，并不能真正實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在指導(dǎo)做課教師參加河北省新課程優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，筆者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考，下面結(jié)合參評(píng)課例《政府的職能：管理與服務(wù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)加以分析說(shuō)明，期待與同仁交流探討。

一、突出主體性：立足學(xué)生的生活世界

在教學(xué)中，我們可能遇到過(guò)這種狀況：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取了炙手可熱的時(shí)政問(wèn)題或非常前沿的科技成果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，卻難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，甚至使學(xué)生茫然不知所措。究其原因，我們雖然關(guān)注了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，卻遠(yuǎn)離了學(xué)生生活，超越了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和思維能力，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)，影響了教學(xué)效果。

本輪課程改革提出“生活世界”的理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是發(fā)生在師生間的真實(shí)生活世界中的社會(huì)活動(dòng)，力圖改變以往教學(xué)“目中無(wú)人”的現(xiàn)象，呼吁教學(xué)要以人為本，尤其要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，努力追尋富有意義的、充滿人性的教學(xué)。這要求我們的教學(xué)不能只滿足于傳授教材提供的間接經(jīng)驗(yàn)，也不能單純從教師本人的喜好出發(fā)設(shè)計(jì)方案，而是必須關(guān)注課堂教學(xué)的主體——學(xué)生，切實(shí)從學(xué)生已有的認(rèn)知水平、思維能力和情感積淀出發(fā)，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的社會(huì)關(guān)切，著眼學(xué)生的發(fā)展需求，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)務(wù)實(shí)的對(duì)話交流，才能使學(xué)生獲得具有真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)，理論與生活才會(huì)真正得到統(tǒng)一。

在對(duì)《政府的職能：管理與服務(wù)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們打破了教師搜集提供事例、學(xué)生分析提煉知識(shí)的傳統(tǒng)教法，圍繞“我與政府”這一活動(dòng)主題，動(dòng)員學(xué)生用自己喜歡的方式走近政府、了解政府，感受政府與人民的關(guān)系，思考政府履行著哪些職能、為什么履行這些職能、履行職能的實(shí)際效果、怎樣才能更好地履行職能等實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)和表達(dá)方式，分別從“雜技節(jié)里說(shuō)政府”“行走中看政府”“家長(zhǎng)里短說(shuō)政府”等多個(gè)角度交流了自己對(duì)政府的認(rèn)識(shí)和感受，政治課上常見(jiàn)的生硬說(shuō)教不見(jiàn)了，代之以師生間、生生間的真誠(chéng)對(duì)話和交流，學(xué)生主體價(jià)值得到充分發(fā)揮，理論與生活得以完美對(duì)接。

二、強(qiáng)調(diào)整體性：達(dá)成科學(xué)的三維目標(biāo)

教學(xué)是有意識(shí)、有目的的能動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的起點(diǎn)，也是教學(xué)行為的歸宿，它規(guī)定了教與學(xué)的方向，并在很大程度上決定著教學(xué)的成效。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述課程總目標(biāo)時(shí)，增加了培養(yǎng)學(xué)生“具備在現(xiàn)代社會(huì)生活中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度”的要求，鮮明體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注。課程分類(lèi)目標(biāo)則從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維角度，對(duì)高中思想政治教學(xué)提出明確要求。這三維目標(biāo)作為同一教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)側(cè)面，如同每一個(gè)立方體的長(zhǎng)、寬、高一樣，是一個(gè)有機(jī)不可分割的整體。在課程分類(lèi)目標(biāo)尤其是能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的具體表述中，多次提及“生活”一詞。課程目標(biāo)的上述特點(diǎn)再次明證，本輪課程改革的實(shí)質(zhì)是關(guān)注人，關(guān)注生活中的人，關(guān)注人的整體性存在和全面性發(fā)展。同時(shí)說(shuō)明，在思想政治教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與生活的對(duì)接，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必然要求，也只有將理論邏輯與生活邏輯統(tǒng)一起來(lái)，才有可能真正達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的整體性要求我們，必須要改變重認(rèn)知輕情感、重結(jié)論輕過(guò)程、重教書(shū)輕育人的片面行為，在教學(xué)設(shè)計(jì)中認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，確定科學(xué)的三維目標(biāo)。通過(guò)積極開(kāi)發(fā)課程資源，主動(dòng)踐行以自主學(xué)習(xí)為中心、以問(wèn)題探究為中心、以情境體驗(yàn)為中心、以實(shí)踐活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)策略，將學(xué)生帶入到生動(dòng)的教學(xué)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與、體驗(yàn)感悟、互動(dòng)交流、合作分享的過(guò)程中理解建構(gòu)知識(shí)、鍛煉提高能力、激發(fā)陶冶情感，有機(jī)達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于《政府的職能：管理與服務(wù)》一課，我們本著上述思想，以學(xué)生為主體確定并達(dá)成了以下三維目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)親身體驗(yàn)，感受政府的作用；通過(guò)交流分享，了解政府的職能，明確我國(guó)政府是便民利民的政府，管理和服務(wù)是政府的基本職能。

能力目標(biāo)：通過(guò)感悟生活歸納政府的職能，運(yùn)用政府職能的知識(shí)分析、評(píng)議身邊的政府部門(mén)，提高歸納與分析能力：通過(guò)收集報(bào)刊、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)信息，調(diào)查訪問(wèn)等多種途徑了解和感受政府的職能，提高自主學(xué)習(xí)的能力、收集整理信息的能力、合作探究能力和交流表達(dá)能力；既要看到我國(guó)政府履行著多種重要職能，又知道政府的權(quán)力是有限的，政府需要不斷提高管理與服務(wù)的能力，從而提高辯證思維的能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受我國(guó)政府是便民利民的政府，提高參與政治生活的熱情；培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識(shí)，關(guān)注我國(guó)政府的表現(xiàn)，參與評(píng)價(jià)政府，積極尋求政府的幫助，既維護(hù)自身合法權(quán)益也幫助政府改進(jìn)工作。

三、提高開(kāi)放性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是“個(gè)人頭腦中的符號(hào)操作”，而是同環(huán)境、他者“協(xié)調(diào)”“構(gòu)筑”知識(shí)的行為，是“人們不斷地相互合作的社會(huì)過(guò)程及社會(huì)交互作用的產(chǎn)物。”這種新的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀要求我們，必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師主宰一切、學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，要努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，師生間相互信賴和尊重，積極開(kāi)展教學(xué)對(duì)話和交流，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地與他人合作、深入地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到充分釋放。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，必須努力提高教學(xué)的開(kāi)放性。對(duì)此，教育部高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)朱明光老師做出如下解讀：“從以‘教’為中心轉(zhuǎn)向以‘學(xué)’為中心。比如，提出有意義的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)控。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的方式。比如，設(shè)計(jì)真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探究，使他們感悟讀書(shū)是學(xué)習(xí)、實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。鼓勵(lì)師生之間相互信賴，平等溝通；學(xué)生之間樂(lè)于分享、勇于參與、尋求共贏，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。”在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，提高思想政治課堂教學(xué)的開(kāi)放性，必須充分尊重學(xué)生的主體地位，采取互動(dòng)開(kāi)放的教學(xué)方式，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。

在《政府的職能：管理和服務(wù)》的教學(xué)過(guò)程中，我們牢牢樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，重新定位教師角色，以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份出現(xiàn)，營(yíng)造出民主和諧的教學(xué)氛圍；我們尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式走向社會(huì)、走近并了解政府：我們?cè)诮虒W(xué)預(yù)設(shè)中合理“布白”，設(shè)計(jì)出一些具有探究性的、利于啟發(fā)學(xué)生思維的、沒(méi)有固定答案的教學(xué)問(wèn)題，如你認(rèn)為政府發(fā)揮著怎樣的職能？你通過(guò)什么方式了解政府的職能？談?wù)勀銓?duì)政府履行職能的感受等，為教學(xué)生成留下了適度空間；此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們堅(jiān)持了鼓勵(lì)為主、多元多樣的原則，在保護(hù)學(xué)生積極性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了科學(xué)有效的指導(dǎo)。以上做法切實(shí)提高了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，教學(xué)空間不再局限于方寸課堂，而是拓展到廣闊的社會(huì)：教學(xué)活動(dòng)不再是教師的獨(dú)角戲，而是師生間、生生間合作交流、分享彼此經(jīng)驗(yàn)和感受的群言堂；教學(xué)過(guò)程不再是毫無(wú)生機(jī)的照本宣科，而是師生充滿激情地建構(gòu)知識(shí)和人生；教學(xué)結(jié)果不再是眾口一詞的唯一答案，而是比預(yù)想更豐富更生動(dòng)的知識(shí)、能力和思想收獲。

四、關(guān)注邏輯性，探尋生活的本質(zhì)規(guī)律

對(duì)于“邏輯”一詞，《辭海》做出了以下解釋：邏輯是英語(yǔ)logic一詞的音譯，原意為思想、思維、理性、言語(yǔ)。邏輯一詞是多義的，（1）思維的規(guī)律性；（2）關(guān)于思維形式及其規(guī)律的科學(xué)，即邏輯學(xué)；（3）客觀規(guī)律性。

思想政治是以經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)的基本知識(shí)為載體，培育學(xué)生參與社會(huì)生活的素質(zhì)和能力的課程。它是一門(mén)理論課程，具有很強(qiáng)的思想導(dǎo)向性和理論邏輯性，同時(shí)它又具有鮮明的生活性，與學(xué)生生活和社會(huì)生活緊密聯(lián)系。然而，生活現(xiàn)象不等于生活邏輯。在教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)理論與生活的對(duì)接，將理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合起來(lái)，必須從生活現(xiàn)象出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法探尋現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)生活現(xiàn)象由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍，并通過(guò)這一過(guò)程對(duì)客觀科學(xué)的邏輯性和真理性加以明證。這要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須以生活現(xiàn)象為向?qū)В鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選取貼近學(xué)生的、有價(jià)值的生活素材，激活學(xué)生的興趣和思維；設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)和問(wèn)題，為學(xué)生提供邏輯思維的路徑，指導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找論據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行深入探究，從中抽取概括出理論觀點(diǎn)，完成對(duì)知識(shí)的科學(xué)建構(gòu)：指導(dǎo)學(xué)生將獲得的理性認(rèn)識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，用科學(xué)理論指導(dǎo)生活實(shí)踐，認(rèn)識(shí)和解決生活世界中遇到的實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)樯钍澜缡强茖W(xué)世界的基礎(chǔ)、目的、意義和價(jià)值的源泉，學(xué)生只有自覺(jué)能動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)生活實(shí)踐才最終真正實(shí)現(xiàn)了理論邏輯和生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。

第3篇：生活現(xiàn)象背后的科學(xué)原理范文

一、結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在生活中會(huì)遇到多種科學(xué)現(xiàn)象，很多科學(xué)現(xiàn)象中都蘊(yùn)含了化學(xué)知識(shí)。因此，作為化學(xué)教師應(yīng)該增強(qiáng)生活實(shí)踐與化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中更好的感知化學(xué)知識(shí)。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及其現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在生活中感知到化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的興趣。

如在學(xué)習(xí)臭氧性質(zhì)時(shí)，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活相關(guān)現(xiàn)象的回顧來(lái)引入課題，比如在雷雨過(guò)后，空氣會(huì)格外新鮮。分析其愿意，一是由于空氣中的灰塵被雨水沖掉了，實(shí)現(xiàn)了空氣的凈化；二是由于在雷電的作用下，部分氮?dú)獍l(fā)生了反應(yīng)形成了臭氧，臭氧自身具備的殺菌作用對(duì)空氣進(jìn)行了凈化。這是雷雨后空氣清新的化學(xué)成因。

二、有效運(yùn)用生活中的相關(guān)信息

當(dāng)前社會(huì)屬于信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生能夠科技信息的渠道不斷增多，而在海量的信息中，許多都與高中化學(xué)知識(shí)相關(guān)。將這些現(xiàn)代信息與高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效的聯(lián)系起來(lái)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能夠增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生感受到新鮮感。

如可向?qū)W生展示一張鋁鍋使用說(shuō)明，在說(shuō)明書(shū)上標(biāo)注了鋁鍋是不能夠用來(lái)盛放堿性與酸性的物品的，以及一些腌制物品。當(dāng)需要清理鋁鍋中的污漬時(shí)，應(yīng)該首先將其用溫水進(jìn)行浸泡，在兩個(gè)小時(shí)之后以軟毛刷對(duì)其進(jìn)行清理，此時(shí)鋼絲球與砂子是不可取的。引導(dǎo)學(xué)生以高中化學(xué)知識(shí)對(duì)說(shuō)明書(shū)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解釋說(shuō)明，即由于酸、堿物品都會(huì)與鋁發(fā)生反應(yīng)，這就幫助學(xué)生加深了對(duì)鋁化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的感知和理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的有效培養(yǎng)。

三、以化學(xué)知識(shí)分析生活諺語(yǔ)

在人們的生活中存在著大量的生活諺語(yǔ)，生活諺語(yǔ)能夠?qū)θ藗兊纳钸M(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，其背后也隱含了許多化學(xué)知識(shí)。故此，在教學(xué)中引入生活諺語(yǔ)，以高中化學(xué)知識(shí)對(duì)其背后的原理進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生能夠感受到化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，感受到化學(xué)知識(shí)的無(wú)處不在。這就有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果也得到了有效增強(qiáng)，學(xué)生的科學(xué)精神也得以培養(yǎng)。

如“雷雨發(fā)莊稼”這一諺語(yǔ)，在農(nóng)村是耳熟能詳?shù)模處熆梢龑?dǎo)學(xué)生對(duì)此展開(kāi)思考，對(duì)于自然界的雷電現(xiàn)象以及雷電對(duì)空氣中的氮產(chǎn)生的作用，在這一過(guò)程中會(huì)不會(huì)產(chǎn)生一些新物質(zhì)，具有什么樣的作用？學(xué)生通過(guò)對(duì)此進(jìn)行思考，能夠加強(qiáng)氮?dú)庠卦谥参锷L(zhǎng)中發(fā)揮的作用，進(jìn)而能夠更加深入的理解氮元素的主要特征。

四、豐富教材中的生活素材

生活化教學(xué)要求教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎迳钏夭模沟蒙钏夭哪軌蛴行У姆?wù)于教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)ι顚?shí)踐中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與分析。通過(guò)對(duì)生活元素的有效挖掘，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)主題。教師可藉此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入展開(kāi)，并且能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠得到有效提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平也得以極大提高。

如針對(duì)加碘食鹽展開(kāi)研究與調(diào)查，以及人體健康和植物不飽和程度測(cè)定間的關(guān)系；或者在學(xué)習(xí)完乙醇的相關(guān)知識(shí)后，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)行白酒的調(diào)研活動(dòng)。可以將調(diào)研活動(dòng)結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行具體的劃分，將其分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立相對(duì)獨(dú)立的課題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析：白酒具有的度數(shù)大小，以及其主要的構(gòu)成成分；為何在白酒中含有少量甲醇；酒精度與白酒可燃性之間具有何種關(guān)聯(lián)等等。以這種方式，學(xué)生能夠?qū)滩闹邢嚓P(guān)的學(xué)習(xí)主題實(shí)現(xiàn)深入的挖掘，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也得以突出，學(xué)生能夠更加深入的體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的魅力所在。進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣、思維習(xí)慣潛移默化的影響，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平也可得到鍛煉與提高。

第4篇：生活現(xiàn)象背后的科學(xué)原理范文

心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。教育民主勢(shì)在必行，民主思想首先要求教師承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值。每個(gè)學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想感情和需要。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，它意味著：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，要做到這些必須要求教師有好的教師職業(yè)道德，其核心要求是愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生和為人師表。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。只有愛(ài)才能進(jìn)行自我批評(píng)和改進(jìn)，因?yàn)橛袗?ài)才能使師生一起成長(zhǎng)。

建立新型的師生關(guān)系，是用教師的人格魅力影響學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，和學(xué)生一起討論如何主動(dòng)獲取知識(shí)、自主學(xué)習(xí)，“降低講桌，升高課桌”，以學(xué)生“主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，自主學(xué)習(xí)”為原則去設(shè)計(jì)教學(xué)；允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，通過(guò)錯(cuò)誤原因的探討加深對(duì)知識(shí)的理解；對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)的知識(shí)，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—?dú)w納總結(jié)，讓學(xué)生自主探究，獲得成功的喜悅；關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，為學(xué)生解決困難，通過(guò)談心和交流進(jìn)行指導(dǎo)等等。只有建立新型的師生關(guān)系，才能使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力、提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2．把握教材難度和廣度的，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

必修模塊教材所涉及的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)看似與以往教材沒(méi)有多大不同，但課時(shí)卻大大縮減了，怎樣處理教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的關(guān)系，其關(guān)鍵是教師必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握必修教材內(nèi)容的深度、廣度。教師要理解課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能。教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生望而卻步。

如在《化學(xué)2》“化學(xué)反應(yīng)和能量轉(zhuǎn)化”專題中教材只用一個(gè)單元討論“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”，要求教師用2個(gè)課時(shí)完成這部分內(nèi)容的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，不要把這部分內(nèi)容尤其是化學(xué)平衡視為重點(diǎn)、難點(diǎn)加以展開(kāi)，用大量時(shí)間講解，而應(yīng)將重點(diǎn)放在通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率，探究條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，至于化學(xué)平衡只要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和交流了解其概念即可。

又如化學(xué)1專題1中第一單元“豐富的化學(xué)物質(zhì)”中介紹了“物質(zhì)的分散系”，教材通過(guò)“活動(dòng)與探究”欄目探討了膠體與溶液的鑒別方法、Fe(OH)3膠體的制備及凈水作用，教材沒(méi)有涉及膠體的全部性質(zhì)。其意圖一是為了學(xué)生學(xué)習(xí)第三單元“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”作鋪墊，讓學(xué)生比較全面地了解物質(zhì)鑒別的方法；二是密切聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。在這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)恰當(dāng)把握教材內(nèi)容的廣度，不必?cái)U(kuò)充膠體的其他性質(zhì)，給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。

必修教材的內(nèi)容涉及面較廣，欄目眾多，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，通過(guò)閱讀提出問(wèn)題。教師并非所有內(nèi)容都要親自解釋，而應(yīng)按課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求來(lái)處理教材，確定重點(diǎn)；補(bǔ)充的內(nèi)容也應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)。

3．與生活相聯(lián)系，“有用”更能提高學(xué)習(xí)興趣

聯(lián)系日常生活實(shí)際教學(xué)化學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槿粘Ｉ瞵F(xiàn)象有學(xué)生經(jīng)常接觸而又不能理解的許多問(wèn)題。通過(guò)恰當(dāng)?shù)貙?duì)生活中的化學(xué)知識(shí)的介紹，既可以豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，正確地解釋一些生活現(xiàn)象。同時(shí)使學(xué)生深深地感到我們的衣食住行都離不開(kāi)化學(xué)，為了使我們的生活更加美好，必須學(xué)好化學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生需要有趣的化學(xué)，學(xué)生需要有用的化學(xué)。選取來(lái)自于生活的知識(shí)最容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴。從生活中尋找實(shí)例、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感需要，讓學(xué)生很容易走進(jìn)化學(xué)。因此在教學(xué)中，以典型事例為主題，結(jié)合具體化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)一系列的活動(dòng)使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，從而在思想或觀念上產(chǎn)生沖擊。如：家用消毒器原理、光導(dǎo)纖維、干電池的原理等滲透到教學(xué)中。也可以利用一些新聞中化學(xué)事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，如：金屬鈉“水雷”驚現(xiàn)珠江、煤礦瓦斯爆炸、鐵水與水混合引起爆炸等；通過(guò)事故的分析如何避免事故的發(fā)生等。這樣能使學(xué)生感受到化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的有用，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4．充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的魅力，用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣

在新教材的序言中明顯提出“實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)、體驗(yàn)化學(xué)和探究化學(xué)過(guò)程的重要途徑。日常生活中有很多化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)他們的觀察、探究和思索，可以加深我們對(duì)化學(xué)原理的理解，可以開(kāi)闊我們的眼界。所以，學(xué)習(xí)化學(xué)不限于書(shū)本和實(shí)驗(yàn)室。成功的關(guān)鍵在于如何激發(fā)自己對(duì)于自然現(xiàn)象的興趣，學(xué)習(xí)并逐步掌握科學(xué)探究的方法和培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。”想方設(shè)法把教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們邊做、邊看、邊想，再經(jīng)過(guò)分析、歸納和總結(jié)，促使他們?cè)谏钋懈兄幕A(chǔ)上理解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)。比如，濃H2SO4的氧化性這一知識(shí)完全可以將老師演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改變成學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)：在濃硫酸的強(qiáng)氧化性時(shí)，首先，課前實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備Cu、Mg、Fe、Zn、Pb等金屬、濃H2SO4、稀H2SO4以及試管、酒精燈等藥品和儀器，課中讓學(xué)生觀察濃H2SO4、稀H2SO4的，并且比較其異同點(diǎn)，接著要求學(xué)生選擇二種或三種分別與濃H2SO4進(jìn)行反應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象、分析反應(yīng)的可能的產(chǎn)物，再由學(xué)生代表分別發(fā)言本組實(shí)驗(yàn)的材料選擇，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及推測(cè)可能的反應(yīng)產(chǎn)物，最后由教師出評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)生通過(guò)探索，真正學(xué)習(xí)和理解了濃硫酸的強(qiáng)氧化性。

如果說(shuō)學(xué)生觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，那么，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性。盡可能的開(kāi)設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)料的結(jié)果，不僅讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中提高各種能力，而且肯定會(huì)出現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)“失誤”，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己查閱資料和討論，制訂出實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。

5．作業(yè)布置的藝術(shù)，成功的喜悅能保持學(xué)習(xí)興趣

做作業(yè)是對(duì)知識(shí)的具體應(yīng)用，使知識(shí)的掌握變得更加準(zhǔn)確、靈活和充實(shí)，使新知識(shí)不再是一種空洞的條文或死板的公式。實(shí)際上不少學(xué)生正是通過(guò)做作業(yè)搞清了容易混淆的概念，明白了事物之間的關(guān)系，公式的變換運(yùn)用也更加靈活。可以說(shuō)做作業(yè)實(shí)際上促進(jìn)了知識(shí)的“消化”過(guò)程，使知識(shí)的掌握進(jìn)入到運(yùn)用的高級(jí)階段。

學(xué)生作業(yè)的完成可以說(shuō)是一個(gè)艱難磨練的過(guò)程，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。一些學(xué)校的通常做法是采用現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)等按部就班的進(jìn)行布置，其中存在較大的弊病：當(dāng)天課堂授課的內(nèi)容與練習(xí)可能存在不符；學(xué)生的掌握情況與練習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)不符；學(xué)生存在的差異和相同作業(yè)量不符等都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師精心備課是根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇練習(xí)題，采用講義的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。增加提高題或思考題，讓對(duì)部分掌握較好的同學(xué)選擇練習(xí)，既能提高讓學(xué)有余力的同學(xué)提高知識(shí)的應(yīng)用能力，又能拓寬視野，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)打好基礎(chǔ)。面對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)引起積極的思考，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅使新學(xué)的知識(shí)得到了應(yīng)用，而且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中，迅速得到提高。

第5篇：生活現(xiàn)象背后的科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程定位；翻轉(zhuǎn)課堂；辯論式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）08-0089-02

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》已被教育部列為高職高專經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是其他課程的先行課程。但是其教學(xué)效果不容樂(lè)觀，究其原因主要是課程定位不準(zhǔn)確，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)困難且用處不大。

一、高職營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的定位設(shè)計(jì)

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興趣是首要任務(wù)

興趣是最好的老師，每一堂課都要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，第一次課講經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個(gè)假設(shè)：資源的稀缺性和人的理性假設(shè)。資源的稀缺性可以從俗話“物以稀為貴”談起，然后讓學(xué)生發(fā)掘身邊的稀缺資源，最后深入地討論如何讓自己畢業(yè)時(shí)成為“稀缺性資源”，如觀看《士兵突擊》，就許三多任務(wù)性格展開(kāi)討論我們應(yīng)該如何向他學(xué)習(xí)成為企業(yè)老板喜歡的稀缺人才。人的理性假設(shè)可以從食堂排隊(duì)打飯到馬路交通秩序的例子談起，認(rèn)識(shí)人的理性特征。通過(guò)深入淺出、循循善誘的分析引導(dǎo)，用學(xué)生熟悉的事例來(lái)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與原理，打消學(xué)生的畏難情緒，感受經(jīng)濟(jì)學(xué)的用處與樂(lè)趣，從而激發(fā)自己分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興趣。

（二）聯(lián)系專業(yè)學(xué)以致用是關(guān)鍵

1.用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象

每學(xué)一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或常識(shí)都要用相應(yīng)的日常生活現(xiàn)象來(lái)解釋，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加具體直觀，便于理解與記憶。比如學(xué)習(xí)成本理論時(shí)，可以從以下經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象引入：為什么旅游淡季旅游區(qū)的餐館還在營(yíng)業(yè)？為什么飛機(jī)票提前預(yù)定能便宜很多？你上大學(xué)的成本又哪些？如果你不上大學(xué)你能賺多少錢(qián)？如果你花錢(qián)買(mǎi)了電影票中途發(fā)現(xiàn)電影不好看你該不該繼續(xù)看完？通過(guò)這一系列問(wèn)題的提出，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也理解了各種成本的概念，并且理解了企業(yè)家進(jìn)行生產(chǎn)決策主要考慮邊際成本。

2.用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理指導(dǎo)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理要結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理指導(dǎo)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作。比如在學(xué)習(xí)影響需求的因素時(shí)，要著重探討如何利用商品價(jià)格、替代品價(jià)格、收入、偏好、預(yù)期等影響因素提高產(chǎn)品需求量；比如針對(duì)消費(fèi)者收入這個(gè)因素，我們首先要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查了解消費(fèi)者的收入及花費(fèi)在某類(lèi)商品上的金額，了解不同收入消費(fèi)者的需求量和需求特征，然后制定相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)策略；針對(duì)消費(fèi)者偏好這一因素，要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查了解消費(fèi)者的偏好情況及偏好形成的機(jī)制，通過(guò)廣告、人員推銷(xiāo)等方式可以影響消費(fèi)者的偏好從而影響需求量；針對(duì)消費(fèi)者的預(yù)期，也要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查了解消費(fèi)者的心理預(yù)期，并采用相應(yīng)策略進(jìn)行干預(yù)，提高需求量。

3.用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式提高幸福指數(shù)

著名作家蕭伯納說(shuō)“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)使人生幸福的藝術(shù)”，意思是說(shuō)，如果我們能應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式來(lái)思考問(wèn)題，像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考，我們的人生幸福指數(shù)將大大提高。對(duì)于高職生而言，經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)本身并不是最重要的，因?yàn)樗ǔ＝o不出現(xiàn)實(shí)的結(jié)論，重要的是理論知識(shí)背后的思維方式，以及一些有助于思維的工具。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的主要內(nèi)涵是：任何選擇都是有成本的，通俗一點(diǎn)就是“天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐”。這一點(diǎn)對(duì)于人們的決策非常重要。人們的選擇是在約束條件下追求利益最大，如果約束條件改變，選擇也就會(huì)相應(yīng)改變。權(quán)利是社會(huì)行為，它們?nèi)Q于擁有相應(yīng)責(zé)任的他人的認(rèn)同，因此，權(quán)利總是相對(duì)的。政府并不總是代表公共利益，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，政府作為一個(gè)獨(dú)立的主體，有著自己的利益和目標(biāo)。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法實(shí)踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)做主線，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和鍛煉思維模式。下面以彈性理論學(xué)習(xí)為例設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂流程。

1.課下。教師首先通過(guò)“世界大學(xué)城”向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，包括教案PPT課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、測(cè)試題庫(kù)等，其中PPT課件包含彈性的概念、計(jì)算公式、例題、經(jīng)濟(jì)意義、類(lèi)型、影響彈性的因素、基本的應(yīng)用等內(nèi)容，教學(xué)視頻時(shí)對(duì)PPT的講解錄屏，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)完成后，通過(guò)測(cè)試題庫(kù)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)測(cè)試后才能進(jìn)入課中環(huán)節(jié)。

2.課上。教師首先以學(xué)生熟知的“谷賤傷農(nóng)”和“薄利多銷(xiāo)”的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，提出“為什么有些商品價(jià)格低總收益也低，有些商品價(jià)格低但總收益高”的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)言開(kāi)展討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)展開(kāi)。原因是各類(lèi)商品的需求價(jià)格彈性不同，需要分析影響不同商品的彈性因素。在完成知識(shí)的內(nèi)化的基礎(chǔ)上，提出“假如你是化妝品廠的營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理該提高價(jià)格還是降低價(jià)格來(lái)增加收益呢？假如你是藥廠的呢？”通過(guò)理論應(yīng)用于實(shí)踐來(lái)內(nèi)化知識(shí)訓(xùn)練思維方式。通過(guò)課上教師和學(xué)生的協(xié)作，學(xué)生可以主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和思維的創(chuàng)新。

（二）辯論式教學(xué)法

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。首先要在課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃中安排1-2次辯論賽，確定好辯題。在具體實(shí)施前告知學(xué)生辯題、辯論時(shí)間、辯論規(guī)則和考核方式等教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，并將辯論賽具體安排發(fā)到學(xué)生手中。如在學(xué)習(xí)完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)后可以安排一次“壟斷好還是競(jìng)爭(zhēng)好？”的辯論賽，學(xué)習(xí)完宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后可以安排一次“失業(yè)率低好還是通貨膨脹率低好？”的辯論賽。

2.教學(xué)過(guò)程。辯論式教學(xué)是一個(gè)將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)過(guò)程，具體包括“相關(guān)理論的學(xué)習(xí)―辯論賽的布置和準(zhǔn)備―開(kāi)展課堂辯論賽―裁判評(píng)分―辯論賽后的總結(jié)”這樣一個(gè)基本的教學(xué)過(guò)程。辯論賽之前學(xué)生最好學(xué)習(xí)了相關(guān)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)。辯論賽的布置主要是老師選好辯題，按辯論賽的規(guī)則進(jìn)行分組、抽簽，安排好各類(lèi)人員。辯論賽的準(zhǔn)備主要是各小組搜集資料，分工協(xié)作，模擬辯論。開(kāi)展課堂辯論賽前由學(xué)生布置好會(huì)場(chǎng)，然后按程序進(jìn)行第一回合、第二回合的辯論、自由辯論及總結(jié)陳詞。裁判評(píng)分由教師擔(dān)任主裁判，可以選兩名學(xué)生擔(dān)任副裁判，根據(jù)小組的表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，計(jì)入考核。辯論賽的總結(jié)包括教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生寫(xiě)賽后心得兩個(gè)部分。

3.注意事項(xiàng)。首先應(yīng)選擇好辯題，辯題要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、要是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，要貼近工作及生活實(shí)際，不要選擇空洞的辯題。其次要做好辯論過(guò)程的控制、賽后的評(píng)價(jià)和總結(jié)工作。辯論賽事先要做好準(zhǔn)備，賽中嚴(yán)格遵守規(guī)則和時(shí)間限制，控制跑題、情緒化、不尊重對(duì)方甚至吵架的現(xiàn)象，賽后要做好評(píng)價(jià)和總結(jié)，重點(diǎn)指出本次辯論賽的成功之處和不足之處，為下次活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：生活現(xiàn)象背后的科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：思想政治課堂 高效課堂 打造

一、立足生活，豐富課堂教學(xué)資源

立足生活的教育是高效的。陶行知指出“生活即教育”。“脫離了學(xué)生生活世界的知識(shí)傳授所產(chǎn)生的教學(xué)效果往往是低效的，甚至是無(wú)效的”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊”。“注重學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合”。課程回歸生活，實(shí)行生活化的教學(xué)，是新課程改革所要求的。建構(gòu)起教材知識(shí)與生活的橋梁，用生活豐富課堂教學(xué)資源。具體做法有：引導(dǎo)學(xué)生成立時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)材料搜集小組，通過(guò)新聞播報(bào)，把他們搜集的材料在政治課上展示，發(fā)表自己的見(jiàn)解。課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)要有效利用生活教育資源。例如在學(xué)“文化創(chuàng)新的途徑”時(shí)，在導(dǎo)入部分，教師播放了春晚上的《卷珠簾》這首創(chuàng)新歌曲，不僅把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，而且激起學(xué)習(xí)的激情。課本知識(shí)與生活相結(jié)合，把課本基本原理、觀點(diǎn)融入生活情景中。課堂再現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生“身臨其境”。通過(guò)思考、討論，建構(gòu)知識(shí)，升華情感。在學(xué)習(xí)哲學(xué)課時(shí)，由于哲學(xué)是對(duì)自然、社會(huì)、思維知識(shí)的概括和總結(jié)，具有高度的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)困難。尤其注意從生活現(xiàn)象出發(fā)，去探求本質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)唯物主義和唯心主義時(shí)，老師先列舉生活中的一些現(xiàn)象：生活中有的人生病了，不去醫(yī)院看病，而是求神拜佛，找巫婆。有的人不信神，去醫(yī)院用科學(xué)的方法治病。為了尋找“馬航”失聯(lián)飛機(jī)，許多國(guó)家采取各種方法參與搜救，馬來(lái)西亞請(qǐng)巫師在飛機(jī)場(chǎng)“做法”尋找。列舉了這些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的人采用不同的方法解決，背后的世界觀有什么不同。在文化生活學(xué)習(xí)“文化多樣性”時(shí)，結(jié)合2014巴西世界杯足球賽，教師讓學(xué)生課下收集整理拉美文化與歐洲文化的一些知識(shí)，并進(jìn)行對(duì)比。同學(xué)們制作了精美的圖片，展示了拉美文化的狂熱激情，歐洲文化的理性嚴(yán)謹(jǐn)。從而領(lǐng)略了世界文化的多樣性。

二、動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)積極參與

課堂的“動(dòng)”就是開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，展示學(xué)習(xí)成果，角色扮演，討論，辯論，演講等。例如，在學(xué)習(xí)“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的弊端和宏觀調(diào)控”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，模擬生活中的場(chǎng)景：一個(gè)商販向顧客推銷(xiāo)假冒偽劣商品，工商局執(zhí)法人員依法處罰。從而理解市場(chǎng)調(diào)節(jié)的弊端，以及宏觀調(diào)控的必要性和手段，還有作為消費(fèi)者應(yīng)當(dāng)理性消費(fèi)。學(xué)生在活動(dòng)中交流思想，發(fā)表見(jiàn)解，糾正錯(cuò)誤，探求知識(shí)，升華情感。課堂變成學(xué)生展示自我、表演的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)的熱情大大提高。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，就要精選源于生活的學(xué)生感興趣并且與課本知識(shí)有關(guān)的教育資源，創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)問(wèn)。還要培養(yǎng)課堂上的活躍分子，發(fā)揮他們的帶動(dòng)示范作用。教學(xué)要面向全體同學(xué)，避免課堂成為少數(shù)尖子生的舞臺(tái)，特別鼓勵(lì)那些性格內(nèi)向，不善表現(xiàn)自己的同學(xué)，讓每一位同學(xué)都找到自己的角色，注意教學(xué)的層次性。

課堂的“靜”是指讓學(xué)生獨(dú)立思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，用心感悟。關(guān)于正確的認(rèn)識(shí)形成過(guò)程指出：將豐富的感覺(jué)資料加以去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的改造制作。完成這個(gè)過(guò)程，需要獨(dú)立思考。沉默提供了一個(gè)機(jī)會(huì)反思所說(shuō)過(guò)的話和聽(tīng)到的信息，消化吸收知識(shí)。“學(xué)而不思則罔。”現(xiàn)在有的課堂活動(dòng)很多，課堂很熱鬧。但學(xué)生不動(dòng)腦筋，課堂效率不高。

三、教師引導(dǎo)有力

教師是課堂的主導(dǎo)，是提高課堂效率的保證。高效的課堂，教師要扮演好自己的角色。

1.學(xué)習(xí)激情的激發(fā)者。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。很多同學(xué)對(duì)思想政治課的內(nèi)容不感興趣，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，激起學(xué)生的求知欲、好奇心、學(xué)習(xí)的興趣。

2.當(dāng)好裁判員，做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂開(kāi)展的活動(dòng)，學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的成果，回答老師的問(wèn)題，都需要作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。除了學(xué)生互評(píng)，老師要做出客觀公正的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)。回答對(duì)的要表?yè)P(yáng)激勵(lì)，使他們品嘗到成功的喜悅。對(duì)回答錯(cuò)的要幫助分析原因，找到糾正的方法。

四、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

第7篇：生活現(xiàn)象背后的科學(xué)原理范文

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，科學(xué)探究作為物理課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，科學(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論等幾個(gè)環(huán)節(jié)，其中猜想是科學(xué)探究中最富有創(chuàng)造力和最富有魅力的環(huán)節(jié)，它是學(xué)生思維最活躍的階段，著名的物理學(xué)家牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽地猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。”但是筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師往往忽視“猜想”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)或只流于形式，缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)猜想的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不敢猜想、不會(huì)猜想，學(xué)生會(huì)提出五花八門(mén)的猜想，很難提出合理、科學(xué)的猜想。可見(jiàn)，讓學(xué)生科學(xué)猜想是值得教師認(rèn)真研究的重大課題。

一、 猜想的含義及其特征

1. 什么是猜想

猜想是學(xué)生根據(jù)已知的原理和事實(shí)，對(duì)未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律作出的一種假定性推測(cè)和解釋。中學(xué)生的猜想是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，它沒(méi)有構(gòu)成系統(tǒng)的陳述，所以和科學(xué)家的猜想是有一定的區(qū)別。

2. 猜想的特點(diǎn)

2. 1　科學(xué)性。學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的原因或現(xiàn)象進(jìn)行猜想，不是胡思亂想、異想天開(kāi)，而是基于與問(wèn)題相關(guān)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和新的科學(xué)事實(shí)進(jìn)行猜想，提出的猜想是有根有據(jù)的。

2. 2　假設(shè)性。猜想往往是在科學(xué)事實(shí)不夠充分、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠成熟的條件下提出來(lái)的，常帶有猜測(cè)性的成份，因而它是有假設(shè)性的。

2. 3　多樣性。由于每個(gè)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面存在差異，他們可能會(huì)從不同角度和不同層面提出不同的猜想，因此它具有多樣性。

2. 4　驗(yàn)證性。驗(yàn)證性是猜想的重要特點(diǎn)，是衡量學(xué)生提出的猜想質(zhì)量的重要因素，猜想的驗(yàn)證性是指學(xué)生提出的猜想能用現(xiàn)有的科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證和檢驗(yàn)。

二、 培養(yǎng)科學(xué)猜想能力的教學(xué)策略

1. 營(yíng)造民主、平等、自由的氛圍，讓學(xué)生敢猜

心理學(xué)研究表明，沒(méi)有民主就沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有自由就沒(méi)有活躍的思維。因此，在課堂上必須營(yíng)造民主、自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這樣師生之間、生生之間暢所欲言，思維活躍，敢于質(zhì)穎，新奇的猜想不斷涌現(xiàn)。特別是初二啟蒙教學(xué)階段，培養(yǎng)他們的猜想要從最容易的入手，當(dāng)學(xué)生提出的猜想十分古怪，或者幼稚可笑甚至是錯(cuò)誤的，千萬(wàn)不能諷刺挖苦，而是首先表?yè)P(yáng)他們敢于猜想的勇氣，當(dāng)學(xué)生逐漸形成勇于猜想的良好思維習(xí)慣后，教師就要讓學(xué)生闡述自己猜想的理由，引導(dǎo)學(xué)生猜想要注意把握好方向性。

2. 創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生想猜

在合適的條件下，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來(lái)的。探究式教學(xué)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生從問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，建立猜想，因此，在學(xué)生進(jìn)行猜想前教師一定要設(shè)置好問(wèn)題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的猜想動(dòng)機(jī)。例如在“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)前，我首先通過(guò)多媒體播放海底世界的精彩視頻，有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片，浮力是有大有小的，那浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？當(dāng)然教師還可以結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)、自然生活現(xiàn)象、有趣小故事等，以學(xué)生感興趣內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變“要我猜”為“我要猜”。

3. 教會(huì)學(xué)生正確的方法，讓學(xué)生會(huì)猜

科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)中廣泛應(yīng)用的思想方法，它不同于毫無(wú)根據(jù)的主觀臆測(cè)，而有它的客觀依據(jù)，它是科學(xué)性和假定性的辨證統(tǒng)一。進(jìn)行科學(xué)猜想的方法有很多，常用的方法主要有以下幾種。

3. 1　利用已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)猜想

學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累了大量的日常生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，它是學(xué)生進(jìn)行猜想的直接來(lái)源和素材，正所謂“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，所以可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提出猜想。例如在“探究影響液體蒸發(fā)快慢因素”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生舉例說(shuō)明如何讓濕衣服干得更快些，學(xué)生思維一下子被激活了，有的說(shuō)“放在陽(yáng)光下”，有的說(shuō)“掛在通風(fēng)處”，有的說(shuō)“把衣服晾開(kāi)”，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生猜想，液體蒸發(fā)的快慢可能與哪些因素有關(guān)，學(xué)生很容易猜想出“液體蒸發(fā)的快慢與液體的溫度、表面積、空氣流動(dòng)的快慢有關(guān)”。

3. 2　利用輔助小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)猜想

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，教師可針對(duì)性設(shè)計(jì)輔助實(shí)驗(yàn)，利用輔助實(shí)驗(yàn)的形象性、直觀性吸引學(xué)生的注意點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)感悟，提出猜想。例如在“探究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)”時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備塑料薄膜袋等器材，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把套有塑料薄膜袋的手慢慢浸入水中，體驗(yàn)手上的感覺(jué)，感受到液體壓強(qiáng)的存在，根據(jù)體驗(yàn)和感悟，學(xué)生很自然的會(huì)提出“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與深度有關(guān)”的猜想。

3. 3　利用類(lèi)比法進(jìn)行科學(xué)猜想

類(lèi)比猜想是以比較為基礎(chǔ)，物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把若干相同或相似的不同事物放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生由已知事物的已知屬性去猜想新事物也具有相同或相似屬性，類(lèi)比猜想可以取得“他山之石，可以攻玉”的郊果。例如在“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把水流跟電流進(jìn)行類(lèi)比，用水壓來(lái)類(lèi)比電壓，用水管的阻力類(lèi)比導(dǎo)體的電阻，學(xué)生知道水管中水流的大小與水壓、阻力的關(guān)系，從而通過(guò)類(lèi)比得出“通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比”的猜想。

3. 4　利用歸納法進(jìn)行科學(xué)猜想

歸納法是物理學(xué)方法中最重要的研究方法之一，它就是讓學(xué)生觀察某一類(lèi)物理現(xiàn)象和過(guò)程，從實(shí)驗(yàn)和觀察的事實(shí)材料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出發(fā)，猜想出該類(lèi)物理現(xiàn)象都可能具有相同的性質(zhì)和規(guī)律。例如在“分子動(dòng)理論”的教學(xué)中，教師演示了液體間、氣體間擴(kuò)散現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象的原因，啟發(fā)學(xué)生抓住兩種現(xiàn)象背后的共性特征，學(xué)生就會(huì)提出“組成物質(zhì)的分子在不停地作無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”的猜想。

在科學(xué)探究中提出科學(xué)猜想的方法還有很多，例如“推理猜想”、“因果猜想”、“逆向猜想”等，這就需要教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)探究?jī)?nèi)容和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)

轉(zhuǎn)貼于

的引導(dǎo)。

4. 給予適當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)猜

在物理探究中，教師不僅要注重猜想的科學(xué)性，而且要注重學(xué)生提出猜想后的情感體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生提出的猜想得到同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，教師也要給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生參與猜想和實(shí)驗(yàn)探究的熱情。另外，當(dāng)學(xué)生的猜想被實(shí)驗(yàn)所證實(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到與科學(xué)家同樣的探索成功后的喜悅，學(xué)生對(duì)猜想就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生的猜想出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這種引導(dǎo)應(yīng)該是含而不露，指而不明，開(kāi)而費(fèi)達(dá)，引而不發(fā)，欲罷而不能，從而給學(xué)生留下自我選擇、聯(lián)想、創(chuàng)造的思維空間。

第8篇：生活現(xiàn)象背后的科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：科技新聞　語(yǔ)言平民化　環(huán)境架構(gòu)

科技新聞的語(yǔ)言平民化處理進(jìn)程不容樂(lè)觀。在研究方法上，沒(méi)有在語(yǔ)言平民化實(shí)現(xiàn)的條件和邊緣效應(yīng)等方面探討問(wèn)題產(chǎn)生的原由，研究思路狹窄，因而沒(méi)有得到系統(tǒng)而完整的解決方案。在實(shí)踐操作中，語(yǔ)言平民化的效應(yīng)非常有限，而且研究者與操作者呈脫節(jié)狀態(tài)。

如何用百姓語(yǔ)言來(lái)表達(dá)專業(yè)術(shù)語(yǔ)是當(dāng)前科技新聞媒體急需解決的問(wèn)題。平民化語(yǔ)言的描述，可以在讀者的大腦中形成一個(gè)具體的影像，形成一個(gè)類(lèi)似電影播放的連續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程，這樣的新聞就能在讀者中產(chǎn)生較好的共鳴。相反，晦澀的語(yǔ)言，單薄的描述，深?yuàn)W的理論，僵硬的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，難以激起讀者腦中的閱讀反應(yīng)。語(yǔ)言平民化是科技新聞能否通俗起來(lái)的關(guān)鍵。

解決科技新聞中語(yǔ)言平民化的問(wèn)題，需處理好語(yǔ)高平民化同其他因素的相互關(guān)系，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的環(huán)境架構(gòu)，語(yǔ)言平民化很難實(shí)現(xiàn)。因此，語(yǔ)言平民化是一個(gè)綜合系統(tǒng)工程，應(yīng)把問(wèn)題放在一個(gè)大環(huán)境中去看待，要用系統(tǒng)工程的方法去解決，要研究影響語(yǔ)言平民化的內(nèi)部關(guān)鍵因子，還要研究語(yǔ)言環(huán)境和外部因素。

一、科技新聞?wù)Z言平民化進(jìn)程緩慢

導(dǎo)致科技新聞?wù)Z言晦澀和內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化的原因有：

科技新聞中用百姓語(yǔ)言代替那些專業(yè)術(shù)語(yǔ)存在一定的困難。一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，是新的，即使是理科型記者也經(jīng)常面臨新的領(lǐng)域，因此，在科技新聞中沒(méi)有現(xiàn)成的已經(jīng)語(yǔ)言平民化了的百姓語(yǔ)言，在科技新聞中常出現(xiàn)一些專業(yè)名字，似乎成了一種“正常”現(xiàn)象，很多記者也沒(méi)有把科技術(shù)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言平民化處理的習(xí)慣。

的確，對(duì)科技名詞進(jìn)行語(yǔ)言平民化處理是非常困難的。有時(shí)，記者試圖對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化，但又生怕出現(xiàn)錯(cuò)誤。需要指出，有的理論性研究課題，進(jìn)行語(yǔ)言平民化處理幾乎是不可能的，如“1＋2＝3”的課題，對(duì)這些研究的本身很難做到真正的語(yǔ)言平民化。當(dāng)語(yǔ)言平民化遇到困難時(shí)，人們考慮使用其他的技巧，但是，有些情況下，如果不繞開(kāi)這座山，就只有強(qiáng)行過(guò)去，其結(jié)果是大量使用專業(yè)性的描述手法，大量使甩專業(yè)詞匯。

生硬的臉面：語(yǔ)言應(yīng)用沒(méi)有使用藝術(shù)的手法。在當(dāng)今的科技新聞作品中，即使使用了一些語(yǔ)言平民化的術(shù)語(yǔ)，卻并沒(méi)有收到理想的效果，原因是科技事實(shí)的表達(dá)還需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，脫離了生動(dòng)的風(fēng)格，過(guò)多地使用論文式的精準(zhǔn)描述，雖然滿足了科學(xué)性的外在形式，但內(nèi)在的科學(xué)性并不一定能得到很好的體現(xiàn)。

許多記者寫(xiě)科技成果時(shí)語(yǔ)言不求變化，缺乏動(dòng)感，那種枯澀的報(bào)道，總覺(jué)得它像一堵墻，文字生硬，令人思維堵塞，有再也深入不進(jìn)去的感覺(jué)。在一些專業(yè)性新聞中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修飾，文章就能活起來(lái)。著名科普作家薩根的作品，語(yǔ)言是極其靈活的，這是他的作品成為名著的原因之一。

不會(huì)講故事：沒(méi)有細(xì)節(jié)的語(yǔ)言平民化只能是空中樓閣。有些專家提出，科技傳播中要用70％以上的篇幅講故事，用剩下的傳授知識(shí)，是有道理的。愛(ài)聽(tīng)故事是人的天性。人們看《泰坦尼克號(hào)》和《珍珠港》時(shí)，都為這樣的大片所傾倒。不過(guò)看完以后。人們總在想，關(guān)于泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)和二戰(zhàn)的歷史片其實(shí)也不少，為什么這些片子就不怎么叫座呢?筆者認(rèn)為國(guó)產(chǎn)片不太叫座的原因有兩方面，第一，沒(méi)有做出如此巨大的模擬場(chǎng)面；第二，沒(méi)有精彩的細(xì)節(jié)。最精美的故事是在細(xì)節(jié)的交代中展開(kāi)的。

這給我們一個(gè)啟示：沒(méi)有細(xì)節(jié)的表達(dá)是抽象的，而抽象的東西注定是難以語(yǔ)言平民化的。

沒(méi)有厚重的知識(shí)底蘊(yùn)和事實(shí)背景，科技新聞就不能生動(dòng)易懂。武松打虎的故事幾乎家喻戶曉，其中的情節(jié)生動(dòng)有趣，栩栩如生，老虎在搏斗時(shí)的幾個(gè)招式，一撲一抓一剪等動(dòng)作，這是作者積累的知識(shí)的一種運(yùn)用，沒(méi)有這些知識(shí)，打斗的場(chǎng)面就不可能生動(dòng)。

這與語(yǔ)言平民化又有什么關(guān)系呢?這是一種邊緣效應(yīng)。我們說(shuō)，有時(shí)語(yǔ)言平民化是十分困難的，因此讀者對(duì)所述之事有關(guān)的文化的、自然的、歷史的背景才真正感興趣。如果能夠提供這些方面的內(nèi)容，遠(yuǎn)比強(qiáng)行把十分專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言平民化的效果要好得多。心理學(xué)研究表明，人們有時(shí)對(duì)事實(shí)本身并不怎么感興趣，而對(duì)產(chǎn)生這個(gè)事實(shí)的背景卻有著很深的好奇心。一些成功的科技新聞報(bào)道都是具有非常多的背景的，沒(méi)有這些背景作為襯托，不提供給讀者一幅知識(shí)的畫(huà)卷，沒(méi)有一種厚重的知識(shí)感，不提供揭秘性的背景，文章的語(yǔ)言就平民化不起來(lái)，即使做到了，也會(huì)顯得孤掌難鳴，軟弱乏力。

選擇的報(bào)道主體不是讀者最關(guān)心的部分，語(yǔ)言平民化沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義，報(bào)道主體的選擇與語(yǔ)言平民化有什么關(guān)系呢?徐遲在他的作品《哥德巴赫猜想》中講了很多的故事，這些故事不是“1＋2”課題研究的內(nèi)容，他講的是關(guān)于陳景潤(rùn)研究這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的故事。如果他只同繞這個(gè)研究本身來(lái)書(shū)寫(xiě)，恐怕他花上幾年也不可能弄懂其中的原理，更不用說(shuō)要讓讀者明白了。我們似乎可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：科技新聞報(bào)道的主體一定要看讀者的喜好與需求，對(duì)于同樣的事實(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言平民化的主體要依讀者類(lèi)型來(lái)確定，否則，語(yǔ)言平民化沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義。

二、科技新聞?wù)Z言平民化的多元路徑

要解決科技新聞?wù)Z言平民化的問(wèn)題，就必須營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，把這一問(wèn)題放進(jìn)一個(gè)大的系統(tǒng)中去解決，這才會(huì)真正從根本上解決問(wèn)題。

將科技新聞進(jìn)行社會(huì)化，使延伸的內(nèi)容建立在一個(gè)正確的起點(diǎn)上。遇到科技新聞?lì)}材，如何進(jìn)行報(bào)道，在做好語(yǔ)言平民化工作之前先要做好第一件事：選擇好報(bào)道的主體內(nèi)容。在下筆之前，最好先思考一下，百姓到底對(duì)這則新聞會(huì)在哪一方面感興趣或有所需求。某些科技產(chǎn)品的廣告策劃是我們學(xué)習(xí)的榜樣。它不是選用那些高深的技術(shù)指標(biāo)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，也不直接對(duì)那些指標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)言平民化處理，而是用大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式和通俗易懂富有感染，J的語(yǔ)言打動(dòng)消費(fèi)者。這些廣告的處理手法就是所謂的社會(huì)化處理：即通過(guò)轉(zhuǎn)換視角，延伸擴(kuò)展等多種新聞技巧，將純科技的內(nèi)容推向百姓，從社會(huì)這個(gè)落腳點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題，來(lái)提煉主題，來(lái)選擇視角，來(lái)組織典型，來(lái)捕捉細(xì)節(jié)。如果把科技新聞盡量往百姓方向拉，往生活上靠，往他們的情感上靠，內(nèi)容的面就可以更為廣闊一些，形式町以更為平民化一些，也才更有意義一些：《文萃報(bào)》是一家非常受讀者歡迎的文摘類(lèi)報(bào)紙，這家報(bào)紙的最大特點(diǎn)是什么呢?是它對(duì)內(nèi)容的選擇性。一個(gè)新聞事件發(fā)生后，這張報(bào)紙通常會(huì)避開(kāi)“基點(diǎn)”新聞，去選擇那些在背后、側(cè)面等不同角度挖掘出來(lái)的新聞，在第二點(diǎn)第三點(diǎn)上做文章，一層一層地剝開(kāi)，新聞就具有非常好的可讀性。他們的手法是非常多的，但是歸納起來(lái)，他們都是著眼于新近發(fā)生的新

聞事件，而著手于這些新聞事件背后的故事。這對(duì)于科技新聞來(lái)說(shuō)，應(yīng)是一個(gè)非常好的啟示。

引進(jìn)語(yǔ)言的藝術(shù)：使語(yǔ)言平民化更上一層臺(tái)階。如果語(yǔ)言平民化是一座建筑，那么文學(xué)性就像是上面的裝飾品。有了前者我們可以在其上面居住。但可能沒(méi)有美感，我們總會(huì)感到不足；有了后者，由于品位和質(zhì)量的提升，這座建筑變成了一座花園。

科學(xué)是莊重的，而描述它的文筆則必須輕松活潑：藝術(shù)是活潑的，而表現(xiàn)它的形式應(yīng)當(dāng)是莊重的：莊重的東西是其實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，而表現(xiàn)它的活潑形式則會(huì)突出表達(dá)的效果。科學(xué)是深?yuàn)W的，向公眾表達(dá)它時(shí)，則必須風(fēng)格大眾化。大氣磅礴的筆調(diào)，精美動(dòng)人的詞匯，把語(yǔ)言平民化融人到這一種大環(huán)境中，才能體現(xiàn)出穿透力，融合成一股清心解渴的泉水，人們?cè)陂喿x中就能得到一股無(wú)窮的動(dòng)力，有如透涼的泉水汩汩而來(lái)，這才是真正的高層次性的語(yǔ)言平民化的表達(dá)。一位科學(xué)家這樣說(shuō)過(guò)：沒(méi)有枯燥的科學(xué)，只有枯燥的敘述。

搭建好舞臺(tái)：讓時(shí)空的厚重背景襯托出語(yǔ)言平民化底蘊(yùn)。如對(duì)于新聞報(bào)道中出現(xiàn)的有關(guān)科學(xué)原理方面等問(wèn)題，添加一些解釋性材料或背景材料就具有較好的效果。《湖南科技報(bào)》的《毒蘑菇：瘋狂吞噬十三條人命》報(bào)道，分成兒個(gè)大的部分，其中一個(gè)部分就是一些背景材料，包括如何鑒別有毒與無(wú)毒蘑菇、發(fā)生食用有毒蘑菇事故后如何及早進(jìn)行自我搶救與保護(hù)、如何就近去醫(yī)院等。這些內(nèi)容是對(duì)主體部分的重要補(bǔ)充，屬于語(yǔ)言平民化、故事化的處理手法，采用這種方法將其滲透到整個(gè)報(bào)道中，補(bǔ)充了主體報(bào)道中不好涉及的內(nèi)容，而且沒(méi)有沖淡主體報(bào)道的連續(xù)性。

這種在時(shí)空上的拉寬加大，賦與了科技新聞深刻的內(nèi)涵，而且這些內(nèi)容與禮會(huì)人物、事件、地點(diǎn)等息息相關(guān)，內(nèi)容淺顯流暢，又與需要報(bào)道的主題緊密聯(lián)系在一起，是對(duì)主題的一種補(bǔ)充和說(shuō)明。

多用細(xì)節(jié)描寫(xiě)：細(xì)膩的筆調(diào)可以營(yíng)造故事化的基調(diào)。科技新聞事件有了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就會(huì)朝著故事化的方向邁進(jìn)。所謂科技新聞的故事化，即強(qiáng)調(diào)科技新聞采寫(xiě)上的情節(jié)化、具體化、人性化、現(xiàn)場(chǎng)化的描述和刻畫(huà)，使科技新聞?dòng)袌?chǎng)景、有故事、有人的活動(dòng)寓于其中，變單調(diào)的非事件敘述為事件敘述，變事件敘述為人物活動(dòng)，將人物的活動(dòng)演繹為生動(dòng)的故事，故事則通過(guò)傳真性的細(xì)節(jié)描述得以表達(dá)，而細(xì)節(jié)的勾勒方式采用通俗化的手法。講故事，必然要用到平民化的語(yǔ)言。如《哥德巴赫猜想》是比較典型的作品，通過(guò)人的活動(dòng)引出科技新聞事件。記者也可以通過(guò)自己的考察，融人自己的活動(dòng)，把自己看到的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，不僅生動(dòng)展現(xiàn)活生生的畫(huà)面，而且這些描述自然避開(kāi)了過(guò)于專業(yè)化的內(nèi)容，這些內(nèi)容本身就是由平民化了的語(yǔ)言架起來(lái)的。

當(dāng)故事講不下去時(shí)：淺顯的解釋或挖空心思的淺譯就成為必要。科技新聞從業(yè)者要向科普專家學(xué)習(xí)。科普專家會(huì)想方設(shè)法以語(yǔ)言平民化的方法表達(dá)復(fù)雜的專業(yè)問(wèn)題，他們少用或幾乎不用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，他們選擇人們常用的詞匯表達(dá)科學(xué)的事物，這是一門(mén)很深的藝術(shù)。

如何進(jìn)行淺顯的解釋，與很多的因素有關(guān)。記者的文學(xué)功底，記者的科學(xué)知識(shí)功底都會(huì)影響平民化的效果。可以參考的兩條原則是：外行能看得懂，內(nèi)行看了認(rèn)為沒(méi)有錯(cuò)；講述者應(yīng)站在接受者的立場(chǎng)來(lái)構(gòu)思平民化的語(yǔ)言，假如面對(duì)面和接受者講故事，接受者如果能聽(tīng)懂，那么你所使用的語(yǔ)言就是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

多用生活中的語(yǔ)言：盡量少出現(xiàn)那些符號(hào)和看不懂的名字。百姓生活中的語(yǔ)言，瑯瑯上口，將其引用到科技新聞中，就會(huì)活靈活現(xiàn)，通俗易懂。

第9篇：生活現(xiàn)象背后的科學(xué)原理范文

論文摘要：我國(guó)現(xiàn)代招貼設(shè)計(jì)概念的產(chǎn)生雖然源于西方，但其發(fā)展從來(lái)都不是孤立存在的，它與中國(guó)特定的歷史人文元素緊密相連，招貼設(shè)計(jì)的核心在于傳達(dá)特定的理念和文化氣息，然而隨著中國(guó)的全球一體化進(jìn)程，這種氣息被現(xiàn)代商業(yè)屬性所掩蓋，甚至被大多數(shù)設(shè)計(jì)師忽略。本文通過(guò)研究現(xiàn)代招貼設(shè)計(jì)對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式中中國(guó)畫(huà)和民間美術(shù)的傳承，希望能為招貼設(shè)計(jì)構(gòu)建中的傳統(tǒng)文化氣息的延續(xù)提供一些意見(jiàn)。 

 

現(xiàn)代招貼設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)文化發(fā)展中的構(gòu)建。對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承體現(xiàn)在多個(gè)方面，中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)講究均衡和內(nèi)在的節(jié)律，我國(guó)篆刻藝術(shù)中有所謂“疏可走馬、密不透風(fēng)”的布局法則，強(qiáng)調(diào)變化中的均衡，這既符合科學(xué)上相對(duì)的原理，也符合藝術(shù)上形式美的規(guī)律。這是一種統(tǒng)一的、生動(dòng)的、有韻律和節(jié)奏的審美感覺(jué)。在我國(guó)的招貼設(shè)計(jì)畫(huà)中，動(dòng)與靜、疏與密、多樣統(tǒng)一、賓主呼應(yīng)、虛實(shí)相生、縱橫曲直、黑白對(duì)比、重疊交錯(cuò)等傳統(tǒng)構(gòu)圖法則中也屢見(jiàn)不鮮。此外，遠(yuǎn)古的銅器紋樣、畫(huà)像石、金石篆刻、民間剪紙和藍(lán)印花布粗獷豪放的黑白關(guān)系、明代木刻插圖的疏密聚散，都可以在現(xiàn)代招貼設(shè)計(jì)中得到印證。本文中主要介紹對(duì)中國(guó)畫(huà)和民間美術(shù)兩個(gè)方面的傳承： 

一、現(xiàn)代招貼對(duì)中國(guó)畫(huà)藝術(shù)的傳承 

(一) 筆墨的傳承 

說(shuō)到對(duì)水墨的傳承，就不得不提到靳埭強(qiáng)，他說(shuō)：“電腦這一工具，非常簡(jiǎn)便的被廣泛運(yùn)用，但水墨的滲化，絕不可能有計(jì)劃的控制它的形狀和色調(diào)，電腦和噴繪一樣不可能造到作，印刷技術(shù)也不可能達(dá)致，只有通過(guò)微妙的毛細(xì)管根纖維的接觸，才能有奇妙的變化。”他作品中的水墨，極簡(jiǎn)、單純、也有用水墨以英文字母形式表現(xiàn)內(nèi)容的，也有用水墨以山水畫(huà)的形式表現(xiàn)內(nèi)容的，也有將水墨和點(diǎn)、線、面結(jié)合通過(guò)新的圖形形式完成作品的，水墨在他的畫(huà)面里凝重、通透、變化豐富，體現(xiàn)出他對(duì)水墨文化的理解和運(yùn)用。他的海報(bào)作品大片留白、空靈肅靜、清雅純凈，似幅幅高潔的中國(guó)畫(huà)。 

日本設(shè)計(jì)師田光中一：“靳埭強(qiáng)的海報(bào)是極富東方色彩的。他每一張作品都流露出中國(guó)傳統(tǒng)上的風(fēng)格，靜盈而端莊，簡(jiǎn)潔清亮，毫不紛亂，常見(jiàn)一大片留白，整潔中如清風(fēng)拂過(guò)，成為海報(bào)的主題。構(gòu)圖簡(jiǎn)約。在靳埭強(qiáng)那靜悄的畫(huà)面上，常有墨跡遺痕。筆和墨描畫(huà)出來(lái)的不是什么繪畫(huà)，也不一定是字，只不過(guò)是飽沾墨液的毛筆在運(yùn)走時(shí)表現(xiàn)出優(yōu)美的軌跡來(lái)。那些由墨色到灰色以至呈現(xiàn)奇妙的濃淡度， 世人感到是東方心魄的躍動(dòng)。”這紅躍動(dòng)的東方心魄，就是靳埭強(qiáng)先生對(duì)中國(guó)畫(huà)水痕墨韻的傳承。 

(二) 意象的傳演 

中國(guó)的水墨畫(huà)不講究“肖神”，而重點(diǎn)在于“通意”。畫(huà)家把各種要描繪的事物先急在心里，然后才胸有成竹，一揮而就。當(dāng)一張宣紙鋪在眼前，國(guó)畫(huà)的意在筆先，運(yùn)籌構(gòu)圖，下筆后疏可走馬、密不透風(fēng)、一氣呵成的意境在靳埭強(qiáng)形式的現(xiàn)代設(shè)計(jì)上盡情展現(xiàn)。在設(shè)計(jì)中承傳水墨這種形式時(shí)，他思考了兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)：“面對(duì)水與墨，毛筆和宣紙，我能理解我要做什么。我心中有了一個(gè)概念，只有用這種材料和方式把我內(nèi)心的情感表現(xiàn)出來(lái)。毛筆是有生命的，水與墨是有靈性的，我喜歡把自己的創(chuàng)意和這種有靈性的生命融合起來(lái)。” 

二、現(xiàn)代招貼對(duì)民間美術(shù)的傳承 

(一) 圖案的傳承 

中國(guó)民間美術(shù)在經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史凝練后，逐步形成各種具有典型文化內(nèi)涵的圖形和紋飾。它們包括人物、動(dòng)物、植物、圖騰等形式在內(nèi)的圖像，這些鄉(xiāng)土味濃郁的圖像元素是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。 

如在去年春節(jié)前，在中國(guó)各大城市的一些戶外廣告欄中可以看到“金童子與可樂(lè)”的招貼。該招貼就是把國(guó)人家喻戶曉的吉祥圖案年年有余的形象，直接與知名飲料品牌可口可樂(lè)相結(jié)合，使傳統(tǒng)中帶有強(qiáng)烈的現(xiàn)代色彩，現(xiàn)代、時(shí)尚中又包含傳統(tǒng)元素。這種巧妙的結(jié)合，使圖形藝術(shù)表現(xiàn)出一種跨時(shí)代的魅力。 

近幾年新興的房地產(chǎn)業(yè)及與其關(guān)聯(lián)產(chǎn)品類(lèi)招貼，順應(yīng)了中國(guó)人求祥祈福心理，大做文章，很多宣傳海報(bào)招貼借用傳統(tǒng)文化中的吉祥元素來(lái)宣傳自己的產(chǎn)品。這樣既能給人們視覺(jué)上美的享受，滿足人們求祥心理，同時(shí)也展示了中華傳統(tǒng)吉祥文化的魅力。如年廣東省廣告有限公司給某房地產(chǎn)做的系列海報(bào)中就分別用到了我國(guó)民俗文化中的剪紙和染織，反映的民俗民風(fēng)及其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，無(wú)不蘊(yùn)涵著傳統(tǒng)文化的情節(jié)。 

傳統(tǒng)是發(fā)展的，古人為我們今人傳遞傳統(tǒng)，今人則為后人創(chuàng)造傳統(tǒng)。研究和探討傳統(tǒng)文化精神是為了更好地服務(wù)現(xiàn)在和未來(lái)，更好地用現(xiàn)代的設(shè)計(jì)理念和表現(xiàn)手法，切實(shí)推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代招貼設(shè)計(jì)的發(fā)展。我們要用客觀理性的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待自己民族的傳統(tǒng)文化。只有充分利用本土文化資源，吸取西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)意識(shí)與方法，創(chuàng)造出新的既符合時(shí)代要求又具有民族精神的招貼設(shè)計(jì)文化來(lái)，才能構(gòu)建出中國(guó)現(xiàn)代招貼形態(tài)設(shè)計(jì)的理念與實(shí)踐體系。傳統(tǒng)民間美術(shù)在招貼中應(yīng)用的范例非常多，在此就不一一敘述。

(二)意蘊(yùn)的傳承 

中國(guó)傳統(tǒng)民間圖形本省就意味深厚，寓意豐富，各中往往蘊(yùn)藏著多元的吉祥意義。 

中國(guó)傳統(tǒng)圖形背后的“意”是人們迷戀其造型的關(guān)鍵，不論古人還是現(xiàn)代人，對(duì)美好事物都一樣心存向往，因而傳統(tǒng)造型背后的吉祥意味，因吉祥藝術(shù)帶給人幸福與安寧，驅(qū)散著人們對(duì)未來(lái)生活不確定性的畏懼與猜疑，吉祥藝術(shù)的價(jià)值意義就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了藝術(shù)本身，而成為民間群體約定俗成的一種生活方式。以魚(yú)為例：作為自然形態(tài)的魚(yú)，西方的傳統(tǒng)，要研究它的生理結(jié)構(gòu)特征，他的固有色和條件色、質(zhì)感、量感，藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)在于模仿自然的藝術(shù)技巧。中國(guó)民間藝術(shù)中的魚(yú)，多是“陰陽(yáng)魚(yú)”“八卦魚(yú)”“雞頭魚(yú)”“虎頭魚(yú)尾”“人頭魚(yú)尾”“魚(yú)戲蓮”等，這種不以自然模擬為造型標(biāo)準(zhǔn)，不以形似為規(guī)范，而以魚(yú)自喻，借物寄情，以物言志，表現(xiàn)了雙魚(yú)相交而生萬(wàn)物的宇宙觀和子孫繁衍萬(wàn)世的生殖崇拜。它并非反映自然生活現(xiàn)象，而是陰陽(yáng)萬(wàn)物交感、生存繁衍觀念的隱語(yǔ)符號(hào)。 

招貼設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是由“意”通過(guò)復(fù)雜的心理活動(dòng)并利用形式法則創(chuàng)造出可視的形象，并通過(guò)這個(gè)形象直接或間接地對(duì)“意”的內(nèi)涵進(jìn)行了表現(xiàn)或象征，而觀者則通過(guò)象征圖形引發(fā)聯(lián)想機(jī)制，得到“意”的內(nèi)涵。這樣一個(gè)過(guò)程，即為以意生象，以象表“意”。但圖形設(shè)計(jì)絕非對(duì)“意”的簡(jiǎn)單陳述，而是升華和提煉，是一種再創(chuàng)造，可見(jiàn)，由此而生的“有意味的形式”必然包含著設(shè)計(jì)者的觀念與情感，它們與設(shè)計(jì)的主題思想融為一體，被觀者所感知。意念賦予形式以生命，因此形式在展現(xiàn)意義上變得積極主動(dòng)。 

財(cái)神可以說(shuō)是中國(guó)民間普遍供奉的善神之一，每逢新年，家家戶戶懸掛財(cái)神像，希望財(cái)神保佑以求大吉大利，既平安又能財(cái)源滾滾。因而財(cái)神也被納入許多設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)元素中。卓越形象品牌傳播事業(yè)機(jī)構(gòu)為老板牌吸油煙機(jī)所作的“財(cái)神篇”招貼，就是透過(guò)財(cái)神這一形象，來(lái)表達(dá)該品牌的內(nèi)涵。招貼形式非常簡(jiǎn)單，但卻用這一民俗形式充分反映出中國(guó)人求財(cái)納福的心理與追求。 

中國(guó)吉祥藝術(shù)是浸透了民眾對(duì)自身生命的存在和生命質(zhì)量的期盼——對(duì)幸福生活的向往與追求，對(duì)不幸的規(guī)避的一種獨(dú)特藝術(shù)表現(xiàn)形式，中國(guó)吉祥藝術(shù)構(gòu)成了民族文化獨(dú)特的生活觀，展現(xiàn)了中國(guó)人民獨(dú)特的生活觀念、生活智慧、思維方式、審美情趣以及人格培養(yǎng)和傳統(tǒng)道德操守模式。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，不僅透過(guò)形式來(lái)表現(xiàn)意義，還可以主導(dǎo)和控制觀者的欣賞角度，使作品在意義上得以完整的呈現(xiàn)，使表現(xiàn)意圖達(dá)到準(zhǔn)確的傳達(dá)，這對(duì)于招貼設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的信息與情感傳達(dá)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，對(duì)傳統(tǒng)，去探尋和挖掘蘊(yùn)涵在它們背后的“意”，將已在中國(guó)民眾心中形成共識(shí)的傳統(tǒng)圖形的“意”，延用到現(xiàn)代招貼設(shè)計(jì)中來(lái)，從而延伸出更新更深層次的精神理念，使其更具有文化性和社會(huì)性。 

現(xiàn)代招貼設(shè)計(jì)的構(gòu)建正處于急速發(fā)展時(shí)代，在全球一體化形式的帶動(dòng)下，經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展給我國(guó)的設(shè)計(jì)帶來(lái)了良好的契機(jī)，但我們的設(shè)計(jì)者不應(yīng)該盲目崇尚西方的設(shè)計(jì)思想和形式，而讓中國(guó)的傳統(tǒng)文化淹沒(méi)在紛繁蕪雜的國(guó)際氣息中。現(xiàn)代招貼設(shè)計(jì)的構(gòu)建不在于有這一藝術(shù)形式，而在于這一藝術(shù)形式是否獨(dú)具有特的中國(guó)文化特色，是否對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化予以傳承，這才是中國(guó)設(shè)計(jì)者任重而道遠(yuǎn)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]貝莉.《談現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)中的傳統(tǒng)理念的傳承》蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)，2004 

[2]王序.《靳埭強(qiáng)平面設(shè)計(jì)師之設(shè)計(jì)歷程》 中國(guó)青年出版社，1999