初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 務(wù)實(shí)簡(jiǎn)約

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只重知識(shí)技能而忽視情感態(tài)度價(jià)值觀，忽視過(guò)程與方法的情況還普遍存在。下列兩種現(xiàn)象在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)：一是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)多地注重了知識(shí)、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。常表現(xiàn)為部分教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題，而教師自身的主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現(xiàn)貧乏、無(wú)力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學(xué)顯得干澀、枯燥、表面化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動(dòng)、發(fā)揮。二是教師在教學(xué)過(guò)程中，只注重公式、性質(zhì)、定理的應(yīng)用，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的形成過(guò)程的探索和數(shù)學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。常表現(xiàn)為學(xué)生不能作為教學(xué)活動(dòng)的主體，積極參與到實(shí)踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學(xué)活動(dòng)之中，缺乏對(duì)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握的過(guò)程中，實(shí)踐和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)展。

課堂教學(xué)，是促使良好學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的主渠道。為了解決如上所說(shuō)的問(wèn)題，我以為有兩種教學(xué)策略應(yīng)該引起高度重視。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)的情緒，促進(jìn)知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧發(fā)展

1．教師必須有一個(gè)良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)教師由于種種原因拉長(zhǎng)著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開書本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂(lè)之情油然而生。以教師自己的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，會(huì)使學(xué)生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。

2．加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理

教師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容，給學(xué)生情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞。達(dá)到以橫生情，以情促知、知情共育的效果。

（1）要善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)含的情感因素。教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教法。學(xué)法時(shí)，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，即既要備好認(rèn)知因素方面的課（知識(shí)性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗(yàn)性、表情性）。而后者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往被忽視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)該用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。第二，可從數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性入手，把枯燥無(wú)味的數(shù)字、符號(hào)、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們求知的情感。第三，抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動(dòng)力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。第四，結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些趣味性、探索性和應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。

（2）要善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。過(guò)去一般的教學(xué)比較重視言語(yǔ)的通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要，只求準(zhǔn)確、清晰。在理解了情感在教學(xué)中的作用后，現(xiàn)在的教學(xué)言語(yǔ)除了準(zhǔn)確清晰外還應(yīng)追求生動(dòng)活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語(yǔ)既傳神又傳情，達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，當(dāng)然，這要求數(shù)學(xué)教師具有扎實(shí)的語(yǔ)言功力。

（3）要善于用表情來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感。教師在教學(xué)中使用最多的是言語(yǔ)表情。言語(yǔ)表情是通過(guò)在教學(xué)中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、停頓等變化來(lái)表達(dá)情感的。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，引發(fā)興趣，而且言語(yǔ)表情的變化還會(huì)刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。

（4）要善于用情境來(lái)烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。教師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境，理解數(shù)學(xué)意義和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，對(duì)有些本身不含情感因素的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也應(yīng)盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些知識(shí)時(shí)，感受到某些情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 轉(zhuǎn)貼于

3．對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注

傳統(tǒng)教學(xué)十分重現(xiàn)“知識(shí)與技能”，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)分，實(shí)際上是以掌握“知識(shí)與技能”的優(yōu)劣來(lái)衡量的。而事實(shí)上，傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀生和后進(jìn)生”都有各自的情感優(yōu)勢(shì)與缺憾，因此，我們必須對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

“后進(jìn)生”課堂學(xué)習(xí)時(shí)的情感態(tài)度特點(diǎn)可能是：“沒(méi)有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現(xiàn)行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的”，而“優(yōu)秀生”，除了積極進(jìn)取情感態(tài)度特點(diǎn)外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有時(shí)高度焦慮”。這些不同的情緒表現(xiàn)，都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀色，并給予合適的處理。

對(duì)于后進(jìn)生，認(rèn)知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵(lì)。我們的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)中往往傾向少數(shù)尖子生，提問(wèn)提優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生，相反對(duì)“學(xué)困生“歧視冷淡，引導(dǎo)關(guān)心幫助不夠，致使差生面不斷擴(kuò)大，造成嚴(yán)重的兩極分化。我們必須“從最后一名抓起”，應(yīng)“大搞水漲船高，不搞水落石出”，改變對(duì)差生的態(tài)度，增加對(duì)差生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛(ài)心和誠(chéng)心。心靈的溝通會(huì)使學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛。對(duì)于優(yōu)秀生，認(rèn)知主要給予高挑戰(zhàn)，情感上要給予嚴(yán)要求。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師題目的設(shè)計(jì)要有坡度，一般的知識(shí)點(diǎn)，集體過(guò)關(guān)，而其中蘊(yùn)涵的難點(diǎn)，自然給尖子生以挑戰(zhàn)。在集體研討過(guò)程中，要讓他們學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)吸納，學(xué)會(huì)欣賞。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程，促使學(xué)生掌握方法，提高思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)離不開數(shù)學(xué)實(shí)踐，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)注重以下幾種思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1．思維的深刻性

（1）通過(guò)概念的形成過(guò)程，培養(yǎng)抽象概括能力，重在理解，重在知識(shí)的形成過(guò)程，不滿足對(duì)概念定義的機(jī)械背誦。

（2）盡力讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理，弄清定理公式的來(lái)龍去脈，條件結(jié)論的邏輯聯(lián)系，能獨(dú)立作出證明，明確定理，公式與其它知識(shí)之間聯(lián)系，所處的地位與所起的作用，逐步把握知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。

（3）對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，能夠抓住問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律深入細(xì)致地加以分析和解決，而不被一些表面現(xiàn)象所迷惑。解題以后能夠總結(jié)規(guī)律和方法，把獲得的知識(shí)和方法遷移應(yīng)用于解決其他問(wèn)題。

2．思維的靈活性

（1）培養(yǎng)學(xué)生思維不囿于固定的程序和模式，能夠根據(jù)具體情況及時(shí)換向，靈活調(diào)整思路以克服思維定勢(shì)。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，善于運(yùn)用辯證思維對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

（2）一題多解，一題多變，善于聯(lián)想，長(zhǎng)于發(fā)散，培養(yǎng)靈活思考進(jìn)退自如的思維習(xí)慣。

（3）強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，注意對(duì)同一對(duì)象的不同語(yǔ)言的表達(dá)方式，加強(qiáng)自然語(yǔ)言，符號(hào)語(yǔ)言，圖象語(yǔ)言的互譯訓(xùn)練。

3．思維的敏捷性

（1）在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)上應(yīng)把自然語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，相互印證，便于理解數(shù)學(xué)概念、定理、公式，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性。

（2）善于選擇信息，善于運(yùn)用直覺(jué)思維，善于把問(wèn)題轉(zhuǎn)換化歸，注意思維的合理性，避免走彎路，出奇制勝。

第2篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略范文

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。目前，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大多數(shù)教師采取的教學(xué)模式往往還是傳統(tǒng)的“三部曲”，即教師課上提問(wèn)，點(diǎn)名要求學(xué)生作答，課下留給學(xué)生一些課后作業(yè)。這種教學(xué)模式過(guò)于枯燥，很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是：學(xué)生課上難以保持注意力集中，從而嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要做的是應(yīng)該通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)中存在的奧秘，從而將解題思路滲透其中，使學(xué)生牢牢掌握，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維方式和能力。然而這個(gè)過(guò)程是需要學(xué)生配合的，學(xué)生要集中精力聽講，主動(dòng)開動(dòng)腦筋，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。但是，一些教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，通常情況下會(huì)將答案和解題的方法思路告知學(xué)生，沒(méi)有起到很好的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。

3.教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)和陳舊。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷地更新與完善，不同的教學(xué)模式已滲透于教育領(lǐng)域中。然而，一些教師過(guò)于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。多媒體教學(xué)模式目前是比較現(xiàn)代的應(yīng)用之一，但是一些教師由于種種原因并未將其應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，課堂氣氛也是極其沒(méi)有活力。

4.忽略學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和對(duì)數(shù)學(xué)的接受能力。迫于中考的壓力，現(xiàn)如今一些教師就會(huì)忽略學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力，在課堂上或者是課下作業(yè)中經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置一些難度較大的數(shù)學(xué)題目，而忽略了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容。這些教師認(rèn)為只要將難題攻克下來(lái)，就可以很好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這種錯(cuò)誤理念不僅存在于教師中，大多數(shù)的學(xué)生家長(zhǎng)也十分贊同。可是每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)功底和接受能力都是不同的，大多數(shù)的學(xué)生還是很難理解和適應(yīng)老師的教學(xué)思路和內(nèi)容，由此導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生聽課過(guò)程中都比較迷茫，難以真正理解所講的知識(shí)，因此也就無(wú)法參與到課堂的互動(dòng)過(guò)程中。這樣一堂課上下來(lái)，他們能夠掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)微乎其微。這都是因?yàn)橐恍┙處煕](méi)有因材施教，平時(shí)不注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高，長(zhǎng)此以往，就很容易在班級(jí)中形成十分嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果的策略

1.教會(huì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生從小學(xué)升入初中，對(duì)于身邊的一切都比較陌生，隨著學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生猝不及防的感覺(jué)。加之一些小學(xué)較為優(yōu)秀的學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)于急躁，難以將非重點(diǎn)和重點(diǎn)區(qū)分開來(lái)，不能掌握良好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。此時(shí)，就需要教師的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，方可事半功倍。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，初一的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，起到一個(gè)小學(xué)與初中之間的銜接作用。主要是講解了一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的概念及定義。那么要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不要死記硬背，教師要通過(guò)細(xì)致地講解，讓學(xué)生能夠十分透徹地理解這些概念及定義，不要總是一知半解。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于概念的理解只是掌握了一些皮毛，解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多。例如一個(gè)簡(jiǎn)單的概念：代數(shù)式，書中給予的定義為“代數(shù)式是用字母或者是數(shù)字表示而成的式子”。這個(gè)概念看似簡(jiǎn)單，可是在實(shí)際做題過(guò)程中，有一部分學(xué)生就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到一個(gè)字母或者一個(gè)數(shù)字也是一個(gè)代數(shù)式，導(dǎo)致做題經(jīng)常出錯(cuò)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法，課前要讓學(xué)生做好數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)工作，課上要求學(xué)生認(rèn)真聽講，做筆記，提高課堂聽課效率，培養(yǎng)主動(dòng)思考的能力，課下要做好復(fù)習(xí)工作，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。只有這樣，才能掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要領(lǐng)，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.教師為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛。良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先教師應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分教師還是沒(méi)有端正自己的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程也只是敷衍了事，只是認(rèn)為教師的任務(wù)就是將相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)講述給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生是否真正掌握并不關(guān)心，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量極低。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的管理和培訓(xùn)，使其端正數(shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中，大膽創(chuàng)新，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘所在，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次教師要學(xué)會(huì)使用多種現(xiàn)代教學(xué)手法來(lái)營(yíng)造良好的課堂氣氛。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和一些實(shí)際問(wèn)題的解決，設(shè)計(jì)一些教學(xué)情景，熟練應(yīng)用多媒體教學(xué)，多與學(xué)生展開互動(dòng)教學(xué)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而拓展自己的數(shù)學(xué)思維能力。最后，教師還可以通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，數(shù)學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科，相反由于它富有了數(shù)字和神奇的圖形，使其成為一門十分有趣的學(xué)科。為此，教師可以根據(jù)一些數(shù)字和圖形設(shè)計(jì)一些課堂小實(shí)驗(yàn)或者小游戲，比如七巧板、數(shù)字組合等等，不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，使學(xué)生參與其中，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。由于數(shù)學(xué)的特殊性，使得數(shù)學(xué)題目是千變?nèi)f化的，用題海來(lái)描述數(shù)學(xué)題庫(kù)一點(diǎn)都不為過(guò)。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，肯定都會(huì)碰到一些自己不會(huì)做的數(shù)學(xué)難題，出錯(cuò)也是在所難免的。而學(xué)習(xí)本身就是由不會(huì)過(guò)渡到會(huì)的過(guò)程。著名的數(shù)學(xué)家華羅庚以前曾說(shuō)道：“在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的積累是一個(gè)由薄逐漸到厚的過(guò)渡過(guò)程，而我們掌握知識(shí)卻是一個(gè)由厚逐漸到薄的過(guò)渡過(guò)程?！边@句話說(shuō)明了在知識(shí)的積累過(guò)程中，我們所學(xué)到的知識(shí)會(huì)變得越來(lái)越多，從薄逐漸到厚，當(dāng)我們將這些積累的知識(shí)掌握之后，這些知識(shí)就成為了我們自己所擁有的東西，從厚逐漸到薄。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是一個(gè)這種相關(guān)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，所以作為數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者，應(yīng)該時(shí)常多鼓勵(lì)自己的學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，不要一出錯(cuò)就批評(píng)和責(zé)怪學(xué)生。比如，以前我有個(gè)學(xué)生在開始的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力較差，我從未批評(píng)過(guò)他，經(jīng)常給他鼓勵(lì)，有一次，他回答了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，我在班上對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，課下又給他講了幾種數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。過(guò)了一段時(shí)間，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高，在期末考試中考進(jìn)了我班的前十名。他很開心，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有了信心，隨后的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越好。學(xué)生是需要鼓勵(lì)的，這種需要在他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候顯得更為迫切，所以教師應(yīng)該看清學(xué)生身上的不足之處，并幫助其分析產(chǎn)生的原因，多給他們鼓勵(lì)，為他們指明學(xué)習(xí)的方向，幫助他們樹立和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而使得學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

4.建立健全數(shù)學(xué)的考核評(píng)估方法。考核評(píng)估對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的作用。因此要逐步地完善數(shù)學(xué)的考核評(píng)估辦法。首先應(yīng)該建立形式多樣化的考核評(píng)估內(nèi)容，要求內(nèi)容要具備合理性和科學(xué)性的特點(diǎn)，內(nèi)容的建立應(yīng)該依賴于教師的實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生的數(shù)學(xué)接觸和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)不斷調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的占比進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣?，通過(guò)制定科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和難點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而提升學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。其次，要建立健全考核方案，使之形成一套科學(xué)的體系?？己诉^(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓他們參與其中，完美地將數(shù)學(xué)考試與開放式的教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效教學(xué)；策略

在新課改的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題，教學(xué)重形式、輕實(shí)質(zhì)，高投入、低產(chǎn)出，學(xué)生沒(méi)有得到真正有效發(fā)展，其原因是多方面的，我們要認(rèn)真研究教學(xué)策略，更新觀念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鉆研教材，把握教材、創(chuàng)造性地使用教材，改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的辦法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何進(jìn)行有效教學(xué)？筆者進(jìn)行了以下嘗試。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。知識(shí)與技能是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)世界的載體，是學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的必然階段。過(guò)程與方法是到達(dá)彼岸的橋梁，是學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要途徑。情感態(tài)度價(jià)值觀是一種升華，是構(gòu)建并完善素質(zhì)、人格和世界觀的重要保證。數(shù)學(xué)教學(xué)的每堂課都應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)觀念，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，也不能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要樹立“以人為本”的理念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作用。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，做到心中有學(xué)生，把設(shè)計(jì)“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)“學(xué)生如何學(xué)”，對(duì)于課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要反問(wèn)自己：我設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效？我設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題，能否使學(xué)生進(jìn)行有效的思考？我這樣引入新課，能否激發(fā)學(xué)生的興趣？這組習(xí)題，以什么方式讓學(xué)生參與，才能達(dá)到最好的效果？只有這樣，才能達(dá)到課上的每一分鐘都有效的目的。

同時(shí)，和諧的師生關(guān)系也是有效課堂教學(xué)的前提，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，教師可以找他們個(gè)別談心，讓他們感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，善意的批評(píng)、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激，這會(huì)拉近教師和學(xué)生的距離，為實(shí)施有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。

教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)和成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，要兼顧目標(biāo)的各個(gè)組成部分，既要關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，還應(yīng)有所側(cè)重，根據(jù)教材特點(diǎn)科學(xué)分配三個(gè)維度的比重。目標(biāo)設(shè)置既要符合“課程目標(biāo)”中“總目標(biāo)”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標(biāo)定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識(shí)教學(xué)，應(yīng)切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

課堂教學(xué)是師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生是生動(dòng)的獨(dú)立的主體，教師是這一動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)設(shè)計(jì)要求應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，教師在創(chuàng)造性地思考、深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過(guò)渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

3.活用教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性。

教學(xué)中絕對(duì)的、萬(wàn)能的、最好的教學(xué)方法是沒(méi)有的，但不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是失敗的。優(yōu)化教學(xué)方法要求教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，計(jì)算、概念、幾何、應(yīng)用題等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同特點(diǎn)，教師選用的教學(xué)方法必須適合于內(nèi)容的不同特點(diǎn)才能提高教學(xué)效果。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過(guò)程。贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教會(huì)變得高度有效。”學(xué)生是否樂(lè)于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要，能否引起學(xué)生的求知欲望和內(nèi)心體驗(yàn)。如，在講“相似三角形”的第一節(jié)課時(shí)，教師利用放縮尺畫了一個(gè)卡通人物的頭像，學(xué)生頓時(shí)滿腹狐疑，“我們的數(shù)學(xué)老師又不是美術(shù)老師，為什么要用簡(jiǎn)單工具畫出這張形狀相同、大小不同的頭像呢？”教師抓住學(xué)生心情愉快、求知欲高的時(shí)機(jī)進(jìn)行愉快教學(xué)，收到了良好的效果。

4.營(yíng)造課堂氛圍，提高教學(xué)交往的有效性。

教師要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學(xué)方式，要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。師生間的互動(dòng)交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。一個(gè)好的課堂，就好象一個(gè)廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營(yíng)養(yǎng)，但難以下咽。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，只要有一兩句風(fēng)趣的話或者一兩個(gè)幽默的動(dòng)作，就是足以引起學(xué)生的興趣，然后在將他們的興奮點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)。

5.適用教學(xué)手段，提高教學(xué)手段的有效性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學(xué)“圓柱看成是一個(gè)矩形旋轉(zhuǎn)得到的”和“圓錐看成是一個(gè)直角三角形旋轉(zhuǎn)得到的”時(shí)，通過(guò)多媒體課件的動(dòng)畫演示，可以形象直觀地將圓柱、圓錐的形成過(guò)程展示出來(lái)。

6.精煉教學(xué)語(yǔ)言，提高課堂語(yǔ)言的有效性。

教師要精心組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性和感染力，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過(guò)程，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)、傳遞，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋等都必須依靠數(shù)學(xué)語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。所以，教師的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用概括起來(lái)就是要“精、準(zhǔn)、活、趣”。如，因式分解的定義“把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式積的形式”，對(duì)這16字逐字分析，便可知因式分解的對(duì)象：多項(xiàng)式；因式分解的結(jié)果：整式的積。通過(guò)這樣的精、準(zhǔn)分析，既可以正確表達(dá)數(shù)學(xué)概念，又便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

7.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體。課堂教學(xué)既是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，更是學(xué)生生命活動(dòng)過(guò)程。經(jīng)常聽到老師抱怨“這道題都講了學(xué)生還不會(huì)”。這是很正常的，一道題老師講的再明白，如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考和動(dòng)手，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化成他自己的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)有效參與、積極思考，才能更好的內(nèi)化知識(shí)。教師應(yīng)該向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。老師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)，最大限度的讓學(xué)生參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索中。要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問(wèn)，通過(guò)有效的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

8.適時(shí)全面評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為，評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)的具體方法有：建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、協(xié)商評(píng)價(jià)法、延緩評(píng)價(jià)法、激勵(lì)性評(píng)價(jià)法等。如，有位數(shù)學(xué)考試總不及格的學(xué)生，在一次考試后的試卷上教師寫了這樣一則評(píng)語(yǔ)：“你的這個(gè)60分比別人的90分更令老師高興，因?yàn)槟憬K于找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法！希望你今后多動(dòng)腦，勤思考！”從而給“冰冷”的分?jǐn)?shù)賦予了人文情調(diào)，既指出了他的成功之處，又提出了他今后的努力方向，這樣的評(píng)價(jià)是及時(shí)反饋，更是激勵(lì)與關(guān)懷。教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)既要注重過(guò)程又要注重結(jié)果。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真誠(chéng)、實(shí)事求是、因勢(shì)利導(dǎo)、恰到好處，真正起到評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

當(dāng)然，我們必須指出的是，在追求數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的同時(shí)，不應(yīng)該只見“效益”不見人，更不應(yīng)該忽視教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧與平衡，課堂教學(xué)需要兼顧生態(tài)與效率。總之，新課程理念下的數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略需要我們熟練掌握，靈活運(yùn)用，最終服務(wù)于新課程的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)：讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從嘗試中學(xué)會(huì)探索，從探索中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，從參與中得到發(fā)展，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。追求有效，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，需要我們老師去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)。

第4篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略范文

一、 課前準(zhǔn)備，樹立“有效”理念

教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)觀念，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，也不能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要樹立“以人為本”的理念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作用。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，做到心中有學(xué)生，把設(shè)計(jì)“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)“學(xué)生如何學(xué)”， 對(duì)于課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要反問(wèn)自己：我設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效？我設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題，能否使學(xué)生進(jìn)行有效的思考？我這樣引入新課，能否激發(fā)學(xué)生的興趣？這組習(xí)題，以什么方式讓學(xué)生參與，才能達(dá)到最好的效果？只有這樣，才能達(dá)到課上的每一分鐘都有效的目的。

同時(shí)，和諧的師生關(guān)系也是有效課堂教學(xué)的前提，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，教師可以找他們個(gè)別談心，讓他們感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，善意的批評(píng)、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激，這會(huì)拉近教師和學(xué)生的距離，為實(shí)施有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、 激發(fā)興趣，奠定“有效”基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。所以教學(xué)中要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單有效的法則。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，可以營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活實(shí)踐中，使學(xué)生在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘。激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的濃厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感和愿望。

2.鼓勵(lì)與寬容，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，可以產(chǎn)生一種滿足，快樂(lè)、自豪等積極的情緒體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。哪怕是在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的一點(diǎn)點(diǎn)興趣，教師也要珍惜與呵護(hù)。要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，尤其對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難而自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，要努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，老師真誠(chéng)的鼓勵(lì)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、 創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“有效”參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體。課堂教學(xué)既是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，更是學(xué)生生命活動(dòng)過(guò)程。經(jīng)常聽到老師抱怨“這道題都講了學(xué)生還不會(huì)”。這是很正常的，一道題老師講的再明白，如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考和動(dòng)手，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化成他自己的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)有效參與、積極思考，才能更好的內(nèi)化知識(shí)。教師應(yīng)該向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。老師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)，最大限度的讓學(xué)生參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索中。

1.巧設(shè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生積極參與創(chuàng)設(shè)條件。

在課堂環(huán)節(jié)設(shè)置中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，如小組擂臺(tái)賽、你來(lái)當(dāng)裁判、數(shù)學(xué)小門診、我來(lái)闖關(guān)等等，這些小環(huán)節(jié)都可以激勵(lì)學(xué)生有效的參與。同時(shí)充分利用小組合作，兵教兵，讓學(xué)生在幫助其他同學(xué)的同時(shí)，也加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力與合作精神，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極進(jìn)行交流與探索。

2.合理設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在參與中提高能力

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力。首先提出的問(wèn)題要明確，讓學(xué)生知道你問(wèn)的什么，才好回答。其次，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究達(dá)到解決疑點(diǎn)、掌握重點(diǎn)的目的。問(wèn)題還要有一定的思維量，讓學(xué)生在參與中得到思維的鍛煉。提出問(wèn)題后，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考內(nèi)化知識(shí)提升能力。只有這樣設(shè)置問(wèn)題，才能促使學(xué)生在探究、解答問(wèn)題的過(guò)程中提高能力。

第5篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問(wèn)題解決 應(yīng)用困境 策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步，更多的教育工作者意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。將問(wèn)題解決教學(xué)策略運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓數(shù)學(xué)課堂更好地滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)流暢度的提高。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問(wèn)題解決”策略應(yīng)用困境

（一） 教師缺少創(chuàng)新的教學(xué)理念

教師是否具有創(chuàng)新的教學(xué)理念，直接關(guān)系著問(wèn)題解決策略能否在初中數(shù)學(xué)課堂中得以應(yīng)用。教學(xué)改革進(jìn)行時(shí)日已經(jīng)不短，但仍然大部分教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想。為了完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到升學(xué)率目標(biāo)，教師物化學(xué)生，選擇了單一的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。當(dāng)學(xué)生視為接受數(shù)學(xué)知識(shí)與解題方法容器，不僅影響了教學(xué)活力，還在很大程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以自己的意志為轉(zhuǎn)移去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，阻礙了問(wèn)題解決策略在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施。

（二） 問(wèn)題來(lái)源過(guò)于單一

問(wèn)題的來(lái)源過(guò)于單一，就會(huì)讓問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)，問(wèn)題所面向的學(xué)生不多。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將教材奉為神物，認(rèn)為只要將課本中的問(wèn)題都解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)提高，數(shù)學(xué)能力也會(huì)得到提高。教師只顧著課本問(wèn)題的解決，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，影響了問(wèn)題解決策略的全面性。除此之外，教師認(rèn)為自己是課堂中唯一可以發(fā)問(wèn)的人，單向的課堂提問(wèn)，影響了學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，不利于問(wèn)題解決策略在初中數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)。

（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對(duì)于其學(xué)習(xí)行為有直接影響，在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，當(dāng)代初中的學(xué)習(xí)依賴心理較強(qiáng)。他們認(rèn)為只有在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)，自己的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法得到保障。要實(shí)施問(wèn)題解決策略，需要學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生一直依賴教師提出問(wèn)題，會(huì)影響問(wèn)題解決策略教學(xué)意義的發(fā)揮。改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，才能讓問(wèn)題解決策略得以實(shí)施。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問(wèn)題解決”策略應(yīng)用方法

（一） 從數(shù)學(xué)教材中開發(fā)問(wèn)題資源

在教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的今天，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也發(fā)生了一定的變化。教材中出現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有效開發(fā)，有利于問(wèn)題解決策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)。在初中數(shù)學(xué)教材中，每一個(gè)新知識(shí)的介紹與都一定的情境支撐，通過(guò)具體情境引入新的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用知識(shí)去解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的一般流程。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給初中學(xué)生提供了多元化的思維切入點(diǎn)，也讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松與生動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，從學(xué)生感興趣的背景資源入手，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于其新知識(shí)印象深刻，更能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程得以創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師要對(duì)新舊教材的更新進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化去調(diào)整自己的教學(xué)行為，更新課堂教學(xué)方法。

比如在講解《平行四邊形的性質(zhì)》時(shí)，教師可以利用之前學(xué)過(guò)的平移與旋轉(zhuǎn)知識(shí)，從一個(gè)長(zhǎng)方形這個(gè)特殊的平行四邊形出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)平移四個(gè)邊，將其改成一個(gè)普通的平行四邊形。要完成這一任務(wù)，學(xué)生就要思考平行四邊形的性質(zhì)，產(chǎn)生“平行四邊形具體性質(zhì)有哪些？”的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生具有疑惑，教師就可以從問(wèn)題出發(fā)實(shí)施課堂教學(xué)，讓課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程。在探究平行四邊形性質(zhì)后，學(xué)生可以快速解決課堂開始時(shí)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。

（二） 從生活出發(fā)應(yīng)用問(wèn)題解決策略

生活，與初中數(shù)學(xué)知識(shí)有著密切的關(guān)系。初中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，如果教師可以給他們展示一些新鮮事物，他們的注意力能夠快速集中。利用問(wèn)題解決策略實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。從初中學(xué)生的生活入手，通過(guò)普通的生活現(xiàn)象去開發(fā)數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)讓普遍的現(xiàn)象變得特殊，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好奇心的激發(fā)。利用數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析生活，激發(fā)學(xué)生的探索激情，能夠促進(jìn)問(wèn)題的產(chǎn)生與解決。

比如在講解《圖形的相似》知識(shí)時(shí)，教師可以利影子問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相似知識(shí)。每一個(gè)人都熟悉自己在路燈下有影子這件事，但卻沒(méi)有計(jì)算過(guò)影子的長(zhǎng)度。教師呈現(xiàn)一張自己在路燈下的照片，提出“我的影子有多長(zhǎng)”這樣的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，注意力集中。從生活現(xiàn)象中開發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠促進(jìn)問(wèn)題解決策略的高效實(shí)施。

（三） 促進(jìn)學(xué)生自主提出問(wèn)題

提問(wèn)，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)引導(dǎo)行為，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生明確課堂中的主人翁地位。不同的學(xué)生具有不同的思維觀點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中提問(wèn)，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的豐富，也能讓生成性教學(xué)資源的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。教師要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生有勇氣在課堂中提出自己的問(wèn)題，敢于分享疑惑。

比如在講解《樣本與總體》知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到抽樣調(diào)查這種統(tǒng)計(jì)方法。在課堂中，教師給學(xué)生充足的時(shí)間去自主閱讀課本知識(shí)，并限制學(xué)生提出三個(gè)自己認(rèn)為最重要，最需要解決的問(wèn)題。一些學(xué)生提出“怎么樣的抽樣調(diào)查才算是科學(xué)的抽樣調(diào)查？”、“抽樣調(diào)查一般都調(diào)查些什么呢？可以應(yīng)用在什么地方？”這些問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有促進(jìn)作用。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位去解決他們提出的問(wèn)題，讓學(xué)生成為問(wèn)題解決者，是構(gòu)建高效課堂的重要手段。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要形式。要促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授效率的提高，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師需要落實(shí)全新的教學(xué)方法與模式。利用問(wèn)題解決策略實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量大有改觀。用問(wèn)題解決策略給學(xué)生成長(zhǎng)的空間，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李保軍.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題解決教學(xué)[A].2014年4月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].2014

第6篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：有效性教學(xué)策略；形式；互動(dòng)；參與

面對(duì)目前初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為迫切需要探究有效的教學(xué)模式以適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的要求，采取科學(xué)的教學(xué)方法和有效的教學(xué)策略。

一、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提是重視教學(xué)內(nèi)容、淡化課堂形式

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了流于形式、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效率。尤其在有些公開課中，教師認(rèn)為沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境引入、學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)、多媒體的運(yùn)用等環(huán)節(jié)就好像一堂課有了致命的“硬傷”，于是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)片面地追求合作學(xué)習(xí)的形式，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不論難易，也不管有無(wú)談?wù)摰谋匾?，都進(jìn)行小組討論；討論的環(huán)節(jié)往往流于“熱鬧”形式，學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的理解更是無(wú)從談起，不清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這節(jié)課無(wú)疑是無(wú)效或低效的。因此，要提高數(shù)學(xué)課堂的有效性的前提是教師應(yīng)摒棄純形式的東西，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)方式，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于那些初中數(shù)學(xué)中有實(shí)際生活背景的知識(shí)，像“圖形、數(shù)軸、絕對(duì)值、方程應(yīng)用”等，可以通過(guò)鮮活的生活情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，引導(dǎo)他們快速進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)；但如“代數(shù)式、運(yùn)算法則、公式、定理”等知識(shí)等則完全沒(méi)有必要畫蛇添足、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境讓學(xué)生進(jìn)入角色，這樣的知識(shí)開門見山、直奔主題就可節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是良性互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有在民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師發(fā)揮引領(lǐng)和導(dǎo)學(xué)作用，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的良性互動(dòng)，才能完成數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

有效的教學(xué)課堂具有主體性、交往性、民主性的基本特征。只有建構(gòu)一個(gè)師生平等對(duì)話、相互尊重的良性互動(dòng)課堂環(huán)境，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新精神，而不會(huì)輕易抹殺與自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路不一致的靈活思維。比如，學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和時(shí)，當(dāng)學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)新思路：“從n邊形任意邊上一點(diǎn)出發(fā)連接其他頂點(diǎn)分成n-1個(gè)三角形，其內(nèi)角和便是（n-2）·180°-180°，”與教師的預(yù)設(shè)思路：“從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線，把n邊形分成n-2個(gè)三角形求出n邊形內(nèi)角之和為（n-2）·180°”不一致時(shí)，教師必須與學(xué)生平等對(duì)話，鼓勵(lì)發(fā)言，而不是發(fā)現(xiàn)沖擊了以前的備課思路而硬性引導(dǎo)學(xué)生“服從”自己的方法，這樣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和信心。

三、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

真正有效的教學(xué)是在學(xué)生積極參與下實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生參與的狀態(tài)與程度直接影響著教學(xué)效果。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主體構(gòu)建與發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性，真正使課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。反之，若沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，就無(wú)法保證教學(xué)的有效性。提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是借助靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，讓他們獨(dú)立思考、主動(dòng)表述、勤于動(dòng)腦、善于總結(jié)。教師要以引導(dǎo)者的身份參與其中，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索未知數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)“平面圖形的認(rèn)識(shí)”“線段、射線、直線”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)和探究”布置試驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐：用直尺過(guò)點(diǎn)作直線，試一試過(guò)一點(diǎn)A能做幾條直線？過(guò)兩點(diǎn)A、B能做幾條直線？把傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式變成學(xué)生在“做中學(xué)、嘗試中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

總之，教育的生命在于求真，通過(guò)思想的碰撞，心靈的交流，生命的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通向智慧和文明，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地對(duì)待生活，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)人格健全的人，健康的人，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人。教育要回歸本真就要反思我們目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索有利于實(shí)現(xiàn)教育目的的教學(xué)模式。為此，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，以生為本，教師要把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生更多地思考，更多地探索，更多地說(shuō)和做，真正提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張力瓊.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)策略研究[D].西北師范大學(xué)，2007.

第7篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略范文

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況及存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于注重歸納教材而忽略學(xué)生情況

在制訂教學(xué)計(jì)劃以及課堂教學(xué)中，教師更加注重對(duì)教材的歸納，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)際情況給予高度重視，只是單方面地向?qū)W生傳授知識(shí)，并沒(méi)有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也沒(méi)有仔細(xì)研究學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很難熟練地掌握思維方式以及基礎(chǔ)知識(shí)，課堂氣氛比較沉郁，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

（二）課堂教學(xué)缺乏科學(xué)性

教師屬于教學(xué)的引領(lǐng)者，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛會(huì)帶來(lái)直接的影響。然而教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，并沒(méi)有給予學(xué)生實(shí)際情況應(yīng)有的關(guān)注。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生能力的重要意義，這就限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。還有教師在板書教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)這些方面的安排缺乏科學(xué)性，使學(xué)生們沒(méi)有辦法針對(duì)性地做好復(fù)習(xí)。

（三）存在的問(wèn)題

初中生在經(jīng)過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)之后，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況存在著一定的差距。很多基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法跟上教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)于教師在課堂上講的教學(xué)內(nèi)容，不能完全理解。同時(shí)這部分學(xué)生由于自身性格比較內(nèi)向及自卑，在下課后沒(méi)有膽量向教師提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。長(zhǎng)此下去，導(dǎo)致那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生厭煩的情緒，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率造成影響。另外，還有一部分原因是家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，在某種程度上對(duì)教學(xué)效率造成影響。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂高效性對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式效率不高的原因就在于之前所用的教學(xué)方法以及教師教學(xué)觀念沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，采取“灌輸式”教學(xué)的方式，沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生始終被動(dòng)地去接受知識(shí)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取主動(dòng)引導(dǎo)的形式。由于數(shù)學(xué)題型復(fù)雜，若僅僅依靠課堂所講的知識(shí)，是無(wú)法顯示教學(xué)目標(biāo)的，掌握知識(shí)不靈活就會(huì)導(dǎo)致效率低下。高校課堂中，教師必須要將培養(yǎng)學(xué)生們合作交流能力作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，不能過(guò)于依賴教材，要針對(duì)課堂實(shí)際情況具體分析，做到因材施教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在遇到新問(wèn)題的時(shí)候，能夠主動(dòng)去探索，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣

由于初中數(shù)學(xué)這門課程比較抽象，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該采取多種教學(xué)方式去教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象化，利用教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，可以使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，自主探索、解決問(wèn)題，進(jìn)而獲得成功的喜悅。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，必須要巧妙地導(dǎo)入教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)及內(nèi)容，這樣才能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具有吸引力的教學(xué)情景。

（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

基于新課標(biāo)的要求，要求學(xué)生們要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以一起探究數(shù)學(xué)中的難題，通過(guò)相互爭(zhēng)論的形式，將問(wèn)題解決，進(jìn)而獲取知識(shí)。采取合作學(xué)習(xí)的這種形式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

例如，教師在講解《軸對(duì)稱圖形》的過(guò)程中，分成角、線段、等腰三角形及直角三角形這四個(gè)部分，隨后依照四個(gè)部分將學(xué)生平均分成四個(gè)小組，并且在每個(gè)小組當(dāng)中選出一名學(xué)生作為代表，對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)。小組學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)形式去收集相關(guān)材料，大家也分別通過(guò)各種手段去收集材料，最后將知識(shí)匯集到一起，由每個(gè)小組的代表來(lái)總結(jié)。這種小組學(xué)習(xí)的形式，能夠?qū)W(xué)生的積極性、主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第8篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略范文

摘要：我們常說(shuō)“好的開端是成功的一半”，在課堂教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，有一個(gè)好的課堂開端就顯得十分重要了。特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生接觸的時(shí)間較多，如果教師老是以一種形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，時(shí)間久了就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的審美疲勞，所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段與教學(xué)策略，豐富自身的教學(xué)素質(zhì)，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文筆者就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一些常用的引入手段進(jìn)行論述，旨在為實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性貢獻(xiàn)一份自己的力量。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略經(jīng)驗(yàn)

一、“溫固知新”導(dǎo)入法

這是教學(xué)過(guò)程中我們常用的一種教學(xué)方法，特別是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，新舊知識(shí)之間往往會(huì)有某種聯(lián)系，所以在教學(xué)的過(guò)程中采用這種教學(xué)方法，就能夠引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)于新知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要我們采用溫固知新的教學(xué)方法，將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識(shí)。例如：在講切割定理時(shí)，先復(fù)習(xí)相交弦定理內(nèi)容及證明，即“圓”內(nèi)兩條相交弦被交點(diǎn)分成的兩條線段長(zhǎng)的積相等。然后移動(dòng)兩弦使其交點(diǎn)在圓外有三種情況。這樣學(xué)生較易理解切割線定理、推論的數(shù)學(xué)表達(dá)式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生敘述定理內(nèi)容，并總結(jié)圓冪定理的共同處是表示線段積相等。區(qū)別在于相交弦定理是交點(diǎn)內(nèi)分線段，而切割線定理，推論是外分線段、切線上定理的兩端點(diǎn)重合。這樣導(dǎo)入，學(xué)生能從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識(shí)，并且掌握了證明線段積相等的方法。

二、類比導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，這其中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間往往會(huì)有各種各樣的聯(lián)系以及相似點(diǎn)，也有一些爭(zhēng)議點(diǎn)，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師就可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相似之處，在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的矛盾意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)良好的引導(dǎo)效果。比如在教學(xué)“角”的時(shí)候，我們就可以聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的“直線、射線、線段”的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行判斷：“直線是平角嗎？”“射線是周角嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行判斷。在一般學(xué)生看來(lái)，平角就是一條直線，周角也就是一條射線，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們也要根據(jù)他們之間的定義來(lái)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待：角是有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的，所以我們就可以得出直線沒(méi)有頂點(diǎn)，所以不是角，也就談不上是平角，而射線雖然有端點(diǎn)，但是只是一條線，所以也不是角，就更算不上周角了。在講相似三角形性質(zhì)時(shí)，可以從全等三角形性質(zhì)為例類比。全等三角形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)周長(zhǎng)等相等。那么相似三角形這幾組量怎么樣？這種方法使學(xué)生能從類推中促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

三、親手實(shí)踐導(dǎo)入法

我們知道：“實(shí)踐出真知”，所以在教學(xué)的過(guò)程中，采取實(shí)踐的策略進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)也是一項(xiàng)十分有效的導(dǎo)入策略。通過(guò)實(shí)踐不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升教學(xué)效率。親手實(shí)踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。例如在講三角形內(nèi)角和為180°時(shí)，讓學(xué)生將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下拼在一起。從而從實(shí)踐中總結(jié)出三角形內(nèi)角和為180°，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂(lè)，同時(shí)這一方法也能夠讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)課堂的新鮮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外在“平面直角坐標(biāo)系”這節(jié)課的講授中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，比如讓他們分別報(bào)出自己在第幾排、第幾位，之后教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答給他們進(jìn)行一個(gè)二維的編號(hào)，讓他們對(duì)于坐標(biāo)系有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

四、設(shè)疑式導(dǎo)入法

“學(xué)起于思，思起于疑”，在教學(xué)的過(guò)程中，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，就需要我們做好設(shè)疑工作，通過(guò)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：有一個(gè)同學(xué)想依照親戚家的三角形玻璃板割一塊三角形，他能不能把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢？同學(xué)們議論紛紛，有的說(shuō)量出來(lái)各個(gè)邊的長(zhǎng)度，就能夠割出來(lái)一個(gè)一模一樣的，也有的同學(xué)說(shuō)只要各個(gè)角一樣就可以了，這個(gè)說(shuō)法立馬就受到了很多同學(xué)的反對(duì)：相似三角形就是角一樣，但是不一樣大小……然后，我就趁機(jī)向同學(xué)們說(shuō)，要解決這個(gè)問(wèn)題要用到三角形的判定?，F(xiàn)在我們就解決這個(gè)問(wèn)題――全等三角形的判定，只要我們掌握了這個(gè)規(guī)律，就能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)量來(lái)計(jì)算出各個(gè)參數(shù)，很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

五、演示教具導(dǎo)入法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，特別是在幾何知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠采用教具演示教學(xué)，就能夠提升教學(xué)的直觀性，使理論性較強(qiáng)的知識(shí)變得更為形象。演示教具導(dǎo)入法能使學(xué)生把抽象的東西，通過(guò)演示教具形象、具體、生動(dòng)、直觀地掌握知識(shí)。例如：在講弦切角定義時(shí)，先把圓規(guī)兩腳分開，將頂點(diǎn)放在事先在黑板上畫好的圓上，讓兩邊與園相交成圓周角∠BAC，當(dāng)∠BAC的一邊不動(dòng)，另一邊AB繞頂點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)到與圓相切時(shí)，讓學(xué)生觀察這個(gè)角的特點(diǎn)，是頂點(diǎn)在圓上一邊與圓相交，另一邊與圓相切。它與圓周角不同處是其中一條邊是圓的切線。這種教學(xué)方法，使學(xué)生印象深，容易理解，記得牢。

六、直接導(dǎo)入法

在課堂引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，我們還可以采取直接導(dǎo)入的教學(xué)策略，它是一上課就把要解決的問(wèn)題提出來(lái)的一種方法。如在講切割定理時(shí)，先將定理的內(nèi)容寫在黑板上，讓學(xué)生分清已知求證后，師生共同證明。這種教學(xué)方法能夠很好的利用好課堂教學(xué)時(shí)間，通過(guò)教學(xué)的引導(dǎo)提升教學(xué)的有效性。

七、強(qiáng)調(diào)式導(dǎo)入法

在教學(xué)的導(dǎo)入階段，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生做好重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知，就能夠很好的實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)的效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)，有目的的學(xué)習(xí)。根據(jù)中學(xué)生對(duì)有意義的東西感興趣的特點(diǎn)，一上課就敘述本課或本章的重要性的一種方法。例如：三角形是平面幾何的重點(diǎn)，而圓是平面幾何重點(diǎn)的重點(diǎn)，它在中考試題中占有重要地位，是將來(lái)學(xué)習(xí)深造的基矗今天，我們就學(xué)習(xí)，第七章圓。總之，數(shù)學(xué)的導(dǎo)入法很多，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學(xué)生能順利接受新知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn):

[1]蘇強(qiáng).初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入理論探討《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版》2009第2期

第9篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；開放式教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

開放式教學(xué)是指把人的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的首要目標(biāo)，它倡導(dǎo)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以教學(xué)活動(dòng)為載體，建立開放的教學(xué)體系，使教學(xué)策略與不斷變化的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，體現(xiàn)出一定的靈活性和應(yīng)變性，從而為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)形象的開放型教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。”因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)策略，需要做好以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

一、創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情境是新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求。在開放式的教學(xué)情景中，學(xué)生思維活躍，思路清晰，能使學(xué)生始終保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而推動(dòng)學(xué)生去積極思考和探索數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)建開放性的教學(xué)環(huán)境，有效運(yùn)用開放式教學(xué)情景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生感興趣的事物，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的教學(xué)環(huán)境。從而喚醒學(xué)生的課堂參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱情，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中輕松愉悅地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)定理”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活中的教學(xué)情境：我家窗戶上有一塊等腰三角形的玻璃，不小心被打碎成兩半了。現(xiàn)在我要去買一塊一模一樣的，我應(yīng)該帶著哪塊玻璃去？還是兩塊都要帶？說(shuō)出理由。我的問(wèn)題一出，學(xué)生紛紛展開討論，并紛紛說(shuō)出自己的看法和理由。通過(guò)開放式教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還起到了活躍課堂氣氛的效果，而且在設(shè)定生活情境中，學(xué)生通過(guò)學(xué)到的知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、設(shè)置開放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，數(shù)學(xué)問(wèn)題始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置開放性的問(wèn)題是實(shí)施開放性教學(xué)的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。所謂開放性問(wèn)題就是那些結(jié)論不確定，可以從不同的角度找出不同的解題思路的問(wèn)題。相對(duì)于封閉式的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，開放式問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為師生之間的交流創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。另外，開放性問(wèn)題的設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生之間的差異性，能照顧到各層次學(xué)生，并且要注意內(nèi)容的廣泛性和解題方式的多樣性。再次，開放性問(wèn)題的設(shè)置要注意問(wèn)題的可發(fā)展性，問(wèn)題的提出可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題可以從多角度思考問(wèn)題，并找出多樣化的解題思路。

如上一點(diǎn)的舉例中，筆者結(jié)合學(xué)生的答案再次提出了更深入的問(wèn)題，如果三角形的玻璃從中間分成兩半，帶上只有頂角的一半是否能做出一模一樣的等腰三角形玻璃？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始考慮等腰三角形的玻璃是從什么地方碎成兩半的。這樣，在教師設(shè)置的開放性問(wèn)題中，學(xué)生積極思考，從不同的角度找到不同的解決方案，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、注重學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方式注重的是對(duì)學(xué)生理論的講解和知識(shí)的積累，是深受應(yīng)試教育影響的產(chǎn)物，是專為考試而形成的有針對(duì)性的教學(xué)方式。而相對(duì)于開放性的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，則更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，比如學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力等，也是新課改教學(xué)理念對(duì)開放式初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提出的新要求。因此，在開放式的教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生的全面發(fā)展放在教學(xué)的首要位置，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生按照自身不同的能力和興趣選擇不同的教學(xué)方式，并使學(xué)生各方面得到不同程度的提高和發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施開放性教學(xué)策略是素質(zhì)教育的要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，努力探究，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。