如何理解翻轉課堂精選(九篇)
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第1篇：如何理解翻轉課堂范文
關鍵詞：翻轉課堂；傳統課堂；教師角色；信息化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-324-01
一、 什么是“翻轉課堂”？
美國科羅拉多州落基山的林地公園的高中化學教師的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了幫缺課學生補課開始使用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿并播放和講解聲音，再結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓缺課的學生在家里學習。結果這種視頻和學習方式深受學生歡迎并廣泛傳播開來。由此，“翻轉課堂”教學模式誕生，并迅速從科羅拉多州的山區傳播到全美國并蔓延到全球。
二、“翻轉課堂”翻轉了什么？
1、翻轉了教師角色
“翻轉課堂”首先要翻轉的是教師的觀念和角色，教師不再是傳經布道的“圣人”而只是學習和課堂的組織者和主持人，是學生學習的促進者和幫助者。培養正確的學生觀和學生是學習主體的意識并努力營造和強化平等民主的師生關系。要不斷學習并熟練運用如何有效地組織和主持活動，如何鼓勵學生參與，如何幫助和促進學生學習。
2、翻轉了學生的學習方式
在“翻轉課堂”中，學生改變了被動的接受者這一角色成為了知識的主動建構者。學生的責任是進行自主學習、探究學習和合作學習。教師的責任是調動和維護學生自主學習的積極性從而使學生掌握自主學習的策略，給學生的自主學習提供一定的幫助。
3、翻轉了師生互動方式
“翻轉課堂”豐富了師生互動、生生互動的方式和內容。課前老師和學生主要通過網絡進行交流互動。課堂上，沒有了知識傳授環節，有的是老師和學生之間面對面的交流和討論，聽取別人的見解發表自己的意見，甚至可以和老師辯論。
4、翻轉了教師的備課內容
“翻轉課堂”大大增加教師的工作量。首先，每一節課教師要分兩次備課并且備課的內容和形式與傳統的完全不同。對于課前學生的自主學習，教師要準備教學視頻，還要給學生準備學案。對于課堂的教學，由于內容和方式的不同教師在備課時就要有更多的預設。
5、翻轉了教師的知識結構
“翻轉課堂”需要信息和網絡技術的支撐。教師除了學科知識和技能、教育教學理論、教科研知識和能力外，還必須掌握扎實而熟練的信息技術技能。
三、 怎么翻轉課堂？
喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯曾說過：翻轉課堂模式并不是源自新的教育和學習理論采用任然是為教師們所熟悉的掌握學習法。所謂掌握學習，就是學生按自己的節奏學習課程；當他們完成一個單元后他們必須證明他們已學到了內容，采取的方式是通過“退出評估”――包括實驗室和書面測試。如果學生在這些退出評估中得分低于85%，他們必須回去重新學習他們錯過了的概念并再次參加考試。
2、“翻轉課堂”的本土化探索
“翻轉課堂”是舶來品但中國的學校和教師要翻轉課堂還得進行本土化的探索，畢竟國情、校情、學情不同。不照搬照抄而是應該深刻理解其理論基礎，抓住其本質，根據實際情況，進行探索和嘗試。
3、引導課前自主學習
“翻轉課堂”分兩個學習階段：課前自主學習感知新知；課堂交流運用，鞏固遷移。在第一階段，教師的任務是引導學生自主學習。在這一階段教師一要為學生準備教學視頻；二要給學生導學案，導學案中應該有學習內容和目標、學習方法和要點指導、學習結果判斷和檢測；三是給學生提供在線的或者其他方式的實時幫助，幫助學習困難和學習中有疑問的學生的學習。
4、把握課內交流互動
第二階段的目的是讓學習鞏固知識、運用知識、形成能力。在這一階段可以讓學生自己來說一說，展示他們的學習成果；議一議甚至辯一辯，讓觀點碰撞，去偽存真；理一理，總結、歸納、梳理，理順知識的邏輯，完善學生的認知結構；練一練或做一做，運用所學解決問題，促進知識的遷移，轉化為能力。
5、制作教學視頻――微課
教學視頻是引領學生自主學習的關鍵。教學視頻就是現在逐漸流行的微課，微課就是源于“翻轉課堂”。在“翻轉課堂”中，制作教學視頻是教師必須要掌握的一門技術。“翻轉課堂”中的教學視頻應該是模塊化的，每一模塊都應該“短小精悍”。
課堂是教師教學和學生學習的主陣營，是教育工作者關注的焦點。對于傳統課堂大家都比較了解，如果厭惡了傳統課堂，如果想提高課堂效率，何不翻轉一下課堂？嘗試有益！
參考文獻：
[1] 丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013
[2] 何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997，（3）
[3] 張金磊，王穎，張寶輝.“翻轉課堂”教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）
第2篇：如何理解翻轉課堂范文
一、在數學復習課中實施翻轉課堂的原因
1.利用翻轉課堂解決復習課難上的問題
教過數學的教師都知道，數學課中最不好上的就是復習課。首先是復習課任務多，往往一個單元的知識都要在一節課的時間里進行梳理。其次是復習課難度大，難在如何讓基礎不同的學生都能自主地學習，并結合自身掌握知識的情況開展合作復習。最后是復習課容易流于形式，有些教師干脆直接把復習課變成練習課、考試課。而翻轉課堂中的微課教學視頻不僅可以將所要復習的教學內容集中在視頻中高效地展示、梳理，而且能讓學生注意力更集中。通過暫停、重復播放等方式更便于學生自主學習，主動參與。特別是疑點、難點處學生可以反復地學習。由于課堂形式的變化，使復習內容可以提前完成，課堂效率也提高了。學生自我復習、自主合作，參與度提高。
2.并非所有課堂和學段都適合翻轉
低年級小學生年齡較小，自控能力較差，在教師和家長的監督下尚且不能很好地學習，放到課外，怎能保證學生能自覺地學習？盡管“微課”可以使學生通過移動終端利用碎片化的時間進行學習，但是學校和家庭能給學生特別是低段的學生提供多少碎片化的時間呢？“翻轉”學習的本意是讓學生課外學習，發現問題，到課堂上通過教師的引導或與同學討論后使問題得以解決。但低年級的學生正處在接受知識的年齡，本身就缺少知識積累，能發現什么問題？即使偶爾發現了問題，也可能是非常膚淺的。到了五六年級，學生身心得到了發展，知識和能力都有了一定的儲備。在這個學段的復習課上采用翻轉課堂的模式才是更可行的。
二、在數學復習課中實施翻轉課堂的探索
1.明確翻轉課堂的目標
在小學高段復習課中實施翻轉課堂，首先是為了培養學生學習的自主性，發揮學生自身的潛能，使其能在翻轉課堂中將知識進行梳理、歸納、總結和提升；其次是豐富教師的課堂延伸策略，增強課堂延伸深度和廣度；最后是實現資源積累、分享和交流，提高學科教學水平與信息技術的整合能力。
2.確定翻轉課堂的內容
數學教師在集體研究和討論中分析出合適的內容，并將其納入翻轉課堂。比如在學習了圓的知識后，將圓和半圓的周長、面積進行對比，采用翻轉課堂來復習。
3.微課的應用
傳統的小學數學總復習課通常讓學生提前看看課本、做做習題，進行淺層預習。復習任務主要通過課堂教學實現。這需要花費大量的時間，學生興趣不高且效率低下，從而導致復習課質量不高。在小學數學總復習翻轉課堂中，課前學生對知識的梳理主要通過相關的微課視頻完成。學生通過微課進行深度預習，感覺充實而有趣，能夠以愉快、期待的心情迎接復習課的到來，從而提高了學習效率，也充分利用了課堂學習的時間，復習課的質量自然就上去了。
微課容量小、用時短，在時間和空間上都可自由調配。微課可以用于基礎知識復習、基本方法指導、重難點突破、探究活動再現等。比如教師可以在復法時，用微課再現學生在課堂中的分物過程。
將微課用于課前，可以方便學生隨時隨地自主復習。這樣，學生可以根據自身的情況來安排，不用擔心跟不上教學節奏，或者因分神錯過了某個環節。將微課用于課中，更便于教師在復習課上掌控課堂，實施分層復習，從而可以騰出更多的精力用于管理課堂、組織教學、提高課堂效率。將微課用于課后，更便于學生查漏補缺、拓展延伸，特別是讓那些在課堂上注意力不夠集中或遇到困難羞于發問的學生能夠從容地反復觀看。
教師用微課翻轉了課堂，使原來知識傳授和知識內化的順序顛倒，將傳統課堂中的知識傳授轉移至課前完成，而知識內化則由原先課后作業轉移至課中的學習活動。該教學模式主要由課前整理、課中內化和課后補漏三部分組成。其核心內涵是：微課是支點，學生的協作學習活動是杠桿，課后補漏是完善。
三、在數學復習課中實施翻轉課堂的實踐
翻轉課堂的特點之一就是在最大化開展課前預習的基礎上，充分延長知識內化的時間，提高學習效率。例如四年級“圖形的分類”復習課，教師對翻轉課堂進行了如下設計。
一是引導學生歸納本單元的知識結構。二是培養學生的知識整合能力，重在引導學生掌握不同的整理方法。三是利用微課提高學習效率，鞏固本單元重難點。熟悉本節課的教師都知道，在教完這一單元的內容后，總感覺學生對某些知識點認知不夠、理解模糊、沒有整體感、練習頻繁出錯。怎樣改變這種狀況，引導學生對知識有新的認識、拓展、延伸和提高呢？
第3篇：如何理解翻轉課堂范文
關鍵詞：翻轉課堂；遠程教育；價值意義
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-04
1.翻轉課堂簡要概述
對于翻轉課堂這一名詞來說，最早來源于美國，用英文表示則為“The Flipped classroom”，指的是傳統課堂教學與課后教學位置顛倒。確切地說，便是把傳統課堂教學放置在學生的課后學習位置，把學生課后學習放置于課堂教學位置。翻轉課堂的實施離不開互聯網的支持，最早出現的翻轉課堂也是由錄制視頻教學，然后上傳至互聯網而實現的。由于在互聯網中上傳的視頻是免費為大眾群體開放的，因此熱衷于學習的人均能夠通過點播而參與視頻學習過程。早期，在“翻轉課堂”這一理念尚未形成時，部分學生由于在課堂中因各種原因落下了功課，為了彌補落下的功課，便會通過互聯網查找相關的資料或教學視頻，從而利用課余時間將落下的功課補上。顯然，這種“補功課”的自學模式便成為學生所習慣的學習方式。將其與傳統課堂教學形成一個整體，便產生了我們現在所說的翻轉課堂。
2.翻轉課堂在遠程教育中的價值意義分析
（1）彌補了傳統課堂教學的不足。傳統課堂教學中，一般的教學流程是教師通過課堂教學設計，進而對學生提問，然后將問題加以解決。雖然整個教學過程學生有所參與，但是長期下來，會讓學生覺得自身處于“被動學習”過程中，從而難以提高學習效率。而對于翻轉課堂來說，課后學習與課堂教學兩者順序顛倒，教師通過錄制視頻的方式將教學課程內容傳輸于互聯網，讓學生自行學習，顯然，這使學生從被動學習轉化為主動學習。同時，在翻轉課堂學習過程中，學生更易投入進去，通過對不理解的內容反復多次觀看、解讀，便能夠加深對相關知識點的理解、掌握，進而達到優化學習的目的。
（2）有助于檢驗教師的授課水平。遠程教育具備不受時間與空間限制的特征。在遠程教育中滲透翻轉課堂教學，便需要教師重視教育，努力提升自身錄制教學視頻的能力水平，這樣學生通過觀看教學視頻，才能獲取有效的知識。顯然，在錄制教學視頻過程中，教師更會去思考如何掌控錄制教學視頻的時間、如何做到精益求精，進而通過翻轉課堂檢驗自己的授課水平。
（3）有助于培養學生的自學能力。傳統模式下的“灌輸式”教學法難以提高學生的學習積極性，同時使學生處于被動學習狀態。而翻轉課堂則由學生自己自行掌控，在這一過程中無疑培養了學生的自學能力；與此同時，翻轉課堂還能夠讓學生更喜歡獨立思考。
（4）有助于學生掌握重難點知識。在遠程教育中滲透翻轉課堂教學，學生完全成為主體部分。在學習過程中，遠程教育環境的特殊性，使學生不會受到外在環境影響，會聚精會神地投入到學習過程中。針對學習過程中比較難理解的知識點，可以通過回放、反復播放的形式，直到完全掌握這些比較難理解的知識點。顯然，這有助于學生掌握重難點知識，進一步實現優化學習。
3.結語
通過本文的探究可知，翻轉課堂在遠程教育中作用顯著。目前，翻轉課堂在美國、英國等西方國家被廣泛應用。而隨著網絡時代的到來，以及我國對教育改革的重視，我國也漸漸地重視起翻轉課堂教學的開展。例如，多媒體教學中的微課，便是另一種形式的翻轉課堂，此類教學模式能夠提高學生參與其中的積極性，在掌握課題重點知識的基礎上，達到優化學習的目的。我國各大學校教師也熱衷于通過制作PPT、錄制微視頻教學，然后上傳至班級群資源共享中，讓學生利用充足的課余時間加深對相關知識的學習。從中可以看出，這是一種全新的教學模式，不但符合教育改革目標，而且使我國教學緊跟時展步伐，進一步為我國教育改革的進步及發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]高俊虹.翻轉課堂降低遠程學習者英語寫作焦慮的應用研究[J].海外英語，2013，（12）：93-95.
第4篇：如何理解翻轉課堂范文
一、教師是翻轉課堂教學內容結構化、板塊化的設計師
翻轉課堂最近在國內開始流行起來，各省市教研室組織開展探索翻轉課堂模式的教研活動，但都沒有得到一個統一的模式。筆者認為無論翻轉課堂采取哪種教學模式，教師都應設計好以下幾個教學環節：“微視頻”制作，“學習任務清單”制作，自主學習情況反饋，交流討論以及內化與提升。
教師在課前應重點制作好“微視頻”并設計好“學習任務清單”，學習任務應針對性強，有梯度，緊扣微視頻，激發學生從微視頻或查找資料中完成任務的興趣。課堂上，學生自主學習后通過交流討論解決問題，發揮學生的主體性；同時教師必須對學生的自主學習情況進行檢測與反饋，這是翻轉課堂是否有效果的最直接體現；最后教師應對學生在掌握基本知識的基礎上進行必要的能力提升。在教學過程中教師應讓每一個教學活動都能為學生自主學習提供最大化的幫助。
二、教師是學情數據的分析師和和諧交流情境的營造者
翻轉課堂把教學結構顛倒了，學生接受知識在課外，內化知識在課堂，如何及時掌握學生接受知識的情況，教師應扮演好學情數據分析師的角色。掌握學生自主學習情況的途徑主要有兩條，一是學習任務清單的反饋情況，這是課前可完成的；二是課堂內化知識的反饋情況，這是在課間完成的。
在筆者的《電勢能》一節中，通過任務清單上的三個任務和兩道自主檢測題的完成情況，在課前筆者就已基本上掌握了學生自主學習的情況；在課堂的教學環節中，內化知識的反饋結果是學生的基礎檢測環節的完成情況，學生做完之后及時統計對錯情況，有了以上兩項數據的分析，筆者能基本上掌握學生的學習狀態，并及時調整教學側重點。
教師在翻轉課堂中還應掌握和學生交流互動的能力。學生自主學習，分組討論，師生互動應該是翻轉課堂的主體，這比傳統課堂更能發揮學生主導作用，那么教師就應該學會和學生交流，引導學生討論，激發學生自主探究學習的興趣，營造學生想說、敢說、必須說的情景。
筆者在學生交流討論環節中，先提出兩個共同問題，①靜電力做功的特點是與路徑無關，如何證明？②如何比較電荷在電場中不同位置的電勢能？讓學生交流討論然后回答問題，接下來筆者將一些學生在任務清單上提出的典型問題讓大家交流討論，學生A問題：為什么在非勻強電場中靜電力做功也與路徑無關？學生B問題：在勻強電場中靜電力做功的表達式W=qE?|AM|對于非勻強電場是否也成立？……，筆者要求他們互幫互助，一方有難八方支援，幫助這些有困難的學生。課堂進行到這個時候，學生的興趣產生了，他們開始積極討論，想幫助學生A、B……，討論問題的同時又生成新的問題，而此時筆者要做的就是不停的引導他們去說，去反駁，去提出觀點，直至得到正確的結論。
三、教師應成為學生個性化一對一的輔導者
翻轉課堂的價值取向是學生的個性化學習。在翻轉課堂模式下，知識的傳遞轉移到了課前，學生可以根據自己的實際情況調節學習進度，可以將視頻暫停、回放和重播，直至學懂為止。這樣就保證了不同層次學生個性化需求都得到了滿足，真正實現了分層教學。在課堂上，學生可以將課前學習時遇到的疑問和困難反映給教師，從教師那里得到解答。教師也能夠通過網絡學習平臺監控學生的學習進度和學習任務完成情況，了解學生的進展和弱項，然后對學生進行針對性強的個別指導，翻轉課堂要求教師必須扮演好個性化一對一的輔導者。
教師在微視頻制作中可以為學有余力、“吃不飽”的學生設計層次更深的微視頻片段，任務清單上反饋的個別問題可以和學生單獨交流。如筆者的《電勢能》課堂中，學生C在任務清單提出的問題是：點電荷的電勢能如何表示呢？學生C學習很好，屬于那種“吃不飽”的學生，所以筆者在課前就跟他詳細地討論了該問題。在課堂上，學生自主交流討論也是教師實施一對一的輔導時期，教師可以和學生一起討論，傾聽他們的觀點，引導正確的思考方向。
參考文獻：
[1]金陵.理解翻轉課堂的三個關鍵點[J].中國信息技術教育，2014（7）.
第5篇：如何理解翻轉課堂范文
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；初中信息技術；課程研究
一、翻轉課堂的基本內涵
翻轉課堂首先承認了學生的主體地位，教師將課堂上要傳授的知識和內容提前以文檔、視頻、圖片等形式發放給學生。學生根據自身的情況進行自我學習，做好課堂前的準備。翻轉課堂模式很多時候也依賴于網絡的運用，學生可以在課前準備中將自己認為的知識難點以網絡傳輸的形式發送給老師。教師根據學生反饋的難點內容做出針對性的備課，并在課堂上教學。翻轉課堂模式有利于學生和老師共同配合，促進學生知識水平提高的同時，也促進了教師教學能力的發展。
二、翻轉課堂教育在初中信息技術教育中的意義
信息技術課程和其他課程的不同點在于，其不具有應試性和創新性。信息技術課程更多傾向于學生教學內容的掌握，而不在于應付考試。在這種情況下，翻轉課堂模式得到了較好的應用，教師更多時候只要聽取學生對課堂教學疑難點的意見，而不用刻意地進行知識的灌輸。翻轉課堂將學生的題都統一反饋給了教師，教師根據學生的疑難點講解往往會取得更好的效果。其次，信息技術課堂講究的是創新性。初中的孩子有更多的思維和活力，擁有很強的創新性。翻轉課堂模式有利于鼓勵孩子探究，這是創新性的重要體現。
三、翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究
翻轉課堂技術在初中信息課程中的應用已然十分廣泛，網絡和計算機作為翻轉課堂的媒介，學生作為翻轉課堂的主體，教師作為翻轉課堂的實施者這種模式具有優勢性，但是也要注意一定的問題。
1.課前進行充分的準備
翻轉課堂的課前準備部分是整個模式得以良好運行的基礎。首先，我們的信息技術教師需要全面理解整個課程內容。在全面了解課堂內容的情況下將教學內容制作成文檔、圖片和視頻的形式。而這其中將重點知識點轉化為直觀的文檔、圖片和視頻則需要教師投入很多的精力。教學資料需要更為豐富化、切合所需要的知識點，才能通過網絡傳播到學生的手中，作為課堂材料的重要組成部分。因此，教師要掌握文檔的重點內容編撰、圖片的添加與壓縮制作、視頻的剪輯及播放等技術，在課前為學生準備好教學材料。
2.激發學生的學習興趣
翻轉課堂模式的運行離不開學生興趣的指引。由于特有的教學模式，學生必須要對教師在課前準備的教學材料做全方位的了解，從而提出自己的疑問。然而，如何吸引學生的興趣，讓他們在課前能抽出時間進行疑難點的梳理，就引發了筆者的思考。例如，筆者在進行Photoshop軟件知識普及的課程中，在課前就以唯美的圖片等教學材料吸引學生的眼球。學生看到唯美的圖片，必然會想到這些圖片是如何生成的，而其中的Photoshop軟件又起到了什么樣的作用。只有提高學生的探索欲望和興趣，他們才能從課堂中找到自己想要的答案，并促進知識的掌握。
3.課堂效率的不斷提升
翻轉課堂決定了學生的主體地位，但不是意味著所有的教學內容都要放在課前。課堂中教師應發揮作用，引導學生進行教學內容的理解和難點知識的掌握。例如，教師在講解“計算機由來”課程的時候，不能將所有的教學內容以文檔的形式發送給學生之后就置之不理。在課堂中，教師應該對教學內容有一個整體精煉的把控，幫助學生掌握重點，不斷提升課堂效率。
4.課后交流平臺的建立
翻轉課堂是依托網絡信息科技建立的，這一特征也使得教學內容得以很好的記錄和分享。學生可以將日常中收集到的有關信息技術的相關信息，以網絡傳輸的形式發送給教師，以便教師在課堂中解答。同時，網絡投票、微信朋友圈等方式，也可以將教師講的知識點分享給其他同學。當然，課后交流平臺的建立還有利于學生和教師思維的碰撞。學生和教師可以在BBS、微博、QQ空間等媒介中發表自己對信息技術的觀點，達到教學相長的目的。
翻轉課堂模式是依托傳統課堂模式和信息網絡技術而建立的新型授課模式，其優勢不言而喻。表現在課堂效率的提高，學生積極性的吸引，興趣的增強，教師引導的準確性提高，課后交流頻繁等多方面，在初中信息技術課程教學中起到了重要的作用。但是，翻轉課堂模式作為傳統課堂模式的輔助，還需要做更多的探究，才能更好地展現其效果。
參考文獻：
第6篇：如何理解翻轉課堂范文
摘要：本文提出了可以根據學生自身條件動態選擇自主學習模塊的翻轉課堂，將新型翻轉課堂分為知識層、能力層和素質層，并從觀念更新及評價指標等軟環境和教學設備及反饋系統等硬環境兩方面提出了翻轉課堂順利實施的保障機制。
關鍵詞：動態選擇；翻轉課堂；體系構建；保障機制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0195-02
一、翻轉課堂遇到的挑戰
翻轉課堂又被稱為反轉課堂或顛倒課堂，其核心理念是將傳統的教學方式進行翻轉，即將傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，學生課前通過學習教師制作的視頻等教學材料，課上通過互動交流來答疑解惑，從而達到知識內化的目的。翻轉課堂在美國一些學校收到了較好的效果，并被迅速引進到國內，但最終教學效果差異較大，導致對于翻轉課堂的評價褒貶不一，有人甚至認為翻轉課堂對于中國的教育未必適合[1-2]。翻轉課堂從長遠角度講是適合人才培養目標的，但是短期內要想大范圍地推廣還不夠現實，簡而言之是因為存在以下幾方面的制約：
1.學生思想準備不夠充分。國內的學生從小到大早已養成“飯來張口、衣來伸手”的學習習慣，所有的知識都是老師嚼碎了喂給同學，唯恐學生消化不了，而翻轉課堂無異于“乾坤大挪移”，將學生課上活動完全轉移到課前，學生若不在課前花費大量的時間對老師提供的資料進行深入認真的學習與思考，根本無法參加課堂的互動與討論，因此學生對這種不請自來的不速之客可能還沒有足夠的思想準備，在情緒上極有可能遭到學生的抵觸。因此要想學生在觀念上接受和歡迎這種全新的教學模式可能還需假以時日。
2.老師的教學技能亟待提高。由于翻轉課堂難以實現學生課前自主學習時的師生互動，通常會使得學生個性化學習程度降低，有研究表明網絡學習是滋生淺層學習的溫床[3]。如何針對不同特性的學生提供個性化的視頻材料，這無疑給教師制作水平提出了較高的要求。如何制作界面友好的、因材施教的、能夠激發同學興趣的視頻資料，既讓學生能夠深度學習，并能夠使得學生充滿熱情，這完全是對教師教學資料制作水平的現實挑戰，而戰勝這種挑戰顯然非一日之功，需要通過學校的頂層設計以全新的途徑加以培訓和提高。
3.學校的挑戰。翻轉課堂是舶來品，其成功經驗來源于西方國家，是否適應我國的教育水土是學校首先需要探索和研究的課題。有學者研究認為拔尖人才實驗班的學生更適應翻轉課堂教學模式，而普通班有較多的學生更喜歡傳統教學模式[4]。就目前我國學情來講，并非所有的學生均適合翻轉課堂。傳統意義上的學習成績優秀者并非均適合翻轉課堂，因為傳統概念上的優等生是在傳統課堂模式下培養出來的，而非學生通過自主深層學習取得的成績，學校需通過科學合理的指標將學生進行分類從而實現分類指導與教學，并通過行之有效的方法構建不同類別學生成績的指標體系，達到橫向比較的目的，而這一系列工作可能需要經歷一個過程。
二、具潿態選擇特征的翻轉課堂的概念
以上分析了翻轉課堂在學生層面、教師層面及學校層面遇到的挑戰與限制，這也決定了同等內容的翻轉課堂難以對不同層次、不同素質及不同特性的學生開展，而是應該分門別類地、有針對性地、有計劃有步驟地開展，鑒于此，本文提出動態選擇特征的翻轉課堂的概念：將學生課前自主學習資料有機分為知識層、能力層、素質層三個模塊，三個模塊按照次序對于學生的學習要求逐步提高，學生可根據其當下學習狀況自主學習其中的一個及多個模塊，教師根據學生選擇模塊情況安排課堂活動。
三、翻轉課堂體系構建
按照動態選擇翻轉課堂的定義，可將整個自主學習體系的架構分為知識層、能力層和素質層三個層次，層次逐漸提高。
1.知識層。知識層主要介紹新的知識點，包括一些新的概念、專有名詞和專業術語，學生在該層面學習時需掌握這些新概念的定義和內涵。這些概念主要以點狀形式出現在學生面前，該層面主要考查學生的記憶能力和理解能力，知識層學習是最為基本的學習。
2.能力層。能力層主要完成新學知識點與原有知識點的縱橫向比較，構建知識架構，形成知識體系，因此教師在提供本層面學習資料時，需將與新知識相關的知識進行比較與分析，從而有助于完成學生從點狀知識到線狀及面狀體系的構建，這部分學習需要學生原有的知識積累和知識結構，并且需將新知識與原有架構進行有機融合，考查學生的理解、歸納和比較能力，難度較知識層有所提高。
3.素質層。素質層旨在促進學生對新知識的應用與創新，是最高層次的要求。教師需提供相關知識的經典應用案例，剖析這些知識點是如何運用到實際案例中的，闡述適用的范圍和條件以及關鍵要點，幫助學生舉一反三融會貫通；另外教師還需提供相關知識在國內外的最新發展前沿與創新動態和成果，以及近遠期將要達到的水平，敦促學生在該層面學習時發揮主觀能動性，培養學生的應用能力與創新能力，因此學習難度最大。
4.實施策略。由于不同的學生其自身興趣和個體能力存在一定的差異，學生可根據自身的情況有針對性地選擇以上三個層次的一個或多個模塊進行學習。當然這是個動態調整的過程，對于能順利完成某個知識體系三個層次學習的學生不一定能完成其他知識體系所有層次的學習，因此學生在不同學習階段選擇的模塊數量可能有所差異。一般情形而言，所有同學均需選擇知識層的學習，大部分同學在此基礎上可選擇能力層的學習，而能力較強或者興趣較大的同學可進一步選擇素質層的學習。
四、保障機制
翻轉課堂若想順利向前推進，除了本身科學的課程體系和授課內容之外，離不開有效的保障體系。保障體系是提高翻轉課堂實施效果的推動力，以下主要從軟環境和硬環境兩部分加以闡述。
1.軟環境的構建。翻轉課堂完全顛覆了傳統課堂教學的理念，因此要想在廣大師生心中生根發芽，離不開有效的宣傳與培訓。由于翻轉課堂在我國還沒有統一的標準，因此有必要就相關要求做出統一規定，從而有利于翻轉課堂的開展與實施。翻轉課堂重視對學生深度思維能力、創新能力及理論聯系實際能力的培養。傳統教育的考試評價機制和方案已不能完全適應翻轉課堂的教學模式，因此能夠切實反映翻轉課堂本質特性的評價體系有待建立[5]。如何選擇科學合理的指標，建構有效可行的評價體系，不僅能夠反映翻轉課堂的學習過程，也應反映翻轉課堂的實施效果，是保障翻轉課堂順利實施的重要前提。對于學生而言，如何能夠同時考查學生的學習過程和考試成績是評價體系的關鍵所在。由于翻轉課堂培養的是學生的應用能力和創新能力，而這些能力在學生在校期間難以得到充分的發揮與表現，因此如何及時有效地引入用人單位的后評價和社會評價也是評價體系建構過程中值得考慮的課題。
2.硬環境的構建。信息技術是翻轉課堂得以實施的重要工具，因此硬件的建設是翻轉課堂的實施基礎。傳統課堂僅在開設實驗實踐課程或者計算機相關課程時才會運用到信息技術，一般課程僅需要在教室配備一臺電腦和投影儀等教學設備即可。但翻轉課堂需保證每位同學均有學習的終端，如何大范圍地建設學習環境可能是每個學校必須解決的難題。另外學習系統如何實現師生之間的互動，將學生在課前自主學習時存在的問題匯總與整理，并且及時反饋給教師，從而讓教師能夠針對學生在學習時存在的問題動態調整課上學習的方案與內容，保證課上內容具有較強的針對性，也是整個硬環境建設時所需考慮的問題。
五、結語
翻轉課堂要想在國內大范圍地推行，目前諸多條件還不夠成熟，還有大量的工作要做，包括觀念的翻轉、評價體系的建立以及硬環境的建設，這些都是翻轉課堂順利實施的前提和保障，也是翻轉課堂可持續發展的重要推動力。如何針對不同學生的自身特點動態選擇自主學習內容是實現教育之因材施教目的的關鍵因素，也是培養不同規格人才的必經之路。
參考文獻：
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[3]張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2012，（10）：7-11.
第7篇：如何理解翻轉課堂范文
相當數量的高職院校的學生，直到畢業，連一張簡單的“請假條”或“申請”都寫不好。究其原因，大致上可以歸納為以下三個：
（一）一些高職院校的應用文教學課時太少
以筆者任教的無錫城市職業技術學院為例，該校某二級學院將“財經應用文”列為專業基礎課之一，教材的內容除了財務分析報告等專業文種，還包括行政公文、日常文書等一般文種，內容覆蓋較為全面。但該課程的總學時只有30課時。受課時的限制，任課教師在備課時不得不對教材內容精挑細選，只選擇少數具有代表性的文種進行教學。這使得學生獲取的應用文知識無論是在廣度還是深度上，都存在著嚴重的不足。
（二）一些教師的授課模式囿于傳統
時至今日，一些高職院校的應用文教師在授課時，依然在采用傳統的教學模式，即“知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，教學過程一般都是由文種概念和特點講到種類和寫法，再小結寫作注意事項并對例文進行評析。或者先由例文導入再進行理論講解。知識的消化吸收則是通過學生的寫作練習，基本上都在課余由學生完成，以教師的批改結束”。可在事實上，學生在拿到批閱過的作業本之后，往往將其束之高閣，極少重視教師的批閱意見，能夠據此改正自己錯誤的少之又少。在傳統的教學模式下，除了少數學習主動性較強、學習能力較為突出的學生，其他學生很少能夠真正掌握各類應用文的寫作技能。
（三）一些學生的學習能力存在不足
不得不承認的是，在我國現今的教育形勢下，以專科為主的高職院校學生，在學習能力方面大多存在缺陷。要讓他們在極有限的課時之內，按照傳統的教學模式掌握足夠的應用文寫作技能，其難度可想而知。
二、翻轉課堂對高職院校應用文教學的意義
那么，高職院校的教師如何才能在現有條件下改善應用文教學的質量呢？筆者以為，新興的“翻轉課堂”教學模式是一個不錯的選擇。
（一）翻轉課堂的起源
“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。“2007年春，該校化學教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。更具開創性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。”經過幾年的實踐，“翻轉課堂”的教學模式以極快的速度被世界各地的學校、教師和學生接受，影響日益擴大。
（二）翻轉課堂的特征
“翻轉課堂”教學模式的流程與傳統教學模式正好相反。在翻轉課堂上，“知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。”在翻轉課堂中，教師雖然還是學生學習的主要推動者，但他們不再是知識交互和應用的中心，只在學生需要指導時，提供必要的支持。學生則成為學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。此外，教師在課堂中的講授時間大幅度減少，學生的學習活動時間大幅度增加。換言之，教師是將原本在課堂上講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，讓學生在課堂上通過交互協作完成學習任務，最終提高學生對知識的理解程度。
（三）翻轉課堂對解決高職院校應用文教學存在問題的積極作用
通過上述對“翻轉課堂”起源及特征的簡述可以看出，實施“翻轉課堂”的教學模式，能夠有效地解決前述羅列的高職院校應用文教學存在的三大問題。首先，翻轉課堂能夠有效解決高職院校應用文教學中存在的課時不足的問題。翻轉課堂將傳統教學模式中教師上課講授的內容變成視頻放在網上，讓學生在課下觀看學習，這使得教師能夠擺脫課時不足的桎梏，自由選擇甚至擴大教學內容，使學生充分接觸并了解各類應用文特征、適用范圍和寫作技巧。其次，翻轉課堂能夠有效解決高職院校應用文教學中存在的學生練習不足的問題。翻轉課堂將原本應該由學生在課后完成的練習轉移到課堂上完成，使得學生能夠在第一時間獲得教師的指導，并對其習作進行修改訂正。這在無形中增加了學生的練習量，使學生在實踐中進一步領會各類應用文寫作思路和相關技巧。再次，翻轉課堂能夠有效解決高職院校應用文教學中存在的學生學習能力不足的問題。由于教師在翻轉課堂中將需要教師講授的內容化為視頻上傳到網上，學生在學習中一旦遇到一時不能理解的內容，能夠通過反復觀看視頻加強理解。這就讓許多學習能力不足的學生不再會因在課堂上聽不懂教師的講授而導致在學習上“積欠”越來越多。
三、交往教學理論對翻轉課堂教學模式的指導作用
“翻轉課堂”教學模式雖然對解決高職院校應用文教學存在問題的作用十分巨大，但它在實施過程中，有一個十分重要的前提，那就是學生必須非常配合教師的教學安排，在課前認真觀看視頻，學習理論知識，在課堂上積極參與練習實踐。若是不能保證這一前提，翻轉課堂只能流于形式，教學效果將比傳統教學模式還要差。如何在翻轉課堂中有效提高學生的積極性，是高職院校的應用文教師必須面對的一大問題。在翻轉課堂興起的這幾年來，有相當多的研究者對此提出了解決方法。筆者以為，利用交往教學理論指導翻轉課堂的實施，不失為一個有效的解決之道。
（一）交往教學的定義
所謂交往教學，“是教師、學生這些教學主體之間，圍繞教學文本這一客體，以語言和非語言符號系統為中介展開精神上的交往，通過對話的方式相互作用、相互影響、相互理解，達成共識，從而產生新知識和新體驗，并促使師生共同獲得自由解放和全面發展的精神性生產實踐活動”。
（二）交往教學的基本特征
首先，交往教學的主體是多極的，在交往教學中的所有人都是教學活動的主體，不僅教師和學生個人是主體，而且教師、學生組成的群體、集體都能被看作是教學活動的主體。不同的主體雖然在認知水平、認知方式等方面是有差異的，但他們在交往教學中的地位是平等的，在人格上也是平等的。在平等的立場上，教學主體之間以教學文本為中介，彼此互相理解和溝通，最終實現認同與達成共識，獲得新知識與新體驗。其次，交往教學承認教學活動中所有人的主體地位，認為教學的過程就是交往的過程。在教學交往過程中，各個主體通過對話，溝通彼此的認識，在理解過程中改造自我，也改造對方，主體之間互相影響，互相作用，因而交往教學的教學過程是互動的過程。再次，交往教學中教學主體之間的交往活動有著明確的目標，那就是師生的自由解放和全面發展。在教學過程中，教學主體之間因知識、能力、智慧、個性等方面存在著各式各樣的差異，難免會產生思想和觀念上的碰撞。但這種碰撞并不是彼此間的對立與對抗，通過碰撞產生的火花正是教學交往活動希望產生的成果。碰撞的成果促使教學主體共同邁向全面發展的彼岸。交往教學的主體之間的活動過程本質上是一個合作的過程，這種合作的交往過程表現在外部世界，就是合作化的教學機制。最后，交往教學的教學情境是人文化的。這是指在教學中通過營造寬松、自由的氣氛，使交往教學的主體之間有充分的溝通與交流，從而為主體之間的合作創造良好的平臺。
（三）交往教學理論在應用文翻轉課堂實踐中的運用
第8篇：如何理解翻轉課堂范文
關鍵詞：翻轉課堂；高中美術
“我國未來的高中教育不是精英教育，而是大眾教育；不是試教育，而是素質教育。”這是國家《普通高中課程方案》中對高中美術課程改革性質的定義。為了順應新課改的需求，教育者在不斷探索新的教學模式。“翻轉課堂”教學模式是對現有教育模式一次全新的挑戰。
一、高中美術教學現狀
目前，許多美術教師教學往往傾向于兩種極端：一種參照藝術院校式的傳統教學法，課堂四十分鐘基本以傳授藝術的理論知識為主；另一種借鑒高考繪畫培訓班的教學法，非常重視繪畫技能、技法的訓練，課堂基本以繪畫訓練為主。無論哪種教學法，都會帶來課堂枯燥無聊、學生缺乏創造力、師生無互動等問題。
二、翻轉課堂教學模式概述
現在，教育正面臨著信息化時代衍生下新生事物的沖擊，傳統的教學模式遠遠不能滿足學生和社會的需求，教育需要有顛覆性的新血液注入。因此，順應時代需求的“翻轉課堂”教學革命進入了高中美術教學。
1.翻轉課堂
翻轉課堂教學雛形來自于美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文中首次提出了在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式（2000年）以及取得的成績。到了2006年，薩爾曼?汗制作了第一段數學教學視頻，為翻轉課堂提供了教學資源。2007年，就職于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學教師在首次課堂上實踐翻轉教學，他們通過制作微課程的方式，讓缺課的學生在家通過視頻自主學習。這個教學模式受到了很多人的關注與實踐。
2.翻轉課堂與傳統課堂教學模式對比
傳統課堂與翻轉課堂教學最主要的區別體現在教師與學生在教學角色上不同。在傳統課堂里，教師是知識的權威者，主宰著課堂每一分鐘，師生互動不過是零星點綴。課堂中大部分時間用作教師傳授知識，學生成為安靜的傾聽者。在翻轉課堂里，學生是學習的主導者，主動在課前揣摩微視頻，在課堂上與同學老師共同探究難題，教師成為教學的合作者和答疑解惑者。學生可以根據自己的理解程度，調整學習知識的進度和深度。
三、高中美術翻轉課堂的建構
1.高中美術翻轉課堂的特征
根據新課改的五個系列九大模塊的要求，湘版美術“設計”模塊以視覺傳達設計、產品設計、環境藝術設計為教材主體內容。“設計”模塊幫助學生理解藝術設計是如何把藝術形式美感應用于與生活相關的設計中，認識功能與形式的關系（物質功能與精神功能的結合），培養構思、設計、繪畫的能力。
（1）選擇性
教師應根據時展和信息化的需求，取舍“設計”模塊的課程內容。拋開以往照本宣科的模式，參考學生的特點，剔除不合時宜和難度過大的教學內容。
《普通高中美術課程標準》提出高中學生需要發展不同的美術能力。為了滿足學生多方面發展的需求，普通高中美術課程設置了以下五個系列九大模塊，供學生自主選擇：美術鑒賞、繪畫?雕塑 、設計?工藝、書法?篆刻 、現代媒體藝術。在“設計”模塊中，內容的選擇上，需要有所傾向，關注學生的興趣點，迎合社會發展。
教師在錄制“設計”模塊的微課程時，控制每段視頻的有效時間（10分鐘以內），以設計的基礎知識為主，不宜過難過多，選擇有代表、有新穎性的設計作品，提升學生的觀察力、求知欲、合作力、鑒賞力，循序漸進地培養美術素養。
（2）個性化
“因材施教”是教學工作者的教學準則之一。每個學生是單獨的個體，有著自己的興趣、特長。在美術翻轉課堂上，通過討論、提問等方式了解學生自學后的認知水平、學習進度、情感態度，教師依據每位學生的表現，設計不同的教學方案，制定個性化的教學課程。同時，學生根據喜好、難易度，選擇。
（3）互聯化
社會瞬息萬變，設計理念、設計方式及設計作品隨著時間推移不斷發展，書本上的知識漸漸不再適應社會和學生的需求，互聯網的呼聲應運而生。傳統課堂上，教師基本按照教材講解美術常識，學生通過課本或PPT了解設計作品，互聯網的使用率較低。
其實，“設計”模塊的課堂教學是無法繞開互聯網，在翻轉課堂里，學生在家通過網絡學習微課程，遇到難題通過網絡搜索解答，網絡又隨時提供最新的設計資訊，培養了學生的自學能力。“互聯網+”的提出符合翻轉課堂的特點。
2.高中美術翻轉課堂教學模式的實施
（1）課前準備
備課不僅僅是專研教材，還要備學生。首先，美術組的老師們確定本學期的教學目標，研究湘版美術“設計”的教材，把握每個章節的重難點，分析出學生的興趣點，構建視頻的大框架。調查各班高中生的理解力和特點，調整課程內容難易度，為各班量身定做富有個性與創意的微視頻。
微視頻內容包括導入、重難點、設問、總結，不超過10分鐘。課程內容難易結合，鑒賞力弱的學生可以了解大體知識構架，鑒賞力強的學生在掌握知識點的基礎上學會運用設計。
學生利用視頻了解課本知識，自我調節課程進度，自由選擇不同模塊課程。
（2）課堂教學設計
課前學生觀看視頻，了解課本基礎知識，提出與視頻相關問題。課堂時間是教師指導學生和學習小組的探究。因此，課堂教學包括：①提出問題，交流解惑。②協作學習，知識深化。③獨立學習，成果展示。
四、美術翻轉課堂教學模式的問題與解決措施
1.實施中存在的問題
①教學模式的實施需要高素質的教師。②學生的鑒賞與繪畫水平影響了課堂內容的深度與廣度。③教學配套設施不齊。④高中生的自控能力有限。⑤課堂與課后作息時間需調整。
2.解決措施
①每年定期組織美術教師培訓，提高其信息素養和組織教學能力。②作息時間的調整需要家長、學校、教育局三方溝通。③學校提供免費開放的互聯網資源，每個班配備有電子設備。④教師針對同一課的內容制作出兩種難度的視頻――基礎知識篇和提高篇。
五、結語
翻轉課堂是高中美術教學的新型教學模式，以信息技術和參與學習為支撐，為學生提供了更好的發展空間，為新課改提供新方向。但是，這種模式如何靈活地運用在美術教學需要時間的驗證和各位教師的努力。
第9篇：如何理解翻轉課堂范文
關鍵詞：翻轉課堂;小學英語
信息化技術高速發展的現代，傳統的教學方式也受到了新信息化水平的強大沖擊。在全新的信息技術、教育理論和國際教育資源交流的綜合作用下，翻轉課堂成為了中小學新教學改革的熱門議題。這種新型的教學模式在美國最先興起并在國外一些國家趨于成熟。近年來，國內一些學校也開始認識、了解、學習和實踐這一教學模式，如重慶聚奎中學的“三四五六”模式、深圳南山實驗學校的翻轉教學、安徽省百所名校“基于微課的翻轉課堂項目研究”等[1]，這些例證都證明國內教育界勇敢地邁出了第一步，并有了初步的研究和發展。翻轉課堂教學模式在中國的試行還處于起步階段，是否能真正本土化，還是一個值得商榷的問題，本文通過小學英語教學案例，開展討論，希望能用微薄之力推動翻轉課堂在我國的進一步發展。
案例：以江蘇譯林版Fun with English三年級上冊Unit8 Happy New Year第一課時的課堂實踐為例，詳細闡述如何在中年級英語教學中進行翻轉課堂教學。
一、教學目標
本課時的以“Happy New Year”為主題，讓學生學會節日問候并詢問物品名稱。需要學生掌握物品名詞doll/ball//CD/robot， 學會準確使用What’s this/that？ This is for…句型詢問物品和互贈禮物。熟練運用節日祝福語Happy New Year！并能做出回答。教學主題極具文化特色，需要學生了解文化差異，體驗節日氛圍和人物情緒。老師運用翻轉課堂的方式，課前讓學生接觸、體驗和理解西方節日文化，并讓學生根據錄音找出讀音規律。
二、教學過程
課前：通過《自主學習任務單》使學生明確學習內容、目標、學習策略、資源內容。觀看本節課學習內容的文化介紹和重難點分析的微課視頻，讓學生了解重難點詞句及語用功能，讓學生初步分解感知課文。根據學生“最近發展區”巧設導學案，以舊引新，讓學生構建新舊知識之間的聯系，從而快速地同化新知，找出困惑，為課堂上合作探究做好鋪墊。
活動1：學生通過網絡觀看有關西方過新年收禮物的文化差異的微視頻。并讓學生知悉新年收禮物時要做的兩件事情。先送祝福“Happy New Year.”在當面拆禮物，同時禮貌詢問“What’s this？”
活動2：學生觀看關于文中第一圖升降調和連讀的分析，了解升降調、連讀符號及重讀符號，依照《自主學習任務單》要求，根據課文錄音將整篇文章的對話進行升降調、連讀和重讀符號的標注。
活動3：依照《自主學習任務單》要求，完成導學案：總結知識點，引出對主題的思考，提出疑惑。
Unit8 Happy New Year！導學案
題1：當你新年遇到親人朋友可以說：_______________.可以做：_____________________.可以問_____________________？看到禮物可以說______________.
（目的：讓學生總結文中有關新年祝福和送禮的重點句型，并感受文化差異。）
題2：在新年的時候你可以送親人朋友什么禮物？（不少于五種）
（目的：更多地引導學生學生回憶學過的詞匯，并嘗試使用新學詞匯，達到以舊引新。）
題3：你的困惑與建議：__________________.
（目的：讓學生對自學能力和結果進行反思，總結得失。方便在課堂上和老師、同學進行討論和交流。是學生主體地位的體現，讓學生培養主動性、自覺性和思辨能力。）
課中：在小組內進行合作學習、交流分享自學的收獲和自己的困惑，共同探究、互助成長。
活動1：復習回顧自主學習的重點句型，展示模擬真實語境，創造在真實語境下運用語言的計劃。讓學生回憶新年的祝福方式、如何有禮貌和與親人朋友送禮或收禮，關注學生發音時升降調、連讀、重讀是否正確。
活動2：分組討論操練，互贈虛擬禮物。通過體驗、實踐、參與、探究和合作發現語言的規律，掌握語言知識和聽說技能。教師課間巡視，進行有針對性的個性化指導。促進學生自主學習能力、思維能力、合作能力和跨文化意識。
課后：梳理新知、總結擴展，知識遷移，搭建新的最近發展區。
活動1：擴展其他相近的節日文化，讓學生思考圣誕節、復活節、生日應該如何送禮和收禮。布置作業，讓學生完成四種語境（新年、圣誕、復活、生日）下應該如何送禮收禮的語言整理和書寫，助力學生完善知識架構，培養學生語言的綜合運用能力。
三、教學評價
