電路學習感悟精選(九篇)

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第1篇：電路學習感悟范文

    一、以任務為驅動,在“做”中學

    電子線路是電類專業學生必修的一門專業基礎課,課程具有很強的理論性和實踐性,且對學生實踐技能的要求較高。這門課對于中職學生(入學成績普遍較差)來說,學習難度很大。為了提高課堂教學效果,應運用“教學做合一”的教學理念,以任務為驅動,在做中學,從而激發學生的學習興趣,提高課堂教學質量。

    所謂“任務驅動”,就是在學習的過程中,學生在教師的指導下,緊緊圍繞一個共同的任務中心,在強烈的問題動機的驅動下,對學習資源進行積極主動的應用,開展自主探索、互動協作的學習,并在完成既定任務的同時,由教師引導學生進行學習實踐活動。任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法,它要求“任務”的目標性和教學情境的創建,使學生帶著真實的任務在探索中學習。

    在電子線路課程的教學實踐中,當講授組合邏輯電路的分析及設計這一章時,筆者采用了任務驅動教學法,取得了較好的教學效果,其具體操作過程如下。

    1.任務的提出

    先讓學生觀看舉重比賽的視頻場景,然后提出任務:假設舉重比賽中有A、B二個副裁判和一個主裁判C,只有當主裁判同意時,且副裁判至少有一人同意時,舉重成績才能有效,否則舉重成績無效。請試設計一個裁判電路并由實際電路進行測試。視頻的播放、真實場景的再現、任務的布置,大大激發了學生的學習興趣。

    2.分析任務

    任務提出后,學生根據實際問題設計出的邏輯電路五花八門,但筆者并不急著告訴他們哪個是正確的,而是讓他們現場介紹自己設計的邏輯電路圖。筆者通過上臺發言、小組討論、相互修正等活動,引導、啟發學生的思維,使學生們在設計電路的過程中手腦并用、互幫互學,不但學到了知識,而且提高了語言表達能力和社交能力。

    3.實施任務

    在課堂上,當學生設計好需要的電路圖后,筆者又要求其在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件,按照自己的設計連接電路,驗證自己的設計是否正確。在此過程中,老師必須全程指導,讓學生獨立完成任務。

    4.學習效果評價

    課堂評價是對學生能力的客觀評價,不應過多地強調學生所獲得知識的對與錯。根據電子線路課的特點,筆者不僅評價了學生對新知識的理解、掌握、熟練應用等情況,還評價了學生自主學習的能力、與同學相互協作的能力等。

    通過教學實踐,我們可以看到,在完成任務的過程中,培養了學生分析問題、解決問題以及團隊協作的能力,促使學生不斷地獲得成就感,可以更大地激發他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環,從而培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

    二、以人為本,在“做”中教

    以人為本,就是以學生為本,一切要從學生的實際出發。中等職業學校的學生文化基礎薄弱,學習成績不理想,厭學文化和專業理論課。但他們對于實踐課、實驗課以及其他需要動手操作的課程,往往興趣濃厚。因此,專業教師應因勢利導,在講授專業理論課的同時,更多地通過做(教師演示、學生操作)來達到教的目的。

    如在講授二極管、三極管器件時,筆者首先出示了二極管、三極管的實物,讓學生直接觀察。老師提問“這是什么”,接著問“有什么用”;接著,筆者展示拆開的電子產品(如充電器、收音機等電器),把這些產品分發到學生(以小組形式對學生進行分組)手中,讓他們找出相同器件的位置;最后,再由筆者講述這些器件的作用。這樣就緊緊抓住了學生的注意力,激發了學生探索新知識的強烈欲望,營造了良好的學習氛圍。

    又如講到三極管的判斷方法時,可把學習環境移到實驗室或實訓室(營造氛圍),學生每人一個萬用表、若干個三極管,安排兩名教師進行教學和指導。一名教師按照判斷三極管類型、管腳的步驟,逐步操作,逐步講解;學生仿照教師的動作進行按步操作、按步理解,此時另一名教師進行巡回指導。通過反復的操作練習,學生很容易掌握三極管的判斷方法,另外也可以通過對壞器件的測試來加深學生對知識的理解。

    三、以“ 做” 為中心, 學以致用, 在“做”中悟

    “教學做合一”的核心是“做”字,做是學的中心,也是教的中心。要使學生學到真本領,教學內容必須盡可能轉化為“實際電子產品”,一定要保證學生在學習過程中手腦并用,把所學知識與動手操作貫穿于整個教學全過程,真正做到學以致用。

    電子線路是一門實踐性很強的課程,教材中的內容大多都與實際生活中的電器有密切聯系,因此,每講完一章節,教師都可以準備一些專業資料,讓學生獨立完成一個項目課題。當然課題不能設計得太大、太難。例如學完二極管后,教師可讓學生做一個電子貓(利用發光二極管);學完穩壓電源后,讓學生做一個穩壓電源(可用集成穩壓),為其他電路提供電源;學完功率放大電路后,學生就能完成OTL電路的制作,并連上音箱、VCD等附屬電器,達到播放音樂的目的。當學生看到自己通過各種方法、多種渠道獨立完成的作品時,那份成功的喜悅溢于言表,對知識的渴望也就越來越強。

第2篇：電路學習感悟范文

【關鍵詞】電子技術 教學 實踐

中等職業學校《電子技術基礎》課是工科類專業的技術基礎課，由于概念、原理抽象復雜，加之近幾年學生的基礎下降，使這門課的教學出現教師難教、學生難學的狀況。為改變這種現狀，中等職業教育任重而道遠。現筆者從以下幾個方面談談自己對這門課的教學感悟。

一、分層教學貫徹于課堂

《電子技術基礎》課是一門專業原理課，學習這門課需要一定的物理、數學、電路分析基礎。“教是為了不教”，這是教師教學的最高境界，要達到這樣的目標，就需要真正發揮學生學習的主體作用。學生作為學習的主體，有其多樣性、層次性，如果教師不注意分層教學，而采用“一刀切”的教學方法，就達不到良好的教學效果。我校面對較多中下基礎學生，采用“低進高出”的教育目標模式。由于學生的知識水平、認知能力參差不齊，面對客觀實際，采用傳統的教學方法，很難顧及不同層面的學生。為貫徹面向全體的教學思想，力求使各個層次的學生互相促進、共同發展，使差生不差、優生更優，按照著名教育學、心理學家加德納的多元智能學說，按照“關注差異，開發潛能，多元發展”的辦學理念，從課堂教學著手，針對不同學生的差異，實行分層教學的嘗試，探索新的教學方法，注重工作細節，優化教學過程，進一步提高教學的有效性。而分層教學的分層實施主要體現在學生分層、分層備課、分層授課、分層訓練、分層輔導、分層評價。

二、理論聯系實際貫穿于教學

《電子技術基礎》課是學習專業理論課的基礎，如果教師講授就理論講理論，照本宣科，就會顯得枯燥無味。實踐證明，教師能把握課程特點，將其較強的基礎理論性與較強的工程應用性相結合，努力突破教材的束縛性與局限性，適當拓展知識面，針對有關基礎理論多舉實例，多聯系生產生活實際及學生的現實狀況，在理論性與專業性互相滲透且有機統一的基礎上，就能大大激發學生的學習興趣。如在講功率放大器內容時，可聯系收錄機中的功放電路、電視機中的行、場輸出電路;講數字電路時，可簡介數字測速系統、電子鐘，以及工業生產中的計數、計時裝置等;講各種家電電器的共同部分――直流穩壓電源時，可適當介紹其故障現象與維修等。

三、加強直觀性教學

《電子技術基礎》是中等職業技術學校工科類專業開設的一門十分重要的專業基礎課，也是該專業學生學好后續課程的基礎。這門課程理論性強，涉及內容十分抽象，學生難以掌握。為了提高教學效果，結合多年的教學實踐，筆者將直觀性教學法引入課堂，在教學實踐中充分利用實物顯示法、實驗調試法、幻燈演示法、錄像展示法、實踐體驗法進行直觀性教學，可以收到良好的教學效果。

四、推進項目式教學

第3篇：電路學習感悟范文

關鍵詞： 物理教學 動態電路 說題環節

隨著新課程改革的不斷深入和推進，有關中考試題的信息更加豐富，更多的省市加入說題的行列。新課程改革要求變革學習方式，建立探究式教學格局，師生共同探究，在探究活動中，培養探究能力，提高綜合素養。“說題”正是教師對試題的探究，通過探究，培養教師的研究意識，提高教師的研究能力。當代著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的、極其平凡的事物中看出新東西。能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節——這是創造性的勞動態度的一個重要條件。”那么什么是說題呢？筆者認為，“說題”是指教師以課程標準和大綱為指導，對于給定的一道題目，在精心做題的基礎上，從說題目的背景、說題目的解法、說學情、說題目的變式及拓展等，進而總結出經驗性的解題規律及反思。

一、說題案例

筆者參加2013年福建省中、高考學科教師“說題”視頻比賽，說題的題目出自于廈門市2013年中考物理第19題，此題是一道關于動態電路的解析題，動態電路分析是近年來中考的熱點，是初中物理學習中的一個難點，是一道很值得研究的試題。下面以這道動態電路的解析為案例談談“說題”的環節，以期拋磚引玉。

1.原題再現

如圖所示，兩電表是理想電表，電源電壓保持不變。閉合開關S，兩電表示數的變化情況是：電流表示數？搖？搖 ？搖？搖，電壓表示數？搖？搖？搖 ？搖。

2.說背景

本環節主要說明試題的來源，試題所要考查的知識點屬于哪種類型的知識，都考查了哪些核心知識、涉及的知識點有哪些、試題中能力要求層次在《考綱》中是屬于“了解”、“理解（掌握）”還是“綜合應用”層次，試題在整個試卷中的難易程度是較易的、是適中的、是偏難的，是否符合《考試說明》的要求。

例如，本題是一道開關由斷開到閉合引起電路中電壓及電流變化的題目，屬于動態電路。此題難度適中，主要考查學生對串并聯電路的識別、對串并聯電路電流、電壓、電阻的特點的了解（屬于“了解”層次），以及對歐姆定律的理解（屬于“理解”層次），在此基礎上，進一步考查學生運用串并聯電路的特點及歐姆定律解決對動態電路這類綜合性較強的題目，緊扣《物理課程標準》提出的“通過學習物理知識，提高分析問題與解決問題的能力”。“在學生建立概念和認識規律之后，應及時引導學生用掌握的知識來分析解決生活和社會中的實際問題，強化理論的應用意識”。

3.說題目

本環節主要說明題目的價值，即這道題目所起的作用，以及前后知識之間的聯系，等等。

例如本題的題目價值是：

（1）培養學生的讀題能力，看圖能力，同時通過指導學生畫出電路每次變化后的等效電路圖，滲透一些簡單的轉化思想。

（2）加強對電學基礎知識的掌握，培養學生綜合應用知識解決實際問題的能力。

（3）此例為解決電學故障這種難度較大的題目做準備，是今后學習電功、電功率的起點。

4.說解法

本環節最能體現說題教師本領的環節，要重點說出自己解這道試題的獨到方法。教師一定明確“說題”是講怎么解題，而不是講題的答案是什么，不能把對老師的“說題”變成對學生的“講題”。

例如，本題首先引導學生理出解題思路：解決變化電路問題的關鍵是把動態電路變成靜態電路，即畫出每次變化后的等效電路圖，標明已知量和未知量，再根據有關的公式和規律去解題。

再分步驟進行解析：

（1）斷開開關S，支路L■無電流，可將L■支路去掉，電路中只有燈泡L■，引導學生畫出簡化后的電路圖，如圖1所示，分析電壓表和電流表分別測哪段電路的電壓和電流。

（2）當開關S閉合后，燈泡L■和燈泡L■并聯，引導學生畫出電路圖，如圖2所示，再分析電壓表和電流表分別測哪段電路的電壓和電流。讓學生掌握解題的過程：開關的閉合電路總電阻的變化情況電路總電流的變化情況小燈泡兩端電壓的變化情況。

圖1 圖2

5.說學情

教師教學要從學生的實際出發，做到因材施教，那么“說題”也可以從學生的學情入手，不同程度的學生對試題的把握是有區別的，所以本環節要求分析學生的知識狀況，能力狀況，以及學習態度等非智力因素情況，找出學生答題中可能出現的錯誤及原因。

例如動態電路這一類型的題目對于接受能力較強的學生來說，能在課堂上將這一知識點消化；對于那些成績中等的學生來說，他們通過一階段的學習，已基本掌握電學的有關內容，但在知識的綜合和應用方面還不太靈活；對于學困生來說，他們對電學的基礎知識掌握得不好，特別是對于動態電路的理解有一定的難度。答題時基礎較差的同學可能出現的問題是：有的是串聯、并聯混淆不清；有的是電表測量什么物理量張冠李戴；有的各物理量的變化特別是電阻阻值的變化分不清，有的分析電路時不會把動態電路變成靜態電路，即畫出每次變化后的等效電路圖。之所以會產生這些錯誤，歸根結底就是不會分析電路。因為分析電路是解決一切電路問題的關鍵，電路到底是串聯、并聯，是發生了斷路、電源短路，還是局部短路，都必須通過仔細分析題意搞清楚。電路分析正確了，后面的進一步思考和解題才有意義，正確率才能提高。

6.說變式、拓展

本環節主要是對原有試題中的條件、類型進行變式推廣或拓展，可以改換試題的相應條件，形成新的變式試題；或是找出同類試題。從一題多變、舉一反三中滲透解題思維規律，觸類旁通，啟發思維，概括出一般物理原理、教學規律，提高教學的有效性。

變式1：如果將電流表放到L■的支路上，如圖3所示，則閉合開關S后，電流表示數？搖？搖 ？搖？搖，電壓表示數？搖？搖 ？搖？搖。

圖3

【設計意圖】在原題形成解題思路的情況下進行變式，將電流表放到L■的支路上，測支路L■的電流，考查學生對所學知識的應變能力。

變式2：如果將燈L■取出，變成如圖4所示的電路，則閉合開關S，電流表示數？搖？搖？搖 ？搖，電壓表示數？搖？搖 ？搖？搖。

圖4

【設計意圖】變式2考查學生對于電路故障的掌握情況，即電路造成短路以后，電流表和電壓表示數的變化，難度有所提高。

拓展1：串聯電路中開關的斷開或閉合引起的變化。

在如圖5所示的電路中，電源電壓不變。將開關S閉合，則電流表的示數將？搖？搖？搖 ？搖，電壓表的示數將？搖？搖 ？搖？搖（填“變大”、“變小”或“不變”）。

圖5

拓展2：并聯電路中開關的斷開或閉合引起的變化。

在圖6中，開關S■、S■閉合后，燈泡L■和燈泡L■是？搖？搖？搖 ？搖聯連接的。當開關S■斷開時，電壓表的示數將？搖 ？搖？搖？搖；電流表A■的示數將？搖？搖 ？搖？搖，電流表A■的示數將？搖？搖？搖 ？搖（選填“增大”、“不變”或“減小”）。

圖6

【設計意圖】拓展1、2是在鞏固原題及變式解題思路的基礎上，對于串、并聯電路中開關的斷開或閉合引起電流、電壓的變化的題型進行歸類整合，提高學生分析問題和解決問題的能力。

拓展3：滑動變阻器的滑片P的位置的變化引起電路中電表讀數變化。

如圖7電路中，電源電壓不變。當滑片P向右移動時，電流表A■、A■和電壓表V的讀數將如何變化？

圖7

【設計意圖】對于動態電路另一個類型進行拓展，考查學生對于滑動變阻器的滑片P的位置的變化引起電路中電表讀數變化的掌握情況，發展學生的思維能力，提高學生對物理知識靈活運用的能力，提高學生對題目關鍵問題的把握能力。

7.說反思與感悟

本環節主要是通過對題目解析，反思自己平時的課堂教學應關注的問題，以及對今后教學的建議。

例如本題從知識、方法、效果等方面進行反思：

（1）從知識點方面上看，教師要重視雙基的落實，加強學生對串并聯電路的識別、對串并聯電路電流、電壓、電阻的特點的了解，以及對歐姆定律的理解，使學生掌握學好物理知識的方法。

（2）從教學方法上看，教師要注重教會學生進行電路分析，并根據題意畫出電路每次變化后的等效電路圖，在掌握電學基礎知識的基礎上，培養學生綜合應用知識解決實際問題的能力。

（3）從教學效果上看，對一道題目的解法，教師應通過對題目的變式和拓展，舉一反三并歸納整合，達到以“不變應萬變”的教學效果。

二、“說題”活動的收獲及作用

“說題”要求教師對整個物理問題的解答過程有深刻理解，從而促進教師加強對試題的研究，所以“說題”活動具有重要的作用。

1.“說題”有利于提高課堂教學的有效性

說題要求教師對題目進行深入剖析與挖掘，指出題目蘊含哪些知識點，題目的難點及其成因，進而對同一類型題目進行歸納與整理，用于指導課堂教學。在教學中教師才能做到心中有數，更好地找出問題的切入點，引導學生掌握解題方法，提高解決有關物理問題的能力，使課堂教學更有效。

2.“說題”有利于提高教師的命題能力

考試對于教學來說，具有重要的導向作用。這就要求我們重視考試命題的研究，避免教學的盲目性。通過這次說課比賽，我認識到教師如果經常研究近年中考試題的背景、能力要求及可能的變式方向，就能提高命題能力，把握中考命題的方向，有利于提高教學的針對性和有效性。

3.“說題”有利于提高教師的專業水平

“說題”是對做題的歸納和升華，教師通過“做題、想題、改題、編題、說題”等一系列活動，促進教師對試題的深入研究，把握物理知識的應用性，同時把握中考試卷命題的方向性，在教學中有的放矢。長期堅持“說題”，必然促進教師熟練掌握物理知識，加深對教材的理解與把握，提高教師的專業水平。

物理教師不僅要會解題，還要會說題。說題交流活動讓我感悟到，對于物理題目應深入分析，用心思考。通過思考，我們的教學水平才會得到進一步提高，我們的研究能力才會得到進一步提升，才能從說題活動中找到提高課堂教學有效性的切入點，更好地實現教學目標。

參考文獻：

第4篇：電路學習感悟范文

關鍵詞 物理教學；基礎知識；小組合作

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)22-0077-02

眾所周知，當今社會，大多數人形成一種先普高后職校的升學觀念，客觀上使技工學校的學生整體素質比普高差，物理基礎也是先天不足。再加上技校的學生及其家長在觀念上也存在較大的誤區，普遍認為上技校是學一技之長，只要把專業課學好就行了，基礎課多余。個別學生對技校開設物理課表示不理解。針對技校學生的學習性質和特點，技校教師更應該將精力放在其實踐技能的培養上，但是這個技能培養要建立在物理基礎知識的鞏固前提之下。

技校教學主要是通過知識的實踐性來提升自我的實際操作能力和認知，這一點與單純的理論教學不同。物理課程更是一門理論性和實踐性相結合的課程，特別是其實踐性大于其理論性。通過理論的學習來達到實踐目的，通過實踐來反觀理論，這有利于物理的進一步學習和深化。在實踐的教學當中，物理教學的內容涉及力學、運動、功和能以及電的各種知識。這些都是與生活密切相關的知識。教師首先要引導學生進行知識的學習和夯實，同時加強實踐的能力開展，并且通過小組合作的方式來進行討論交流與實踐，這就能夠帶動學生知識、能力與素養的全面提升。“物理知識的自主探索，小組的合作交流”，目的就是激發學生學習的自主性，這樣獲得的知識印象深刻，且能將知識融會貫通，獲得知識，提高能力。

1 夯實鞏固物理基礎知識

物理知識是前后互聯的，并且要做到有效的統一。教師在實際的教學當中，要教育學生進行物理知識的學習與感悟，不僅要學好本課程之內的知識，更要做到學習物理整體的模塊知識，像每一部分之中講到的物理基本的方法和知識點，把他們整體統一地來學習。比如運動和力、電磁和力的知識，這是貫穿物理課堂的基本知識，這一部分教師需要特別強調，不單單是學習本知識點，更要將它們進行有效的聯系，形成知識體系，前后關聯。

教師根據物理課本編寫的基本順序，將知識進行細致有效的編排與傳授，包括最基本的物理概念和原理，重點在于物理原理的基本實踐和應用。教師引導學生進行知識關聯和綜合，并且要在知識交叉點之間進行知識的思考和運用。例如，在課程當中分別學習了“電流和電路”，在之后學習了“歐姆定律和電功率”，引申到了“電磁知識”，這不但是在電的基礎上的繼承，更是在“電磁”知識上的引申，兩者融匯的交匯點就是兩者之間的應用，像課本的“電磁鐵、電磁繼電器、揚聲器和電動機”，在實際的具體事例中，綜合知識的實踐運用，加以辨析。此舉目的有二：一是基礎知識的穩固和綜合；二是開闊眼界，拓寬思維，提升能力。

2 小組合作，進行物理實踐能力的提升

小組合作的方式，可以將物理的實踐能力進行多方面的討論與實踐，并且能夠將知識進行回顧，每個學生都有自己發言的機會，談出自己的看法，避免了傳統課堂的理論傳授和單一的實踐進行，這樣更加利于學生的學習與能力的提升。

教師首先根據課堂情況，將學生分成若干個小組，每個小組都有4～5名學生，而且最好是有1～2名學習較好的學生，同時帶動學習較弱的學生，搭建一個可以互相學習的平臺，使每個學生都能自由發言。同時給學習較弱的學生更多的自己學習和發言的時間，能勇于說出自己的想法，提升自信心。

教師在講授新課之前，可以先將本節內容的知識提綱列舉出來，讓小組的學生根據提綱進行討論學習。大家首先根據自己的理解去做出答案和總結，通過文字進行記錄，隨后學生進行組內學習討論，再對自己的答案加以驗證。如電路模型和電路定律、電阻電路的等效變換、電阻電路的一般分析、電路定理等，就特別適合這種教學方法。另外，對于電路中的某一個方面，實踐操作性強的，也完全可以進行小組深入的討論和實踐操作。如單片機的電路設計，可以從這幾方面考慮：功率放大和驅動電路，比如驅動數碼管、蜂鳴器和電機、繼電器；模擬放大電路，比如模數轉換器的前級；電源部分的濾波整流電路、直流穩壓電路、開關電源的濾波，開關輸出控制電路，比如PWM脈寬調制；運算放大器電路，以及電平值計算，比如上拉、下拉、開漏應用等。這些都是教師需要在實踐中考慮的方面。

接下來，學生可以根據已有的提綱和自己總結的答案，進行自我解釋的闡發和道理說明，包括對對方觀點的評論，進行物理的優化設計，將小組內的答案進行比較，擬出最優答案，參加班級評比。

3 總結

通過上述分析得知，學習物理要循序漸進，要遵循學習規律，從知識的夯實入手，打牢基本功，然后進行能力的提升與發展。在這個過程中，小組合作的方式起到很大的作用，而且通過這個平臺，學生可以進行系統的交流與討論，無論是物理知識還是實驗能力，都可以在這個小組內進行。

以上談及了“知識和能力”，先鞏固知識，然后提升能力，這是學習物理的一條必由之路。另外探討一些教學課堂中簡便易操作的基本方法，學好知識，同時提高能力。在課堂小組學習中，針對物理這類非記憶性課程，這個方法可謂事半功倍。有學生自行推導物理基本原理，有教師加以匡正完善，其間進行了四輪的學習和總結反思，大大提高了效率。這是筆者教授技校物理的一點兒體會，希望能有更好的教學方法出現，活躍物理課堂教學。

參考文獻

[1]王棣生.中學物理創新教法:素質訓練方案[M].北京:學苑出版社,2000.

[2]何豐明,陳前.走進探索:物理教學創新設計與課例[M].福州:福建教育出版社,2005.

[3]劉彬生.創新物理實驗[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

第5篇：電路學習感悟范文

1.對《電子技術基礎》教材進行模塊化處理。

現行中職學校《電子技術基礎》（高教版）教材分為“模擬電路”和“數字電路”兩大篇，模擬電路可以劃分為：基本元器件、基本放大電路、振蕩電路、功率放大電路等幾個模塊。數字電路可以劃分為：基本門電路與組合門電路、組合邏輯電路、時序邏輯電路、模/數（A/D）與數/模（D/A）轉換電路等幾個模塊。針對每個模塊制定相應的教學計劃、教學重點與難點、教學方法與思路設計。同時設置本模塊任務中心，提出“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

2.對每一模塊制作符合教學任務的多媒體件。

《電子技術基礎》是一門理論性很強的課程，在教學中常常會碰到許多抽象的理論，這些知識用語言和文字難以表達，許多學生感到難以理解，難以記憶，就應組織一些使學生感興趣的材料，構建起理解知識的橋梁。從心理學角度看，積極的態度比較容易促進大腦形成優勢興奮區域，從而取得更好的效果。所以我們利用多媒體制作課件時，廣泛收集并采集大量的數據、圖片、聲像資料，通過動畫模擬等制作技術將學生難以理解的抽象知識直觀化，靜態知識動態化，無聲的材料有聲化，復雜的知識簡單化，甚至模擬出當時的時代背景，使學生“身臨其境”去感知，去領悟，使學生在輕松和諧的環境中去獲取知識達成目標。

3.設置每一模塊教學任務中心，讓學生在實驗室真實環境下完成學習任務。

《電子技術基礎》既有很強的理論性，同時又有很強的實踐性，教學中要以“做”為中心，學以致用，在“做”中悟。“教、學、做合一”的核心是“做”字，做是學的中心，也是教的中心。要使學生真正掌握知識，教學內容必須盡可能轉化為“實際電子產品”，一定要保證學生在學習過程中手腦并用，把所學知識與動手操作貫穿于整個教學全過程，真正做到學以致用。因此，每講完一個模塊，教師都要設置本模塊的任務中心，讓學生獨立完成一個項目任務。當然課題不能設計得太大、太難。例如學完基本元器件模塊后，教師可讓學生做一個穩壓電源，為其他電路提供電源；學完功率放大電路模塊后，學生就能完成OTL電路的制作，并連上音箱、利用手機作為音源設備，達到播放音樂的目的。當講授完組合邏輯電路模塊時，先讓學生觀看舉重比賽的視頻場景，然后提出任務：假設舉重比賽中有A、B二個副裁判和一個主裁判C，只有當主裁判同意時，且副裁判至少有一人同意時，舉重成績才能有效，否則舉重成績無效。請試設計一個裁判電路并由實際電路進行測試。視頻的播放、真實場景的再現、任務的布置，大大激發了學生的學習興趣。當學生看到自己通過各種方法、多種渠道獨立完成的作品時，那份成功的喜悅溢于言表，對知識的渴望也就越來越強。當然，學生在完成課題任務的過程會碰到很多的問題，教師要及時指導和解決。在解決問題的過程中，教師可以結合自己當初碰到問題時的真實想法，與學生進行交流，把自己的心得、想法、領悟說給學生聽。通過真實的、面對面的交流，讓學生感悟知識是需要付出巨大的努力才能獲得的，是自己通過探索、實踐、再探索、再實踐之后才能獲得的，從而進一步讓學生感悟到科學知識的魅力，并從中獲得樂趣。

二、應用多媒體在《電子技術基礎》教學的優勢

多媒體的特點決定了將其運用于教學中能極大地優化傳統教學過程。

1.多媒體的交互性有助于發揮學生的主體作用。

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見，興趣是最好的老師，尤其是步入中職階段的學生特別好動，喜歡觀察，樂于實踐，勇于創新。多媒體計算機具有人機交互、立即反饋的顯著特點，這種人機交互方式能有效地激發學生學習興趣，使其產生強烈的學習欲望，形成學習動機，并內化為創造力。這種人機交互，主動參與的學習就為學生主動性、積極性的發揮創造了良好的條件。這種模式打破了傳統教學中教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟都由教師決定，學生只能被動適應的狀況，從而真正體現了教學活動中以教師為主導學生為主體的作用。

2.多媒體的直觀性有助于突出重點，突破難點，加深對知識的理解。

《電子技術基礎》多媒體課件能使抽象知識直觀化，靜態知識動態化，無聲的材料有聲化，復雜的知識簡單化，甚至模擬出當時的時代背景，使學生“身臨其境”去感知，去領悟，使學生能夠在輕松和諧的環境中去獲取知識達成目標。

3.應用多媒體教學能克服時間和空間的限制。

多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講“，百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行，有力地培養了學生分析問題、解決問題的能力。

4.多媒體能提供外部刺激的多樣性，有助于知識的獲取和保持。

傳統的教學方法多以教師的靜態分析、講解為主，學生的能動作用往往未得到充分發揮，很大限度上影響其教學效果。多媒體教學課件中的圖、文、聲、像并茂特點，給學生提供的外部刺激不再是單一的，而是多種感官的綜合刺激，這對于學生知識的獲取與保持是非常重要的。學生知識保持的效果優于傳統的單一課堂教學。

三、多媒體教學中的一些值得注意的問題

誠然，運用多媒體教學無疑能優化課堂教學結構，提高課堂教學效益，但是在使用過程中也確有一些值得注意的問題。

1.謹防“以電腦為中心”，注意充分發揮教師的主導作用。

運用多媒體教學時，要充分發揮教師的主導作用。多媒體教學主要是通過電腦播放多媒體課件進行的，因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學效果的。這實質上是“以教師為中心”的教學思想蛻變成了“以電腦為中心”的教學思想。課堂教學是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程，在這一過程中，要根據學生的實際，充分利用自身的優勢，發揮好主導作用。

2.多媒體課件的制作應以實現教學目標提高教學效率和質量為宗旨。

教師不僅僅是教學信息的表達者，更重要的是教學信息的加工者，因此，在制作和使用多媒體課件時，應遵循教育、科學性、藝術性相結合的原則，站在“學生怎樣學”去設計、搜集、組織、篩選、加工教學信息，使課件為達成教學目標，提高課堂教學效率和質量服務。切忌無視學生實際需要，在課件中不必要地設計過多的圖片、音樂、動畫等，把課上成“圖片展示或音樂動畫欣賞課”，加之頻繁的畫面切換，使學生對知識結構產生迷亂，而忽略了重點，浪費了時間。

3.多媒體教學不是對傳統教學的否定，其使用應適時、適當。

很多人認為，傳統教學主要是注重知識的傳授，沒有讓學生主體作用得到充分的發揮，而多媒體教學能解決這一問題，其實多媒體教學仍然只是一種教學手段，運用多媒體主要目的是突破難點，把抽象的知識直觀化，同傳統教學中的黑板、粉筆等一樣都是為教學服務的，各有著自身的優勢和弱點。為此，教師在運用多媒體時，不要一味地依賴它，而應適時、適當地運用。

4.多媒體教學軟件盡管具有仿真功能，但不能取代真實環境的實驗。

由于《電子技術基礎》這門課程具有很強的實踐性，教材安排了很多驗證性實驗，因此不能利用軟件仿真功能來替代實驗室的實驗。所有的實驗都應該在實驗室由學生在教師的指導下獨立完成。

四、結語

第6篇：電路學習感悟范文

關鍵詞：電路分析；教學理念；科教融合；人文關懷

作者簡介：王慶義（1974-），男，湖北武漢人，中國地質大學（武漢）機械與電子信息學院，講師；晉芳（1978-），女，湖北武漢人，中國地質大學（武漢）機械與電子信息學院，副教授。（湖北 武漢 430074）

基金項目：本文系中國地質大學（武漢）研究生培養模式與教學改革基金資助項目（項目編號：CUGYCXK0820）的研究成果。

中圖分類號：G642.0  文獻標識碼：A  文章編號：1007-0079（2011）36-0200-02

作為電類專業基礎課的“電路分析”課程，具有知識點內容多、原理抽象、知識體系復雜等特點，學生對該課程學習和掌握的程度極大影響著后續課程的學習興趣和學習效果。如何提高“電路分析”課程的教學質量，使學生建立良好的電路理論分析和設計綜合基礎，是一個值得探索研究的問題。[1-3]本文結合筆者自身教學談談有效改善和提高教學質量的幾點體會和想法。

一、激發和培養學生的學習興趣和熱情，上好第一堂課

興趣和熱情是學生學習過程中最好的老師。有了興趣和熱情，學生會主動學習，關心和這門課相關聯的東西。同時“電路”課是學生進入大學教育中的第一門專業基礎課，為了吸引學生的注意力，讓學生自己感覺到這門課的重要性，就需要精心準備第一堂課。一般來說第一堂課是緒論課，老師首先會按照電路發展的歷史講解相關的科學人物，如安培、庫倫等，以希望使得學生對本課程產生興趣。在進行完這一部分后，開始對課程做總體介紹，包括學習方法和應用前景等。[4]

為了激發學生的熱情和參與，筆者在緒論課中首先提問“我們身邊中有哪些是和電、電路相關的事物？”學生回答后再提示學生該事物和電路相關聯的程度，內部的原理，從而引出一個學生身邊非常熟悉而又包含了電路及其所有后續課程內容的應用實例：電動汽車。將電動汽車中的每一個和電相關的部件進行分類，它包含照明，空調，雨刷，電機驅動及控制，機械電子，電池的充電和管理，路橋無線收費管理等。每一個部分的電路原理和后續課程之間的關系也就清晰地表現出來。通過這一個實例來吸引學生的注意力和學習興趣，同時也將課程的作用、與其他課程的關系、應用前景等有機聯系在一起。

二、堅持培養學生的理論分析能力和初步的實踐設計能力的教學理念

高等教育的目的應該是不管學生將來是否從事本學科本專業的工作，學生在校期間所獲得的教育都能夠對其人生的發展提供足夠的基礎和視野，清華大學電路原理課的教學理念是學生完成電路原理課的學習后要具備提出和解決研究型電路問題的能力和興趣。[5]國外優秀大學的“電路”課程教學把著眼點更多的放在利用所學的理論知識去實現一定的電路設計和綜合能力的培養上。[6-7]這兩個方面孰輕孰重，內容如何合理安排，實驗課程如何設計，都需要教師在實際的教學中去把握其中的度。

筆者在教學中也嘗試性增加了部分的實踐設計能力方面的內容。如在講授電阻電路的等效變換這一部分時，首先給學生提出一個關于“高壓觸電”的問題，引起學生極大的興趣，然后介紹等效和化簡的概念，將人體的各部分進行抽象和簡化，得到一個簡單的電阻電路。再根據觸電時不同的導通電流對人體的影響來判斷高壓觸電的嚴重程度，從而引出了電阻電路的相關知識點。這只是完成了學生的理論分析的教學理念。給學生布置一個課后作業“如何防止高壓觸電，給出電路設計原理圖并分析可能的預防措施”。學生會根據電阻電路的原理去查閱相關資料，給出能夠減小流過人體電流的方法，從而有效預防觸電的發生，這一教學過程實際上就融入了培養學生初步的電路設計及綜合實踐能力的教學理念。在教學中要盡可能多地將這種理念融入到課堂教學和課下作業中，使學生認識到學習理論知識的重要性，實際設計的復雜性、靈活性和實用性。

三、教學和科研相融合，將科研問題更好地融入到教學之中

在學習“電路分析”這門課程的過程中很多學生的體會是數學公式和數學推理太多，物理概念和數學概念很難結合，這將使得學生在心理上產生認知的障礙，阻礙了學生進一步學習的積極性和努力。因此在教學中應采取循序漸進的步驟，將知識點逐步剖析，讓學生能夠抓住問題的本質和關鍵。同時將教師自身在科研中取得的成果和經驗與學生分享，讓學生感覺到學好這門課程需要熟練掌握數學工具，而且這門課的確對將來自己的專業學習和提高大有用武之地。

將科研問題融入到教學之中，可以使學生了解電路原理的應用領域，開拓學生的學術視野，能夠培養學生理論聯系實際的能力和興趣。在講解線性疊加定理時，筆者結合自身的項目經驗給學生講解了一個實例：潛艇在水下推進時螺旋槳擺舵的角度、擺舵力的大小，對潛艇的運行速度以及運行方向的控制有很大的影響，但是輸入量和輸出量之間的物理模型非常復雜，它涉及到海底的水深，海水的流速，潛艇自身模型等因素，我們可以通過電路原理的知識對其抽象、簡化，得到一個簡化的線性模型。通過外部給出多組激勵信號（螺旋槳擺舵的角度，擺舵力的大小）得到相應的響應信號（潛艇的運行速度以及運行方向），運用線性疊加定理就可以得到簡單的控制對象的模型。有了模型，對其控制就容易實現了。該實例的講解引起了學生的極大興趣，很多學生在課下多次進行交流探討。

四、給學生人文關懷，課后要及時溝通和交流

課堂教學中教師的講授好壞和學生的接受程度是決定課堂教學質量十分重要的兩個方面。僅僅只是老師講得好并不能體現教學質量高。俗話說“一個巴掌拍不響”，因此課堂的互動教學就十分重要。互動教學一方面需要教師能夠運用一定的技巧強烈吸引學生的興趣并參與其中，另一方面學生是否會積極主動參入到教學的互動之中會受到學生當時上課的狀態，學生對上課教師的主觀評價，學生對課程的興趣等因素的影響。因此了解學生，多和學生溝通、交流，給學生人文關懷就顯得特別重要。

另外，學生在實際的學習過程中會存在各種各樣的問題，有些甚至和本課程無關，但是都會影響到對課程的學習，例如學生家里出了意外，學生上課時就無法靜心聽課和學習，對學生來說這節課就沒有任何實效。通過課下和學生進行課程學習方法的交流，尤其是對學生生活狀況的了解，可以使得師生關系更為融洽，教師講課時就會有一定的針對性。同時學生對老師也會逐步了解、理解、尊重，課堂的紀律和課堂的教學互動就會越來越好。

五、結束語

在課程教學中通過激發學生的學習興趣和學習熱情，堅持理論基礎教學和實踐動手能力培養的教學理念，同時將教學和科研互長，給學生人文關懷，是筆者在“電路分析”課程教學中總結的教學措施和教學方法。能提高“電路分析”課程教學質量的教學方法和教學技巧還有很多，在實際教學過程還有待做進一步的嘗試和總結。

參考文獻：

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[2]劉恒坤,黃莉.提高大學教育質量的幾點建議[J].中國電力教育,

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[3]孫志雄.基于Matlab整合的電路分析課程教學實踐[J].瓊州大學學報,2007,14(2):62-64.

[4]何新霞.提高“電路分析”課程教學質量的探討與思考[J].中國電力教育,2011,(9):165-166.

[5]于歆杰,陸文娟,王樹民.專業基礎課教學內容的選材和創新――清華大學電路原理課程案例研究[J].電氣電子教學學報,2006,28(3):1-5.

第7篇：電路學習感悟范文

關鍵詞：圖像腦；形象思維；創造性；直覺性

一、右腦學習法的理論基礎

研究表明：左腦管理右側身體，主要完成語言、邏輯、分析、數字的思考認識和行為，是理性思維，工作方法為直線式，是從局部到整體的累積式；右腦管理左側身體，主要負責可視的、綜合的、音樂的思維認識，是形象思維，工作方法是從整體到局部的并列式，工作性質是感性的、直觀的。右腦具有左腦所沒有的快速大量記憶和快速主動處理性能，這種性能使右腦能超快速地處理信息，并且右腦中的直覺和藝術思維更具有創造性。如果在教學中能有意識地對右腦進行引導和應用，將能極大地提高學生的學習效率和創造性。

二、開發右腦常用的幾種方法

1.軀體刺激法

軀體刺激法就是刺激右腦主管的軀體，從而開發、鍛煉和喚醒右腦。具體有：刺激指尖法、刺激左側身體法、鍛煉五種基本感覺法……

2.思維鍛煉法

思維鍛煉法是訓練右腦主管的思維功能，促使右腦神經元形成新的回路，促進神經聯系的新生和分化。主要加強形象思維、發散思維、創造性思維的鍛煉。還有人主張將兩者相融合。

三、在電工專業實踐訓練中開發右腦

電工實訓是電類專業重要的實踐課程，能培養學生的動手能力、實踐能力及創新能力。但由于學生在基礎知識等方面的不足，使得學生沒有理解知識所必需的基礎。而右腦在圖形方面優于左腦，所以在電工實訓教學中鍛煉和發揮右腦功能將會取得非常好的效果。

（1） 建立情境――主動喚起右腦。首先，建立學習的情境――幫助學生進入學習狀態。保加利亞學者羅扎洛夫認為：每個人都有最佳的學習狀態，此時，容易獲得最佳學習效果。我們可以通過提醒、暗示，讓學生觀察、撫摸元件，讓學生回想原理圖等方法喚醒右腦功能，使身體和頭腦和諧一致進入學習狀態。

其次，創設教學情境――喚醒、刺激右腦工作。和以往教學情境不同，在所創設的情境中要大量引入圖形、實物以及過程，引發學生積極聯想，促使圖像在右腦里不斷地轉化、處理、組合，借此引導和加強右腦的運轉。比如，創立正反轉控制電路情境時，先讓學生觀察電動機正反轉電路細節，聽發出的聲音，而后讓學生回憶所見所聞，當學生能基本說全時，再進行操作讓學生通過聲音判斷繼電器的動作、電動機的狀態。誘發學生運用右腦，將看到和聽到的變成一幅幅圖像存進右腦，然后學生便會將右腦的圖像和以前右腦中機床的圖像進行拼合形成更生動的圖像。

（2）運用形象記憶――讓右腦中圖像幫助學生先把知識記住。俗話說，“一圖抵萬書”，且右腦記憶力驚人。所以，我們要注意給予右腦更多、更豐富的圖像刺激，積極引導右腦處理。在演示中讓學生多看實物、過程，使其印在學生右腦里，然后再引導學生提取右腦中的圖像，這樣所得到的結論將不再蒼白――有豐富的圖像作支撐。在總結回顧某個知識點卡住時，先不急于從邏輯上去引導，而是利用學生右腦中的圖像：如老師當時的手勢、語調、位置等，這樣學生不僅能想起知識點，還會加深整個課堂的印象――右腦記憶時間是超長的。

（3）適當地超前學習――讓右腦參與使學習更具有的創造性。右腦傾向于網絡狀、隨機、跳躍地處理信息。所以學習也可以是網絡狀的、跳躍式的、直覺感悟式的學習。比如，熔斷器可以不講，后面通電時肯定有燒熔斷器的，那時通過讓學生看現象去理解熔斷器的功能；讓學生結合操作實踐來理解其上、下接線樁的區別――這樣學生不僅學會了熔斷器，還培養了學習的創造性和能動性。

（4）適當地設置問題――讓右腦在解決問題中不斷提升思維的創造性。右腦更具有隨機性和直覺性，這會產生解決問題的多種可能性，同時右腦中的圖像也是解決問題的關鍵。當問題出現時，右腦會自動被激活解決問題。右腦功能的提升會提升整體思維的創造性。因此我們要有意識設置問題讓學生解決。比如，在講完單向控制電路后，讓學生自己設計正反轉電路、多臺電機單向控制電路等。

以上是本人在電工實訓中對學生右腦開發的一點嘗試，但并非片面強調訓練右腦，而是呼吁要像培養左腦一樣去培養右腦。

參考文獻：

[1]溫寒江，連瑞慶.開發右腦――發展形象思維的理論與實踐[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

第8篇：電路學習感悟范文

一、教學設計思路

學生學習方式多以強調合作與交流的小組形式進行。學生通過主動和全面的學習，可以達到腦力勞動和體力勞動相統一的效果。該次教學采用圍繞教學內容的理實一體化教學模式，以“汽車節氣門位置傳感器故障診斷與維修”學習任務為驅動，通過創設獨特的學習情景，鍛煉學生的專業能力、分析能力和溝通能力在內的各種職業能力，體現以行動為導向的教學特點。課堂上讓學生進行匯報交流、活動反饋，讓學生充分展示自己思維過程，學會研究問題、解決問題，使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的境界。

二、教學資源分析

1.教材分析選用的教材是中國勞動社會保障出版社出版的《汽車電控發動機構造與維修》以及配合使用《THCEZX-1A型汽車整車電氣系統實訓考核裝置技術手冊》。2.學情分析授課的對象是筆者學院2011級汽車維修專業的40名在校學習一年以上的高級班學生。該次教學之前，該班同學已完成帕薩特轎車節氣門位置傳感器的功用、工作原理等理論知識的學習，對帕薩特節氣門體也已有了初步的了解，掌握了電路故障診斷必需的工量具使用方法和實訓考核裝置的相關操作。存在的不足是部分學生的理論知識基礎較差，特別是對電路圖的理解掌握不足，邏輯分析能力較弱，對故障排除的方法掌握較少。3.教學環境分析教學地點：汽車電控實訓室。教學設備：10臺THCEZX-1A型汽車整車電氣系統實訓考核裝置。教學工具：X-431解碼儀10臺、汽車專用萬用表10塊、世達工具車10臺、帕薩特全車電路圖10冊，理實一體化教室。

三、教學目標分析

1.知識與技能目標學會使用解碼儀讀取故障碼和數據流；會正確使用萬用表在實訓考核裝置上檢測帕薩特節氣門位置傳感器各連接點的電壓、電阻等參數；會對所測電壓、電阻參數與正常參考電壓及標準電阻進行對比分析，進一步查找故障原因，確定故障點。2.職業能力目標通過帕薩特節氣門位置傳感器的檢修過程，發展職業能力。通過“解讀用戶報修閱讀電路圖確定電路圖中的測量點編制檢測計劃、準備工量具檢測并進行故障分析實際修理交車驗收”等實際工作流程體驗，養成全程解決問題的思維習慣。小組成員進行探討，借助教材、電路圖、任務書來制訂計劃并加以實施，養成手腦并用、主動探究的學習習慣。3.情感目標模擬接待客戶流程，養成知文明，懂禮儀的現代客服理念。培養學生的安全文明意識。小組成員互相協作學習，學會交流，學會合作，增強團隊意識。評價分步跟進，引導學生手腦并用、主動參與，養成“先思而后行”的習慣，灌輸快樂修車理念。

四、教學重點及難點

1.教學重點正確使用解碼儀調取故障碼及數據流，帕薩特節氣門位置傳感器故障分析，帕薩特節氣門位置傳感器的原理解讀及電路圖應用分析，故障檢測流程及實訓檢測與維修練習。2.教學難點電路圖中電氣元件或接插件插腳位置與實際車輛的對應查找及數據測量，電氣故障的診斷思路及方法。

五、教法和學法

1.教法案例教學法：為學生提供有關背景材料，讓學生對材料進行處理、分析，最后提出自己解決問題的觀點。任務驅動法：在案例中包含任務，學生以完成此任務為目標，通過自主探索，進行完成任務的實踐。2.學法（1）分組實訓法。設置帕薩特全車線路考核裝置K31的故障（EPC燈常亮，加速踏板失效）。教師通過多媒體、實操演示后，將40名同學分為10個小組。每組選出一名組長，組長充分發揮組織協調作用。在任務實施過程中，一名同學完成實訓操作，其余同學觀摩評價，并對該同學在操作過程中存在的不足提出建議。在課堂上為了充分發揮學生的主體地位作用，調動學生學習的積極性，在整個教學過程中貫穿采用自主探究、協作學習的學法。為了達到較好的教學效果，采用多媒體和理實一體化教學。

六、教學過程分析

1.教學流程設計根據該章節內容，設計了汽車維修工作流程模擬圖，引導學生在小組合作中完成“汽車節氣門位置傳感器故障診斷與檢修”工作任務，實現學生對帕薩特節氣門位置傳感器工作過程的理解，掌握線路分析檢修和工量具使用的基本技能。2.教學環節設計（2課時，90分鐘）（1）溫故知新（5分鐘）。待同學們分組坐定后，提問上節課所學內容，為本次課的實習做鋪墊。（2）案例導入（10分鐘）。通過實際案例導入本課，在實訓考核裝置設置K31故障，演示故障現象。每組學生利用實訓考核裝置觀察故障現象，并且使用解碼儀讀取故障碼及數據流。（3）分析原因及診斷流程（20分鐘）。啟發引導學生討論并對學生提出的各種可能原因幫助他們進行梳理歸納。（4）任務實施（45分鐘）。教師利用多媒體攝像設備對本次實習的過程及注意事項提出建議，巡回指導并引導學生自主完成實訓操作。每個組的學生利用本組的帕薩特實訓考核裝置、儀器及帕薩特全車電路圖，參考上述思路和方法進行故障診斷，確定故障部位。（5）評價小結（10分鐘）。梳理本項目涉及的知識點和技能點。點撥學生將知識和技能應用到其他領域，實現知識遷移。教師參與學生評價過程，協助學生進行檢修經驗總結，教師講評。

七、教學感悟

第9篇：電路學習感悟范文

關鍵詞：電子技術，實驗教學，探索

 

一、引言

《數字電子技術》是一門實踐性很強的課程，是高等院校電子、電氣類各專業和部分非電類專業學生必修的專業基礎課，該課程的教學目標是使學生能夠學習數字邏輯電路的基本原理、基本電路，能夠系統地掌握數字邏輯電路的分析、設計及應用方法。該課程對于學好后繼專業課程以及提高學生的工程實踐能力都有著極其重要的作用。作為獨立學院的中國地質大學江城學院，以培養應用型、創新型人才為出發點。實踐教學是該課程的重要教學環節，是實現該課程教學目標和中國地質大學江城學院培養目標的關鍵，是學生獲得動手能力的主要途徑之一。而學生的動手操作能力，直接影響其創新意識和創新能力的發展。

二、數字電子技術實驗教學中存在的問題

傳統的實驗教學往往是以老師講解和演示為主，學生按照老師講解的步驟或者實驗指導書進行實驗操作。這種實驗方式按部就班，雖能避免學生在實驗操作中出現一些這樣那樣的問題，使實驗順利完成。但這種實驗方式存在著一些弊端：①實驗操作中出現問題和故障的機會減少，甚至從頭至尾沒有任何問題，不利于學生分析、解決問題能力的培養，降低了學生的主觀能動性和創造性的發揮；②壓制了學生思考和發揮的空間；③老師講解的時間多，學生相對實驗時間變少，導致其動手機會減少和動手能力下降；④學生實驗的興趣不大。因此，打破傳統的實驗教學方式，改革實驗內容，增加實驗類型等，勢在必行。

三、解決數字電子技術實踐教學問題的對策

1. 加強基礎實驗，強調理論與實踐的聯系

為使學生建立起正確的數字電路的概念，明確邏輯和電路之間的關系，基礎實驗是必不可少的環節。其目的是教會學生常用電子儀器的使用方法、電子電路的測試方法、集成邏輯電路的應用、基本實驗技能，并加深對理論知識的理解，強調動手能力和基本概念。基礎實驗內容以中小規模集成電路為載體，強調與課堂講授相輔相成、相互補充。如設計譯碼顯示電路，用集成計數器構成進制計數器，利用移位寄存器實現乘法和除法運算等，讓實驗不再是一味的驗證，而是理論聯系實際充分闡述和說明問題，使學生真正感受到知識的實用性。

2. 開設趣味型實驗，激發學生的學習興趣

在實踐教學環節中開設一些接近生活實際且能使學生產生強烈的視覺和聽覺效果的實驗。科技論文。如在做基本邏輯門實驗時，請同學設計“搶答器電路”；在做組合邏輯電路實驗時，同樣是優先編碼器的設計，讓學生設計“病房呼救系統”；在做觸發器實驗時，讓學生設計“報警系統”；在做計數器實驗時，讓學生設計“電子時鐘”；在做555多諧振蕩器實驗時安排學生設計“救護車鳴笛系統”等。科技論文。由于實驗內容和實驗題目使學生有學以致用的成就感，提高了學習興趣和實驗效果。讓學生在實踐中感悟、體察理論知識的重要性，在實踐中遇到的問題，引導學生運用理論去解決以提高自己的能力。這樣教學雖然省略了許多推理和分析過程，卻極大調動了學生課程學習的積極性和自覺性，真正提高了學生動手操作、獨立分析問題、研究問題與解決問題的能力。

3．開設研究型實驗，激發學生的創新能力

研究型實驗環節要求學生利用課余時間，以學生自愿組織的電子制作興趣小組或科技作品制作小組的形式進行活動，也可以單個學生獨立活動。在教師指導下，學生可根據自己的興趣查閱有關資料自己擬訂實驗項目，將課外科技活動、電子制作大賽納入教學活動中來，課內外學習相互結合，課堂教學與實踐教學相融合，使學生視野開闊、能力增強。實驗室在儀器設備和器材方面為學生提供方便。此類實驗要求學生獨立完成從電路的設計到實驗的全過程，強調學習的自主性和創造性，激發學生的學習興趣和潛在能力，提高研究和創新能力。

4. 建立完善的考核制度

為了使學生能重視實驗且能更全面的考察學生的綜合能力，我們進行了考核方式的改革。在考核方式上建立了融職業素質和職業能力為核心的課程考核標準。課程總成績=職業素質成績（20％）+職業能力成績（80％）。其中職業素質成績包括態度評價、安全評價和工作習慣評價，主要考察學生出勤紀律，學習態度，對實驗本身意義的認知程度，對實驗目的、實驗內容的預知程度，對實驗中人身及設備的安全重視程度，對實驗善后工作的處理等。科技論文。職業能力成績主要考察學生的現場動手和操作能力，排查實驗故障的能力，對實驗現象的觀察和思考能力，實驗設計及制作方法是否具有創新意識，實驗報告是否正確、科學、嚴謹，對實驗結果分析、結論是否合理。在評價方式上，采取現場打分，把實驗過程的各個環節納入考核要素中，通過觀察了解每位學生的實驗態度及動手能力，通過學生提出的問題和指導教師的提問了解學生對知識及實驗技能的掌握程度，通過實驗數據及實驗報告了解學生處理現場問題的方法及能力，做到目標評價與過程評價的有機結合。

四、結束語

本文從現代教學設計理念、數字電子技術的教學目標以及中國地質大學江城學院的培養目標出發，對數字電子技術的實踐教學方式進行了探索，提出了將學生所學理論、學生的興趣、提高學生的研究與創新能力以及培養學生的職業素質有機結合的教學模式，在過去多年的教學中進行了積極的探索并取得了較好的教學效果。面對世界科學技術的迅猛發展，筆者將在教學內容、教學方式等方面進一步探索，以期取得更大的進步。

[參考文獻]

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