機械制圖的收獲與體會精選(九篇)
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第1篇：機械制圖的收獲與體會范文
一、精選教材內容,合理安排各章課時
《機械制圖》的理論基礎是畫法幾何,機械制圖是畫法幾何的最終目的,畫法幾何的投影理論200多年來一直被各國作為工程技術人員的“語言”的語法,但現行很多教材對該部分內容的引入多少不一,所以教師在實際教學中應做好取舍,首要是將投影的基本方法與點、線、面的投影講解清楚,使學生的基礎理論知識牢固樹立,根據我多年來的教學體會,該部分課時應占機械制圖教學總課時的15%左右。《機械制圖》教學的重點是在圖形的各種表達方法上,而組合體的視圖又是視圖表達的基本內容,起著承上啟下的作用。該章的重點又是形體分析法和線面分析法。同時,對于視圖上的尺寸標注和看視圖的方法兩節內容應著重從講清基本原理入手,逐步培養學生的空間想象力。機件的表達方法是《機械制圖》課程的重要內容,該節內容介紹了國家標準中圖樣畫法的各種規定,這是講解的重點。同時,對各種表達方法的基本概念、畫法及特殊規定等內容,應講清、講透。有了這些基礎之后,學生再學習零件圖、裝配圖的知識就會輕松許多。
二、綜合運用多種教學手段,充實課堂內容,充分利用周圍各種實物、模型
機械制圖這門課程對于一部分學生來說入門階段較為困難,不易掌握。為了避免引起不必要的混淆,一般情況下大多數學校只講授在我國普遍使用的第一角畫法,以求讓學生清楚地掌握三視圖的結構及繪圖、識圖的方法,而對國際上常見的第三角畫法只作簡單介紹甚至不予講解。然而近年來隨著改革開放步伐的加快和科學技術的高速發展,很多企業引進了國外的計算機輔助設計、輔助制造(CAD/CAM)系統,這其中有些軟件畫出的零件圖及裝配圖就是第三角畫法,更有一些外資企業直接使用外方圖紙。因此技校畢業生遇到類似情況的現象將會非常普遍。雖然繪圖的原理是相通的,但是由于學生沒有系統正規地學習過第三角畫法,因而不能很快地獨立上崗操作,對學校、企業和畢業生個人來講都造成了一定的損失。針對這種情況,我們在教學中應作一些相應的調整,在投影作圖、機件的表達方法、零件圖、裝配圖等內容學習完畢后,在學生對機械制圖這門課程有了全面、深入的認識并在一定程度上掌握了相關知識的基礎上,在課程的最后階段給學生講解一些第三角畫法的知識,并準備一些實際生產用的第三角畫法的零件圖,讓學生們進行較充分的識圖練習,這樣既能開拓學生知識面,又不致于引起學習過程中的混淆。
在講解點、線、面投影的基本規律時,學生往往對基本投影面的概念不是十分清楚,入門很慢,而這節內容又是機械制圖課程的理論基礎,如果學生對該節內容掌握不好,將直接影響今后各節內容的掌握,因此,為了讓學生能夠牢固掌握點、線、面投影規律,必須在講解中運用靈活的教學方法。如將教室的地面、兩面墻壁所在的面比作三個基投影面H面、V面、W面,手持一籃球或教棒在空間,將籃球或教棒規為空間的一個點S或直線L作講解,將會起到形象生動和事半功倍的效果,學生對該節知識會掌握得非常快。對于機件表達方法的講解,可將各種掛圖及模型帶進課堂,結合模型講解,課間還可讓學生仔細觀察,撥擺各種模型,加強感性認識,不應單單只作教師講解使用。
三、合理使用媒體技術
隨著現代教學手段在各個學校的普及,教師可以運用多種多媒體技術實施教學,在備課時利用Powerpoint、AutoCAD、Solidworks來呈現教學內容,如呈現包括教材中的各種例圖及習題集上需要講解的典型例題等。一方面,可以減少教師在黑板上板書及繪圖的時間,另一方面,電子課件中豐富的色彩、逼真的模擬效果,更好地吸引了學生的注意力,有利于豐富其視覺聽覺感官,使其快速形成空間想象能力和空間分析能力。另一種方式是通用等軟件制成三維動畫,在大屏幕上演示形象逼真的三維立體造型,使學生能直觀看到立體的各個角度,并觀察三視圖的形成過程。對于一些如投影變換,截交線相貫線的示解等模型演示效果欠佳的投影幾何學問題,通過多媒體演示能形成更好的直觀效果,便于學生學習,進而加深學生對課本知識點的理解與掌握。
四、加強徒手繪圖訓練
職校學生的就業主要是面向生產工程的第一線,在生產現場解決問題,因此,徒手繪圖是必不可少的技能,徒手繪畫的主要內容是三視圖、軸測圖及組合體、零件圖、在掌握了機械制圖的相關知識后,提高徒手繪圖能力的方法就是多練,只要教師和學生多付出,就定會有收獲。
五、適當練習并及時評講
每次作業都及時批改,并在課堂上對大多數學生都容易犯的共性的錯誤作統一評講,及時糾正學生理解上的偏差。個別學生可以課后單獨輔導,這樣學生會對自己的薄弱環節和錯誤留下深刻印象。有時我故意在黑板上畫出錯誤的視圖,請學生檢查有無需要更改的地方,引導學生展開討論,通過討論,學生的學習主動性被充分調動,既活躍了課堂氣氛,又使學生對所學內容留下了深刻印象。
第2篇：機械制圖的收獲與體會范文
關鍵詞：機械制圖 教學 體會
一、激發學生學習興趣，提高課堂教學效果
學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極認識或意識傾向。當一個學生對某門學科發生興趣時，他總是心情愉快地去學習，積極主動地獲取知識。在課堂教學中，重視培養學生的學習興趣，創設輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，是激發學生學習動力的關鍵。在教學中，我重點從以下幾方面入手培養學生的學習興趣。
1.以“層次清楚、條理分明”的教學內容吸引學生。
講課是提出問題、分析問題和得出結論的過程。提出問題要自然明確，分析問題要做到層次清楚、條理分明，做出結論要簡明準確、便于記憶。在講授過程中要富有啟發性，使學生能夠通過自己的思考分析來得出正確的結論，這樣既提高了他們的思維能力，又增強了他們學好這門課的信心。
2.以“疑難”激發學生的好奇心，提高學習興趣。
解決疑難是學生學習的需要，提出疑難，讓學生去思考，更是教學的關鍵環節。在學習基本體視圖畫法時，可以在畫出基本體三視圖的基礎上，要求學生思考用不同的截面去切割基本體后三視圖又會是什么樣子？又如在講組合體視圖畫法時，可以提問兩個基本體疊加時，不同的相對位置，會使組合體三視圖發生什么變化，激發學生的求知欲望。
3.以“成功的體驗”獲得快樂，增加學習動力。
有這么一句話：“成功的歡樂是一種巨大的情感力量，它能使學生產好好學習的愿望。”所以，教師要做到深入鉆研教材，因材施教，使不同層次的學生都有所收獲，都能體會到成功的歡樂。當代職業學生的表現欲望強烈，同學、尤其是老師的激勵和贊揚是他們實現持續自主學習、提高學習效率和學習興趣的有效保障。
總之，興趣是強有力的催化劑、穩定劑，是學生學習的動力源泉。因此，教師在教學中應不斷變換教學方式，有機結合聽、說、讀、寫，運用教育學、心理學上的規律和理論，保持學生學習的濃厚興趣，讓他們不斷提高注意力，時常體會成功的喜悅，從而真正掌握一種低耗、高效的學習方法。
二、注意直觀教學和選擇圖例，歸納繪圖方法，并多做練習。
1.注意直觀教學和選擇圖例
繪制和識讀機械圖樣的空間想象，主要是依據實體的空間形體投影規律。為了培養學生的空間想象能力，完成從實體到圖例，使用直觀教學法，先引導學生進行觀察實體，然后再從觀察中得出空間形體投影規律；也可以從教學的某些結論出發，先講授有關的理論知識，再以實體的形式加以驗證。以便把學生的注意力引向認識實體的空間特征。因此，教師在備課過程中，對本課時選擇什么樣的直觀教學手段，要引導學生觀察什么，注意什么，要得出什么結論，怎樣結合講解，什么時候演示，怎么演示才能讓全體學生都能看懂等等，都應經過周密的考慮。但是應該指出，直觀教具只能起“拐杖的作用”。目的是幫助學生“走路”，而最終必須去掉“拐仗”能獨立“走路”才行，所以隨著學習過程的進展，應當逐步有控制地使用直觀教具。過多地使用直觀教具，會使學生過于依賴這些直觀教具，不利于培養他們的抽象思維能力和發展空間想象力。
《機械制圖》教學的完成主要是通過繪圖來實現的。諸如立體表面取點；機件表面交線（截交線、相貫線）畫法；組合體的組合形
式，視圖畫法、讀圖方法以及已知兩視圖補畫第三視圖……等等。為了緊扣講課的主題，必須十分重視圖例的選擇。選用的圖例目的性要明確并有一定的典型性，作圖量不宜太大。圖例的選用可以在別的教材上挑選，或自行設計，但比較復雜的圖例應盡量選用所使用的教材，以便于學生復習。凡涉及畫圖方法的內容，最好在黑板上邊講邊演示作圖過程，以提高學生的理解程度和便于掌握所學的內容。
2.注意歸納繪圖方法
機械零件的形狀是多種多樣的，為了教得其法，學得輕松，教師在組織教學的過程中，應該充分運用分析、歸納等邏輯藝術，提煉講授內容注意歸納各種繪圖方法及視圖特點。諸如：
（1）從截切平面有積聚性的投影上定出點的一個投影，利用立體表面取點的方法即可求出該點的其余兩投影，如此反復即可求出截交線；
（2）切割組合體則具有“由切割而成的圖框包含在一個大圖框之內”的視圖特點。
3.注意多做練習
學生在課堂上聽懂教師的講課并不難，但要較好地理解和掌握本課程的內容，培養較強的空間想象能力與一定的表達能力，則需通過一定課時進行繪圖、讀圖、切制模型和繪制軸測圖等實踐活動。所以教師在進行教學時，除保證足夠的課外作業外，還應安排一定比例的課內練習。課內練習的習題必須精心挑選，盡量與講課的內容、要求和學生的實際情況相結合。題目要有針對性，使之有利于幫助學生歸納和掌握教材的要點，有利于討論解題思路和分析常見的錯誤等。題目還要有思考性，使之有利于訓練思維方法和培養空間想象能力。
三、利用多媒體課件輔助教學，提高課堂教學效率
本課程在許多地方需要有動態的演示，其中包括復雜組合體的三視圖畫法。如果只是由教師去用語言表達，學生很難想象出組合體的組合步驟，極易出現漏畫、錯畫，甚至畫不出來的現象，就得不到好的教學效果。通過課件演示，使枯燥的內容變得生動形象，讓學生很輕松的看到組合體的組合過程、步驟，并可以根據演示逐步畫出復雜組合體的三視圖，讓學生在新穎的教學方式下掌握繪圖的過程與方法，充分調動學生的學習積極性。這種方法深受學生的歡迎，在教學中也得到了廣泛應用。
總之，通過以上各方面相結合教學，學生對學習《機械制圖》有了濃厚的興趣，反映效果較好，空間想象及動手能力都有明顯提高。
參考文獻
第3篇：機械制圖的收獲與體會范文
關鍵詞：互換性與測量技術基礎；教學方法；課程改革
0 引言
《互換性和測量技術》是高職高專機械類各專業的重要的技術基礎課。包含幾何量公差參數和誤差檢測兩方面內容。是從事機械及相關專業工作人員的必備知識與技能。本門課的學習需要以《機械制圖》、《機械設計》等相關課程的知識做基礎，同時這門課的良好掌握，也是后續更好的學習《機械加工工藝》等課程的手段和技能。由此可見，《互換性和測量技術》這門課程是聯系基礎課和專業課的紐帶與橋梁，重要性可見一斑。
1 教學方法體會
這門課程特點很鮮明： “四多一廣”。即名詞術語多、標準項目多、抽象概念多、符號代碼多，涉及的知識面廣（如機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎等），同時理論性及實踐性都很強。由于課時安排的限制，怎樣在有限的課時里讓大家理論扎實，技能熟練是教師要思考和解決的問題。
（1）理論教學方面
高職教育的培養目標是高技能應用型人才。對理論學習的要求是實用，夠用，能用，不要求深入研究。重點培養實際動手操作能力。《互換性和測量技術》課程的教學需要在此前提下開展。有人說，高職教育理論不重要，關鍵的是學生會操作。但是沒有扎實的理論基礎，所謂的技能也只是沒有根基的高樓，看似高大壯觀，實際不堪一擊。所以我們絕不能忽視理論知識的講授。
本課程在公差與配合這部分教學內容中，包含了大量基本術語和定義，以及項目代碼等。如果只是一味機械性的灌輸，學生難免會覺得枯燥難記。所以在教學中，要注意這些術語和定義之間的區別和聯系，在概念的講解中，多舉一些實際加工和測量的例子，理論聯系實際，將晦澀難懂的文字變成具體的加工和測量的畫面，從而提高學生學習的積極性，降低學習的難度。比如在講解“形位公差中的圓跳動和全跳動”，如果只是單純照著課本上的平面圖來講概念，很難理解。但是換個角度呢，以大家在實訓時的加工場景為背景，通過介紹圓跳動誤差和全跳動誤差是如何利用百分表測量得到的，反過來推出圓跳動公差和全跳動公差的概念，這樣更容易理解和接受。同時也引出了一種常用量具，百分表。為后續測量內容的學習打下基礎。
（2）實操技能方面
本課程包含的一塊重要內容就是誤差的檢測。認識不同的量具并正確使用，以及實驗數據的處理，是每個工程人員必備的素質。尤其是對于高職高專院校的同學，動手能力的培養尤為重要。所以測量技術部分的實驗必不可少。
量具種類繁多，價格高低不一，在經費允許的情況下，購置一些常見量具在課堂進行演示教學，并且給學生自己動手的機會。最大程度的發揮學生的主觀能動性，使每個同學都能參與，都有收獲。另外可以參觀工廠計量所（站），了解計量工作的性質及任務；參觀量具生產廠，了解量具的制作和檢驗方法，使學生擴大知識面，加深對理論的理解，并對生產實際有初步的認識。
2 存在的問題
（1）本課程的理論教學存在一定難度，由于課程內容本身的特點，理論部分內容較多且專業性較強，學習過程相對單調枯燥，學生的積極性較難調動。
（2）本課程涉及的知識面較廣，在學習中要用到《機械制圖》、《機械設計》等課程的知識，很多同學基礎薄弱，相關課程知識難以做到融會貫通，給本課程的學習造成一定困難。
（3）由于本課程課時安排有限，理論和實驗部分往往很難兼顧，實驗課時常常在不得已的情況下壓縮，導致誤差檢測部分的內容，學生的掌握情況較差。從教師到學生，都應提高對專業基礎課實驗的重視，呼吁學校在條件允許情況下，加大實驗設備的投入。
3 課程的教學改革
時代在發展，科技在進步，對人才提出的要求也越來越高，傳統的教學安排已經無法很好滿足教學需要。在這種情況下，教師需要轉變教育思想，改變教育觀念，根據本學科的發展和課程特點，不斷優化教學內容、改革教學方法。
（1）對教學內容和實驗環節進行合理刪減和優化
高職高專的理論教育是以實用，夠用，能用為原則。鑒于本課程的課時有限，必須對本課程的教學內容進行合理刪減。比如 “典型零件互換性”等章節，專業性很強而內容冗長。包含了孔與軸、滾動軸承、鍵與花鍵、螺紋件、圓拄齒輪等零件的互換性。教學時，一般可著重講述1～2種零件的互換性，比如孔與軸等。其余不做過細討論。
對實驗環節的調整，主要是考慮測量儀器的種類繁多，無法一一詳細介紹，要做到有重點，有針對的講授和訓練。對于大家熟悉而常用的儀器，主要是加強使用技能的熟練性和規范性，比如百分表，游標卡尺、螺旋測微器、萬能角度尺等；對于一些大家陌生但普遍的儀器，則要詳細介紹其用法、功能和使用場合。比如三坐標測量儀、氣動量儀及角度儀等。
（2）理論和實踐環節合二為一
本課程傳統的教學方式是將理論和實驗分開講授，這樣講授有其弊端，比如很多同學輕理論重實驗，導致理論知識不扎實；還有些同學過于依賴課本，理論脫離實際。可以考慮在理論教學中插入實驗任務環節，帶著任務學理論，帶著理論做實驗，將理論和實踐融為一體。比如在講授幾何量公差參數這部分內容時，可以用一個簡單裝配體的課程設計貫穿其中。
幾何公差參數這部分包含了測量技術、尺寸公差與形位公差及表面粗糙度等，學習目標是要求學生在掌握基本理論的基礎上，學會測量和標注。所以在課程安排上，可以插入一個簡單裝配體的測繪設計。首先是測量技術基礎的教學，如果單純對照書本介紹量具及其用法，單調且枯燥。條件允許的情況下可以購置一批結構簡單的裝配體，發給學生，讓學生親自測量、讀數并且進行誤差的數據處理。在尺寸公差部分內容中，進行了概念和項目代碼的講授后，就可以先讓學生根據自己測量得到的數據在裝配體的相關零件圖上進行尺寸標注。然后是形位公差的測量與標注，根據裝配體的形狀和結構特點，學生自主選擇需要標注的形位公差項目，條件允許的情況下盡量讓同學們自己測量得出結果，進行標注。接著是對裝配體的表面粗糙度進行標注。有了《機械制圖》的基礎，很多同學對表面粗糙度這個概念并不陌生，不過只是字面的理解遠遠不夠，本門課要讓大家對粗糙度有更深入的理解和掌握。在教會大家如何測量粗糙度值后，由同學們自己對裝配體的表面粗糙度進行正確測量和標注。最后老師對同學們做的測量和標注進行必要的指正，同學們進行查缺補漏，找到這塊內容中自己的薄弱點。具體實施過程見下表：
在這部分內容的教學中，教師的講授和同學們的實踐同步進行，同學們主動發現問題，帶著問題去思考去探索最后解決問題。整個過程學生的參與度高，積極性高，收獲較大。
（3）課后作業和考試方法的改革
本門課的教學重點是基本概念、定義和項目代號以及測量實驗，不應強調公式的推導及數據的具體計算。所以作業的布置，不應該局限于書本的課后計算選擇題，應注意增加綜合性，實踐性和思考性題型。作業的形式也可豐富多樣。比如實驗報告，學習心得，或者參觀體會等。
本門課傳統的考核形式是紙質考試，以卷面成績作為本門課的最終成績。考核的內容集中在概念的記憶和數據的計算上，并不能全面反應同學們對本門課的學習掌握情況。所以應該對本門課的考核形式進行改進。可以考慮一種開放性的考核形式，比如以某一零件為任務，完成這個零件的從尺寸測量，形位誤差的測量、表面粗糙度的測量，然后在零件圖上標注尺寸，形位公差，和表面粗糙度。教師對同學的測量過程和最后的標注分別打分，完成考核。
4 結語
作為一門重要的專業基礎課，《互換性和測量技術》的建設對于機械專業同學整個學科理論體系的建立非常重要。作為教師，應重視機械類專業基礎課程的建設。不斷更新教育觀念，提高教學質量，加快課程內容和教學方法的改革，本文所介紹的方法基本可行，在實踐中可以收到一定的效果。但有待于進一步修正與深化，使之不斷趨于成熟和完善.通過不斷努力，必將使《互換性與測量技術基礎》課程得以更快的發展，更好地促進學科建設。
參考文獻：
[1]任建華，魏效玲，趙立新.關于《換性與測量技術基礎》課程教學方法和課程改革的探討[J].河北建筑科技學院學報，2004（6）：102.
第4篇：機械制圖的收獲與體會范文
當內心堅定了目標之后，付諸行動才是最重要的。從第一天上課開始我就很認真地去聽課，并且做好各科目的筆記。高數、電工電子、機械制圖……每一節課我都很用心地去聽，并且提前做好預習工作，在完成課后作業時再把上課沒聽懂的東西弄懂，漸漸地，我發現把大學的科目學好沒想象中的那么難了。
對于我們學模具專業的人來說，機械制圖是最重要的一門科目，想把它學好，不僅需要很強的立體感，還要有認真嚴謹的做事態度，因為這里的每一個文字，每一根線條都是有國家標準的，否則就是錯誤。但并不是每一個人都天生具備有強烈的立體感這一天賦的，如果沒有，只有通過加倍努力的練習來增加立體感。為了把專業課學好，我幾乎每天都在不斷地練習，抓緊時間完成作業，決不把作業留到第二天，因為明天還有明天的事，拖拉是極其不好的習慣。所以我每天晚自習下課后都會留在教室很晚才回宿舍，時間一長也就不怎么覺得晚了。直到有一次，那天我回去的比平時早了很多，宿管員叔叔看到我時笑著說了一句：“今天那么早就回來啦？”那時候我才意識到，我平時回宿舍原來有那么晚。但是，笨鳥先飛，勤能補拙，我相信我的付出一定會有回報的。而事實證明，經過這一年的勤奮學習，我很榮幸地獲得了xx年度國家勵志獎學金，對于我來說，這是多么光榮的事情啊！我的辛勤付出終于結出了累累碩果。
大學校園，是儲備知識和能量的地方；大學生活，是充滿了活力和生機的。因此，在認真學習的同時，我也在尋找各種機會鍛煉自己。在學生會招新的時候我報名了社會實踐部，而且很榮幸的被錄用了，從那以后我又多了一件事：拉贊助。剛開始，我對于拉贊助一點也不懂，更不好意思在陌生人面前滔滔不絕地展示自己，但在學長們的鼓勵與教導下，我展開了第一次拉贊助，當然，這第一次贊助是以失敗告終的，但是我并沒有就此放棄，慢慢的一次又一次去和店主談判，一次不行兩次，一家不行兩家、三家……為了給運動會拉贊助，在運動會舉行之前，我幾乎跑遍了市區所有適合拉贊助的店鋪。還記得西郊的一家火鍋店，我連續去了六次，從第一次開始老板就拒絕了贊助，可是我和我的同學們還是繼續堅持著，連續一個星期幾乎每天一有時間就去那家火鍋店，有時候等老板有事出去了我就在店里一直等，等到老板回來為止。雖然最后這次贊助還是以失敗告終，但是在這次失敗里我總結出了好多經驗與交談技巧，為以后贊助的談判打下了堅實的基礎，就是在這樣一次次的失敗中我不停地總結著經驗和教訓，終于在運動會之前取得了還算不錯的贊助成績。在這拉贊助的過程中我慢慢地懂得了不是在一開始誰就注定會成功的，成功的人是在經歷了無數次失敗后總結了他失敗的經驗和教訓并且不斷改進才換來的成功。
第5篇：機械制圖的收獲與體會范文
摘要：本文基于計算機技術的普及、機械/工程制圖、計算機繪圖等課程間的關系，討論三維圖形繪制與相關能力培養的有機結合。
關鍵詞 ：機械/工程制圖 教學模式 三維圖形布爾運算課程
現代計算機是一種按程序自動進行信息處理的通用工具。隨著科學技術的進步和計算機技術的普及，計算機發揮著越來越大的作用。尤其是AutoCAD、SolidWorks等繪圖軟件應用和普及，不僅使得計算機繪圖的學習更加容易理解和快捷掌握，同時也使三維圖形繪制與相關能力培養有機結合得越來越緊密、越廣泛。而作為工程技術人員的專業基礎之一，識圖、繪圖和空間想象的思維能力以及形體表達的實際操作技能必須具備。所以要在強化基本理論的同時，還要著力培養學生的操作技能，有機地協調好操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練等操作技能的形成階段，并以此為基礎推動學生的綜合能力的提高。
一、使用計算機繪圖軟件豐富教學
要具備上述這些能力和技能，可用的教學模式有以下幾種。
一是讓學生看平面圖形，想象立體形狀，再讓學生畫平面投影。這樣的過程比較抽象，往往增加了學習難度。
二是讓學生看直觀的三維形體，如長方體、正方體、圓柱體、圓球體等，然后對比識別一些簡單的立體圖，從而對三維空間有一個感性認識，逐漸引出投影作圖規律。但這樣需要有足夠的三維形體模型，成本高，且不能實時地、動態地滿足實際作圖要求。
三是使用AutoCAD、SolidWorks等計算機繪圖軟件。在軟件提供的三維空間中教師可以適時繪制靈活多變的三維形體模型。而且由于計算機技術的廣泛應用，更使得這些繪圖軟件易學、實用，因此這樣既可以讓學生模仿操作，繪制整合、體會投影關系，又可以給我們提供一個良好的教學環境，同時也培養了學生的動手能力和空間想象力。所以我們應使用計算機繪圖軟件來滿足教學的實際需要。
如果使用計算機繪圖軟件，讓學生掌握工程繪圖的基本知識，就意味著教師既要掌握相關計算機繪圖軟件的使用，又要在教學中根據教學內容適時展示或創建三維圖形，并要在指導學生繪制相應三維圖形、進一步熟練操作技能的基礎上體會、理解投影作圖的規律。
二、利用三維圖形繪制與相關能力培養結合
下面用幾個實例體驗三維圖形的繪制與相關能力的培養。
1.點在三維坐標中的位置
如圖1所示，在AutoCAD的三維建模空間中，直觀地表示了一個點在三維坐標中的位置。顯然，點和三維坐標軸的位置關系直觀、準確。在教學中繪制或指導學生繪制，可以可直觀、有效地引導學生的空間想象，便于理解點的投影規律。而相關類似圖形的繪制，在AutoCAD的三維建模空間中也是簡單、方便，容易實現的。
2.直線在三維坐標中的位置
如圖2所示，在AutoCAD的三維建模空間中，清楚地表示了一條線段在三維坐標中的位置。線段的兩個端點與三維坐標軸的位置關系直觀、準確，可以幫助學生觀察并可進一步直觀、準確地分析和理解直線的投影規律。同樣教師可以指導學生動手演練，在操作模仿的過程中，引導學生理解點與直線的關系及其投影規律，這樣對教學的效益和學生的收獲是多方面的。
3.由平面圖形生成簡單三維圖形
在教學中，我們可以演示由二維封閉圖形拉伸生成三維實體（圖3）和由二維封閉圖形旋轉生成三維實體（圖4）的過程，從中可以了解二維圖形的繪制和理解相應三維實體的形成過程。這個過程可以引導學生思考為什么要繪制這樣的幾何圖形、是否有替代的方法等等（啟發學習興趣、探索能力等）。這里要結合整個的圖形及其相關的知識，綜合考慮如何快捷、方便地繪制平面圖形。這也是對平面繪圖方法、靈活運用能力的考量。然后在平面圖形的基礎上我們再拉伸、旋轉生成三維圖形。
4.切割生成三維圖形
關于切割生成三維圖形，我們取十字軸實物為例（圖5），了解切割生成三維圖形的過程，體會繪圖過程中相關能力的培養。
首先引導學生分析、思考怎樣在階梯軸（圖4）基礎上生成十字階梯軸（圖6）、十字圓弧槽階梯軸（圖7）和帶螺紋孔的十字軸（圖5）；然后考慮如何切割，意在讓學生自覺地進行操作整合的應用（涉及平面幾何、立體幾何、數學、機械基礎、機械制圖等基礎理論知識的綜合運用）；最后融會貫通，形成可行的制作方案（例如，操作任務、操作要點、操作步驟，預期結果、實際效果等等）。
要在討論的基礎上（學習策略的應用）產生較完整的方案后再著手操作。
例如，對于十字階梯軸（圖6）所示的“1/4圓柱”切割，可以復制“1/4圓柱”，并調整對齊“1/4圓柱”、階梯軸的相對位置，然后經過實體間的布爾運算（差集）而得到十字階梯軸。
例如，對于十字圓弧槽階梯軸（圖7）所示的“圓弧槽”切割，經過繪制“圓弧塊”實體，調整“圓弧塊”的位置，并對相應實體進行布爾運算（差集）而得到十字圓弧槽階梯軸。
例如，對于十字軸的螺紋孔（圖5），可以先繪制二維螺旋線，并經過掃掠、復制和布爾運算（差集）生成如圖8所示的螺釘，然后復制到十字圓弧槽階梯軸中，調整對齊位置，再經過實體間的布爾運算（差集）而得到有螺紋孔的效果。這里的關鍵點之一是要想到使用二維螺旋線，并設計好掃掠對象（圖8中的三角形即螺釘的牙型）。同時我們還可指導學生實時利用AutoCAD提供的截平面來觀察實體內部（圖9），這就更增添了學習的興趣，培養了學習的主動性。
總之，這是從感性認識到理性認識，從實踐到理論，再由理論指導實踐的過程；是操作定向、模仿、整合與熟練的不斷加深；是操作技能的升華。顯然把握好相關教學過程的轉化，有目的地引導和積極推動相關轉化，是我們在教學中不斷探索和更新的重要方向。
通過上面幾個實例的繪制過程，我們可以看到三維圖形繪制與平面/立體幾何、機械/工程制圖、機械基礎等的能力往往是密切相關的。而我們有意識地借助三維圖形的繪制來培養或引發相關能力，可以有效地提高學習的興趣、學習的主動性和學習的效果，同時這也是提高學生綜合素質的積極手段。
三、搞好相關課程的銜接、加強動手能力
綜上所述，為了進一步有效地提高教學效果，需要我們適時調整相關課程間的銜接關系，并加強學生動手能力的操作。
例如，在學習機械/工程制圖的投影知識前，首先學維/三維繪圖的基本方法，為投影知識的學習打好基礎，然后再學習投影理論、三視圖等內容，這樣既可以給學生演示相關知識，又可以指導學生動手繪制相關圖形，并且計算機繪圖的知識也可以在機械/工程制圖的教學中不斷地充實和加深。對這些相關課程的銜接要充分結合教學實踐，不斷進行有益的調整，旨在理順相關課程的銜接，推動教學手段的改進和教學效果的提高。
動手能力不是一蹴而就的，我們要善于從加深學生專業興趣入手，來逐漸提高學生的實踐動手能力。因為機械/工程制圖、計算機繪圖等課程是專業基礎課，所以我們應該在這些課程的教學中，適時加強相關動手能力的培養和練習，注意不斷引發或積累學生對相應專業知識的興趣。諸如基礎/專業實驗室向學生開放，積極開辟學生第二課堂等等，都是對學生的成長非常有益的教學輔助工作。
在教學中注重學生能力的培養，是一個持久的課題、系統的工作。機械/工程制圖與計算機繪圖等課程的有機結合會促進教學的深入，其他相關課程間也會有著相互的關聯，并且計算機技術作為一種通用工具，它的應用也越來越廣泛。只要我們認真地把握相關課程及相互間的關聯，并對教學進行不斷的改進和嘗試，身體力行地付諸到教學實踐中，就必將會有效地推動教學工作。
參考文獻：
[1]楊京山，尹濤.中文版AutoCAD應用基礎教程（2012版）[M].成都：西南交通大學出版社，2012.
第6篇：機械制圖的收獲與體會范文
關鍵詞：機械創新大賽；創新能力；實踐能力；團隊意識
中圖分類號：Th126 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0215-02
在大學期間，“學習”始終是第一位的，更應是全方位的，因此，作為一名大學生，不僅要努力學課本知識，還要積極主動學習相關的實踐知識，要利用好在校學習時間，拓寬知識面，積極參加實踐活動，爭取學以致用。參加“大學生機械設計大賽”（以下簡稱機械創新大賽）不僅是對所學專業知識的運用與錘煉，同時對于創新能力的提高，決策能力的鍛煉，分析判斷能力的完善等更具有重要作用。
機械設計大賽也為探索機械設計課程的教學內容改革探索了新的道路[1]。通過實踐，讓課程學習既能體現“基礎”又能體現“提高”。實際上，機械設計大賽既是“精英”的較量，也是廣大“平民”學習的大好時機。由于這樣的比賽，使得大學教育將創新教育理念能融入到日常教學中，讓廣大大學生快速的將理論與實際相結合，提高他們自主學習的積極性。讓他們能加快從學生到職場的轉變。
一、參加機械創新設計大賽，促進專業能力的提高
參加機械創新設計大賽，需要很強的專業知識與專業技能。它不僅需要雄厚的機械設計知識，也需要熟練掌握相關計算機工程軟件的應用[2]。因為所有的機械設計思想都要用計算機工程軟件進行模擬，為后期作品的加工生產乃至調試提供依據。在整個參與機械創新設計大賽的過程中，才真正體會到專業知識和實踐能力的匱乏，在之前的平時學習中，我們總是習慣以考試成績的高低來衡量自身優秀與否，然而當真正獨立完成一項實際作品時，才深刻體會到所學的書本知識僅僅是基礎，是奠基石，做項目、做實際作品更需要深層次的知識，對專業知識的掌握要求很高。在參與制作的過程中，用到的很多知識大多是用什么、學什么，邊制作邊學習，這樣學到的知識，不僅效率高、易掌握，更重要的是能理論聯系實踐，學以致用，促進專業能力的迅速提高。參加機械創新大賽的選手來自機械工程的各種專業，不僅僅是機械設計專業出身。對于非機械設計專業的大學生，通過參加機械創新設計大賽，對他們專業能力的提高同樣是效果顯著。這些“非科班”出身的選手思維更活躍，作品更新奇，在體現機械設計的主背景下，他們在參賽作品中都增添了不少的發明創造，將自己的專業特色大膽運用到創新設計中，有的增加了圖像處理，有的實現了智能控制，改變了機械“傻大笨粗”的傳統印象，使其更加靈巧、高效，體現了作品的全面創新，實現參賽選手專業能力的升華。
二、參加機械創新設計大賽，促進分析、判斷能力的提高
大學生作為即將踏入社會的群體，需要獨自面對許多困難與挑戰，因此分析判斷能力必不可少。普通的課堂學習對于培養大學生的處理實際問題的分析判斷能力作用有限，尤其是在分析判斷中會遇到很多不可預知的因素，分析判斷能力的獲得則更多的來源于實踐活動。機械創新大賽這樣的科技實踐活動對于大學生分析、判斷能力的提高效果顯著。方案的設計，作品的制作，最后的調試等需要參賽大學生具有專業的知識和能力，同時更需要他們具備縝密的思維、靈活的分析和判斷能力[3]。常言道：“失敗乃成功之母”，正是在一次次的失敗、一次次的改正、一次次的失望與希望之間，他們的分析和判斷能力得到了進一步的錘煉與提高，這要比在課堂上收獲的東西多得多。
通過指導參賽，指導老師的分析和判斷能力也有很大的提高。由于從方案評審到作品制作，指導老師一直全程參與指導，他們能幫助學生更加全面的分析問題，解決問題，這個過程同樣也是他們分析和判斷能力提高的過程。同樣，這個過程還能幫助老師更好的了解學生的所感、所需，為他們今后的教學提供有力的參考，從長遠來講，參加機械創新設計大賽，對整個大學教育意義重大。
三、參加機械創新設計大賽，促進創新能力的提高
創新是社會前進的動力，是人類不斷進步的不竭動力，大學生作為推動創新發展的中堅力量，更需要不斷提高自身的創新能力。由于學校教育的局限性，很多大學生雖然歷經“十年寒窗”，知識水平提高，但由于受體制等各方面的限制，大學生的創新能力普遍較弱，后勁不足，還有待全面提高。大學期間，普通的日常理論學習往往很難激發大學生的創造興趣，而參加機械創新大賽，能使他們學有所用，使其全身心投入，大大提高了自己的創新能力[4]。由于參加比賽不同于理論考試，解決問題沒有可以參考的現成公式、范例，這就真正需要他們運用所學的知識進行仔細分析，認真研究，尋找解決問題的方法，也正是在這種比賽的壓力下許多大學生開始獨立思考問題，想盡一切辦法攻堅克難，創造奇跡。當比賽結束后，他們會猛然發現自己的思路拓寬了，創新能力更是得到了進一步的強化。創新，是一種思維，更是一種行為，提高創新能力的方法也是數不勝數。對于參賽的大學生來講，參賽的過程實際上就是創新能力的實現與提升過程，參賽的每個人都可以提出自己的想法，通過聯想類比、組合創新、轉換創新等方法，相互取長補短，最終形成可行的創新方案。參加機械創新設計大賽，是大學生施展才華的方式，更是提高創新能力的平臺。
四、參加機械創新設計大賽，促進團結協作能力的提高
參加機械創新大賽實際上是團隊與團隊的較量，因此，沒有團結一致的團隊是絕不可能取得好成績的，團隊意識、協作能力對于大學生日后參加工作同樣更是不可或缺的能力之一[5]。在平時的日常學習中，這種能力難以得到充分的鍛煉，參加實踐活動是提高團隊合作和協作精神的重要途徑，這種團結協作不僅僅體現在參賽小組成員間的相互交流，還體現在與指導老師，與工廠工人的交流合作等方面。只有相關的人員都積極為作品出謀劃策，才能節省時間和精力，少走彎路，把更多的心思用在作品上，在這種共同的合力下，才能收獲成功。參加機械創新設計大賽是一種團體競技，由于每名參賽學生都是相關不同專業的優秀代表，在整個過程中，只有大家團結協作，各盡所能，才能合作完成整套完整的作品。當然，在作品的方案論證或是生產制作過程中，不可避免的會產生意見，發生分歧，這就更需要他們認清問題的根源所在，摒棄成見，消除分歧，為著共同的目標，團結起來，通力合作，心往一處想，勁往一起使，形成一股合力，才能無堅不摧，實現共同的成功目標。團體意識，合作精神也正是在這個過程中無形培養和建立起來的，而這種精神是使大學生受益終生的寶貴財富。
五、結束語
創新精神是靠激發的，創新能力是靠培養的，參加機械設計大賽是培養大學生創新能力的重要途徑[6]。機械設計大賽是大學生同臺競技，展示自我的良好平臺，對大學生的專業能力，分析判斷能力以及團隊精神的形成等都起著積極的促進作用。大學生正處在人生的黃金階段，希望每名大學生抓住機遇，珍惜在校學習機會，提高自身素質，為社會發展貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]張春萍，等.以機械創新設計大賽為契機，培養創新型機械設計人才[Z].全國機械設計教學研討會，2009.
[2]王院生，等.參加機械創新設計大賽，促進教學水平提高[Z].全國機械設計教學研討會，2009.
[3]朱得榮.大學生科技創新能力課外培養模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2011，（19）.
[4]衛玉采，等.大學生科技創新教育的現狀和對策[J].社會科學論壇，2006，（6）.
第7篇：機械制圖的收獲與體會范文
1．1教師要有創造性
首先，作為教師，要有教學責任心，要認真地備課，認真地講課，不受舊教學框框的束縛，敢于探索，敢于創新，啟發學生的創造力。要有較強的創造性思維水平，要掌握創造學的基本知識，并能指導學生進行創造性活動，懂得教育學，了解教育的規律和方法，能隨時注意學生的思想動態與學習情緒。要贊揚學生的創新精神，對于學生的創造性設想，推遲評判。要啟發、培養、鼓勵學生的創造性。
1．2教育管理人員的創造性
培養學生的創新能力，不但要有富有創造精神的教師，而且要有富有創新精神的教學管理人員，如果不是這樣，創新課程是開不好的。教學管理人員，必須有高度的責任心，有全心全意為人民服務的思想，搞好教學管理，搞好教學服務，及時提供教學工作必須的軟、硬件，疏通教學渠道。積極支持教師與學生的創新精神，積極支持新生事物的發生與發展，在教學管理之中，不斷地創新，包括教學規章、教學制度、教學方法、教學設備、教學材料等方面，為創新教育開綠燈。
2目前在培養學生創新能力方面存在的問題
由于我國基本上實行的是傳統教育，以達到創新教育的目的，學校教育特別是課堂教學長期存在的一些問題并未得到解決，在傳統觀念的束縛和各種考試的重壓下，一定程度上壓抑了學生的創新精神和實踐能力，具體表現在如下幾個方面：①過分強調課堂教學，忽視實踐訓練，實踐是創造力產生的源泉，忽視實踐訓練，就使創造力的形成缺乏源泉活水。②采用注入式教育，重視教師的講授，一忽視探究啟發和誘導，個人不會無緣無故去開發自己的創新潛能，沒有創新觀念和創新欲望的培養，也無意進行創新探索。③壓抑個性發展，注重共性培養，學生的獨特的思維能力和獨立思考能力得不到發展。④以教材為中心，限制了學生的視野，輕直接經驗的獲得，重間接知識的學習，這無疑削弱了創造力產生的根基。⑤只注重知識傳授，扼殺了學生的創新能力。創造性思維能力是創新能力的核心，學生缺乏對創造性思維能力的培養，尚未擺脫被動學習的局面。
3開展創新教育。培養創新能力的一些途徑
3．1循序漸進地培養學生的創新能力
對待學生創新能力的培養，不能操之過急，剛上兩天課就要學生拿出創新成果，這是不可能的。要善于引導，因為大學生如從小學開始計算，十二三年來，基本是傳統教育，固定不變的模式，造成了根深蒂固的習慣，一時提不出創造性設想。老師要啟發、要引導，也一定要逐步加強要求。有的學生概念作業很能回答，而創造性設想很難回答，教師要動之以情，曉之以理。
3．2創設寬松環境，開展自主性實踐活動
要樹立確立正確的學生觀，改變實際工作中存在的對學生的整齊劃一，忽視個性的統一管理與束縛，要加強素質教育，引導學生增強創新意識，堅定創新志向，促進大學生創新意識，創新精神的形成，要幫助、指導學生鍛煉堅強的意志品質，具有改革創新、積極進取的欲望，鼓勵和發展創新性個性。幫組學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，充分的開發學生的稟賦和潛能。積極開展自主性實踐活動，因為實踐活動為學生的創新思維提供了豐富的問題情境：實踐活動為學生的心智操作提供了交流機會：實踐活動的豐富還能有效的調動大腦功能，充分挖掘大腦潛力。
3.3課內課外相結合，校內校外相結合
課內教育為主，課外及校外教育為輔，是創新教育的一種形式。課外活動可以組織學生成立創造發明協會或創造發明小組，這是大學生創造發明活動的主要形式。教師可以當顧問，管理人員盡量地提供必要的幫助。社會實踐活動，包括到企業培養基本動手能力，如到機械工廠學會車、鉗、磨、刨、銑、沖、鏜、鉆，到電子電氣工廠學會電焊、氣焊、烙鐵焊、電鍍、儀器測量等，機電專業的學生在實訓環節中，可根據要求自行設計零件，自行編寫零件數控加工程序，并加工制作零件。指導教師根據學生的設計情況，因人而異地進行指導。在這一環節中，學生要設計獨特的工藝品，就必須將課堂中學過的機械制圖知識、計算機繪圖知識、美學修養知識結合起來用于零件設計，用所學的編程知識編寫數控加工程序，還要考慮圖案的可加工性。在設計、編程、加工制作的過程中，學生得到了比較全面的工程實踐能力訓練，從而樹立起較完整的工程意識，提高了創新意識和創新能力。
4對我院創新教育的幾點建議
4．1樹立真誠為學生服務的觀念，充分尊重學生個性，鼓勵學生個性特長和興趣的發展，提高學生的自我意識與自信心，遵循人才成長規律。
4．2進一步減輕學生負擔，要減少必修課，增加選修課，特別要改進考試和評卷方法，給學生提供自由發揮創造力的時間和空間，擴大學生選課自，有利于學生按自己的興趣、愛好、特長發展自己。
第8篇：機械制圖的收獲與體會范文
關鍵字：項目教學；送料機構；安裝；調試
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0103-03
以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”的教學方式在各校各專業的教學中普遍應用，具體教法各有區別。我們將《機電設備安裝調試》課程中的“供料機構安裝調試”項目作為應用教學研究，其目的就是要探索出有自己特色的項目任務引領“做、學、教相結合的一體化”的教學方法，為培養學生成才提供服務。本文著重闡述《機電設備安裝與調試》課程中的“供料機構安裝與調試”項目教學內容。
一、研究背景及其目的意義
1.“機電設備安裝與調試”課程開設的歷史過程與不足。以往的機電專業既學機又學電，機和電是單列教學。一般中職學校所開設的《機電設備安裝與調試》課程，教學模擬設備“自動化生產流水線”普遍購置較少，設備可拆性差，教學時只能講些機電設備的基本概念、工作原理等抽象理論知識，然后再到實驗室演示一下“自動化生產流水線”的模擬操作，學生以看代學，學而不習，很難實現知能轉化。因此，諸如上述教學設備不足，教學方法存在缺陷，教學內容與企業工作崗位技能要求脫節，重理論，輕實踐，與當今中職學校培養社會急需的操作型、技能型、實用型人才的培養目標不相適應等種種弊端亟須改革，方能使《機電設備安裝與調試》課程滿足企業生產崗位的需要。
2.通過“機電設備安裝與調試”課程開展項目教學應用研究的目的意義。為此，我校特購置三十二臺南京康尼公司所產與工廠真實生產狀況一致的“自動化生產流水線”模擬教學實驗設備（見圖）運用于教學。該設備把機械、微電子、電工電子、傳感測試和PLC控制等技術有機地結合在一起，使《機電設備安裝與調試》課程具備了適應機電一體化教學的條件。老師通過南京康尼公司的培訓，增強機和電的綜合應用能力。我們以模擬教學實驗設備中的“供料模塊”為主，在《機電設備安裝與調試》課程中設置“供料機構安裝與調試”項目，以這個項目教學作為研究對象，制定與企業崗位工作過程一致的項目教學內容，采用以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”的教學方法進行實踐性教學，其目的意義就是使學生得到切實的訓練，畢業后能為企業所用；使老師在制定與企業崗位工作過程一致的項目教學內容過程中，通過有效的教學實踐得到專業的提升和發展。
二、研究的目標
1.通過對《機電設備安裝與調試》課程中的“供料機構安裝調試”項目教學實踐，把以前所學各門課程零散的知識串聯起來，使學生掌握企業生產崗位所需的知識與技能。
2.制定適合企業崗位技能要求的教學內容。
3.通過教學實踐，研究出具有自身特色的以項目任務引領，“做、學、教相結合的一體化”的教學方法，
三、研究的內容
1.對企業“機電設備安裝調試”工作崗位、技能要求進行調研分析，從而確定適合“機電設備安裝調試”工種崗位技能的項目任務引領的教學內容。
2.通過“供料機構安裝調試”這一項目的教學實踐，使學生從單純書本學習向模擬真實情境領域學習轉換，確立具有提高學生動手技能的教學方式。
四、研究的實施過程
1.第一階段：企業調研和參閱有關機電行業的技術資料、工作要求等。從企業調研和查閱的資料可知：隨著產業的發展和科學技術的不斷進步，機械與電子技術已密不可分，從以前單純的“懂機”或“懂電”，向既“懂機”又“懂電”，特別是懂得機電技術綜合應用的方向發展。為此，我們綜合了機械、電子、氣動技術、PLC控制技術知識和企業崗位技能要求以確保項目教學應用研究的實施。
2.第二階段：制定“供料機構安裝調試”項目教學內容。如何把“供料機構安裝調試”項目教學內容和企業生產實際崗位技能要求相結合，是上好“供料機構安裝調試”項目課的關鍵。我們將企業調研獲得的工種崗位工作過程、工作內容和有關“自動化生產線安裝與調試”教材中的知識進行整合，制定了符合企業崗位技能要求的以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”的教學內容。如“供料機構安裝調試”項目教學內容分為三個任務，每個任務又有三個活動，即：
為完成“供料機構安裝調試”項目教學，我們把企業中的機電設備安裝與調試工作情境引入到“供料機構安裝調試”項目教學內容中，使教學的內容與企業的實際需求相一致，從而不但提高了學生學習的興趣，而且大大增強了學生的動手能力。如：任務一“安裝供料模塊機械”，以前要認識機械結構是在上完“機械制圖”、“機械基礎”、“機械制造基礎”的科目后，再通過“機械設備構造”理論課程來認識，許多知識點重復且單獨教學。現在通過“供料模塊機械”的安裝內容一個活動來構建完成對機械結構的認識。因為要完成“供料模塊機械”的安裝，就必須要能看懂圖紙，了解機械構造和裝配工藝才能正確安裝。因此學生通過動手操作的活動，不但把以前學過的零散知識串聯起來得到鞏固，而且學會了企業崗位所需的技能。
3.第三階段：實施項目教學的過程。在實施“供料機構安裝調試”項目教學過程中，我們打破了原有的理論與實踐相分離的教學模式，通過“做中學、做中教、邊做邊教”，建立了具有自身特色的以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學體系。為此，在“供料機構安裝調試”項目一體化教學中我們實施過程的特色做法為：①以實物為基礎、多媒體為輔助，強化項目任務教學。在教學過程中，首先以實物為基礎（即：供料模塊的全部元器件），充分利用實訓實物進行現場教學，因為實物最結合實際，學生獲得的印象最深。結合實物只需簡單講解，學生就可明白，事半功倍。為了使學生更好地了解“供料機構安裝調試”的裝配調試全過程，教師首先利用業余時間進行裝配調試，并且把這全過程拍攝下來，然后根據教學內容剪切成一個個獨立單元。在以實物教學的過程中，用視頻播放演示，通過肢體動作，把一些難以表述的技能知識用視頻形式播放，再配以講解分析說明，直觀明了。如果學生在實操時還有不明白的地方還可以反復觀看視頻并且模仿操作。此方法對于提高學生的操作技能非常有幫助，由此可見，“聽+看+說+動手做”是“做、學、教合一”的最佳教學方法。②在做中學、做中教，形成項目教學機制。學生自己制定項目任務工作計劃。將學生分成兩人一組，兩個組為一個大組，以學生為主體，根據項目任務，學生自己制定項目任務工作計劃，工作計劃融入一個個活動內容，通過活動完成預定的項目任務，使學生學到專業知識、學會技能操作。在活動中鼓勵學生充分發揮其主觀能動性和個人特點，使學生在做中學到技能。師生共同分析討論項目任務難點。當碰到疑難問題學生解決不了時，老師就用啟發式的提問一步步由簡入深地解開學生的疑問，這樣不但鍛煉了學生的思維，而且提高學生動手解決問題的能力，從而使學生對掌握技能技術充滿信心。學生互檢、互評、互改，交流經驗。當每個小組完成一個活動后，首先讓各小組交叉檢查、交流經驗。因為學生相互檢查并在互評互改中，必然要認真閱讀相關專業知識，思考、研究別人的習作，閱讀和檢查本身就是一種交流，學習、思考也是一種提高。通過互評互改，學生能及時發現各自的不足，推己及人，有助于提高糾錯能力。同時，從別人的習作中吸取優點，使合作探索研究的精神在習作互評互改中充分體現。這種“做中學”中的互評互改方法，讓學生過癮地當了一會小老師，還使他們的習作在原有的基礎上得到提高。教師檢查評估考核。當各小組交叉檢查和互評互改結束后，教師進行提問考核。通過這些提問考核，讓學生及時總結、更好地掌握知識和技能。③在模擬企業真實工作情境的活動中完成“項目任務”。從培養實際職業崗位能力出發，在模擬工作場景的實訓室中讓學生做中學，討論項目任務、分析項目任務、操作完成項目任務、總結項目任務。在這一系列過程中構建知識框架；培養學生組織能力、實踐能力和創新競爭能力教師在下達“項目任務”后，由學生以小組為作業單位安排工作計劃，教師不必干預。當學生通過實踐操作證明，自己小組的工作計劃有別于其他小組時，會思考分析，從而產生競爭意識。但是教師下達給學生的“項目任務”如果過于簡單，會使學生認為缺乏挑戰性，從而失去興趣；如果教師下達給學生的“項目任務”難度超過學生的能力范圍，又會使之不知從何下手，失去學習信心，起到相反的作用。因而教師需對學生有充分的了解，應在實際的教學中，根據學生能力的實際情況，分配不同層次、不同難度的“項目任務”，以利于培養學生的組織能力、實踐能力和創新競爭能力；教師全程參與學生項目任務。在以項目任務為引領，做、學、教相結合的一體化教學中，專業教師要全程參與，當學生碰到難題，由教師引導學生討論，學習分析歸納整理，然后加以適當點評。真正做到像職業教育家陶行知先生所說的：“在做上教的是先生，在做上學的是學生。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是真學。”④改革考核方法。采用以項目任務為引領，做、學、教相結合的教學方式后，整個課程體系變了，培養目標精確了，考核方法也要相應調整和改變。改革教學考核方法，是實行以項目任務為引領，貫徹做、學、教一體化教學方式的保證，嘗試將企業的管理理念引入學校，根據課程自身的特點，使理論考核與實操考核有機結合在一起。采用“理論+實操”的一體化考試。以前，對于專業課的考試，往往是理論筆試一張卷子，實操成績最后考核。這種考核方法的弊端是理論考核往往脫離實際；實操考核不管中間過程，只看最后結果，這樣，不利于學生及時糾正自己的不足。采用以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學方式后，我們把理論考核融合在實操考核中，在進行完一個活動任務教學環節后，立即進行操作考核。讓學生比速度、比質量。這樣，如果學生一個活動任務沒有考好，可以隨時補練、補考。因為每一個項目的考核是由一個個活動任務的考核成績相加才是最后總成績，還可以引起他們對下一個活動任務訓練的重視，力爭在下一項考核中努力趕上。結合考證加分。如今各個專業都有相應的工種資格證，學生學習完有關規定課程，且具有一定的操作技能后，就可以組織他們去考相應的等級資格證，取得相應資格證書后，可以視為該門功課合格。其中，機電專業考的資格證書有電工初級和中級二種，為此我們采用加分方法，凡考出初級電工資格證書的可加20分，考出中級電工資格證書的可加30分。這樣，不但能激發學生刻苦練習的勁頭，還可為他們就業增加籌碼。以我們實施該項目的教學班為例，考出中級電工資格證書的學生占90%。
五、實施項目教學后，學生、老師、企業三方的收獲
實施項目教學應用研究后，從收集到的學生、老師以及企業招聘反饋信息中得知：
1.學生的體會與進步。①激發了學習興趣，提高了學習效果。在整個項目教學過程中，讓學生即學即用，不但能激發學生的學習興趣，還可以培養學生的思考能力和解決問題的能力。采用項目任務引領“做、學、教相結合的一體化”的教學方法，可以使許多理論知識變抽象為具體，變枯燥為興趣，讓學生樂于去實踐、去思考。②增強了合作精神，促進了競爭意識。當學生按照自己的工作計劃，在規定的時間內完成項目任務的活動后，首先讓各小組交叉檢查、交流經驗，增強了學生的合作精神。通過交叉檢查，還能找出各自的差距，促進競爭意識。③滿足了成就感，增強了自信心。當學生完成了某一項目工作任務后，就會從內心產生一種喜悅感，一種成功感，一種沖擊力，這種力量不僅會增強學生的自信心，還大大提高了學生學習知識和技能的興趣。從學生的每一項任務考核中可以看出，他們不但在技能上學會了很多，更是在后幾項的考核論述中，能以專業理論知識為依據來闡述為什么要這樣來完成項目任務，做到有理有據。④強化了操作技能，鍛煉了綜合職業能力。最可貴的是有很多學生在教學結束時的小結中寫道：老師把我們分成兩人一個小組，兩個小組又為一個大組，我聽從組長安排，因為我們是一個團隊，只有團結協力才能順利快速地完成任務。在組長的安排下，我們每個人都有自己的工作。今天我排線號、接線，明天我調整機械結構位置、編寫PLC程序，每個工種的工作都不是固定一個人做，而是大家輪流做，有時裝了拆、拆了又裝，就是為了給我們學各種技能，非常有趣，特別是調試完成后，看著這些機械按我編寫的程序指令自動完成一個個動作時特別有成就感，特高興。當我們遇到難題時相互討論解決，解決不了時再請教老師，非常自由開心。最難的是每當任務完成后的考核提問：“為什么這樣做？理由依據是什么？”“你的裝配過程為何和其他同學不一樣？哪個更好呢？”“你的傳感信號為何要采用這種方法？”這些問題逼著我們看書找理論依據，由此鍛煉了我們學理論、用理論解決問題的綜合能力。從中可以看出，我們的項目教學方法是成功的，以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學方法可以使學生由被動學轉變成主動學，提高學生學習知識和技能的興趣。
2.教師的體會與收獲。①增強了自我提高意識，促進了專業發展。要搞好以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學，關鍵是教師，能講又能做的雙師型專業教師是進行這一專項教學的保證。項目教學有利于增強教師自我提高的意識，促進了專業發展。②提高了教學業務水平，增強了動手能力。在項目教學的具體實踐中，教師的作用不再是一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立學習的道路上前進，引導學生在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目任務，把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的的引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了教學業務水平，增強了動手能力。可以說，項目教學是師生共同完成項目任務，共同取得進步的教學方法。③提升了教學科研水平，轉變了教學方法。以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學，不同于一般課堂說教。一體化雙師型教師在教學過程中往往是邊干邊教，對教師要求很高，要上好每堂課，教師就要不斷研究教學的方法來提升自己教學科研水平，從而轉變教師的教學方法，
3.企業招聘時的反饋。參與實施“供料機構安裝調試”項目教學的學生，企業招聘時，表現都很積極。從已經在企業上班的學生電話采訪中得知，通過以項目任務為引領，“做、學、教相結合的一體化”教學，他們所掌握到的知識與能力對于他們的就業崗位工作很有幫助。比如：小楊同學在世博園物業管理公司上班，他的具體工作是智能樓宇管理和維修，當他看到諸如液壓泵、管路、線路、電梯線路、智能樓宇的各種應用程序時覺得很好理解，師傅一說就馬上明白，所以上手操作維護特別快，得到企業領導認可。他說：這些都得益于以項目任務為引領“做、學、教相結合的一體化”教學，真正學到了動手操作解決問題的思維能力和技能。為此，我們對于實施這種教學方法能為學生所用，使畢業學生受企業歡迎而感到欣慰。
根據“教育必須服務于社會，而教學的內容只有適合企業的實際才能真正起到服務的作用”，以及職業教育家陶行知先生所說的“在做上教的是先生，在做上學的是學生。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是真學”的教學理論，我們反思《機電設備安裝與調試》課程教學內容與企業崗位工作過程的技能要求銜接上的問題，重新制定與企業崗位工作過程一致的項目教學內容，采用以項目任務為引領“做、學、教相結合的一體化”教學方法，這是與當今中職學校培養社會急需的操作型、技能型、實用型人才的培養目標相適應的。愿我們的《機電設備安裝與調試》課程中項目教學應用研究能為讀者所借鑒。
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第9篇：機械制圖的收獲與體會范文
[關鍵詞]項目教學法 崗位 能力
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0144-03
教育部的改革方向已明確：國家1200多所普通高等院校中，將有600多所轉向職業教育。這次“革命性”的教育調整，強調了應用型本科教育的重要性。這就進一步要求我們培養的人才要符合市場的需求。為順應此改革方向，我們在教學中應把握兩個原則：一是以勝任崗位要求為出發點建立教學體系;二是課程教學應該基于能力而不是基于知識來開發。特別是針對實戰性較強的設計類專業采用項目教學法，能夠有效地處理崗位需求及職業能力培養的問題。
一、項目教學法的內涵
多年的教學實踐發現，我們傳統的教學中存在一些問題：如：課堂上教師講得熱火朝天，恨不能把自己所學盡其所能地教給學生，可是學生掌握的程度往往不盡如人意;課堂教學中學生參與度不夠，積極性和主動性沒有真正調動起來。通過與學生交流溝通，我們發現同學們都有成為優秀設計師的強烈愿望，熱衷關注畢業后的工作和生活。但是，學院按照崗位群設置專業，進而確定課程，使學生無法將自己的知識結構和實踐相結合，無法將知識轉化為能力來滿足職業崗位的需求。在教學實踐中我們為了解決以上問題，積極的采用項目教學法。
什么是項目教學法？所謂的項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的實際（或虛擬）項目交由學生自己處理。學生以團隊的形式，收集信息，設計方案，實施項目并進行最終評價。通過項目的進行，學生主動參與，發揮各自特長，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。以實際（或虛擬）項目為目標進行教學改革，能培養學生的溝通能力、產品造型能力、設計創新能力和團隊合作能力。
二、采用項目教學法的優勢
（一）崗位需要為項目教學法確定了明確目標
應用型人才培養的根本目標就是要具備相應崗位需要的職業能力。工業設計專業相關崗位需要的職業能力包括產品設計中的理論探索、技術操作、成果展示及分析問題、解決問題、合作交流等能力。對相關能力的培養都能在項目教學法中得以實踐和提高。
（二）專業特色為項目教學法提供了可能
我院工業設計專業自成立以來，就注重學生實踐能力的培養，并致力于學生實踐環境建設，“重能力，強實踐”已成為我院工業設計專業鮮明的特色。多媒體實驗室、創新技能實驗、模型制作室等校內實訓環境為項目教學提供了有利的硬件條件;十多家校外實訓基地和優秀的實訓指導教師為項目教學提供了人力保證;西北工業大學的設計項目及各類設計競賽為項目教學提供了充足、真實的設計命題。所有這些，都為工業設計專業實施項目教學法提供了可能。
（三）教學模式的改進為項目教學注入了新活力
項目教學法創造了學生主動參與、自主協作的新型教學模式。課堂講授貫徹少而精，精講多練原則，普遍采用案例教學法，密切結合設計實例安排教學。對于課程所涉及的一些知識內容，或需要用到的基本知識外延時，采取討論式課堂教學方式，教師啟發、指導學生開展討論。教師不再是教學中的主導者，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。
項目教學法是以解決問題為核心的學習方法，基于真實情景的項目問題，能激發學生思考、探究與進行團體合作，整合、優化知識和技能。在項目教學中，學習的重點是學習過程而非學習結果，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，感受設計結果的成就與自豪，培養分析問題和解決問題的思想和方法。這些都為教學注入了新的活力。
（四）項目的實施狀況有利于教學效果的檢驗
在教學中，教師通過確定項目、細分任務、組織協調來落實項目的整體實施過程，學生的參與程度決定項目實施的最終結果。項目實施情況以實施過程和最終作品為依據，一般而言，過程控制越細致、深入，學生參與積極性越高，作品質量就越高。所以，項目的實施過程和最終的作品形式、作品數量、作品效果在一定程度上就能體現師生的態度和教學目標的完成情況。
三、項目教學法實施的方法和步驟
（一）確定科學合理的項目是實施項目教學法的前提
項目的確定以設計為平臺，注重與工業設計專業相結合，其內容與該專業更加密切配合。項目任務一定要緊扣實際，結合課程和專業特色確定項目類型，如家具設計課程，可以在不同的課程階段確定板式家具、實木家具設計等項目。在確定項目類型后，要和學生明確項目展開的順序以及完成、深化該項目所需要的知識點。最后，還要安排好教學時間，配置相關教學資源，形成明確的教學方案。這樣，才能保證學生充分利用網絡環境和圖書資料，獲得大量的設計素材，為學生提供自主學習與個性化學習的可能與條件。項目類型合理、教學資源充足、教學方案明晰、時間節點嚴格的項目才能和生產實際相吻合，達到職業能力的培養，以滿足專業崗位群的需求。
（二）細化項目目標是實施項目教學的關鍵
教師要制訂合適難度的項目教學目標，就必須加強與學生的溝通和聯系，深入了解學生的知識和能力水平，這樣才能充分發揮學生的智力，使學生成為學習的主角，而教師則轉換為引導者、教學的顧問。目標明確后，在對學生的交流指導中還要不斷根據學生狀態調整項目內容和細化要求。
制訂了項目目標后，要將教學項目清晰的呈現給學生，包括：創設教學情景，分析詳細的項目任務，向學生項目任務書，協助學生確定項目的組織形式（如師生互動或生生互動），引發討論，交流指導，進行信息反饋，最后指導學生制作項目作品。
（三）有效的組織、協調是項目教學法實施的重點
組織項目實施是項目教學法中最重要的一環。在教學過程中我們通過建立專業工作室、開展第二課堂和實施個性化實習方案等方式來增加項目來源。
由專業富有經驗的老師牽頭建立的專業工作室，是工業設計學生學習的場所和對外服務的窗口。它不僅極大地豐富了學生的課外學習，還在很大意義上影響著將來的社會工作。規范的設計活動，可為二年級以上學生參與企事業單位的策劃、文案和設計業務提供有效硬件保障和更多項目來源。
將教學與設計項目或設計比賽相結合，注重設計與傳統文化相結合，注重實際設計能力培養，組織鼓勵學生參加多種形式、不同級別的學科競賽，通過競賽激發學生的設計熱情，整合學生的知識單元，提升學生的綜合設計能力和綜合素質。設計項目的成果及大賽的獲獎情況可以檢驗我們的教學成果。通過課外項目訓練，學生參與項目的范圍和程度有很大的提高，學生的設計能力產生質的飛躍。
根據學生特長和發展方向制訂個性化實習方案，根據學生選擇的專業方向將學生分別安排到工業設計公司、平面設計公司、家具公司、室內設計公司、室內裝飾公司、產品設計和文化產業開發公司等企業進行學習。每屆學生都會安排在多個合作企業實習，每個單位人數不超過10人，讓學生能夠真正有機會參與到企業各個生產環節中，在不同的崗位上感受不同的實踐項目，增加學生真實感受企業項目的可能性。
（四）認真檢查、評估是項目教學法實施的保障
在項目執行過程中要不斷進行評估、檢查。建立完善、系統的教學管理制度，要求對專業課程教學結果進行成果化展示。通過展覽肯定和鼓勵學生的成果，及時檢驗學生學習成效，為同學們提供學習交流的平臺，創造良好的專業氛圍。在教學中老師對每一堂課、每一章節都有記錄，動態關注學生的學習狀態，靈活調整進度和學習深度，使整個教學過程都得到有效控制。對學生的評價要建立綜合考核方法，推陳出新，突破傳統的考核方式的束縛。根據學生在小組中的貢獻、課堂討論的表現、參與項目程度及小組完成項目的程度綜合打分。同時，尊重學生之間個體差異，注重學生個體獨特發展，讓學生在評價活動中學會反思，學會發展。
四、實施項目教學法的積極意義
（一）提高學生學習的積極性和主動性
將實際或虛擬的設計項目引入課堂教學中，帶領學生從市場調研開始，讓學生參與設計全過程。將設計項目分解成階段（模塊），每階段都有明確的任務和時間節點，要求學生必須按照要求和規定的時間來完成，并對每階段進行打分考核。對于表現突出的同學給予更好的資源和機會，比如：提供良好的實習及就業機會等。通過實際項目的參與來驅動學生的創新意識和創新思維，發揮學生學習的主觀能動性，變要我學習為我要學習。經過項目教學法的實踐，學生對該專業學習表現出較大的興趣，積極主動查找資料，表現出很高的創作熱情。
（二）重視能力培養，強化了實踐性教學環節
要完成一個項目，就要要求學生從所學知識入手，結合知識點分析項目，確定方案，制訂措施，而實踐的結果又促使學生不斷反思其理論學習和方案的有效性。對于一些非常實際的項目，學生還能夠從自己的身邊去找尋問題，分析問題，進而提出自己的解決辦法。近幾年，以實際需求為教學目的的指導下，組織學生參加各類設計比賽、企業設計項目開發，取得了一系列的成果，獲得國家級獎項13項，省市級獎項52項，充分體現了學生具有較強的實踐能力。
（三）切實落實因材施教的教學理念
學生因為教育背景、興趣愛好不同而產生學習差距，教師在教學過程中要確保不同程度、水平的學生都有所收獲。在某一設計項目中，負責策劃的同學收獲的是協調和合作能力;負責創意方案設計的同學，收獲的是創新和概括能力;負責最終方案的同學，收獲的是技術和設計表達能力。學生根據自己的興趣點有不同分工，而得到不同崗位的學習鍛煉，培養了團隊合作精神。這樣的因材施教，因學生參與程度的不同，學習和體會就會完全不同。
五、結論與改進
經過多年的實踐探索，工業設計專業采用項目法教學，為學生提供了獲取知識的多種渠道及將所學知識加以綜合應用的機會，提倡了創新性思維的學習方法;對教師而言，轉變了教育觀念和教學方式，從知識的傳遞者轉變為組織者、指導者和學習的促進者，教學內容新穎，教學效果突出;對學校，建立了全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，逐步完善和重新整合了課程體系。但是項目教學法對師資力量和相關知識的教材也提出了新的要求，仍需要我們不斷努力，才能更好地貫徹項目教學法。
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