小學(xué)家校合作的意義精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)家校合作的意義范文
2019年8月29日，通過學(xué)習(xí)家長教育專題《家長學(xué)校教師培訓(xùn)教程》，本人受益良多，體會最深的如下：
第一：如何做一個善反思的家長
現(xiàn)在，許多家長在開放活動中會不自覺地將自己的孩子與其他孩子比較，而且是和班里表現(xiàn)相對較好的孩子比較，對孩子在幼兒校的表現(xiàn)不甚滿意，而家長的消極情緒也會影響到孩子的自信心和積極性。因此，家長在參加開放日活動中的心態(tài)和對孩子的態(tài)度是很重要的。
當(dāng)孩子表現(xiàn)出眾時，不驕傲。因為在簡短的半日活動中，可能孩子在某個方面比較突出，但是由于時間限制，這可能不是孩子的真實表現(xiàn)，而家長的這種行為也會對孩子產(chǎn)生影響。因此，家長要用平常心來對待孩子的表現(xiàn)，及時肯定和鼓勵孩子還有要努力的地方。
當(dāng)孩子表現(xiàn)失常時，不急躁。家長在孩子表現(xiàn)失常時，應(yīng)該正確看待孩子存在的問題。由于孩子年齡小，對親人很依戀，出現(xiàn)一些人來瘋、撒嬌、不專注都是正?，F(xiàn)象，家長應(yīng)認(rèn)識到孩子的心理特征，積極對待孩子在開放日中的"過激"、"糟糕"表現(xiàn)，采用適當(dāng)?shù)难哉Z和行為鼓勵、幫助孩子融入集體，而不要片面地認(rèn)為孩子表現(xiàn)得不夠優(yōu)秀就是不正常。
當(dāng)孩子表現(xiàn)落后時，不氣餒。家長要正確認(rèn)識到活動舉辦的主旨，不要因為孩子在活動中表現(xiàn)不好，家長自己就垂頭喪氣。首先，家長要知道孩子在一項活動中的落后只能反映孩子的一個側(cè)面，并不能代表他的整體水平;其次，家長要從孩子身上找問題，也從中看到自己的責(zé)任，正確對待孩子不盡如人意的表現(xiàn)，分析孩子的問題所在，制定解決問題的策略。
第二：如何做一個善反思的家長
在開放日中，家長要通過觀察不同孩子的表現(xiàn)、教師的教育方法，反思自己孩子所存在的問題以及自身的教育理念與科學(xué)理念間的差距，及時更新自己的教育方法，制定出適合孩子的教育措施。
觀察孩子的表現(xiàn)，讀懂孩子的內(nèi)心。首先，家長在活動中，應(yīng)觀察孩子社會性方面的發(fā)展，比如能否積極參與集體活動，能否主動、禮貌地與同伴交往，從中了解孩子的整體性格，并對此進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。其次，觀察孩子參與活動的能力、興趣、情緒和態(tài)度，掌握孩子的學(xué)習(xí)能力的大概情況，通過孩子的興趣點，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，還要觀察孩子動作發(fā)展的靈活性和協(xié)調(diào)性。
通過教師的引導(dǎo)，了解教育的理念。看教師如何引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有利于孩子大膽探索、善于思考的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，當(dāng)孩子在活動中遇到困難時，教師是如何耐心引導(dǎo)他解決問題的;當(dāng)孩子與同伴發(fā)生矛盾時，教師用什么方法幫助他;當(dāng)孩子出現(xiàn)行為問題時，教師的方法和態(tài)度又是怎么樣的，等等。通過觀察教師的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到家庭教育中。
第2篇：小學(xué)家校合作的意義范文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的作用
（一）直接的導(dǎo)向作用。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)善于抓住有利因素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的評價，如教師合理的評價、學(xué)生之間的互評、學(xué)生的自我評價等，讓學(xué)生在評價中懂得為什么要學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)，并對自身的教作出判斷，這對教與學(xué)雙方都會起到直接的導(dǎo)向作用。
（二）積極的激勵作用。
教師對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展、學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)成果的肯定等予以及時恰當(dāng)?shù)脑u價，采用鼓勵性的語言讓學(xué)生體驗成功的喜悅，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。特別是對于學(xué)困生來說，當(dāng)他們的閃光點得到認(rèn)可時，他們更能激發(fā)出上進(jìn)的動力。
（三）及時的診斷作用。
課堂的口頭評價過程就是分析的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，哪些地方見長，哪些地方不足，通過在集體中科學(xué)的分析，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有全面的認(rèn)識，能幫助學(xué)生克服盲目樂觀或自卑心理。
（四）快捷的調(diào)控作用。
課堂的口頭評價能廣泛、快速地反饋信息，并通過與目標(biāo)對照，找出不足與缺陷，分析原因，適時調(diào)整和改善教學(xué)方法，從而對教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行快捷、有效的調(diào)控。
（五）互動的交流作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價過程也是師生之間、生生之間相互交流的過程，學(xué)生在他人的評價中和對自己與他人的評價中，可看見長處與不足，利于在集體中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價并不是為了完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程。它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)之中；它的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促使每個學(xué)生最大限度地實現(xiàn)其自身價值，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的操作藝術(shù)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價中，教師往往過于注重基礎(chǔ)知識、技能掌握的激勵評價，忽視了對學(xué)生課堂組織管理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、情感和價值觀的激勵評價，將焦點集中于學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，沒有站在素質(zhì)教育的高度，多角度地去激勵學(xué)生、評價學(xué)生。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須確定正確的評價目的，講究數(shù)學(xué)課堂口頭評價的操作藝術(shù)。教師要做到以下幾點：
（一）消除“位差效應(yīng)”，營造和諧氛圍。
課堂口頭評價是一種溝通的藝術(shù)。營造寬松、民主、和諧的評價氛圍是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價實現(xiàn)最大有效性的重要前提。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價中，上位心理和下位心理所產(chǎn)生的“位差效應(yīng)”造成少數(shù)教師的師道尊嚴(yán)、夸夸其談，從而導(dǎo)致學(xué)生謹(jǐn)小慎微、不敢回答問題，甚至使個別學(xué)生在評價教師和同學(xué)時產(chǎn)生不真實的評價。那么，如何最大限度地避免“位差效應(yīng)”所造成的負(fù)面影響呢？
1.淡化心理定勢。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生之間的口頭評價往往只是表面上的民主平等，而因師生雙方處在直接或間接的隸屬關(guān)系之中，各自的權(quán)限和地位是不平衡的，所以形成習(xí)慣性的“心理定勢”――在心理上存在事實上的不平等，教師自覺不自覺地表現(xiàn)出居高臨下的心理狀態(tài)，學(xué)生相應(yīng)存在自卑或戒備的心理壓力，表現(xiàn)出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠地敞開心扉，即使身不由己地發(fā)言，也往往是試探性的詢問，或是看老師的臉色應(yīng)對。因此，在評價學(xué)生時，教師不僅要堅持講“理”，更要講“禮”――尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學(xué)生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。
2.針對個性進(jìn)行選擇。
不同水平的學(xué)生與教師之間的心理位差不一致，即使同一水平的學(xué)生，與教師的心理位差也有較明顯的區(qū)別。因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學(xué)生的個性，講究激勵和表揚(yáng)的語言和方式，對不同的學(xué)生作出不同的評價。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中激勵性口頭評價語言要求準(zhǔn)確和個性化。準(zhǔn)確，是指評價語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯誤時，教師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價值判斷。當(dāng)同伴在評價學(xué)生時，出現(xiàn)不規(guī)范，甚至是出現(xiàn)不正確和歧視傾向時，教師一定要及時加以引導(dǎo)。同時，評價者（教師、學(xué)生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，作出具有評價者自身特點的課堂口頭評價，或幽默風(fēng)趣的評價，或平和親切的評價，或循循善誘的評價。
（二）適時評價，把握激勵時機(jī)。
課堂口頭評價的時機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至適得其反。由于小學(xué)生心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，且同一學(xué)生與教師的心理位差也存在時間差別，因此，評價時機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。
1.瞬時評價，捕捉學(xué)生的閃光點。
課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，教師要善于抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時地進(jìn)行激勵性評價，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評價時善于捕捉、把握時機(jī)，進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。
素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)建立在“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一理念上。因此，課堂上激勵性的口頭評價要面向全體學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實施縱向評價?？疾閷W(xué)生個體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進(jìn)步。激勵性口頭評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂這個小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。
2.延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間。
第3篇：小學(xué)家校合作的意義范文
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校；家庭；社區(qū)
【中圖分類號】G459
學(xué)校、家庭、社區(qū)各自既是一個獨立的個體，又相互之間存在著緊密的聯(lián)系，因此，學(xué)生的教育成果不僅與學(xué)校教育的有關(guān)，家庭、社區(qū)教育也對其有著重要的影響。所以構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”的教育合作模式具有重要的意義。
一、學(xué)校、家庭、社區(qū)教育三者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型
1、學(xué)校教育是主體
學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的對學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)校不僅對學(xué)生知識上受教育的情況有著重要的影響，在學(xué)生個性發(fā)展、世界觀、人生觀、價值觀的建立過程中也發(fā)揮著重要的作用。同時，學(xué)校教育還對家庭和社區(qū)教育起著積極地調(diào)控作用，使三者教育結(jié)合的更為緊密。
2、家庭教育是基礎(chǔ)
人從出生開始，就生活在家庭這個最小的社會環(huán)境中，家庭教育是學(xué)生接受的最早的教育，對學(xué)生的個性、行為、習(xí)慣的形成發(fā)揮著重要的作用。在家庭教育中，家庭的學(xué)習(xí)氛圍、父母的受教育程度、教育方式對孩子有著重要的影響，也為孩子走進(jìn)學(xué)校和社會接受教育打下基礎(chǔ)。
3、社會教育是依托
學(xué)校教育和社區(qū)教育都是為學(xué)生更好的走向社會打下基礎(chǔ)，而學(xué)生走向社會，接受社會教育，才能真正的將所學(xué)的知識運(yùn)用到實際的生活中。社會教育不僅可以為學(xué)生提供更為豐富的教育內(nèi)容，還能幫助學(xué)生學(xué)會如何更好的與人交往，提升自己的語言表達(dá)能力等其他各方面素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、建立學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”教育合作方式的措施
1、樹立教育三方相互認(rèn)同的共同體原則
要實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”的教育合作模式，需要在建立相互認(rèn)同的共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育理念的基礎(chǔ)上，建立教育三方相互認(rèn)同的共同體原則。首先教育三方應(yīng)該建立良好的溝通，避免因溝通不暢而帶來不必要的麻煩。同時，學(xué)校、家庭、社區(qū)之間應(yīng)該相互尊重，認(rèn)同各方對學(xué)生教育的重要作用，在平等的地位上實現(xiàn)良好的對話。此外，三方相互幫助，資源共享，共同努力實現(xiàn)對學(xué)生的良好教育。
2、發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用
（1）創(chuàng)新學(xué)校對學(xué)生的管理模式。學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，堅持學(xué)生在學(xué)校教育中的主體地位，為學(xué)生接受教育和老師的教學(xué)提供更好的教育基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)校與教師、學(xué)生之間的溝通聯(lián)系，密切掌握教師、學(xué)生的最近動向，更好的為師生服務(wù)。
（2）創(chuàng)新學(xué)校教育方式。學(xué)校的教育方式應(yīng)該與學(xué)生的身心發(fā)展特點、社會教育的環(huán)境狀況等各方面相結(jié)合，尊重學(xué)生的個性差異，在真正了解學(xué)生的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
（3）創(chuàng)新教育內(nèi)容?，F(xiàn)代教育不僅要體現(xiàn)在教育的形式上，還應(yīng)該體現(xiàn)在教育的內(nèi)容上。隨著社會的不斷發(fā)展，科技、文化較改革開放之前有了翻天覆地的變化，教育的內(nèi)容也應(yīng)該跟隨社會前進(jìn)的腳步，不斷進(jìn)行自我更新，實現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣化，課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化，課程知識的創(chuàng)新化。
3、改變傳統(tǒng)的家庭教育觀念，與學(xué)校、社區(qū)教育密切結(jié)合
（1）家長應(yīng)該主動的提高自身的思想素養(yǎng)，積極參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的教育座談會等，提升自己的教育思想，學(xué)會在家庭生活中如何更好的與孩子溝通交流，如何與孩子建立如朋友一樣的密切關(guān)系，給孩子提供一個輕松、愉快的家庭氛圍。
（2）以科學(xué)的教養(yǎng)方式，幫助孩子建立正確的價值觀。家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和物質(zhì)層面的需求，更多的應(yīng)該聯(lián)合學(xué)校教育幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。一味地追求學(xué)業(yè)上的高分?jǐn)?shù)，是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。家長應(yīng)該在培養(yǎng)和提高孩子思想素質(zhì)的同時，幫助孩子拓寬眼界，促進(jìn)孩子的綜合發(fā)展。
（3）加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系。家長應(yīng)該積極配合參與學(xué)校組織的家長座談會、教育知識講座、家長學(xué)校授課等活動，與老師定期保持聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)及身心發(fā)展?fàn)顩r，同時，還應(yīng)該及時的向老師反應(yīng)孩子在家的學(xué)習(xí)、生活等狀況，在與老師溝通交流的過程中找到對孩子教育的正確指導(dǎo)方法。
4、優(yōu)化社區(qū)教育環(huán)境，實現(xiàn)資源共享
（1）加強(qiáng)社區(qū)教育活動場所的建設(shè)，為學(xué)生的教育提供豐富的教育設(shè)施。一般來說，可以建立社區(qū)的青少年活動中心、圖書館、博物館等，還可以通過開展社區(qū)教育志愿者活動來吸引學(xué)生參與到社區(qū)教育活動中來，這樣不僅實現(xiàn)了社區(qū)教育與學(xué)校、家庭教育的有效結(jié)合，使學(xué)生受到了良好的熏陶和教育，還能夠加強(qiáng)社區(qū)的整體文化建設(shè)，促進(jìn)社區(qū)的更好發(fā)展。
（2）發(fā)揮學(xué)校與社區(qū)教育的互動作用。社區(qū)應(yīng)該積極打造文化社區(qū)，為學(xué)校教育提供一個良好的外部環(huán)境和更豐富的教育資源。同時，學(xué)校教育也應(yīng)該面向社區(qū)，面向社會，積極參與到社區(qū)實踐中去，促進(jìn)社區(qū)的文化建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)的共同發(fā)展。
結(jié)語：
綜上所述，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，只有將學(xué)校、家庭、社區(qū)教育有效的結(jié)合起來，共同承擔(dān)孩子教育的責(zé)任，才能真正培養(yǎng)出有思想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人才，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]林少娜，陳紹艷，胡英宗，鄧艷香. “學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育教育一體化發(fā)展模式[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報，2004，06：50-53.
第4篇：小學(xué)家校合作的意義范文
1 加強(qiáng)校企合作的重要意義
隨著社會的進(jìn)步,科技的發(fā)展,人們對動物醫(yī)學(xué)有了更深層次的認(rèn)識。目前,禽流感H7N9在全國肆意傳播,使動物醫(yī)學(xué)專業(yè)再次成為一門備受世人關(guān)注的熱門科學(xué)。而動物醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程序上存在局限性。因此,高校應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)模式,補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足。
2 提高動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量
動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的是,以強(qiáng)化大學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心,培養(yǎng)專業(yè)實踐和特色創(chuàng)新技能為重點,按照現(xiàn)代人力資源開發(fā)的思想和理念,打造全面發(fā)展的復(fù)合型人才。
2.1 深化校企合作的辦學(xué)理念,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量
近年來,宜春學(xué)院生命科學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院在發(fā)展的過程中始終堅持以市場為導(dǎo)向,了解社會和企業(yè)的需要,以注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為宗旨,建立新的人才培養(yǎng)模式,努力拓寬學(xué)生實踐和就業(yè)的途徑,使學(xué)生成為備受企業(yè)、社會歡迎的人才。
2.2 推進(jìn)校企合作,強(qiáng)化專業(yè)教師隊伍建設(shè)
學(xué)校鼓勵青年老師下到基層企業(yè)去實踐鍛煉,通過零距離地接觸企業(yè),親身體驗生產(chǎn)勞動,以提高他們的理論聯(lián)系實踐的能力,同時也讓他們更加了解的行業(yè)的最新動向、企業(yè)的需求,提高老師的教學(xué)、科研工作與形勢結(jié)合。
2.3 強(qiáng)化學(xué)生的實踐動手能力
(1)提高學(xué)生參與的積極性。學(xué)校在和企業(yè)合作的過程中,共同制定教學(xué)計劃、課程設(shè)置、實習(xí)方案、聘請知名企業(yè)家、專家來校作報告等。這樣既明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),確定專業(yè)培養(yǎng)方案,更使人才符合市場的需求,從而極大地提高了學(xué)生參與校企合作的積極性和主動性。
(2)以實踐基地為依托,努力提高學(xué)生實際動手的能力,校內(nèi)、校外實習(xí)基地的建設(shè),老師的全程指導(dǎo),建立健全實習(xí)評價體系。通過與各個企業(yè)的合作,利用學(xué)校的寒假和暑假,組織一批愿意去基層實習(xí)的學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行鍛煉,在企業(yè)真實的工作環(huán)境中,迅速使學(xué)生了解行業(yè)行情等。
(3)充分利用好企業(yè)獎學(xué)金,加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的了解。大北農(nóng)集團(tuán)、北京偉嘉、正邦集團(tuán)、康地恩集團(tuán)、加大集團(tuán)等企業(yè)在學(xué)校設(shè)立獎助學(xué)金,幫助和鼓勵同學(xué)成長成才,是一件互利互惠的好事。
(4)促進(jìn)就業(yè)。宜春學(xué)院生命科學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院于2008年就成立了“宜春學(xué)院集約化豬場場長(經(jīng)理人)培訓(xùn)班”,面向有志于從事豬場生產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)的同學(xué),到現(xiàn)在已經(jīng)開辦5年了,培訓(xùn)班與多家企業(yè)合作,在課余時間對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),利用寒暑假讓學(xué)生去豬場實習(xí)。通過一系列的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)班培養(yǎng)了許多學(xué)生成功的豬場場長(經(jīng)理人)及創(chuàng)業(yè)者。
3 校企合作存在的問題
第5篇：小學(xué)家校合作的意義范文
【關(guān)鍵詞】 社會主義核心價值觀；高校學(xué)生會；作用研究
【基金項目】 本文系中南大學(xué)2014年度思想政治教育研究課題“基于社會主義核心價值觀在大學(xué)生中 ‘三位一體’培養(yǎng)模式的探索與研究”（課題編號：SZKT1424）的階段性成果。
【作者簡介】 夏丹妮，中南大學(xué)助教，碩士。研究方向：思想政治教育；王少清，中南大學(xué)助教，碩士。研究方向：思想政治教育。
【中圖分類號】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）08-0060-02
2014年5月4日，在與北京大學(xué)師生座談時發(fā)表重要講話，提出在青年中樹立和培育社會主義核心價值觀這一戰(zhàn)略任務(wù)。同時，還對廣大青年學(xué)生提出了“勤學(xué)、修德、明辨、篤實”的要求，希望當(dāng)代青年擔(dān)當(dāng)起歷史的重任，為建設(shè)中國特色社會主義和“中國夢”的實現(xiàn)而奮勇爭先。2014年9月5日，全國大中學(xué)?！吧鐣髁x核心價值觀活動主題宣傳月”在北京航空航天大學(xué)拉開帷幕。團(tuán)中央書記處第一書記秦宜智同志提出踐行社會主義核心價值觀應(yīng)具體落實到基層團(tuán)支部、學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)等各級學(xué)生組織中去，他要求團(tuán)學(xué)干部要對自我高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，認(rèn)真領(lǐng)會學(xué)習(xí)黨的精神，采用學(xué)生喜聞樂見的方式做好社會主義核心價值觀的培育工作。同時，、全國學(xué)聯(lián)也在全國范圍內(nèi)開展形式多樣的與社會主義核心價值觀相關(guān)的活動，如“社會主義核心價值觀宣傳月”“我為社會主義核心價值觀代言”等，力圖將社會主義核心價值觀的宣傳和培育深入各高校，將活動落到實處，建立思想引導(dǎo)的長效機(jī)制。
一、高校是進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的重要陣地
“高校是進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的重要陣地，它作為我國國民教育人才培養(yǎng)的最高層次，是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的基地。”作為學(xué)生自己的組織，高校學(xué)生會是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的中堅力量。學(xué)生會的群眾基礎(chǔ)好、組織紀(jì)律嚴(yán)明、號召力廣泛、成員大部分均為優(yōu)秀學(xué)生干部，使得各種活動的開展可實施性強(qiáng)、效果顯著、影響深遠(yuǎn)。利用高校學(xué)生會來進(jìn)行大學(xué)生社會主義核心價值觀的培育，第一，有利于引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。由于當(dāng)代大學(xué)生的思想呈現(xiàn)多元化，有積極向上的，有頹廢落后的，還有部分學(xué)生處于迷茫焦躁期，不了解正確價值觀的內(nèi)涵，面對復(fù)雜的局勢無法做出正確的抉擇。以學(xué)生會自發(fā)開展一些學(xué)生參與度高的活動，能讓大學(xué)生從身邊的同學(xué)身上感受到積極的正能量，更容易引導(dǎo)學(xué)生接受正確的價值觀，養(yǎng)成良好的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。第二，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的民族精神、時代精神、愛國主義。社會主義核心價值觀是在吸收了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上融合了時代精神而總結(jié)出來的適合中國當(dāng)下形式的先進(jìn)價值觀，其中包括了中華民族傳統(tǒng)的民族精神，改革創(chuàng)新的時代精神，以及愛國主義。學(xué)生會通過開展形式多樣的校園文化活動，讓大學(xué)生不僅僅從書本上得到理論的認(rèn)識，更是從生活實踐中真正了解社會主義核心價值觀形成的歷史積淀、民族因素以及實踐意義。第三，有利于形成良好的積極向上的校園文化。學(xué)生會開展培育和踐行社會主義核心價值觀的活動，不僅讓學(xué)生會內(nèi)部成員得到教育，更重要的是能帶動最大數(shù)量的廣大青年大學(xué)生自覺地參與到活動中來，形成一種校園氛圍。通過這些物質(zhì)的和精神的成果可將社會主義核心價值觀內(nèi)化為良好的積極向上的校園文化，讓加入了核心價值觀豐富內(nèi)涵的校園文化形成輻射中心，潛移默化地影響著校園內(nèi)外的師生。
二、高校學(xué)生會開展培育社會主義核心價值觀的三個方面
高校學(xué)生會在開展培育社會主義核心價值觀的活動中首先應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生會為基地，這是指各類活動的開展應(yīng)該“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，以學(xué)生為活動策劃、組織、實施的主體，面向的是全體大學(xué)生，活動形式也應(yīng)以當(dāng)代大學(xué)生“喜聞樂見”的方式，這樣才能讓學(xué)生的參與積極性高、收到的效果好。其次活動的開展應(yīng)以培育和踐行社會主義核心價值觀為核心，活動形式多樣，內(nèi)涵豐富，具有特色，不拘泥于書本學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)，要可以吸引大部分在校大學(xué)生參加，可以融合文化體育藝術(shù)等多種因素，最好要形成特色、打造精品，能夠形成思想政治教育的長效機(jī)制。
1. 重視宣傳教育
將社會主義核心價值觀的教育及實踐納入基層團(tuán)支部的日?；顒又?；借助學(xué)生會的各種宣傳工具及平臺，擴(kuò)大宣傳面；積極打造宣傳社會主義核心價值觀的新媒體，形成具有自身特色的宣傳渠道。在高校學(xué)生會開展的基層團(tuán)支部的日常活動中應(yīng)將社會主義核心價值觀定為主題，通過班級團(tuán)日活動、二級學(xué)院團(tuán)學(xué)會活動、校學(xué)生會活動等形式，層級逐漸向上，擴(kuò)大宣傳面?！熬W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性徹底改變了單向傳播的弊端，使得人們在接受教育信息的同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ群、電子郵箱等實現(xiàn)教育者與受教育者，以及受教育者與受教育者之間的思想互動?！备咝Ｋ颊逃龖?yīng)跟上時代的步伐，進(jìn)入媒體宣傳階段。一是因為大學(xué)生所處的環(huán)境已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋。微信、微博、手機(jī)、人人網(wǎng)、QQ空間都是大學(xué)生校園生活中必不可少的，如果思想政治宣傳不能抓住這一最有力的工具，必將首先失去思政工作的前沿陣地。二是因為大學(xué)生這一特殊的群體，辨別事非的能力、判斷正誤的能力還有待加強(qiáng)，面對紛繁復(fù)雜的信息，如何接受、接受哪些、接受多少是不少大學(xué)生急需解決的問題。因此，主流媒體應(yīng)給出正面的、確定的引導(dǎo)。
當(dāng)下高校宣傳工作的重點是網(wǎng)絡(luò)新媒體，高校學(xué)生會的網(wǎng)絡(luò)宣傳既應(yīng)遵守學(xué)校黨委及團(tuán)委的要求和原則，又反映大學(xué)生的風(fēng)格和興趣。可在網(wǎng)上發(fā)起以社會主義核心價值觀為主題的熱點問題討論，用曬觀點曬照片等形式，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地，將核心價值觀送到學(xué)生身邊。
2. 深入開展實踐活動
由于當(dāng)代學(xué)生感性知識多，理性知識少，書本知識多，實踐知識少，對社會多于橫向的了解而少于縱向的比較分析，他們對社會知識和生活的少知與淺薄，造成他們看問題時有較大的片面性和較濃厚的感彩，在價值觀念中有許多錯誤認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，有利于他們?nèi)媪私鈬?、認(rèn)識社會，增強(qiáng)建設(shè)祖國、振興中華的歷史責(zé)任感和使命感，有利于學(xué)生走出自我的小圈子，讓學(xué)校核心價值觀的培育回歸生活，在廣泛的社會實踐活動中，引導(dǎo)和培育學(xué)生的核心價值觀，充分實現(xiàn)“實踐育人”的目的。參加實踐活動不僅可以提高大學(xué)生的動手動腦能力，更能讓大學(xué)生從實踐中認(rèn)識生活、感受生活、理解生活。相比于呆板的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的理論背誦講解，大學(xué)生對于課堂外的各類實踐活動積極性高、參與度高、更易投入，從實踐活動中學(xué)習(xí)和理解得更多。
高校學(xué)生會可開展相應(yīng)的主題實踐活動，如道德實踐活動、志愿服務(wù)活動、假期社會實踐活動等。道德實踐活動的開展可讓大學(xué)生切身實踐社會公德，提升個人道德修養(yǎng)。常規(guī)性的假期社會實踐活動讓大學(xué)生們參與社會鍛煉，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題解決問題，學(xué)會“扎扎實實干事，踏踏實實做人”。
3. 建立相應(yīng)的激勵機(jī)制
價值觀的形成并非一朝一夕的事情，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)可并接受社會主義核心價值觀也是一項艱巨而又長久的課題。在開展各類型實踐活動、多途徑進(jìn)行理論教育的同時，學(xué)校各級組織可采取一定的輔助措施，來推動大學(xué)生對社會主義核心價值觀的內(nèi)化。高校各級學(xué)生會可根據(jù)大學(xué)生的思想特點建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，對積極踐行社會主義核心價值觀的個人和行為給予認(rèn)可與鼓勵，如在學(xué)?；?qū)W院選取一定的先進(jìn)典型，進(jìn)行全校范圍內(nèi)的事跡宣講，也可以通過“優(yōu)秀團(tuán)員”“優(yōu)秀團(tuán)干”等進(jìn)行表彰。選取的對象均為踐行社會主義核心價值觀的優(yōu)秀代表。通過表彰可以向大學(xué)生明確地展示哪些行為是值得稱贊的，哪些人是可以學(xué)習(xí)的，將社會主義核心價值觀以實例和典型的方式更生動更直接地展示。
如何在大學(xué)生中培育和踐行社會主義核心價值觀是當(dāng)下高校面臨的重要課題，也是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容。高校不應(yīng)只將重心放在思想政治課和理論學(xué)習(xí)方面，更應(yīng)重視各級學(xué)生會的作用，發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我服務(wù)，才能真正將社會主義核心價值觀的培育深入到學(xué)生中去，落到實處。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳琳.當(dāng)代大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同研究[D].南京：南京大學(xué)，2011.
第6篇：小學(xué)家校合作的意義范文
關(guān)鍵詞：家校合作；農(nóng)村小學(xué)；現(xiàn)狀問題
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0056-02
家校合作，是一個農(nóng)村小學(xué)教育的重大問題。如何更好地加強(qiáng)學(xué)校和家庭的合作已被教育界所重視，并成為農(nóng)村學(xué)校改革的重要內(nèi)容。近年，教育學(xué)界對家校合作必要性和重要性的認(rèn)識已經(jīng)普遍提高，但在具體的家校合作實踐過程以及策略中卻還存在著諸多問題。
一、家校合作的“內(nèi)涵”思考
家校合作就是在家庭與學(xué)校平等積極溝通的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作共同參與教育的行為。研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，“家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個社會機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學(xué)校方面的指導(dǎo)”。這強(qiáng)調(diào)家校合作是一個平等的過程，家長、家庭也是教育的重要資源。
二、農(nóng)村小學(xué)家校信息交流實地調(diào)查，分析家校合作現(xiàn)狀
（一）調(diào)查對象內(nèi)容分析
家校合作在農(nóng)村小學(xué)中一直不太受關(guān)注，但是這是提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的重大問題，也是當(dāng)今農(nóng)村教育發(fā)展的一個趨勢。我們認(rèn)識到家長參與學(xué)校教育的重大意義，并通過家校合作來提升家長教育素質(zhì)，因而我們對陜西省洛南縣A小學(xué)家長進(jìn)行了實地調(diào)查。在調(diào)查中我們共發(fā)放調(diào)查問卷130份，回收124份，剔除無效問卷4份，剩余有效問卷120份，回收率為92.31%。A小學(xué)學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村，其小學(xué)家長與教師具有一定代表性。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出A小學(xué)生家長多是農(nóng)民，家長們的學(xué)歷水平基本偏低。他們的職業(yè)身份屬于較低社會階層的農(nóng)民或個體經(jīng)營者，家庭經(jīng)濟(jì)收入不高，不能為家校合作提供物質(zhì)基礎(chǔ)和時間保障。超過60%的家庭是非獨生子女家庭，這對家長參與學(xué)校教育的積極性帶來不良影響。
（二）農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀分析
1.A小學(xué)家校信息交流中積極方面
教師是家校合作的組織者、策劃者。在調(diào)查中，A小學(xué)教師的合作意識和合作態(tài)度逐漸向好轉(zhuǎn)變，并在合作內(nèi)容和合作方式上比較多樣化。教師對家長態(tài)度上真誠相待，認(rèn)識到家庭教育對學(xué)生學(xué)校教育有巨大的促進(jìn)作用，日常教育教學(xué)過程中教師能利用現(xiàn)代化通信手段，如電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等與家長保持聯(lián)系。問卷分析顯示，家長則把學(xué)?？醋魇墙逃献鞯膸褪?，在孩子的教育問題上，家長主動地參與其中。
2.A小學(xué)家校合作中存在的弊端
一是家校合作缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)低層次水平狀態(tài)
從教育政策制度來看，我國還沒有相應(yīng)的規(guī)范措施，由于A小學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，應(yīng)試教育對學(xué)校和學(xué)生的影響，學(xué)校難以把家校合作活動納入到學(xué)校教學(xué)工作之中，學(xué)期初制定的家校合作計劃，容易受到可變因素影響，致使家校活動在時間上不連續(xù)，在內(nèi)容上沒有銜接。A小學(xué)教師與家長信息交流活動整體存在一種自發(fā)、松散狀態(tài)，也沒有專門的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃。家校合作中缺乏一套明確目標(biāo)和工作規(guī)范，呈現(xiàn)低層次水平狀態(tài)。
二是家校信息交流片面性，缺乏雙向互動
交流的雙向暢通是家校合作的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的家校關(guān)系中，學(xué)校一直處于指導(dǎo)地位，家長一直處于被動的地位，A小學(xué)在教師與家長信息交流過程中，家長認(rèn)為自己的觀點得不到切實的表達(dá)。此外由于家長的身份特征自認(rèn)為是落后的，教育孩子是老師的事情對老師一味地贊同。在調(diào)查中一部分家長反映，家校合作的形式比較單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。筆者就家長會這一最常見的合作方式，對家長進(jìn)行了采訪，先由班主任講話匯報近期學(xué)校的工作，內(nèi)容主要為學(xué)生在校的表現(xiàn)、考試的成績排名等。家長意見基本處于被忽視的狀態(tài)，也不想發(fā)表自己的教育觀點。
三、A小學(xué)開展家校合作存在的阻滯因素
（一）家校合作制度范章程的缺失
現(xiàn)時期，我國現(xiàn)行的教育法規(guī)未規(guī)定家長必須參與學(xué)校教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，家長要樹立正確的教育觀念，積極加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合。這說明家校合作在我國歷來受到重視，但由于制度的缺位，導(dǎo)致目前家校合作無法可依、無章可循，家校合作水平層次低。在農(nóng)村小學(xué)中成立家長委員會的學(xué)校甚少，并且積極開展家校合作的學(xué)校更為稀少。家校合作需要制度的保障與維護(hù)，加快和完善我國家校合作的相關(guān)制度建設(shè)積極推進(jìn)家校合作法律頒布實施，是推進(jìn)家校合作良性開展的當(dāng)務(wù)之急。
（二）家長參與家校合作受經(jīng)濟(jì)條件限制及觀念意識單薄
在受調(diào)查的A小學(xué)中，由于所處地域關(guān)系，小學(xué)生基本是農(nóng)民子女并且部分為留守兒童，學(xué)生常年寄宿在學(xué)校里。家長以外出務(wù)工為經(jīng)濟(jì)來源，許多家庭都供養(yǎng)2個以上的孩子，家庭經(jīng)濟(jì)緊張，家長們疲于奔波，在問卷調(diào)查中，75.6%的家長表示學(xué)校的家校合作活動，與自己的工作時間相沖突，身處外地的他們根本沒法參加。
在調(diào)查中，家長對參與家校合作表現(xiàn)出濃厚的興趣，家校合作的意識也不斷增強(qiáng)，但仍有一半以上的家長對家校合作態(tài)度消極，在觀念中固守教育是學(xué)校和教師的事情，不愿參與家校合作活動，訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，一部分的家長只關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和成績排名，認(rèn)為開展家校合作的最終目的是幫助學(xué)生提高成績，考上理想的大學(xué)，他們希望自己的孩子能通過學(xué)習(xí)改變自己的命運(yùn)。在與老師的談話中，家長僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況、考試成績，對孩子在校的其他方面表現(xiàn)漠不關(guān)心。
（三）學(xué)校對家校合作認(rèn)識誤區(qū)與教師家校合作能力的不足
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校教師認(rèn)為，小學(xué)生家長不懂教育工作，缺乏專業(yè)技能和素養(yǎng)，他們參與學(xué)校教育的熱情值得肯定，但如果家長真的進(jìn)入學(xué)校教育，干預(yù)學(xué)校日常教學(xué)活動，則又有一定程度的抵觸情緒。學(xué)校對待家校合作的態(tài)度上模棱兩可的。另外教學(xué)質(zhì)量的考核和升學(xué)壓力也讓教師喪失部分自，忽視了與家長的合作。此外，A小學(xué)教師中年輕教師的比例不斷增長，但在青年教師的培養(yǎng)中很少有家校合作方面的知識，教師缺少專業(yè)的家校合作教育的理論指導(dǎo)。青年教師經(jīng)驗不足，缺乏與家長溝通的技巧，對家長提出的一些教育問題無力回答，往往以自身學(xué)校教育經(jīng)驗作為參照，使得家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、方法幾乎成為學(xué)校教育延續(xù)。
四、農(nóng)村小學(xué)家校合作走出困境的實踐策略
（一）建立健全家校合作制度，構(gòu)建家校合作新模式
從法理層面促進(jìn)家校合作的良性開展，制定相關(guān)的法律規(guī)章是必不可少的，政府應(yīng)在法律上明確學(xué)校、家長在教育中的權(quán)力與義務(wù)。建立健全家校合作機(jī)制，切實完善家委會工作機(jī)制，發(fā)揮其作用。汲取國外家長教師協(xié)會（PTA）先進(jìn)經(jīng)驗，構(gòu)建“學(xué)校教育引導(dǎo)為主，家庭聯(lián)動參與學(xué)校教育”的家校合作新模式。
（二）完善教師能力培育方案，搭建家校信息交流平臺
教師是家校合作活動的重要紐帶和橋梁。有學(xué)者研究，我國的師范院校并沒有開設(shè)這方面的課程，家校合作在師范生培養(yǎng)方面是嚴(yán)重缺失的。因此教師的職后培訓(xùn)顯得尤為重要。教師家校合作能力的培養(yǎng)要結(jié)合校本特色，培養(yǎng)課程設(shè)置中要對家校合作的理論思想加以探討，而且應(yīng)具有相關(guān)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，如有關(guān)家校聯(lián)系的途徑知識，家訪的技巧，如何召開家長會等，以更好地促進(jìn)教師家校合作能力的提高。
網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，使搭建家校信息交流平臺成為可能。建立家校合作QQ群、飛信群、已成為教師和家長進(jìn)行聯(lián)系的新渠道。網(wǎng)絡(luò)為家校合作帶來了便捷。學(xué)校可以在校園網(wǎng)上開辟“家校合作論壇”，開設(shè)“家教理論”欄目與家長進(jìn)行雙向互動。家長可以掌握一些家教的方法，真正體現(xiàn)家校合作的實際意義。
（三）家長展現(xiàn)參與學(xué)校教育意識，積極融入自我資源
在家校合作中家長的參與程度關(guān)系到其效果，家長應(yīng)該拋掉思想包袱，客觀認(rèn)識自己的教育資源，積極參與家校合作活動來，保持家校教育一致性增進(jìn)家校共育的合力效應(yīng)。家長通過學(xué)習(xí)家庭教育基本策略提升自身家庭教育素質(zhì)，才可以共同構(gòu)建“學(xué)校教育引導(dǎo)為主，家庭聯(lián)動參與學(xué)校教育”的家校合作新模式。教育是一個系統(tǒng)的過程，構(gòu)建一個目標(biāo)明確、優(yōu)勢互補(bǔ)的家校合作模式，不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，保持家校教育一致，也有利于新課改順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.
第7篇：小學(xué)家校合作的意義范文
【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；家校合作；滯后原因；對策研究
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0045-02
一、家校合作的意義與發(fā)展趨勢
1. 家校合作的目的及意義。家校合作的目的在于使學(xué)校和家庭兩個教育者在育人原則和目標(biāo)上達(dá)成共識，功能上優(yōu)勢互補(bǔ)，形成認(rèn)識統(tǒng)一、行動協(xié)調(diào)、步調(diào)一致的育人團(tuán)隊，共同營造適合未成年人學(xué)習(xí)、生活、成長、成才的良好環(huán)境。其作用在于化解雙方在教育過程中產(chǎn)生的誤解和矛盾，消除對教育的認(rèn)識偏差；破解家庭教育難題，提高家庭教育實效性；解決學(xué)校教育管理難的問題，促進(jìn)學(xué)校教育良性發(fā)展。當(dāng)今正處于物欲橫流的時代，隨著社會復(fù)雜程度的演變，一些腐朽文化信息和糜爛生活方式侵占了一定的市場，青少年學(xué)生的自我保護(hù)意識和分辨是非的能力尚未成熟，雖然學(xué)校教育和家庭教育都具有各自的優(yōu)勢，但在一定程度和某些方面都存在各自的局限性。從一定意義上說，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的，而“家校合作”可形成資源整合、優(yōu)勢互補(bǔ)是解決這一難題的有效途徑，對有效完成教育目標(biāo)具有十分重要的意義。
2. 家校合作教育的發(fā)展趨勢。我國政府在政策方面也提出了有關(guān)家校合作的相關(guān)要求，如在1992年2月頒布的《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出“發(fā)展社區(qū)教育，建立起學(xué)校（托幼園所）教育、社會教育、家庭教育相結(jié)合的育人機(jī)制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會和家庭環(huán)境”；于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“建立中小學(xué)家長委員會。引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督。充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強(qiáng)與學(xué)校的合作，共同減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。關(guān)心社會教育，幫助子女養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長?！边@充分說明青少年的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面的力量，尤其是家庭的全力合作。因此，家校合作是教育發(fā)展的必然趨勢，也是教育研究和學(xué)校教育改革的一個主題，構(gòu)建“三位一體”的教育格局是教育獲得成功的關(guān)鍵。
二、農(nóng)村家校合作滯后原因分析
1. 家長觀念落后，對教育的認(rèn)識偏差較大。長期以來，由于傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，農(nóng)村多數(shù)家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事，與家庭無關(guān)。家長只管孩子的衣食住行，把孩子的學(xué)習(xí)、做人、行為習(xí)慣培養(yǎng)的責(zé)任都推向?qū)W校。近年來，有許多問題孩子的出現(xiàn)使家長感到頭痛，無能、無力、無助，管教力不從心，也成了學(xué)校教育的難題，甚至有些家長抱怨學(xué)校、埋怨老師。殊不知，很多問題產(chǎn)生的根源來自于家庭的影響。心理學(xué)研究表明：“對一個人一生影響最大的人格形成階段，是在于早期的家庭教育，而這一點是學(xué)校任何教育都無法給予的”。孩子一出生就開始接受著家庭的影響，隨著孩子一天天長大，接受家庭影響越來越深，許多孩子幾乎長大成人所表現(xiàn)的行為也是家長的復(fù)制與翻版。所以，要通過學(xué)校和社區(qū)各個部門教育家長提高認(rèn)識，明確學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系，掌握科學(xué)的家庭教育方法，并和學(xué)校密切配合，是教育孩子安全成長的關(guān)鍵。
2. 缺乏制度的制約，合作行為不規(guī)范。家校合作是教育圈內(nèi)的新生事物，它也遵循法制規(guī)范的原則，應(yīng)在政策的指導(dǎo)和法規(guī)制度的制約下運(yùn)作。但目前，我國對家校合作還沒有一套完整的制度和規(guī)定，雖然政府出臺了家校合作的相關(guān)政策和要求，但都比較宏觀，沒有形成相應(yīng)的法規(guī)制度，在各地開展過程中，指導(dǎo)性與操作性不強(qiáng)，合作內(nèi)容、形式、效果具有很大差異，未能發(fā)揮出政策和法規(guī)的導(dǎo)向作用，合作行為不規(guī)范，計劃性差，隨意性強(qiáng)，合作效果不盡人意。
第8篇：小學(xué)家校合作的意義范文
【關(guān)鍵詞】家庭；學(xué)校；家校合作
積極開展家校合作，共同發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用以促進(jìn)兒童的成長和發(fā)展已經(jīng)成為各國教育改革發(fā)展的普遍經(jīng)驗，長期以來受到各國教育研究者和學(xué)校教師的廣泛關(guān)注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對近二十來家校合作的有關(guān)研究成果進(jìn)行梳理和分析，并進(jìn)行評述，以為開展相關(guān)研究提供借鑒。
一、家校合作定義的研究
對兒童的發(fā)展來說，家庭和學(xué)校這兩種社會機(jī)構(gòu)各自有著獨特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業(yè)的成功需要家庭和學(xué)校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會關(guān)系：家庭——學(xué)校的合作，簡稱家校合作。
我國對家校合作的定義，主要有以下幾種觀點。岳瑛認(rèn)為，家校合作應(yīng)主要把握以下幾點內(nèi)涵：（1）家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合；（2）家校合作活動圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對象；（3）家校合作是社會參與學(xué)校教育的一個重要組成部分。馬忠虎認(rèn)為，家校合作的實質(zhì)是聯(lián)合兒童教育過程中家庭和學(xué)校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強(qiáng)化教育作用。黃河清認(rèn)為，“家校合作是家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年的全面發(fā)展為目標(biāo)，家長參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動。”我國臺灣學(xué)者一般是用“家長參與教育”概念來對家校合作進(jìn)行研究，郭明科認(rèn)為，家長參與指在孩子的教育歷程中，家長在家或在學(xué)校中參與學(xué)校教育的相關(guān)活動。張明侃則更加詳細(xì)地提出，家長參與學(xué)校教育是指家長基于為促進(jìn)學(xué)童的學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)的歷程中主動而樂意貢獻(xiàn)自己的心力，并運(yùn)用不同的方式與學(xué)校教師或行政人員進(jìn)行合作，以達(dá)成上述目的。吳壁如指出，家長參與學(xué)校教育泛指家長在子女的學(xué)習(xí)活動或教育歷程中的參與情形。
在西方，多數(shù)研究者認(rèn)為家校合作就是吸引家長參與到學(xué)校教育中來，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長在學(xué)生發(fā)展中承擔(dān)責(zé)任，享有參與學(xué)校管理的任務(wù)并對學(xué)校事務(wù)及其決策發(fā)揮影響。西方學(xué)者一般將家校合作的視野擴(kuò)展到更加寬廣的社會領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任，學(xué)校、家庭、社區(qū)三者對孩子的教育和發(fā)展的影響也是相互作用，相互促進(jìn)的，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而謀求“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)合作”。同時，家長、教師、學(xué)校管理者以及與社會各方面要采取積極措施來加強(qiáng)家——校合作。
綜合以上的家校合作定義，我們發(fā)現(xiàn)，教育研究者都充分意識到促進(jìn)和開展家校合作對增進(jìn)教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認(rèn)為家庭和學(xué)校之間的合作是圍繞學(xué)生的成長和發(fā)展而進(jìn)行的一種雙向的互動。
二、家校合作的價值與形式的研究
家庭和學(xué)校之間應(yīng)該而且必須開展良好合作，對家校合作的作用及其實現(xiàn)方式，研究者主要從以下方面進(jìn)行了研究。
（一）家校合作的價值
在當(dāng)代世界，無論是學(xué)校還是學(xué)生家長都意識到開展家校合作的重要性，都認(rèn)識到教育需要學(xué)校和家庭之間進(jìn)行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認(rèn)為，父母通常承擔(dān)起為兒童提供滿足身體發(fā)展需要的物質(zhì)條件、教導(dǎo)基本的社會技能以及積累資金供他上學(xué)等基本職責(zé)，學(xué)校則要為學(xué)生發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)暮线m的條件和人員，以及與學(xué)生的需要、興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難相適應(yīng)的課程，二者之間存在差異，需要互補(bǔ)，因此學(xué)校要促進(jìn)家長參與，家長要與學(xué)校開展合作。愛潑斯坦提出，促進(jìn)兒童在學(xué)校取得成功需要家庭和學(xué)校合作，這一過程是分享信息、互動合作的，這不僅對學(xué)校、兒童有利，而且對家庭、對家長的成長和發(fā)展都有利。哈德森等人做了一項76人的調(diào)查研究表明，當(dāng)家長參與到孩子的學(xué)校教育，學(xué)生出現(xiàn)了如下變化： （1）成績提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業(yè)積極完成；（3）因成績不佳，參加補(bǔ)課的學(xué)生減少；（4）在學(xué)校中積極表現(xiàn)；（5）學(xué)生畢業(yè)率上升；（6）升學(xué)率提高。格瑞伍德等認(rèn)為，讓家長參與學(xué)校教育，與學(xué)校進(jìn)行合作，可以推動家長在學(xué)校中發(fā)揮潛能，是一個讓家長、子女和學(xué)校都得到好處的過程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學(xué)校的合作，他認(rèn)為，“最完美的社會教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合”，“教育效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。
國內(nèi)的研究者對家校合作的價值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認(rèn)為，家校合作，可以使培養(yǎng)目標(biāo)一致，可以優(yōu)化德育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長；可以使家長和教師相互學(xué)習(xí)、相互教育，促進(jìn)教育社會的誕生；可以幫助學(xué)校提高教育效率，強(qiáng)化自我管理。黃河清也認(rèn)為，家校合作“不僅直接關(guān)系到合作的根本目的——使學(xué)生健康發(fā)展，而且對影響學(xué)生發(fā)展的家長與學(xué)校的發(fā)展也具有重要意義”。她進(jìn)一步提出，家校合作對學(xué)生發(fā)展來說，可以提高學(xué)業(yè)成就，形成健全的人格，促進(jìn)社會化教育，全面提高素質(zhì)，預(yù)防青少年問題；對家長發(fā)展來說，可以幫助轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育素質(zhì)，形成良好的家庭氛圍；對學(xué)校發(fā)展來說，可使教師建立良好的師生關(guān)系，能夠針對個體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應(yīng)對變化，豐富教育資源，加強(qiáng)民主管理，提高教育質(zhì)量。從更深層次意義上，“就學(xué)生而言，家校合作溝通了學(xué)生在家和在校的兩個生活世界，實現(xiàn)的是在時空上的銜接和拓展”；“就家長與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺得以提升，為其在各自的社會角色上趨向自我完善創(chuàng)造條件”。余清臣等對當(dāng)代中國家校合作中的僭越現(xiàn)象進(jìn)行研究后認(rèn)為，家校合作的合理性基礎(chǔ)在于家庭教育和學(xué)校教育在其功能和手段上的獨特性和獨立性，二者之間要相對獨立，相互承認(rèn)，開展深層溝通和進(jìn)行目標(biāo)整合。錢撲等認(rèn)為，家校合作中發(fā)生了互動，因此這一活動具有社會化價值，具體呈現(xiàn)于教師社會化和學(xué)生社會化的過程中。
另外，還有研究者主要是臺灣的研究者對家校合作的負(fù)面效應(yīng)進(jìn)行了探討。吳清山發(fā)現(xiàn)，由于家長背景多元、社會經(jīng)濟(jì)地位差異甚大，雖可提供學(xué)校更多支援，但假使家長過度干預(yù)學(xué)校的行政或教學(xué)，將影響學(xué)校校務(wù)運(yùn)作。同時，由于家長參與各種學(xué)校里的自愿團(tuán)體，參與人數(shù)不定，彼此溝通可能會出現(xiàn)障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會和對學(xué)校的懷疑。另外，在處理學(xué)生出現(xiàn)的問題時，由于立場不同，沖突難免，而授權(quán)家長參與學(xué)校教育，會模糊了家長和教師各自的角色。
（二）家校合作的主要方式及類型
近二十來，研究者對家校合作的主要方式和類型進(jìn)行了研究（見表1）。
三、世界主要國家家校合作現(xiàn)狀研究
當(dāng)今世界各國普遍重視家校合作，但家庭和學(xué)校之間的合作關(guān)系及其密切聯(lián)系程度不一，呈現(xiàn)出多樣化趨勢，不同研究者對各國的家校合作狀況進(jìn)行了研究。
（一）我國家校合作現(xiàn)狀研究
對我國的家校合作，研究者普遍認(rèn)為目前絕大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師以及家長都充分意識到開展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。岳瑛認(rèn)為，在理論上學(xué)校和家庭對家校合作有共識，但在實踐中家長熱心自己子女的教育，但缺乏參與學(xué)校教育意識，當(dāng)孩子發(fā)展出現(xiàn)問題則認(rèn)為學(xué)校無能；教師則往往認(rèn)為家長不懂教育工作，缺乏進(jìn)行家校合作的時間和能力，當(dāng)家長參與學(xué)校教育時，傾向于自我保護(hù)；在具體合作方式方法上存在隨意性強(qiáng)，計劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強(qiáng)，連續(xù)性差，相互挑剔多，彼此合作少等問題。李亞軍等對貴陽市的農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作狀況進(jìn)行了調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作特別重要，傾向采取傳統(tǒng)的家訪形式，且家長比較認(rèn)可，對農(nóng)民工子女成效明顯；家長在家校合作中居被動地位，但家訪能夠消除家長和教師間的誤解，幫助教師了解學(xué)生的家境；農(nóng)民工對教師指出的子女教育問題一般都會虛心接受并加以改進(jìn)；但農(nóng)民工子女的成長只有家校合作還不夠，需要社會認(rèn)同和接納。王維平等通過對山西省11個市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學(xué)校雙方都有合作意愿，學(xué)校最為積極，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，但家長反映一般；家校合作有了一定的實質(zhì)性進(jìn)展，形式多樣，但依舊存在認(rèn)識錯位，觀念陳舊，活動無序，缺乏互動，家長被動，合作隨意等問題。在目前的中國，許多家長仍然認(rèn)為家庭只是為孩子提供物質(zhì)生活保證，而教育孩子則主要是學(xué)校的事情，家長缺乏參與意識；學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，家庭在家校合作中處于被動地位；家校溝通的方式狹窄，活動低效；在教育孩子問題上，家長和教師容易從自己的立場出發(fā)，一旦出現(xiàn)問題則相互指責(zé)、推諉責(zé)任，將注意力放在誰該為孩子的問題負(fù)責(zé)的追究上而不一起探討解決問題的途徑。還有研究者認(rèn)為，目前中小學(xué)校的家校合作，學(xué)校并未真正實現(xiàn)由指導(dǎo)角色向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變，家長作為一種教育資源并未得到應(yīng)有的重視，家校合作的相關(guān)制度缺失，從而使家校合作中出現(xiàn)單向溝通，共育意識不強(qiáng)，無章可循等現(xiàn)象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對家庭的教育指導(dǎo)行政監(jiān)督缺失，評價機(jī)制不完善，專業(yè)教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導(dǎo)效果不顯著，削弱了家校合作工作實效。在家校合作進(jìn)行兒童道德教育中，存在目標(biāo)定位偏狹、組織動作不力和教育影響失調(diào)等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發(fā)現(xiàn)我國的家長參與學(xué)校管理已經(jīng)形成了家長會和家長委員會等雛形，但參與學(xué)校的管理仍處于起步階段。
香港地區(qū)的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業(yè)人士和各界名人組成“家庭與學(xué)校合作事宜委員會”，2000年還成立家長教育督導(dǎo)委員會，專門推動家校聯(lián)系，鼓勵各校設(shè)立家長教師會，地區(qū)組織成立家長教師聯(lián)會，出版家長教師會手冊，促進(jìn)家校溝通，教育家長，幫助子女成長和家長參與學(xué)校管理，為進(jìn)行家長教育為家校合作提供保障。香港的家長參與學(xué)校教育分為參與子女學(xué)習(xí)、支持學(xué)校活動、參與學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策等不同層次，在參與子女教育過程中分別扮演有效溝通者、家庭督導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。
臺灣地區(qū)的家校合作，主要是從立法上保證家長參與教育的權(quán)利，推動《家長參與教育法》的制定來保障家長行使家長教育權(quán)，確保家長的責(zé)任和權(quán)利；廣泛開展家長參與教育的研究工作，認(rèn)為必須改變學(xué)校將家長拒之門外的態(tài)度，培育和強(qiáng)化家長參與意識和技能，明確家長和教師的權(quán)限，讓家長實質(zhì)性參與學(xué)校教育；教育行政部門主動通過建立家長組織、開辦家長學(xué)苑、確定“親師活動年”和舉辦“家長日”等活動提高家長的教育水平和技能，更好地協(xié)助推動學(xué)校工作，建立家庭和學(xué)校間的信任和友誼，讓家長積極參與教育。
澳門地區(qū)的家校合作，特區(qū)頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學(xué)校的家校合作，大多數(shù)學(xué)校均成立的由家長會推舉的家長教師會，聽取家長意見；加強(qiáng)彼此之間的信息互通，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦家長教育讀書課程和各類親子活動等；但由于家長教師會發(fā)展過快又造成互相批判責(zé)難的局面。
（二）美國家校合作現(xiàn)狀研究
美國是一個移民國家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國家教育目標(biāo)要求每個學(xué)校都要鼓勵家長與學(xué)校發(fā)展伙伴關(guān)系，促進(jìn)家長參與。社會各界呼吁加強(qiáng)家校合作，聯(lián)邦及部分州先后制定有關(guān)家校合作的政策、法規(guī)，為家長設(shè)置專署網(wǎng)站，鼓勵家長陪伴孩子學(xué)習(xí)。民間組織如美國家長教師協(xié)會及其地方各級家長教師協(xié)會作為校外教育管理機(jī)構(gòu)，旨在推動家長參與學(xué)校教育，通過參與研制家長參與的國家標(biāo)準(zhǔn)，成立保護(hù)兒童的專門委員會，制定家長參與的政策法規(guī)，組織開展文化藝術(shù)競賽活動等來促進(jìn)家長對學(xué)校教育的積極參與。許多學(xué)校里設(shè)立了“評議會”、“理事會”、“家長顧問委員會”等家長參與管理的組織，家長對學(xué)校管理的參與也由原來的業(yè)務(wù)活動逐步深入到學(xué)校的決策層面，由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”；學(xué)校采用工作坊和研討班形式培訓(xùn)家長，提高家長對孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力；制訂了家庭支持計劃，教師和家長一起訓(xùn)練教育孩子的技能，促進(jìn)了他們的溝通；在傳統(tǒng)的家長會、家訪和成績單的基礎(chǔ)上，采用時事通訊、星期五文件夾、親——師對話雜志等新方法加強(qiáng)家校聯(lián)系；設(shè)立專門的家長活動中心接待家長訪校，通過親子換位日讓家長體驗學(xué)校生活，發(fā)放家長手冊促進(jìn)深長有效參與學(xué)校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長參與學(xué)校作業(yè)”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項目取得一定成效，得到眾多學(xué)校和家庭的認(rèn)可，在這個項目中，教師通過設(shè)計交互式的家庭作業(yè)，這些作業(yè)是孩子正在學(xué)習(xí)的又是能夠調(diào)動其家庭成員參與的問題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強(qiáng)化家長對孩子學(xué)習(xí)的參與，加強(qiáng)了學(xué)校與家庭的聯(lián)系。
（三）英國家校合作現(xiàn)狀研究
英國政府在教育改革中，將家校合作作為學(xué)校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過了“家長參與學(xué)校教育法”，認(rèn)定家長是子女教育的參與者，家長有權(quán)選擇學(xué)校，確定入學(xué)計劃。英國學(xué)校里建立家長教師聯(lián)合會、家長聯(lián)合會或?qū)W?；锇槁?lián)合會等家長組織，從事為學(xué)校籌措經(jīng)費(fèi)、家長教育、表述家長訴求等活動。英國每所學(xué)校必須給每個家長發(fā)放《學(xué)校手冊》，上面有學(xué)校各方面工作的重要信息，方便家長了解學(xué)校；給每位學(xué)生發(fā)放《家校聯(lián)系本》，里面有學(xué)生和學(xué)校的主要信息，學(xué)校與家庭籍此相互聯(lián)系；家長在將孩子送到學(xué)校后要與學(xué)校簽訂《家校合同》，明確規(guī)定雙方的責(zé)任和義務(wù)，是家長和學(xué)校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國，家長擔(dān)任課堂“教學(xué)助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學(xué)助手從家長中招聘，經(jīng)過培訓(xùn)后協(xié)助教師開展教學(xué)以照顧好每位學(xué)生的個別差異，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)助手要參加學(xué)校每周的教學(xué)工作會議，并與其他教師討論各自工作中的問題，及時把教師教學(xué)中的問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，對教師的教學(xué)提出進(jìn)一步的建議，從而有效促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)；教學(xué)助手還對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他克服學(xué)習(xí)和生活中的困難。家長擔(dān)任教學(xué)助手使教師和家長在課堂內(nèi)外的合作更加緊密，有效地促進(jìn)了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是一種高層次的家校合作方式。
（四）日本的家校合作現(xiàn)狀
二戰(zhàn)后的日本教育具有相當(dāng)濃厚的美國色彩，其家校合作中的一個特色就是引進(jìn)了美國的家長教師協(xié)會（Parent Teacher Association ，簡稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學(xué)校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的成長環(huán)境，是日本中小學(xué)教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級，由家長自薦或推舉產(chǎn)生，與班主任共同組成班級PTA，是學(xué)生家長和教師組成的會員間相互學(xué)習(xí)、開展活動的社會教育團(tuán)體。各個縣市町（相當(dāng)于我國的鄉(xiāng)鎮(zhèn)）村都設(shè)有社會教育主事，中小學(xué)的每班級基本有成立PTA。PTA積極為國家教育改革提出建議，定期召開家長和教師之間的座談會，要求家長參加學(xué)校教學(xué)開放日活動并擔(dān)任班主任，給教師充任助手；組織家長參加學(xué)校的課堂教學(xué)和體育比賽、藝術(shù)節(jié)等活動，培養(yǎng)家庭和學(xué)校之間的親密關(guān)系；開展親子互動活動，增進(jìn)親子之間的情感交流；邀請大學(xué)教授、教育專家乃至大學(xué)生為家長講課，為家庭特別是母親提供家教指導(dǎo)；對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯和生活指導(dǎo)。在PTA的組織下，家長參與學(xué)校的管理、教學(xué)和各種日常活動及專題活動，招募家長志愿者（如圖書整理義工）為學(xué)校服務(wù)，引導(dǎo)家長參與學(xué)校事務(wù)，這些活動不僅豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容，促進(jìn)了家校合作。
四、家校合作研究存在的主要問題及有待進(jìn)一步研究的方面
通過對近二十年來的家校合作研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，筆者有了以下發(fā)現(xiàn)：
（一）相關(guān)文獻(xiàn)的總體特點
通過整理和分析檢索到的國內(nèi)外文獻(xiàn)后可以看出，家校合作問題己經(jīng)成為國內(nèi)外教育研究者者關(guān)注的熱點之一。這些文獻(xiàn)呈現(xiàn)出的主要特點有：（l）目前對家校合作的研究普遍將焦點放在如何促進(jìn)家?；由希⒂纱艘l(fā)了不同視角下的研究，但是對其中的操作性問題挖掘不深；同時，其研究的著眼點大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國內(nèi)外學(xué)者充分探討了開展家校合作對于促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展及提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的意義，大力倡導(dǎo)和建議在學(xué)校中加強(qiáng)家校合作。（3）理論研究水平低，對影響家校合作的因素的研究比較多，但對家校合作的基礎(chǔ)理論缺乏系統(tǒng)研究，理論思辨型的研究不少，但沒有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實證研究少而且不嚴(yán)謹(jǐn)，對在家校合作中存在的問題及解決對策等一般都是描述性的，缺乏實際研究的支持。（5）對家校合作的研究開始引入個案研究方法，但是尚未見到比較完善且有說服力的研究成果，這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時間關(guān)系沒能對其中的問題開展長期追蹤研究有關(guān)。
（二）需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究的幾個方面
通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理，筆者認(rèn)為，家校合作的研究可以在以下幾個方面得到加強(qiáng)：（l）充實家校合作基礎(chǔ)理論研究，要從不同學(xué)科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據(jù)，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對冢校合作個案的研究，以質(zhì)性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過程。（3）中國是一個人情社會，應(yīng)該對中國教育場景中影響家校合作的人際關(guān)系及其作用作更加深入的探討。
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第9篇：小學(xué)家校合作的意義范文
一、家校合作的必要性
1.家庭教育的優(yōu)勢與不足
家庭是孩子成長的搖籃,父母是孩子的啟蒙教師,在某種意義上也是孩子的終身教師?！坝捎谘壓陀H情關(guān)系,對于青少年而言,家庭教育最具有權(quán)威性,最具有感染力,而且具有天然的聯(lián)系性?！薄巴瑫r,家長與子女一同生活,接觸最多,了解最細(xì),更能從子女的實際出發(fā),有的放矢,因材施教,更具有針對性和靈活性,易于收到良好的教育效果”。因而,家庭教育的優(yōu)勢是其他社會教育難以具備的。
盡管家庭教育具有很大的優(yōu)勢,但是它自身也存在著許多不足。由于我國實行獨生子女政策,因而對于大多數(shù)家長來說,他們都是第一次直接面對孩子在成長中各個階段的問題。家長缺乏對孩子生理、心理特點和年齡特征的研究,再加上教育理念的不足,教育素養(yǎng)的欠缺,許多家長往往根據(jù)自己的成長經(jīng)歷、生活體驗來構(gòu)造自己對孩子教育的基模。但是家長當(dāng)年成長的環(huán)境與孩子目前成長的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了極大的變化,使得家長在教育孩子的過程中容易發(fā)生偏差。尤其是當(dāng)孩子進(jìn)入青春期時,家長逐漸地發(fā)覺自己在面對孩子教育的各種問題時,越來越力不從心。此外,社會生存競爭的日趨激烈,使得家長非常希望孩子通過讀書升學(xué)獲得更高的文化資本和社會資本,取得未來就業(yè)和發(fā)展的競爭優(yōu)勢。在這樣的思想的支配下,許多家長都把抓孩子的學(xué)習(xí)成績作為家庭教育的主要任務(wù),忽視了孩子品德的教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng),阻礙了孩子的全面發(fā)展。
2.學(xué)校教育的優(yōu)勢與不足
學(xué)校是專門從事教育的機(jī)構(gòu),其教育的目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人。學(xué)校教育遵循青少年身心發(fā)展的特點、采取科學(xué)的教育方法和策略,對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。學(xué)校教育的組織性、計劃性、科學(xué)性和系統(tǒng)性,以及教育者的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)和教育、教學(xué)的一切物質(zhì)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等,都是家庭教育所不能比擬的。
然而,在人們對學(xué)校教育寄予厚望的同時,學(xué)校也面臨著僅靠自身的力量無法應(yīng)付來自社會各方的壓力和挑戰(zhàn):教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、教育公益性弱化、教育質(zhì)量下降、教育機(jī)會不均等、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、未成年人健康成長的社會環(huán)境不佳等等。這些問題的出現(xiàn)迫使學(xué)校由過去的封閉狀態(tài)走向開放,開始尋求來自社會多方面力量的支持和配合,尤其是家庭教育的支持和配合。
由此可見,家庭教育和學(xué)校教育都有其各自的優(yōu)勢和不足,必須把兩者有機(jī)結(jié)合起來、密切合作、優(yōu)勢互補(bǔ),才能形成最大的教育合力,共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
二、影響家校合作的因素
美國學(xué)者Henderson&Berla(1994)的一次調(diào)查結(jié)果表明,當(dāng)家長參與到孩子的學(xué)校教育和社區(qū)教育中時,學(xué)生的表現(xiàn)可以產(chǎn)生如下諸結(jié)果:學(xué)生獲得更高的學(xué)校等級和更好的學(xué)校成績;學(xué)生的出勤率提高,完成作業(yè)的情況有所好轉(zhuǎn);需要參加補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生越來越少;學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度;學(xué)校擁有學(xué)生更高的畢業(yè)率;學(xué)生的升學(xué)率的提高。這些結(jié)果都是每一個家長和教師樂于見到的。雖然家長參與孩子的學(xué)校教育能夠產(chǎn)生如此顯著的結(jié)果,但是目前家長作為一種非常重要的教育資源卻沒有被有效地利用。究其原因,我們得出了以下主要因素:
1.家長方面
(1)目前我國并沒有任何法律條文明確規(guī)定家長參與學(xué)校的教育既是家長的權(quán)利,也是家長的義務(wù),也沒有任何法律條文來說明家長參與學(xué)校教育的限度。這使得家長在參與學(xué)校教育的過程中容易處于尷尬的境地。(2)時間上的沖突。大多數(shù)家長擁有全職工作,而且許多工作時間又與學(xué)校作息時間重合,這使得許多家長在教師上班的時間很難或者是不能參與學(xué)校的教育。下班后,家長又擔(dān)心自己與教師的聯(lián)系,會影響教師的休息。因而,許多家長在不知不覺中放棄參與孩子在學(xué)校的教育。(3)家長對自己教育角色認(rèn)識的不足。我國還沒有形成真正意義的家校合作文化氛圍,使得不少家長認(rèn)為,既然學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu),教師是經(jīng)過專門訓(xùn)練的工作人員,那么教育子女的責(zé)任在于學(xué)校。只有在學(xué)生的成績出現(xiàn)倒退時,才想到與教師聯(lián)系。(4)家長和學(xué)校并沒有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平臺,因而家長在與教師交流的過程中處于被告知的地位,許多教師只有在學(xué)生出現(xiàn)問題時才與家長進(jìn)行聯(lián)系,甚至把家長請到學(xué)校,希望借助家長的力量來共同解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。然而,在問題產(chǎn)生之前,教師并沒有與家長聯(lián)系,借助家長的力量,防患于未然,這使得部分家長對教師的教育能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。此外,部分家長由于自身文化水平低下,教育理念欠缺,在與教師交流的過程中,信心不足,甚至不愿與教師交流。
2.學(xué)校方面
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度。我國的學(xué)校實行校長負(fù)責(zé)制,校長的辦學(xué)理念反映了學(xué)校的辦學(xué)方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對家長參與學(xué)校教育的價值認(rèn)識直接影響家校合作的程度。目前,社會對學(xué)校教育的要求越來越高,部分家長因為一些教育的事情常常向教育主管部門投訴學(xué)?；蚪處?這使得學(xué)校和教師對于家長參與學(xué)校的教育產(chǎn)生了警惕,做任何事都“權(quán)衡再三”,甚至畏首畏尾。(2)教師因素的影響。首先,許多學(xué)校的班級人數(shù)多、班額大,使得教師,尤其是班主任的教學(xué)和班級管理的任務(wù)特別繁重。班主任除了要完成每天的教學(xué)工作外(上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等),還要忙于班級建設(shè)、學(xué)校的日常評比等。此外,學(xué)校給予教師的教學(xué)壓力、家長對孩子的學(xué)習(xí)期望以及同行的競爭,都帶給教師巨大的工作壓力,這就使得許多教師沒有更多的時間和精力去參與家校合作。其次,家長的素質(zhì)參次不齊,使得部分教師缺乏與各種類型的家長交流、溝通、合作的經(jīng)驗和能力。
三、促進(jìn)家校合作的策略分析
家庭和學(xué)校是學(xué)生成長的兩個最重要的場所,加強(qiáng)兩者的合作,有利于促使家庭教育和學(xué)校教育兩者的協(xié)調(diào)一致,形成最大的教育合力,共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因而,要保證中小學(xué)家校合作的順利開展,必須采取以下措施。
1.制定和完善有關(guān)家校合作的法律、法規(guī),為家校合作順利開展提供法律保證
在美國,克林頓總統(tǒng)于1994年3月31日簽署《目標(biāo)2000:美國國家教育法案》,該法案把“美國學(xué)校將推進(jìn)家庭和學(xué)校的合作”作為到2000年美國教育要實現(xiàn)的8個目標(biāo)之一。之后,布什總統(tǒng)于2002年1月8日簽署《不讓一個兒童落伍法案》,它規(guī)定凡是接受聯(lián)邦教育資金資助的學(xué)校,都必須有一項書面的家長介入政策,包括學(xué)校與家長合作的相關(guān)條款,學(xué)校必須與家長合作制定開發(fā)和培養(yǎng)兒童的計劃,并與家長達(dá)成一致意見。該法案的目標(biāo)之一就確保家長的參與以提高教育質(zhì)量。
我國必須制定有關(guān)家校合作的法律、法規(guī),明確規(guī)定家長參與學(xué)校教育是家長的應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù),使家長在參與學(xué)校的教學(xué)活動、管理工作、決策等方面做到有法可依。教育主管部門和學(xué)?？梢砸婪ㄖ贫ǚ媳镜貐^(qū)的有關(guān)家校合作的規(guī)章制度和實施細(xì)則,使家校合作逐步的走向科學(xué)化、系統(tǒng)化和制度化。此外,還必須建立一套嚴(yán)格、科學(xué)的家校合作評價體系。如可以把對于教師參與家校合作的評價,納入教師績效工資的考核范圍,完善激勵機(jī)制,激發(fā)教師的熱情和積極性。
2.分級成立家長委員會,發(fā)揮家長委員會在家校合作中的作用,為家校合作順利開展提供組織保證
我國應(yīng)該成立國家、地區(qū)和學(xué)校層面的家長委員會。國家家長委員會在宏觀方面對各個地區(qū)的家校合作工作給予指導(dǎo),并將一些地區(qū)成功的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),然后進(jìn)行推廣。地區(qū)家長委員會保障本地區(qū)家長參與家校合作的權(quán)利,并與各校家長委員會密切合作,共同推進(jìn)本地區(qū)的家校合作工作的順利開展。同時地區(qū)家長委員會還利用本地區(qū)各種教育資源開展活動,提升本地區(qū)家長的整體教育素養(yǎng),提高家庭教育的能力。學(xué)校家長委員會,是聯(lián)系家庭和學(xué)校的橋梁。學(xué)校家長委員會作為家長的代表參與學(xué)校的管理,充分享有對學(xué)校教育的知情權(quán)、參與權(quán)、評議權(quán)、監(jiān)督權(quán)和決策權(quán),了解學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)方向,知曉學(xué)校的各種事物(包括管理機(jī)制、日?；顒?、學(xué)科安排、課程設(shè)置以及學(xué)生班級情況等),并對學(xué)校的工作給予大力的支持。學(xué)校家長委員會廣泛收集家長的意見和要求,反映給學(xué)校,向?qū)W校提出各種建設(shè)性的意見,協(xié)助學(xué)校改進(jìn)工作,促進(jìn)學(xué)校的教育改革,并將學(xué)校改進(jìn)后的信息及時詳細(xì)地反饋給家長。學(xué)校家長委員會還可利用家長會議和各種活動來促進(jìn)家長與家長、家長與學(xué)校之間的溝通和交流,如讓教子有方的成功家長介紹自己的育兒心得,提高整體的家庭教育子女的能力和信心。同時學(xué)?？梢越柚议L委員會這個平臺對家長進(jìn)行教育學(xué)知識和教育技能的培訓(xùn),提升家長的整體教育素養(yǎng),并將學(xué)校各階段的工作任務(wù)、目標(biāo)、教學(xué)要求、各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃告訴家長,使得學(xué)校教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致,形成教育共識。
3.成立?？顚ｍ椀募倚：献髻Y金,為家校合作順利開展提供經(jīng)濟(jì)保證
家校合作是一個系統(tǒng)工程,家校合作活動的開展涉及到教育場所、活動設(shè)施、家長培訓(xùn)的教材和資料,教師的勞務(wù)費(fèi)等等,因而它在實施的過程中需要一定的資金進(jìn)行保障。對于大多數(shù)學(xué)校來說,教育經(jīng)費(fèi)非常緊缺,許多學(xué)校很難拿得出一筆專門的費(fèi)用來確保家校合作的長期開展。因而必須多渠道地籌措家校合作資金,包括:政府投入、家長捐助、企業(yè)界的資助等,以確保家校合作的順利開展。
4.調(diào)動廣大教育工作者投身于家校合作的科研活動中,為家校合作的順利開展提供智力支持。
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