園林教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：園林教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)設(shè)計；課程實施；學(xué)習(xí)情景

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0220-02

一、一體化教學(xué)設(shè)計的特點

一體化教學(xué)，就是理論與實踐相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，根據(jù)“教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合”的要求，按照“崗位需要、行業(yè)發(fā)展、課證融合、統(tǒng)籌兼顧”的原則，將“學(xué)科理論體系下的教學(xué)內(nèi)容”設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨ぷ魅蝿?wù)和職業(yè)崗位能力為主線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容”，增強(qiáng)課程教學(xué)的科學(xué)性、先進(jìn)性，以適應(yīng)社會需求和人才培養(yǎng)需要。

二、高職園林技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)設(shè)計

1.高職園林技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)設(shè)計的前提條件。（1）緊扣社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)及趨勢，改革人才培養(yǎng)模式。以工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)季節(jié)性、綜合性強(qiáng)特點，以工作過程為導(dǎo)向、以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以崗位需求為中心，建設(shè)基礎(chǔ)訓(xùn)練期、專業(yè)訓(xùn)練期、綜合提升期、頂崗實習(xí)期“四段遞進(jìn)式”的人才培養(yǎng)模式。具體做法：第一、二學(xué)期在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中，通過課內(nèi)實訓(xùn)、接觸和參與生產(chǎn)認(rèn)知實踐，掌握基礎(chǔ)技能，樹立專業(yè)思想，規(guī)劃職業(yè)生涯；第三、四學(xué)期通過校內(nèi)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專項技能訓(xùn)練，掌握園林技術(shù)崗位必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高職業(yè)意識和技術(shù)操作熟練程度；第五學(xué)期按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實訓(xùn)項目，通過項目訓(xùn)練，提升綜合職業(yè)能力，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；第六學(xué)期到校外合作企業(yè)或者訂單培養(yǎng)企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，與企業(yè)共同建立實習(xí)技術(shù)指導(dǎo)方案與考核評價制度，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)“走出校園、融入社會”。（2）構(gòu)建“支撐平臺+學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程體系支撐平臺：由公共基礎(chǔ)課程平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程平臺包含法律基礎(chǔ)、英語、計算機(jī)應(yīng)用、心理健康和人文素養(yǎng)等課程。英語、法律基礎(chǔ)等大多數(shù)課程以科目課程形式開設(shè)，其他課程如心理健康課程等以講座形式或其他靈活多樣的形式開設(shè)。專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺包含園林美術(shù)、園林工程制圖、園林測量技術(shù)、植物生長與環(huán)境、園林植物遺傳育種等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，還包含園林植物標(biāo)本制作、園林植物調(diào)查與識別、測量實訓(xùn)等基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能。學(xué)習(xí)領(lǐng)域：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包含園林樹木、園林綠地規(guī)劃、園林工程施工管理、園林工程技術(shù)、園林植物病蟲害防治技術(shù)、花卉藝術(shù)等課程，提升學(xué)生的技能應(yīng)用能力，同時提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。通過園林技術(shù)綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。（3）開發(fā)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相一致的課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道以實際工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合區(qū)域園林企業(yè)生產(chǎn)特點進(jìn)行課程開發(fā)。（4）教學(xué)過程與工作過程相融合在完善的校內(nèi)外實驗實訓(xùn)條件下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一體，教室與實訓(xùn)場所一體，學(xué)生與員工一體，學(xué)習(xí)成果與知識傳授與技能培養(yǎng)一體的教學(xué)做一條化進(jìn)程。

2.一體化教學(xué)的建設(shè)方法與措施。（1）培養(yǎng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師?！半p師型”教師不僅要有扎實的理論知識、較強(qiáng)的教學(xué)能力、豐富的實踐經(jīng)驗，還要具有團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神，能夠熟悉行業(yè)最新技術(shù)、熟練掌握教學(xué)技能。（2）編寫工學(xué)結(jié)合的一體化教材。根據(jù)崗位職責(zé)、工作任務(wù)和職業(yè)能力素質(zhì)要求，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與校企合作企業(yè)合作開發(fā)一體化教材。（3）營造一體化教學(xué)場所教學(xué)場所實現(xiàn)講解和訓(xùn)練一體化，使學(xué)生能夠邊聽邊練并盡可能結(jié)合校園與周邊的園林項目，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，使所得的經(jīng)驗更貼近實際的園林工程項目。（4）實施一體化教學(xué)方法。按照企業(yè)實際的工作任務(wù)和工作情境組織教學(xué)，針對教學(xué)實際情況，充分利用案例分析、情景體驗、研討互動等形式，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力。

三、園林規(guī)劃設(shè)計課程實施案例

《園林規(guī)劃設(shè)計》是園林技術(shù)專業(yè)的主干課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解中外傳統(tǒng)園林的起源與發(fā)展和東西方傳統(tǒng)園林的特點；掌握園林園林規(guī)劃設(shè)計的構(gòu)圖法則、園林植物配置手法、園林構(gòu)成要素的設(shè)計等的理論知識。具備園林綠化項目的設(shè)計與繪制技能，能較熟練地完成園林綠化項目的平面圖、植物配置圖、豎向設(shè)計圖、功能分區(qū)圖、景觀小品設(shè)計圖的設(shè)計與繪制。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)：了解中外傳統(tǒng)園林的起源與發(fā)展；了解東西方傳統(tǒng)園林的特點；掌握園林園林規(guī)劃設(shè)計的構(gòu)圖法則、園林植物配置手法、園林構(gòu)成要素的設(shè)計等的理論知識。（2）能力目標(biāo)：掌握花壇、庭院綠地、城市道路綠地、城市公園、城市小型廣場、居住區(qū)綠地、單位附屬綠地等園林綠地的設(shè)計與繪制；具有清晰介紹設(shè)計方案的表達(dá)能力和不斷更新知識的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)：具備自學(xué)與更新知識、分析問題和解決問題的能力；具備吃苦耐勞、實事求是、勇于創(chuàng)業(yè)能力；具有較強(qiáng)的誠實、守信、肯干、敬業(yè)精神；具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.組織教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)對園林技術(shù)崗位群工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書考核要求，選擇、重構(gòu)、序化成符合高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的8個學(xué)習(xí)情景：花壇設(shè)計、庭院綠地設(shè)計、城市道路綠地設(shè)計、城市道路綠地設(shè)計、城市公園設(shè)計、城市小型廣場設(shè)計、居住區(qū)綠地設(shè)計、單位附屬綠地設(shè)計、課程綜合設(shè)計（兼期末考核）。每個學(xué)習(xí)情景都從知識要求、技能要求、教學(xué)載體、教學(xué)設(shè)計、學(xué)時分配等方面進(jìn)行設(shè)計。

3.學(xué)習(xí)情景設(shè)計。以城市道路綠地設(shè)計為例（表1）。

一體化教學(xué)是在完善校內(nèi)外實驗實訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一體，教室與實訓(xùn)場所一體，學(xué)生與員工一體，學(xué)習(xí)成果與知識傳授與技能培養(yǎng)一體的教學(xué)做一條化進(jìn)程。通過從企業(yè)真實的生產(chǎn)任務(wù)中選取教學(xué)任務(wù)、使學(xué)生成為企業(yè)的員工。在企業(yè)真實工作氛圍學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)工作任務(wù)，使學(xué)生在工作中獲得知識和技能，培養(yǎng)了綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁永紅.石油專業(yè)“理論與實踐一體化”培訓(xùn)模式探索[J].石油教育，2005，（5）.

[2]張春星石百錚.引導(dǎo)文教學(xué)法的案例教學(xué)[J].化工職業(yè)技術(shù)教育，2012，（3）.

第2篇：園林教學(xué)設(shè)計范文

1.側(cè)重設(shè)計實踐

園林規(guī)劃設(shè)計實訓(xùn)課是園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)袁它不僅與課堂講授的基本理論堯基礎(chǔ)知識相結(jié)合袁而且也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程和進(jìn)行項目設(shè)計工作的基礎(chǔ)袁同時又是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和理論聯(lián)系實際能力的重要手段遙園林規(guī)劃設(shè)計著重對園林規(guī)劃設(shè)計各要素與實際設(shè)計的結(jié)合袁使用案例法袁結(jié)合企業(yè)運(yùn)作實際袁提供設(shè)計項目發(fā)生的真實情景袁促進(jìn)學(xué)生的理解袁增強(qiáng)學(xué)生主動性遙使學(xué)生的概念設(shè)計方案與實際相結(jié)合袁并加強(qiáng)學(xué)生的個人綜合能力和團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)遙鼓勵學(xué)生參與各類設(shè)計大賽袁設(shè)計招標(biāo)活動遙把實踐教學(xué)設(shè)計分為2個層次院淤模仿學(xué)習(xí)階段遙由教師提供現(xiàn)有經(jīng)典代表性案例袁學(xué)生按步驟一步一步地完成操作袁目的是熟練掌握園林規(guī)劃設(shè)計流程及各種技能訓(xùn)練遙于綜合應(yīng)用階段遙學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識袁按園林規(guī)劃設(shè)計流程完成給定項目袁進(jìn)一步掌握景觀設(shè)計方案構(gòu)思能力遙在實踐教學(xué)中袁通過現(xiàn)場實測和調(diào)查袁培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察堯表達(dá)和分析能力袁熟悉并把握園林景觀設(shè)計中材料堯做法堯尺度等要素的關(guān)系袁注重理論與實踐的聯(lián)系遙讓學(xué)生親自參與實際案例設(shè)計袁切身體會各類園林景觀如街道綠地景觀設(shè)計堯居住區(qū)景觀設(shè)計堯廣場景觀設(shè)計堯公園景觀設(shè)計等專題設(shè)計在不同設(shè)計環(huán)境中的設(shè)計方法與設(shè)計原理及要求袁從技術(shù)堯經(jīng)濟(jì)堯使用和美學(xué)等角度進(jìn)行綜合分析和評價遙在實訓(xùn)課上袁以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)為主袁通過實際的以及虛擬的設(shè)計項目袁增強(qiáng)學(xué)生的動手能力以及綜合運(yùn)用能力遙在整個實訓(xùn)項目的教學(xué)過程中袁模擬實際設(shè)計項目運(yùn)作袁每個設(shè)計任務(wù)學(xué)生均需經(jīng)歷現(xiàn)狀測繪調(diào)查堯設(shè)計構(gòu)思堯草圖修改完善堯正圖繪制堯排版表現(xiàn)堯成果匯報等步驟袁使學(xué)生熟悉園林規(guī)劃設(shè)計流程并完成給定設(shè)計任務(wù)袁使學(xué)生的概念設(shè)計方案與實際相結(jié)合袁并加強(qiáng)了學(xué)生的個人綜合能力和團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)遙

2.改進(jìn)案例教學(xué)

所謂案例教學(xué)袁就是在教師的指導(dǎo)下袁根據(jù)教學(xué)目的的要求袁組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查堯閱讀堯思考堯分析堯討論和交流等袁鍛煉他們分析問題和解決問題的能力袁進(jìn)而加深他們對基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。遙園林規(guī)劃設(shè)計課程需要從教師堯?qū)W生以及師生互動交流多個層次進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的探索。遙在案例教學(xué)過程中袁教師需要重視案例的選擇和講解袁強(qiáng)調(diào)野設(shè)計方法冶的傳授袁學(xué)生通過學(xué)習(xí)典型案例袁掌握園林設(shè)計項目的設(shè)計方法和獨(dú)立分析研究的科學(xué)方法袁并留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地。遙將學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計作品進(jìn)行課堂匯斛原球莖鮮榨飲品將成為新一代的實惠石斛飲品遙這將是鐵皮石斛相關(guān)產(chǎn)業(yè)中的里程碑袁也必將推動當(dāng)?shù)氐氖a(chǎn)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展遙報和交流袁也可使學(xué)生感同身受袁起到較好的學(xué)習(xí)效果遙

3.加強(qiáng)師生互動交流

無論是理論課還是實踐課袁均以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性為基準(zhǔn)袁開發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維及自學(xué)能力袁通過學(xué)生為主體的案例解讀堯現(xiàn)狀調(diào)查匯報堯設(shè)計成果匯報堯草圖評圖堯競賽小組等一系列方式袁進(jìn)行各種形式的互動交流袁挖掘?qū)W生潛力袁培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)遙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺堯精品課教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)對于師生教學(xué)互動交流起到重要的輔助平臺作用遙改革考核方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價上袁建立知識堯能力堯素質(zhì)三位一體的評價體系袁為避免野搭便車冶的情況出現(xiàn)袁傳統(tǒng)的單憑最終的幾張圖紙進(jìn)行考核并確定成績的做法顯然是不合理的遙在實際操作過程中袁既要考慮項目結(jié)果考核袁也要考慮項目過程考核。遙例如院將調(diào)查分析成果堯圖紙設(shè)計量堯出勤率堯圖紙質(zhì)量堯圖紙深度堯時間觀念和口頭匯報能力等都納入考核范圍袁體現(xiàn)具體的專業(yè)基本能力的考核遙最后綜合評定學(xué)生的個人成績遙

二、結(jié)語

第3篇：園林教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法園林景觀設(shè)計實踐

園林景觀設(shè)計課程作為高等職業(yè)院校園林專業(yè)的重要課程之一，在培養(yǎng)園林規(guī)劃設(shè)計師、園林規(guī)劃繪圖師、園林景觀設(shè)計師等園林專業(yè)高級應(yīng)用型人才方面起著關(guān)鍵的作用。項目教學(xué)法不僅能提高園林專業(yè)學(xué)生的園林規(guī)劃設(shè)計、計算機(jī)繪圖等專業(yè)技能，還可以增強(qiáng)園林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力、工作表現(xiàn)力。因此，把項目教學(xué)法運(yùn)用于園林景觀設(shè)計課程教學(xué)中，可以有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國高等職業(yè)院校園林專業(yè)教育快速發(fā)展。項目教學(xué)法是應(yīng)該進(jìn)行大力推廣和探究的教學(xué)方法。

一、園林景觀設(shè)計課程教學(xué)中運(yùn)用項目教學(xué)法的意義

其一，提升學(xué)生的職業(yè)技能。近年來，園林專業(yè)的畢業(yè)生大多能考取園林規(guī)劃繪圖師、高級景觀設(shè)計師、園林規(guī)劃設(shè)計師等相關(guān)的職業(yè)資格證，不僅能夠勝任行業(yè)內(nèi)的各種工作崗位，還具備行業(yè)要求的快速適應(yīng)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、技術(shù)操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。不少園林專業(yè)學(xué)生還在各種園林設(shè)計大賽中表現(xiàn)優(yōu)異，獲得一致好評。一些園林專業(yè)畢業(yè)生憑借高超的專業(yè)技能和吃苦耐勞的精神，創(chuàng)辦了園林設(shè)計公司、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計公司等?？梢哉f，項目教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，在學(xué)校和工作崗位之間架起了橋梁，為培養(yǎng)高級園林人才開辟了新道路。其二，推動園林景觀設(shè)計課程教學(xué)改革。教師將項目教學(xué)法合理運(yùn)用在園林景觀設(shè)計課程教學(xué)中，選擇合適的項目，并根據(jù)項目給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中逐步掌握必要的理論知識和實踐技巧，有效提高學(xué)生的園林景觀設(shè)計實踐能力。通常情況下，根據(jù)項目教學(xué)法的特點，可以將教學(xué)內(nèi)容分為“四大模塊，六項任務(wù)”，以此為基礎(chǔ)，可以全面促進(jìn)園林景觀設(shè)計課程的教學(xué)改革，形成特色教學(xué)模式，提升教學(xué)效率。其三，為學(xué)生創(chuàng)造實訓(xùn)機(jī)會。在應(yīng)用項目教學(xué)法過程中采用工作室模式進(jìn)行教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位的合作。根據(jù)園林專業(yè)的特點而建立的工作室，能夠為學(xué)生提供實訓(xùn)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生把理論知識和實際訓(xùn)練相結(jié)合，熟悉園林景觀設(shè)計的方法和流程。同時，在校內(nèi)和校外進(jìn)行不同形式的實訓(xùn)，發(fā)揮實訓(xùn)的多元化、多渠道等特點，不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其全方位了解園林景觀設(shè)計行業(yè)的實際狀況，也可以讓園林景觀設(shè)計企事業(yè)單位近距離地了解學(xué)生的能力和水平，激勵學(xué)生更加努力地提高自己。在工作室模式中，學(xué)?？梢耘c園林景觀設(shè)計公司、園林設(shè)計事務(wù)所、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計公司進(jìn)行深度合作和共同探究，尋求提高教學(xué)質(zhì)量和適應(yīng)社會需求的新途徑，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、綜合能力強(qiáng)的高級園林專業(yè)人才。

二、項目教學(xué)法在園林景觀設(shè)計課程中的實踐策略

其一，鼓勵學(xué)生直接參與項目設(shè)計。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生參與項目設(shè)計，要求每位學(xué)生都以項目中的真實角色參與討論，盡量滿足學(xué)生的愿望和要求。如，在進(jìn)行住宅區(qū)小花園景觀設(shè)計時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行實地考察，并針對這一項目組建4～5人的臨時項目部，由學(xué)生擔(dān)任項目組長和組員。組長根據(jù)項目內(nèi)容組織開展調(diào)研和討論，并給組員布置任務(wù)，讓他們自行收集資料參與設(shè)計。最后教師對各個項目組的作品進(jìn)行評比，找出問題并解決問題。學(xué)生在這一過程中通過分工和合作，一起解決項目中的實際問題，共同完成項目任務(wù)，不但培養(yǎng)了團(tuán)隊合作能力，還能夠為更快、更好地適應(yīng)未來的工作崗位打下基礎(chǔ)。其二，合理采用工作室模式。在項目教學(xué)法中采用工作室模式，指的是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為原則，以園林專業(yè)的教師隊伍為基礎(chǔ)，成立園林景觀設(shè)計工作室，承接校外的園林景觀設(shè)計項目，鼓勵學(xué)生主動參與到項目組中，把課程教學(xué)與實踐項目有機(jī)結(jié)合起來。在項目設(shè)計過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)主要的設(shè)計工作。教師可以先提出對項目的預(yù)期目標(biāo)、基本要求等。學(xué)生可以根據(jù)要求做好項目分析、資料收集、項目構(gòu)思等工作。在學(xué)生完成這些工作之后，教師再具體指導(dǎo)學(xué)生完成項目設(shè)計的主題確立、方案敲定、圖紙繪制、成果匯報等各項工作，使學(xué)生深入了解園林景觀的局部設(shè)計和整體設(shè)計的過程，并熟悉數(shù)字化繪圖軟件等應(yīng)用技術(shù)，達(dá)到高級園林景觀設(shè)計師職業(yè)資格要求，提高學(xué)生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、園林景觀設(shè)計及其相關(guān)行業(yè)的工作競爭力。其三，有機(jī)結(jié)合競賽項目。教師根據(jù)不同技能競賽中的要求選擇教學(xué)項目，按照相應(yīng)的競賽項目設(shè)計程序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以競賽中具體的項目設(shè)計要求展開教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。如，在參加2012年全國園林景觀設(shè)計技能大賽之前，某高校的參賽選手在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，以“項目指引，任務(wù)推動”為主體，把具體的項目設(shè)計進(jìn)行分解和規(guī)劃，按照分析、構(gòu)思、繪圖、成果匯報、評價等環(huán)節(jié)由簡到繁、分階段、按步驟、有目的地反復(fù)訓(xùn)練，充分掌握園林景觀設(shè)計的各個步驟。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃艾，胡希軍，李海燕.園林專業(yè)實踐教學(xué)的改革與探索.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（4）.

第4篇：園林教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;園林;快題設(shè)計;教學(xué)

為了適應(yīng)時展需求和行業(yè)發(fā)展需要，增加校企合作和實踐教學(xué)等方式來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的表達(dá)和實踐操作能力。也為逐步實現(xiàn)大學(xué)人才能夠走向社會的理念，著力于培養(yǎng)綜合知識和社會實踐能力提升的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，是目前園林快題設(shè)計課程教學(xué)的發(fā)展方向［1］。

一、園林快題設(shè)計課程的重要地位

快題設(shè)計是指設(shè)計人員在規(guī)定的時間(一般是3個小時或者6個小時)內(nèi)完成指定的設(shè)計內(nèi)容，最終成果是一套相對完整并能反映設(shè)計主要內(nèi)容的方案圖紙。近幾年中國進(jìn)入加速的城市化時期，城市建設(shè)加快發(fā)展，園林城市逐漸增多。特別是一二線城市不斷接受國外的設(shè)計模式以及高效的工作節(jié)奏，設(shè)計師逐漸要具備準(zhǔn)確敏銳的設(shè)計思維。行業(yè)日益競爭的環(huán)境下，房地產(chǎn)、設(shè)計院等企業(yè)開始挖掘高效人才，力求短時間達(dá)到質(zhì)量的保證和創(chuàng)意的突破?？祛}設(shè)計對于拓展學(xué)生的發(fā)散性思維能力、發(fā)掘多角度并且快速分析問題能力、強(qiáng)化手繪表現(xiàn)和口頭表達(dá)能力、提高設(shè)計評價能力等確實有非常好的指導(dǎo)性作用。

二、園林快題設(shè)計的教學(xué)研究

(一)教學(xué)活動中面臨的問題

園林專業(yè)是我校重要的農(nóng)學(xué)學(xué)科專業(yè)，針對國內(nèi)高?，F(xiàn)有教學(xué)方法，以及國內(nèi)園林快題手繪班市場等方面進(jìn)行了深入調(diào)研。目前很多手繪班注重“手繪”的表現(xiàn)，而忽略了“設(shè)計”才是課程的真正目的。在很多快題訓(xùn)練營的老師都是藝術(shù)院校出身，大多注重表現(xiàn)形式和圖面的美觀，很少關(guān)注園林設(shè)計本身功能要求和設(shè)計規(guī)范，這需要具有園林專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗者來結(jié)合相關(guān)理論輔助教學(xué);多數(shù)手繪快題班的老師具有自己一套的手繪模式，經(jīng)過多年的應(yīng)試經(jīng)驗，形成自己一套快題框架，當(dāng)實際應(yīng)試時直接將框架套入到題目中，快題考試變成了一定特定模式，這種快題失去了設(shè)計的個性和創(chuàng)新，會引起閱卷老師的審美疲勞，如何能在眾多方案中脫引而出贏得考試，這需要教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。園林快題設(shè)計課程主要是由園林專業(yè)的老師來授課，這不僅需要出色的手繪功底和扎實的專業(yè)素養(yǎng)，多數(shù)園林專業(yè)老師不是專業(yè)美術(shù)出身，需要教師不斷的提高自身的手繪能力，勤于動手勤于總結(jié)，在吸收課外快題訓(xùn)練營的應(yīng)試精華加以創(chuàng)新的教學(xué)模式結(jié)合多年應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，研究出真正適合園林快題設(shè)計課程的教學(xué)方法。

(二)園林快題設(shè)計教學(xué)方式的創(chuàng)新

1．教學(xué)方法的改變

在總結(jié)了國內(nèi)外相關(guān)教學(xué)設(shè)置情況和教學(xué)理念，應(yīng)穿插階段性的手繪快題訓(xùn)練，將大四64學(xué)時課程分散開，與大二到大三的專業(yè)課結(jié)合在一起，通過快題設(shè)計進(jìn)行綜合知識考核，首先對快題設(shè)計的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)，主要包括快題設(shè)計基本工具、程序方法和技巧;然后根據(jù)不同的設(shè)計課程展開教學(xué)活動，將快題設(shè)計作為大二到大三相關(guān)專業(yè)課的考核方式，如公園設(shè)計、居住區(qū)景觀設(shè)計、校園綠地設(shè)計、街旁游園設(shè)計等相關(guān)專題的快題設(shè)計;最后進(jìn)行考核成果分析，將學(xué)生的作業(yè)在PPT中展示出來，鼓勵學(xué)生走上講臺，讓學(xué)生通過介紹設(shè)計構(gòu)思加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)到的知識得到了展示。然后是學(xué)生互評，讓學(xué)生主動提出肯定、質(zhì)疑、意見和建議。教師再對每個方案進(jìn)行綜合點評，及時和學(xué)生傳達(dá)設(shè)計上的不足和優(yōu)勢。主要培養(yǎng)學(xué)生在圖面表達(dá)形式和設(shè)計創(chuàng)新能力的鍛煉，也將每學(xué)期學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)知識及時與快題設(shè)計形成聯(lián)系，在大四這一學(xué)期進(jìn)行知識匯總和補(bǔ)充，針對不同的考研學(xué)校和應(yīng)試單位進(jìn)行模擬練結(jié)不足［2］。

2．加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

有很多學(xué)生一開始往往會誤認(rèn)為園林快題設(shè)計課程就是另一種形式的效果圖表現(xiàn)課程，并在作業(yè)過程中重表現(xiàn)，輕創(chuàng)意，這是一種非常錯誤的做法。園林快題設(shè)計課程最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合表現(xiàn)能力，缺乏好的創(chuàng)意，再好的效果圖也不能體現(xiàn)出設(shè)計的價值。可以設(shè)置靈活多樣性的題目，如不同性質(zhì)的公園設(shè)計、居住區(qū)設(shè)計、庭院設(shè)計、濱水設(shè)計以及街旁游園設(shè)計，或者不同形狀的地塊和變化的環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計。也可以選擇真實的設(shè)計項目，受到地形、氣候、環(huán)境、道路等多種限制性因素的制約，明確的設(shè)計任務(wù)書及具體的要求，進(jìn)行真題真做;加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，多給學(xué)生看一些創(chuàng)意設(shè)計，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力激發(fā)他們的潛能。

(三)科學(xué)規(guī)范地制定作業(yè)評分制度

一般高校和設(shè)計單位考核評分內(nèi)容主要包含設(shè)計方案、圖面完整性、手繪表現(xiàn)、創(chuàng)意設(shè)計等方面。雖然平面圖的設(shè)計方案能力主要占90分以上(滿分150)，但有些高校對于圖面效果作為第一印象，往往忽視了設(shè)計的重要，也促使課外手繪訓(xùn)練營聯(lián)系側(cè)重點在表現(xiàn)，而導(dǎo)致方案設(shè)計所占分?jǐn)?shù)比規(guī)定分值要低。其實在考核中過多的以模式套用在考題，只會使方案過于平淡，反而高分試卷多是在設(shè)計創(chuàng)意上凸顯出來與眾不同，所以在平時的教學(xué)考核環(huán)節(jié)上多去提倡學(xué)生注重設(shè)計思維的活躍，這需要平時的積累，提高自身的綜合知識能力，才可以敢于創(chuàng)新，要多體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育方法，不是單單注重圖面的表現(xiàn)形式，減少圖面表現(xiàn)的分值，鼓勵設(shè)計方案創(chuàng)新的學(xué)生，讓學(xué)生逐漸側(cè)重園林快題設(shè)計的創(chuàng)新能力，科學(xué)的考核方式逐漸培養(yǎng)應(yīng)用型人才。以上是對園林快題設(shè)計課程現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行多方面的調(diào)查研究后，所作的一些思考和創(chuàng)新的探索，根據(jù)與原有教學(xué)方案成果進(jìn)行對比，分析新的教學(xué)方案及考核成果與原有方式的差異，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，改進(jìn)缺點，使教學(xué)體系緊隨時代的步伐。

作者:冷凝 單位:三亞學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第5篇：園林教學(xué)設(shè)計范文

園林設(shè)計藝術(shù)原理課程作為園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于園林專業(yè)課程體系的深入學(xué)習(xí)意義重大。針對目前我校園林專業(yè)中存在的學(xué)生專業(yè)背景基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)過程中重理論輕實踐等問題，提出多學(xué)科啟發(fā)式教學(xué)、正激勵法教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法的新構(gòu)想，以期適應(yīng)社會發(fā)展需要和提高我校園林專業(yè)園林設(shè)計藝術(shù)原理課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

園林設(shè)計藝術(shù)原理；教學(xué)改革；教學(xué)方法

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，園林專業(yè)的地位不斷得到提升。作為一個綜合性的學(xué)科，園林專業(yè)課程設(shè)置面廣、內(nèi)容多，涉及美術(shù)學(xué)、工程學(xué)、建筑學(xué)、歷史等方面。園林設(shè)計藝術(shù)原理課程作為園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于園林專業(yè)課程體系的深入學(xué)習(xí)意義重大。

一、園林設(shè)計藝術(shù)原理的課程性質(zhì)以及對學(xué)生的培養(yǎng)要求

根據(jù)我校培養(yǎng)方案，園林設(shè)計藝術(shù)原理是我校園林專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，分為講授和課程設(shè)計兩部分。通過28學(xué)時的理論教學(xué)，可使學(xué)生了解和掌握園林構(gòu)圖藝術(shù)法則、園林造景藝術(shù)手法、風(fēng)景園林要素設(shè)計原理及園林設(shè)計的基本方法等內(nèi)容，為后續(xù)的園林設(shè)計等課程奠定基礎(chǔ)。8學(xué)時的小型園林綠地規(guī)劃設(shè)計課程，通過互動式教學(xué)使學(xué)生在設(shè)計過程中加深對課題講授知識的理解和掌握。

二、目前我校園林設(shè)計藝術(shù)原理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生專業(yè)背景基礎(chǔ)薄弱。園林專業(yè)的學(xué)生入學(xué)不要求有美術(shù)基礎(chǔ)，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，藝術(shù)表現(xiàn)力不強(qiáng)。園林專業(yè)涉及的多學(xué)科理論知識缺乏，一些學(xué)生自我管理能力弱，對于要求的自我學(xué)習(xí)內(nèi)容不能夠充分理解，導(dǎo)致知識儲量不足，難以拓寬視野，設(shè)計過程中照搬現(xiàn)象較普遍。

2.教學(xué)過程中重理論輕實踐。教師采用多媒體授課，對于設(shè)計圖片、實例等的闡述直接、明了。但在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，所布置的題目多是假題，與現(xiàn)實聯(lián)系脫節(jié)，學(xué)生無法置身于實際環(huán)境中親自體會，設(shè)計的環(huán)境因素受到限制，直接導(dǎo)致設(shè)計作品滯留于方案階段，難以發(fā)揮細(xì)部的處理。

3.學(xué)生作品重形式輕內(nèi)容。學(xué)生對于作品的理解停留在圖案表面，在設(shè)計中僅強(qiáng)調(diào)純形式上的美，注重平面構(gòu)圖、色彩組合，而對于功能和空間尺度卻考慮不全面，導(dǎo)致設(shè)計圖不夠嚴(yán)謹(jǐn)，實用性不強(qiáng)，滿足不了社會的實際需要。

三、園林設(shè)計藝術(shù)原理課程教學(xué)改革探索

1.多學(xué)科啟發(fā)式教學(xué)。園林設(shè)計藝術(shù)原理是一門以園林美術(shù)、工程制圖、設(shè)計初步等課程為基礎(chǔ)的綜合性課程，與藝術(shù)、歷史、心理學(xué)、文學(xué)等學(xué)科關(guān)聯(lián)性較多，要求學(xué)生必須構(gòu)建起多學(xué)科綜合、全方位貫通的知識體系[1]。但由于課時的限制，在課堂教學(xué)中不可能將相關(guān)知識闡述詳盡，因此教師可在講授理論知識的同時，給學(xué)生列出相應(yīng)的參考書籍，或啟發(fā)學(xué)生拓展知識渠道，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又可以在規(guī)定的課時內(nèi)順利完成本課程知識的講授。同時，在課程教學(xué)改革過程中，應(yīng)改變課程設(shè)置和教學(xué)資源分配等方面的不合理性，使學(xué)生在充分認(rèn)識到本專業(yè)的性質(zhì)和特點的基礎(chǔ)上，合理地安排自己學(xué)習(xí)的重點；鼓勵學(xué)生提高專業(yè)基本素質(zhì)，多關(guān)注相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，關(guān)注行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，充實和更新自己的知識網(wǎng)絡(luò)。園林專業(yè)在開設(shè)園林設(shè)計藝術(shù)原理課程時，根據(jù)已經(jīng)開設(shè)學(xué)習(xí)的課程，可以參考的書籍有《中國古典園林史》、《外國造園變遷史》、《園冶圖說》、《園林美學(xué)》、《蘇州園林匾額楹聯(lián)鑒賞》、《建筑史》、《大眾行為與公園設(shè)計》等，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識積累進(jìn)行相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)。

2.正激勵法教學(xué)。當(dāng)下，正激勵法作為一種有效的管理手段已經(jīng)被成功運(yùn)用到多數(shù)企業(yè)的管理實踐中，在其他高校中也有應(yīng)用。它是指通過獎賞的辦法對某種思想行為予以肯定，并鼓勵這種思想行為可以繼續(xù)進(jìn)行，且能激勵其他合理措施的實施[2]。在園林設(shè)計藝術(shù)原理課程教學(xué)中，根據(jù)目前學(xué)生的狀況可采用課堂教學(xué)正激勵法和成果展示正激勵法[3]。（1）課堂教學(xué)正激勵法。學(xué)習(xí)是自發(fā)事件，只有發(fā)自內(nèi)心想學(xué)習(xí)，學(xué)生才會真正愿意去學(xué)習(xí)，并會積極主動地做好。園林設(shè)計法無定式，所以本課程教學(xué)過程中要求學(xué)生須具有靈活、獨(dú)立的設(shè)計思維。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)激勵學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，捕捉每一個學(xué)生的設(shè)計閃光點，并及時地加以鼓勵。課程設(shè)計作業(yè)講評時，要公開公正，不僅要告訴學(xué)生做什么、怎樣做和為什么這樣做，更要注重感情的傳遞，對設(shè)計作品中表現(xiàn)好的方面進(jìn)行肯定、贊賞，以激發(fā)他們的進(jìn)取心，擴(kuò)展更大的設(shè)計空間。（2）成果展示正激勵法。每個人的設(shè)計作品都是努力的結(jié)果，希望得到別人的認(rèn)可。因此，可將所有學(xué)生本門課程的設(shè)計作業(yè)裝訂成冊，在班級內(nèi)部進(jìn)行傳閱或以PPT的形式展示；或制成展板，舉辦課程設(shè)計展覽，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，允許多次提交作品，作品表現(xiàn)差些的同學(xué)為了能給別人留下好印象，就會加強(qiáng)對作品的推敲、修改，提升作品的設(shè)計水平。同時，定期舉辦專業(yè)設(shè)計競賽，鼓勵學(xué)生參加社會組織的相關(guān)設(shè)計競賽。配合課程教學(xué)改革，建立此類競爭機(jī)制，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和設(shè)計能力，對于提高教育水平和訓(xùn)練學(xué)生的社會實踐行為具有重要的意義。我校學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，積極參加青島市、山東省以及全國的各種園林設(shè)計競賽，如“園冶杯”大學(xué)生國際競賽、2014青島世界園藝博覽會“迷你展園”設(shè)計展覽、IFLA競賽等，在準(zhǔn)備比賽過程中強(qiáng)化了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識得到很大提高，并有部分同學(xué)獲得了可喜的成績。

3.現(xiàn)場教學(xué)，拉近教學(xué)與設(shè)計實踐間的距離。園林設(shè)計藝術(shù)原理空間感豐富、動手能力極強(qiáng)。在授課中應(yīng)與設(shè)計院所、綠化設(shè)計企業(yè)廣泛建立聯(lián)系，健全校外實習(xí)基地。根據(jù)講授內(nèi)容，靈活安排教學(xué)方式，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，集體參觀、測量和訪問，或讓學(xué)生參與實際調(diào)查，感受設(shè)計的空間尺度，結(jié)合設(shè)計原理知識加以分析，評價園林設(shè)計作品的優(yōu)缺點。同時，結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)可布置當(dāng)前正在實施的設(shè)計項目，并在作品完成后帶領(lǐng)學(xué)生到項目基地進(jìn)行針對性觀摩學(xué)習(xí)，比較自己的設(shè)計與施工項目設(shè)計的優(yōu)缺點，從實踐中理解場地和尺度感。此現(xiàn)場教學(xué)方式可使學(xué)生正確評價自己的設(shè)計方案，拉近教學(xué)與設(shè)計實踐間的距離[4，5]。目前，我校在萊陽校區(qū)設(shè)置了園林設(shè)計實驗場地，學(xué)生可在限定的場地范圍內(nèi)進(jìn)行所設(shè)計地形的改造施工，進(jìn)一步拉近了教學(xué)與實踐間的距離。

4.案例教學(xué)的應(yīng)用。在教課過程中，教師可確定相應(yīng)的設(shè)計題目，并對所選定的設(shè)計案例的設(shè)計思路、設(shè)計特性等進(jìn)行有條理的描述，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入設(shè)計案例，緊隨教師的指導(dǎo)思路，并能溫習(xí)案例中所涉及的知識點，找出理論和實際的結(jié)合點。可先采用小組討論，并可制作ppt等匯報材料用于大討論，使學(xué)生掌握相互溝通的技巧，啟發(fā)集體智慧。在班級討論環(huán)節(jié)，教師要扮演“導(dǎo)演”角色，控制發(fā)言時間，允許本組的補(bǔ)充；其他同學(xué)可進(jìn)行提問，由發(fā)言者答疑。同時，教師還要負(fù)責(zé)討論的正確引導(dǎo)以及學(xué)生觀點的概括總結(jié)，指出其所運(yùn)用的設(shè)計理論點、設(shè)計特點以及需要深入斟酌之處，點評學(xué)生的討論思路、分析問題的思維方法等。此方法可使學(xué)生比較自己的設(shè)計思想與別人的分析存在的異同之處，從而汲取并綜合出更加完善的設(shè)計思想[6]。

5.提高教師水平，適當(dāng)外聘教師。鼓勵教師在不影響正常教學(xué)的前提下攻讀研究生、校外進(jìn)修、社會實踐，引進(jìn)高學(xué)歷專業(yè)人才，鼓勵教師積極參與設(shè)計類學(xué)術(shù)活動，及時了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新發(fā)展動態(tài)，提高學(xué)術(shù)水平。適當(dāng)外聘一些有資格、有經(jīng)驗的設(shè)計院或企業(yè)相關(guān)人才擔(dān)任部分課程內(nèi)容的講授或做講座，將有利于加強(qiáng)本課程與社會的聯(lián)系性。園林是為社會服務(wù)的行業(yè)，課程的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都不能脫離社會需求和實踐活動。我校教師在教課之余，要求進(jìn)行不少于3個月社會實踐鍛煉，進(jìn)入園林企業(yè)或施工場地接觸社會設(shè)計和施工實際。同時，園林專業(yè)教師要求定期參加有影響力的學(xué)術(shù)會議、國際國內(nèi)訪學(xué)交流，以期不斷提高教師的教學(xué)實踐能力。對于園林專業(yè)的一些實踐性強(qiáng)的課程，如園林工程施工與管理等，聘請校外專家進(jìn)行授課；并定期邀請相關(guān)專家做專業(yè)報告，多方面豐富教師和學(xué)生的專業(yè)知識。

四、結(jié)語

園林專業(yè)作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，決定了園林設(shè)計藝術(shù)原理課程教學(xué)的特殊性與復(fù)雜性。針對目前我校園林設(shè)計藝術(shù)原理課程教學(xué)中存在的學(xué)生專業(yè)背景基礎(chǔ)薄弱、重理論和形式、輕實踐和內(nèi)容等不足，在課堂教學(xué)改革中應(yīng)采用多學(xué)科啟發(fā)式、案例法、正激勵法、現(xiàn)場教學(xué)等多種方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和設(shè)計創(chuàng)造力；同時，還應(yīng)努力提高教師的教學(xué)水平和實踐技能，為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)設(shè)計人才提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：園林教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】園林教學(xué)；手繪；地位

現(xiàn)階段，由于計算機(jī)在教學(xué)中的輔助作用越來越大，進(jìn)而導(dǎo)致手繪在園林教學(xué)中受到了一定沖擊。國家在城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中，對園林設(shè)計越來越重視，園林設(shè)計人才被廣泛需要。在實際的園林設(shè)計中，手繪自身的優(yōu)勢是其他方式無法取代和超越的，手繪在園林設(shè)計中的重要性不言而喻。由此可知，在園林設(shè)計教學(xué)中，教師要重視學(xué)生手繪能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的園林設(shè)計水平，進(jìn)而優(yōu)化園林設(shè)計工作。

一、園林手繪教學(xué)中存在的問題分析

1.缺乏對園林手繪教學(xué)的關(guān)注

園林設(shè)計過程中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，并且在園林設(shè)計中起到了重要的作用。園林設(shè)計教學(xué)更多地側(cè)重于計算機(jī)軟件教學(xué)應(yīng)用，對手繪教學(xué)的關(guān)注度較低。但是電腦用于園林設(shè)計表現(xiàn)上，無法對園林造型、色調(diào)、構(gòu)型等特點進(jìn)行反映，導(dǎo)致電腦表現(xiàn)的園林設(shè)計無法對實際施工工作進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，就需要利用手繪對園林設(shè)計進(jìn)行完善，使設(shè)計圖紙能夠在實際建造過程中得到較好的應(yīng)用。但實際教學(xué)過程中，教師對手繪教學(xué)關(guān)注度不足，影響到了手繪圖在園林設(shè)計中的應(yīng)用效果。

2.園林設(shè)計創(chuàng)新性關(guān)注度較低

電腦表現(xiàn)的園林設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，并且由于電腦本身具有一定的記憶功能，往往存在著復(fù)制和模仿的情況，這就導(dǎo)致園林設(shè)計實際效果較差，影響到園林建設(shè)發(fā)展。手繪注重創(chuàng)意創(chuàng)新，通過構(gòu)圖思考，使園林設(shè)計效果得到突出。但現(xiàn)實的教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)電腦技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致園林設(shè)計創(chuàng)新水平較低。

3.對電腦表現(xiàn)與手繪設(shè)計的關(guān)聯(lián)性把握不足

園林設(shè)計者在進(jìn)行園林設(shè)計或者園林創(chuàng)作時，首先要對園林項目的外觀、形狀、規(guī)模等進(jìn)行大致了解，進(jìn)而在腦中形成空間模型，然后利用手繪圖的方式將腦海中的空間模型在紙張上快速呈現(xiàn)。其次，在設(shè)計過程中，為了保證設(shè)計效率，需要結(jié)合電腦設(shè)計，將二者進(jìn)行結(jié)合，可以提升園林設(shè)計的效果和效率。但是由于學(xué)生手繪能力的缺乏，無法實現(xiàn)手繪與電腦表現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，這給園林設(shè)計效果帶來了不利的影響。

二、園林設(shè)計教學(xué)中加強(qiáng)手繪教學(xué)的策略分析

教師在園林教學(xué)中要重視手繪的重要性，鞏固學(xué)生的理論知識，提供較多實踐機(jī)會的同時對學(xué)生進(jìn)行巧妙指導(dǎo)，使學(xué)生在園林教學(xué)中掌握手繪的基本技巧，提高手繪水平，進(jìn)而強(qiáng)化園林教學(xué)中手繪的重要地位。

1.加強(qiáng)手繪線條知識教學(xué)

線條自身會有曲直的變化特點，曲直線條中蘊(yùn)含的感彩充沛，多樣的線條能夠使人產(chǎn)生多樣的情感，人的情緒會隨線條的變化而改變。如直線給人一種堅定、正直的感覺，曲線給人一種變化莫測、躁動的感覺，橫線給人一種安穩(wěn)之感，豎線給人一種安靜、平和之感。線條除了自身特點以外，還能夠進(jìn)行線條閉合，進(jìn)而會產(chǎn)生形式多樣的形狀和空間。除此之外，線條的色彩豐富、深淺不一、質(zhì)感分明，進(jìn)而能夠?qū)λ枥L的對象呈現(xiàn)出不同的效果，并且影響學(xué)生的觀賞感覺。如線條邊緣線較重時經(jīng)常用來表現(xiàn)平面，線條邊緣線較輕且彎曲時經(jīng)常用來表現(xiàn)曲面，這是由于深淺不同的線條能夠呈現(xiàn)給人前進(jìn)或后退之感；線條排列的密集或者稀疏能夠給人明顯的空間層次感，進(jìn)而有利于營造出質(zhì)感的視覺效果；同顏色線條的深淺能夠直觀地展示物象結(jié)構(gòu)的深淺，進(jìn)而有利于加強(qiáng)物象的立體感；線條穿插方式不同能夠全面展示物象的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，進(jìn)而有利于學(xué)生全面理解物象。由此可見，園林教學(xué)過程中，要注重對手繪線條知識進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠了解到手繪線條的功能和價值，使手繪線條在園林設(shè)計中得到更好的應(yīng)用。

2.加強(qiáng)手繪色彩知識教學(xué)

效果圖是對園林設(shè)計效果以圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，所以一定要保證效果圖的真實性。雖然手繪效果圖與計算機(jī)效果圖相比，時間較長、逼真度較低，但是這并不意味著手繪效果圖就應(yīng)該徹底讓位于計算機(jī)效果圖。手繪效果圖的表現(xiàn)方式多樣、表現(xiàn)方法靈活，能夠及時對腦海中的空間畫面進(jìn)行呈現(xiàn)。原創(chuàng)性的手繪效果圖可以全方面地展示園林設(shè)計者的設(shè)計風(fēng)格，可見，手繪效果圖具有計算機(jī)效果圖無法比擬的優(yōu)勢。手繪效果圖的利用，需要對手繪色彩知識進(jìn)行把握。在園林設(shè)計中，園林設(shè)計者要想設(shè)計出符合要求的園林作品效果，需要合理調(diào)配色彩、巧妙組合構(gòu)圖，進(jìn)而實現(xiàn)所設(shè)計園林的使用價值和觀賞價值。在實際的園林教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩表現(xiàn)手繪效果圖。在手繪效果圖中運(yùn)用色彩前，老師要培養(yǎng)學(xué)生的正確的色彩意識，加強(qiáng)學(xué)生對色彩的運(yùn)用和理解，教導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用色彩工具，使得學(xué)生學(xué)會在手繪效果圖的制作中靈活上色、合理配色，發(fā)揮色彩作用的同時，更好地表現(xiàn)手繪效果圖。由此可見，在園林手繪教學(xué)中，老師要注重對學(xué)生顏色運(yùn)用的培養(yǎng)，提高學(xué)生在手繪效果圖中運(yùn)用色彩的能力。3.教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的實踐指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識是為了更好地應(yīng)用于實踐，因此老師要創(chuàng)造較多的實踐機(jī)會，進(jìn)而達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目的。在實踐中老師首先鼓勵學(xué)生臨摹，通過臨摹借鑒別人的經(jīng)驗；其次老師在學(xué)生臨摹的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫生練習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對手繪對象的整體把握；最后老師鍛煉學(xué)生的默寫能力，通過默寫提高學(xué)生的記憶能力和理解能力。學(xué)生在實踐中會遇到較多問題，這時老師在園林教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，利用自身豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，對學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手繪的熱情，優(yōu)化手繪教學(xué)的質(zhì)量。同時，要注重將手繪教學(xué)與園林設(shè)計進(jìn)行緊密結(jié)合，使手繪知識能夠在園林設(shè)計中得到較好的應(yīng)用。在園林教學(xué)中，老師要想優(yōu)化學(xué)生的手繪效果，要注意手繪練習(xí)的方法和流程，有計劃、有目標(biāo)地制定教學(xué)策略。首先，在手繪練習(xí)中要注意線的運(yùn)用。從上述對線條的介紹可知，線條是構(gòu)成形狀和空間的基礎(chǔ)，線條的質(zhì)感對手繪效果圖畫面具有重要影響。在園林手繪教學(xué)中，對于簡單的手繪線條，學(xué)生要做到簡潔、準(zhǔn)確，切勿對線條進(jìn)行粗略勾勒和疊加，注重畫面的整體感；對于較復(fù)雜的手繪曲線，學(xué)生要保證曲線的圓滑和柔和。其次，在手繪練習(xí)中把握好所構(gòu)圖形的形體特征。在園林手繪教學(xué)中，會經(jīng)常遇到多樣圖形以及多種圖形組合體。在進(jìn)行圖形以及組合體練習(xí)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生注重圖形的比例關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對手繪圖形的練習(xí)。最后，在手繪練習(xí)中注意造景元素的練習(xí)。在園林手繪教學(xué)時，要規(guī)范好植物、山石、地形以及水體等園林要素的比例關(guān)系，并且將各圖例合理搭配，進(jìn)而減少平面圖和工程圖在繪制圖紙時產(chǎn)生失誤，增加園林手繪設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。將手繪知識與園林設(shè)計進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以使園林設(shè)計中手繪的重要性得到突出，以滿足園林設(shè)計需要。綜上所述，在我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的影響下，即使計算機(jī)技術(shù)在園林教學(xué)中應(yīng)用較多，但是在園林教學(xué)中手繪圖仍具有計算機(jī)繪圖不可替代的優(yōu)勢，園林教學(xué)中手繪的重要地位不可動搖。所以，在園林教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的手繪能力、提高學(xué)生的手繪水平具有重要的教育意義和現(xiàn)實意義。

作者:袁盛華 單位:貴州省林業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]江焜.園林教學(xué)中手繪的重要地位[J].管理觀察,2014,(7):117-118.

第7篇：園林教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞] 園林設(shè)計；課程改革；改革方案

一、前言

隨著社會的發(fā)展，園林行業(yè)對人才的實踐能力越來越重視，其選擇人才一般以動手能力為主，因此我國當(dāng)前各大院校紛紛對本校園林設(shè)計課程進(jìn)行改革，在培養(yǎng)學(xué)生過程中，以實踐為主要教學(xué)內(nèi)容。本文結(jié)合我國當(dāng)前園林行發(fā)展的要求與部分已進(jìn)行課程改革的高?？偨Y(jié)出來的經(jīng)驗，談?wù)剤@林設(shè)計課程該采取何種改革措施，才可提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高層次應(yīng)用類型人才。

二、園林設(shè)計課程改革的意義

1、全面認(rèn)識園林設(shè)計，提高學(xué)生知識面

園林設(shè)計是目前很多院校都在開設(shè)的一門專業(yè)，內(nèi)容范疇大，知識面涉及范圍廣，結(jié)合物質(zhì)、文化及藝術(shù)等方面，其基礎(chǔ)學(xué)科是自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)，因此園林設(shè)計應(yīng)用類型人才對社會的進(jìn)步發(fā)展有著較深影響[1]?？傮w來說，園林設(shè)計應(yīng)用類型人才需要全面領(lǐng)悟園林規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容，并根據(jù)理論知識及個人實踐能力進(jìn)行大膽和創(chuàng)新的構(gòu)思，若其缺乏專業(yè)知識和文化修養(yǎng)，則其構(gòu)思起不到將園林多方位規(guī)劃的作用。因此，專業(yè)知識與實踐能力在園林設(shè)計構(gòu)思中相輔相成，缺一不可。園林設(shè)計學(xué)科結(jié)合歷史與社會，探討園林設(shè)計的古典及改變方式，從園林發(fā)展的步驟中總結(jié)規(guī)律，綜合人類活動各方面知識進(jìn)行人才培訓(xùn)，對提高應(yīng)用型園林設(shè)計人才全面掌握理論知識及專業(yè)技術(shù)起著很大的作用。

2、打破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，健康發(fā)展中國園林

當(dāng)前我國園林行業(yè)發(fā)展進(jìn)步不明顯，因此園林設(shè)計應(yīng)用型人才影響著我國園林發(fā)展的趨勢。我國園林行業(yè)發(fā)展情況有兩種，一是創(chuàng)新能力欠佳，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕攸c且構(gòu)思新穎的作品基本沒有；其次喜歡借鑒近現(xiàn)代歐洲園林設(shè)計的構(gòu)思，可又沒將其內(nèi)涵理解領(lǐng)悟，對此目前我國園林設(shè)計作品多數(shù)照抄國外園林設(shè)計理念，缺乏抓住本土民族特點進(jìn)行創(chuàng)新[2]。我國多數(shù)園林設(shè)計者不注重園林發(fā)展過程的歷史及文化，創(chuàng)作過程中將其忽略，構(gòu)思出來的作品缺乏內(nèi)涵，毫無品味可欣賞。歷史文化對現(xiàn)當(dāng)代文化有著較深的影響，在其發(fā)展形成的過程中起著承上啟下的作用。從日本、韓國現(xiàn)代園林成功案例可證明，將現(xiàn)代歐洲園林理論和實踐同本土民族特點和歷史文化相結(jié)合，方可設(shè)計出富含本土特色的園林。我國現(xiàn)代園林的發(fā)展，必須將現(xiàn)代歐洲園林設(shè)計模式與我國傳統(tǒng)園林種類互相結(jié)合，才能改變目前園林發(fā)展緩慢的情況。從園林設(shè)計教育方面看，全面認(rèn)識園林設(shè)計學(xué)科可促進(jìn)我國現(xiàn)代園林的發(fā)展，幫助學(xué)生加強(qiáng)掌握園林發(fā)展規(guī)律的能力，尤其加強(qiáng)提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才繼承歷史及創(chuàng)新的能力，才能加快現(xiàn)代園發(fā)展的步驟。

三、歷史園林設(shè)計課程教學(xué)不足的問題

1、分不清課程重要性

我國的大學(xué)可分為研究型與應(yīng)用型，研究型大學(xué)重視學(xué)生對理論知識的掌握，園林設(shè)計學(xué)科以園林史理論課程為前提，開設(shè)科目多為理論型；而應(yīng)用類大學(xué)則重視學(xué)生對技術(shù)的掌握程度，一般根據(jù)行業(yè)技術(shù)要求來培養(yǎng)學(xué)生，因此園林理論科目課程在應(yīng)用型學(xué)校中得不到重視，此類教學(xué)方法雖可提高學(xué)生的實踐操作能力，卻降低學(xué)生對理論知識的掌握，不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計[3]，極少數(shù)應(yīng)用型高校的老師和學(xué)生甚至認(rèn)為不該再開設(shè)此類對園林設(shè)計構(gòu)思及施工沒有很大幫助的理論科目。園林設(shè)計課程該采取何種方案將理論性科目及培養(yǎng)人才操作能力相結(jié)合，是目前園林設(shè)計課程教學(xué)改革首先考慮的問題。

2、學(xué)時時間短并受限制

應(yīng)用型學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，多數(shù)把學(xué)生的學(xué)習(xí)時間花在操作培養(yǎng)方面，導(dǎo)致在所開設(shè)的科目中，理論類型課程時間安排得較短，一般少于35個學(xué)時。課時量變少，學(xué)校理論課的開設(shè)也只能隨之減少，有的高校甚至只從世界園林史或我國古典園林史兩者當(dāng)中挑選1門講授，內(nèi)容比較單一。而近現(xiàn)代世界園林發(fā)展?fàn)顩r多數(shù)被舍棄或者只抽取一小部分穿插在課時剩余的課程當(dāng)中講授。以史為鏡，可以知興替，歷史有著承上啟下的作用，缺少園林史理論科目，園林設(shè)計課程的知識面也就不完整。我國現(xiàn)代園林發(fā)展情況與西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)對比，存在很多不足之處，因此應(yīng)用型學(xué)校開設(shè)園林史理論科目很有必要，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)國外造園技術(shù)的先進(jìn)方法，還能了解歐洲現(xiàn)代園林發(fā)展的過程，從而使我國未來園林工程師能吸收其豐富的經(jīng)驗進(jìn)行開拓創(chuàng)新，影響我國園林行情前景，促進(jìn)其快速發(fā)展。

3、教學(xué)方法單調(diào)

總結(jié)我國園林設(shè)計學(xué)科教育的發(fā)展歷史，園林設(shè)計理論課目多數(shù)采取單調(diào)及陳舊的教學(xué)方法，并且大部分高校只注重對國家及地方園林變化情況進(jìn)行研究，著重觀察我國園林內(nèi)容及種類的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生只能單一地吸收園林相關(guān)簡單知識。教師教導(dǎo)學(xué)生要從實際情況出發(fā)，堅持以人為本原則，因人施教[4]。由于應(yīng)用型學(xué)校面向社會發(fā)展現(xiàn)狀，重點培養(yǎng)園林行業(yè)所缺乏的高層次人才，故其教學(xué)方法相對研究型學(xué)校而言也比較落后，必須根據(jù)實際教學(xué)并且還要靈活運(yùn)用。

四、園林設(shè)計課程教學(xué)改革方案

1、從專業(yè)入手，確定教學(xué)計劃

目前，我國園林行業(yè)的發(fā)展水平與歐洲園林行業(yè)的發(fā)展水平存在很大的差異，要拉低差距水平，國家必須大力培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)和敢于大膽創(chuàng)新的高層次應(yīng)用型人才。此類人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于能力培養(yǎng)，課程多數(shù)應(yīng)與技術(shù)和實踐相關(guān)，重點培養(yǎng)學(xué)生動手能力。因此，園林設(shè)計課程的教學(xué)計劃應(yīng)該全方面培養(yǎng)學(xué)生動手以及掌握專業(yè)知識的能力，為其大膽創(chuàng)新打下基礎(chǔ)[5]。具體方法是在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，首先培養(yǎng)學(xué)生了解并掌握專業(yè)知識，其次通過分清主流的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟世界園林設(shè)計發(fā)展史，將學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展、綜合能力強(qiáng)的高層次人才。

2、從實踐需要找出教學(xué)重點

應(yīng)用型學(xué)校以實踐教學(xué)為主要的教學(xué)指導(dǎo)原則，因此其開設(shè)的園林設(shè)計理論課對學(xué)生要求并不高，教學(xué)內(nèi)容也不完整，教師對于復(fù)雜且難理解的知識并不深入探討，只會簡略帶過。如講授我國古典園林史，其只會講述園林的發(fā)展史，比如園林在殷漢朝時期興起；魏晉南北朝時開始變化；隋唐時期出現(xiàn)繁榮的景象；而宋朝到清初園林開始出現(xiàn)成熟現(xiàn)象；但清中葉至清末近代園林才全部成熟?？墒?，我國古典園林史內(nèi)容范圍廣，時間跨度大，其中還包括園林發(fā)展過程中每個朝代的歷史概要、園林發(fā)展?fàn)顩r與歷史經(jīng)典作品及園林特點等等。教師講解時應(yīng)該根據(jù)每個朝代園林的特點出發(fā)，主要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟設(shè)計者思緒及歷史變化的影響，同時還可補(bǔ)充課外相關(guān)知識來引導(dǎo)學(xué)生。如魏晉南北朝時期佛學(xué)對我國古典園林發(fā)展有較深的影響，教師講授時可對此內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充開，增加學(xué)生知識面，可使學(xué)生進(jìn)一步理解“寫意山水”與“有若自然”如何影響我國后世園林。我國明清時期古典園林得到大規(guī)模的發(fā)展，此時期還是我國古典園林歷史上的巔峰時期，至今我國很多地方仍保留許多該時期的經(jīng)典園林，因此教師在講授過程中不僅講解當(dāng)時朝代的發(fā)展程度及文化情況、還須拿實際園林的設(shè)計特點進(jìn)行重點探討。

3、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取案例對照法

我國高校對歷史理論科目多采取根據(jù)歷史來探討的傳統(tǒng)教學(xué)方法，此類方法直接敘述，很難開拓學(xué)生思維并且不能靈活使用，因而學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計中既不能吸取優(yōu)秀園林的成功經(jīng)驗也不敢進(jìn)行大膽創(chuàng)新。案例對照法是目前園林設(shè)計科目史論教學(xué)方法中比較新穎且效果不錯的的教學(xué)方法，其把多個時期和多個國家或有借鑒成功園林構(gòu)思經(jīng)驗的作品通過對照，從中獲取園林設(shè)計構(gòu)思的普通規(guī)律，透過差異找出園林流變的發(fā)展現(xiàn)象。例如講述德國古典主義園林時，可拿同時期美國古典主義園林設(shè)計師丹?凱利最具代表性的作品進(jìn)行對照比較，探討德國古典主義園林構(gòu)思元素對古今園林的影響，能夠幫助學(xué)生開拓思維，充分了解古典園林與當(dāng)前園林設(shè)計構(gòu)思的關(guān)系。根據(jù)對照類型，案例對照法可根據(jù)空間、操作、歷史發(fā)展情況與細(xì)部研究分為4個類型：分別為橫向?qū)φ辗?、縱向?qū)φ辗ā⒑暧^對照法和微觀對照法。一個例子可從多個角度進(jìn)行講授，如講授我國明清時期的園林設(shè)計可與我國兩漢時期的園林對照比較，講授我國園林的發(fā)展歷史，也可與西方園林或日韓園林對照比較等。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計劃及學(xué)時時間總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生朝多方面發(fā)展，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

針對我國園林行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，我國園林設(shè)計課程，必須著重加強(qiáng)改革實踐教學(xué)，逐步提高學(xué)生的自主創(chuàng)新與動手能力，這樣我們才可培養(yǎng)出適合園林發(fā)展需要的高層次應(yīng)用類型人才，進(jìn)而加快我國園林行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂藝超.關(guān)于園林設(shè)計類課程教學(xué)改革的思考[J].科技資訊，2011，10 （04）：78-80.

第8篇：園林教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：園林建筑；建筑設(shè)計；知識模塊；橡計

風(fēng)景園林是一門包容性極大、學(xué)科交叉性極強(qiáng)的邊緣性學(xué)科，它橫跨建筑、藝術(shù)和生態(tài)三大學(xué)科體系。園林建筑設(shè)計通常是園林專業(yè)課程設(shè)置中的核心課程，但在現(xiàn)實的教學(xué)過程中存在不少問題，有必要對其進(jìn)行改革。

1、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程定位

1.1　園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)特點，我校大專類園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，使畢業(yè)生成為基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高的職業(yè)型人才。經(jīng)調(diào)查我校園林專業(yè)畢業(yè)生主要走向有：專升本繼續(xù)深造，園林植物種植、養(yǎng)護(hù)方面的管理工作，偏重園林建筑方面的工作等。

1.2　園林建筑設(shè)計課程定位

建筑是我國造園四要素之一，　《園林建筑設(shè)計》這門課程是園林專業(yè)的必修專業(yè)課，其重在實踐。我校園林專業(yè)現(xiàn)有課程開設(shè)及學(xué)時分配更偏重園林植物種植、養(yǎng)護(hù)管理方面的技能，但就近幾年學(xué)生就業(yè)情況看《園林建筑設(shè)計*課程內(nèi)容應(yīng)有予于加強(qiáng)與擴(kuò)展。在教學(xué)要求上，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對建筑基本知識的掌握，了解一定的建筑美學(xué)知識，培養(yǎng)一定的美學(xué)素養(yǎng)，能借助建筑這一造園要素，創(chuàng)作出更美的園林作品。

2、我校園林專業(yè)《園林建筑設(shè)計》課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題

2.1　現(xiàn)狀教學(xué)模塊及內(nèi)容

經(jīng)調(diào)查我?！秷@林建筑設(shè)計》課程現(xiàn)狀教學(xué)基本上可分兩大部分：園林建筑基本知識講解，課程實踐教學(xué)。

1)園林建筑基本知識講解

此部分主要講解園林建筑的分類，每類建筑特點及建筑設(shè)計的一般方法和步驟。用時約8課時(2周)。

2)課程實踐教學(xué)

此部分主要教學(xué)內(nèi)容為：課程設(shè)計任務(wù)書講解，課程設(shè)計一草、二草、三草、正圖繪制。共用時約60課時。此部分理論講解很少，大部分時間為對學(xué)生方案進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

2.2　教學(xué)過程存在問題

我校?？啤秷@林建筑設(shè)計》教學(xué)最突出的問題即是：前置課程不足、后續(xù)課程匱乏，理論教學(xué)太少。目前園林專科專業(yè)學(xué)制為三年，

《園林建筑設(shè)計》為大二下半學(xué)期，相關(guān)前置課程儀有園林制圖，無后續(xù)課程?，F(xiàn)有教學(xué)特點導(dǎo)致了教學(xué)過程中一系列不盡人意的表現(xiàn)：

1)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

因前置課程不足，現(xiàn)有教學(xué)理論課時太少，直接進(jìn)入課程設(shè)計學(xué)生常用無從下手之感久而久之就出現(xiàn)部分學(xué)生態(tài)度消極、作業(yè)潦草的情況。

2)學(xué)生建筑基礎(chǔ)知識太差，草圖錯誤太多

對于建筑學(xué)學(xué)生來說，建筑設(shè)計課程設(shè)計我們主要指導(dǎo)學(xué)生的功能、造型外觀等；但是就以往?？茍@林專業(yè)圖紙來看，建筑造型與外觀設(shè)計很少有時間去指導(dǎo)修改。因為學(xué)生甚至不知道踏步高寬、常用門窗大小、建筑模數(shù)、建筑組成構(gòu)件等等這些對于建筑學(xué)來說常識性問題。

3)學(xué)生美學(xué)素質(zhì)低，建筑設(shè)計表現(xiàn)效果差

因未開設(shè)建筑表現(xiàn)技法類課程，學(xué)生大部分設(shè)計表現(xiàn)方式是用丁字尺、針管筆繪制的黑白圖。

3、《園林建筑設(shè)計》教學(xué)模塊探討與整合

根據(jù)課程定位要求及現(xiàn)存問題，確立了以下相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)，逐步深入的三大知識模塊，從而構(gòu)建《園林建筑設(shè)計》課程內(nèi)容體系：建筑基礎(chǔ)知識模塊一建筑設(shè)計提高模塊園林建筑設(shè)計實踐模塊。

3.1　建筑基礎(chǔ)知識模塊

園林建筑是公共建筑的一個特殊類型，與大量的科教建筑、衛(wèi)生建筑、辦公建筑等有共性的一面，　《園林建筑設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)必須以建筑學(xué)相關(guān)課程為背景，學(xué)生需要了解建筑的概念、當(dāng)今有影響的建筑流派、建筑構(gòu)造基礎(chǔ)知識等等。但是我校園林專業(yè)是以農(nóng)林學(xué)科為背景開設(shè)的，更偏重園林植物的種植養(yǎng)護(hù)方面，而規(guī)劃與設(shè)計方面課程開設(shè)較少。在目前教學(xué)時數(shù)偏緊的情況下，又要保持專業(yè)特色，不可能將與園林建筑相關(guān)的建筑類課程逐門開設(shè)，且學(xué)習(xí)深度也遠(yuǎn)不及建筑學(xué)專業(yè)要求。故而可將《建筑初步》、　《建筑構(gòu)造》、《建筑史》等幾門課程的相關(guān)內(nèi)容抽出，結(jié)合建筑緒論、園林建筑與普通民用建筑聯(lián)系區(qū)別，園林建筑基本知識等共同整合為“建筑基礎(chǔ)知識模塊”。

“建筑基礎(chǔ)知識模塊”的設(shè)立可以彌補(bǔ)現(xiàn)狀教學(xué)中學(xué)生必要建筑基礎(chǔ)知識不足的問題，并且較逐門單獨(dú)開設(shè)節(jié)約學(xué)時，節(jié)余的學(xué)時用于實踐環(huán)節(jié)的操作，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。幾項內(nèi)容合并講述，可以加強(qiáng)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接，避免了相互脫節(jié)。

3.2　建筑設(shè)計提高模塊

建筑設(shè)計提高模塊主要針對學(xué)生美學(xué)素質(zhì)低、建筑設(shè)計表現(xiàn)效果差等問題而開設(shè)的。對現(xiàn)狀畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析看，雖然其從事理論研究和直接進(jìn)行建筑設(shè)計的人較少，但是很多從事相關(guān)的管理工作，部分人甚至有對方案的決策權(quán)。所以關(guān)于鉛筆淡彩、單色(復(fù)色)渲染等建筑表現(xiàn)技法，我們對園林專業(yè)的學(xué)生雖不做普遍要求，但至少要他們進(jìn)行相關(guān)知識的了解，提高美學(xué)素質(zhì)并學(xué)會對案例進(jìn)行分析。

3.3　園林建筑設(shè)計實踐模塊

此模塊的教學(xué)要求是：掌握園林建筑設(shè)計的基本方法，包括設(shè)計程序、方案構(gòu)思及一般的園林建筑設(shè)計施工圖的基本畫法，達(dá)到綜合運(yùn)用所學(xué)的園林建筑設(shè)計的基本知識，進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計和制作工程圖紙的目的。

此模塊分為理論內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)兩部分。理論內(nèi)容包括設(shè)計程序、原理方法與技巧的掌握，實踐部分為相關(guān)類型園林建筑單體設(shè)計訓(xùn)練。

4、各模塊主要內(nèi)容，重點難點及課時分配

4.1　主要內(nèi)容及重點難點

“建筑基礎(chǔ)知識模塊”主要內(nèi)容為建筑的本質(zhì)與簡史、園林建筑的概念與分類及與建筑相關(guān)“常識”性的基礎(chǔ)知識。本模塊的目的為：提高學(xué)生對建筑設(shè)計的興趣、積累學(xué)生相關(guān)的建筑基礎(chǔ)知識。此模塊知識學(xué)生容易掌握與理解，不存在重點與難點。

“建筑設(shè)計提高模塊”　主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)一種建筑表現(xiàn)技法，提高建筑表現(xiàn)效果，對優(yōu)秀案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生審美及設(shè)計能力。重點為案例分析，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力。

“園林建筑設(shè)計實踐模塊”是本課程的難點與重點所在，又分為理論與實踐兩個環(huán)節(jié)。理論環(huán)節(jié)主要內(nèi)容為園林建筑設(shè)計的基本原理、程序、方法與技巧，園林建筑單體設(shè)計等；實踐環(huán)節(jié)主要為相關(guān)類型園林建筑單體設(shè)計，以學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計，教師進(jìn)行課堂輔導(dǎo)的形式進(jìn)行。此模塊以園林單體建筑設(shè)計為重點，使學(xué)生具備單體設(shè)計能力，難點為在設(shè)計的過程中使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的園林建筑設(shè)計的基本知識，并培養(yǎng)提高學(xué)生的審美能力。

4.2　課時分配

園林專業(yè)《園林建筑設(shè)計》課程學(xué)時分配為68學(xué)時，一個學(xué)期上完。　“建筑基礎(chǔ)知識模塊”2―3周，“建筑設(shè)計提高模塊”4―5周，“園林建筑設(shè)計實踐模塊”9―10周。前半學(xué)期側(cè)重理論，后半學(xué)期側(cè)重實踐。因內(nèi)容多，學(xué)時緊，可以提前布置實踐任務(wù)，使學(xué)生能夠補(bǔ)充大量業(yè)余時間來完成教學(xué)任務(wù)。

5、結(jié)語

高職高專教育以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。本文主要根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向及教學(xué)現(xiàn)存問題而提出的大專類園林專業(yè)《園林建筑設(shè)計》教學(xué)模塊，合適與否有待于在實際教學(xué)過程中的檢驗和修正。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏　粱獻(xiàn)超　構(gòu)建應(yīng)用型本科《園林建筑》課程知識模[J]壘陵科技學(xué)院學(xué)報2008，3

第9篇：園林教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計；課程改革；教學(xué)方式

課程教學(xué)是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)是學(xué)生提高專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)操作技能、組織協(xié)調(diào)能力的重要途徑。因此，筆者認(rèn)為，在園林專業(yè)教學(xué)改革的過程中，要加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合實際環(huán)境開展實踐活動，形成理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式。

一、園林規(guī)劃設(shè)計課程的性質(zhì)

園林規(guī)劃設(shè)計課程是園林專業(yè)的必修專業(yè)課。其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計的基本理論知識與實踐技能，掌握園林設(shè)計的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性，從而為將來從事園林工作打下堅實的基礎(chǔ)，以更好地服務(wù)于園林事業(yè)的發(fā)展。因此，園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，能夠掌握基本概念，明確設(shè)計的實質(zhì)和要點，掌握設(shè)計的基本原則、常用手法和技能，為將來從事園林設(shè)計、園林管理、導(dǎo)游等相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、園林規(guī)劃設(shè)計課程的特點

園林規(guī)劃設(shè)計是一門跨學(xué)科的綜合性強(qiáng)、重實踐的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握全面的理論知識，而且要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實際操作能力。因此，教師在授課時，要力圖將基本原理“講易、講透”，并結(jié)合經(jīng)典案例組織學(xué)生開展實地考察、參觀學(xué)習(xí)等活動，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對理論知識的理解，使學(xué)生能從專業(yè)的角度評價、欣賞古今中外的園林，進(jìn)而從感性到理性、從理論到實踐全面系統(tǒng)地掌握園林藝術(shù)的有關(guān)知識。

實踐性強(qiáng)是園林規(guī)劃設(shè)計課程最大的特點。因此，在課程教學(xué)中，要通過實際設(shè)計項目的訓(xùn)練，使學(xué)生在具體的實踐過程中掌握園林設(shè)計的基本技能，提高分析和解決實際問題的能力。

三、園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革的措施

(一)多學(xué)科穿插式教學(xué)

園林規(guī)劃設(shè)計課程是一門以園林設(shè)計初步為基礎(chǔ)的綜合性課程，以美術(shù)、制圖、測量學(xué)、園林花卉、園林樹木、園林生態(tài)、園林史、園林美學(xué)等為基礎(chǔ)，與歷史、文學(xué)、藝術(shù)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識有一定的聯(lián)系。因此，要求學(xué)生必須構(gòu)建多學(xué)科、全方位的知識體系。

由于園林專業(yè)以往的課程設(shè)置和教學(xué)資源分配存在一些不合理性，所以很多學(xué)生對一些專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至一些專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在認(rèn)識上存在一定的誤區(qū)。因此，在園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革過程中，教師要使學(xué)生逐步認(rèn)識園林專業(yè)的性質(zhì)和特點，從而更合理地安排學(xué)習(xí)的重點；要鼓勵學(xué)生注重專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)園林花卉和園林樹木課程的學(xué)習(xí)。

掌握園林花卉和園林樹木方面的知識是做好園林規(guī)劃設(shè)計的前提，沒有相關(guān)的植物知識體系，所有的園林設(shè)計就沒有了活力。因此，筆者認(rèn)為，在園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革中，應(yīng)注重園林規(guī)劃設(shè)計與園林植物課程的穿插式教學(xué)，將多學(xué)科的知識融會貫通，以全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在平時的生活和學(xué)習(xí)中多關(guān)注歷史、地理、藝術(shù)等其他學(xué)科的發(fā)展，關(guān)注各種媒體對相關(guān)行業(yè)的報道，不斷地充實和更新自己的知識體系，構(gòu)建多層次的知識網(wǎng)絡(luò)；應(yīng)鼓勵學(xué)生多了解個人為人處事的禮儀常識、待人接物的哲學(xué)理念，重視培養(yǎng)與人溝通、協(xié)作、處理事務(wù)的能力，全面提高個人的修養(yǎng)。

(二)課堂互動式教學(xué)

園林規(guī)劃設(shè)計作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，在課堂教學(xué)中，應(yīng)摒棄以往教師“滿堂灌”的方法，而注重各個方面的互動。這種互動包括理論與實踐的互動、學(xué)生與教師的互動、學(xué)生之間的互動等。

1.理論與案例、實踐互動式

園林規(guī)劃設(shè)計課程的設(shè)計藝術(shù)原理等理論知識是自成體系的，課程教學(xué)要將這些原理清晰、系統(tǒng)地教授給學(xué)生，使學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)角色。但是，由于園林規(guī)劃設(shè)計是實踐性很強(qiáng)的課程，單方面地講授設(shè)計藝術(shù)原理顯得過于空泛，所以教師要結(jié)合實際的經(jīng)典設(shè)計案例進(jìn)行講解。在案例的講解過程中，穿插理論知識的講授，使理論與案例互動起來，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時，在課堂教學(xué)中，教師可采用多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法。這既能加大課堂傳授的信息量，又有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

此外，在園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)安排中，可將理論知識講解與設(shè)計實踐結(jié)合起來，即在每一次課程理論講解之后都安排相應(yīng)的設(shè)計實踐，包括課程設(shè)計、課題設(shè)計、公園設(shè)計實習(xí)等。在每次設(shè)計實踐之后，教師要針對每個學(xué)生的作品進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。學(xué)生親自參與設(shè)計，教師一對一地對學(xué)生的設(shè)計做出點評，將有利于理論知識與設(shè)計技能的相互融合，從而使學(xué)生在專業(yè)理論素質(zhì)和設(shè)計實踐能力兩方面同時得到提高。

2.師生互動式

師生互動式包括老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。鑒于園林規(guī)劃設(shè)計課程的性質(zhì)和特點，在具體的課程教學(xué)中，應(yīng)樹立“學(xué)生為主體”的觀念，采用“講課—討論—講評”的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生與老師之間的雙向互動。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力。

同時，在講評學(xué)生課程設(shè)計作業(yè)的過程中，除了教師要進(jìn)行講評以外，還可以安排學(xué)生進(jìn)行講評。在講評之前，首先要求學(xué)生將設(shè)計作業(yè)轉(zhuǎn)換成電子文檔；然后模擬園林設(shè)計招標(biāo)現(xiàn)場，安排學(xué)生通過多媒體演示，做設(shè)計方案匯報。每個學(xué)生根據(jù)各自的方案講解自己的設(shè)計思路、設(shè)計理念和具體的設(shè)計手法；然后同學(xué)之間可以互相提出意見和建議。這樣，每個學(xué)生既可以明確地闡述自己的設(shè)計作品，又可以鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而適應(yīng)社會的需要。

(三)正激勵法教學(xué)

激勵法是指通過對某種思想行為的肯定，使之得到強(qiáng)化和推廣的方法。它包括了信仰和目標(biāo)激勵、精神和物質(zhì)激勵、情感激勵等3種類型。正激勵法就是通過獎賞對某種行為予以肯定，目的是鼓勵這種行為可以繼續(xù)進(jìn)行下去。

激勵作為一種管理手段已經(jīng)被普遍地運(yùn)用到企業(yè)的管理實踐中，并取得了顯著的效果，值得學(xué)校教育借鑒。在高等院校，使激勵極富科學(xué)性和藝術(shù)性地貫穿于學(xué)校文化，以長久地提高學(xué)生的士氣，顯得尤為重要。

1.課堂教學(xué)正激勵法

雖然每個大學(xué)生都有自己的價值判斷和行為標(biāo)準(zhǔn)，但是大學(xué)生的思維方式尚未完全成熟。因此，對大學(xué)生進(jìn)行激勵必須考慮其動機(jī)。只有是發(fā)自他們內(nèi)心想做的事情，他們才真正愿意去做，并主動地去做好。

園林規(guī)劃設(shè)計課程要求學(xué)生應(yīng)該具有自由靈活的設(shè)計思維。因此，在課程教學(xué)中，教師要尊重每一個學(xué)生的個性發(fā)展，要敏銳地捕捉每一個學(xué)生所表 現(xiàn)出來的閃光點，并及時地加以激勵。教師在與學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計作業(yè)互動講評時，除了要告訴學(xué)生做什么以外，還要告訴他們怎樣做和為什么這么做；同時，要注重感情的傳遞，對學(xué)生的設(shè)計成果如果認(rèn)可，就要及時將肯定、贊賞的信息反饋給他們。因為，教師對學(xué)生設(shè)計能力的信任，可以激發(fā)他們擴(kuò)展更大的設(shè)計空間。所以，即便學(xué)生只是取得了一點點進(jìn)步，教師也要及時予以表揚(yáng)，并且詳細(xì)指出每一次的設(shè)計作品好在哪里、不足之處是什么、還需要做哪些改進(jìn)等。

學(xué)生之間會有競爭和比較的意識。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計作品得到的評價低于其他同學(xué)的時，會產(chǎn)生不公平感，進(jìn)而產(chǎn)生不滿情緒和消極行為。所以，教師在講評學(xué)生的設(shè)計作品時，要公正、公開、沒有偏心，并進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣，既會讓學(xué)生感到自己的付出得到了老師的肯定，又不至于虛榮心自我膨脹。

2.成果展示正激勵法

一方面，是將學(xué)生平時較好的課程設(shè)計作業(yè)裝訂成冊，在班級內(nèi)部傳閱；或者轉(zhuǎn)換成電子文檔，用多媒體的形式展示出來；或者在每學(xué)期期末時將這些作品制成展板，在全校舉辦專業(yè)設(shè)計成果展覽，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

另一方面，是舉辦校內(nèi)大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計競賽。在學(xué)院教研室的組織下，不定期地舉辦形式多樣的大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計競賽，并使之形成一定的規(guī)模，以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計競賽是為了配合園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革，以建立競爭機(jī)制的形式，進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的設(shè)計能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要手段，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)現(xiàn)有潛力的優(yōu)秀后備人才、增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識、提高高校教育水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。同時，校內(nèi)大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計競賽的開展，也可以為參加全國大學(xué)生設(shè)計競賽選拔隊員。

四、園林規(guī)劃設(shè)計課程考核方法的改革

傳統(tǒng)的課程考試內(nèi)容主要包括名詞解釋、選擇題、判斷題、填空題、簡答題等主觀題和客觀題?？荚嚪绞揭话愣际情]卷考試。這樣機(jī)械的考試模式，使大學(xué)學(xué)習(xí)變成了完全是為了考試而學(xué)習(xí)，使學(xué)生喪失了自己豐富的想象力和多維的思維能力，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、喪失個性、缺乏實踐能力和創(chuàng)新意識。因此，這種配合應(yīng)試教育的課程考核方法必須加以改革。