幼兒園教學建議精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學建議范文

關鍵詞：幼兒園教育教學；民間藝術文化；滲透策略；意義

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1008-7508（2016）03-0123-02

我國傳統的民間藝術文化是中國文化中的精華，濃縮了中華民族傳統美德思想，人們通過對民間藝術文化的學習，都可以從中體會到藝術的美麗，了解人生哲理。而幼兒園的教育教學重在培養幼兒基礎的學習習慣和價值觀發展方向，只是通過枯燥的教學講解的話很難讓年齡較小的幼兒園學生理解，如果在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化，就能夠克服傳統教育的缺點，寓教于樂。但是如果不掌握正確的滲透措施，也可能達不到預期的教學效果，因此有必要對如何在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化進行更加深入的研究。

一、民間藝術文化簡述

1、概念

民間藝術文化是人類文化中的一部分，是一種大眾的藝術形式，是最直接的來自于生活并反映生活的藝術。民間藝術文化主要來源于生活實踐，是人們在日常生活和工作中逐漸產生的一些生活現象或文化的集合。我國的民間文化藝術歷史悠久，文化內涵深厚，并且由于我國是一個多民族的國家，各種民族的不同的民俗、民風也極大地豐富了我國的民間文化藝術內容。民間文化藝術是人們在歷史生活中發展出來的一種藝術，能夠讓更多普通的人理解、喜愛并產生共鳴，相比于其他藝術形式，民間文化藝術更適合于用在對低齡兒童的教育教學工作中，能夠達到更好的教學效果。

2、適合于幼兒園教育的民間文化內容

我國的民間藝術文化內容豐富，意義深刻，但并不是所有的內容都適合于滲透到幼兒園教育中，而是應該選擇一些積極健康、簡單易懂、貼近生活并具有一定的教育意義的內容。總的來說有以下一些內容比較適合滲透到幼兒園教育教學中：第一，民間文學，主要包括了一些民間神話故事、寓言故事等；第二，民間音樂，主要是一些民間的童謠、歌謠、民族歌曲等內容；第三，民間戲劇，包括一些民間戲劇、舞蹈、皮影戲等；第四，民間美術，主要包括泥塑、畫畫、折紙、剪紙、刺繡、編制等內容。從這些內容中選取一些學生更感興趣并且適合于學生的年齡階段的內容進行學習，能夠有效地豐富幼兒園教學的內容。

二、在幼兒園教育中滲透民間藝術文化的意義

1、增強教學趣味性

由于幼兒園教育教學工作針對的主要是年齡較小、知識面狹窄的剛剛進入學習生涯的幼兒，因此在幼兒園教學中，不可能像初高中教育一般更多地使用理論教學的方式，對于幼兒園的學生來說，課程的趣味性才是最重要的，也是最能夠保證課堂教學效率的因素。因此，在幼兒園教育中滲透民間藝術文化就有了最直接的一種意義，即增強了教學的趣味性。例如，學生可以在課程中學習一些民間技藝如折紙、畫畫、泥塑等，這樣的課程對于好奇心較重的幼兒園學生來說比一般的識字課更具有吸引力，能夠讓學生投入更多的精力，從而有效提高教學效果。

2、升華教學意義

學生是祖國的未來，教育應該從孩子抓起，對幼兒園學生的教育教學也就具有更加重要的意義，在這一階段對學生思維和情感的塑造往往會在潛意識中影響學生今后的學習和發展，因此幼兒園教育教學也就具有著重要的教學意義。在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化，是對幼兒園教育教學意義的一種補充和升華，將這種教學行為上升到民族和文化的高度，讓學生從小就開始進行民族藝術文化熏陶。只有從小讓學生接受并理解傳統的民間藝術文化，學生才能夠被培養成具有歷史責任感的人，主動承擔起保護傳統民間藝術文化的責任。這種教育與文化的滲透能夠讓教學不僅意味著教授知識，更意味著文化和思想的一種改變，這才是教育的根本目的，是教育教學的最崇高理想。

3、促進對民間藝術文化的傳承

我國的民間藝術文化是民族文化中的重要瑰寶，但是在歷史的發展過程中，已經有許多藝術文化形式因為得不到傳承而消失，這對整個民族來說都是非常慘重的損失，因此在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化不僅是有利于教學，更有利于對民間藝術文化的發揚和傳承。學生如果能夠從小就接觸并了解民間藝術文化，就更有可能重視對民間藝術文化的保護工作，甚至可以從中找到未來某一種民間文化的繼承人。這種情況在目前的教育下已經有所體現，例如，我國的戲曲文化目前就有許多幼兒園階段的學生加入到戲曲學校進行更加專業的學習，更有許多學生在國家舉行的戲曲文化比賽項目中都取得了較為優異的成績。通過教育與文化的結合，可以讓祖國的下一代充分了解國家的傳統民間藝術文化，從而在未來的發展中成為更加優秀的文化繼承者，避免一些民間藝術文化失去繼承人，讓更多的學生能夠真正成為民間文化藝術的傳承者，繼續發揚我國的優秀傳統文化。

三、在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的具體措施

1、加強對教師的民間藝術文化素質訓練

幼兒園教育教學工作主要都依靠于教師的引導，教師是否能夠進行正確的教學工作很大程度上決定了教學效果，因此為了促進民間藝術文化的滲透，首先就要對幼兒園教師進行相關訓練。由于許多幼兒園教師是剛剛畢業或者參加工作不久的青年教師，他們對于民間文化藝術的了解也不是十分豐富，因此首先可以安排教師到專業的民間藝術文化傳承地或者教學地點進行學習，讓教師對于接下來的教學內容有深入的理解；其次要讓教師在學習參觀中加深對民間藝術的理解，改變關于民間藝術教學的傳統觀念，提高教師的民間文化素質，這樣才能使教師在今后的教學過程中將這些思想傳達給學生，得到更好的教學效果。

2、在課程教學中滲透民間文化藝術

幼兒園教育教學的課程安排較為靈活，因此可以有效地在課程中進行民間文化藝術的滲透。例如，教師在引入課程時，可以通過一小段的民間文化藝術引入，比如說在認識數字的課程中，教師可以通過剪紙形式將這些數字制作成漂亮的剪紙形式展示給學生，既能達到課程教學的目的，又很好地利用了民間文化藝術方法；或者是在學習某一個寓言故事時，教師可以通過皮影戲形式向學生還原故事情節，再讓學生觀看后說出自己的想法，這種形式不僅新穎有趣，更能夠通過一種更直觀的形式讓學生記住課程內容，提高教學效果；如果對于有條件的幼兒園，可以開設專門的實踐課程，在課程中專門教授學生一些不同內容的民間藝術文化，例如專門開設剪紙課程，從基本的知識和技巧講起，逐步教學生學習剪紙藝術，最后再讓學生表達自己在這樣的學習過程中的一些收獲。但是教師在教學過程中要注意對于課程教學的內容的選擇，要選擇一些學生比較喜愛的內容，從而使課堂更具有趣味性，以便提高學生的學習興趣。另外在課程教學中，教師要注意學習的安全性，尤其是在剪紙等需要使用工具的課程中要保證學生的安全。

3、創造民間藝術文化環境

學習環境是一種能夠極大地影響學生的學習狀態的因素，尤其是對于幼兒園學生來說，一個色彩繽紛的學習環境更容易讓學生產生積極開朗的心情，提高學習效果。因此，在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化也離不開一個充滿民間藝術氣息的環境。例如，幼兒園可以建立專門的民間藝術文化展示區，在這里展示一些比較有名的民間藝術代表作品，通過合理的環境結構創造為學生營造一個具有民間文化藝術氛圍的環境；同時，幼兒園還可以創造一塊學生民間藝術文化作品展示區，將學生自己的作品也融入到整個學習環境中，不僅能夠更好地刺激學生的學習興趣，更能提高學生的自信心，為學生創造更加良好的學習氛圍和藝術文化環境。

4、在交流中滲透民間藝術文化思想

在幼兒園教育教學階段，師生之間的交流是最為頻繁的，教師不僅要指導學生的學習，在很大程度上還要關心學生的正常學習生活，因此需要和學生進行更多的交流開導，教師在這些豐富的交流過程中就可以運用一些民間藝術文化內容，讓學生對于民間藝術有更加深層次的理解和認識。例如，一個學生和另一個學生因為爭搶東西而吵架，老師必須要進行調解，對于幼兒園學生來說，嚴厲的批評或者說教只會讓學生產生負面心理，教師可以通過為學生塑造一個榜樣讓學生意識到自己的錯誤，例如向學生講述孔融讓梨的故事，讓學生學習孔融，這種方式更容易讓學生接受，同時也達到了民間藝術文化滲透的目的，促進了學生思想素質的發展。

參考文獻：

[1]仇曉紅.在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的策略[J].學前教育研究,2010,(1):61-63.

[2]魏建林.創設民間藝術教育環境激發幼兒對民間藝術的興趣[J].讀寫算（教育教學研究）,2013,(47):35-35.

第2篇：幼兒園教學建議范文

一、直觀展示，創設形象情境

幼兒階段，孩子的具體動作思維、直觀形象思維都處于優勢地位。利用直觀展示可以讓幼兒入情入境，借境想象與創作，寓教于樂，自主學習。在布藝活動前，教師應注重師幼生活及知識經驗的準備，與幼兒共同收集與內容相關的實物、圖片等，為他們創設具體直觀、形象生動的情境。利用各種圖片、成品、課件等讓孩子欣賞布藝制品，不僅激發了幼兒對布的興趣，產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，以愉悅的心境去感受，還大大激發了幼兒的創作熱情。同時讓孩子從布藝的造型、色彩和裝飾方面汲取營養。

二、童話啟迪，創設想象情境

孩子是童話中的一個小精靈，童話伴隨孩子一天天成長。老師可以借助童話的魅力激發幼兒學習的興趣，使他們在富有情趣的童話世界里，大膽想象、自主學習。

三、善于設疑，創設問題情境

設疑問難是探究學習、主動學習的一種好方式。當幼兒在創作中經常采用某種造型形式表現手法時，教師可提出疑問讓幼兒考慮改變思路，以避免形成一種固定不變的思維模式。如幼兒用藍布制作云朵時，老師可提問：“云都是藍色的嗎？”當幼兒選用白色表現云時，老師可再問：“其他顏色可不可以用來制作云呢？”“不同的天氣情況，云朵的形狀和顏色都會有什么變化呢？”讓幼兒在問題的情境中，自然而然地帶著問題主動思考與探討，積極發現，大膽創造。

以情激趣，讓孩子投入情境、展開想象、大膽表現、自主創作，引領孩子們走進繪畫的春天，帶給他們一片生機、一洼碧綠、一份愜意！我們始終相信給幼兒一個自主的空間、給幼兒一片自主的天地，他們就會用神奇的手還你一個美麗神奇的故事，這便是布藝教育的出發點和歸宿！也是布藝教學得以深入持續開展的重要一環。

幼兒的年齡特點決定了教師必須在教育教學過程中采取一切可以利用的手段和方法，培養幼兒學習布藝的興趣，讓他們對之感興趣，持續保持興趣，延續興趣。在操作過程中根據布藝教學的特點，必須注意一些問題：

（一）時間不宜過長

教師在設計布藝活動時要控制好一次作畫的量，時間不宜過長，活動前也要充分了解幼兒的已有水平，然后，定好一次活動的重難點。

（二）內容不宜過難

內容的選擇上要由易到難，由簡到繁的。如布貼畫的特點是每一個形象的每一個部位都要用布貼出來，而不是直接畫在布上，所以才有了立體感，根據布貼畫的特點，我在選擇作畫內容時遵循了一個“從單層到復層”的原則。

（三）指導不宜過板

操作技能的培養注重引導。因為大班幼兒已經習慣了直接在紙上作畫，當給幼兒一塊布時，他們喜歡把整個畫面都畫到一塊布上，然后再剪下來貼到紙上，而布貼畫并不是這樣的方法，需要把一個形象的各部位分解成一個個大小不同的圖形，因此，在學布貼的初期就要引導幼兒經常觀察所貼的形象有哪些認識的形狀，并把主體分解開幾個圖形，然后再按順序拼起來。

（四）過程不宜過急

第3篇：幼兒園教學建議范文

教職業有了定位。教是從事教育教學工作的專業人員，其職業的專業化定位經歷了一個漫長的過程。在奴隸社會，“政教合一，以吏為”，掌管文化教育的主要是官吏和巫。到了封建社會，我國出現了中央官學、私學、書院等教育機構，教職業逐漸專門化，但仍有吏一體的特征。近代以降，出現了專門培養教的初等范、中等范和高等范，教職業更趨專業化。國外最早提出教專業化問題是在1966年10月由國際勞工組織和聯合國教科文組織通過的《關于教地位的建議》中。《關于教地位的建議》第六條對教專門職業的性質作了明確的說明：“應該把教育工作視為專門職業。這種職業是一種需要教必須經過嚴格而持續不斷的學習才能獲得并維持專業知識及專門技能的公共業務。”我國在上個世紀90年代提出了教專業化問題。1993年10月31日頒布的《中華人民共和國教法》第三條規定：“教是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”教集專業學習、專業服務和專業研究于一身。此次制定教專業標準（以下稱專業標準），毫無疑義地明確地界定了教職業的專業化地位。

教培養有了目標。教承擔的是專業化的工作，職前需要進行嚴格的專業訓練，需要對未來從事的教育事業和具體的教育教學工作有正確的認識，需要達到一定的專業知識和專業技能水平才能取得相應的畢業證書和教資格證書，之后才能邁入教育的門檻。此外，教還需要接受嚴格的職后教育。職后教育往往采取以理論進修和課堂實踐為主的繼續教育方式進行。專業標準制定的基本理念、基本內容以及實施建議是對中小學和幼兒園教的基本要求，指明了教培養的方向。

教從業有了規范。根據學段特點，專業標準分別提出了具體的規范性要求，比如要求教應該秉承“幼兒（學生）為本、德為先、能力為重、終身學習”的基本理念；按照幼兒教、小學教、中學教的分類，對于教的專業理念與德、專業知識以及專業技能都分別提出了比較明確、具體的要求；每項要求可操作性比較強，不僅對規范教教育教學理念、規范教教育教學行為有益處，而且對規范學校辦學理念、辦學方向、辦學目標也有益處。

教管理有了依據。專業標準確定了幼兒教要在“職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為、幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識、環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展”14個領域應該達到的62條要求；確定了小學教要在“職業理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為、小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識、教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展”13個領域應該達到的58條要求；確定了中學教要在“職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為、教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展”14個領域應該達到的61條要求。有了這些明確的要求，教的準入、考核、獎懲、退出等管理工作便有了科學的依據。

第4篇：幼兒園教學建議范文

一、幼兒園音樂教學中的知識建構設計

（一）目標設計

從幼兒園音樂教育現狀來看，通常以樂理知識、音樂技能訓練為主，而對幼兒音樂情感的啟發與體驗受到忽視，更不注重從音樂教育中來激發幼兒的個性、自主性和創造性。建構主義理論將課程目標的生成性、課程內容的建構性、課程實施的創造性，以及課程評價的過程性作為重點，并從幼兒音樂教育體驗中來增強音樂 審美。所以，在構建幼兒園音樂教學目標時，要充分挖掘音樂中的美育內涵，特別是鼓勵幼兒從發現美、體驗美、表現美中來抓住音樂教育的核心。《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園教育指南》都將美育表述為“萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣”，音樂教育的最終落腳點應該放在對人的“感受與表現”。

（二）學習者設計

學生是學習的主體，也是建構主義理論課程教學設計的重點。從幼兒園音樂教育中對建構主義的運用，首先要關注幼兒自身的認知特點和個性特征，了解其基礎和所掌握的基本知識，以此作為教學的經驗基礎。同時，幼兒具有較強的模仿性、可塑性，特別是在音樂教育活動中，利用幼兒的好奇心、探知欲，來激發幼兒參與音樂教學活動的樂趣和熱情。尊重幼兒、理解幼兒、關注幼兒的心理發展，從欣賞、鼓勵中來讓幼兒體驗音樂藝術的美好意境。想象力是幼兒獨特的感知方式，要從幼?鶴隕淼氖導世雌瑯興?們，不能過于追求“完美”而忽視幼兒的差異性，因此要保護幼兒對音樂的熱情，要將音樂活動融入到幼兒的生活中。

（三）音樂教學內容的設計

根據幼兒自身對音樂形式的理解，在教學內容上主要以韻律活動、歌唱活動、打擊樂活動、音樂表演、欣賞等。同時，從音樂作品的結構、節奏、旋律及體裁、風格上進行合理優化，來促進幼兒對音樂的正向理解。比如在音樂作品的選擇上，對于經典和藝術性強的作品，往往是教學的重點。試想，一首沒有品質的音樂，既是活動設計的很有趣，也難以獲得良好的教學實效。同樣，在圍繞幼兒生活來展開音樂時，還要兼顧幼兒的生活性、身心發展實際，以器樂作品為主，聲樂作品為輔。對音樂作品的挖掘與分析，主要是從音樂的旋律、節奏、音色、音高等方面，來把握教學環節的銜接，增強幼兒對音樂的漸進性里金額。比如通過游戲、音樂、生活為一體的綜合實踐活動，讓幼兒從音樂指揮、歌唱、演奏中來唱、跳、動、玩，增強音樂與其他藝術的融合性。

二、建構主義下幼兒園音樂教學對策應用

通過對建構主義的分析，來全面審視幼兒園音樂教學對策，把握好幼兒自身的音樂基礎和經驗，從激發幼兒的主體性上來構建豐富的音樂教學情境。

（一）對支架式音樂教學方法的應用

所謂支架式教學，主要從音樂教學的前后順序來展開知識架構，前學的知識是后學的知識前提，是構建幼兒對音樂理解的基礎。同時，在教學方法實施上，要從幼兒的實際發展入手，引入與其能力水平相近的新知識，從而增進新舊知識的有效銜接，構成學習“支架”。比如在幼兒園音樂活動設計上，利用支架式教學策略，突出幼兒自身的音樂經驗和基礎，并從激發幼兒的認知發展，幫助幼兒對新知識的理解和掌握，從而構建一個科學的音樂學習框架。同時，在知識傳遞上，不能單純的以知識、技能、技巧為主，而是來啟發幼兒從中學習，探索和思考，尋找適宜幼兒主動建構知識的過程。通常情況下，好的教學活動，無論是內容還是目標，都要從關注幼兒的最近發展區來尋找突破口，來將學習的主權交給孩子，讓孩子自己來決定學什么、怎么學。

（二）拋錨式教學法的應用

所謂拋錨式教學法，就是圍繞建構主義教學目標，從知識背景的搭建上，讓學生從中來感知，特別是對學習內容鑲嵌到課程環境中，讓學生從相互交流、探討中來發現、來體驗，來識別，最終達到理解、掌握的過程。建構主義與拋錨式教學法的應用，首先是強調了幼兒的個人經驗，其次是通過實景來拋出真實的問題，并以此來挖掘幼兒的學習潛力。任何知識都是相互聯系的，從真實的世界來構建相互關聯的知識情境，從而增強學習吸引力，幫助幼兒從中來形成概念，增進知識的理解。拋錨式教學法，就是通過真實問題情境的搭建，讓幼兒從音樂活動中來體驗現場實景，來感受新舊經驗的激蕩，來從中來構建新的認知。

（三）隨機進入式教學法的應用

有研究者發現，通常在研究和展示較為復雜的概念，或者說對于相互聯系的較為高級的知識問題時，如果能夠換一個視角來重新建構同一問題情境，將更有助于我們來表征事物的發展特點和規律。同樣，在幼兒園音樂教育實踐中，對于同一內容的教學，教師有必要在不同的時間段，安排不同的情境，分別著眼于問題的不同側面，用不同的方式加以呈現，以幫助學生對所學知識獲得新的理解。因此，隨機進入式教學是指學生可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。事實上，正是由于能夠隨機進入，學生對所學知識的了解會更加全面，對一節課內容的理解會更加深刻。隨機進入式教學還原了知識生產的多樣性和世界的復雜性，教學一般由呈現情境、隨機進入、思維發展訓練、協作學習四個環節組成。其宗旨是提高學生的理解能力和知識遷移能力。

第5篇：幼兒園教學建議范文

關鍵詞：高職旅游專業；二元一體；循環式；實踐教學模式

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

基金項目：遼海歷史與旅游文化基地資助項目。

如何加強旅游實踐教學的力度，使學校教育與企業生產的需求緊密結合，一直是高職旅游專業實踐教學探索的重點。“二元一體”、“循環式”的教學模式是高職旅游專業探索實踐性教學模式的新嘗試。

1. “二元一體”的教學模式的含義

“二元一體”教學模式就是作為一元的學校與另一元的旅游企業實行全面合作，按照以旅游企業生產需求為中心的教育目標體系要求，“雙向參與教育目標和教學計劃的制定與實施，聯合實施教學管理過程，使教學與生產、理論與實際、培養與使用有機地結合為一體、建立起一種在學校和旅游企業兩種教學環境中培養學生、鍛煉教師的全新機制，實現教學與實踐的良性循環”[1]。

2.“二元一體”實踐教學模式

2.1該教學模式結構

基于高職旅游專業教育“培養能直接為社會服務的人才”的終極目標和現代

教育社會化發展的大趨勢，嘗試性地提出“二元一體”的新型教學模式：即旅游院校、旅游企業共同制定教學計劃、任務、課程---學校向旅游企業提供實習學員、提供咨詢服務、開發合作項目---旅游企業向學校提供實習崗位、提供崗位培訓、提出培養目標。

2.2該教學模式的優勢

“二元一體”的新型實踐性教學模式，既解決了學生找實習單位難的問題；又在很大程度上解決了旅游企業的人力短缺的困難。

這種教產“二元一體化”實踐性教學模式的關鍵在于，一元的旅游院校與另一元的旅游企業之間，彼此以怎樣的利益基礎與相互協作機制來實現教學的聯姻。

目前，旅游院校派實習生到旅游企業，以及旅游企業接受學生實習方面存在下面一些矛盾。一、員工隊伍是否穩定。旅游企業要穩定的發展，它要求員工隊伍相對穩定，這樣可以保證企業可持續發展；而更多短期的實習生的到來占據大量的工作崗位，他們在崗時間有限，一旦實習期滿后他們要回到學校，空出來的崗位在短期內無人填補，企業的正常運轉將受到極大的影響。二、人員培訓投入與產出是否合理。為了讓實習生能盡快頂崗，好為企業創造經濟價值，企業勢必要拿出相當的人力、物力、財力和時間對學校來的沒有經驗的實習學生進行培訓，可是辛苦培訓結業后實習生干3-5個月就返回學校，企業白白投入精力和費用，影響了企業的發展。三、實習生是否有工作報酬。接收實習的企業給實習生的工作報酬普遍比較低，甚至有些旅游企業根本不給實習的學生工作報酬。

而“二元一體”的新型實踐性教學模式可以很好地規避上述的矛盾。因為在該教學模式中，校、企雙方是共同參與實踐性教學計劃和任務的制定，在學校課堂實踐教學中，有針對性的主動滲透實習企業的實習要求和實習步驟，一旦學生去實行企業可以縮短培訓時間，使實習生盡快上崗。另外，還可以根據旅游企業的生產需要，靈活地安排實習學生上崗鍛煉的時間。比如，在旅游旺季，許多飯店員工不足，現有員工加班加點沒有時間休息。而此時學校可以適時開始學生的實習，或者延長學生的實習期，幫助飯店企業渡過難關，使學校、實習生、企業共贏。

另外，院校還可與有實力的企業集團創立董事會領導下的院校與企業聯合的辦學機制，從制度層面保障校企合作。如上海大學巴士汽車學院就是“上海大學與上海巴士實業集團股份有限公司共同組成學院董事會，實行董事會領導下的院長負責制”[2]。在這種新的辦學體制下，董事會定期對學校的教學、改革與發展等重大方針進行決策和監督，保證辦學方向與企業需求相一致”[3]。形成企業支持學校，為學校提供實習、實訓基地，豐富學生學習內容和實踐環節；學校支持企業，為企業員工的進修、短期培訓提供平臺。

3. “循環式”實踐教學模式

3.1該實踐教學模式結構

“在整個實踐教學過程中,以滿足旅游企業的人才需求為目標,以旅游企業工作過程為導向,以培養學生全面發展的能力為原則,做到實踐環節不脫節、實踐教學不斷線、能力培養不打折,創建了“循環式”實踐教學體系” [1]：即學校通過實踐教學的開展----保證課程體系；通過“循環式”培養的學生向企業輸送---保證企業崗位需求；企業通過人才需求向學校反饋---保證學生能力培養學校改進教學，并進入另一個循環。

3.2該實踐教學模式的應用

在實踐教學體系的構建過程中,依據旅游專業的特點與需要,把理論教學體系與實踐教學體系有機的結合起來,相互補充,使旅游理論教學不孤立，使之成為旅游實踐教學的前提和基礎,而旅游實踐教學的深入，成為旅游理論教學的價值體現。“把旅游實踐教學始終貫穿于旅游理論教學的過程之中,形成理論與實踐相互嵌入的循環體系”[4]。

第6篇：幼兒園教學建議范文

摘要：教育大計，教師為本，教師是教育的第一資源，高素質的教師隊伍是實現教育現代化的基本保證。因此，在實現教育現代化，創建西部教育強縣的進程中，大力提高基礎教育階段尤其是農村小學幼兒園教師隊伍素質已是當務之急。

關鍵詞 ：農村；小學幼兒園；教師隊伍建設；反思

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0022-01

“率先實現教育現代化，爭創西部教育強縣”是我縣（注：此處指陜西省寶雞市眉縣，下文同）十二五規劃提出的奮斗目標。教育大計，教師為本。教師是教育的第一資源，高素質的教師隊伍是實現教育現代化的基本保證。窺一斑而見全豹，了解一下我們素有果業大鎮、工業重鎮、經濟強鎮之稱的金渠鎮師資配備情況，便可知全縣農村小學（幼兒園）教師隊伍建設狀況。我縣是一個農業大縣，因此在實現教育現代化，創建西部教育強縣的進程中，大力提高基礎教育階段尤其是農村小學幼兒園教師隊伍素質是當務之急。

一、教師隊伍現狀

金渠鎮位于我縣中心，轄區12個村，總人口3.3萬，4所小學，1所公辦幼兒園，2所民辦幼兒園，現在編教職工142人，在崗教職工125人，其中幼兒園18人，小學99人，教委8人。在崗的教職工管理人員13人，教學人員93人，工勤人員19人。不在崗教職工17人，分別是上級部門借調1人，退休9人，請假4人，二線3人。小學高級職稱1人，占所有教職工比例0.7%，小學中級職稱 46人，占所有教職工比例32.4%，小學初級職稱94人，占所有教職工比例66.2%，員級職稱的1人，占所有教職工比例0.7 %。

現有學生1748人，其中幼兒園9個班315人，教師18人，達不到兩教一保的幼兒教師編制原則，2所民辦幼兒園招生526名；小學38個班1433人，其中寄宿學生706人，教師99人，師生比為1:15。

專任教師學歷基本達標：中專學歷43人多為老年教師，占所有教職工比例30.2%，專科以上學歷99人占所有教職工比例69.6%。

我鎮（此處指陜西省寶雞市眉縣金渠鎮，下文同）沒有25歲以下教師，25歲至30歲24人占所有教職工比例16.9%，31歲至35歲 22 人所占比例為15.4 %，36歲至40歲12人所占比例為8.4%，41歲至45歲10人所占比例為7 %，46歲至50歲5人所占比例3.5 %，51歲至55歲45人所占比例為31.6%，55歲以上24人所占比例為16.9 %。

二、存在問題

1.教師嚴重短缺。一方面由于幼兒成倍增長，小學生進入回峰期，寄宿學生超極限。另一方面3所村小，麻雀雖小，但五臟俱全，年級齊全，課程開齊開足，加重了教師負擔。此外，學校分散，班額小，也是導致教師數量不足的原因之一。為解決教師短缺問題，一些學校只得聘請，教育再次出現代課教師：中心幼兒園外聘教師4名，中心小學外聘教師2名。本學期我鎮共缺編教師15人，幼兒園缺9名，小學6人，使教育教學工作無法正常運轉。

2.教師年齡結構不合理，老齡化程度嚴重。由于“民轉公”教師多，正值自然退休高峰期，我鎮近五年退休教師達79人，這種現象在全縣普遍存在。46歲及以上教師為74人，超過在編教師一半，占52.1%。而中年教師22人（36歲至45歲）僅占15.4%， 35歲及以下教師為46人占32.3%，25歲以下無人。

3.教師身體狀況令人堪憂。帶病工作教師持續增多，病種雜多，多為慢性病，如腦梗塞、高血壓、結石、椎間盤突出、頸椎病、糖尿病等，集中老年教師。但他們仍然帶病堅持一線工作，這種敬業精神讓人感動，每人就是一個故事，也是這種精神支撐起我們農村基礎教育的藍天。

4.師資配備不齊，專業學科發展不平衡。在推行素質教育的今天，要求學生全面發展，我鎮雖然和城區學校一樣開足開齊課程，然而英、音、美、信息技術學科教師沒有專業教師均為兼任，處于應付狀態。情況比較好的中心小學，除了有1名英語2名體育專職教師，其他學科均兼代。教師基本談不上專職，更談不上專業，只是維持教學基本運轉而已。村小低段仍然存在包班現象，這根本不符合素質教育的要求，嚴重制約了學生的個性張揚、特長培養及綜合素質的提高，造成小學教育質量鏈短腿，讓農村孩子輸在了起跑線上。

5.教師專業水平不高，教學效果差。幼兒園教師80%為小學轉崗教師，琴棋書畫樣樣都不沾邊，談不上略知，更不用說精通了。我鎮青年教師學歷較高，中老年教師鮮有參加學歷進修提高，故存在一個突出的現象——高學歷低水平，對課標、教材認識模糊，理解不到位，上課抓不住重點，突不破難點，高耗低效。

三、加強教師隊伍建設的思考

1.積極爭取師源。與上級部門協調，尋找師源，力求不短缺，結構合理，保證學校教育教學工作正常運轉。

2.加強師德師風建設。通過政治業務學習，開展形式多樣的活動，如撰寫個人成長故事、讀書演講、學習先進、寫心得體會等形式，努力提高教師的師德修養。

3.重視教師培訓。鼓勵教師參加各級各類培訓，同時健全培訓交流制度，讓參培教師或進行經驗介紹或上匯報課、研討課，做到優質資源共同分享，達到要求后方可報銷培訓費用。

4.強化校本研修力度。充分發揮教研組陣地作用，創新活動形式，如新課標學習、教材教法的研修、教學基本功競賽、專業知識競賽、聯片教學觀摩、研討交流活動等，以不斷提升教師專業素質和業務水平。

5.發揮工會職能作用。關心教職工的身體狀況，工會每年組織教師進行體檢，做到早預防、早發現、早治療。

6.精心營造校園文化。開展豐富多彩的校園文化活動，營造民主、和諧、寬松、積極進取的文化氛圍，使學校管理真正與校園文化和諧共生，使校園成為教師和學生成長的樂園。

7.健全教師激勵機制。如加大教師獎勵性績效工資考核比值、實行教師聘任制、教師崗位設置及各種評優樹模活動，調動教師工作的積極性、主動性，全心全意為教育教學服務。

8.合理安排教師崗位。根據教師特長和年齡特點，合理安排崗位。如喜歡書法的教師，可安排兼字教學；教師喜歡繪畫，就兼代美術等；年長教師安排直觀、腦力勞動不大的工作，年輕人則安排具有開拓性、創造性、比較復雜的工作，讓他們在實際工作中去努力鉆研，提高自身的能力。

9.健全教師交流制度。根據教師的具體實際，實行教師定期交流制度，讓年輕教師到偏僻、條件艱苦的村小鍛煉，養成吃苦耐勞、克服困難的品質；對于老年教師，則應適當到中心校進行學習，掌握先進的教育理念，學習運用先進的教學手段為教育教學服務，達成教師相互學習、共同提高的目的，也讓村小學生與中心校的學生同樣享受到均衡教育。

第7篇：幼兒園教學建議范文

在幼兒時期對孩子的教育，影響著孩子今后的成長和發展，影響著孩子的性格、意志力等品性的養成。幼兒園的教學對孩子起著至關重要的作用，游戲性的教學能夠很好地讓孩子將天性釋放出來，然后通過老師的引導，可以將孩子培養成一個具有良好品性的個體。

一、幼兒園教學游戲化的特征

（一）幼兒園教學游戲化的外部特征

幼兒園教學游戲化的外部特征主要包括幾個方面，首先是幼兒對活動主題自主選擇的特征。在展開游戲教學的過程中，幼兒對于幼兒園提供的多種多樣的游戲內容能夠不受到教師干擾，自主進行選擇。其次，幼兒對于活動方式自主選擇的特征。在游戲中，教師不僅要對幼兒選擇的游戲內容加以尊重，同時也不能擅自去規定幼兒該怎么樣進行游戲。第三，幼兒園教學游戲化具有游戲難度與幼兒年齡相適應的特征。這種特征需要幼兒園的教師和管理者來把控，針對不同年齡的幼兒，給予不同的游戲道具。如果給予幼兒太難的游戲項目，會讓孩子產生挫敗感，從而發怒或者排斥，如果游戲項目太過簡單，又會容易讓孩子滋生驕傲的情緒，所以，應該注意游戲項目與幼兒年齡的匹配性。第四，幼兒園教學游戲化的目的就是游戲本身。幼兒園教學游戲化的目的不是為了游戲的結果，不是以對游戲獲勝的幼兒予以獎勵，對游戲進行排名，評出優秀幼兒為目的。而是為了在孩子游戲的過程中，觀察孩子釋放的天性，讓孩子體會游戲過程中的愉快和興奮。

（二）幼兒園教學游戲化的內部特征

幼兒園實施游戲化教學，主要是為了孩子快樂地成長和健康的發展，其內部特征首先是游戲化能夠注重到幼兒的發展；其次游戲化能夠使教師關注到個別的幼兒，對他們實施引導；第三，游戲化注重的是幼兒的感受，所有的教育主體都是學生，即使是幼兒教育，游戲化能夠使幼兒在游戲中產生興趣和滿足，有利于幼兒今后良好性格的形成。

二、幼兒園教學游戲化實現的幾個途徑

（一）環境因素和心理因素結合的游戲化

要想實現幼兒園教學游戲化，首先要有一個足夠的空間，供孩子們進行游戲。幼兒園要加強對游戲活動區的建設，對游戲活動區的環境要通過行之有效地措施，建成一個讓孩子們有欲望、有興趣進行游戲的地方，只有滿足了孩子們在空間上的需求，才能滿足孩子們的心理需求。在傳統的教學中，幼兒接觸到的“天為什么會下雨？”、“草為什么會長大？”、“每個花的花瓣都是什么顏色的？”等這些問題，都是通過教師的單純描述來回答，幼兒們對事物沒有一個具體的認知，會使孩子對自然科學的認識有一定的偏差，而要使孩子們真正地了解知識，對世界產生探索的欲望，只有帶孩子們去實際觀察和探索，這樣才能激發孩子的興趣。例如，教師在下雨的時候，讓孩子們通過窗戶看到窗外的烏云，然后告訴孩子們，雨水是積聚在烏云的上面，然后一滴一滴掉下來的，這樣，孩子們對于下雨就有了一個具體的認識。教師還帶孩子們去觀察幼兒園內的花朵，然后通過游戲的方式，讓孩子們找出兩片不一樣的花瓣，孩子們通過認真觀察，不僅發現了不一樣的花瓣，還對各種各樣的花朵有了更立體的了解。

（二）游戲結合教學，豐富活動材料

在游戲中學習，是幼兒提高認知的主要方式，所以在幼兒園的教學過程中，應該更多地設計游戲的環節，讓孩子們能夠在快樂中學到知識。例如在成語故事《亡羊補牢》的教學中，教師可以將班級分成不同的小組，然后每個小組之中讓孩子決定誰扮演羊，誰扮演羊圈主人，誰扮演狼，誰扮演羊圈主人的鄰居，然后每組進行表演。這樣在游戲中，孩子們就會將《亡羊補牢》這個故事記住，從而達到寓教于樂的目的。同時，幼兒園應該根據孩子的特征和年齡，提供具有創造力的玩具，并且引導孩子們發現自然界之中的可玩之處，讓孩子們自己創造游戲。

（三）改善教師觀念，提高教師素質

幼兒園教學游戲化的目的是為了讓孩子在游戲中受到教育，而能否在游戲中受到教育，就取決于教師是否能在游戲中給孩子加以引導，使孩子們學到知識。作為教師，不能再成為以前的“教育者”，而是要成為“教導者”。“教育者”是以成人的方式來教育孩子，只將書面的知識灌輸給孩子，而“教導者”要對幼兒園的孩子加以引導，尊重孩子的意愿，以孩子為主體，在游戲中觀察孩子的行為，理解孩子的思想，從而從孩子的角度對他們加以循循善誘，讓孩子們能夠在輕松愉快的氛圍下，學到更多的知識。

三、結束語

第8篇：幼兒園教學建議范文

關鍵詞：行動導向理念；幼兒園；教育活動

在當前經濟文化高速發展的現代社會中，幼兒園教育逐漸受到社會各界的廣泛關注。從某種角度而言，《幼兒園教育活動設計》屬于當前高校學前教育專業中比較專業的核心課程，該課程主要是將涉及學前教育學等理論知識，廣泛應用于幼兒實踐教育中的實用性學科，通過對該學科的學習，能夠使學前教育專業學生更為深入地了解當前幼兒園教育活動現狀，為日后提升學生在幼兒園教育水平，提供寶貴的建議。本文在研究過程中，對具體的行動導向理念步驟展開分析，具有實踐性研究意義。

一、以行動導向理念的內涵

以行動導向理念是近年來在科學技術不斷發展、教學理念不斷創新的基礎上，為了提升教學質量和水平，逐漸實施的一種教學手段和方法。行動導向理念主要是在教學活動過程中，在師生共同確定并認可的行動產品的基礎上，共同引導教學活動組織，使學生能夠在教學活動過程中實現主動自主地學習，通過獨立思考問題和教師的引導，達到腦力與體力共同發揮作用的行為。從某種角度而言，行動導向理念的實質是在教學活動中，根據教學內容創設的一種教師與學生互動的情境，并使學生能夠在活動、自我創新和與其他學生之間的交流中學習。

二、幼兒園教育活動設計教學中實施行動導向理念的作用

行動導向理念在幼兒園教育活動設計教學中的應用，具有較為突出的作用和意義。一般而言，行動導向理念在教學中的實施注重強調將學生作為教學的主體，一切教學活動和教學方案應以學生為主，教師僅起到教學輔助和引導的作用。在幼兒園教育活動開展后，教師應致力于與學生之間的互動，通過互動的形式使學生實現對學習內容和相關信息的獨立獲取，并通過問題的分析獨立完成對學習內容的計劃性評估，并在其自身的動手實踐努力中，掌握幼兒園教育活動的相關知識和學習經驗。由此可見，行動導向理念能夠有效提升幼兒學生的自主學習能力。

三、幼兒園教育活動設計教學中實施行動導向理念的具體步驟

（一）創設良好的教學情境

通過對行動導向理念的深入分析，明確該教學方法在幼兒園教育活動設計教學中的步驟可以分為四點。首先表現在為幼兒學生創設良好的教學情境，學前教育學生應根據實際的幼兒園教學內容，激發幼兒對學習的欲望和興趣，從而引出教育活動的主題。例如，在幼兒園“看圖講述”的教學活動設計過程中，可以通過對與教學內容相關的動態圖片展示，激發學生對圖片講述的欲望。與此同時，學前教育學生在學習過程中，可以通過想象的形式思考幼兒園引導幼兒看圖講述的方法，以此提出幼兒園教育活動的主題。

（二）根據教學目標準備教學活動

行動導向理念的第二個步驟是根據教學目標準備教學活動，該步驟的目的主要是依據幼兒園教學活動的目標，在教師的引導下，使學前教育學生能夠充分掌握相關的知識和技能，構建具有其獨特理念的知識框架，從而為日后開展有效的幼兒園教育設計活動奠定堅實的基礎。教師要幫助學前教育學生通過對“看圖講述”含義的分析，理解幼兒園教學活動的理念和目標要求，學生在學習過程中，也要通過相關幼兒園的學習聯系，通過對幼兒園的教學案例分析，掌握更多關于幼兒園教學設計的相關技能。

（三）運用綜合信息實施教學項目

行動導向理念的第三個步驟是運用綜合信息實施教學項目，該環節是教師在傳授學生相關幼兒園教學內容實施時，通過為學生提供有利的教學參考資料，給予學生一定的時間思考，是其能夠在獨立思考中主動獲取與幼兒園教學相關的知識信息，并對幼兒園教育活動展開深入性的設計。此步驟主要以學前教育學生的操作為主，考驗學生的實際操作能力，教師通過與學生之間的交流給予其一定的引導和指導，從而使學生充分吸收所學的相關知識理論。

（四）展開教學成果評價

行動導向理念的第四個步驟是展開教學成果評價，在實施教學后，教師應以小組的形式，由各小組排除代表對其所展開的幼兒教育活動設計進行評價，包括幼兒園教學活動設計的依據、目的、內容以及優勢等，評價語言要求短小精煉，對主題的表達要明確。代表學生在評價過程中，教師與其他學生應認真聆聽并做好記錄。此外，教師也要采取小組互評的形式，形成一種共同研究探討的氛圍，使學生之間的意見能夠得到交流，并使學生的思想在自身評價的基礎上得到提升。

在當前幼兒園教育教學發展進程中，將行動導向理念應用于幼兒教育活動中，能夠使學生在設計幼兒園教學活動時，有具體的理論依據作為支撐，并始終將教學任務貫穿教育活動的始終。此種教學導向行為，不僅能夠使學生在幼兒園教育教學活動中，順利分析教學活動任務，同時也能夠充分提升W生完成任務后的成就感。本文在展開對行動導向理念的研究時，主要從創設良好的教學情境、根據教學目標準備教學活動、用綜合信息實施教學項目、展開教學成果評價等，對實施步驟加以分析。期望通過本文的相關研究，能夠為日后提升學前教育學生在幼兒園教學中的水平，奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張越，余夢婷.行動導向教學法在學前教育課程教學中的運用：以《學前兒童語言教育活動設計與實踐》課程為例[J].襄陽職業技術學院學報，2015，5（1）：108-110，124.

第9篇：幼兒園教學建議范文

關鍵詞：幼兒園教育 小學化傾向 實踐分析

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0257-01

幼兒園教育的小學化傾向，主要是指在實施幼涸敖逃實踐過程中，其教學軌跡脫離實際，主要是以升小學為目標，在幼兒園教育過程中融入了小學教育的模式以及相關內容，提前實施了小學教育管理，增加了學生的學習壓力[1，2]。針對幼兒園學生實施小學化的教育，超過了幼兒的學習能力，不符合幼兒的生理以及智力發展實際，難以有效提升學生的學習能力[3]，在形式上已經形成了揠苗助長的行為，同時，還給幼兒園教學工作帶來了極大的約束，限制了教師正常教學能力水平的發揮等。

1 導致幼兒園教育小學化傾向的主要原因[4]

1.1 應試教育的影響

通過對當前的幼兒園教育情況實施調查發現，之所以有極大比例的幼兒園教學內容同小學的教學內容具有較大的相似性，同時在教學實踐過程中人為地加大了學生的學習難度，其主要原因為，不少小學的招生考試中，其題目難度相對較大，這也相應地導致幼兒園教學的難度增加。由于這種應試教育的存在，導致幼兒園教育產生明顯的小學化傾向。分析認為，應試教育存在雙重性，盡管其可以有效提升教學的目的性，有效提出教學效率。但該方法同時也抑制了教學的多元化，抑制了學生學習的多元化。二者的交互存在，導致學生的學習壓力加大、負擔加重。

1.2 師資家長的影響

在目前條件下，幼兒園教育尤其是農村幼兒園教育，其師資力量還相對薄弱。僅有公立幼兒園可以保證全是科班教師，極大比例的幼兒園教師的水平極為有限，沒有受到過正規的專業性教育，不能認識到幼兒園教育的真正目的，而自發地盲目地在教學過程中設置小學教學的內容。而針對家長而言，較大比例的家長屬于幼兒園教育小學化傾向的始作俑者，其錯誤地認為，幼兒在學校學得越多，學習的知識越難，可以有利于孩子的智力開發。然而該類教師以及家長均為正確認識到，揠苗助長式的教育不但沒有科學根據，也迫使兒童過早地喪失了童年的歡樂。

2 糾正幼兒園教育小學化傾向的基本對策[5]

2.1 有效保障教學的適應范圍

研究認為，針對幼兒階段的學習效果而言，并非要求幼兒可以懂得多少科學道理，識得多少漢字，能做多少數學題等。真正的幼兒教育，應當重視孩子的童趣，讓其在在歡快中，認識生活中的知識，幫助其理解知識，鼓勵其參與學習活動，引導其各抒己見。因此，在針對幼兒園教育過程中，必須注重保障教學的適應范圍，重點是實現趣味性教學。要積極設置微型多媒體、音樂演播室以及操場設施等。室內教學中，要注重根據書本課程設計情境，注意吸引學生注意，要重視吸引學生參與到多彩的學習氛圍中來。

2.2 有效提升幼師的教學素質

在幼兒園教育小學化現象中，幼師屬于催化劑。教師素質能力不足，其在實際教育教學中的方式將產生相應的偏差，對于寓教于樂的教學理念也會產生許多誤解。所以，提升幼師素質能力屬于防止幼兒園教學小學化的重要方式。要有效促進幼師對幼兒教育以及教學啟蒙的重視，要充分理解幼兒園教育小學化的弊端，在教學中，要堅持以發展學生為主，積極為學生創造良好的學習以及娛樂環境。要積極對幼師進行教學培訓，對其教學能力進行測試，有效促進其教學水平的提升。

2.3 有效改革升學的考試制度

近年來，幼兒升小學的考試為幼兒園的正常教學帶來巨大的壓力，這也屬于導致幼兒教學小學化傾向的直接原因。隨著近年來教育體制不斷改革完善，盡管小學教學具有極為重要的意義，但其與幼兒園教育具有顯著的差別。二者應當相互獨立。幼兒園升小學的考試制度，已經嚴重地打擊了幼兒教育的正常順利發展，限制了針對幼兒本應當進行的多采的教學形式，無法重視和關注發掘孩子的天性，促使幼兒園教育趨于機械化，限制了正常教育效果的發揮。因此，要徹底擺脫應試教育的束縛，認真劃清小學教育與幼兒教育的界限。要充分尊重幼兒園教育，進一步明確幼兒園教育的目標，對幼兒園升小學的考試制度進行改革，要在幼兒園教育中保障孩子健康快樂的童年。

3 結語

幼兒園教育屬于培養幼兒學習以及認識學習的關鍵時期，小學化的幼兒教育屬于一種典型的揠苗助長教育方式，不但不能顧及到幼兒發育成長的特點，還剝奪了幼兒本該享受歡愉的童年[6]。本研究對幼兒園教育小學化的產生原因實施分析，并針對實際情況提出了糾正幼兒園教育小學化現象的主要對策。在保障幼兒園教學的適應范圍、提升幼兒教師的教學素質的基礎上，重點還是要改革幼兒升小學的考試制度，上述幾個方面的共同合力，可以有效形成一種讓幼兒園教學回歸本位的良好環

境[7]。

參考文獻：

[1] 孫鈺.學前教育小學化傾向危害及解決對策[J].學周刊，2014，9（12）：130.

[2] 李相禹，康永祥.幼兒園教育“去小學化”的制度基礎及對策建議[J].教育科學研究，2014，8（07）：5-10+15.

[3] 程秀蘭.多學科視野中幼兒園教育“小學化”現象透視[J].教育研究，2014，5（09）：69-76.

[4] 張立賀.糾正幼兒園教育小學化傾向策略研究[J].中國校外教育，2016，2（05）：145.

[5] 孔令娟，王軍國.防止幼兒園教育活動小學化傾向的過程性評價體系構建[J].延邊教育學院學報，2016，6（03）：121-124.