秦兵馬俑教學反思精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的秦兵馬俑教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：秦兵馬俑教學反思范文
【實踐】
一、激趣感受
引導學生自主分析：秦始皇―秦朝，第一個統一了中國的朝代。秦始皇，是古今中外第一個稱皇帝的封建王朝君主。
陵―皇帝的墳墓，這里指秦始皇的墳墓。
俑―古代陪葬的偶人。秦始皇陵兵馬俑指的是秦始皇陵隨葬的陶兵陶馬。
【設計意圖】讓學生通過思索分析，描述秦始皇陵及兵馬俑的產生背景，以及對歷史人物秦始皇的客觀評價。在情境創設中激發學生的求知欲，為進一步的圖像識讀做好鋪墊。
二、圖像識讀，細細品位
1.圖像識讀，感受秦陵兵馬俑博物館之“規模宏大”
秦兵馬俑博物館位于陜西的西安。1974年，當地的一位農民在挖井時，無意中挖出了一個陶制武士頭。（出示武士頭圖片）
【設計意圖】圖文并茂地介紹比直接語言告知更有效且富有趣味性。通過兵馬傭坑的面積與學生熟悉的籃球場面積作比較，讓學生對這個古代軍事博物館的巨大規模有了整體概念，感受到兵陣龐大的磅礴氣勢。
2.圖像識讀，感受秦陵兵馬俑之“數量眾多”
猜一猜：三個俑坑，密密實實地排列著高大威猛的兵馬俑，他們的數量到底有多少呢？
兵馬俑共計近8000件。
我們如何形容陶傭的數量呢？
數量眾多
【設計意圖】通過猜一猜兵馬俑的件數，兵馬俑陣與本校學生升旗時的隊列場景的對比，讓學生直觀地感受到兵馬俑的數量眾多，氣勢磅礴，由衷地發出贊嘆。
3.圖像識讀，感受秦陵兵馬俑之“形態各異”
比一比，找不同。
按小組分發各種造型的兵馬俑圖片，學生分小組欣賞，找一找陶俑之間的不同處。
神色不同：不同的表情，有的眉舒目朗，有的蹙眉怒視，有的低首凝思……千人千面，有年輕的，有老練的，有沉穩的，有開朗的……
發式不同：不同的發髻造型，不同的梳法，不同的偏向……
服飾不同：不同的帽子、不同的鎧甲，不同的布衣……
軍隊中的軍官都帶著帽子，一般的士兵，只是挽成圓形的發髻。服飾上分鎧甲和布衣。發式和服是區分兵馬俑身份的重要標志。
姿態不同：不同的動作不同的姿態體現他們的身份不同。
觀看視頻，了解古人如何制作兵馬俑。
古代勞動人民先用黃土制成一個大體的模樣，再一件一件單獨塑造，精雕細刻之后，經高溫燒制而成。8000多件陶俑，每一件都不完全相同，每件都擁有它自己獨特的造型，這太讓人感到震驚了，這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。
【設計意圖】讓學生通過觀察、分析與細細品位，了解兵馬俑雕塑寫實的藝術特色；又通過小組自主探究學習，讓學生對秦俑雕刻的細部刻畫進行觀察、討論、分析、描述，教師適時加以引導解釋，使學生逐步學會欣賞雕塑作品的內在本質。最后，通過辨一辨，認一認，學生的判斷能力得到了鍛煉，欣賞水平也得到了進一步提高。
4.圖像識讀，感受秦陵兵馬俑之 “雕刻精細”
兵傭形態各異，每件傭大到身體結構，小到須發眉毛，都精雕細刻，一絲不茍。
欣賞不同發式的圖片，體會雕刻的精細，大到發髻的盤法，小到綁發髻的繩子，細到一縷縷的發絲，都一目了然。
教師小結：兵馬俑不僅有宏大的規模和氣勢，還有細致入微的精美刻畫，給人以強烈的真實感。他們完全是模仿當時軍隊的真人真馬制作的，一絲不亂的頭發、堅硬的鎧甲以及鎧甲上面歷歷可數的甲釘、富有質感的衣服褶皺、生動逼真的表情刻畫，顯示了秦代雕塑高超的寫實技藝，表現出古代勞動人民非凡的創造力。
【設計意圖】：根據小學中段學生的特點，在大量的媒體圖片以及視頻中作有效的選擇，讓學生在圖片的識讀中更真切的體會知識，從而感到內心的震撼。
三、賞后評述，有感而發
在觀看了這樣宏大而又精美的地下珍寶庫后，你有什么感受呢？能用一個詞或一句話來形容一下嗎？
生：絕無倫比、舉世無雙、獨一無二、惟妙惟肖、所向披靡……
師：這就是歷史文化遺產的魅力所在，它能讓細細讀它的人們情不自禁贊嘆它！它能讓大家的敬佩之情油然而起！法國總統希拉克是第一個參觀秦始皇兵馬俑的外國人。當看到栩栩如生、場面壯觀的兵馬俑時，希拉克感到十分震驚。他感慨地說：“世界上曾有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是第奇跡了！”
【設計意圖】評價階段是學生在進行了前面的學習活動后表達對秦始皇兵馬俑雕塑藝術的具體感受。在細細品位的過程中，學生切實感受到了兵馬俑的獨特魅力，他們的回答近乎完美，實實在在地表達出了內心的震撼和感受。在評述的同時，教師及時對學生從兵馬俑雕塑的欣賞延伸到愛國主義的教育，使他們從感性認識升華到理性認識。
第2篇：秦兵馬俑教學反思范文
生1說：“兵馬俑是舉世無雙的。”
生2說：“兵馬俑出土于西安以東30千米的臨潼。”
生3說：“兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明。”
生4說：“兵馬俑在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。”
……
我說：“你們所說的書上都有，能說一點書上沒有的嗎？”話音剛落，班上竟悄然無聲了。“難道你們沒有收集嗎？”下面鴉雀無聲。過了好一會兒才有人舉手站起來說：“老師，我家沒有資料可查。”“這也是理由嗎？”我的語氣嚴肅起來，下面靜得連一根針掉在地上都聽得見。一節課就這樣在老師的不悅和學生的無知中度過了。
課后我回想了前幾次讓學生查找資料的情況，唯獨在教《司馬遷發憤寫史記》一課時學生查找的資料相當充分。那次預習作業是上午布置的，下午有信息技術課，學生利用這節課上網查了好多資料。看來是自己錯怪學生了，他們確實沒有資料可查。農村的孩子與城里的孩子比起來這就是差距，城里的孩子家里有藏書、有電腦，家外有圖書館，查資料的途徑很多。可我們農村的孩子就不同了，他們家里既沒有藏書，也沒有電腦（個別學生即使家里有，可能也沒聯網），家外更別說圖書館了，難怪這種收集資料的作業很難完成。難道這種作業今后就不布置了嗎？當然不是，這可是他們的“家常便飯”。
《義務教育語文課程標準》中就明確指出：“學生要學會收集并整理資料。”蘇教版第十二冊“培養良好的學習習慣（十一）”就“勤于收集資料”這部分內容作了專門的安排，可見，收集資料在語文學習中的重要性。收集資料是語文學習的一個重要能力，雖然在考卷上不能直接看出一個人收集、整理資料的能力，但是這種能力是學生今后跨上社會能夠迅速站穩腳跟的一種能力。試想當今社會，信息浩瀚無邊，我們應該能從中迅速找到自己需要的信息，而不是沒有尋找的方向或者面對許多信息無從下手。作為語文老師，應該重視培養學生這種迅速尋找相關信息的能力。可是，我們農村的孩子收集資料的渠道真的少之又少，鎮上根本沒有圖書室，就連書店也沒有，報紙進萬家似乎和我們相距甚遠。
再反思我們的教學，大多老師并不重視讓學生收集和整理資料，至于讓學生在課堂上交流資料的情況就更少了，而現在的教學環節中十分重視課外拓展，那課外拓展是不是讓老師來完成呢？當然不是。我們應該放手讓孩子們自己去做。但是面對學生出現的這種狀況，該怎么辦呢？我們該如何指導學生充分運用自己身邊有限的資源去收集無限的資料呢？
一、學科滲透，資源互補
因為網絡不受時間、空間的限制，上網可以讓他們看到更多的東西，甚至是足不出戶就可遨游大千世界。所以，上網收集資料是最快捷、最方便的方式。雖然學生可以利用每周的信息技術課上網，可是，信息技術課是有限的，怎樣無限地利用這有限的時間呢？我就和信息技術老師商量，把信息技術和語文課結合，讓信息技術老師提供給孩子們幾個搜索資料的網址，如，“”“”，讓他們在信息技術老師的指導下收集有關資料。另外，學生每周還有兩節綜合實踐課，我就和綜合實踐老師商量讓他們自己動手查找課上所需要的資料。通過學科滲透，學生自己真正動起手來，用自己的勞動獲得了所需要的東西。
除此之外，我們還在班上開展辦小報活動，讓學生自己在網上收集有關辦報的內容和版式。活動結束后進行評比，增加了學生的興趣。從此次活動的結果看，學生辦得都很出色，通過這些方法學生自己收集資料、整理資料的能力也是有所提升。
二、實現班級合作，資源共享
一個人的力量總是有限的，一個資源的利用價值也是有限的。農村孩子家庭條件有限，每個孩子的課外書并不多，也不可能遇到問題就去買書。所以，我們只能想辦法讓他們在不買書的情況下同樣可以看到更多的書，于是我就準備在班級內自辦一個小小“圖書館”，書從哪兒來呢？當然是孩子們自己的。我發動他們把自己的書帶到班級來，并且在教室的西北角上放了一張桌子作為“圖書館”的閱覽桌。孩子們對這種做法很感興趣，書桌上很快就堆滿了各種各樣的書。我還制訂了要求：（1）輕拿輕放；（2）愛護圖書；（3）如有損壞照價賠償。孩子們很樂意接受。這樣做既讓學生有資料可查，又能增大他們的課外閱讀量，真是一舉兩得。
三、投入到社會實踐中去
第3篇：秦兵馬俑教學反思范文
關鍵詞：激勵式教育模式；小學語文教育；應用；反思
激勵模式在企業和學校中得到了廣泛應用，教師對學生進行有效的激勵，可以有效提高學生的積極性，使學生的學習動力可以得到明顯提高。小學語文教師可以在課堂教學過程中對激勵教育模式進行合理應用，使學生可以更加積極主動的進行語文知識學習，從而使課堂教學效果明顯提高。因此就需要小學語文教師加強對學生的引導，在課堂教學過程中對自身真實情感進行合理應用，使學生可以在課堂中感受到更多的趣味性，增強小學語文課堂的氛圍，提高小學語文教學效果。
一、小學語文教學中激勵教育模式應用中存在的問題
( 一) 教師缺乏對激勵教育的關注
在當前的小學語文教學中并沒有明確規定其教學方法，同時也沒有根據學科教學的實際情況，對激勵教育模式進行合理制定。并且在小學語文教學過程中，主要以成績為教學成果考核內容，并沒有明確要求激勵教育的應用，這就導致許多教師并不能進行科學合理的激勵教育，同時在教育過程中，并沒有一些指導性的參考案例，這就使校園缺乏對激勵教育模式的關注與重視，從而使激勵教育模式的應用效果相對較差( 二。 ) 小學語文教學形式缺乏多樣性
在當前的小學語文教學中仍然采用傳統教學模式，一些教師仍然存在固定的思維模式，并不能在小學語文課堂教學中對激勵教育模式進行合理應用，其激勵教育模式的應用過程中缺乏較高科學性，并且缺乏一定的系統性，同時在教學過程中還存在一些不足。
二、在小學語文教學過程中激勵教育模式的應用策略
( 一) 對語言激勵進行應用
由于小學生的心智還沒有完全發育成熟，他們在受到表揚時會特別的開心，他們渴望受到他人的肯定。所以在小學語文教學過程中對激勵教育模式進行合理應用，可以使學生的學習興趣有效提高，使學生獲得更好地滿足，激發學生的學習動力。在小學語文課堂中語言激勵法屬于最常用的一種激勵方式。小學生具有很強的自尊心，如果教師對學生進行一定的激勵，就可以使其他學生逐漸形成一定的競爭意識，使學生的學習積極性得到有效激發。教師在運用口頭語言對學生進行激勵時，要避免激勵的盲目性，要使學生對激勵的原因更加明確。例如，小學語文教師在進行《秦兵馬俑》的教學中，教師要引導學生對相關問題進行回答。教師可以問學生:在課文中學習到了哪些知識? 你們有什么感受? 通過這些問題，可以引導學生對秦兵馬俑進行深入了解，在學生發表了精彩的回答后，教師就可以對學生進行激勵，可以對學生說:“你真的很棒，你的回答很精彩。”學生通過教師的激勵性語言，可以更好地進行知識學習，還可以為了獲得教師的認可而越來越努力。
( 二) 加強競賽激勵
由于小學生的年紀相對較小，小學生對于學習的興趣并不高，他們更加喜歡游戲等活動。因此小學語文教師就可以在課堂教學過程中，加強對小組競賽激勵模式的合理應用，使學生的學習積極性可以得到明顯提高，在競賽游戲過程中激發學生的斗志，對學生進行適當的鼓勵與表揚，使學生的學習效率可以得到明顯提高。相對于小學生來說，古詩詞屬于一種比較新的知識，其與日常交流對話的方式存在很大不同，學生對古詩詞的掌握相對比較困難，因此小學語文教師就可以利用問答競賽的方式，對學生知識學習進行合理輔助，增強學生的記憶。例如，小學語文教師在引導學生進行《古詩兩首》的學習過程中，教師就可以根據學生的實際能力對學生進行分組，然后領導小組成員對其他小組進行輪流提問，引導學生對本節課已經學習的古詩知識進行回答，其中問題內容要包括詩句和詞語的翻譯，還要對生字進行書寫，對古詩詞進行有感情地朗讀，在問題回答過程中，答對加一分，答錯減一分。學生在對相關問題進行提問和回答的過程中，可以對古詩詞以及其中的知識進行深入理解，對學生的記憶進行不斷強化，還可以對相關古詩詞知識進行不斷的鞏固和完善。在學生進行問答過程中，對于那些表現比較好的小學生要給予適當鼓勵，對小組中的其他成員進行激勵。通過這種良性競爭的方式，可以使學生更加積極主動的進行準備，這就可以使課堂教學效果得到明顯提升。
( 三) 對物質激勵有效應用
在小學語文教學中對物質激勵法進行合理應用，可以使學生獲得更加直觀的感受，使學生可以逐漸意識到認真學習的益處，從而使學生可以更加積極主動的參與課堂活動，對學生的學習興趣進行有效培養，使學生意識到自身進行認真努力的學習，使學習成績逐漸提高，可以得到相應的獎品。通過這樣的方式就可以激勵學生更加積極主動的進行語文知識學習，使學生的學習更加努力。教師可以在課堂中，將文具、零食和玩具等作為學習的獎勵。例如，小學語文教師可以為學生布置像“明星榜”等活動，當學生答對問題時，教師就可以在對應的明星榜上粘貼相應獎勵。在每個月中學生獲得的粘貼數最多，就是這個月的小明星，可以在相應的禮品中，選擇自己最喜歡的一個作為獎勵，這就可以使學生的學習熱情長時間保持。
三、結束語
小學語文教師在課堂中對激勵教育模式的應用時，要對學生的表現進行全面關注，還要對自身教學素養不斷提升，不斷提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，對學生進行有效的鼓勵，對多種激勵方式進行合理應用，培養學生的語文學習能力，有效推動學生的全面發展。
參考文獻
[1]祁鴻儒.激勵模式在小學語文教育中的應用價值探討[J].考試周刊，2019(55):56－57.
[2]魏偉.激勵教育模式在小學語文教育中的有效應用[J].中華少年，2018(4):297－298.
第4篇：秦兵馬俑教學反思范文
一、為學生提供心靈體驗的空間
在傳統的閱讀教學中，教師習慣于把自己的體驗強加給學生，課堂上要求學生亦步亦趨，“配合”自己詳盡而死板的教案。在這樣的課堂上，聽不到學生的“心聲”。
學生是具有個性的活生生的人。作為教師，應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上要為學生提供寬松愉悅的心靈體驗的情境、氛圍；要給足時間，保證學生有參與課堂學習、自主發展的時空；要尊重學生，與學生平等對話，為學生的智慧火花的迸發提供催化劑。
在語文的閱讀活動中，要使每個學生都有一種自由的、主動的探究心態，要多著眼于構建活動，引導探索發現。下面以《荷花》這一課的教學為例。
師：作者為什么用“冒”字呢？再讀讀課文，告訴我們怎樣長才叫“冒”？
生1：等不及了，急著想向外透出來。
生2：因為荷花太美了，她急于想展示自己；面帶笑容驕傲地鉆出來，所以叫“冒”。
教師不只局限于“告訴”，而是讓學生在閱讀實踐中去體會，讓學生把主要精力放在閱讀原文上，進行不同層次的讀，一個目標、一個目標地臺階式推進，完成全程閱讀。這樣，學生把知識變為自己的“學識”，把“他見”變為“主見”，把別人的結論變為自己的“思想”。
二、讓學生選擇心靈體驗的方式
學生存在一定的個體差異和不同的學習需要，教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。有的學生讀得較快，有的學生讀得較慢，有的學生速度適中，各有各的理解，各有各的讀法，但都能讀得入神入情。閱讀活動就是如此。小學生的年齡特點決定了他們的閱讀有讀、說、畫、背、唱、演等多種活動的參與，即使是讀，也有朗讀、默讀、跳讀、掃讀、略讀、瀏覽等多種方式。作為教師不應以統一的方式去要求學生，只要他們真正地與文字進行交流就應支持他們。
如教《秦兵馬俑》一課時，在讓學生充分閱讀課文的基礎上，引導學生用自己喜歡的方式學習類型眾多、形象鮮明部分，并要求：讀了這一段，你的眼前浮現出什么樣的兵馬俑形象？想畫的就畫一畫……一會兒工夫，孩子們爭先恐后地上臺展示自己的學習成果。從他們富有創意的圖畫中，我已經欣喜地看到學生對課文內容的理解了。
在閱讀文本的過程中，教師要為學生創設一種寬松、愉悅的交流氛圍，引導學生體驗、理解，讓學生走進文本與文本對話、交流。
三、讓學生表達心靈的獨特感受
每個學生都是不同的個體，有著不同的生活經歷。教師在教學中應引導學生多元感悟，獨特體驗。教學中，教師應注重學生獨特的情感態度價值觀，鼓勵學生勇于發表自己的理解和感受，從而給學生建立一個平等的對話平臺。教學《孔子游春》一課，我創設了這樣的教學情境。
師：同學們，“有德行、有情義、有志向、善施教化”是孔子的理解，聯系自己的生活體驗，你覺得水還像什么？（每個小組的學生討論得很熱烈）
生1：水能沖垮大堤，它發怒時好像惡魔。
生2：水有剛強的一面，它具有勇往直前的精神。
生3：水溫柔的時候，好像懷抱嬰兒的母親。
……
教師在教學中有意識地引導學生聯系生活經驗去理解文本，發展思維。我們應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓他們在平等、民主、寬松的氛圍中領會文本，表達獨特的體驗。
四、讓學生體會心靈的真知灼見
“學起于思，思源于疑”。《義務教育語文課程標準》提倡多角度有創意的閱讀，要求利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。這就要求教師在閱讀教學中要有意識地培養學生質疑問難甚至批判的勇氣，并對學生的質疑、批判有一個積極而合理的評價。筆者在教學《林沖棒打洪教頭》一課時是這樣提出問題的：
師：面對洪教頭一次次的無禮和傲慢，林沖是怎么做的？如果是你，你會怎么做？
生1：毫不客氣地打敗他。
生2：好好開導他。
師：請同學們想一想再討論。你支持那種做法，為什么？
生1：林沖的做法！
生2：我不贊成林沖的做法。他處處忍受，總是為別人著想，林沖就是被活活被氣死的。該發泄的時候要發泄，不然對身體不利……
允許質疑，鼓勵批判，激發了學生的創新思維。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，在閱讀教學中的對話，要圍繞學生與文本、學生與作者的對話而展開，加上教師與作者、學生與教師、學生與學生的對話，構建多元的主體之間的對話網絡，讓閱讀成為人與人之間對話與交流的平臺。
第5篇：秦兵馬俑教學反思范文
摘要：引導學生提出問題是提高其學習能力的關鍵，要提高他們問問題的能力，就要培養學生敢問問題的信心，要給學生創設問問題的時空，要教給學生問問題的方法，適時解答學生的問題。
關鍵詞：培養信心 創設時空 教給方法 適時解答
宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”亞里斯多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問能使學生的心理產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中，使學生的主觀能動性得到發揮。如果一個學生長期處于無問題的狀態，說明他思考不夠，學業當然提高不了。所以，我認為引導學生提出問題是提高其學習能力的關鍵。
在培養學生樂于提問題的的探索中，我有以下幾點體會：
一、要培養學生敢問問題的信心。
學生不敢問問題，主要有兩種心理：一是緊張心理，二是自卑心理。害怕提出的問題不好，得不到老師的認可，甚至受到批評，羞于在眾多的同學面前發言，一說話就緊張等一些問題總是成為孩子們提問的絆腳石。因此，培養學生的問題意識，就必須消除學生的緊張和自卑心理。
我首先利用名人事跡教育學生提高對問題重要性的認識。愛因斯坦從小愛問為什么，長大成為了舉世聞名的科學家……我總是告訴孩子們，沒有人一生下來就會學習，就會提問，能力總是通過鍛煉得到提高的。其次，對學生的問題認真對待。無論學生提出的問題多么膚淺或者異想天開，都不要嘲笑，杜絕從言語和行為上挫傷其積極性的做法，不能使學生“乘興而來，敗興而歸”。在教學的過程中，總會有學生提出一些不理想甚至是不合理的問題，我總是對這些同學說：“你提的問題還不錯，可是呢，還可以提得更好一些，你可以再修改一下嗎？如果你覺得有點難，可以求助別的同學或者老師，期待你的表現。”之后，我會給出一定的時間讓其思考或者是討論，然后在提出問題，往往后一次的問題就會比前一次好很多。每當這些同學第二次提出的問題得到肯定，我都能發現他們臉上的幸福感。再次是對學生提出的好的問題在班內進行討論分析，得出結論，對提出好問題的學生加以表揚，給他們以成就感，消除自卑心理。在教學《雪地里的小畫家》時，我一如既往地問孩子們：“你們有什么問題想問問老師或者是同學們嗎？”這時，有一個平時很膽小的女同學舉手了，我趕緊抓住機會提問了她，她以不很確定的語氣說道：“除了課文中的小畫家，我們的生活中還有很多的小畫家，請大家想一想，還有哪些呢？”這個問題一提出來，課堂氣氛立即活躍起來，大家展開了熱烈的討論，有的說小貓也可以畫梅花，有的說小豬可以畫豆瓣……我發現，這個孩子好像還有要說的，于是又問她：“你還有什么問題提出是嗎？”這個孩子又站起來說：“這些小畫家除了可以在雪地上畫畫，還可以在什么地方畫呢？”接下來又是一陣熱烈的討論，孩子們有的說可以在泥地上畫，有的說可以在沙灘上畫……我以夸張的語氣說道：“哇，你好棒哦，你提的問題好好啊！”全班同學對她報以熱烈的掌聲。后來我發現，這個膽小的女孩慢慢變得活躍起來，不再那么羞澀，敢于在全班同學面前大膽的問問題了。多好的轉變啊！我們教師應該以問題為突破口，捕捉學生智慧的火花和靈感，推動學生不斷發現和提出新的問題。
二、要給學生創設問問題的時空
很多教師常說一句話：我的學生不愛問問題。其實主要是我們沒有給過他們問問題的機會，從而使不愛問問題成為了一種常態。
在課堂教學的過程中，我經常通過一題多解，一題多變等方式引導他們一題多問。注意多設計一些非常規性的對啟迪智慧有挑戰性的問題，激發學生探索和解決問題的欲望。在教學《狼和小羊》這節課時，我對孩子們說：“狼向小羊撲去，后來怎么樣并沒有直接寫出來，針對這個情況，你有什么想問的呢？”有個同學問道：“你們能給小羊設計一個幸福的結局嗎？”于是孩子們又討論起來。他們給小羊設計了許多不同的結局，但無一例外都是別的人救了小羊。又有一個同學問道：“難道只能由別人來救小羊，小羊就不能救自己嗎？”于是同學們討論的更加熱烈，各種想法百花齊放，孩子們的積極性得到了極大地發揮。就這樣，我堅持每節課給學生留10分鐘甚至更多問問題的時間，真正實現從關心學生“今天得了多少分”到關心學生“今天提出了幾個有意義的問題”的轉變
三、要教給學生問問題的方法
喬治波利亞在《怎樣解題》中說道：“重要的一點是可以而且應該是教師提的問題，將來學生自己也可以提出。”學生問問題是從模仿開始的，所以，教師要做好問問題的言傳身教。不僅要告訴學生問問題的方法，也要做問問題的示范。站在學生的角度去問問題。我在問問題的時候，都是從一些淺顯的問題入手，然后慢慢加大難度，讓學生感受這個思維深入的過程。學生提問，一般都有一個從敢問到善問的過程。我班學生石某，起初他不敢問，也總是提不出問題來，在我的鼓勵和啟發下，慢慢能開口。在學習《飛奪瀘定橋》時，他提出了一個問題：后“為什么要飛奪瀘定橋？”這個問題一經提出，引起全班同學的熱烈討論。這說明問題提到了點子上，是善問的具體表現，這個問題使學生使學生的思維始終處于活躍之中，提高了學習的效率。這也是他在模仿的過程中掌握了問問題的方法的具體體現。
四、適時解答學生的問題