創(chuàng)新教育的核心精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新教育的核心范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；服裝專業(yè)；結(jié)合

在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的當下，我國高職院校的服裝制版與工藝專業(yè)學生沒有緊跟時代的腳步，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏一定的了解和認識。認為創(chuàng)業(yè)是高不可攀的，是遙不可及的。其實高職院校只要積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同服裝制版與工藝專業(yè)教育相結(jié)合，挖掘其中專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)元素，通過兩者有機結(jié)合可以培養(yǎng)高職學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，可以提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，可以促使高職學生實現(xiàn)自我價值，可以適當緩解當前高職畢業(yè)生就業(yè)壓力。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.1創(chuàng)新教育創(chuàng)新的原意包含3個方面：第一是指事物或觀念的更新；第二是指新東西的創(chuàng)造；第三是指舊東西的改變。學術(shù)界對創(chuàng)新教育的定義分為狹義和廣義。狹義是指一種教育活動，主要是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、意識、人格、思維及創(chuàng)造能力為目的;廣義是指一切以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力的新型教育活動。1.2創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育是通過教育培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，形成了創(chuàng)業(yè)能力和技能，最終促成了學生的創(chuàng)業(yè)行為。這種創(chuàng)業(yè)行為可以是指學生在新領(lǐng)域內(nèi)開創(chuàng)式的從事商業(yè)活動的行為；也可根據(jù)自己的興趣，在就業(yè)壓力等因素的作用下，模仿他人的商業(yè)項目自行創(chuàng)業(yè)的行為。1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育以及高職專業(yè)教育有機結(jié)合，通過新教學模式的設(shè)計，促使學生認清自我和人生，形成良好的自我意識，增進創(chuàng)新精神和事業(yè)心，同時不斷挖掘?qū)W生的相關(guān)潛力，達成學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高水平的人才以應(yīng)對知識經(jīng)濟和全球一體化的挑戰(zhàn)和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，高等職業(yè)的教育質(zhì)量得以提升及趨向多元化，促進高職學生最優(yōu)化發(fā)展。

2服裝制版與工藝專業(yè)教育

目前要想更好地發(fā)展高職院校服裝制版與工藝專業(yè)教育，就需要充分重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。要根據(jù)當今社會發(fā)展要求，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念進行革新，拋棄過去人們將服裝企業(yè)的創(chuàng)建理解為創(chuàng)業(yè)的片面想法。多元化是現(xiàn)代的創(chuàng)業(yè)特點，創(chuàng)業(yè)行為存在于在各種經(jīng)營活動與組織中，不管是新企業(yè)的創(chuàng)辦，還是舊企業(yè)的革新，都屬于創(chuàng)業(yè)范疇。在目前的高職服裝制版與工藝教學中，十分注重樹立學生的自主擇業(yè)觀與就業(yè)觀，而忽視了對學生自主創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)。目前需要對這種落后傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育觀念積極革新，將專業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，同時要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念充分融入服裝制版與工藝專業(yè)教學中。具體是:在制定人才培養(yǎng)方案時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育統(tǒng)一考慮，在思想上相互融合、相互協(xié)調(diào)，結(jié)合服裝制版與工藝專業(yè)特點，在專業(yè)教學中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛移默化地滲透、貫穿到服裝制版與工藝專業(yè)教學中，使學生成為既具備較高的服裝制版設(shè)計、工藝水平，又具有一定生產(chǎn)技術(shù)管理能力的創(chuàng)業(yè)型技能人才。

3加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和服裝制版與工藝專業(yè)的有機結(jié)合

3.1實現(xiàn)教育理念相結(jié)合理念是行動的先導(dǎo)，科學正確的理念是服裝制版與工藝專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育施行成長的土壤。國家大力推廣大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃是為了造就最具創(chuàng)造性、最有創(chuàng)新精神的一代。作為高職院校，在實施有機結(jié)合過程中，牢記“育人”這個核心，要清醒地認識到素質(zhì)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，其目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力，最終實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。3.2建立課程體系相結(jié)合作為高職院校在制定服裝制版與工藝人才培養(yǎng)課程時，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展和行業(yè)需求，從專業(yè)培養(yǎng)和學生身心發(fā)展的角度出發(fā)，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學科教育和專業(yè)教育中，培養(yǎng)既精通專業(yè)又具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、能夠善于解決復(fù)雜綜合問題的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，需要通過課程體系設(shè)計環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的研究，探索新的教學模式，并根據(jù)高職教育的特點將課程分為職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程，建成多層次、立體化、全過程的課程體系。3.3構(gòu)建長效運行機制相結(jié)合建立一個完善的具有充分保障的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合教育管理平臺。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍沒有建立或沒有一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺，致使全校上下沒有形成一股合力。高職院校應(yīng)加大資金投入并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入學校重要議事日程，建立起規(guī)范、科學、系統(tǒng)的管理平臺。3.4完善師資隊伍相結(jié)合構(gòu)建一支“理論精、實踐強、層次高”的師資隊伍，要求師資隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)多元化。目前，我國高職院校大多沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，既懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又懂專業(yè)教育的教師更是鳳毛麟角，這是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。因此高職院校必須通過外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)的模式，盡快建立起一支專兼職結(jié)合的、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的高層次教師隊伍。3.5拓展實踐基地相結(jié)合隨著高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愈來愈重視，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地也在各高職院校相繼成立，但是由于基地的硬件設(shè)施、軟件配備、運行方式等還不成熟，沒有很好地發(fā)揮基地作用。除此之外，還要積極拓展校外實踐基地，積極尋求和整合各方資源發(fā)揮自身特長，在校企合作、產(chǎn)學研合作方面做一些延伸和探索，發(fā)揮服裝專業(yè)資源優(yōu)勢為學生打造專業(yè)的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。

4結(jié)語

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越得到國家、政府、社會的重視，隨著高職服裝專業(yè)院校在區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮著越來越不可替代的作用。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和服裝制版與工藝專業(yè)教育有機結(jié)合是一種全新的教育理念，必須結(jié)合本校實際采用相適應(yīng)教育模式。無論采用哪種教育模式都是知識經(jīng)濟發(fā)展對高職教育提出的新要求，對于服裝制版與工藝人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有積極的推動作用，也是創(chuàng)新型國家建設(shè)、人才強國建設(shè)的重要戰(zhàn)略方針。

參考文獻

[1]任麗紅.高等院校服裝專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題研究[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報,2013,29(1):60-62.

[2]程寶華.應(yīng)用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].山東師范大學,2015.

第2篇：創(chuàng)新教育的核心范文

在談到創(chuàng)新教育時不免要提到人的主體意識。所謂主體意識是主體---人及其思維和行為的綜合形式。沒有人主體意識的發(fā)展，也就不可能有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新教育。在認可人的受教育能力以后，進一步面臨的問題是受教育者在教育過程中的地位。在教育過程中受教育者處于被動地位，這同他們作為教育對象的屬性有關(guān)。問題在于受教育者是有能動性的人，施加的教育影響需受教育者內(nèi)化才成為影響。這種內(nèi)化的過程可能是定義水平上的，也可能是機械水平上的（如死記硬背、盲目服從），其條件在于個人是否發(fā)揮自主性。主體意識是一種意義水平上的內(nèi)化過程，而內(nèi)化的過程是人的思維和行動的較高形式。一切創(chuàng)新活動都孕育在主體意識的母體中，只有具備了人的主體意識的前驅(qū)動力，其創(chuàng)新能力便隨著分析問題、積極探索的心理取向和善于把握機會的敏捷性中表現(xiàn)出來。但是，主體意識所表現(xiàn)的創(chuàng)新思維是在一定的條件下才可能發(fā)生的。筆者認為應(yīng)該作如下幾個方面的思考：1.創(chuàng)新教育是以全面實施素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的深層次教育。素質(zhì)教育的核心是發(fā)展學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，提高學生的適應(yīng)性，其實質(zhì)就是創(chuàng)新教育。有人說：“創(chuàng)新教育可以把素質(zhì)教育推上一個臺階。”實施素質(zhì)教育，提高人的素質(zhì)不是一句話能概括的，人在受教育時需要有一個較長時間的磨合期，所謂的“德才兼?zhèn)洹本褪侨嗽诮邮芙逃龝r經(jīng)過長期磨合而形成的標準件，創(chuàng)新的結(jié)果必須是這種標準件作用的結(jié)果。也許有人提出質(zhì)疑：標準件之說可能會遏制人的主觀能動性，把人說成是被動的只會做工的機器。其實不然，標準件的意義是一種規(guī)范的人格力量，就像有人認為的，有德有才之人其創(chuàng)新能力是社會進步的推動力，有才無德之人，其能量越大，對社會的危害越大。2.創(chuàng)新教育與應(yīng)試教育。創(chuàng)新教育從狹義上說是針對應(yīng)試教育的弊端提出來的改革性教育。人們對應(yīng)試教育的界定是，長期以來，我國的基礎(chǔ)教育由于受應(yīng)試教育的思想影響，片面強調(diào)智育，忽視德育、體育、勞動技術(shù)和美育。在智育中，又單純重視知識傳授，輕能力培養(yǎng)和智力發(fā)展。這嚴重影響了學生的健康成長，更不利于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。更有人把應(yīng)試教育說成是：扼殺兒童的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，泯滅了兒童天性中的好奇心與創(chuàng)造的火花，使教育成為一種單調(diào)的記憶知識與答卷能力，使充滿創(chuàng)造的學習活動變得死氣沉沉，模式化、簡單化代替了教育的豐富性及過程的復(fù)雜性。其實，在知識經(jīng)濟高度發(fā)展的今天，應(yīng)試教育有其一定的局限性，但不能一概否定其成功經(jīng)驗，應(yīng)該保留其中的某些有利于受教育者牢固掌握基礎(chǔ)知識的方法，因為發(fā)展創(chuàng)新教育同樣離不開基礎(chǔ)教育的掌握。3.創(chuàng)新教育不是自我意識的任意發(fā)展。前面談到，主體意識包含主體的受動性與客體的主動性在內(nèi)的雙重主體，也就是說，主體意識不是孤立的個體意識，而是教育者與受教育者的綜合效應(yīng)，是在設(shè)定的條件下所設(shè)置意識行為。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須首先認識到學生是具有創(chuàng)造性的主體。在教育教學活動中，學生不是被動的接收器，而是經(jīng)過觀察、思考、有選擇地、能動地接受教師的信息的主體。但教師作為一個設(shè)定的條件傳授給學生的信息，受教育者絕非游離教育者之外的自由個體，是以施教者為依托的具有創(chuàng)新意識的個體。與此相反，自我意識是以自我為中心的意識，，是游離于施教育者之外的自由個體，是未入師門的淺層次的思維活動。我們所要探討的是主體意識而非自我意識。

創(chuàng)新教育中的主體意識與通常所說的教育主體并非同一概念。主體意識是創(chuàng)造性的思維活動。其實，主體是相對客體而論的，它們都是關(guān)系詞。無客體則無所謂主體。人們對主體的認識各有見解。主體到底是什么？王坤慶教授認為：“人的主體性是指人作為社會實踐活動的主體的質(zhì)的規(guī)定性，是人與客體相互作用過程中得到發(fā)展的自覺能動性和創(chuàng)造的特性。”創(chuàng)造教育的實質(zhì)就是發(fā)揮人的主觀能動性。。發(fā)揮主觀能動性具有雙重作用，一是發(fā)揮教育者以新的思維和教法給受教育者傳授信息；一是發(fā)揮受教育者的主觀能動性，使他們的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力得到充分展現(xiàn)。

教育是以人作為主體的教育。究竟是教育者還是受教育者是主體，抑或是二者都是主體的“雙重主體”？顧明遠主編的《《教育大辭典》》中解釋為：1.指教育者，主要是教師。教育者有目的、有計劃地對受教育者施教，以自身的活動與影響引起和促進受教育者的身心發(fā)展，教師在教育活動中發(fā)揮主動作用。2.指受教育者。學生在教育過程中不是被動地接受教育，而是有其主觀能動性，教師不過是指導(dǎo)者，輔導(dǎo)者。3.指教育者與受教育者。二者都是有主體意識的人，在教育與教學活動中都有自己認識與作用的客體，二者都是主體，同時又互為認識的客體。這兩個主體在教育活動中的地位與作用有層次上的不同。以上三種解釋最具有說服力的是第三條：“二者都是主體意識的人”筆者前面所說的主體意識包含主體的受動性與客體的主動性在內(nèi)的雙重主體即教育者與受教育者的綜合效應(yīng)與此解釋的精神是一致的。

無論是教育者還是受教育者，無論是他們之間的主客體關(guān)系，他們所涵蓋的精神實質(zhì)都是“創(chuàng)新”。創(chuàng)新教育的最終目的是讓受教育者用新的思維和方法去發(fā)現(xiàn)揭示事物的本質(zhì)規(guī)律，而不是被動地接受傳統(tǒng)的思維定式。針對這一特性，筆者認為有兩個方面的問題值得思考。

（一）主體意識≠自由教育。這里所說的“自由教育”并非全指通常所稱的“自由教育”，而是針對主體意識而假設(shè)的一種行為方式。通常所指的自由教育包含兩種含義：（1）即“博雅教育”或“自由教育”。以一般文化修養(yǎng)課程為主要內(nèi)容來促進人的智慧、道德和身體等多方面發(fā)展的教育思想。創(chuàng)始人是亞里士多德。（2）提倡尊重兒童、促進兒童天性自由發(fā)展，使其成為自由人的教育思想。代表人物是法國啟蒙思想家、教育家盧梭。有人把自由教育說成是創(chuàng)新教育的核心，要充分發(fā)揮學生的“自主性”、“自由性”，認為“個人的自由全面發(fā)展，將是一個永恒開放的歷史進程。”并把應(yīng)試教育說成是“不尊重學生的自由發(fā)展”，要求教育必須賦予學生自由發(fā)展的權(quán)利，包括對學校、班級、教師、課程等方面的合理選擇權(quán)利以及與教師對話的權(quán)利，自由發(fā)展個人的興趣和愛好的權(quán)利。這無疑是當前教育改革的一個內(nèi)容，但也有失偏頗。筆者對自由教育的理解是：1.思維方式和想象力的自由。教育者如何誘導(dǎo)引發(fā)受教育者發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，而并非指受教育者行為方式上的自由。過分自由往往讓受教育者誤入歧途。2.創(chuàng)新活動的自由。人作為主體意識的地位只有在他從事自由活動的主客體關(guān)系中得到確立和表現(xiàn)。自由地想象是一種超越，同時也是一種限定。“超越是自由主體的主體性不可或缺的重要規(guī)定之一，在一定意義上甚至可以看成是自由主體的主體性中最重要的規(guī)定。超越是相對限制而言的，沒有限制就沒有超越，超越是對限制的突破。在一定意義上，超越性就是創(chuàng)造性。”林劍博士的精辟論述說明了自由的主體是受限制的主體，限制就是超越，也是創(chuàng)造。

第3篇：創(chuàng)新教育的核心范文

一、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育是專業(yè)教育的重要組成部分

素質(zhì)受后天因素影響較多的精神素質(zhì)即人的毅力與動力，它主要基于后天的培養(yǎng)，與一個人的成長環(huán)境有著直接的聯(lián)系。正是這一點為素質(zhì)教育提供了依據(jù)與可能性。實踐經(jīng)驗和科學實驗證明：培養(yǎng)人的素質(zhì)的一條根本途徑就是教育。

人的素質(zhì)受環(huán)境的影響，這里的環(huán)境概括起來不外乎社會地位、階級屬性、時代背景三方面。在工業(yè)經(jīng)濟時代向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的當代，男尊女卑、重男輕女的思想漸漸消失，對男女的素質(zhì)要求也不再界限分明。當今時代對人的素質(zhì)要求是全面發(fā)展綜合型人才。所謂全面綜合主要指人的思想道德素質(zhì)、科學技術(shù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、藝術(shù)審美素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、社會行為素質(zhì)等。

創(chuàng)造教育是將創(chuàng)造學的理論方法、現(xiàn)代心理學、教育學、哲學、思維科學、方法論科學等學科的最新成果，應(yīng)用于教育教學實踐中的一種以開發(fā)學生創(chuàng)造力、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的現(xiàn)代教育。創(chuàng)造教育對學生品格的形成、能力的提高，對學生早日成才具有不可替代的作用。

在中等職業(yè)教育的素質(zhì)教育中，教師應(yīng)把創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為核心目標，通過開設(shè)創(chuàng)造性課程，對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造個性，開發(fā)其創(chuàng)造能力。只有以創(chuàng)造教學為核心目標的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

創(chuàng)造性人才的創(chuàng)造素質(zhì)應(yīng)包括：（1）創(chuàng)造意識和創(chuàng)造動機（進取心、責任心、求知欲和創(chuàng)造欲）。這表現(xiàn)為有所探新、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造；（2）合理的知識結(jié)構(gòu)。扎實的基礎(chǔ)知識、嫻熟的專業(yè)知識以及創(chuàng)造技法等方面的知識是創(chuàng)造力的源泉；（3）智力結(jié)構(gòu)。包括觀察力、記憶力、思維能力、利用信息的能力、分析和解決問題的能力；（5）性格結(jié)構(gòu)。包括自信心強、敏感、果斷、直率等；（6）感情結(jié)構(gòu)。包括正確認識自己和估價自己，自控能力和同情心；（7）意志品質(zhì)。為既定目標堅持不懈，鍥而不舍。

從上述七個基本要素出發(fā)，則要通過如下十個環(huán)節(jié)對學生進行創(chuàng)造教育：（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造動機。教師要在教學實踐中精講多練，教與學互動，啟發(fā)學生的靈感；（2）調(diào)動學生的學習興趣，通過職業(yè)指導(dǎo)了解學生的興趣、愛好，調(diào)動其學習積極性；（3）培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；（4）傳授創(chuàng)造技法和科學方法，逐步將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體課件引入課堂教學；（5）因材施教，尊重并培養(yǎng)學生的個性；（6）幫助學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識；（7）讓學生了解生產(chǎn)實際和科學發(fā)展的最新動態(tài)；（8）為學生提供創(chuàng)造的機會，開展科技活動，組織學生參加老師的科研實踐；（9）培養(yǎng)學生的意志力，包括吃苦耐勞和對挫折與失敗的抗挫能力；（10）創(chuàng)造一個積極進取的學習氛圍，幫助學生建立起學習自信心。

二、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育是21世紀社會發(fā)展的需要

學校根據(jù)社會發(fā)展的需要，切合學生的實際，經(jīng)過精心的準備，把情商教育引入學校的日常教育教學中來。素質(zhì)教育是相對于傳統(tǒng)的重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，忽視人的全面發(fā)展的應(yīng)試教育而言的，表明社會在人才培養(yǎng)目標上提出了新的要求，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，在掌握知識和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，以全面提高全體受教育者基本素質(zhì)為目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的全面人格為根本特征的教育。

通過職業(yè)教育可以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，這是教育的一個目標性要求。作為職業(yè)學校的學生，應(yīng)具備以下素質(zhì)：

1.具有良好的政治素質(zhì)、敬業(yè)精神和社會責任感，良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，健康的生理和心理素質(zhì)，以及人口、資源、環(huán)境等可持續(xù)發(fā)展的意識。

2.具有與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的創(chuàng)新精神、實踐技能和創(chuàng)業(yè)能力。

3.掌握良好的文化基礎(chǔ)知識，具有良好的表達、理解能力和終身學習的能力。

第4篇：創(chuàng)新教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力

由于現(xiàn)代體育教學的靈活性、多樣化的特點。建立了以“學”為主，重視學生學習的教育理念，形成了開發(fā)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的良好氛圍。 使到我們教師在思想上、教學上轉(zhuǎn)變以往的教育思想和教學方法、手段，接受新技術(shù)新觀念，形成共學共進的學習環(huán)境，為社會、國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀與拔尖的體育人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是開發(fā)人潛能的需要，是體育教學融入教育改革大潮的需要，是迎接知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的核心。值得我們教師去總結(jié)和探索的問題。

體育學科具有鮮明的特性，體育活動大部分是在實踐中進行的，它為學生提供充分的觀察、思維、操作、實踐的表現(xiàn)機會，這對于促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢。但如何在具體的體育課教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力，則是我們所要探討的問題。

1.首先教師自身要轉(zhuǎn)變觀念

心理學研究表明，個體的創(chuàng)造性一般與個體的智力、個性以及知識有關(guān)。俗話說“水至清則無魚，人至察則無徒”，教師如果一味苛求學生，那么學生將由“敢想敢說敢做”變得“你教什么我學什么，你考什么我練什么”。學生的個性將被“壓榨”成共性，扼制了學生創(chuàng)新動力。學生在頭腦中已經(jīng)形成了創(chuàng)新的意識、意念，那么我們就得讓學生的想法得到實踐，就得讓他敢于去完成其頭腦中的創(chuàng)新想法。在實現(xiàn)創(chuàng)新活動的過程中，學生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、任性、爭吵等聯(lián)系在一起。創(chuàng)造心理學認為，學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異，就有可能有爭辯；有爭辯，學生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能得到盡情發(fā)揮。建立民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學生創(chuàng)新思維的氛圍。體育教學實踐證明，在專斷的師生關(guān)系中，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習很被動。而在民主的師生關(guān)系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，學習積極主動，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到硅谷和斯坦福大學的成功時，就認為寬松、自主的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要條件。德國海納特教授提出：教師凡欲促進他的學生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。民主的師生關(guān)系一旦形成，學生會對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。同時，民主的師生關(guān)系還能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使學生感受到教師的期待和愛，從而激發(fā)強烈的求知欲望。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學生都感到“老師在期待我”；同時，教師要充分運用自己的眼神、語調(diào)、微笑等體態(tài)語言來表達對學生的鼓勵和愛。只有在這樣輕松愉快、學生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于參與教學過程，才更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2.激發(fā)和培養(yǎng)學生獲取新知識的欲望

獲取新知識是培養(yǎng)創(chuàng)新內(nèi)聯(lián)外引的必要條件，在教學中，只要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生去“想一想、讀一讀、問一問、試一試”，力求自己去解決問題。如：在教“彎道跑”的技術(shù)時，教師先不講解示范，讓學生自己先進行練習，在跑動中提醒學生注意直覺和彎道上身體姿勢的變化，在彎道上左腳和右腳著地部位，兩個手的擺臂幅度的大小。最后讓學生根據(jù)自身的體驗得出彎道跑的技術(shù)要領(lǐng)，教師進行表揚，認可學生的能力。這樣既滿足了學生的成就感，又激發(fā)了學生的學習欲望和興趣。

體育活動內(nèi)容，特別是體育教學內(nèi)容的新教材，通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如當電視播放《排球女將》時，安排排球教學；播放《貫籃高手》時，安排籃球教學并結(jié)合“三對三”籃球比賽規(guī)則等，通過師生共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維在體育活動過程中，學生接觸的情境越多，發(fā)現(xiàn)問題的能力就越強，設(shè)想的方案也越具想象。“見多識廣”，不僅使學生積累了大量的經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)和增強了學生創(chuàng)新的信心和勇氣。情境教學中運用已學知識和對未知知識的探求都會激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維。

3.要通過教學方法的改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力

第5篇：創(chuàng)新教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育;數(shù)學教育;創(chuàng)意創(chuàng)新;內(nèi)在聯(lián)系;探索建構(gòu)

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）17-0053-02

【作者簡介】張義寶，北京市朝陽區(qū)花家地實驗小學（北京，100000），教育部全國千名中小學骨干校長，江蘇省數(shù)學特級教師，江蘇省師德模范，江蘇省“新突擊手”，江蘇省“教海探航”征文競賽“十大年度感動人物”。

數(shù)學與計算機技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會創(chuàng)造價值，推動著社會生產(chǎn)力的發(fā)展。2015年1月，“創(chuàng)客”“眾創(chuàng)空間”被寫入總理的政府工作報告，標志著我國創(chuàng)客運動進入新階段。將創(chuàng)客文化引入學校，積極進行校園創(chuàng)客的培育，是推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好路徑。在小學數(shù)學教育教學中，進行課程資源整合，實現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨學科的融合，讓學生以“創(chuàng)客”的方式創(chuàng)造數(shù)學教育課程，是應(yīng)該給予關(guān)注的新視閾。

問題1：創(chuàng)客教育與數(shù)學教育及其課程整合有何內(nèi)在聯(lián)系？

創(chuàng)客是指那些能夠利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H產(chǎn)品的人。當創(chuàng)客精神與教育相遇，“創(chuàng)客教育”便誕生了。可以說，創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，與學生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性相契合。

數(shù)字技術(shù)與教育的融合帶來的不僅是“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”，還有創(chuàng)客教育。當前，學校教育最迫切的趨勢之一是“回歸真實世界的學習”。奉行“創(chuàng)造即學習”的創(chuàng)客教育，實際上是“做中學”的升級版。在這個數(shù)字技術(shù)和工具快速發(fā)展的時代，學生不但可以通過在線學習獲得知識，還能在學校的創(chuàng)客空間設(shè)計、制作，發(fā)揮創(chuàng)造才能。這是因為在數(shù)字時代，人們的學習將逐漸從“對知識的消費”轉(zhuǎn)變成“對知識的分享和創(chuàng)造”。學校其實就是一個類似于社會的實踐空間，是創(chuàng)客教育的最佳場所，是課程實施的環(huán)境和載體。

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出，數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。為了適應(yīng)時展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學課程還要特別注重發(fā)展學生的“應(yīng)用意識”和“創(chuàng)新意識”。這其實是基于數(shù)學又超越數(shù)學課程內(nèi)容而提出的核心概念。數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，數(shù)學教育更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。這與創(chuàng)客教育“充分發(fā)揮創(chuàng)意，培育創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造力和應(yīng)用能力”的核心理念不謀而合，“提高素養(yǎng)，全面育人”的本質(zhì)宗旨意義相同，“創(chuàng)新與創(chuàng)造”的價值應(yīng)用指向一致，這正是兩者“服務(wù)學生健康成長”內(nèi)在屬性的密切關(guān)聯(lián)點。數(shù)學課堂是學校培育創(chuàng)新人才的主要陣地，數(shù)學教育及其課程整合正是指向?qū)W校創(chuàng)客教育極為有效的實踐空間。

因此，深刻理解創(chuàng)客教育與數(shù)學教育及其課程整合的內(nèi)在聯(lián)系，主動對接、整合課程新資源，創(chuàng)新教育方式，建構(gòu)數(shù)學新課堂，已是應(yīng)然所需。

問題2：怎樣建構(gòu)小學數(shù)學教育及其課程整合的創(chuàng)客教育？

1.增強問題意識，探索數(shù)學創(chuàng)客式課堂結(jié)構(gòu)，讓自主與創(chuàng)新成為常態(tài)。問題是創(chuàng)新之源泉、創(chuàng)意之活水。因此，在以“培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神”為目標的創(chuàng)客式數(shù)學教育中，要特別注重培養(yǎng)學生的“問題意識”，倡導(dǎo)和樹立“敢提、能提問題的學生是好學生;會提、善提問題的學生是最好的;學會解決自己提出的問題的學生才是最可貴的”的新問題觀;建構(gòu)一種“啟問導(dǎo)標―自學調(diào)控―內(nèi)化反饋―自主檢測―總結(jié)反思―問題解決”的問學課堂新結(jié)構(gòu);處理好個體獨立學習、組內(nèi)合作學習、組際競爭學習三者之間的關(guān)系，以達到全體“創(chuàng)新學習”的終極目標。其本質(zhì)就是一種自主和創(chuàng)新的創(chuàng)客式學習方式，應(yīng)成為一種新常態(tài)。

2.優(yōu)化課程目標，整合數(shù)學創(chuàng)客性教育內(nèi)容，讓“綜合與實踐”領(lǐng)域煥發(fā)生機。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》倡導(dǎo)優(yōu)化數(shù)學課程設(shè)置的“綜合與實踐”內(nèi)容，這是具有創(chuàng)客性的重要教育內(nèi)容。例如：一位教師教學“綜合與實踐”活動課《自行車里的數(shù)學》，將六輛自行車推到了課堂上，引導(dǎo)學生進行“未來自行車的設(shè)計”，學生充分經(jīng)歷了“提出問題―分析問題―建立數(shù)學模型―求解―創(chuàng)意設(shè)計”的問題解決過程，不僅發(fā)現(xiàn)了“前后齒輪比”和“后輪長”之間的聯(lián)系和變速原理，還有很多學生設(shè)計出了有著特殊功能、極具創(chuàng)意的“未來自行車”，如“隱形鏈條自行車”“微車架自行車”“水陸兩棲自行車”等。學生饒有興趣地將此創(chuàng)意成果到創(chuàng)客空間，以期有企業(yè)合作研發(fā)。這是一個很有意義和價值的創(chuàng)客性教育內(nèi)容整合的案例，充滿了創(chuàng)客的生機。

3.研發(fā)跨界課程，建構(gòu)數(shù)學創(chuàng)客化課程載體，讓合作與競爭素養(yǎng)成就未來。日本東京大學教授佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中指出：課程就是學習的履歷，創(chuàng)造課程應(yīng)該是學生學習經(jīng)驗的軌跡。創(chuàng)客課程的要素就是動手做，這是最重要的。在探索創(chuàng)客課程方面，南京大學附屬丁家橋小學研發(fā)了智能機器人課程，結(jié)合數(shù)學模型建構(gòu)課程載體，主要分為三個部分：一是創(chuàng)造性思維訓練;二是技術(shù)工具儲備;三是創(chuàng)意式主題實踐活動。這是數(shù)學編程、信息技術(shù)和機器人教學等跨界課程整合的成功范例。指導(dǎo)教練劉老師是一位教過語文、數(shù)學和信息技術(shù)的跨界教師，現(xiàn)在已是全國機器人大賽總裁判長，被同行戲稱為傳奇“俠客”，他的學生被譽為“超級小創(chuàng)客”。這是因為2012年3月在美國舉行的國際家用機器人滅火比賽中，該校平均年齡不到十歲的四名學生以絕對優(yōu)勢打破本組別的世界紀錄，豪奪兩組世界冠軍。該校從一年級開始就開展機器人課程實驗，機器人項目已由精英化走向平民化，由社團式走向課程化，由競賽式走向創(chuàng)意化，并正在探索由網(wǎng)絡(luò)化、平臺化走向產(chǎn)品化的新路徑。這就是一種創(chuàng)客化課程的建構(gòu)方式，其實質(zhì)就是一種創(chuàng)客教育。在這樣的創(chuàng)客教育環(huán)境中，合作與競爭成為良性互動，學生必將養(yǎng)成未來人才所需的整體素養(yǎng)。

2012年，《連線》雜志原主編克里斯?安德森的著作《創(chuàng)客――新工業(yè)革命》徹底引爆了創(chuàng)客和創(chuàng)客運動。在安德森眼中，創(chuàng)客運動是數(shù)字技術(shù)和個人制造的融合，由此將會誕生一場新的工業(yè)革命。

創(chuàng)客教育的主要課程涵蓋了豐富的內(nèi)容，目前主要有卡魅科技制作課、怪物機器人、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等。

第6篇：創(chuàng)新教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 教學模式 “一體化”教學資源 整合 創(chuàng)新

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0094－02

一　引言

目前，電子白板在學校教學中的應(yīng)用已經(jīng)普及，人們對它的熱情日益高漲，稱其為“信息技術(shù)與教育的最完美結(jié)合”。交互式電子白板是硬件電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)的有機整合。它可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，在專門的應(yīng)用程序的支持下，可以構(gòu)造一個大屏幕、交互式的協(xié)作教學環(huán)境。

怎樣依托交互技術(shù)構(gòu)建基于交互式電子白板的與教師教學行動研究相配套的“一體化”教學資源體系，揣摩新形勢下的課堂教學模式創(chuàng)新，探究現(xiàn)代教育資源開發(fā)與共享，研究資源建設(shè)中出現(xiàn)的問題及有效應(yīng)用的方式、方法，分析資源應(yīng)用的效果，努力將新課改落到實處，是從事教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的人們應(yīng)關(guān)注的重點。

二　基于交互式電子白板的現(xiàn)代化教學模式

交互白板是一個功能強大的教學平臺，它的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的教學理念與教學模式發(fā)生了巨大變化，我們可以通過電子白板構(gòu)建豐富多彩的學科教學模式，從而實現(xiàn)教學模式的多元化和多樣性。

例如：在英語課堂教學中提出的“基于交互白板的互動課堂教學模式”，充分描繪出了電子白板在課堂教學中表現(xiàn)出來的引導(dǎo)、互動、拓展、反饋的特點，下圖所示。

在這個模式中，左邊部分體現(xiàn)出來的是學生、老師以及教學資源間的互動，在此過程中，學生作為三者的中心，教學資源和教師都在為學生的學習提供服務(wù)。交互白板教學資源作為學生主動學習的支持環(huán)境；教師施教于學生，為學生主動學習提供幫助；交互白板作為互動課堂教學的載體，激發(fā)學生興趣，引發(fā)自主學習，提高學習效率。

在圖例的右側(cè)，“入境、自主提問”是在運用交互白板資源創(chuàng)設(shè)問題情境，更易引起學生的共鳴，增強學生的感性認識。“導(dǎo)學、嘗試學習”指的是利用交互白板資源引導(dǎo)學生深入學習，促進學生進行有效的嘗試性學習，自行解決在學習過程中所遇到的問題，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。“拓展、自主練習”是指學生在學習新知識后，交互式電子白板給出大量的練習題，讓學生自主練習，查漏補缺。“反饋、檢驗效果”旨在運用交互式電子白板資源檢測學生的學習情況，給出反饋結(jié)果，以便教師及時掌握學習效果。這種基于交互白板的互動課堂教學模式，充分體現(xiàn)出了“學生主體，教師主導(dǎo)”的教學理念，交互白板為學生學習提供了有效的支持環(huán)境。

三　交互式電子白板作為教學資源的層次運用

1．多功能黑板——傳統(tǒng)媒體工具的擴展

互動白板可以作為一塊多功能“黑板”供老師、同學展示教學使用。除了書寫之外，老師還可以運用白板進行簡單的做圖演示，使老師所講的知識更易被學生接受。

2．有效整合教學資源——技術(shù)整合工具的合理運用

通過互動白板，教師可以通過一支筆統(tǒng)一掌握傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)。教師可以采用一種自己熟悉的方式隨心所欲地駕馭課堂中的媒體，以更加生動的形式展現(xiàn)自己的課堂。

3．生動的交互交流——演示實驗工具

互動白板可以作為演示實驗的平臺，展示實驗過程，形象地為學生演示各種實驗。學生們也可以親自上臺在電子白板上操縱實驗儀器，獲得一種身臨其境的感覺。在這種環(huán)境下，提高了學生課堂參與度，最大程度地調(diào)動了學生參與學習的積極性。

在互動白板支持下的課堂教學中，教師可以將白板記錄下來的學生操作和練習答案加以對比，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識，促進學生新舊知識的交互。

4．優(yōu)化教學資源——情境創(chuàng)設(shè)工具

教學資源的優(yōu)化組織一直是教師應(yīng)用信息技術(shù)的巨大障礙。在獲得了資源之后，怎樣將教學資源以合理的方式呈現(xiàn)給學生是一個值得我們深思的問題。通過課件或網(wǎng)站方式組織起來的資源，呈現(xiàn)給學生的往往只是結(jié)果，缺乏“過程性”。

互動白板的出現(xiàn)，在一定程度上解決了這一難題。教師可以在課堂上靈活、快捷地組織資源。通過互動白板的資源庫和配套軟件，教師通過鼠標拖拽，手指劃過，就可以輕松生動地為學生們呈現(xiàn)理想的教學資源。這種高新技術(shù)與課堂實際的無縫連接，縮短了教師與學生的距離，從而使教師在真正意義上引領(lǐng)課堂成為了可能。

5．動態(tài)的課堂——優(yōu)質(zhì)教學資源整合工具

動態(tài)的、整合的課堂應(yīng)成為新教改形勢下的主力軍。在實際教學中，許多重要的資源隨著我們的教學過程而流失，如學生課上的發(fā)言，與同學們的討論以及任課老師隨口的評語，這些在某種程度上都是寶貴的資源，都應(yīng)隨時被記錄下來，供老師開展教研，供學生課后查閱。

互動白板不但可以自動保存書寫的內(nèi)容，還可以通過快照等多種方式即時將屏幕內(nèi)容捕獲下來。教師可以就這些內(nèi)容及時引領(lǐng)課程的發(fā)展。記錄的內(nèi)容便于保存、整理和共享，課堂中動態(tài)生成的資源有了可用性。

綜上所述，從傳統(tǒng)媒體的擴展，對現(xiàn)有信息技術(shù)的整合，再到對資源應(yīng)用與生成的支持，白板可以從多個層次對課堂進行支持。利用交互式電子白板進行輔助教學，從一線教師的現(xiàn)有水平出發(fā)，完成傳統(tǒng)理論教學到單純借助信息技術(shù)設(shè)備教學，發(fā)展到信息技術(shù)背景下，借助信息化資源實現(xiàn)互動課堂的完美轉(zhuǎn)變。

四　基于電子白板的“一體化”教學資源的開發(fā)和應(yīng)用

“一體化”教學體系，就是將教學環(huán)節(jié)進行整理融會，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學作為一個整體考慮，單獨制訂教學計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。

基于交互式電子白板的“一體化”教學資源主要包括：

1．教學案例材料

教學案例材料主要是通過交互式電子白板對整個課堂教學過程進行實錄，為年輕教師提供案例學習的資源。使用課堂實錄回放可以進行課后研討，促使教師本人進行反思總結(jié)，并加以改進和提高。

2．教學內(nèi)容材料

教學設(shè)計是整個教學內(nèi)容開發(fā)的核心。教師根據(jù)課堂需要設(shè)計出授課所需要的教學內(nèi)容材料，可以是常見的PPT，也可以是針對于交互式白板所開發(fā)的課件。

3．教學自省材料

與傳統(tǒng)教學不同的是，交互式電子白板提供多維度的教學自省材料，從目標教學、過程教學、互動教學等方面指引學科教師展開思考，更好地幫助教師審視整個教學過程中的每個環(huán)節(jié)，從而幫助教師更好地調(diào)整教學策略，因材施教。

4．教學評價材料

教學評價材料對于提高教師的教學水平至關(guān)重要。對教學的評價是多維度的，有來自于自己本身的評價，同事間的相互評價，其他學科同事的評價以及學校領(lǐng)導(dǎo)與其他專家、學者的評價。

參考文獻

［1］李新宇.課堂教學中交互白板的應(yīng)用層次分析［J］.中國電化教育，2005（3）

［2］吳天武.關(guān)于課程資源開發(fā)與利用的思考［J］.教育與職業(yè)，2005（4）

［3］孫洪濤.基于電子互動白板的信息化資源課堂應(yīng)用研究［D］.首都師范大學，2006

第7篇：創(chuàng)新教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；創(chuàng)新；中學；課程

一、研究背景

當前，我國傳統(tǒng)的中學教育模式，是由教師對整個教學課堂來進行主宰。教師單一的將知識或問題呈現(xiàn)給學生，學生只需被動的接受，這就造成了學生無法充分發(fā)揮其學習的積極性和主動性。這種以教師為中心的教育模式，不利于調(diào)動學生的求知欲望和激發(fā)學生的學習動機，也不利于發(fā)揮學生自主探索的能力和激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造。

創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的動力，也是確保民族進步的靈魂。伴隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，評價人才的標準除了知識淵博之外，還有是否具備創(chuàng)新精神及能力。中學教育承擔著培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工作，因此除了培養(yǎng)全面培養(yǎng)學生的德、智、體、美、勞等幾方面之外，還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及能力。

二、信息技術(shù)課程與創(chuàng)新教育

1、轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師的整體素質(zhì)

信息技術(shù)課程要求中學教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學生學習者的主體地位，這就要求他們需要將自己從主宰課堂的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)和參與課堂的教學工作的角色。而這一要求，對教師的素質(zhì)也提出了挑戰(zhàn)，不僅要求教師需要系統(tǒng)地掌握教育科學理論，還要求他們轉(zhuǎn)變觀念，營造一種民主、平等、輕松的課堂學習氣氛與學生一同發(fā)現(xiàn)和探索知識。只有具有了比較系統(tǒng)的教學理論、課程理論、學習理論、和教育理論等方面的知識和改變了傳統(tǒng)的課堂主宰觀念，才能更好地理解新課程改革和信息技術(shù)課程實施創(chuàng)新教育的的必要性、目的及意義。

然而，在現(xiàn)實中真正做到這些的，并不是很多。那些能夠系統(tǒng)的掌握教育科學理論、具有豐富教學經(jīng)驗的骨干教師，由于受幾十年主宰教育思想的影響，其創(chuàng)新教育觀念難以在短時間內(nèi)改變，離要求還有一定的差距。而那些能夠較快接受創(chuàng)新教育觀念的年輕教師，在教學理論、課程理論、學習理論、和教育理論等方面又較為欠缺。

為了實現(xiàn)信息技術(shù)課程的創(chuàng)新教育，各學校應(yīng)該積極采取各種有效措施，提高教師整體素質(zhì)。組織教師學習新課程改革理論，把創(chuàng)新教育理念融入課堂教學中，將新教育理念有效地轉(zhuǎn)化為教師所認可的教育觀念，同時進行相關(guān)信息技術(shù)課程的課例，要求教師進行深入地體會、分析，再進行相關(guān)的模仿，將其運用于自己的課堂教學實踐當中。課程培訓結(jié)束后，要求參加培訓的教師，就如何組織、設(shè)問、引導(dǎo)和構(gòu)建四位一體的課程，如何創(chuàng)設(shè)教學情境，如何促進學生的全面發(fā)展如何開展合作與自主學習等問題展開討論；同時還利用各自教研活動的時間相互對同組教師的教學錄像，進行分析和研討，從而找出自己的差距和不足。

2、教學方式應(yīng)符合學生和課堂教學實際

信息技術(shù)課程要求充分發(fā)揮學生學習者的主體地位，這就要求學生在進行學習前、學習中和學習后都能夠積極主動的去完成相關(guān)的活動，進行高層次的自主學習。例如，要求學生在學習前自己能夠制定學習計劃、確定學習目標、做好具體的學習準備；在學習中能夠運用有效的學習方法、控制學習進度，合理的自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控；在學習后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我反饋、總結(jié)、檢查、評價和補救等，只有這樣才算是自主學習。

然而，實踐證明，受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生已習慣于教師主導(dǎo)課堂，只有中等程度以上的學生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，才能夠較好的適應(yīng)新的學習方式；有很大一部分學生難以適應(yīng)這種自主學習的方式。這部分學生基礎(chǔ)較差，原有的意識、知識技能較為欠缺，依賴性較大，還難以達到信息技術(shù)課程教學方式的要求。在合作學習中學習能力較弱的學生參與性不強，有的還可能完全的游離在自主學習活動之外，甚至是自暴自棄，完全的放棄了學習。

為了實現(xiàn)信息技術(shù)課程的創(chuàng)新教育的有效運用，我們應(yīng)該科學、合理地選擇教學方式。信息技術(shù)課程實施創(chuàng)新教育的過程中，要避免教學策略的選擇與設(shè)計的盲目性及主觀性。這就要求在分析教學目標要體現(xiàn)多維性，即從學習能力、知識技能、學習態(tài)度等幾個方面來對教學內(nèi)容所提出的目標進行分析。課程標準中通常會把教學目標分為總目標和各具體教學目標。在進行總目標分析時要明確對學生學習能力、知識技能和學習態(tài)度所提出的要求，在進行具體教學目標分析時，要再逐步具體到某一知識點、某一課時、某一教學單元的具體目標。同時，還要分析教學內(nèi)容中哪些可以培養(yǎng)學生的某一方面的能力，哪些包含德育教育成分，以及采用什么方式可以讓學生體驗積極的情感并能夠引起學生的共鳴。最后，還應(yīng)該考慮還可以進行哪些引申和拓展，有哪些該進行的養(yǎng)成培訓，以及學生在學習時應(yīng)采用什么樣的態(tài)度等。

三、研究小結(jié)

信息技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育、學習理論和先進的教學技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門集知識性與技能性為一體的基礎(chǔ)學科，它有著多方面的功能，而創(chuàng)新意識是其核心功能。在素質(zhì)教育全面推進的今天，也更加的強調(diào)對學生各方面能力的培養(yǎng)，而學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和信息素養(yǎng)也是信息時代學生必須具有的。因此，開展好中學信息技課程的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出既懂得學習又具有創(chuàng)新能力的人才，是當前中學信息技術(shù)教學的重點。

參考文獻：

[1]黃友志.淺談中學生信息技術(shù)課程的創(chuàng)新教法.《讀與寫（教育教學刊）》，2010

[2]徐曉東.信息技術(shù)與課程整合的方法與實踐[J].《中小學信息技術(shù)教育》，2003

第8篇：創(chuàng)新教育的核心范文

[關(guān)鍵詞] 教育信息化； 試點項目； 內(nèi)容分析； 融合創(chuàng)新； 啟示

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 胡鐵生（1970―），男，江西安福人。中學正高級教師，碩士，主要從事微課（程）和教育信息化資源建設(shè)應(yīng)用研究。E-mail：。

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2020年）》提出“加快教育信息化進程”，旨在突破當前我國教育信息化發(fā)展瓶頸，在循序漸進地提升教育信息化發(fā)展水平的同時，挖掘和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對教育發(fā)展和教育改革的革命性影響。2012年1月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展教育信息化試點工作的通知》（教技函[2012]4號，以下簡稱“通知”），啟動了教育信息化試點工作。[1]“通知”闡明了試點工作的指導(dǎo)思想、工作目標、實施原則及申報條件，明確了試點范圍和主要內(nèi)容。全國各地教育行政部門和各級各類學校積極響應(yīng)，開展了教育信息化試點申報工作。教育部密切關(guān)注這次試點工作，對各個試點單位的觀念認識、試點內(nèi)容、條件保障等都進行了嚴格的要求和把關(guān)，首批試點項目的申報評審歷時較長，各地申報的試點方案經(jīng)逐級擇優(yōu)推薦、方案修改完善、試點內(nèi)容充實調(diào)整和專家綜合評審等多個階段，直至2012年11月教育部才最終審定公布了第一批教育信息化試點單位/項目名單。[2]

試點工作的方向和質(zhì)量，事關(guān)教育信息化本身的成敗，也事關(guān)教育改革和發(fā)展大局。鑒于此，本文將對教育部公布的第一批教育信息化試點單位及試點項目進行系統(tǒng)的社會網(wǎng)絡(luò)分析和內(nèi)容分析，以期掌握我國教育信息化發(fā)展新階段的研究重點、熱點及其變化態(tài)勢，為我國教育信息化的可持續(xù)發(fā)展提供針對性的指引和啟示。

二、 研究設(shè)計

（一）研究資料來源

本研究以教育部公布的第一批教育信息化試點單位及試點項目（因為一個單位對應(yīng)一個試點項目，故以下統(tǒng)稱為試點項目）為分析對象，第一批申報獲批的教育信息化試點項目共682個，其范圍分布如下：區(qū)域綜合試點（56個），中小學校試點（351所），職業(yè)院校試點（179所），本科院校試點（66所），專項試點（30個）。

（二）研究方法

本研究主要采用內(nèi)容分析法，對682個項目主題和內(nèi)容進行詞頻分析和共詞分析，以期對不同試點類型（區(qū)域綜合、中小學校、職業(yè)院校、高等院校、專項試點）的下屬試點項目內(nèi)容、目標等進行詳細分析和比較。內(nèi)容分析法是以量化的系統(tǒng)客觀的方式，依據(jù)事先設(shè)計好的類目表格，歸類統(tǒng)計信息內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上加以質(zhì)的描述，進而闡釋研究結(jié)果。[3]同時，結(jié)合社會網(wǎng)絡(luò)分析法（SNS）分析教育信息化研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對各個項目標題提取關(guān)鍵詞之后，能夠發(fā)現(xiàn)在同一項目中的關(guān)鍵詞形成了共現(xiàn)關(guān)系，進一步統(tǒng)計兩兩關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次，最終形成共詞網(wǎng)絡(luò)――共詞網(wǎng)絡(luò)能夠反映關(guān)鍵詞由共現(xiàn)而產(chǎn)生的學術(shù)關(guān)聯(lián)，數(shù)值越大，說明兩兩關(guān)鍵詞間的關(guān)系越緊密，意味著其研究主題結(jié)合越密切。[4]基于這種研究思路，本文試圖從社會網(wǎng)絡(luò)分析和共詞網(wǎng)絡(luò)的角度，對我國教育信息化第一批試點項目的關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)進行分析，以此透視我國新時期教育信息化的研究重點、熱點領(lǐng)域和發(fā)展變化趨勢，并給出相應(yīng)的參考意見和發(fā)展對策。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）研究樣本基本情況

“通知”規(guī)定：教育信息化試點工作將分期分批啟動和部署，其目標是“用4年左右時間，總體完成100個左右區(qū)域試點和1600所左右學校試點”。2012年，第一批教育信息化試點單位及試點項目具體情況見表1。對照教育部的試點目標，可以看出：自2012年首批試點項目申報啟動以來，得到全國各省區(qū)及各級各類學校的積極響應(yīng)，試點工作推進力度大，進程較快，區(qū)域綜合試點、本科院校、專項試點立項數(shù)均已超過相應(yīng)類型總試點數(shù)的一半，中小學校試點和職業(yè)院校試點超過相應(yīng)試點類型總數(shù)的1/3。

這些項目中的區(qū)域分布情況見表2。從表2可知：（1）首批全國教育信息化試點立項項目共652個（不含30個“國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺規(guī)模化應(yīng)用專項試點”項目）；參與申報立項的省區(qū)（含自治區(qū)、直轄市）有31個；（2）各省區(qū)試點項目數(shù)量分布不均，差異較大。各省區(qū)平均試點數(shù)為21.3個/省。其中上海、新疆、湖南、廣東、重慶五省區(qū)試點項目數(shù)最多，試點單位/項目均在30個以上；貴州、甘肅、四川、廣西、吉林、海南、內(nèi)蒙古、寧夏、青海、等偏遠與經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)試點項目數(shù)較少，均在平均數(shù)（21個）之下，其余省份在20～30個之間。造成這種現(xiàn)象的原因之一可能是我國區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平和教育發(fā)展實際的差異性較大，導(dǎo)致東中西部之間、學校之間教育信息化發(fā)展水平參差不齊，但更大的可能性是與申報單位的觀念認識、重視程度、申報方案的科學性及保障機制等有關(guān)；（3）各省區(qū)申報試點項目類型多樣，試點區(qū)域覆蓋面較廣。這較好體現(xiàn)了教育信息化試點“統(tǒng)籌部署，分類指導(dǎo)”的實施原則。從表中分析可知，此次試點項目層次分明，有較好的典型性和代表性，且綜合考慮了不同經(jīng)濟和教育水平的地區(qū)差別、不同類型和層次的學校的層次差異，建議后續(xù)的試點進一步調(diào)整充實區(qū)域和學校的試點工作內(nèi)容，重點做好中小學、職業(yè)學校和區(qū)域的試點內(nèi)容充實工作。

（二）整體情況分析

21世紀全球化環(huán)境下，教育信息化面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，以“試點先行、有序推動、科學管理”為策略，尋求有中國特色的教育信息化模式和路徑是當務(wù)之急。通過對首批立項試點項目名稱的標題關(guān)鍵詞進行分析（詞頻統(tǒng)計）、聚類和比較，可發(fā)現(xiàn)以下幾個顯著特征：（1）首批申報立項的絕大部分試點項目（661個，占總數(shù)96.9%）都含有“探索”這個關(guān)鍵詞（如圖1所示），且強調(diào)“創(chuàng)新和改革”方面的探索（占總數(shù)16.7%）。這在一定程度上反映了國家對新時期教育信息化工作推進策略的轉(zhuǎn)變――從傳統(tǒng)的全國統(tǒng)一部署、專家理論主導(dǎo)下的建設(shè)模式轉(zhuǎn)向因地制宜、注重實踐探索的科研引領(lǐng)型教育信息化推進策略（發(fā)展路徑）。同時，管理決策層對教育信息化的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和區(qū)域性等特征的認識和理解也更為深刻、理性（不急于求成、不唯專家觀點、強調(diào)實踐與探索過程），因此，“項目試點、任務(wù)驅(qū)動、實踐探索、科研引領(lǐng)”是這次試點的工作策略，也是我國新時期教育信息化推進的一個主要特征或標志。（2）探索的主要內(nèi)容（任務(wù)）主要集中在教育信息化的有關(guān)“模式”、“機制”兩大類。如對于“模式”探索（含應(yīng)用模式、教學模式、模式創(chuàng)新、發(fā)展模式、培訓模式、管理模式等）的試點項目占總數(shù)74.8%（510個）。其次是有關(guān)“機制”探索（建設(shè)機制、應(yīng)用機制、共享機制、管理機制等）的試點項目占總數(shù)的33.7%（230個）。（3）試點的主要工作內(nèi)容呈“高度聚焦”趨勢。主要集中在“優(yōu)質(zhì)資源共建共享”、“數(shù)字化校園建設(shè)”、“信息技術(shù)融合應(yīng)用”、“三通兩平臺”等幾個領(lǐng)域。（4）此外，此次試點最明顯的變化之一是工作重心下移――關(guān)注一線教師發(fā)展和課堂資源建設(shè)。如對“課堂”（名師課堂、專遞課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、同步課堂、名師工作室等）的試點項目達37個（5.4%），研究重心下降，關(guān)注微觀具體的課堂資源的建設(shè)與共享。（5）以區(qū)域為基本單位的試點和跨區(qū)域的協(xié)作式試點項目逐漸增多。如關(guān)注區(qū)域內(nèi)協(xié)作的試點項目有26個（3.8%），關(guān)注跨區(qū)域跨平臺協(xié)作的試點項目有7個。這有利于整合區(qū)域力量、優(yōu)勢互補、聯(lián)合攻關(guān)、倡導(dǎo)協(xié)作，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的跨時空、易共享、成本低的特點。總之，教育部的立項項目基本覆蓋了試點要求的范圍，體現(xiàn)了國家的意志和試點工作的導(dǎo)向性。

（三）對各類試點項目與試點重點內(nèi)容的深度分析

1. 區(qū)域綜合試點項目分析

區(qū)域綜合試點項目的主要目標是利用信息化促進教育公平、協(xié)調(diào)各類教育發(fā)展、保障經(jīng)費分配、建設(shè)應(yīng)用教育信息化評價標準體系、應(yīng)用管理信息系統(tǒng)并建設(shè)專業(yè)隊伍，由此確定以縣（區(qū)）或地（市）為單位進行試點。

區(qū)域教育信息化試點關(guān)注重點在“促進教育公平與均衡”、“資源共建共享”、“發(fā)展模式”、“服務(wù)體系”、“機制建設(shè)”等的探索上。25個（44.60%）區(qū)域試點項目的工作重點在“教育信息化促進教育均衡發(fā)展模式”構(gòu)建或探索上，17個（30.40%）區(qū)域試點項目涉及教育信息化各類“機制建設(shè)”（發(fā)展機制、建設(shè)機制、共建共享機制等）；13個（23.20%）區(qū)域試點項目關(guān)注“教育資源”的建設(shè)與共享，縮小數(shù)字鴻溝。12個（21.40%）區(qū)域試點項目明確提到“教育公平與均衡”，9個（16.10%）試點項目關(guān)注區(qū)域教育工作者信息化的“發(fā)展模式”、“公共服務(wù)體系”的建設(shè)。7個項目（12.50%）明確提到應(yīng)用“云計算”、“物聯(lián)網(wǎng)”等新技術(shù)、新媒體。而對教育信息化的經(jīng)費保障、外來務(wù)工子女和農(nóng)村留守兒童的教育，“教育信息化標準”與評價體系建設(shè)、區(qū)域協(xié)作、職業(yè)教育、教師培訓、各種教育信息化智能系統(tǒng)平臺的開發(fā)等幾乎沒有被試點立項，說明區(qū)域教育信息化決策者不夠重視這方面，導(dǎo)致申報方案少，這是后期試點工作中需要加強的地方。同時，試點項目還存在：機制建設(shè)多，體制改革少；容易試點的項目多，難啃的深層次改革項目少；宏觀層面項目多，深入具體的項目少等問題。如關(guān)于區(qū)域內(nèi)整體統(tǒng)籌考慮的試點項目有12個（21.40%），而“協(xié)作”類的項目卻為0，這說明各區(qū)域只關(guān)注本地區(qū)、本學校內(nèi)部的教育信息化建設(shè)，缺乏跨區(qū)域、跨學校的教育信息化合作與協(xié)作意識，協(xié)作能力薄弱。存在只關(guān)注區(qū)域內(nèi)的“小公平”與“小均衡”，缺乏跨區(qū)域和大范圍的整體考慮。這從一個側(cè)面說明我國當前教育信息化試點項目缺乏有效協(xié)作，是后續(xù)教育信息化亟待加強之處。

2. 中小學學校試點項目分析

（1）項目焦點類目分析

首批中小學校試點項目數(shù)共有351個（占試點總數(shù)的53.8%），這些項目適應(yīng)當?shù)氐慕逃l(fā)展水平和學校實際情況，聚焦信息技術(shù)與教育教學的深度融合――關(guān)注由師資薄弱課程建設(shè)、學生信息素養(yǎng)和實踐能力提高、跨地區(qū)學校合作、家校互動、綠色數(shù)字化校園、新增課程的開設(shè)等構(gòu)成的融合與創(chuàng)新議題。同時，在優(yōu)質(zhì)資源共建共享、教育教學模式創(chuàng)新等方面開展試點。

教育部在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上進一步凝練我國教育信息化十年發(fā)展目標，提出“十二五”時期加強三項重點目標任務(wù)（“學校寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)”、“加強優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享”和“實名制網(wǎng)絡(luò)學習空間環(huán)境建設(shè)”）和二項重點工程（“教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)”、“教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)”），統(tǒng)稱為“三通兩平臺”。這五大目標生動具體且易操作，避免以往教育信息化推進中空泛 “模式滿天飛”的導(dǎo)向。在351個中小學試點項目中（如圖2所示），按照數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)、資源共建共享、網(wǎng)絡(luò)學習空間、公共服務(wù)平臺、管理信息系統(tǒng)、教學應(yīng)用融合等維度進行分類，其中教學應(yīng)用融合類項目有121個（占34.5%），較好體現(xiàn)了此次試點工作“深化應(yīng)用”的導(dǎo)向。

從以上分析可知，中小學試點項目多為微觀和中觀的模式和機制措施，而對于政策體制宏觀方面的項目不多。

（2）項目屬性類目分析

2013年，教育部把擴大優(yōu)質(zhì)教育資源共享作為教育信息化的重點工作之一，并具體提出要完成教學點數(shù)字資源全覆蓋、啟動實施“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，加快推進“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”等目標。這在一定程度上引導(dǎo)了國家教育管理信息系統(tǒng)與公共服務(wù)平臺的建設(shè)。

從圖3可以看出，中小學試點項目分布具有以下特點：

①突出對“模式”和“機制”的研究

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分（76.60%）試點項目的主要內(nèi)容與教育信息化的“模式”探索有關(guān)，共立項有269個。其中，信息技術(shù)環(huán)境下“教學模式”研究最多（77個），占所有“模式”試點項目28.60%，占中小學試點總數(shù)的21.90%。可見，在新的信息技術(shù)環(huán)境下中小學教學模式的探索研究仍是一項十分重要的工作。而有關(guān)優(yōu)質(zhì)教育資源、新技術(shù)、新媒體、新方法等“應(yīng)用模式”占到75個（21.40%），與“教學模式”一樣重要。而面向?qū)W生的“學習模式”試點僅有25個（9.29%），這說明對教師的教學模式探索多，以學生為中心學習模式的研究偏少。

中小學試點項目標題中“機制”二個關(guān)鍵字的項目有80個（22.80%），接近該類試點總數(shù)的四分之一。這些“機制”與“資源建設(shè)、共享”或“教育信息化/數(shù)字化校園”的“可持續(xù)發(fā)展”有關(guān)。其中有關(guān)“建設(shè)機制”的項目有34個（42.5%），“共建/共享機制”24個（30%），“可持續(xù)發(fā)展機制”18個（22.5%），“應(yīng)用機制”僅2個。激勵機制/評價機制/管理機制的試點項目則無。這說明在“機制”的研究方面，對學校系統(tǒng)中的激勵、評價等關(guān)注不足。

②“三通兩平臺”中的各試點項目分布不均

“三通兩平臺”是我國“十二五”教育信息化的重點任務(wù)和建設(shè)目標，應(yīng)作為一個整體的系統(tǒng)來看待和推進。但其下的各子試點項目分布不均：優(yōu)質(zhì)資源班班通（79個，占22.5%）、寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通（59個，占16.8%）試點數(shù)目較多，而對“學習空間人人通”方面的試點項目僅有5個（1.4%），大家對這種基于實名制的新型網(wǎng)絡(luò)學習與交流方式關(guān)注度不夠，認識程度還有待提升；些外，對“兩平臺”（即“教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)”和“教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)”）的試點數(shù)分別只有17個（4.8%）和6個（1.7%），試點數(shù)量偏少。平臺是跨區(qū)域、大規(guī)模共享應(yīng)用的基礎(chǔ)和保障，有利于產(chǎn)生集聚效應(yīng)，這需要在以后的試點申報工作中加以引導(dǎo)。

③“數(shù)字化校園”建設(shè)繼續(xù)成為熱點工作

分析數(shù)據(jù)表明：“數(shù)字化校園”建設(shè)繼續(xù)成為“十二五”中小學教育信息化的一個新的熱點和重點工作，共有61個立項（占中小學校試點數(shù)的17.40%），但其建設(shè)內(nèi)涵與發(fā)展方向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：從以往注重硬件設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注軟件資源與應(yīng)用服務(wù)，其中“綠色數(shù)字化校園”項目17個，“數(shù)字化/數(shù)字校園”項目32個，“智能校園”項目7個，其他類5個。試點重心主要集中探討數(shù)字化校園的建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展機制與教育教學、學習與應(yīng)用模式上。

④高度關(guān)注資源建設(shè)

我國歷來重視教育信息化資源的建設(shè)，但總體效果不容樂觀，主要障礙在“優(yōu)質(zhì)”和“共享”兩個方面。 “優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是當前教育信息化關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是最薄弱的環(huán)節(jié)之一”。[5]優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享的基本目標是，到2015年，開發(fā)形成多樣豐富的各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，同時將其推送至每一個班級教與學過程中使用。因此試點項目中普通關(guān)注資源的建設(shè)和共享。本次立項涉及“資源類”項目共有78個（以優(yōu)質(zhì)教育資源、名師課堂資源為主），其中優(yōu)質(zhì)教育資源、校本教育資源、教學資源的建設(shè)與共享項目占總數(shù)的19.4%，而“課程”資源類相關(guān)試點項目少（僅占6.8%），其中涉及“高中選修課資源開發(fā)與應(yīng)用模式”的試點項目僅4個（1.1%），“雙語教學資源” 4個（1.1%），校本教育資源（8個，2.3%），可見目前試點項目更多關(guān)注素材型、拓展型的教學資源研究，而對結(jié)構(gòu)化、體系化、專題型的網(wǎng)絡(luò)課程資源關(guān)注較少。

3. 職業(yè)院校試點項目分析

職業(yè)院校試點項目主要結(jié)合學校實際和職業(yè)教育特點，根據(jù)當?shù)亟逃l(fā)展水平，尤為關(guān)注學生實踐能力和實際操作能力的提高，重點放在利用技術(shù)優(yōu)化教育教學、創(chuàng)新教育教學模式和管理模式、共建共享優(yōu)質(zhì)資源和提升服務(wù)社會等方面開展試點。首批立項的職業(yè)院校試點項目共有179項（占試點總數(shù)的27.5%）。對職業(yè)院校申報的試點項目進行關(guān)鍵詞分析，發(fā)現(xiàn)頻次排在前面的幾個關(guān)鍵詞包括模式、探索、機制、應(yīng)用、建設(shè)、數(shù)字化校園等（見表3），其重心與中小學較為類似，僅在“實訓”這方面的研究體現(xiàn)了職業(yè)院校的特色。除此之外，還有極少數(shù)的職業(yè)院校開展了對“校企培訓”（6%）、“職業(yè)教育”（4%）的研究。從這方面數(shù)據(jù)可以得出：職業(yè)院校的教育信息化研究方向特色不鮮明，忽視職業(yè)教育專業(yè)課程資源體系的建設(shè)，還未發(fā)揮其作為新世紀職業(yè)人才培養(yǎng)的功能，建議后續(xù)研究加強對職業(yè)培訓領(lǐng)域教育信息化研究的深入探索。

4. 本科院校試點項目分析

本科院校信息化試點的研究核心是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和教育質(zhì)量的提高，重點在高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用、數(shù)字化校園建設(shè)、教育教學模式改革、校園網(wǎng)絡(luò)與信息安全、管理與社會服務(wù)信息化、科研組織模式創(chuàng)新和學生網(wǎng)絡(luò)文化生活等多方面進行研究和探索。

本科院校的試點項目一共有66個（占試點總數(shù)的10.2%），有60個（占90.9%）申報項目中采用了“探索”一詞，其中47個（71.2%）試點項目是針對各類“模式”（如人才培養(yǎng)模式、校園網(wǎng)建設(shè)模式、學習模式、應(yīng)用模式、服務(wù)模式、協(xié)作/合作模式等）的探索，其實現(xiàn)的主要途徑或平臺就是依托高校數(shù)字化、智慧化校園網(wǎng)（27個占40.9%）。可見，在新技術(shù)、新媒體和新方法不斷創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)字化校園的建設(shè)與應(yīng)用仍然是高校教育信息化建設(shè)的重點，并期待在下一代互聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動學習、人工智能和運營方式、服務(wù)體系等方面突破。其核心都是圍繞教育信息化時代高校核心使命和目標：對教育教學、服務(wù)模式的變革和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)探索上，較好地體現(xiàn)了高校（本科院校）的試點導(dǎo)向。但是，高校試點項目教學模式、學習方式、課程開發(fā)、資源共享、服務(wù)機制等方面的實踐不多，并且沒有一個關(guān)注教學質(zhì)量和信息安全的研究，這說明高等教育信息化的研究面窄且缺乏針對新型學習方式、課程資源共建共享、運行服務(wù)體系和教學質(zhì)量評價的探討，今后需加強培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主線的教師教學模式、學生學習方式、精品特色課程體系等方面的深度研究。

5. 專項試點項目分析

專項試點項目關(guān)注各層級的特定領(lǐng)域（如：體制機制改革、推進教育信息化進程的政策措施、管理信息系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)資源共建共享、信息化專業(yè)隊伍建設(shè)、新技術(shù)的創(chuàng)新性應(yīng)用等）。專項試點項目一共有30個（除青海、外各省區(qū)均有申報），其中在28個（93.3%）項目里面出現(xiàn)了“探索”關(guān)鍵詞，并有16個關(guān)鍵詞為“省級信息化”（以省、自治區(qū)、直轄市為區(qū)域進行整體專項試點），較好體現(xiàn)了專業(yè)試點項目的特色。同時，專項試點項目普遍關(guān)注公共服務(wù)體系和管理平臺的建設(shè)（占1/3），其次為：區(qū)域數(shù)據(jù)中心和資源中心的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)資源的共建共享機制探索、新型教育信息化應(yīng)用模式構(gòu)建、云計算等新技術(shù)的應(yīng)用等。

（四）總體研究數(shù)據(jù)SNS分析

1. 詞頻分析

本文對652個全部立項的試點項目名稱經(jīng)過關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計，并利用三種數(shù)據(jù)清洗方法“合并、集中、舍去”[6]對關(guān)鍵詞及其詞頻進行整理，共獲得16個高頻詞，見表4。這16個高頻詞代表了試點項目中前16位研究主題。最后對這16 個高頻詞的共現(xiàn)頻次又進一步進行了兩兩統(tǒng)計，以此形成了一個16×16 共詞矩陣，再利用社會網(wǎng)絡(luò)分析法，在Ucinet 軟件中導(dǎo)入矩陣分析得到相關(guān)結(jié)果。

2. 高頻詞文字云

本文采用標簽云（Tag Cloud）來表征上述關(guān)鍵高頻詞在整體上的分布。標簽云最初用以表示一個網(wǎng)站中的內(nèi)容標簽，主要以不同字號和顏色依據(jù)熱門程度來表征“熱詞”。而實際上在我們研究的特定領(lǐng)域中，“熱詞”描繪的是一種文字云――通過可視化的文檔用詞頻率統(tǒng)計權(quán)重表，主要根據(jù)的是詞頻分析結(jié)果，以此分析研究領(lǐng)域；這項技術(shù)常用于具體化、形象化政治演講的話題和內(nèi)容分析中。[7]本文依托ROSTCM 中的可視化功能。本研究描述主題的文字云如圖5 所示，從圖中可見該文字云清晰地表明：信息技術(shù)設(shè)施環(huán)境、信息技術(shù)融合與創(chuàng)新、數(shù)字化校園、信息技術(shù)教學模式、教學資源、教育資源的共建共享成為研究的主要指向。

3. 建立共詞矩陣與相似矩陣

在這一步驟中，我們對全部試點項目高頻關(guān)鍵詞進行了提取，形成了以16個關(guān)鍵詞為要素的16×16的共詞矩陣（見表5）。該矩陣行與列分別代表16個關(guān)鍵詞，它是無向?qū)ΨQ關(guān)系矩陣。在共詞矩陣中兩個關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)時，表明在這個課題中兩者存在關(guān)系。此外，矩陣中對角線上的數(shù)值代表該關(guān)鍵詞的詞頻。

在此基礎(chǔ)上，引入了Ochiia相似系數(shù)對共詞矩陣進行處理，以避免對角線詞頻與其他詞頻差距過大而影響分析效果。Ochiia相似系數(shù)是指把兩個關(guān)鍵詞各自在矩陣中出現(xiàn)次數(shù)的乘積開根號作分母，它們同時出現(xiàn)的次數(shù)作分子，經(jīng)處理后得到高頻詞相似矩陣（見表6）。相似矩陣中的數(shù)值越大，表明兩者的相似度越大，兩者的關(guān)系越密切。

4. 高頻詞共現(xiàn)語義網(wǎng)絡(luò)分析

高頻詞具有能夠鮮明且直觀地顯示文獻論述的主題的特點。在讀學術(shù)論文之前，讀者能夠憑借高頻詞清楚地知曉論文的主題，關(guān)鍵詞之間相互交叉，關(guān)系錯綜復(fù)雜，關(guān)鍵詞內(nèi)部存在的聯(lián)系又可體現(xiàn)在某一主題的多篇論文中。[8]這種情況下，我們將構(gòu)造的高頻詞相似矩陣導(dǎo)入社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet中。經(jīng)分析，可得到高頻詞共現(xiàn)語義網(wǎng)絡(luò)圖（見圖6）。從圖6中我們可以直觀地看出：（1）參與試點項目的廣大學校研究者與實踐者，緊緊圍繞教育資源、資源共享、教學模式、應(yīng)用模式這四個核心主題展開研究和實踐；（2）區(qū)域教育、信息技術(shù)、數(shù)字化校園等研究主題位于網(wǎng)絡(luò)的中心位置，構(gòu)成了聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)邊緣與核心的橋梁。由此可見，這三個主題是目前較為新穎且具有后續(xù)動力的研究熱點。（3）教育教學、信息化環(huán)境、深度融合、創(chuàng)新、學習模式等節(jié)點處于網(wǎng)絡(luò)的邊緣，在高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)中的邊緣節(jié)點一般表示它們的聯(lián)系較為松散，在此表明了它們是當前教育技術(shù)研究的關(guān)注點，但這些節(jié)點的聯(lián)系比較稀疏，更多的是通過作為橋梁的中間節(jié)點與核心節(jié)點進行聯(lián)系。綜上所述：目前試點項目研究中以信息技術(shù)為依托的深度融合與創(chuàng)新、教育教學、信息化環(huán)境等層面開展了較為系統(tǒng)豐富的、富有成效的研究，但應(yīng)用模式、教學模式、教育資源等傳統(tǒng)研究領(lǐng)域仍是核心。

5. 高頻詞小團體分析聚類圖

在社會網(wǎng)絡(luò)中會存在某些行動者，它們彼此關(guān)系特別緊密，由它們就可結(jié)合成一個次級團體，這樣的群體在社會網(wǎng)絡(luò)分析中被稱為凝聚子群，也被部分學者形象地稱為小團體。[9]這些小團體是在大網(wǎng)絡(luò)中同時存在的子網(wǎng)絡(luò)，它的存在能加快成員間相互共享資源并能提高彼此的合作層次。[10]利用Ucinet軟件對高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)進行1-派系分析，把Minimum Size 設(shè)置為14（即成員數(shù)量定為14），由此形成的聚類樹狀圖如圖7 所示。從圖中可見：位于最左邊的高頻詞共有4個，它們均在任一成員數(shù)量為14的1-派系中，說明它們屬于同一派系，在兩兩之間存在著非常緊密的共現(xiàn)關(guān)系；這4個高頻詞是“教學資源”、“學習模式”、“教育教學”、“應(yīng)用模式”，由此可知它們具有緊密的學術(shù)聯(lián)系，這4個研究主題在此批試點項目研究中結(jié)合聯(lián)系密切，作為骨干成員構(gòu)成了我國教育信息化新階段發(fā)展高頻詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的各派系，除此之外的其他各種1-派系成員數(shù)量都在13或13以下，它們都是以這4個高頻詞為基礎(chǔ)形成；位于中間的9個高頻詞聯(lián)系較為松散，表明它們跟其他高頻詞的聯(lián)系較多，但不屬于聯(lián)系最密切的子群，也就是說它們還不屬于相互之間研究主題相關(guān)程度最為緊密的研究領(lǐng)域；位于最右邊的高頻詞不屬于任何派系，這說明它們與其他高頻詞的聯(lián)系相對較少。

四、結(jié)論與建議

參與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2020年）》起草的祝智庭教授認為，目前中國教育信息化的前進方向是“融合創(chuàng)新”，雖然仍置身于“初步應(yīng)用整合”階段，但正穩(wěn)步向前發(fā)展。過去十年，我國在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面做了大規(guī)模的投入，基礎(chǔ)層面上已初步建成，教育信息化未來的發(fā)展重點是著力于推動信息技術(shù)與教育的深度融合，在各級各類教育科研、管理、教學等方面推進信息技術(shù)的深入融合和應(yīng)用，變革傳統(tǒng)教育理念、方法與模式，促進各項流程的優(yōu)化與再造，支撐和引領(lǐng)教育創(chuàng)新發(fā)展。[11]余勝泉（2012）提出既從教育看技術(shù)，同時也從技術(shù)看教育，在這種雙重視角下推動技術(shù)與教育的雙向融合創(chuàng)新；指出在教育領(lǐng)域中教育信息化發(fā)揮支撐作用的同時，更要發(fā)揮其引領(lǐng)性作用，也即革新教育的主流業(yè)務(wù)要依托于教育信息化，破解制約我國教育發(fā)展的難題要借力于教育信息化。[12]在此新形勢下，面對全新的戰(zhàn)略目標與任務(wù)，教育信息化采取“試點先行、有序推動、科學管理”的策略定位正確，以此為突破口探索并形成中國特色的教育信息化發(fā)展道路。試點工作作為教育信息化的先導(dǎo)性工作，各地區(qū)、各級各類學校應(yīng)積極先行先試，為全面加快教育信息化進程提供有益經(jīng)驗。[13]對我國此次教育信息化進程中教育部首批試點項目利用社會網(wǎng)絡(luò)分析法進行高頻詞共詞網(wǎng)絡(luò)分析的結(jié)果，可從以下三方面進行總結(jié)。

（一）研究熱點剖析

通過試點項目的主題詞分析可知，教育信息化的研究熱點特征主要體現(xiàn)在：（1）形成了以教育資源、教育教學、教學模式、應(yīng)用模式等詞為核心研究簇的研究領(lǐng)域；（2）研究熱點逐漸向創(chuàng)新、數(shù)字化校園、深度融合、教育公平、信息化環(huán)境建設(shè)等領(lǐng)域擴展。

具體來說，國內(nèi)一貫的學術(shù)研究多著眼于用宏觀的方式看問題，力圖從規(guī)律和本質(zhì)上對實踐中的關(guān)鍵問題提出解決的理論和方法。因而，出現(xiàn)了大量的以“教學模式”、“應(yīng)用模式”為主題詞的研究和論文，這種以演繹推理為主要思路的研究，往往缺乏可靠的資料實證和數(shù)據(jù)的支撐。

同時，云平臺、MOOCs、大數(shù)據(jù)等的出現(xiàn)，以及一般技術(shù)產(chǎn)品（例如搜索引擎、字處理軟件、交互白板等）越來越多地在學校中得到應(yīng)用，引發(fā)了教育信息化領(lǐng)域中對于教育創(chuàng)新、技術(shù)與教育實踐的融合、西部與農(nóng)村基礎(chǔ)數(shù)字設(shè)施的建設(shè)等問題的探究。當今國際競爭日益激烈、科學技術(shù)飛速發(fā)展，目前我國的教育信息化應(yīng)在信息化推進現(xiàn)代化的理念下提倡教育創(chuàng)新，結(jié)合一線教師的應(yīng)用實踐進行教育教學的研究和探索，發(fā)揮教育領(lǐng)域多方面教育工作者的力量而不僅僅局限于專家學者的閉門造車，把教與學的信息化研究關(guān)注點細化具體化，增強可操作性，讓一線教師能夠把教育信息化實踐深入到課堂，沉浸到常規(guī)化教學中。教育信息化新階段的核心使命就是融合和創(chuàng)新，這已體現(xiàn)在首批試點項目的研究主題中，也將繼續(xù)成為接下來的發(fā)展趨勢。

（二）研究空白與薄弱點

本文針對高頻詞共現(xiàn)語義網(wǎng)絡(luò)中所呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞間距進行分析，發(fā)現(xiàn)我國教育部首批教育信息化試點項目還存在一些空白處和薄弱點，并結(jié)合文獻計量學進行分析，主要問題有：

1. 研究主體單一，項目團隊結(jié)構(gòu)科學性不足

除2個以政府名義和1個以培訓中心和電教館名義申報外，其他區(qū)域都是以教育局（教育委員會）名義申報立項的。跨區(qū)域申報的2個（河南5個單位聯(lián)合申報，山東2個區(qū)聯(lián)合申報），跨行業(yè)申報的1個（佛山教育局聯(lián)合中國電信和高校聯(lián)合申報）。參與研究的高校僅有2個（華南師范大學與河南大學）。高校與研究機構(gòu)的參與力度不夠，使得研究的深度和科學性不足，在這些研究項目中大多數(shù)研究成果發(fā)表于專業(yè)性很差、層次較低的刊物，較難在該領(lǐng)域形成研究成果的集聚效應(yīng)，無法顯現(xiàn)高層次的研究體系。

2. 表層研究居多，研究深度不夠，研究主題重復(fù)出現(xiàn)

大多數(shù)研究集中在應(yīng)用模式、教育資源、教學模式等層面，對于教學模式創(chuàng)新、具體課程資源、學生能力發(fā)展本身的探討較少。其中，在創(chuàng)新方面的觀點和研究尤其少，制約了該領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。同時，對于教育信息化過程中重要的師資培訓（包括校際培訓、校本培訓、自我學習）等的探究幾乎沒有。教師的培訓需求、培訓內(nèi)容的設(shè)計、培訓教材的開發(fā)、培訓方式方法的探尋、培訓體制和培訓效果的評價，都不僅僅是國家主管部門的工作任務(wù)，也亟須各地區(qū)各級學校加入研究隊伍。

此外，對于教育信息化過程中的教與學的評價、教學管理系統(tǒng)應(yīng)用效果等的評價研究不到位，未能評估績效并作出對癥下藥的修正。部分研究方向空泛，研究點新但不聚焦，這類研究需要在原課題的基礎(chǔ)上，進一步細分子課題進行深入研究。不可忽視的一點是，研究人員對系統(tǒng)進行開發(fā)后，沒有關(guān)注后續(xù)使用的情況和持續(xù)改進，初次開發(fā)淺層研究。這就需要教育工作者提高自己的研究素養(yǎng)和研究意識，養(yǎng)成關(guān)注教育信息化研究熱點的習慣，在做足文獻綜述的基礎(chǔ)上提出有價值的研究問題進行研究。

3. 對新技術(shù)支持的教學、資源建設(shè)及教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠

當前，微課、電子書包、顛倒課堂、Web2.0、社會性網(wǎng)絡(luò)、混合學習、微博、移動閱讀等媒體網(wǎng)絡(luò)的教育功能不斷顯現(xiàn)，新技術(shù)、新媒體、新理念將給教育信息化注入新的活力。全國各級教育機構(gòu)應(yīng)調(diào)動一線教師參與新技術(shù)應(yīng)用的熱情，并提供較好的經(jīng)濟和資源支持，讓教師能把新技術(shù)與新理念在教學中得以應(yīng)用，提取教學信息化的模式，檢驗教學信息化的效果，促進學生21世紀能力的發(fā)展。新的技術(shù)（例如云技術(shù)、APP、推送技術(shù)）等為我們帶來了新的“教育潛力”。

隨著教育信息化的發(fā)展，如何將眾多的理論和技術(shù)應(yīng)用相互銜接起來也是不可回避的重要議題。教育決策者、管理者和教育從業(yè)者都需要探究如何透過技術(shù)的表象，用教學實踐去理解技術(shù)，明晰技術(shù)功能的可用和限制，明確學校教育中技術(shù)支持的教學資源建設(shè)和整合應(yīng)用的力度和重心。在技術(shù)不斷革新的今天，教育信息化越來越需要能夠理解和駕馭這些技術(shù)的教師團隊。懂教學和懂技術(shù)的教師才能更好地發(fā)現(xiàn)問題并開展解決問題的研究，信息技術(shù)越發(fā)達，對教師的信息素養(yǎng)要求就越高。[14]這種情況下，對教師專業(yè)發(fā)展的研究取向顯得極為重要。

（三）教育信息化研究發(fā)展趨勢

通過以上分析， 我們認為我國教育信息化發(fā)展領(lǐng)域的研究將呈現(xiàn)出以下幾種重要發(fā)展趨勢：（1）試點項目將繼續(xù)在信息技術(shù)與教育教學的融合與創(chuàng)新方面發(fā)展，繼續(xù)探索以應(yīng)用驅(qū)動為核心的模式建設(shè)和新的機制創(chuàng)新，并切合地區(qū)優(yōu)勢，因地制宜地探索體現(xiàn)校本特色的發(fā)展項目，同時緊密結(jié)合國家目前的教育信息化重點工作，進一步突顯國家對教育信息化的意愿和導(dǎo)向；（2）我國教育信息化除了對原有領(lǐng)域的深層次挖掘之外，未來研究發(fā)展的取向還體現(xiàn)在：基礎(chǔ)研究更加關(guān)注支持信息技術(shù)教學的理論與模式創(chuàng)新，研究目標轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的創(chuàng)新能力和新技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)研究上，支撐性研究亦步亦趨――學習環(huán)境探究和新技術(shù)架構(gòu)的學習工具；（3）創(chuàng)新教學設(shè)計、數(shù)字化校園建設(shè)、課程深度融合、整體課程資源開發(fā)、新技術(shù)應(yīng)用、教育公平和教學設(shè)計等領(lǐng)域?qū)⒊蔀樾碌姆较蚝蜔狳c；（4）高等教育機構(gòu)特別是師范院校研究者仍是主要研究力量，同時，不可忽視一線教師作為教育信息化研究主體力量的重要性，發(fā)揮高校專家理念先進的優(yōu)勢，帶動一線參與科研實踐，把理論與實踐相結(jié)合，循序漸進改善教育信息化現(xiàn)狀。

鑒于以上研究，總的來說，教育信息化研究視角將逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用視角與效益視角。但無論是何種研究視角，技術(shù)與教育的融合與創(chuàng)新都將是教育信息化的主要趨勢，其選擇的根據(jù)都是研究問題，堅持問題中心的原則，最終目標是真正揭示教育信息化發(fā)展的規(guī)律。此次分析的結(jié)果也顯示了當前研究的不足與薄弱環(huán)節(jié)，在研究的主體組合、研究的深度挖掘和研究的關(guān)注廣度方面，仍大有可為。

本文對試點項目主題詞應(yīng)用共詞聚類分析和聚類運算的方式進行劃分，進而對教育信息化研究發(fā)展方向的分析研究。這種研究視角不可避免地也有一定的局限性，由于詞的共現(xiàn)關(guān)系與主題詞的分布并不完全成正向相關(guān)，容易導(dǎo)致共詞聚類分析中出現(xiàn)聚類不完整、聚類不穩(wěn)定、成員劃分不合理甚至容易造成沒有意義類團出現(xiàn)等問題。[15]因此，我們不能斷定關(guān)系詞詞頻統(tǒng)計中排名較低的關(guān)鍵詞完全沒有成為研究前沿的可能性。本研究的不足也為后續(xù)研究提供了其他可能性和視角，這部分的研究需要更多的教育工作者參與其中，我們下一步努力的方向也將是更為準確可靠地預(yù)測研究前沿的趨勢。

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第9篇：創(chuàng)新教育的核心范文

關(guān)鍵詞:計算機教學;創(chuàng)新教育;措施

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 10-0000-01

Strengthening of Creative Education in Computer Teaching

Shi Junjie

(Nantong Shipping Career College,Nantong226010,China)

Abstract:Creation is not only the key point of training technology talent,but also the inexhaustible strength of thriving of the country.The thesis discusses and analyzes on how to strengthen the creative education in computer teaching,and wish to improve the computer teaching model and train more multi-field talent who are suitable for social development.

Keywords:Computer education;Creative education;Measures

隨著科學技術(shù)日益迅猛的發(fā)展,越來越多的信息不斷地水漲船高,這就預(yù)示著越來越多的行業(yè)對人才的要求日益趨向于多元化的發(fā)展,要求所有的人才必須要具備獨立接受新信息,獨自能夠處理更多新信息的創(chuàng)新能力。所以說,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成了創(chuàng)新教育的關(guān)鍵之所在。創(chuàng)新教育就必須以創(chuàng)新人格為核心的專業(yè)化培,以創(chuàng)新思維手段激發(fā)教育改革的實施戰(zhàn)略,作為教育機構(gòu),必須要以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識為出發(fā)點,促進學生以科學的思維方式為特征的素質(zhì)教育。這里說提的到的創(chuàng)新,并不是簡單地要求學生進行某種具體的發(fā)明創(chuàng)造,而是全方位、多角度的探索式教育,讓學習者不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識,讓學習者不斷增加新的技能,從而突破狹隘知識技能瓶頸限制。

一、轉(zhuǎn)變教育理念是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

中國數(shù)千年的原始教育方法,雖然也培養(yǎng)出很多的人才,但是這種教育方式已經(jīng)完全不能滿足突飛猛進社會發(fā)展的需求,擺在每一位教育者面前至關(guān)重要的問題就是,教育的創(chuàng)新與變革。如何才能在教學中不斷地進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),筆者認為最關(guān)鍵問題的就是要不斷地轉(zhuǎn)變教師的教育理念,首先要解決教育理論和教育思想體系的變革。當前的教學不僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ?它應(yīng)該是不斷向前發(fā)展和探索的認知新事物的創(chuàng)新手段。教學活動不再是單邊的教與學,而是互動式的雙邊交流,在教學過程中要充分激發(fā)學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,只有這樣才能有機會提出教育的創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新教育環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

(一)教學心理環(huán)境的營造

在教學中,如果碰到部分學生的思維或者結(jié)論超越了教師所設(shè)計范疇時,教師就應(yīng)該大膽地去鼓勵學生,而不是把學生的思維納入教師的思維模式中去。教師敢于面對學生的質(zhì)疑,知識是無止盡的,所以每一位老師不可能做到面面俱到,只有鼓勵學生與老師爭論和交流,才能在教學中有所成長,才有可能在爭論和交流中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的意識。比如說,在《VF》的教學中。可能會有人所編制出來的程序與教師設(shè)定的程序完全不同,這個時候,作為教師不應(yīng)該簡單的去否定學生,而應(yīng)該和學生一起分析學生所編的程序,如果學生所編的程序正的能得到正確答案,就應(yīng)該給予表揚和嘉獎,只有這樣才能保護學生的積極性,才能激發(fā)和引誘學生不斷地去嘗試和探索,讓學生永遠保持著其活躍創(chuàng)新思維形態(tài)。

(二)計算機教學環(huán)境的營造

隨著計算機技術(shù)在教學中不斷地的應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)教學已有很多一部分從課內(nèi)不斷地延伸到課外。所以教師必須要不斷地加強各學科之間的創(chuàng)新能力的有效轉(zhuǎn)移,通過各種方式去嘗試提高學生綜合應(yīng)用能力和科學的創(chuàng)新能力,只有加強各學科之間的教學聯(lián)絡(luò),方能達到促進提高學生創(chuàng)新能力的目標。

三、激發(fā)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段

(一)激發(fā)學生的學習興趣

興趣是牽引學生創(chuàng)新意識的主線,它是求知的起點,也是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動力。興趣不但能調(diào)動和激發(fā)學生的創(chuàng)造性和自覺性,還能引導(dǎo)學生求知的方向性和主觀性。所以說,興趣的培養(yǎng)是激發(fā)學生創(chuàng)新精神的有力手段,有興趣,就能主動學習。如何才能保持學生的興趣,這是一個相當漫長的過程。因此,教師應(yīng)該充分發(fā)揮計算機多媒體教學的優(yōu)勢,在修正和整理課件教學時,應(yīng)該有針對性地去完善和補充,根據(jù)學生成長的不同階段,不斷設(shè)計自己的教學過程和教學內(nèi)容,和學生互換立場和角度,把知識性和趣味性融為一體,只有抓住了學生的興趣這條主線,就能有效地調(diào)動學生學習的積極性。

(二)采取靈活多樣的教學評價方式

計算機教學關(guān)鍵在于不斷地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。所以不能把傳統(tǒng)的教學方式和傳統(tǒng)的考核標準作為唯一的標準,在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)本章節(jié)所學熟悉和掌握的內(nèi)容,采取各不相同的方式來督促和引導(dǎo)學生。比如:在教PowerPoint、Word等軟件的使用時,應(yīng)該采取師生互動,相互交流和開放式評價的教學方式。對于學生上交的作品,要擇優(yōu)在課堂上向所有學生展示,并講述制作的創(chuàng)新和方法等,然后鼓勵大家給予評價和完善。對于一些比較繁瑣技術(shù)性比較強的作品,還可以鼓勵學生相互聯(lián)合去完成,然后在對所有作品進行的展示與點評。

利用計算機教學中的創(chuàng)新教育的因素,大膽地讓學生自由發(fā)揮,挖掘其潛在的創(chuàng)造因子。依據(jù)教材改革課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學設(shè)計,以先進理論來展現(xiàn)全新的教學思路,讓學生創(chuàng)新思維與個性長足進步,從而實現(xiàn)學生的全面素質(zhì)的提高。

參考文獻: