家庭教育指導意見精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家庭教育指導意見主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：家庭教育指導意見范文

作為一個從事青少年教育研究四十余年的研究者，我深切感到大變革時代的家庭教育越來越重要，家庭教育對學校教育的影響越來越廣泛，而信息化社會的家庭教育也越來越艱難。如何深刻理解家庭教育工作的重要作用？《指導意見》指出：“家庭教育工作開展得如何，關系到孩子的終身發展，關系到千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來。”

《指導意見》的上述分析絕非空話，而是對教育現實的本質認識。例如，多年來最令人糾結的學業壓力問題，其背后不就是學校教育與家庭教育銜接與合作的困境嗎？實際上，每個學生都擁有巨大的潛能優勢，而社會的發展也提供了更多可能和更加多樣化的求學與求職機遇。如果引導得當，人人皆可成才，每個學生都可以走向成功與幸福。

我常常遺憾地發現，遭遇成長危機的學生往往與錯誤的家庭教育密切相關，而不少家庭教育失敗的父母是具有高學歷、高職位、高收入的。決定父母教育好孩子的，不是高學歷、高職位、高收入，而是較高的教育素質，即教育理念、教育方式和教育能力。

家庭教育指導的根本任務是提高父母的教育素質。在這方面，社會各方面的力量都可以發揮作用并已經做出許多貢獻，例如，教育行政部門牽頭推進家庭教育的山東濰坊模式，政府撥款婦聯牽頭推進家庭教育的廣東中山模式，關工委牽頭推進家庭教育的江蘇淮安模式，等等，這三種模式的成就代表了中國家庭教育取得的可喜進步。

《指導意見》努力推動、確立“政府主導”的原則：“各地教育部門要切實加強對行政區域內中小學幼兒園家庭教育工作的指導，推動形成政府主導、部門協作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局。”可以預期，如果各級政府的教育部門逐步建立起家庭教育工作協調領導機制，就會采取一系列措施健全機制、加強保障，將人、財、物的配置納入制度安排，真正把政府對家庭教育工作的主導落到實處。

做好家庭教育指導工作，亟需一支專業化的龐大隊伍。《指導意見》明確要求：“各地教育部門要堅持問題導向，通過設立一批家庭教育研究課題，形成一批高質量家庭教育研究成果。依托有相關基礎的高等學校或其他機構推動成立家庭教育研究基地，發揮各級教育學會家庭教育專業委員會和家庭教育學會（研究會）等社會組織、學術團體的作用，重視家庭教育理論研究和家庭教育學科建設，探索建立具有中國特色的家庭教育理論體系。”

在實際工作中，作為中國教育學會家庭教育專業委員會的常務副理事長，我切實感到廣大家庭和學校對科學理論的需要之強烈，科研機構的研究成果對教育實踐的引領推動作用之巨大。因此，我們在系列課題研究的基礎上組建了家庭教育講師團，將于2015年10月底從貴州開始，啟動“新父母大講堂”百場公益講座，首先服務于留守兒童的家庭。隨后舉行以“教育始于家庭”為主題的家庭教育國際論壇，邀請國內外教育名家為推進家庭教育獻計獻策。

現實生活告訴我們，最重要、最經常也最有效的家庭教育指導工作，主要還是要依靠教育部門及中小學幼兒園來做。因此，《指導意見》詳細規定了中小學幼兒園如何發揮家長委員會的作用，如何辦好家長學校，如何整合社會資源來服務于家庭教育指導。

我們有理由相信，如果落實《指導意見》中關于中小學幼兒園要結合實際制定推進家庭教育工作的具體方案等要求，家庭教育指導的力度將會大為增強，將會為學生全面和諧發展提供更為有力的支持。

第2篇：家庭教育指導意見范文

今天，市文明委在這里召開省級家長示范學校掛牌儀式，主要目的是進一步貫徹落實中央、省委和市委關于加強和改進未成年人思想道德建設的一系列安排部署，進一步推進家庭教育工作的措施，并通過家長示范學校授牌儀式，動員有關部門、群眾團體和社會各界關注和支持家庭教育事業，使家長學校和未成年人思想道德建設工作再上新臺階。剛才，實驗學校張書記做了表態發言，家長代表也發了言，我希望實驗學校要率先垂范，做出表率，發揮示范學校的示范、輻射作用，同時希望全市各學校進一步加強家長學校建設，全面提高我市家長學校的辦學質量和社會效益。下面我就辦好家長學校、推進家庭教育談幾點意見：

一、充分認識辦好家長學校、促進家庭教育在未成年人思想道德建設中的重要意義

開辦家長學校是為了促進家庭教育，促進家庭教育是為了保障未成年人健康成長。從這個意義上講，提高家長素質、改進家庭教育事關國家前途命運，事關中國特色社會主義事業后繼有人，事關干家萬戶的切身利益。我們要從戰略的、全局的高度來認識和體會家庭教育的重要性。此外，在家庭教育方面，孩子、家庭、家長學校處于不同的環節和位置，又各有其特殊意義和重要性，主要體現在：

1、家庭是孩子的第一課堂。家庭是人們成長的搖籃，是未成年人最早接受教育的地方。家庭對未成年人的重要性，主要表現在家庭對孩子的影響具有初始性、核心性、終身性的特點，表現在家庭在孩子成長過程中具有不可替代的自然功能和社會功能。父母的素質狀況、人格形象和實踐行為對孩子的思想品德形成具有至關重要的作用。

2、家庭教育是未成年人思想道德建設的重要環節。學校教育、家庭教育、社會教育是青少年教育的三大組成部分，是構建未成年人思想道德建設“三位一體”教育網絡的主要環節，其中家庭教育起著基礎作用。家庭教育不僅包含了未成年人身心的發育、知識的啟蒙，也包含著良好品質的培養、健全人格的塑造。家庭教育的成敗，不僅關系到未成年人思想道德建設工作的順利進展，更直接關系到未成年入的前途和命運、幸福和快樂。

3、辦好家長學校是推進家庭教育的重要手段。家庭教育是一門科學，需要家長學習和掌握，領會和實踐。希望孩子成長為品學兼優的有用人才，是絕大多數家長的共同心愿。但在具體實踐中，卻存在著各種誤區。有的對孩子溺愛嬌慣，百般呵護；有的對孩子拔苗助長，違背成長規律；有的對孩子施以拳腳，恨鐵不成鋼；還有的對孩子缺少辦法，束手無策。同本來愿望相比，這些辦法無異于緣木求魚、南轅北轍。根本的原因還在于家長缺乏正確的成才觀，缺乏科學的家教理念和家教方法。家長學校就應運而生。家長學校是家長學習提高的學校，是學校和家庭溝通的橋梁，是家長和專家互動的平臺，是先進科學的家庭教育理念和方法的“孵化器”、“中轉站”。實踐證明，開辦家長學校，對于改進家庭教育具有積極而重要的意義。

二、認真辦好家長學校

家長學校的辦學對象是廣大學生家長，擔負的主要任務是開展家庭教育的宣傳，普及家庭教育知識，推廣家庭教育的成功經驗，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力。如何辦好家長學校，完成上述工作任務，要從以下幾個方面抓好家長學校建設：

一是制定辦學規劃，科學統籌安排。要按照全國婦聯、教育部《關于全國家長學校工作的指導意見》和省文明辦、省婦聯、省教育廳聯合下發的《甘肅省家長示范學校達標條件》的要求，結合自身實際，精心制定家長學校辦學規劃和具體辦學意見方案，對家長學校的辦學方向、辦學目標、辦學原則、基本任務和辦學措施進行規劃，進一步明確家長學校的教學內容、教育手段、教學方式、日常管理、考核評價等方面的要求，確定家長學校的階段性目標和長遠目標，處理好學生教育和家長教育的關系，指導家長學校的整體工作。

二是充實師資隊伍，提高教學水平。師資水平是決定辦學水平的關鍵因素。要整合資源，推進家庭教育工作隊伍建設，在充分發揮學校教師熟悉教育規律、懂得教育方法優勢的同時，把經驗豐富的專家、學者充實到家長學校教育隊伍里來，把善于傳授家庭教育知識的專家和教子有方的優秀家長充實到家庭教育講師團中來，把熱心未成年人教育工作的老同志、老干部、老專家、老英模、老戰士充實到家庭教育志愿者隊伍中來，并開展必要的業務技能培訓，努力建設一支以教師、專家為骨干，熱心人士為補充的專兼結合、優勢互補、結構合理的家長學校師資隊伍。

三是建立健全制度，強化日常管理。要逐步建立健全家長委員會章程、家長學校管理制度，全面規范家長學校運轉流程；建立健全考勤制度、聽課制度、培訓制度和評估考核制度，規范家長學校日常工作。要通過完善制度，推動家長學校向規范化、標準化發展。

第3篇：家庭教育指導意見范文

【關鍵詞】3～6歲幼兒；幼兒父母；親職教育；需求 

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）01/02-0076-06 

家庭教育在兒童成長中的重要性逐漸為社會所關注。成千上萬的家庭面臨著育兒難、育兒煩的困境，家長們也開始檢視和反思自己在育兒方面存在的問題。《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（教基一〈2015〉10號）指出，要“不斷加強家庭教育工作，進一步明確家長在家庭教育中的主體責任，充分發揮學校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會支持網絡”。當下，構建有效的親職教育服務體系，為學前兒童家長提供長期、專業的指導，這一工作顯得尤為重要。為此，本研究對3～6歲幼兒父母的親職教育需求進行調查，并在此基礎上探討可能的解決策略。 

一、概念界定 

（一）親職教育 

“親職教育（Parenting education）”一詞源自臺灣，指家長教育或父母教育。其理念是，做父母是一份職業，要通過職前和在職培訓提高育兒水平，以期與孩子形成積極的親子關系，促進孩子的發展。隨著兩岸學術交流的日益增多，大陸學者也開始使用親職教育這一概念替代家長教育或父母教育。本研究中的親職教育是指：以3～6歲幼兒父母為教育對象，有組織、有計劃地提供家庭教育支持，幫助幼兒父母改善有關家庭教育的知、情、意、行的教育活動。 

（二）親職教育需求 

本研究中的親職教育需求是指，3～6歲幼兒父母為促進幼兒發展和自身育兒水平提升，對親職教育活動表現出的心理傾向。 

二、研究設計 

（一）研究對象與方法 

本研究從南京市三所幼兒園隨機抽取300名3～6歲幼兒父母，向他們發放問卷。另外，在人流較為集中的公共場所發放問卷50份。共發放問卷350份，回收294份，有效問卷272份，有效回收率為77.7%。被調查的幼兒父母中，母親多于父親，約占總數的76%。幼兒父母的年齡大多分布在31～38歲之間，近三分之二的幼兒父母學歷在本科及以上。 

研究者同時通過訪談法，了解幼兒園教師在日常與幼兒父母溝通時了解到的他們在育兒方面的困惑和需求。訪談資料與問卷調查結果起互證作用，以確保研究的客觀性。 

（二）研究工具 

本研究自編問卷進行調查。問卷由四部分構成：基本信息，幼兒父母對親職教育的需求，幼兒父母對于社會提供的親職教育服務的滿意程度，幼兒父母期待的親職教育。其中，幼兒父母對親職教育的需求部分參考了楊懿以及諶小猛和王慧琴等人編制的相關量表。〔1-3〕 

問卷初步擬制好后，研究者征求相關專家意見，然后進行修改，并隨機選取南京市某幼兒園，發放50份問卷進行預調查，回收有效問卷39份，有效回收率為78%。運用相關分析法對其中的量表進行信度檢驗，顯示內部一致性系數為0.931。最后，根據信度檢驗和極端組比較檢驗結果對題項進行了刪減，形成正式問卷。 

三、研究結果與分析 

運用spss 19.0軟件，對其中的《幼兒父母對親職教育需求量表》數據進行統計分析。

（一）3～6歲幼兒父母的親職教育需求整體情況 

由圖1可知，總分為48分和55分的人數最多，有22人；其次是57分和64分的人數，有21人。需求程度中等的分數為40分，高于40分的占總體的97.4%。這表明，大部分幼兒父母對于親職教育有較高的需求。 

由表1可知，幼兒父母對親職教育的總需求和各維度得分均值都在3分以上，高于中等需求程度均值（2.5分）。幼兒父母對各維度需求程度均較高，其中，對育兒知識維度需求的程度最高，其次是心理調適。 

（二）3～6歲幼兒父母對社會提供的親職教育服務的滿意情況 

幼兒父母對社會機構組織的家庭教育活動、家長培訓講座或課程、幼兒園提供的家庭教育指導、大眾媒介提供的育兒知識及對社會提供的親職教育服務總體情況進行滿意度評分。滿意程度由高到低，對應的分值依次為4分、3分、2分和1分。 

由表2可知，各題項得分均在中等滿意程度2.5分以上，對幼兒園提供的家庭教育指導滿意度最高，得分為3.11分。這表明，幼兒父母對目前社會提供的親職教育服務總體較滿意。 

（三）3～6歲幼兒父母親職教育需求的比較分析 

1.幼兒性別對其父母學習有關心理調適知識需求的影響 

運用T檢驗，分析不同性別幼兒的父母對學習有關心理調適知識需求是否存在差異。由表3可知，不同性別幼兒的父母對“學習緩解情緒和壓力方法”的需求存在顯著差異（t=2.51，p=0.013<0.05），男幼兒父母的需求程度高于女幼兒父母。 

2.教育背景對幼兒父母“學習緩解情緒和壓力的方法”需求的影響 

由表4可知，不同教育背景的幼兒父母在“學習緩解情緒和壓力的方法”的需求均值上存在顯著差異（p=0.027<0.05）。單因素方差分析的續后分析結果表明，就“學習緩解情緒和壓力的方法”的需求均值而言，初中及以下學歷水平的幼兒父母與高中、技校、中專等學歷水平的幼兒父母不存在顯著差異，與其他學歷水平的幼兒父母存在顯著差異（p<0.05），除初中及以下學歷的幼兒父母外，其他學歷的幼兒父母之間皆不存在顯著差異。這表明，初中及以下學歷水平的幼兒父母對于“學習緩解情緒和壓力的方法”的需求程度低于大專、本科和研究生及以上教育程度的幼兒父母。　3.自身性別對幼兒父母在“了解孩子各年齡階段身心發展特點”方面需求的差異 

根據獨立樣本T檢驗結果，幼兒父母在“了解孩子各年齡階段身心發展特點”的需求方面存在顯著差異。總體而言，幼兒父親的需求均值高于幼兒母親（t=-2.09，p=0.038<0.05）。 

4.幼兒性別對其父母在“了解如何引導孩子動作技能的發展”方面需求的影響 

根據獨立樣本T檢驗結果，不同性別幼兒的父母在“了解如何引導孩子動作技能的發展”方面的需求存在顯著差異（p=0.026<0.05）。男孩父母的需求均值為3.47分，女孩父母的需求均值為3.31分，可見，男幼兒父母對“了解如何引導孩子動作技能的發展”方面的需求明顯高于女孩父母。 

（四）3～6歲幼兒父母接受親職教育的傾向 

1.幼兒父母育兒求助對象選擇的傾向性 

從幼兒父母的選擇來看，“書籍雜志、電視節目、網絡”“孩子所在托幼機構的老師”和“親友”等被選為求助對象的次數最多，其中，高達73.2%的幼兒父母選擇了“書籍雜志、電視節目、網絡”。從幼兒父母育兒求助對象選擇的標準來看，最看重的標準是“對兒童有研究、比較專業”，其次是“比較了解我的孩子”。 

2.幼兒父母期望社區提供的家庭教育指導形式 

由表5可知，家長希望社區提供的家庭教育指導主要包括（按照選擇頻率高低排序）：與幼兒園合作舉辦活動，安排專家講座，宣傳育兒知識、發放手冊，組織家長交流會，專人上門指導。除“專人上門指導”外，選擇其他社區指導形式的頻率均較高，說明多數幼兒父母傾向于專業的教育指導和討論交流性質的活動指導。 

（五）3～6歲幼兒父母對親職教育的期望 

本研究問卷中，有一道開放題是了解幼兒父母對社會提供的家庭教育指導的意見或建議。從收集到的信息來看，可以發現幼兒父母在以下幾方面有較高期望。 

1.親職教育的專業性 

較關注親職教育的專業性。如，有的關注親職教育的師資質量，有的希望從中獲得科學的育兒指導，還有的希望指導內容更細致一些。 

2.親職教育的形式 

期待更靈活多樣的活動方式，例如組織親子活動，讓孩子參與到培訓活動中來。 

3.親職教育的內容 

希望能增加一些個性化的、有針對性的內容，最好能根據孩子的不同情況提供個別指導，或通過搭建家長交流平臺來開展相關的培訓活動。 

4.親職教育的支持 

幼兒父母普遍認為，目前社區組織的活動太少，且缺少專業人士指導。他們希望社區能設立專門的親職教育服務機構，聘請專業人員定期進行指導和答疑。另外，他們希望教育部門能做好家庭教育指導工作，舉辦形式多樣的公益活動。 

四、討論 

（一）3～6歲幼兒父母的親職教育需求較強烈 

1.超過半數的幼兒父母對心理調適方面的需求較強烈 

超過半數的幼兒父母對心理調適方面的需求較強烈。有研究發現，幼兒父母在“幼兒教養”和“外界環境”兩方面壓力較大，即幼兒父母對孩子健康、發展、學習等方面及其成長環境、教育環境、同伴影響等方面較為擔憂。〔4〕年輕的父母經驗和精力都有限，在面臨育兒問題時，常常感到束手無策，從而產生焦慮情緒。精神壓力得不到疏解，會影響其尋求解決育兒問題支持的態度和方式。因此，他們對于緩解自己的育兒精神壓力較期待。 

2.幼兒父母對育兒知識與技能的需求較強烈 

有研究表明，父母因教育知識不足而表現出的教育能力缺陷，在一定程度上會影響其家庭教育效果。〔5〕本研究發現，幼兒父母較關注“培養孩子良好的生活習慣”“引導孩子正確表達和控制情緒”“培養孩子的語言表達和社交能力”等育兒知識與技能，因為這些內容正是其現實需要。 

3.幼兒父母對如何進行親子溝通的指導需求較強烈 

幼兒父母的育兒困惑相當一部分是由親子溝通不良導致的。當前我國幼兒家庭親子溝通狀況并不樂觀，超過80%的幼兒家庭親子溝通未達到理想狀態——一致型（即子女能自由、充分地表達自己的意見或看法，父母把握原則，合理引導）。〔6〕因此，幼兒父母對親子溝通的指導需求較強烈。 

（二）不同群體特征幼兒父母的親職教育需求存在差異 

1.受教育程度不同，其親職教育需求也不同 

本研究發現，在“學習緩解情緒和壓力的方法”方面，初中及以下學歷水平的幼兒父母需求程度低于大專、本科和研究生及以上學歷水平的幼兒父母。這可能是因為，受教育程度較低的幼兒父母缺乏緩解自己育兒情緒和壓力的意識，對自我心理狀態調節的問題不夠重視。而受教育程度較高的幼兒父母對自己的育兒情況有較多的反思和審視，有一定的自我提升期望，或者說更關注自己內心和精神狀態的調節。 

2.父母對親職教育需求有一定影響 

本研究發現，相比于幼兒母親，幼兒父親對“了解孩子身心發展特點”方面知識的需求更強烈。這可能是因為，一般情況下，因社會分工的不同，父親往往承擔著家庭的主要經濟責任，與幼兒相處的時間較少。相比幼兒母親，父親參與育兒的程度偏低，參與幼兒教養的時間總體偏少。〔7〕因此，父親關于幼兒每個年齡階段身心發展特點等的知識沒有母親多，這方面的需求也就更強烈些。 

第4篇：家庭教育指導意見范文

[關鍵詞]大學出版社；主題出版；留守兒童；家庭教育

2016年12月27日，國家新聞出版廣電總局《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》，這是我國制定的首個國家級“全民閱讀”規劃。該規劃提出兩個基本原則：一是重在內容，通過進一步完善激勵機制加強優秀作品的創作生產；二是保障重點，堅持少兒優先，特別提到著力保障農村留守兒童、城市流動兒童的基本閱讀需求。留守兒童在農村文化基礎設施薄弱、圖書資源貧乏、閱讀服務欠缺的情況下，不但缺少親情，還缺乏書籍、知識帶給他們的精神慰藉。有些兒童即使有機會接觸童書繪本等，但這些圖書與他們所處的生活環境、家庭教育、社交環境、思維方式等有較大差異，因此并不能吸引孩子的眼球，文化產品的教育功能也難以發揮。現有的社會教育資源對留守兒童普遍缺乏針對性，不能有效彌補他們家庭教育關懷的不足，他們需要與自己相符合的、接地氣的教育產品。出版社作為國有文化企業，必須堅持以人民為中心，以社會主義核心價值觀為引領，推動社會主義文化大發展大繁榮。大學出版社以母校大學為依托，主要以出版基礎教育教材及配套用書為主，兼顧出版高等教育、學前教育、學術專著和教育培訓系列用書，在教育出版領域積累了豐富的經驗，也取得了較好的經濟效益。貫徹落實《關于推動國有文化企業把社會效益放在首位、實現社會效益和經濟效益相統一的指導意見》精神，立足留守兒童家庭教育問題，開展留守兒童家庭教育的主題出版，積極推進留守兒童家庭教育是大學出版社反哺社會的重要舉措。家庭教育在促進兒童健康成長和全面發展方面具有重要作用，家庭教育的取向和水平，直接影響著少年兒童世界觀和價值觀的形成。出版社利用自身優勢開展留守兒童家庭教育，主要通過開展媒體融合的留守兒童家庭教育主題出版和基于網絡的線上、線下服務推廣平臺加以實現。

一、開展留守兒童家庭教育主題出版

留守兒童缺少父母的陪伴和關愛，缺少人生路上父母的指引，通過閱讀一些對其成長有引領作用的圖書可以實現他們的自成長。主題出版擔負著引領主流價值觀和輿論導向的作用，以留守兒童的家庭教育為主題，融合多種媒體資源，重點打造課外閱讀和教育圖書兩個書系。課外閱讀書系。根據兒童身心發展規律與品德教育規律，認真分析留守兒童因成長中缺少父母情感上的關注和呵護，所產生的認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，以留守兒童生活及社會環境為創作背景，立足心理健康、家庭情感、社會認知等多個方面，多角度還原留守兒童生活現狀，用感動與認同贏得留守兒童的信任與依賴。利用自身在課外讀物出版方面的優勢，以留守兒童家庭教育為主題，多出一些針對留守兒童家庭教育的系列精品圖書，打造便于自學的留守兒童家庭教育書系，切實解決留守兒童價值觀教育的引導缺失。例如，遼寧師范大學出版社打造的留守兒童家庭教育書系由兩個系列組成，一個系列為“聆聽你•父母成長易讀系列”，主要面向留守兒童家長，著力解決廣大留守兒童父母無法切實感知孩子的心理發展與訴求、把握不準品德教育與學習教育的主次關系，以及日常電話、書信與孩子溝通時的語言匱乏等各種家庭教育中舉足無措的問題；另一個系列為“打動你•兒童自助悅讀系列”，包括24本美德花園繪本和6本原創兒童勵志文學讀物。對于1～6歲學前段，主要以美德花園繪本形式，通過簡單直觀的繪本故事，讓兒童在自主閱讀中，自然接受社會主義核心價值觀、傳統美德的滲透教育，給兒童以積極正面的引導；而對于7～12歲學齡段，鑒于該階段孩子具備一定的文字閱讀能力，通過原創兒童勵志文學讀物，從改變留守兒童成長引導缺失的角度入手，把文明禮貌、勤儉節約、懂得感恩、誠實守信、遵紀守法、友善寬容、樂于助人、勤奮學習、自尊自信、自律自強、愛國情懷、責任擔當等價值觀與美德教育融入其中，給予其正確的引導教育，讓孩子們留守的童年不孤單。教育圖書書系。在現有成熟的教育圖書體系基礎上，利用MPR有聲讀物、二維碼和射頻標簽等技術實現紙質媒介到數字媒體的過渡，利用移動數字媒體互動圖書APP、微視頻MOOC網站、“云借閱”等全新技術手段，充分發揮傳統出版與新媒體的優勢疊加，對留守兒童的自助學習提供遠程輔導支持。建設學習資源網絡云平臺，建立各個學科專業的數據庫、試題庫和多媒體資源庫，基于建構主義理論對網絡資源進行組織，通過資源導航和智能搜索引擎等進行檢索使用，對留守兒童的自主學習提供有效支持。云平臺對學習內容進行有效整合，統一存儲，內容輸出可以跨平臺展示。學習內容按照知識點進行劃分，通過深入剖析課程標準和考試說明，爭取知識點覆蓋到所有的國標教材，通過屬性進行區分標注，并結合微課、微視頻等對知識點進行分析講解，根據不同地區教材選擇的不同進行自由的內容組合。除了以上自建資源，還可以借鑒豆瓣網的用戶貢獻機制，增加網絡用戶提供資源的渠道，經過系統審核后就會成為平臺的有效資源。同樣，對于知識點的分類，除了通常的分類方式，還可引入Web2.0的標簽機制，允許網絡用戶參與知識點和試題的分類，以充分發揮領域專家和教師的專業優勢。

二、與政府合作，建立兒童“悅讀基地”

為了充分發揮閱讀的教育補償功能，必須為留守兒童的閱讀提供便利條件。出版社可以與地方政府合作，在農村留守兒童較多的地方、流動兒童聚集的社區建立“悅讀基地”，作為留守及流動兒童集中學習和交流的根據地，也可以利用“悅讀基地”開展對兒童及家長的閱讀培訓和學習、心理的輔導。以“書香中國”為引領，全國各地陸續建立了大量的農家書屋、社區書角和中小學圖書室，我們可以利用這些現有的資源為留守、流動兒童開辟專用的閱讀區；或者與地方政府、中小學合作，在閱讀環境較差、農村留守兒童較多的地方以及流動兒童聚集的社區建立“悅讀基地”，為留守兒童的閱讀、學習提供良好的外部條件。“悅讀基地”的學習資源由出版社免費提供，采用軟硬件齊頭并進的方式，不僅有傳統紙介圖書的配給，還有MPR有聲讀物、MP3/MP4音視頻閱讀工具和網絡化的學習環境，以充分疊加傳統出版與新媒體的優勢，發揮數字產品對基地覆蓋的融合教育優勢，將更多優秀的文化資源送到留守兒童身邊。

三、由協會牽頭，豐富基地資源供給

加強留守兒童家庭教育是功在當代、利在千秋的社會公益，也是文化企業義不容辭的社會責任。然而一家出版社的能力、資源畢竟有限，只有與其他出版企業團結協作，才能提供更豐富的文化產品。新興媒體有利于開展出版產業跨領域、跨行業、跨產業、跨地域的合作，借助自身優勢和其他出版企業的資源，通過資源整合、共建平臺、共享渠道，在內容、平臺、經營、渠道、管理等方面優勢互補和深度融合，進而實現出版實力的共同提升。大學出版社協會是中國大學出版社界的全國性、專業性、行業性社會團體，會員單位包括108家主要以教育圖書出版為主的出版社，其主要業務之一是組織出版社之間的協作，促進出版社之間的橫向聯合。目前各大學出版社均開展了數字媒體平臺的建設，資金投入大，投資分散，缺乏統一的標準。如果由大學出版社協會牽頭，共建一個面向全國的統一學習資源網絡云服務平臺，并組織相關領域專家著手網絡資源的元數據和標準化建設工作，不但有利于留守兒童的家庭教育工作，而且對整個出版行業的資源整合有積極的促進作用。每家出版社具體負責其所在區域“閱讀基地”的運營和維護，網絡云平臺的學習資源全國共享；也可以倡議其他教育出版社、少兒出版社、有志于留守兒童家庭教育的作家和相關愛心人士，以及其他一些社會力量，為“悅讀基地”提供更多、更好的學習資源。

四、通過網絡平臺提供在線支持輔導

為了更好地推廣留守兒童家庭教育主題出版的兩個書系，提高圖書的售后服務質量，針對留守兒童家庭教育欠缺的現狀建立網絡化推廣平臺，通過自助服務和人工服務兩種模式對留守兒童的學習、閱讀和心理進行輔導。自助服務模式。自助服務模式針對留守兒童學習、生活中的共性問題，基于云平臺、微信和移動APP等新媒體，建立自助服務體系。自助服務體系主要利用學習資源網絡云平臺的各種數據庫，通過資源布局導航、聯機檢索、搜索引擎和多媒體點播等為留守兒童的學習提供自助服務。建立大數據中心，收集留守兒童學習和交流的相關數據，對學習者的學習過程進行全程跟蹤記錄，通過分析對學習效果及時反饋，并了解其學習和生活中的困難，向他們推送個性化的學習資源，并提供主動的咨詢服務。人工服務模式。針對留守兒童學習、生活中的個性化問題，出版社可以組織專家及相關人員，通過互聯網進行支教，開展閱讀、專業學科和心理問題的遠程輔導，實現教育精準扶貧。按照年齡或年級建立網絡化學習小組，小組由相關領域專家、教師、學生志愿者和留守兒童組成，他們彼此之間可以在學習過程中溝通交流，分享學習資源，也可以由專家、教師和志愿者為留守兒童提供遠程的閱讀輔導、學習輔導、德育教育，部分承擔起家庭教育的職責。由于師范大學在專業學科方面有更多的優勢，在網絡平臺在線支持方面可以承擔更多的工作，利用其母校在教育學、心理學學科建設上的優勢，為留守兒童提供心理疏導，解決他們在生活和學習中的種種困惑，進而建立正確的人生觀和價值觀。閱讀可以啟迪思想、溫潤心靈、陶冶人生，是人類獲取知識、增長智慧的重要方式。為了充分發揮閱讀的教育補償作用，大學出版社開展留守兒童家庭教育的主題出版，用優秀的文化產品為留守兒童提供家庭教育服務，并通過線上線下的閱讀推廣服務提升閱讀的質量，對他們進行心靈幫扶，以彌補農村留守兒童家庭教育的缺失，讓他們有機會與其他孩子站在同一起跑線上。

參考文獻：

[1]新華網.全民閱讀“十三五”時期發展規劃[R].

[2]中國政府網.關于推動國有文化企業把社會效益放在首位、實現社會效益和經濟效益相統一的指導意見[R]．

[3]吳尚之.十年閱讀開創新局面全民參與點亮中國夢[J].中國出版，2015(24）

[4]趙瑩.我國出版社轉企改制后的社會責任研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2011

[5]武藝，謝菲.六舉措力推國有文化企業“雙效統一”[J].人文天下，2015（13）

[6]貴.農村留守兒童教育管理問題研究[D].南昌：南昌大學，2015

[7]搜狐教育.“家庭教育”成為中國家校雙方必修課[N].

第5篇：家庭教育指導意見范文

關 鍵 詞區域德育；家校共育；新教育；校本課程建設

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）03-00-03

隨著現代學校制度建設的深入推進，家校合作之于學生成長和學校發展的意義早已成為學校、家庭和社會的共識。身處中國高等教育資源最集中的城市，棲霞區擁有素質較高的家長群體，他們非常重視子女的教育問題。因此，家校合作一直是棲霞教育的重點工作內容。如何創新家校合作方式，適應現代學校制度建設的需要，成為棲霞教育人著力探索的問題。自2012年起，棲霞區整體加入新教育實驗，其倡導家校合作共建，實現家庭、學校教育協調發展等理念，為棲霞家校合作創新打開了新的思路。基于這一背景，棲霞區教育局轉變行政方式，以“新教育行動”推進區域家校合作的創新發展。

一、理念先行，以課題研究開啟區域創新序幕

新教育追求“過一種幸福完整的教育生活”，認為教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學校里所接受的教育，在為長遠的人生與社會理想服務的同時，本身就應該是幸福的生活。[1]這種幸福完整的教育生活必然將家長納入其中。因此，新教育倡導家校合作共建，讓父母更多地參與學校生活，引領父母與孩子共同成長。

2015年頒布的《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（下稱指導意見）明確指出，要強化學校家庭教育工作指導，豐富學校指導服務內容，充分發揮學校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會支持網絡，推動家庭、學校、社會密切配合。這為棲霞區家校共育進一步作出了明確指引。

為落實新教育理念及指導意的要求，棲霞區教育局以科研開啟區域家校協同發展的序幕，切實加強對行政區域內中小學幼兒園家庭教育工作的指導，將新教育理念滲透其中。

區教育局提倡以科研推動家校共育，鼓勵區內各幼兒園和中小學校思考家校合作遇到的問題，組織專題研究，不斷提升家校共育的研究品質。如南京市邁皋橋幼兒園開展的南京市十二五規劃課題“動物園課程中幼兒適宜性發展的支持策略研究”，八卦洲中橋小學開展的江蘇省十二五規劃課題“家校社共建校本課程的實踐研究”，南京師范大學附屬中學丁家莊初中開展的江蘇省十二五規劃課題“家校互動新探索――均衡視域下家長課程的開發與實踐研究”等。

為提高課題研究質量，區教育局牽頭成立了專家指導團，邀請海門新教育研究中心許新海、吳勇、許衛國，國家督學成尚榮等專家，不定期開設專題講座，為棲霞區基于家校合作共育的新教育實驗專題研究提供指導。同時，區教育局加大經費投入，保障各校家校合作共育專題研究和實踐順利推進，促進各校聚焦研究，聚力實踐。研究經費通過項目評比的形式專款專用，確保經費落實發放。

二、課程統領，以校本研發促進家長深度參與

朱永新教授曾說，如果把教室比作河道的話，課程則是水流。兩者相得益彰時，才會有教育的精彩涌現。[2]課程的豐富性決定著生命的豐富性，課程的卓越性決定著生命的卓越性。當前，校本課程的開發已成為中小學課程改革的重大領域，校本課程體系的構建和實施也成為學校品牌創建的主要抓手。多年來，棲霞區一直鼓勵各幼兒園和中小學校立足本校實際，自主開發校本課程，以此帶動教師專業成長和學校發展。在新教育理念指引下，區域校本課程建設和學校發展產生了新的活力。

在校本課程開發與實踐中，區內各幼兒園和學校積極挖掘家長教育資源，因地制宜地研發校本課程，引領家長深度參與學校教育，實現親子共同成長。

南京市金箔鍛制技藝被國務院列為第一批國家級非物質文化遺產名錄，而棲霞區正是世界最大的金箔生產中心。龍潭中心小學立足這一文化資源，嘗試開發“金箔文化”校本課程，希望借此讓學生了解家鄉，傳承文明。金箔工藝的傳承源遠流長，其技藝復雜多樣，正是諸多“身懷絕技”家長的積極支持和參與，才使課程研發取得了突破性進展。

邁皋橋中心小學在“尚美小公民”課程實施過程中，孩子們對兒童食品安全問題產生了興趣。一位在區食品藥品監督所工作的家長主動來到學校，為孩子做知識講座；在衛崗牛奶廠工作的另一位家長則邀請孩子們參觀牛奶的生產流程；還有家長主動聯系了諸如蜜雪兒蛋糕店、肯德基等負責人，領著孩子們走進后廚，了解食品的制作過程、供貨渠道和標準等。

家長的主體參與，拓展了課程場域，豐富了課程內容，推動了校本課程向“深水區”發展。

三、活動促進，以行動創新深化家校共育內涵

邀請家長參與課程建設的一系列舉措，讓棲霞教育獲得了家長的認可，極大促進了家長深度參與學校教育的熱情和主動性。區教育局鼓勵學校和家委會積極合作，基于“新教育十大行動”，創新開展系列家校合作活動，吸引越來越多的家長深度浸入學校教育生活。

區教育局將傳統的行知活動分為“社區行知”“校園行知”“民俗行知”等板塊。社區行知活動，由學校組織學生走近社區，開展行知活動。如走近“農家書屋”，品味書香浸潤的童年；走進社區老人家庭，體味“家有一老如有一寶”的溫情。校園行知活動，請父母、社區走進校園。“民俗行知”則是系列行知文化活動，組織家長與孩子一起學習非遺產文化、傳統手工藝等。豐富多彩的“行知行動”激發了家長參與學校教育的主體自覺。

例如，家長組建了“新父母志愿者聯盟”，家長志愿者輪流擔當校園“安全員”，每天在上學、放學時段維持秩序。學校則邀請家長志愿者擔任活動“導航員”，參與班級活動，和老師、學生一起定方案、排節目、布置環境、做道具、攝影等；還有家長應邀擔當課堂“助教員”，與孩子們分享自己的專業知識。如今，區內各學校“每月一事”主題月活動已成為棲霞家長高度關注的大事。7歲入學儀式、10歲成長儀式、14歲青春儀式、18歲成人儀式，在學生成長的重要節點，學校都會舉辦主題活動，讓家長見證孩子的成長。

南京一中馬群分校“每月一事”主題活動貫穿學生的初中生活。初一“入校禮”，以“走進一中，追尋夢想”為主題，強化學生升入初中后身份、行為、思想的轉化；初二“青春禮”，以“原色青春 精彩啟程”為主題，關注學生步入青春期之后，生理和心理的變化，給予正確的引導；初三“志學禮”，以“志于未來，學在今朝”為主題，與中考動員相結合，讓學生明確“自信”“責任”與“擔當”，為孩子今后的人生補充正能量。學校邀請家長積極參加活動，通過開展相關講座，幫助家長把握孩子成長的重要節點，提升家庭教育水平，與孩子一起成長。

由此，師生、父母攜手，行知在社區家庭，建立友好關系，孕育公民素養；行知在棲霞名勝，了解家鄉巨變，涵養家鄉情結；行知在大學校園，感受人文底蘊，種下夢想火種。學校、家庭和社區緊密聯系在一起，與孩子一起享受幸福完整的教育生活。

四、平臺創新，以數碼社區整合區域德育資源

隨著科技的發展，現代信息技術為學校教育提供了更加廣泛的支持。“新教育十大行動”之“建設數碼社區”，倡導通過加強學校內外網絡資源的整合，建設學習型網絡社區，讓師生利用網絡進行學習與交流，在實踐中培養師生的信息意識與信息應用能力。霞區教育局整合行政部門網絡資源和各學校數字化校園建設資源，攜手互聯網學習平臺“滬江網”，構建CCTALK數碼社區，為家校共育提供多元化服務。

區教育局和教師發展中心通過加強網站建設，推動全區各校通過了數字化校園評估考核，建立起立體化家校互動合作網絡體系，制定了以校園網平臺為核心的短信通知平臺家校聯系制度、家委會制度、各種形式的家訪制度等。依托數字化校園平臺，各學校開展了豐富多樣的家校合作活動，涌現出一大批富有創意的做法和案例。

以家校論壇為例，除了常規的通知、作業公告、信息共享之外，更有“小故事、大道理”系列主題，與家長溝通和分享教育理念。每學期，區內各學校都會以班級或年級為單位，舉行新父母論壇，共同討論什么是對孩子最好的教育。論壇內容都會及時上傳至網站，與家長分享。2016年南京棲霞?臺灣彰化海峽兩岸“行知教育論壇”在曉莊師范學院附小隆重召開，棲霞區以“家校共舞，助力兒童核心素養發展”為主題，闡釋了棲霞教育共同體家庭教育公益講師團成立一年來的所行所思，并從公益目標、組織結構、運行機制、活動內容、社會效應等層面，簡述了公益講師團今后的運行思路。這一內容上傳至滬江網后，引起了師生家長的極大反響。

為了更好地整合互聯網資源服務家長，區教育局經過努力，實現全區入駐“滬江在線”網絡課堂。各學校根據教學實際，制定“千人培優”等特色課程和家長課程，將學習從“線下”延伸到“線上”。只要借助一臺電腦或一部手機，無論孩子和父母在哪里，都可根據需要，在線預約課程，自由授課。許多家長只要有時間便會陪著孩子一起在線聽課、上課，對學校教學有了進一步了解，滿意度不斷提升。

如今，區內學校各班均建立了微信群，通過微信平臺及時各類通知、反饋班級情況。學校官方微信公眾號則及時向家長和社會介紹學校和學生的發展情況。目前，學校正在開發基于微信平臺的APP，通過手機實現家校論壇的功能，讓父母實時了解孩子的學習動態，掌握家庭教育新理念。

“新教育”理念下推進家校合作的行動探索，極大提升了棲霞區家校共育的品質，也讓棲霞教育人對于如何更好地傳承行知思想有了更多的思考和期待。未來，我們將繼續探索，構筑更加美好的教育生活。

第6篇：家庭教育指導意見范文

一、充分認識建立家長委員會的重要意義

中小學生和幼兒園兒童健康成長是學校教育和家庭教育的共同目標。建立家長委員會，對于發揮家長作用，促進家校合作，優化育人環境，建設現代學校制度，具有重要意義。近年來，我省在各級教育行政部門的推動和支持下，一些地方的中小學通過家長委員會，動員組織家長參與學校的教育教學活動和管理工作，取得了良好效果。面對教育改革發展的新形勢，需要在更大范圍推廣成功經驗，把家長委員會普遍建立起來。

全省各級教育行政部門和中小學幼兒園要從辦好人民滿意教育的高度，充分認識建立家長委員會的重要意義，把家長委員會作為建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度的重要內容，作為發揮家長在教育改革發展中積極作用的有效途徑，作為構建學校、家庭、社會密切配合的育人體系的重大舉措，以更大的熱情，更有效的措施，創造更好的條件，大力推進建立家長委員會工作。

二、明確家長委員會的基本職責

家長委員會應在學校的指導下履行職責。

參與學校管理。對學校工作計劃和重要決策，特別是事關學生和家長切身利益的事項提出意見和建議。對學校教育教學和管理工作予以支持，積極配合。對學校開展的教育教學活動進行監督，幫助學校改進工作。

參與教育工作。發揮家長的專業優勢，為學校教育教學活動提供支持。發揮家長的資源優勢，為學生開展校外活動提供教育資源和志愿服務。發揮家長自我教育的優勢，交流宣傳正確的教育理念和科學的教育方法。

溝通學校與家庭。向家長通報學校近期的重要工作和準備采取的重要舉措，聽取并轉達家長對學校工作的意見和建議。向學校及時反映家長的意愿，聽取并轉達學校對家長的希望和要求，促進學校和家庭的相互理解。

三、積極推進家長委員會組建

建立家長委員會，要發揮學校主導作用，落實學校組織責任，將納入學校日常管理工作；要尊重家長意愿，充分聽取家長意見，調動家長的積極性和創造性；要根據學校發展狀況和家長實際情況，采取靈活多樣的組織方式，確保家長委員會工作取得實效。

有條件的公辦和民辦中小學和幼兒園都應建立家長委員會。學校和幼兒園要組織家長，按照一定的民主程序，本著公正、公平、公開的原則，在自愿的基礎上，選舉出能代表全體家長意愿的在校學生家長組成家長委員會。特別要選好家長委員會的牽頭人。要從實際出發，確定家長委員會的規模、成員分工。

家長委員會成員應具有正確教育觀念，掌握科學的教育方法，熱心學校教育工作，富有奉獻精神，有一定的組織管理和協調能力，善于聽取意見、辦事公道、責任心強，能贏得廣大家長的信賴。

四、發揮好家長委員會支持學校工作的積極作用

家長委員會要針對學校教育和家庭教育的突出問題，重點做好德育、保障學生安全健康、推動減輕中小學生過重課業負擔、化解家校矛盾等工作。

與學校共同做好德育工作。要及時與學校溝通學生思想狀況和班集體情況，經常向家長了解學生在家庭的表現和對學校、教師的看法，與學校和教師一起肯定和表揚學生的進步，解決和化解學生遇到的困難和煩惱，做好思想工作。經常通過家長了解學生所在班級的情況，及時發現班集體風氣和同學之間關系存在的問題，推動形成積極向上、溫暖和諧、互助友愛的班集體。

協助學校開展安全和健康教育。引導家長履行監護人責任，配合學校提高學生安全意識和自護能力，支持學校開展體育運動和社會實踐活動。對學校的安全工作進行監督，與學校共同做好保障學生安全工作，避免發生傷害事故。

支持和推動減輕學生課業負擔。防止和糾正幼兒園教育“小學化”。引導家長積極支持教育部門和學校采取的減輕中小學生課業負擔的各項措施，監督學校的課業負擔情況，及時向學校提出意見和改進的建議，與學校共同推進素質教育。

營造良好的家校關系。把學校準備采取和正在實施的教育教學改革措施，向家長做出入情入理的解釋和說明，爭取家長的理解和支持。及時向學校反映家長對學校工作的疑問，幫助學校了解情況改進工作。多做化解矛盾的工作，把可能出現的問題，解決在萌芽狀態。

五、為家長委員會的建設提供有力保障

第7篇：家庭教育指導意見范文

家園共育意味著家園建立平等的互相尊重的合作伙伴關系，家園積極溝通，一方面促使家長與幼兒園在教育理念、目標、內容、原則和基本方法等方面統一思想，取得共識，步調一致；二是幼兒園要主動與家長溝通，促進雙方有效互動，增進了解幼兒在家和班級里的發展情況，磋商，密切配合和施共育策略。整合雙方優勢，實現教育合力的最大化，共同促進幼兒發展。本文嘗試探析家園合作共育的模式，以期最大程度發揮家長的作用，促進幼兒全面發展。

家長會

家長會一般是在學期初、中、末固定召開，另外在需要時隨時舉行，一般有全園、年級和班級家長會。班級家長會更具有針對性，便于家長與教師雙向交流，共同研討有關幼兒的保教問題，家長會應注重實效，增進家長和教師之間的互相溝通和家庭教育經驗的交流。

家長學校

家長學校是普及家教知識的有效渠道，其主要任務是系統地向家長講授教育子女的科學知識。家長學校的活動內容和形式可根據園所的具體情況和家長的需要而定，可以是專家的教育講座，也可以是保教知識宣傳，家長育兒經驗分享，專題討論等，例如有的幼兒園倡導并實施“游戲化教學”模式，有些家長不理解，認為“玩”耽誤了正常的教學時間，由此幼兒園就可以開展專題討論，通過專家或教師講解游戲是幼兒園的基本活動來轉變家長這種片面化的認識。

家長開放日

幼兒園家長開放日活動是幼兒園家園共育的基本形式之一，幼兒園通過家長開放日活動可以了解幼兒在園情況，了解幼兒園的教育內容和方法，增加幼兒園和家長溝通的機會，從而攜手共育，促進幼兒的全面健康發展。為了保證家長開放日活動有效開展，幼兒園可根據不同年齡段幼兒家長的需求，設定長遠目標和近期目標，并將兩者有效結合，例如針對托班剛入園的幼兒家長，他們非常希望了解幼兒在園的情況，因此，托班開放日活動的目標就應該在于使家長和幼兒快速了解幼兒園生活、適應幼兒園生活。

親子活動

幼兒園“親子活動”是家園共育的重要渠道，是家園協同實施幼兒早期教育的手段之一，是一種有助于增強教師與家長、家長與幼兒情感交流的集體活動形式。在開展設計親子活動時，教師應充分利用家長自身的資源，發揮家長群體專業性強、社會經驗豐富等優勢，使親子活動開展的有創意，活動有聲有色。教師和家長是合作者，都是教育者，不是教育與被教育的關系，不能把家長置于服從、配合的地位，更不能以居高臨下的姿態隨意指揮家長。家長方面要配合活動要求進行物質準備并對幼兒進行相關教育。在確定活動主題時可通過問卷、訪談等形式廣泛征求家長的建議，活動策劃籌備過程中可以根據家長資源合理分工，有效利用家長資源，發揮家長特長。

家長委員會

幼兒園家長委員會是“在幼兒園指導下，由家長代表組成的代表全體家長和幼兒利益的常設性群眾組織”。家長委員會既是聯系幼兒園與家庭、社區的橋梁和紐帶，也是家長直接參與幼兒園教育和管理的組織形式，更是家園共育的有效途徑。2012年教育部下發了《關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》，明確要求有條件的公辦和民辦中小學幼兒園都應建立家長委員會。家長委員會的主要任務是“對幼兒園重要決策和事關幼兒切身利益的事項提出意見和建議；發揮家長的專業和資源優勢，支持幼兒園保育教育工作；幫助家長了解幼兒園工作計劃和要求，協助幼兒園開展家庭教育指導和交流”。

通過調查研究發現家委會組建的最好方式是家長選舉，選舉家委會成員應該遵循以下四個基本標準：樂意參與家長委員會，愿意為大家服務；時間上有保障；有一定的工作能力；具有較強的責任心。

家長助教

家長助教是家長參與幼兒園教育工作的一種重要方式，與家長學校、家長開放日、家長委員會等活動相比，家長助教活動為家長客觀深入地了解孩子在園生活、了解幼兒園及教師的工作提供了良好的平臺，為教師擴充教育資源，尋求有力支持提供了便利條件，家長助教活動同時可以提高家長的教育水平，使家園合作進一步得到深入細化。

第8篇：家庭教育指導意見范文

為深入貫徹《浙江省教育廳關于進一步加強和改進家校合作機制建設的指導意見》（浙教基〔2012〕34號）精神，避免陷入家校合作的誤區，讓家校合作真正成為學校、師生共同發展的重要平臺，我們嘉善高級中學根據學校的實際，探索出一種家校合作的新模式――“家長夜巡”模式。

創新合作新模式

適應新時期教育發展要求

“家長夜巡”是我校提升教育管理水平、走向教育管理現代化的一次重大嘗試。主要包括下述幾方面內容：

交流溝通信息。學校組織家長與學校校級領導、中層職能處室負責人、班主任及任課教師進行面對面的交流，家長通過深入溝通，可以深入了解學校的辦學理念、管理策略、課程規劃等情況，及時反饋發現的問題并為學校各項工作提出建議意見。同時通過與班主任和任課教師的交流溝通，準確而充分地了解學生在校生活與學習的真實詳細情況，及時發現學生在成長過程中出現的問題，并為解決問題提出建議。

指導家庭教育。即指導學生家長配合學校開展對學生的教育活動，完成教育教學任務。通過家庭教育指導活動，一方面學校向學生家長傳達正確的家庭教育理念和方法；另一方面，學生家長也向學校提供各種家庭教育所必需的真實信息，以便學校和家長在教育理念、教育方法上達成共識，提高家庭教育的實效，并使學校教育和家庭教育形成合力，共同完成育人任務。

參與教育教學服務。學校鼓勵家長積極參與學校教育教學活動，成為學校活動的自愿參與者，自愿為學校提供各類無償教育服務。如組織一些擁有一定知識信息量尤其與教育相關知識信息且教育能力較強的學生家長，積極協助教師檢查作業、輔導功課，或是協助班主任教育學生等微觀層面的教育教學活動。另也可以請學生家長就自身經歷給學生作非正式報告，甚至參與到選修課程設計與開發等宏觀層面的教育活動。

參與學校管理。家長享有學校管理的知情權、監督權等，并能夠對學校進行評價，為學校的發展出謀劃策。如學生家長通過參與學校選修課程的實施、夜間巡查、學生公寓檢查等具體性管理活動，享有對學校教育管理活動的知情權和監督權。又如學生家長可通過參與查閱學生成長記錄等管理活動，享有對學校各方面教育教學結果進行評價和提出發展建議的權利。經統計，家長在“家長夜訪”后對氛圍環境、教師工作方式、教育管理、開放辦學等方面提出了不少改進意見。

“家長夜訪”家校合作模式，讓家長參與學校管理，共同探討解決問題，而不是簡單地要求家長配合學校教育子女，可以最大限度地彌補傳統教育管理模式中存在的合作地位不平等問題，從而使家校間在平等的合作中推進學校教育的民主化和現代化。也在一定程度上監督學校的管理中的不足。

科學頂層設計

為“家長夜訪”模式打好基礎

“家長夜巡”作為一種家校合作新模式，是一個具有眾多相關因素構建起來的復雜的系統，在實際操作時，我們從五大要素入手進行總體規劃與設計：

一是建立由家長、學校行政領導、班主任及任課教師組成的相對固定的“家長夜訪”管理領導小組，負責領導組織開展各項“夜訪”活動。

二是聘請相關專家講授“家長夜訪”管理理念、管理方法和技能，以轉變教師等相關人員的管理素養與管理能力。

三是根據學校教育的條件和需要，搭建由“家校面對面現場交流室”“家校共同巡查校園活動”“學校教育管理信息公開室”“家校共商學校發展研討會”等組成的“家長夜訪”管理平臺。

四是在“家校夜訪”管理活動中摸索出一套協調家長與學校合作管理權限規則――“學校管理負面清單制度”。

五是各類“家校夜訪”管理活動的文字載體：《學校夜自修手冊》《學生參加夜自修申請書》《家校聯系本》《學校管理手冊》《家長建議手冊》。

管理是一項系統性的工程，科學的頂層設計為“家校夜訪”管理模式打下了良好的基礎，也為“家校夜訪”工作的順利開展提供了保障。

多維度推進

扎實落實“家長夜訪”管理模式

任何一種良好的學校管理模式都是在實踐中取得實效的。“家長夜巡”管理模式能取得如此良好的育人效果，歸功于學校能夠始終扎實穩步地落實和推進每一個育人環節，最終實現整體管理效果的最大化。

從淺層合作向深度合作推進，扎實走好每一步。“家長夜巡”管理實施之初，我們側重于利用學生家長夜晚來校訪問之際，組織值班行政領導、班主任和任課教師與相關學生家長進行面對面的交流學生信息、溝通教育學生的方法與觀念及共同商討學生學習生活中遇到的問題。之后，我們在公開學校教育管理信息、讓家長知情學校各項教育管理政策與措施的基礎上，組織學生家長參與夜間巡查甚至是住校生公寓管理活動，讓學生家長在參與具體事務管理中對學校管理工作進行監督。在家校合作進入較為成熟時期后，我們利用“家長夜巡”所提供的新平臺，以開會討論、書寫建議書等形式與家長一起商討學校發展的問題與機遇、討論學生、學校進一步發展的政策與措施等。

從“關注小眾”向“大眾整體發展”推進，切實解決每一個問題。“家長夜巡”剛剛實施時，我們邀請的家長集中在兩類：學業“精英”學生的家長和成績差的“弱勢”學生的家長。因為他們與學校的聲譽直接相關（前者關乎升學率，后者關乎平均分）。著眼于學業成績的管理方式集中表現為：學校與家長分別就各自的做法進行深入交流與溝通，商討學生學業長期發展的具體目標、對策與實施方案等。當“家長夜巡”實施一段時間并在社會上產生一定影響后，學校及時轉移管理關注對象，轉向全體學生尤其大量處于中間層次的學生，而且關注的點突破狹隘的學業成績，移到了學生特長發展和全面發展上。這一階段來校“夜巡”的學生家長類型多樣：有針對家庭教育中的熱點難點問題來的，如網絡沉迷問題、早戀問題、心理脆弱問題、單親子女問題、流動或留守兒童問題以及價值迷失等問題；有針對學習習慣、學習方法問題來的，如初高中銜接、理綜文綜復習問題、語文或英語寫作問題、數學解題能力提升問題等；有針對學校教育管理中需要問題來的，如關于食堂經營問題、校園布置問題、選修課開設問題、學習作息安排問題等等。面對諸多不同類型的“夜巡”家長，學校在進一步完善家校溝通交流平臺、真誠地為家庭提供個性化定制服務，為家長提供各種了解學校、參與教育的便利和服務的基礎上，建立起相應的管理機構與配套政策措施：如為解決家庭教育中的熱點難點問題，設立了以心理老師、班主任及有專業知識能力的家長為核心的領導小組，由他們具體負責開展活動；為解決學生學習習慣學習方法問題，設立了以各類經驗豐富的名師和“精英”家長為核心的領導小組，由他們具體承擔管理職責；為解決學校管理中的問題，設立了以學校領導、師生代表及學生家長為核心的領導小組，由他們商討，提出建議。

第9篇：家庭教育指導意見范文

關鍵詞：獨生子女；孤獨感；擺脫

孤獨感是個體感到自己沒有親密的朋友可以與之交談，沒有可以使自己感到高興的事，感到與世隔絕，被世人所遺棄所拒絕，內心充滿孤單、寂寞的主觀體驗。這種感覺最大的危害是使人產生挫折感、寂寞感和狂躁感等，嚴重者甚至悲觀厭世走上輕生的道路。北京青少年研究所的余逸群曾就“你目前最大的煩惱是什么”，對首都300名獨生子女青少年做過調查，約76.5%的孩子們的回答是“心里孤獨”。對此，針對獨生子女的孤單感，我們應該如何做才能幫助獨生子女擺脫孤獨感呢？

一、家庭方面

父母之愛是孩子最好的精神食糧，愛自己的孩子也是父母的天性，然而，理性的、有節制的愛是關愛，而盲目的、過分的寵愛則是溺愛。就獨生子女家庭而言，特殊的家庭結構容易形成“眾星捧月”式的教養環境，獨生子女集祖輩、父輩的關愛于一身，如果受到過分溺愛而沒有任何約束，容易形成他們個性中任性、自私和自我中心的一面。一旦獨生子女帶著這種任性、自私和自我中心的個性走入社會大環境，自然就會表現出種種不合群的行為，繼而產生離群和孤獨的心理感受。

由于獨生子女沒有兄弟姐妹，自然在家庭這個小社會中就是去了小伙伴，失去了交流與玩耍的對象，失去了認識自我、理解他人的機會，這也是他們產生孤獨感的客觀條件之一。此外，有的獨生子女家長害怕孩子與他們交往會被教唆學壞或被欺負，因而不鼓勵、甚至不允許孩子回家后外出與人交往，這就使孩子的正常交往需要得不到滿足，繼而合群性降低，孤獨感增強。

作為父母，不僅要從物質上關心愛護，還要從精神上關心愛護，要為孩子在未來的獨立生活中打下較好的基礎，讓孩子們學會管理好自己，能學習還要會學習，能生活還要會生活，會溝通往來，會與社會合作，而不是只貪于物質的高度滿足，要管好孩子的衣食住行，而不是事事代替，不是讓孩子過著衣來伸手飯來張口的享樂型生活。另外，還要培養孩子的集體觀念。遇事先為別人著想，多與同伴談理想，好玩的一起玩，好吃的一起吃，不計較個人得失，常邀請同伴一起到家玩，使孩子在相處過程中取長補短，互相提高，以便健康成長。家長還要學會欣賞孩子，鼓詈⒆印C攔心理學家德里克曾說：“孩子需要成人的鼓勵，就像植物需要水一樣”。對于孩子，尤其是獨生子女，不能只用嚴厲的指導，而要真誠的鼓勵，家長要有愛心，特別是耐心，使孩子自然感受父母的愛，接受父母的愛，建立起無話不說的朋友間的關系。要多贊美孩子，常給一句鼓勵，給一個贊美或給一個擁抱，哪怕一個贊美的眼神，都會給孩子增強信心百倍的作用，使與孩子間的關系更融洽，從而也增強獨生子女的責任心、自信心與社會活動的能力，讓他知道他們精彩的所在，不斷發現優點，建立良好的親子關系，更好的完善自己。

二、學校方面

日益繁重的課業任務，電視、家庭游戲機和電腦的普及，把學生的課余生活局限在家庭的小圈子里，缺乏與其他伙伴和同學交往的時間和空間。尤其是互聯網的快捷應用，使獨生子女的社會化互動方式逐漸從現實的社會環境轉向虛擬的網絡天地，這是獨生子女產生孤獨感的重要原因之一。

2009年4月，教育部印發《關于當前加強中小學管理規范辦學行為的指導意見》，提出要“科學安排作息時間，切實減輕學生過重課業負擔”。學校應鼓勵學生多參加社會實踐，讓孩子們快樂學習、健康成長。

國務院辦公廳近日印發《關于強化學校體育促進學生給你身心健康全面發展的意見》（以下簡稱《意見》），就推動學校體育改革發展和強化學習體育工作做出全面部署。《意見》在教育界、體育界均引起了極大關注，業界在期盼《意見》改變我國學校體育工作長期以來處于弱勢地位的同時，也希望這次改革能夠見到顯著效果――從2007年的中央7號文件，到2012年國務院辦公廳印發《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》，再到這次出臺的《意見》，9年來，中央和國家對學校體育和學生體質狀況可謂高度關注，而此次學校體育改革，也到了應該解決根本性問題的階段。

三、社會方面

目前中小學生絕大多數是獨生子女，家長對家里的“獨苗”傾注了過多的關愛，使得他們缺乏基本生存技能，不能承擔起自己該負的責任。很多家長重物質上的滿足，輕精神上的教育；大多數學校更注重的是學生成績。這些都不利于中小學生責任感的培養。

應該加強培養中小學的社會責任感。首先，政府應加大宣傳力度，讓大家知道公民尤其是中小學生應承擔哪些社會責任；其次，學校應加大教育力度，構建中小學責任教育實踐體系，開發《學生責任感教育實施指導手冊》等特色教材，把社會責任感教育滲透到教育教學的各個環節中；再次，培養學生社會責任感要從家庭做起，家長要有意識的培養孩子家庭責任感；最后，多方配合形成教育網絡，學校、家庭和社會各方要共同教育和督促孩子養成良好習慣、逐步樹立起責任感。

四、總結

總之，使獨生子女擺脫孤獨使之融進社會潮流，家庭教育要擔當起重要責任，父母要擔當起責任的主角。社會交往是人們的正常需要，是孩子成長的必要條件，更是彌補情感孤獨的一劑良藥，家庭、學校、社會都要為獨生子女擺脫孤獨，為他們健康成長創造更好的條件。