會計專業學業總結精選(九篇)

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第1篇：會計專業學業總結范文

會計業務

對公業務的會計部門的核算(主要指票據業務)主要分為三個步驟，記帳、復核與出納。這里所講的票據業務主要是指支票，包括轉帳支票與現金支票兩種。對于辦理現金支票業務，首先是要審核，看出票人的印鑒是否與銀行預留印鑒相符，方式就是通過電腦驗印，或者是手工核對;再看大小寫金額是否一致，出票金額、出票日期、收款人要素等有無涂改，支票是否已經超過提示付款期限，支票是否透支，如果有背書，則背書人簽章是否相符，值得注意的是大寫金額到元為整，到分則不能在記整。對于現金支票，會計記帳員審核無誤后記帳，然后傳遞給會計復核員，會計復核員確認為無誤后，就傳遞給出納，由出納人員加蓋現金付訖章，收款人就可出納處領取現金(出納與收款人口頭對帳后)。轉帳支票的審核內容同現金支票相同，在處理上是由會計記帳員審核記帳，會計復核員復核。這里需要說明的是一個入帳時間的問題。現金支票以及付款行為本行的轉帳支票(如與儲蓄所的內部往來，收付雙方都是本行開戶單位的)都是要直接入帳的。而對于收款人、出票人不在同一家行開戶的情況下，如一些委托收款等的轉帳支票，經過票據交換后才能入帳，由于縣級支行未在當地人民銀行開戶，在會計賬上就反映在“存放系統內款項”科目，而與央行直接接觸的省級分行才使用“存放中央銀行款項”科目。而我們在學校里學習中比較了解的是后者。還有一些科目如“內部往來”，指會計部與儲蓄部的資金劃撥，如代企業發工資;“存放系統內款項”，指有隸屬關系的下級行存放于上級行的清算備付金、調撥資金、存款準備金等。而我們熟知的是“存放中央銀行款項”，則是與中央銀行直接往來的省級分行所使用的會計科目。一些數額比較大的款項的支取(一般是大于或等于5萬元)要登記大額款項登記表，并且該筆款項的支票也要由會計主管簽字后，方可支取。

“一天之際在于晨”，會計部門也是如此。負責記帳的會計每天早上的工作就是對昨天的帳務進行核對，如打印工前準備，科目日結單，日總帳表，對昨日發生的所有業務的記帳憑證進行平衡檢查等，一一對應。然后才開始一天的日常業務，主要有支票，電匯等。在中午之前，有票據交換提入，根據交換軋差單編制特種轉帳借、貸方憑證等，檢查是否有退票。下午，將其他工作人員上門收款提入的支票進行審核，加蓋“收妥抵用”章，交予復核員錄入計算機交換系統。在本日業務結束后，進行日終處理，打印本日發生業務的所有相關憑證，對帳;打印“流水軋差”，檢查今日的帳務的借貸方是否平衡。最后，軋帳。這些打印的憑證由專門的工作人員裝訂起來，再次審查，看科目章是否蓋反、有無漏蓋經辦人員名章等，然后裝訂憑證交予上級行進行稽核。這樣一天的會計工作也就告一段落了。

儲蓄業務

儲蓄部門目前實行的是柜員負責制，就是每個柜員都可以辦理所有的儲蓄業務，即開戶，存取現金，辦理儲蓄卡等，憑證不在想對公業務部門那樣在會計之間傳遞，而是每個柜員單獨進行帳務處理，記帳。但是每個柜員所制的單據都要交予相關行內負責人先審核，然后再傳遞到上級行“事后稽核”。

信用卡業務

信用卡按是否具有消費信貸(透支)功能分為信用卡與借計卡。信用卡又按持卡人是否向發卡銀行交納準備金分為貸計卡與準貸計卡。貸計卡是銀行授予持卡人一定的信用額度，無需預先交納準備金就可在這個額度內進行消費，銀行每月會打印一張該客戶本月消費的清單，客戶就可以選擇全部付清或支付部分，如果選擇后者，則未付清部分作為銀行的短期貸款以復利計。而準貸計卡則是交納一定的準備金，然后銀行再授予其一定的消費額度的一種信用卡。借計卡是沒有透支功能的，但可以進行轉帳結算，存取，消費的一種卡。如建行的儲蓄龍卡。信用卡還可以按使用對象分為單位卡與個人卡;按信用等級分為金卡與普通卡。

信貸業務

由于目前的實際情況，中小企業融資難，盡管央行一再出臺有關鼓勵銀行向中小企業貸款的方案，但是，在各個銀行內部都有嚴格的控制。建行也是如此。所以，銀行目前也投入了個人貸款領域。需要注意的是，銀行的個人貸款業務并不是直接將款貸給個人，而是與商家簽訂一定的協議，其實是將款貸給商家，然后商家把商品賣給個人，個人再還款給銀行。銀行在與商家簽訂協議時，審查商家的證件是否齊全。而個人要向銀行提供有關的收入證明，身份證明等。一般都是以購買的標的物作為抵押，最常見的就是動產抵押(如汽車貸款)和不動產抵押(如住房貸款)。信貸部門實行的是審貸分離制，就是進行貸款客戶開發與具體發放貸款，審核貸款可能性的工作人員是各司其職的。

第2篇：會計專業學業總結范文

明確課程的實踐性、保障實踐課時是提高實習教學效果，開展實踐性教學改革的首要任務。目前的中職會計專業課程多采用學科課程模式，過于強調理論知識的重要性和完整性，在實際教學中與其他科目的聯系明顯不足，理論脫離了實際只能是泛泛而談。因此，在課程的設置方面，應當注重實踐活動課程的開設，注重學生綜合能力的培養，發揮學生個體能動作用，使學生對專業技能掌握度得到提升，同時將實習教學落實到實處，使學生能夠充分將技能、理論、現實聯系起來。在已有的中職財會專業中滲透實踐活動課程，不但對學生的專業知識積累給予了鞏固提高，還鍛煉和開發了學生的創造性思維和創造性能力。一方面應當開展階段性課程實訓，以學生技能訓練為主，增強課時規劃，合理安排理論課時與實踐課時的比例，多花時間加強學生會計專業理論與實踐的有機結合；另一方面，設置綜合實踐課程，加強對學生作業流程和較長時間階段學業的綜合性結合，使學生能夠健全其專業技能技巧與理論體系。

二、建立穩定的實習訓練基地

會計專業極強的實踐性和其對口工作的繁重均決定了此專業學科的學習和教學需要超長時間的實踐訓練為輔助，而實踐活動的開展必須以實習訓練基地為基礎。實習基地主要分為校內手工模擬實訓環境和校外企事業單位實地實習場所。因此，一方面為了使學生更好地融會貫通會計專業知識和技能，應針對會計專業課程中的內容，對學生實施模擬實驗，在此之前，還應當進行廣泛地、大量的社會行業考察和取證，仿真企業實際情況制作實驗資料，準備好票據、計算工具、辦公軟件以及模擬現實辦公環境等，使學生能夠產生置身企業本身的感覺，使學生的實際操作活動達到最大效果；另一方面，校方應當與校外企業建立友好深厚的聯系，在取得校外企業支持的前提下，積極開展實習小組在企事業單位財務部門中的定期實習活動，使學生身臨其境地接觸財會業務，將學生在學校模擬實驗室中獲得的操作經驗與現實工作進行比對和驗證，不但可以加深學生對會計專業技能知識的積累和提升，還能鍛煉學生的社會適應能力、社會交際能力等，可謂是一舉多得。

三、加強會計專業師資力量建設

教師是教育事業的先鋒，在中職會計專業實習教育中，教師的專業指導和監督尤為重要，加強教師素質就是發展教學動力。首先，在已有的教師隊伍中開展廣泛的相互交流學習和繼續深造學習活動，多開展教師之間的教學研討會，出盡教師之間創新教學思維的傳播和借鑒，鼓勵教師進行在職學習，并對取得更高職稱的教師以更高水準的待遇，使教師隊伍從內部得到改善和提升；其次對教學人員的錄入要進行嚴格把關，在應聘隊伍中采取擇優錄用的辦法，優先聘用受教育水平、專業知識水平較高的人員，從源頭上做好教師素質建設工作，再次是加強教師隊伍與外界專業人員的聯系，可以讓教師也參與到校外實習活動中去，使教師接受實踐工作的洗禮，還可以邀請校外甚至是國際上的會計專家來校進行教學串講和教學討論活動，增加教師對外界先進理論的吸收效果。

四、開展實踐性考評

第3篇：會計專業學業總結范文

對于高職會計專業的教學來說，實習無疑對于全面提高學生專業技能有著十分重要的作用。實習工作通常在三年級上學期或下學期有序開展。作為院校的財務部門在完成本職工作的同時，每年都要接收本校學生在財務部門進行實習。作為財務部門的員工則義不容辭的承擔著實習學生的業務指導工作。經過幾年的探索，個人對于財會專業的實習指導工作進行了總結，提取了幾個關鍵步驟。

【關鍵詞】

高職；會計專業；實習指導

對于高職會計專業的教學，實習對全面提高學生專業技能有著十分重要的作用。實習工作通常在三年級上學期或下學期有序開展。作為院校的財務部門在完成本職工作的同時，每年都要接收本校學生在財務部門進行實習。作為財務部門的員工則義不容辭的承擔著實習學生的業務指導工作。經過幾年的探索，個人對于財會專業的實習指導工作進行了總結，提取了以下關鍵步驟。

1 高度重視，明確職責

作為實習指導教師，其對待學生實習工作的態度直接決定了其對于這份工作的精力投入，當然也就決定了學生的實習效果。因此，作為財務工作者，對于接收校內財會專業學生來本部門實習，應該給予充分的重視，并將其當作工作的一部分內容。部分財務工作者對于財務工作十分熱衷敬業，擔心學生實習期間業務完成的不好，所以，對于實習學生的到來并不是很歡迎，我們要摒棄這種觀念。一方面，每一個財務人員的成長都不是一撮而就的，都需要一個平臺來成長實踐。另一方面，學校作為教書育人的機構，其每一個部門的每一個成員都應當承擔起相應的責任。對于學習自身擁有這樣一個財務的平臺，讓財會專業的學生來進行實踐提高，對于學校來說也是節約成本、提高實習效果的良好方式，對于財務工作者來說，應該給予足夠的重視，明確自身的責任。

2 鉆研實習計劃，做好教學規劃

在接收學生頂崗實習之前，要認真研究院校的實習計劃書，明確實習的周期、實習安排的方式方法、實習期間的具體學習任務以及標準。特別要明確頂崗就業實習教學目標、學生的要求、學業與就業管理、實習期間學生思想、考勤、勞動與安全管理。在把握這些的基礎上，根據當前本崗財務工作的具體情況，制定學生實習階段的教學規劃，即教學計劃。明確學生在這一階段的具體工作任務、學習任務，水平要求，以及制定相應的考核標準。

同時，也要像其他教師一樣，做好備課工作。當然實習指導教師備課的內容主要是了解學生的基本情況。包括學生之前掌握的知識體系，以及所接收學生的具體情況，性格特征等，要進行必要的分析與了解，以便更好的開展教學工作。

3 以序指導，做好對實習工作的考核

在接收學生頂崗實習階段，財務部門工作人員必須對學生進行有序的指導，根據學生個人的具體情況制定相關的指導規劃。學生缺乏實踐經驗，工作人員在對學生指導工作的同時需要以飽滿的工作熱情鼓勵學生實際動手，培養學生敢于實踐、敢于挑戰困難的品質。指導主要以提高學生專業技能、工作經驗為原則，同時要不能忽視學生的思想動態，及時與學生溝通，幫助學生解決思想方面的障礙、問題。此外，在傳授學生技能知識的同時需要在為人處事等各方面提點與指導，有助于學生提前了解社會法則，真實的社會生存環境。

學生在頂崗實習階段，不單單是由企業為其提供場所、指導人員、儀器設備等，學生同樣也要接受企業對其實習階段的效果考核。雖然各校的情況是有所區別的，但是通常情況下都要經過企業鑒定考核。企根據學生頂崗實習期間的各方面表現，給予其一定的評價。各院校對于這項成績的態度存在不一致，部分院校將其作為參考，而部分院校則會將此記錄在擋，但是無論選擇哪一種方式，學生頂崗實習的成績在一定程度上體現了學生的個人實力，關系到學生的畢業以及未來的就業。因此本校財力部門作為實習單位在評定學生成績時，必須秉著公平、公正、公開的原則，制定出科學的、明確的評價體系，這對于學生的工作以及學習態度有著至關重要的意義。同時，可以選擇將該評價體系推廣應用于校外頂崗實習基地中，并在實踐中不斷地進行創新、整改。

一般地，評價機制包括了三部分：平時工作表現、技能考核以及實習報告。學生頂崗實習的考核并非簡單的形式化，它關系到學生日后自身的發展情況，它是學生獲取相應學分以及畢業證書的必要條件。具體流程如下：企業考評主要是根據學生工作期間的表現，以此評估其所得成績，校方再依據企業評定，結合學生在學校各方面素質的考核，評定學生實習的成績。頂崗實習不僅提高了學生的專業技能，同時嚴格的考核評價使得學生更為重視實踐學習，從而不斷地提升其就業競爭力，為日后的就業夯實基礎，時時做好競爭的準備。

4 認真總結，提高對實習的指導水平

在完成一批學生的實習指導工作之后，作為指導教師，我們要認真總結在此次實習指導工作中的經驗與不足。將實習指導過程中遇到的問題、解決的方法，以及存的問題進行分析，并與其他同事、領導溝通，以期尋找更好的解決辦法。同時，要與其它實習指導教師進行工作交流，學習先進的指導方法，以及與學生溝通的技巧等，以不斷提高自己的實習指導水平，以備在后續的工作中更好的完成實習指導工作。

【參考文獻】

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第4篇：會計專業學業總結范文

自我鑒定是個人在一個時期、一個年度、一個階段對自己的學習和工作生活等表現的一個自我總結。寫作應該篇幅短小，語言概括、簡潔、扼要，具有評語和結論性質。以下是小編整理的會計專業畢業登記表1500字自我鑒定，以供大家參考。

會計專業畢業登記表自我鑒定一：忙碌的大學生活就在悄然中過去了，但她已成為我人生美好記憶的一部分。 四年的大學生活就要結束了，幾年的會計專業知識學習和豐富的課余社會實踐經歷，培養了我對會計職業的興趣，也使我在專業技能方面打下了堅實的基礎。

在思想上，本人積極要求進步，作風優良、待人誠懇，能較好處理人際關際，處事冷靜穩健，能合理地統籌安排生活中的事務。經過黨課的學習讓我認識到為社會為學校為同學為身邊的人做事不是一種負擔，相反，在幫助他人的時候自己能夠得到滿足和快樂，同時自己一直在追求人格的升華，更加注重自己的品行。

在專業學習方面，大學期間我從沒有放松過學習，每年的學習成績在全年級中名列前茅，并且因成績優異，多次獲得國家助學金、校級獎學金、三好學生等榮譽。而且在校期間，取得會計從業證書，通過CPA會計、稅法、財務管理考試，以及，英語四級證書、計算機二級證書。但這些并不能說明什么，畢業以后，我還要面臨更實質更高深的學習，所以應當繼續努力學習，提高自己的專業知識。

在生活上,我崇尚簡單質樸的生活,不鋪張不浪費，并養成良好的生活習慣。多年的校園集體生活培養了我很強的生活自理能力，有責任感和集體精神。同樣也讓我明白了良好的人際關系是建立在理解與溝通基礎之上的，我與同學關系相處融洽。四年來，我不斷的自我反省，努力使自己不斷地進步。

大學四年的學習生活使我不僅在思想境界、知識結構和業務水平方面得到了極大的提高，而且培養了我一定的自學能力、創新能力和團體合作精神。在這將揮手告別學校的

時候，我將以飽滿的熱情、堅定的信心、更好地將所學知識運用到工作中，發揮財務會計在經營管理中的積極作用，將來的工作是對我知識的檢驗，也是對我人生的挑戰。我會在工作中不斷地完善自己，提高自己，適應工作的需要，增加閱歷和社會經驗。

會計專業畢業登記表自我鑒定二：我叫xx,生于1988年2月,是一個性格有些偏內向但又有些活潑的女生,我出生在美麗的***,我個人比較愛好看書來豐富自己的生活,更喜歡一個人靜靜的坐下來沉思,想我的生活,想我的學習,所以我認為我與別人與從不同,我擁有更加成熟的想法。

我在**勞動技工學校接受著教育,為將來步入社會鋪墊基石我認為一個人的輝煌是靠自己創造出來的,所以為了自己的美好未來,我每天都在沉思,在努力,在進步。

在這個高速發展的時代,需要很多新型的人才,需要具有創新的技術,專業的知識和富有團隊作業的能力的人才。

兩年多的會計電算化專業知識學習和豐富的課余社會實踐經歷,使我在會計方面收益匪淺.我從坎坷曲折中一步步走過,脫離了幼稚;浮躁和不切實際,心理上更加成熟;堅定,專業功底更加扎實。

專業:掌握了大量專業理論和技術知識,同時使其他很多方面都得到了很大程度的提高.在學習上，我本著對知識的熱切追求，認真努力地學好各門學科，例如有會計學原理、財務會計、會計電算化實訓、財務管理實務、管理會計實務、成本會計實務、預算會計實務、稅法、審計、企業涉外會計等，獲得**省初級會計電算化證書和會計從業資格證書，現已較全面地掌握了本專業的基礎、理論知識，具備了基本的問題分析及判斷能力，并有了大學三年的英語水平，懂得office軟件操作，同時，還努力拓展自己的知識面，培養自己其他方面的能力 ，積極參加學生科協及科學研究活動中的各項活動。這便是我的學習自我鑒定。 素質:吃苦耐勞,工作積極主動,能夠獨立工作;獨立思考,勤奮誠實,具備團隊協作精神,身體健康;精力充沛;可適應高強度工作。

兩年多的高中生活和半年的崗位見習工作磨練,培養了我良好的工作作風和團隊意識。

我的生活準則是：認認真真做人，踏踏實實工作。我的最大特點是：勇于拚搏，吃苦耐勞，不怕困難。在實際工作中，更重要的是牢固樹立了強烈的事業心、高度的責任感和團隊精神。朝夕耕耘，圖春華秋實;十年寒窗，求學有所用。相信在貴司的培養和自我的奮斗下，我定會勝任本職工作。

20歲,也就是20年,這20年我都在接受不同的學習,可能遇到不少坎坷,但我想愛拼才會贏,我會不斷拼,闖出我自己的輝煌。

會計專業畢業登記表自我鑒定三：大學三年中在老師的悉心指導下，我刻苦，認真，努力，不斷充實自我，為我踏入社會打下了堅實的基礎。

在校學習成績雖然不是非常好，但我能夠端正學習的態度，認真地對待學習。通過大學三年努力學習《會計基礎知識》、《會計電算化》、《成本會計》、《稅法》等各門課程，我熟悉掌握了本專業所必修的基本理論、基本知識、技能和方法。在此基礎上，結合專業特點和工作實際，加強了會計、計算機應用能力的鍛煉，能運用會計電算化軟件、用友軟件，并能熟練office系列辦公軟件(如word、excel)。

在思想品德上，我能和同學友好相處，尊敬師長，樂于助人。

在工作上，我時刻保持一顆熱情的心和高度的責任感，做事盡心盡責，并能做到最好，事后認真總結。大學期間，平常會參加一些課外活動，例如打打羽毛球，爬山等等。

假期期間，我還積極參加社會實踐。這些鍛煉使我的社會適應能力、管理、組織和協調能力得到很大的提高，團隊合作精神和競爭意識得到進一步加強，也讓我在處理事情問題的方式方法更加靈活。例如在好又多商場實習期間擔當前臺收銀課，與同事合作愉快，并且虛心向前輩學習，自己的工作能力得到了領導的認同，給與我了鼓勵更是肯定

我的性格：親和力強、謙虛、細心、開朗，由于性格特點，我不能是孤膽英雄，而是團隊的小兵。我相信個人的力量遠不如團隊力量，一個人能力是有限的只有在團隊里，才能發揮無限的潛能。

第5篇：會計專業學業總結范文

關鍵詞：會計專業　實踐教學　對策

實踐教學是培養學生創新能力的切入點。實踐教學的廣泛性和立體性使其在培養學生創新能力過程中具有不可替代的作用。創新能力的基礎是實踐能力，而實踐教學則是培養并形成實踐能力的有效途徑和手段。實踐教學可以最大限度的開發學生的潛能，培養學生運用知識、創造知識的能力和投身社會實踐的優秀品質，為學生進入社會創造必要條件。實踐教學的深遠意義還在于在大學生從學生逐漸轉化為社會人的過程中，培養大學生的綜合素質，促進學生個體的全面發展，在實際工作中充分發揮所學專業知識，從而促進國家經濟的發展和社會的進步。

一、會計本科實踐教學體系的目標

(一)實現我國高等教育發展的目標要求　我國高等教育的發展，是為社會主義市場經濟發展服務，為國家培養合格的建設人才。培養目標必須為適應市場經濟條件下我國社會、經濟、科技與文化發展的要求、順應國際高等教育變化的趨勢、符合新時代要求的創新型人才。市場經濟條件下，經濟、科學技術的發展速度加快，容量加大，這就要求我國的高等教育發展必須適應經濟、科學技術發展的要求，培養出能夠駕馭、引領經濟、科學技術發展的合格人才。

(二)實現學校對學生的培養目標　大學本科生的培養目標是：全面體現“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的精神，依照按學科大類培養專業人才的主導思想和“基礎教育+研究性學習和科研訓練+創新學習與研究”的人才培養理念和培養模式，緊緊圍繞本科人才培養總體目標，按高標準培養適應社會主義市場經濟建設需要的，德、智、體、美全面發展的，具有厚基礎、寬口徑、強實踐、綜合性、高素質特點，能在社會、科技、經濟、文化等各個領域中起骨干和領導作用的優秀本科人才。為此，對包括財會專業在內的管理類本科生實踐教學的要求是比較高的，在已經完成了專業基礎教育和文化教育后，不僅要提高學生的實際動手操作能力和的培養，還要加強對學生創新意識和研究能力的培養，從而使學生完成學業進入社會后，不僅可以把所學專業知識運用到管理工作當中，而且其創新意識更有利于促進經濟、科技以及社會各個領域的跨越式發展。

(三)實現學生全面發展的目標　根據我國高校的發展和現狀，本科生的培養目標必須滿足本科生全面發展的要求，實現優秀人才的培養目標。學校要為本科生充分發展提供空間和條件，滿足學生的發展需要。大學生的大學學習過程是從學生到適應社會各個領域發展需要的合格人才的成長過程。在這個學習過程中大學生不僅要完成文化課程和專業課程的學習，還要通過實踐教學把這些純粹的知識轉變成實際應用能力，并在此基礎上形成創新意識和創新能力。除此之外，大學生在大學學習期間還要加強思想品德和生理和心理的教育培養教育，促進大學生的全面發展。

(四)改進和提高實踐教學的科學管理水平　必須實事求是的設計實踐教學體系，大學實踐教學體系的建設必須考慮大學軟件和硬件條件。如果在實施過程中要求的條件遠遠超過學校的條件，則無法實現實踐教學的目標；如果方案要求的過于簡單，一方面則會造成教學資源的浪費，另一方面會不利于大學生實踐能力和創新意識的培養。如何使現有條件發揮最大的作用，如何使實踐教學體系更加科學合理，即有利于學生的發展，也有利于實踐教學管理水平的提高，是實踐教學體系設計目標的重要組成。

(五)培養和提高學生的創新能力　大學時期應該擔負起造就創新人才的任務。從本科階段開始，除了進行專業教育外，還要注意加強大學生創新意識的培養，從而使其優秀者成為創造性人才的基礎儲備。在大學的實踐教學中，一切活動應致力于培養和提高學生的創新能力，創新能力的培養應該是成功的大學教育，包括專業實踐教學的終極目標。

二、多元化實踐教學體系的構建與實踐

(一)課堂實踐子系統　主要包括案例教學和實驗教學兩方面內容。從會計專業來看，會計案例教學屬于會計專業實踐活動的真實模擬，教學過程中應根據具體內容靈活選用合適的案例，運用這類真實性較強的材料，諸如取自上市公司會計年報的資料來訓練學生，讓其不離開學校就能接觸到大量的、各式各樣的實際問題并著手研究，可使學生綜合運用知識、獨立思考和分析問題的能力迅速提高。實驗教學內容是指與理論課銜接的各種實驗以及獨立設置的實驗課，如每一門理論課程所含的課內課外實驗、上機操作等，也包括學生自行設計的綜合實驗等。會計專業的實踐性很強，在正常的專業課程內就包含有大量的實驗性內容，此外，還可以設置單獨的實驗課程，通過專門的大量的會計實驗來提高大學生的專業實踐動手能力和所學專業知識的運用能力。

運用案例教學，培養學生運用專業思維，增強分析問題的能力。案例教學是非常形象生動的一種教學模式，易被學生接受，容易調動學生學習的積極性。在會計教學中貫穿案例教學，通過具體實例，講解方法的使用，可使方法介紹更直觀、形象，學生更容易掌握。因而要求會計專業教師在注重理論教學的同時，還應該加強案例教學，以經典的案例貫穿教學始終，將方法的講解與應用，通過案例有機結合起來，使教學在創新性上邁出一大步。在會計學教學過程中，教師應提倡搜集較好的案例，采用案例進行教學。案例可以來自會計工作實踐，也可以是教師本人已經完成的或正在研究的課題。根據會計課程中要講授的主要理論和方法選擇有代表性的典型材料和數據，通過案例來模擬再現會計課程中的理論和方法。隨著市場經濟的快速發展，新的經濟業務不斷出現，可以選用的案例也越來越豐富，例如上市公司的會計資料就是非常好的案例資料，選取這樣的案例資料，不僅真實，而且容易引起學生的學習興趣，有利于提高學生專業知識的運用能力和分析問題、解決問題的能力。此外還可以讓學生聯系實際，搜集較好的案例，通過學生自己分析與老師講解相結合，使學生變被動學習為主動的閱讀、思考、分析、判斷。通過對案例的歸納、整理，引導學生提煉和掌握具體的會計方法，有利于把所學的會計理論落到實處使抽象的理論方法變得十分具體，在模擬實驗中拉近理論與實際的距離。

重視課程實驗教學，提高學生的業務操作技能和分析技能。課程實驗教學環節是整個實驗教學體系的基礎，指對所學專業如會計專業的基本理論知識有重點、有針對性地單項地進行的實驗。各專業課程的實踐環節須緊扣理論教學內容，培養學生對會計基本方法的掌握和應用，以較快提高學生的會計業務操作技能和分析技能。高校會計專業在各學期都開設會計基礎課和專業課，如《基礎會計學》、《財務會計》、《高級會計學》、《財務管理》等課程，對涉及到有關章節的重點內容可事先編制好相應的實驗資料，等任

課教師講解到這部分內容時，在會計實驗課上指導學生進行實驗或安排學生在課外學時進行驗證性實驗。這樣學生可對所學知識活學活用，對抽象費解的會計理論知識和會計分析方法，學生通過實驗得到了驗證和理解。

(二)社會實踐子系統，為使會計實踐教學模式不拘泥于會計模擬實驗的環境中進行，真正用于實踐，可以利用和實習基地簽約的方式，讓學生深入到教學實習基地，如會計師事務所、企、事業單位結合實際進行校外實習。廣泛開展社會調查，訓練學生觀察社會、認識社會的能力。社會調查是培養、訓練學生觀察社會、認識社會以及提高學生分析和解決問題能力的重要教學環節。它不僅要求學生對全學程所學知識和技能進行綜合運用，而且使學生通過對關鍵或焦點問題進行社會調查，圓滿完成學習計劃，實現教學目標。社會調查可采用自行組織的調查、承擔委托的調查，參與政府組織的調查，參與本單位調查咨詢實體組織的調查等形式。通過開展社會調查教學形式達到對事物的實質性認識。會計專業是應用范圍非常廣泛的專業，因此客觀上會計專業的社會調查具備先天的優勢條件。隨著我國證券市場的高速發展，以及證券信息化程度的提高，會計專業可以把社會調查的目標定為上市公司，上市公司會計信息規范、及時。上市公司是我國企業中的優秀群體，因此是會計專業的極佳調查對象。建立進行校外實習，提高學生實際工作的能力。為使會計實踐教學模式不拘泥于會計模擬實驗室的環境中進行會計實際業務處理的模擬實驗過程，真正用于實踐，可以通過利用和實習基地簽約的方式，讓學生深入到教學實習基地，如會計師事務所、企、事業單位結合實際進行校外實習。這種實踐教學的優點是能使學生在真實的環境下，獲得第一手感性知識，真正體會到所學專業知識在實際工作中的作用，以進一步提高學生實際工作的能力，學生一方面可以把所學專業知識拿到實踐中去運用，另一方面還可以通過實際工作的檢驗，發現所學專業知識的不足，有利于日后進行有針對性的專業學習，也有利于選擇自己的專業發展方向。

(三)認識與畢業實習子系統　認識實習一是讓學生在學習基礎專業知識的基礎上，對專業要求和工作及研究領域建立起基本概念，確立學習目標；二是課程設計，主要目的是讓學生在掌握前面所學課程的基本理論、基礎知識的前提下，綜合運用知識完成設計要求，通過設計培養學生綜合運用知識解決問題的能力和素養。畢業實習子系統是每個專業都必須進行的專業研究階段的實習過程。這部分實踐具有很強的理論研究性質和實踐過程。畢業實習是大學生在校期間最后對所學專業知識和實踐能力的一次總結，通過這次總結后，應該建立起扎實的專業基礎，形成一定的科研能力和實踐能力，并具備一定的創新意識。畢業實習是大學生從大學學習階段走上社會工作崗位的銜接點，在這個銜接點上，大學生應該較好地完成從理論學習到實際應用的銜接和轉折。此外，高校還要重視學生的畢業論文教學環節，做畢業論文的目的是培養學生初步的科學研究能力和綜合運用所學知識能力。畢業論文是綜合考察學生運用所學專業知識分析問題、解決問題以及動手操作能力的重要手段，是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論，去分析、解決實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結。撰寫畢業論文對于培養學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力有著重要意義。畢業論文教學環節的選題、開題、指導與成績評定等環節一定要嚴格要求，使學生真正能將四年所學知識和技能應用到畢業論文的撰寫過程中。

三、管理類本科實踐教學體系研究

(一)樹立管理類創新型人才多元化培養目標理念，建立特色人才培養機制面對我國從計劃經濟模式向市場經濟模式重大轉型，改革開放不斷深入，以及經濟發展全球化的客觀現實，社會各個領域對諸如財會等專業的管理類人才的需求內涵、需求層次、規格結構、知識技能結構上的要求也發生了深刻變化，以至社會對管理類人才的評價標準、衡量標準、使用標準也相應地發生了同樣深刻的變化，致使管理類人才培育模式和實現路徑也面臨新的挑戰。為適應這一變化，管理類專業人才培養必須構建多元化培養目標理念，探索個性化的培養方式，突出特色人才培養，對不同層次的人才培養應當具有不同的要求。在不同層次的大學培養人才的目標定位上應當體現特色，重點大學要突出理論特色，一般院校要突出應用性特色，樹立以學生為主體，以教師為主導，注重多樣性、開放性、應用性、創新性和復合性的人才培養理念，增強學生把握全球經濟發展動態和剖析現實經濟現象的素質和能力。同時，在基礎性管理類人才培養方面，圍繞經濟發展所要求的知識準備，加大數理課程和計量課程訓練，強化學生在構造經濟理論模型、實證分析、實際應用等方面的技能和技巧訓練，組織學生參與科研實踐，培養學生的知識應用能力和創新能力。

(二)注重相關資源建設，形成完善的實踐教學體系　實踐教學的成效如何，還與實踐教學的研究、實踐教學教材、指導教師與管理隊伍、實踐教學管理制度等資源密切相關。目前，有關財會專業等管理類專業實踐教學的理論研究相對較少，高校應該多作一些探索、研究和嘗試。一是豐富管理類專業實踐教學的理論研究體系；二是開展符合經管類專業特點的實踐指導教材的修改、編寫與積累；三是建設一支雙師型教師隊伍，建立規范的實踐教學管理制度，包括實驗室管理制度、開放制度、考核與評價制度等，只有在這些方面均形成了完善的體系，才能保證實踐教學的效果。財會專業從理論層次上應該分為初、中、高三個層次，這是財會專業的學生完成從專業入門、系統專業學習到高層次專業理論學習的專業學習過程，從專業內容上講應該有一定的覆蓋面，除了財務會計、財務管理等純粹的會計專業課程外，還應該包括金融學、經濟學、統計學等相關專業課程，完備的課程體系有利于培養出復合型的專業人才，在專業結構方面，不僅要有理論部分，還要有相應配套的實踐部分，理論與實踐密不可分。此外，財會專業應該從制度上保證專業課教師參與實踐和進修，這樣才能打造一支既有理論深度又有實踐經驗的教師隊伍，這是構建會計專業本科實踐教學體系的必備條件。

(三)優化專業結構　經濟全球化趨勢增強，科學技術迅猛發展，經濟結構調整步伐加快，國際競爭更加激烈。高等學校要適應并促進我國經濟和社會發展的需要，就必須不失時機地進行學科專業結構調整。高校經濟類專業要適應科學技術飛速發展的新形勢，著力加強諸如管理學、會計學、經濟學等領域的學科專業建設，積極發展和扶持新興邊緣學科、交叉學科專業，培育新的學科增長點。同時，要適應我國經濟結構戰略性調整的總體部署，樹立前瞻意識和責任意識，在適應經濟結構調整的同時，也要積極融入其中，為我國的經濟結構調整提供強大的智力支持。高校財會專業等管理類學科專業結構的優化，還必須適應我國人才就業市場變化的趨勢，要根據新時期新環境下職業崗位和人才就業市場發生的新變化及對高校人才培養提出的新要求，適時調整人才培養的專業結構和類型結構，增強高校的辦學能力和活力。會計專業是應用性強，應用范圍廣泛的學科，因此，在會計專業實踐教學體系的構建過程中，可以適時開設證券評價等交叉性學科專業，提高會計專業的應用方向性。

第6篇：會計專業學業總結范文

關鍵詞：勝任能力 會計學 培養模式

中圖分類號：F23;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2015）18-0114-02

一、會計學專業勝任能力框架的構建

隨著全球經濟一體化、市場環境的日趨復雜，社會對會計職業的需求發生了巨大的變化，對會計人員的專業勝任能力也提出了更高的要求。美國、英國、加拿大、澳大利亞等西方發達國家的會計職業組織及國際會計師聯合會先后出臺了用以指導職業會計師選拔、考核的會計師勝任能力框架。歸納總結西方發達國家會計職業組織及國際會計師聯合會對會計人員勝任能力框架的研究成果，結合我國會計職業發展過程的現實狀況，在通過發放問卷就“實務界對財會專業勝任能力的需求”及“應屆會計學專業本科畢業生專業勝任能力現狀”進行充分調研的基礎上，本文構建的會計專業勝任能力框架如下圖所示。

二、基于“勝任能力”的會計學專業培養模式設計

（一）基于“勝任能力”的會計學專業課程體系的設置

根據會計人員勝任能力的需求，為培養適應全球經濟一體化和社會主義市場經濟建設的專門人才，會計學專業培養方案中課程體系的設置如下頁表1所示。

（二）基于“勝任能力”的會計學專業教學手段及教學方法設計

1.基于“勝任能力”的會計學專業教學手段設計――突出網絡平臺的功能。近年來，以信息技術為核心的高新技術飛速發展，全面、深刻地影響著社會政治、經濟和文化，有力地促進了人們生活、工作、學習方式的變革，成為教育改革與發展的強大動力源。信息技術的發展改變了教育者的教學觀念，充實和豐富了教學內容，對傳統的學習方式也提出了挑戰。特別是網絡的繁榮與發展為學生提供了多種獲取知識的途徑和方法。在網絡平臺下，學生可以根據自己的需要選擇學習內容、確定學習時間，并實現與其他同學的協作學習，充分體現了學習者的主體參與性（網絡平臺學習的主體性特征）;在網絡平臺下，學生能夠根據自己的特點選擇獨特的學習方法、獨立地掌握專業理論知識、獨立地開展科學發現和實踐活動、獨立地進行自我評價、獨立地規劃未來發展（網絡平臺學習的獨立性特征）;在網絡平臺下，學生可以通過搜索工具快速地查詢到所需要的學習資料，開展創造性學習，創造性運用學習策略，獨立思考、積極探索（網絡平臺學習的創造性特征）。

網絡平臺在一個更加自由而廣闊的空間環境中促進了教學模式的創新與應用，拓展了教學的寬度及深度，提高了教學質量和學習效率。為培養造就具備“勝任能力”的會計專門人才，積極借助網絡平臺，不斷探索、及時總結，是高校教師的必然選擇。

2.基于“勝任能力”的會計學專業教學方法設計――強調自主學習、PBL教學、案例教學。為培養造就具備“勝任能力”的會計專門人才，必須放棄課堂講授和死記硬背為導向的傳統教學方法，增加原創性分析、培養思考問題及解決問題能力的教學方法，變傳授知識為培養能力。會計學專業的教學方法應以學生為中心、以“勝任能力”培養為動因、以問題為導向，強調自主學習、廣泛運用PBL教學法、案例教學法，進行發現式、探索性的教學。

自主學習是學習者自覺確立學習目標、選擇學習方法、進行學習監控、評價學習結果的過程。作為人才能力結構中最基本、最重要的能力，自主學習不僅能使學生在學校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學習奠定基礎。在大學期間，大學生自主學習能力越強、水平越高，意味著他走入社會時自覺獨立、自我提升的起點越高，社會適應性越強。

“PBL（problem-based learning）”模式是一種以學生自主學習為主、教師積極引導為輔，基于問題導向，通過小組作業、團隊合作運用所學理論知識解決實際問題的教學模式。相對于傳統的諸多以教師為主導的教學模式，“PBL”模式強調以學生為主體，強調學生的自主學習。該模式以問題為導向，將學習與問題（或任務）相聯系，使學習者投入到復雜的、有意義的問題情境之中，通過小組作業、相互合作來解答問題，從而掌握相關的專業知識，塑造相應的專業勝任能力。

案例教學法是一種具有啟發性、實踐性、提高學生決策能力和綜合素質的教學方法。案例教學法既可鞏固學生所學的理論知識，又可提高學生的實際操作能力;既可向學生傳授知識，又能大力發展學生智能，提高學生的基本素質;案例教學法使學生變被動聽講為主動參與，有利于調動學生的積極性和主動性;案例教學法通過課堂討論與案例分析報告的撰寫，能不斷提高學生的語言文字表達能力。

（三）基于“勝任能力”的會計學專業教學評價機制設計

1.基于“勝任能力”的會計學專業學生學習績效評價機制設計――突出職業能力培養考核。基于“勝任能力”培養的要求，會計學專業學生學習績效的考核應以考核學生的職業知識、職業技能、職業價值觀為導向。就考試內容而言，應以教學大綱為基礎，考題源于教材而又不拘泥與教材，應具備一定的探討性，以考核學生具備的職業知識和職業技能為核心，適當安排一部分主觀題，鼓勵學生自由發揮、標新立異。就考試形式而言，應該變過去閉卷多、開卷少;筆試多、口試少;理論考試多、技能操作實踐能力考查少的現象，采用多樣化的考試方式，在傳統筆試的基礎上，增加口試答辯、實踐操作、案例討論、應用能力測試等考核形式。就成績評定而言，應綜合反映學生的學習態度及學習效果，突出過程控制、加強日常考核，在注重終結性期末考試的基礎上，更加強調形成性考試。

2.基于“勝任能力”的會計學專業教師教學業績評價機制設計――強調“雙師型”素質、強化實踐教學能力。會計學專業學生“勝任能力”培養，需要一支具備“雙師型”素質、具有實踐能力的教師隊伍。高校在教師教學業績評價機制的設計上，應突出培養“雙師型”的師資隊伍，在職業培訓、職稱晉升、考核評價方面應予以一定的政策傾斜。就會計學專業教師而言，應定期組織專業教師到國家會計學院進行培訓或深入企業進行實踐，以此作為專業帶頭人和中青年骨干教師的選拔條件之一;強調產學研相結合，加強教學科研基地的建設;鼓勵教師取得注冊會計師、高級會計師、注冊內部審計師等職業資格，鼓勵教師積極到社會兼職，通過“雙師型”師資的培養，強化教師的實踐教學能力。X

參考文獻：

1.劉勇.網絡平臺下大學生自主學習能力現狀及對策[J].時代經貿，2013，（4）.

第7篇：會計專業學業總結范文

內 涵

綜合職業能力是高職學生具有的職業素質的外化，是一種綜合的、職業的能力，它既包括完成主要職業工作任務應具有的知識、技能、經驗、態度等，還需要對應職業崗位變動的良好適應能力以及創新和開拓能力。

高職財經類專業本身的特點和崗位特征決定了財經類高職學生畢業后通過專業服務，與各種類型的消費者直接打交道，直接以人為工作和服務的對象， 工作更具靈活性。除專業知識、專業技術和技能點外，良好的合作溝通能力、語言表達能力、承受挫折和應變的能力，以及良好的情感、態度，更是服務行業所必須具備的。此外， 學生實際就業崗位多是基礎管理崗位， 日常事務處理和基本管理能力也是非常重要的。因此財經類專業人才培養更強調綜合職業能力。

前 提

根據綜合職業能力要求確定培養目標

人才培養目標是人才培養的總原則與總方向，是開展教育教學的基本依據；人才培養目標直接決定了專業知識模塊的搭建、課程的設置、教學模式的構建、考核評價體系的建立等方面的教學工作。財經類高職院校人才培養目標的確定需要邀請社會、行業、企業專家一起進行深入細致的社會調研，分析和研究地區經濟發展的趨勢與特點、產業結構的布局及發展情況；分析和研究專業所服務的經濟領域或行業在地區經濟中的地位與發展趨勢，分析和論證經濟發展對人才需求的現狀及發展趨勢預測，經濟發展對人才綜合職業能力的要求及期望等。雖然各專業人才培養目標有差異，但根據綜合職業能力要求都應把培養面向生產、建設、管理、服務一線的高技術復合型人才作為培養目標。

以綜合職業能力為導向構建人才培養方案的基本架構

在明確專業培養目標和綜合職業能力的基礎上，分析崗位職責，確定各崗位從業人員應具有的知識和能力，再以能力為主線，按照教學規律，將相同、相近的各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊。將整個教學內容具體劃分為基本素質模塊、專業能力與素質模塊和個性化發展模塊，依此制定人才培養方案。這樣，既考慮到學生綜合職業能力的培養，又為他們的個性化發展和可持續發展留有足夠的空間。

采用多樣化的考核方式

由于綜合職業能力的表現是多方面的， 因此評價和考核方式也是多種多樣的。現階段，高職院校常采用的學生能力考核方法有：閉卷筆試，主要用于對學生基本理論知識與技術方法掌握及運用情況進行考核，這是目前采用最普遍的考核方式。開卷筆試，主要用于對學生分析問題的能力、知識的綜合應用能力進行考核，像思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程。現場操作，主要考核實際動手能力，工科類高職院校運用的最多。撰寫調查報告，主要考核學生的社會實踐能力， 溝通能力， 書面表達能力，財經類高職院校采用較多。畢業設計、論文，主要考核學生的專業技術的綜合應用能力、信息檢索能力、書面表達能力。口試或答辯，主要考核學生的語言表達能力、應變能力。根據綜合職業能力考核的目標， 高職院校應對學生采用多種考核方法，形成綜合職業能力考核體系。要強調的是重視校外實踐教學環節的考核，結合企業人員的評價意見，將學生頂崗實習教學活動納入考核范疇。

實 踐

以綜合職業能力為導向改革課程體系

課程是高職人才培養環節中最基本最重要的元素，課程體系在人才培養模式的改革中占據核心地位。學校構建以綜合職業能力為導向的課程體系，從三個方面進行設計：面向市場需求，以職業分析為基礎設計專業課程，把握好課程與工作的匹配；選好專業理論基礎，本著“夠用”“實用”為度，把握好課程的理論深度；增加實踐課程，創設真實的職業環境，把握好理論與實踐的整合。

比如學校會計專業，按照高職教育人才培養目標和質量標準，與企業（行業）共同制訂會計專業人才培養方案，實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接，專業課程內容標準與職業標準對接；實踐課程形成了相對獨立體系，并在教學計劃中占 50%以上。會計專業課程體系由原來的公共基礎課、專業基礎課、專業課和限選修課四個部分逐漸演變為三個遞進式模塊構成，即基本素質模塊、專業能力與素質模塊和個性化發展模塊。

深化校企合作，校企雙向互動

學校以皖江城市帶承接產業轉移示范區的產業發展對會計人才需求為主要依據，建立校企合作理事會會計專業分會，與政府部門、行業組織、多家企業深入合作，在“引企入校”的基礎上，設立會計專業及專業群建設委員會，與行業、企業專家共同搭建應用型會計職業人才培養平臺，共同制訂和修訂會計專業人才培養方案，實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接、專業課程內容標準與職業標準對接；校企合作共同開發專業課程和教學資源；積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的“教學做”的教學過程和企業的會計核算過程緊密結合，校企共同完成教學任務。

學校自籌資金投入200余萬元用于改造和新建校內實訓基地，改建、新建12個實訓室，同時積極拓展校企合作空間，分別與20家單位簽訂協議，合作共建校外實習基地，為學生進行校外頂崗實習創造更為優越的實踐教學條件；將企業辦公地點引進校園，建立“校中企”，為學生提供真實防偽稅控開票、企業報稅、工商注冊年檢、銀行票據結算等綜合業務實訓，并與企業簽訂訂單培養協議。在“企中校”蕪湖本源財務咨詢服務有限公司、蕪湖市端木財務咨詢服務有限公司，由校外實訓基地兼職教師每天指導學生，安排實訓任務，糾正實習過程中存在的問題；參加實習的學生每周完成周記，并由校內指導教師、校外指導教師和會計系共同評定實訓成績，學生的實訓實習不再是校外的“無人照管”，實訓實習質量得到有效提高。

施行五步教學方法

在教育教學改革中，不斷研究高職學生學習特點和要求，反思傳統教學方法，探討適合“教學做”的教學方法，形成了五步教學法。五步教學法是指通過任務下達、知識導學、動手操作、討論交流、點評歸納五個實施步驟，實現做中學、做中教、教學做一體化的教學方法。運用這些教學方法，極大地激發了學生學習積極性，取得了良好的效果。

實現“五層能力遞進”，將人才培養實施過程劃分為五個學段，即理實一體化課堂學習階段、課程模擬實訓階段、會計綜合模擬實訓階段、頂崗實習階段和就業實習階段。在五個學段中能力培養的側重點不同，從基本知識和技能到應用能力，從單項的業務操作技能到全面的職業能力，逐層上升，學生的理論實踐能力達到逐步提高，有效避免了技能根底不扎實的現象。

“崗證賽”，“教學做”一體化

學校教學團隊集思廣益，形成了新的“崗證賽”、“教學做”一體化人才培養模式。在這一教學改革創新過程中，教學團隊并不囿于微觀層面即教學模式研究，而是對“崗證賽”、“教學做”進行歷史探源、理論探源及現實探源，在教學實施中把“崗證賽”、“教學做”作為一項系統工程來推進，基于“崗證賽”、“教學做”設計人才培養方案、構建課程體系、設計教學內容、運用教學方法、設計學生學業考試、建設實訓基地和師資隊伍，形成教學做合一的教學體系。在教學方法改革中，通過不斷總結和提高，形成了教學做合一的教學體系及實施途徑，開發了教學做合一的課程與教材，創新教學做合一的教學方法，創建了教學做合一的考核方法。

成 效

學生綜合素質全面提升

在掌握專業知識的基礎上，學生能力得到全面發展，包括語言表達、溝通協調、人際交往以及分析問題、解決問題的能力和創新精神等。在學校開展的優秀學生干部及優秀學生標兵的評選活動、紅歌大合唱比賽、勵志教育演講等活動中，很多學生都取得了優異的成績。

專業技能顯著提高

自 2011 年以來，學校會計專業學生連續幾年獲得安徽省高職院校會計技能大賽一等獎；連續三年獲得“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽特等獎或一等獎。計算機操作能力合格率達 97.57%，英語應用能力合格率為 98.48%，學生參加會計從業資格考試，通過率在 90%以上，六成以上的學生在畢業時取得全國會計專業資格（初級）證書，“雙證書”獲取率達 100%。

就業競爭力明顯增強

近幾年，學生的就業競爭力不斷增強，畢業生成為眾多企業青睞的“香餑餑”，畢業生就業率年均在98%以上，學生就業崗位穩定，收入水平穩中有升，就業滿意度較高，企業用人單位整體評價良好。

第8篇：會計專業學業總結范文

關鍵詞：教學模式；雙元制；實踐教學

當前我國高等教育正在實施戰略性結構調整，面對調整，本文以安徽三聯學院會計學專業實踐教學為例，探討“雙元制”教學模式在民辦院校中的應用，以期為同類高校的人才培養模式改革拋磚引玉。

1“雙元制”教育是民辦院校人才培養的必然選擇

“雙元制”教育模式起源于德國師徒相授的教學形式。所謂“雙元”是指學生在接受職業教育時由企業和學校共同承擔教學主體，校企同向施教，互為補充促進，整學習期間學生既是企業的“員工”又是在校學生，同時獲得職業資格證書和學業學位證書后方可畢業。由于培養成效顯著，這種職業教育模式成為獨具德國特色的“雙元制”人才培養模式。

在我國，由于民辦高校的生源主要來自普通公辦院校錄取線以下高職高專錄取線以上，所以又被稱為“三本”。既然是本科，故自創立伊始，民辦高校一直以高標準要求自己，即人才培養目標及模式均以二本為參照標準。以會計學專業為例，不難發現絕大多數三本院校的會計人才培養目標都打上了“高端”、“高級”“高水平”、“國際化”等高級字樣，仿佛不帶“高”就不能稱之為高等教育，就對不起社會期望。從教育結構層次化角度來看，我國的會計教育不可實行單一的人才培養目標。對于三本院校來說，順應國家高等教育結構調整政策，轉型培養應用技術型會計人才是我國經濟發展的客觀需求也是三本院校的理性選擇。

2安徽三聯學院“雙元制”教育模式實現途徑

雖然我國的教育體制、教育環境與德國的雙元制教育模式還存在較大差距，但民辦高校的社會辦學性質及其靈活的管理機制為“雙元制”教學模式的推行提供了基本條件。安徽三聯學院在借鑒德國雙元制教育理念的基礎上，根據本院會計學專業的辦學定位，初步探索出了“雙元制”會計實踐教學之路。

2.1成立“企業聯盟”教學組織

安徽三聯學院隸屬于安徽三聯集團，是名符其實的三本。安徽三聯集團是以科教為龍頭，集產、學、研于一體的民營高科技企業集團，經營范圍涉及多個行業。由于三聯集團長期堅持“教育為民、育人為本、服務社會”的辦學宗旨，以及應用技術型人才的培養主線，所以當安徽三聯學院提議在集團內開展雙元制實踐教學時，很快得到了集團董事會的認可和批準，會計專業實踐教學也位列其中。

2.2建立“雙元制”教學管理機制

2.2.1集團成立“校企聯合教育中心”

為了能夠更好地開展雙元教育，三聯集團成立了“校企聯合教育中心”這一部門，統一協調、組織和管理校企間的各項實踐教學事宜。集團將旗下的所有子公司形成企業聯盟參與到學院的實踐教學中來，為我院的雙元制實踐教學奠定了堅實的基礎，“校企聯合教育中心”的成立為實踐教學提供了組織及制度保障。

2.2.2企業財務部門設置實踐教學管理崗位

經集團“校企聯合教育中心”（以下簡稱中心）的統一部署，各子公司在財務部內增設“專業技能培訓”崗位，該崗位人員的主要工作職責是在本公司財務部與中心之間進行上傳下達，具體負責學院、公司和集團三方間學生實踐期間的各項事宜溝通、對接及日常管理。

2.2.3企業財務部統籌安排實踐教學

根據中心下達的實踐教學任務，各企業財務部具體負責和統籌安排學生在企業的各項實踐活動，如觀摩、模擬、頂崗、審計、分析及討論等。總之，形式多樣的實踐教學從內容、環節、程序、形式到實踐教學人員的安排，都需要企業財務部具體負責統籌安排。學院的帶隊教師只起協調和監督作用。

2.2.4校內實驗室納入企業實踐教學體系

不管是校內還是校外，實踐教學主體都是由企業經過中心認定的會計實務人員進行施教。因此，根據企業的要求我院將原有的四個會計專業實驗室重新按照企業真實會計部的工作環境進行再裝修，除了部分教學儀器和設備外，一切辦公用品均與企業別無二樣，打造出了“財務部”式的實驗室，將企業財務部延伸到了校內。

2.2.5企業實踐教師實行雙重管理

來自企業的實踐教師首先要獲得中心的執教資格認證，再由中心頒發實踐教學“兼職教師”聘任證書。每位兼職教師原有的公司身份和工作任務不變，只是增加了教師身份和實踐教學任務，兼職教師既歸企業管理又歸中心管理。

2.3加強教學質量監督

在雙元制教育模式下，學院和中心對學生的會計專業技術學習采用多元監督體系。企業兼職教師在每一批實踐教學過程中，都要定期向中心督導遞交兩次以上學生學習情況評價報告，以便中心和企業及時溝通調整實踐教學初始規劃中的偏差。實踐結束后，兼職教師根據學生實踐期間的表現、完成業務的數量和質量等方面對學生進行綜合評價和成績評定并反饋至中心。

3安徽三聯學院“雙元制”實踐教學模式經驗總結

3.1教學方式突破“模擬”

雙元制實踐教學實現了讓學生親自參與企業的會計工作，在工作中學習會計專業技術，突破了傳統的校內模擬方式。學生進入企業現場實踐，所接觸的各項事務均為企業真實工作全貌，避免了模擬實踐中企業的經濟業務因人為挑選和調整而導致的零散、單一和不系統；又因為企業實際發生的經濟業務并沒有明顯的課程界線，每筆經濟業務都需要學生根據自己所學的實踐經驗、會計理論和方法進行具體的解讀才能正確地進行核算與處理，有利于培養學生對專業知識的綜合運用，避免了單課程模擬實踐所帶有的明顯傾向性和片面性。

3.2實踐教學隊伍突破“學院派”

雙元制教育模式中的實踐教師均是具有豐富實踐經驗的企業會計實務工作人員，具有了解企業所處行業特點、市場經濟環境，熟悉企業經營活動、業務流程、會計核算制度等優勢。能夠根據實踐教學的要求靈活安排實踐教學內容、環節及形式，滿足會計應用技術教學的靈活性、多樣性、復雜性和綜合性。

3.3校企聯合突破“形式”

雙元制教育模式充分體現了企業在會計專業實踐教學中的重要地位。學院以會計專業理論教學為主，企業以會計專業實踐教學為主，理論教學與實踐教學相互交融，學生在企業邊實踐邊理解、消化專業知識，在學院邊學習邊反思、尋找實踐中所遇問題的理論依據。真正實現專業理論學習與會計工作實踐緊密結合，學院教育與企業教育結合，多類型教育形式相互補充的校企聯合培養模式。

3.4實踐學習效果反饋突破“單向性”

第9篇：會計專業學業總結范文

摘要：隨著高職教育的發展與大學生源數量的減少，高職教育在走完示范建設之路后正在進行新一輪的發展革命，尤其是在專業設置與招生方面，開展了諸多改革舉措。本文以此為背景，立足專業群建設，分別從專業群的管理機制、專業群的人才培養模式、專業群的課程體系設置三個方面著手，并結合會計專業實踐進行了分析。

關鍵詞 ：專業群；機制；模式；體制

一、專業群的管理機制

一般認為，專業群是就是由相近或類似專業共同組成的集合。專業技術是專業群的基礎，專業崗位群的面向是專業群的聯系紐帶，專業群的成長既是專業集合的發展，也是群內各專業的發展。專業群的發展需要建立群自身的內在聯系與組織結構，建立有效的專業群管理機制。專業群管理機制是為實現專業群的良性發展和各組成專業的共同進步，通過建立組織機構，實施組織管理，改進專業之間的資源配置，在專業群內部實施各方面的制度統籌。具體來說，專業群的管理機制內容包括專業群內部的組織機構、組織管理、師資隊伍、教學資源、專業經費等五個方面的制度統籌。

（一）組織機構的統籌

許多高職院校都以專業間的各種聯系為紐帶建立了若干專業群，但很多“群”都只停留在名稱上統一，專業群內各專業（方向）仍然是獨立的。從某個角度來說，保留專業（方向）這個群內組織單元是必要的，但必須突破這個組織單元的局限，建立專業群組織機構，統籌專業（方向）“相對獨立”局面。專業群組織機構可以實施總負責人領導下的組長負責制。專業群設置總負責人，下設常規教學、實踐教學、科研與社會服務、團隊建設、文化素質培養、學生管理等若干分組，并委派分組組長。總負責人是專業群建設的核心，把握專業群發展方向，統籌協調各分組工作。各分組是群內最活躍的組織單元，以此為基礎的教學、科研、社會服務、學生管理團隊是專業群發展的主要力量。專業（方向）之間的資源并不是獨立，需要在專業群內實施共享，并為學生選擇不同專業方向的學習提供課程的多方面資源服務。

（二）組織管理的統籌

專業群中各分組組長分別為專業（方向）教研室負責人或專業帶頭人，他們是專業教師骨干，了解專業發展的最新動態。專業群機構設置把他們由單一的專業（方向）成員提升為專業群的項目負責人，在整個專業群內實現了交叉化管理。為此，在專業群組織管理中要進行制度化統籌。具體包括：一是管理制度化。理順專業群中各個分組之間及分組與專業（方向）之間的關系，明確相關職責，以制度的形式予以確認。二是管理程序化。在專業群建設中，各專業（方向）人才培養方案制訂、教學力量組織、課堂教學實施、實踐活動開展、考核評定，要有一套系列化安排和執行操作步驟。三是管理公開化。對專業群建設中的各項工作運行所有相關信息，都要納入專業群或全系（院）管理體系，在全體教師內予以公開。

（三）師資隊伍的統籌

專業群建設是由專業群中的各個專業（方向）組成建設過程。如在專業群建設中往往由許多相互獨立的專業、課程、教學、科研、社會服務等建設內容組成。在專業群建設中，根據師資的不同特點，將其組合成一個個獨立的“工作組”，每一個工作組負責一項子項目，由各組長負責，并由項目管理人員負責其中的銜接，最后項目主管將各個獨立的子項目統籌起來。這樣不僅使專業群內的人力資源得到了充分的利用，更使專業群建設周期大為縮短，提升了專業群的競爭力。

（四）教學資源的統籌

教學資源是專業發展的動力源泉，高職院校專業群建設中的教學資源主要是教學資料庫和實踐教學條件。教學資料庫包括課程建設成果、教材資源等內容，實現教學資料庫的統籌，一方面使專業群內的教師可以共享教學資料；另一方面整合后的優秀教學資料，凸顯了專業群的示范與輻射效應。實踐教學條件包括校內外實訓基地，通過實踐教學條件的統籌，用相對較少的投入，就相關相近專業建成一個較完整、較先進、較穩定的實踐教學條件，并逐步形成系列化的實訓項目、實訓教材、校企合作單位、社會服務內容等。

（五）建設經費的統籌

高職院校專業群內各專業（方向）之間，必然會有重點建設和支持的專業（方向），而專業建設資金的有限性與不平衡性是專業群內普遍存在的特征。實現建設經費的統籌，是將為專業群建設中緩解資金有限與不平衡問題提供一種新思路。建設經費統籌的核心內涵是最大化資金的使用效率。專業群通過統籌內部經費的資本結構、財務預算和各專業建設特色，使建設經費在師資隊伍培養、教學資源建設等方面流向更有效益的建設項目，彌補了由于專業（方向）之間的經費差異而引起項目不平衡發展的不足，提高了經費的使用效率。

通過近幾年來的建設與調整，我院會計專業群已初步成型，將原來獨立的三個專業以會計技術為基礎組建了會計大類群，下設三個方向，學生招生按照會計大類進行、分方向培養。雖未設立專業群組織機構，但在組織管理中，已經分設了常規教學、實踐教學、科研、社會服務、文化素質教育、學生管理等團隊。以原會計專業為核心，在專業群內實現了師資、教學資源、專業建設經費的統籌。

二、專業群的人才培養模式

我們對專業群的定義是由相近或類似專業共同組成的集合。因此，專業群人才培養模式的集合了群內各專業的共性特征，也不局限于某個具體模式，而是由其涵蓋專業（方向）人才培養模式的集合，即充分體現出高職技能型人才培養為主的內涵，又體現了專業（方向）之間共性與個性融合的特點。

（一）專業群人才培養模式的定位

專業群人才培養模式是指在一定教育理念引領下，以社會需求和培養目標為導向，依托自身可利用的辦學條件，在特定時限內為受教育者達到一定規格要求所預設的知識、能力和素質結構，以及實現這種結構的較為穩定的施行范式。專業群人才培養模式必須具有一定的穩定性和適用性，受各專業人才培養目標和人才規格影響。人才培養模式的形式與內容在人才培養過程中具有系統性和完整性，單一的某個被稱作模式的模式，只能算作是一種方法或途徑，不能稱為人才培養模式。它是人才培養過程中管理模式、教學模式和課程模式的總稱和集合體。

（二）專業群人才培養模式的選擇原則

1.實踐性。高職專業群人才培養模式不是憑空而論，是用人單位實際需求在學校人才培養中的具體體現。在確定人才培養模式過程中，不能只根據學校自己情況來設計，而需要與用人單位相互溝通合作，吸納企業人員參與，并總結自己和別人的實踐經驗，全方位打造具有專業特色的培養模式。實踐是模式形成的基礎，只有經過實踐證明了的模式，才是培養出社會適用的人才。

2.系統性。高職專業群人才培養模式是由多個要素組成的有機整體，這些要素間既相互聯系、相互促進又相互制約、相互影響，不斷地作用于模式的組織樣式和運行方式，從而形成人才培養模式的全貌。專業群人才培養模式離開了的系統性，就無法把握模式，難以建構起模式，也難以稱之為“群模式”。

3.多樣性。人才培養模式的多樣性是人才培養適應社會發展和各行各業多層次、多規格人才需求的必然要求。對專業群說，沒有哪一種特定的人才培養模式能夠完全適用于所有專業。雖然專業群內各專業以課程基礎為紐帶，有著諸多相似的內容，但人才發展的個性需求與崗位操作層面的多層次行，必然要求各專業（方向）不同的特色，探索和構建出不同的多樣性人才培養模式。

（三）會計專業群人才培養模式的實踐

我院會計專業群包括了企業會計、企業稅務、信用管理等三個方向，是這三者共同依托會計專業技術基礎，根據會計職業崗位的設置與需求而形成的集合，形成了“文化、專業、實踐”三位一體的人才培養模式。所謂“‘文化、專業、實踐’三位一體”是指在高職會計專業群三年人才培養中，通過實施“職業成長、專業成才”育人工程的系列措施，始終貫徹“用文化塑造人、用專業培養人、用實踐鍛煉人”的理念，讓學生實現“在職業熏陶中成長，在專業培養中成才，在學業進步中成功”目標。

“文化”能夠提升人才培養的素質涵養，包含了傳統文化、道德文化、職業文化、制度文化、校園文化等內容。“專業”決定了人才培養的職業面向，包含了專業基礎、專業技能、專業實踐等內容。“實踐”支撐了高職人才培養的特色，包含由豐富實踐教學項目共同構成的實踐教學體系。

實施“職業成長、專業成才”育人工程，包含了系列活動，為學生的教育提供了豐富的載體，使得學生在校接受教育期間，有章法、有路徑、有層次、凈化了學風、搞活了教育，從多個方面提升了學生的職業素質。其中系列活動一：推進學生演講活動，提高語言表達能力；系列活動二：以賽促學多頭并進，提高專業競技能力；系列活動三：大力支持創新教育積極，提高創業創新能力；系列活動四：成功實施訂單培養，提高職場競爭能力；系列活動五：工學結合優良運行，提高動手操作能力；系列活動六：開展才藝展示活動，提高職業才藝水平；系列活動七：專家指導職場禮儀，提高職場禮儀水平；系列活動八：形勢政策專題講座，提高社會認知能力。

三、專業群的課程體系設置

（一）專業群課程體系的構成

依托共同的專業技術基礎，同類職業崗位面向而設置的專業群，反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎。因此，可充分考慮“基礎、特色、方向”三者的結合，解決專業群內各專業的針對性問題，確實保證專業群內各門課程的有效實施。

首先，要根據專業群對高職技術技能應用型人才所必備的共同基礎知識和基本技能、各專業技術的共性發展和學科特征要求而設置，由公共課和職業技術基礎課組成。公共課針對所有專業，按照培養社會人的要求，突出培養現代社會所要求的最基本素質。職業技術基礎課為專業群內各專業共同必須的職業基礎知識和職業基本技能，按行業內職業人的可持續發展要求開設課程。其次，要根據不同的專業（方向）而設置的體現專業（方向）特色的課程。學生在修完“基礎”課程后，獲得專業群共同的職業基礎理論和基本技能訓練，具備在行業內從事專業群所包含崗位的基本職業能力和適應職業變化的能力。在此基礎上，根據專業（方向）特色人才培養的要求，依據工作崗位內容的進行專業能力深化培養。

（二）會計專業群課程體系設置的實踐

我院會計專業群在長期實踐中，根據專業群特征設置了由公共課程、校本課程、系本課程、專業方向課程、專業拓展課程、專業實踐課程等六大模塊組成的課程體系。

公共基礎課程。公共基礎課程是高等職業教育必備的文化素質類課程，包括教育部門要求的“基礎”、“概論”、形勢與政策課程及高數、英語、體育、計算機基礎等課程。

校本課程。校本課程是體現學校辦學特色課程，我院是供銷系統下屬院校，設置了浙商文化概論、合作經濟專題等體現主管系統特色的課程。

系本課程。系本課程是以從學校二級單位出發，體現會計專業群職業技術和職業基礎的課程，包括會計基礎、財經法規、財會基本技能、財經應用文寫作、經濟法基礎、財務會計實務等課程。

專業方向課程。專業方向課程是體現專業（方向）核心能力要求的核心課程，使學生能獲得專業群共同的職業基礎理論和基本技能訓練，具備在行業內從事專業群所包含崗位的基本職業能力和適應職業變化的能力。

專業拓展課程。專業（方向）能力拓展課程是深化專業核心能力類課程，實現按不同職業方向進行深層次能力培養，解決專業（方向）針對性問題。

專業實踐課程。專業實踐課程是根據核心能力設置技能訓練的課程，即結合核心能力與拓展能力，開設專業實踐課程。

課題名稱：

本文為浙江省高職高專院校專業帶頭人專業領軍項目《高職會計專業內涵式發展的研究》（項目編號：LJ2013099）的階段性研究成果之一。

參考文獻

[1]李國志.高職院校人才培養模式的內涵、特征及選擇原則. 職業技術教育，2008.7.