留守兒童心理輔導方法精選(九篇)

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第1篇：留守兒童心理輔導方法范文

留守兒童是中國長期的城鄉二元體系松動的一群“制度性孤兒”。一方面，他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進城里，留在自己的身邊。同時為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現實。

一、留守兒童心理問題的產生

留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。有些孩子因為得不到父母的關愛變得膽小、懦弱，另一方面有的留守兒童因為沒有父母的約束而行為失范，脾氣變得暴躁、任性，打架斗毆、侮罵老師和同學，甚至長輩。

留守兒童的心理不夠健全。據統計，相當一部分留守兒童渴望父母的關愛，希望多與父母進行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。他們非常希望或比較希望能和父母住在一起，渴望感受父母的，大多數孩子存在心理不安全感。而有資料顯出：留守兒童心理問題的檢出率高達57.14％，留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題，解決農村留守兒童心里問題已是迫在眉睫！親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。

二、留守兒童心理問題的表現

調查研究結果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題。留守兒童的心理健康問題表現為隱性，不容易發覺，但影響深遠。

1.自卑心理和人格障礙；2.孤僻心理與交往障礙；3.逆反心理和行為偏差；4.厭學心理和怨恨父母。

三、留守兒童心理問題的研究對策

學校應該對留守兒童進行有效的心理健康教育，作為一名教育工作者，我認為學校和教師在教育教學工作中應該做好以下幾點：

（一）學校層面，加強管理和培訓

1.學校建立完備的留守兒童心理檔案。

心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。

2.加強對教師的心理教育培訓。

學校要邀請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等。這樣才能使各科教師正確了解留守兒童的心理特點，掌握心理健康教育的方法。各科教師在平常的教學中也才能夠正確滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育科學化、日常化。

3.加強對家長的指導和幫助。

通過召開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。

（二）班主任層面，點滴關注留守兒童的心理

1.關注留守兒童的思想，做他們的知心朋友。

作為班主任老師要時刻關注留守兒童的思想動態，全面了解和掌握其各方面情況。如：學生的基本情況，家庭情況，其父母的有關信息等。在班級內開展各種活動關愛留守兒童，幫助他們與家長溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。

2.關注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人。

班主任老師要在班級內多開展一些人文關懷的集體活動，從情感上打動他們。如：開展“一對一結對子”活動，“獻愛心”活動，借助于文學、美學、音樂等對他們進行教育，使他們的心胸開闊起來，從而以積極樂觀的人生態度對待生活，克服生活中遇到的種種困難。

3.解開心靈的“疙瘩”。

班主任老師要在班級中充分利用主題班會，開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設“悄悄話信箱”，幫助留守孩子解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心里的疙瘩。

4.小組輔導和個別咨詢相結合。

小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導方式易于解決人際關系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。作為班主任老師，要在班級內合理利用小組輔導和個別咨詢相結合的方法，從一點一滴做起，關注留守兒童的心理問題，促進其心理健康發展。

（三）教師層面，教學內容聯系生活實際，關心留守兒童

1.關注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人。

父母長期在外，給留守兒童生活上帶來一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處。所以，作為任課教師要在生活中幫助他們，以解除他們的后顧之憂，全身心的投入到學習中來。

2.提高留守兒童自我調控能力，優化留守兒童的個人素質。

第2篇：留守兒童心理輔導方法范文

一、留守兒童存在的心理健康問題

通過分析和觀察，我們發現留守兒童心理存在以下幾個問題：

1、性格孤僻導致不善交往

依戀父母是幼兒出生后最早形成的人際關系，這種關系直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會和性絡特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監護或其他上輩監護，但因長期缺乏父母的關愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。研究表明相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。

2.內心失衡導致心理偏差

由于留守兒童缺乏親情，不能享受到來自家庭溫暖，所以在心理上有失衡的傾向。表現為自閉、不愿與人交往、虛榮攀比。而父母用金錢補償留守兒童在情感上的缺失，因此留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。一方面，孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵教師和同學，甚至是長輩。極少數留守兒童受社會不良團伙影響，出現了違紀行為或犯罪現象。

3.內心焦慮導致自卑嚴重

在生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學習中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導致了留守兒童極易產生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業不良而招致老師的消極注意，他們更易表現出膽小怕事、行事猥瑣以及自認為不如別人等消極心理。

二、引發留守兒童心理問題的原因

1.家庭教育不當

父母教育對孩子的發展起著決定性的作用。留守兒童長期與父母分離，無法和父母進行正常的情感交流，不能獲得直接的情感體驗，所以會產生安全感和自尊心的缺失，導致心理上的敵意和焦慮。在隔代監護中，監護人多數是其祖輩，包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習慣多與時代不合拍，不利于兒童社會化，易造成兒童適應不良；祖輩大多溺愛孩子，對孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養成刁頑任性的不良個性和行為。上代監護一般為親戚或朋友來代養的方式，對孩子的監督也大多不如父母強。一是親友要維持自身生計，難以全精力投入教育孩子。二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養成一些不良行為習慣和性格；或過于嚴厲，易使孩子產生消極對抗的情緒和行為。

2.學校、社會教育不足

學校是農村留守兒童學習成長的重要場所，學校教育將直接影響留守兒童的成長。但由于學校的辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發展。目前，對于留守兒童較好的管護措施是實行寄宿制，但大部分農村學校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學校很少開設心理課程，也很少對學生進行生存、安全和法制教育，其心理健康發展缺少正確的引導；部分教師忽視了與留守兒童的溝通。社會對少年兒童發展提供有效幫助的機構太少，尤其在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村少年兒童的教育與成長發展在社區教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童是處于學齡期的孩子。社會不良因素，如現代傳媒具有極強的滲透性，一些庸俗和低級趣味的作品也很容易影響到不設防的孩子們，此時家庭監督力度不強或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。

三、留守兒童心理輔導方法

1.家庭要加強情感教育

許多家長認為，為人父母無非就是照顧好孩子的吃喝拉撒，孩子交給學校教育理所當然，忽視孩子的德育和個性培養。對此，需大力向家長宣傳家庭教育在青少年成長中的重要性，增強家長對子女全方位教育的責任感。開辦留守兒童家長學校，采取多種方式教育家長，讓他們了解孩子成長發展中面臨的問題，教給家長教育常識以及對兒童的保護常識。召開座談會，及時溝通情況，解決實際問題。利用假期，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應；采取必要的保健制度，及時加強對生病、受傷害留守兒童的治療。

第3篇：留守兒童心理輔導方法范文

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)(公開征求意見稿)》(以下簡稱《規劃綱要》)在有關基礎教育的內容別強調:“保障農村留守兒童接受義務教育,要建立健全政府主導、社會共同參與的農村留守兒童關愛和服務體系,健全動態建設機制”。顯然,心理健康是兒童健康成長的重要方面,關注留守兒童的心理健康也是構建留守兒童關愛和服務體系的題中之義。

一、農村留守兒童的心理健康隱患

由于長時間和父母分離,留守兒童無法得到父母細致的照料與關懷,也缺少與父母的交流和溝通,家庭教育的不足使留守兒童面臨諸多成長風險和安全隱患。而基礎教育階段正是兒童心理成長的關鍵時期,家庭教育的缺失更易帶來潛在的心理健康問題。有研究顯示,留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性九個因子上的分值均高于全國常模水平。[2]另外,50%的“留守兒童”遇到煩心事會悶在心里,導致他們任性、自私、心理抑郁,回避正常交流途徑,性格內向孤僻;有的轉向同齡人尋找安慰,容易因交友不當而受不良行為的影響。[3]可以說,相對于非留守兒童,留守兒童在心理上是一個更為脆弱的群體。

其實,多數留守兒童在物質生活上與普通孩子并無差異,而且很多家長以盡可能滿足孩子經濟要求來彌補自己對孩子心理安慰的欠缺。但是,在安全的心理需要上,留守兒童與其他孩子則有較為明顯的差異。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或被托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。[4]因而,在更高級別的情感和歸屬的需要上,留守兒童更難得到滿足。在某種意義上講,感情上的需要比生理上的需要來得更為細致,父母關愛和照顧的不足更易加劇孩子心理的不安全感,也更易導致心理問題的出現。

海口市婦聯等單位的一份專題調研顯示:農村留守兒童的生活、學習、心理等多方面的綜合表現,明顯差于其他學生;存在障礙、問題的比例也明顯高于其他學生。另外,留守兒童的心理健康狀況在小學和初中有較為明顯的分界,表現為:小學階段的留守兒童心理狀況良好,與非留守兒童基本無異;初中階段的留守兒童與非留守兒童總體上相比,性格偏內向、孤僻。[5]這種生存和生活狀態對留守兒童的健康成長極為不利。心理問題并不孤立存在,而是會產生一系列的連鎖反應,心理健康問題極易產生價值觀的偏離和性格發展的異常,因此,留守兒童的心理健康問題也逐漸成為農村基礎教育關注的一個重點。

二、學校保障農村留守兒童心理健康的主要對策

留守兒童的心理健康問題不是簡單的教育問題,更是一個社會問題。《規劃綱要》提出的建立農村留守兒童關愛和服務體系,需要在政府的主導下整個社會的共同參與。但是,學校作為學生生活學習的主要場所,無疑是留守兒童的“第二家庭”,也是解決留守兒童心理問題的主要陣地。為了保障留守兒童的心理健康,學校應該更新教育觀念,積極應對。

1.更新教育觀念,增強責任意識

凡事觀念先行。更新教育理念,為留守兒童創造“第二個家”,不僅是學校校長和管理人員的責任,更需要每個教師的切實努力。留守兒童數量的增多,的確使很多負擔都落在了教師身上,尤其是班主任教師。部分難于管教的留守兒童也增添了許多班主任教師的心理壓力,使他們經常感到力不從心和無奈,對留守兒童的心理健康問題經常無暇顧及,特別是一些平時表現平平的學生更容易被教師所忽視,而這必然會間接地影響到學生的心理健康。

因而,保障留守兒童的心理健康,教師首先要更新教育觀念,樹立以學生為主體的思想。第一,教師不但要關注學生日常的生活學習狀況,更要學習發展心理學的知識,了解學生在這一成長階段、這一特殊環境下的心理特點,給予適時的指導。要在思想意識上重視這些孩子的心理健康,避免部分教師對留守兒童的放任和漠視。第二,適時地為這些學生開展一些親子教育活動,比如,利用他們和父母之間的各種聯系方式,讓他們更多地了解父母的工作,在班會和課外活動中讓他們贊美父母的工作,促進他們與父母之間的理解和關心。第三,教師要變被動為主動,變事后處理為提前指導。教師要抱著不放棄、不冷落的態度,不管在學習生活上,還是在課外活動中,對留守兒童都要給予額外的關愛和幫助,時刻留意他們的心理發展狀況,以此來消除留守兒童因缺失父母關愛而造成的心理健康隱患。朱永新說過:“你的心里沒有陽光,你的教育就不會輝煌。”讓每位留守兒童在生活上享受到溫暖、在學習上得到關愛,需要學校的每位教育工作者父母般的熱忱的關愛和教育。

2.完善管理制度,建立成長檔案

在管理方面,學校應針對留守兒童的特點,適當調整課程設置,將健康教育、心理教育納入到日常教學中。一些農村地區的學校,出于安全因素的考慮,經常采取封閉式或半封閉式管理,在“軍事化”的管理模式中,不少留守兒童精神生活貧乏、心情壓抑。[6]學校應在日常管理上更有彈性,切莫固守于苛刻而剛性的管理制度,人性化的引導更易引起學生心理上的認同,也會使學生在潛移默化之中受到熏陶。同時,心理健康教育不是簡單的生搬硬套,開設一門心理教育課就萬事大吉,而是要將日常的教育教學和學生的實際需要緊密地結合在一起。

學校應為每位留守兒童建立成長記錄袋,除了學習和生活之外,還要將學生的心理發展納入其中,詳細記錄學生的性格、氣質和思維特點,學生的自我評價和同伴評價,學生遇到的心理問題及問題的解決方式,周記和日記,取得的種種進步,等等,從而縱向把握學生心理發展的歷程,及時了解學生的心理現狀,有針對性地預防可能出現的心理問題。

3.重視心理援助,疏導心理壓力

許多產生心理問題的留守兒童由于缺乏交流的對象,難以排解心理壓力。為此,學校應加強對留守兒童的心理援助,及時幫助留守兒童疏導心理壓力。

首先,學校應設立專門的心理健康咨詢室,并配備經驗豐富的心理輔導教師,為有需要的學生提供幫助。如有可能,還可以設置心理輔導熱線或者通過網絡為學生提供咨詢幫助。

其次,學校可以為每位留守兒童設立“同伴導師”進行生活、學習和心理等各方面的幫助和指導。“同伴導師”可以是同齡人,也可以是高年級學生。同齡人之間的代溝少,更易引起思想上的共鳴,從而使心理健康工作能夠從細微之處收到效果。部分學生性格比較內向,不愿與教師傾訴自己的心聲,覺得同齡的伙伴更加“安全可靠”,這種現象年級越高越明顯。對這部分留守兒童,“同伴導師”幫助的意義更大。

最后,學校應對留守兒童進行團體心理干預。團體心理干預是一種經濟有效的心理教育形式,它利用了人類的樂群性特點,被越來越多地應用于青少年的心理健康領域。學校應開展豐富多彩的團體活動,使留守兒童在活動參與中感受到集體的溫暖,擺脫消極的情緒。相關的研究顯示,團體心理輔導在某種程度上會使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復其過于敏感焦慮的個性特征應有一定功效。[7]

4.密切家校合作,形成教育合力

學校應設立定期家訪制度,與留守兒童的臨時監護人進行交流,以便全面掌握留守兒童在家的心理和行為表現,及時綜合地了解孩子的思想動態,共同探討促進兒童健康成長的方法。

學校還應該開辦短期家長學校,對孩子的臨時監護人進行心理培訓。[8]許多留守兒童的臨時監護人或者年齡過大,或者文化程度較低,對留守兒童的心理健康狀況的關注程度不夠,與孩子缺乏必要的思想交流,容易造成家庭心理健康教育的缺口。因此,向他們普及一些心理健康和教育的知識,讓他們掌握一些跟孩子溝通的方法與技巧就顯得尤為必要。另外,教師也可以探討并推廣先進的家庭教育經驗。

由于農村留守兒童的家長大都長時間在外務工,學校應建立與家長的密切聯系,準確掌握其聯系方式,定期與家長溝通交流。除了報告孩子的生活學習狀況之外,還要詳細地描述留守兒童心理發展的狀況,對孩子出現的心理問題及時征詢家長的意見和建議。特別是在遇到特殊情況時,能夠第一時間與家長和臨時監護人溝通。另外,學校和教師要充分利用外出務工家長的返鄉時間和他們進行溝通。

參考文獻:

[1]段成榮,楊舸.我國農村留守兒童狀況研究[J].人口研究,2008,(3).

[2]李寶峰.農村“留守子女”心理健康問題及其干預[J].教育探索,2005,(5).

[3]周宗奎,孫曉軍,劉亞.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報(社會科學版),2005,(1).

[4][7]蘭燕靈,游慧霞,蔡靖之.團體心理輔導對農村留守兒童的心理影響[J].中國心理衛生雜志,2009,(11).

[5]趙瑋.勿將留守兒童標簽化為“問題兒童”――河南省農村留守兒童教育問題的調研報告[J].現代教育科學,2008,(3).

[6]雷萬鵬,楊帆.對留守兒童問題的基本判斷與政策選擇[J].教育研究與實驗,2009,(2).

第4篇：留守兒童心理輔導方法范文

摘要：國內的系列研究進一步報道了留守兒童的生存環境在逐漸惡化的趨勢，他們與非留守兒童相比有更多的這樣和那樣的問題，最突出的就是他們的心理問題，這需要社會、父母和學校投入更多精力到留守兒童的關愛中去。2012年暑假期間，桂林電子科技大學信息科技學院師生展開了以“關愛留守兒童，感恩奉獻社會”為主題的暑期三下鄉社會實踐活動，此次活動主要采取支教和心理輔導兩種形式，用愛心、真心、耐心去幫助他們，走進他們的心靈深處，感知他們的喜怒哀樂，讓留守兒童在沐浴著愛的陽光里，接受教育，健康成長。

關鍵詞：留守兒童 志愿者支教 心理輔導 關愛 尊重

一、造成留守兒童問題的原因分析

一是城鄉二元結構使教育成本增大，留守兒童隨父母共同生活難度增大。由于城鄉隔離的戶籍制度的制約以致與這種戶籍制度相伴的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘使農民工無法承擔高昂的費用，直接推動了留守兒童這一群體的產生。二是子女教育未引起足夠重視。農民外出打工考慮的是生存和發展問題，而子女教育還沒有引起足夠重視，尤其在一些偏遠貧困地區這種現象更加明顯。三是孩子教育需求沒有得到滿足。家長或親友對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育方面基本處于空白狀態，不能在精神上、心理上、生理上充分給予他們關愛。四是學校在教學上沒有向留守兒童傾斜的措施。考慮到方案的可實踐性，在關愛留守兒童活動中，課堂教學的改善和心理輔導的提供勢在必行。

二、針對留守兒童問題，桂林電子科技大學信息科技學院師生曾多次赴三江縣富祿苗族鄉仁里小學支教，支教過程中從以下三個方面對留守兒童進行幫扶

（一）志愿者實施賞識教育，用賞識培養留守學生的興趣

大學生志愿者支教的指導思想：以課堂教學為主渠道，實施賞識教育。在課堂教學的各個環節中，志愿者老師用放大鏡努力尋找和發現學生的長處和優點，并不失時機的加以鼓勵和表揚，能使他們找回被呵護，被關注的感覺。留守學生因缺乏父母的關愛，產生了孤獨、寂寞、焦慮、自卑、敏感等諸多心理，在課堂中不敢發言，不敢大膽地參與教學活動過程，學習效率低，針對這種情形，志愿者老師要學會寬容、真誠的善待他們。在課堂上，老師用燦爛的微笑，鼓勵的眼神，親切的話語，的撫摩，使學生的心靈得到觸動，錯誤得以改正，從而幫助他們掃除學習障礙，改進學習方法，提高他們的學習成績，增強他們的自尊和自信。

（二）志愿者改善教學方法，把新的教學理念帶到支教學校，提高留守兒童學習興趣

興趣是最好的老師，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，老師應注重留守學生興趣的培養。有些學生常說對某次活動沒有興趣，也不愛好。究其原因，主要是沒有嘗試和練習的結果。對某項活動缺乏興趣的人，一般是懷疑自己缺乏某種能力，怕做不好，惹人笑話，干脆說沒興趣，不愛好。事實上，只要肯練習，慢慢嘗到甜頭，興趣愛好也就有了。

教師要耐心教育學生，人對任何事物的興趣不是與生俱來，而是后天培養的，要有吃苦耐勞的精神，多嘗試多練習，促進孩子興趣生成。孩子興趣一旦形成，教師就要多開展一些活動，讓留守學生有展示的機會，讓每個孩子看到自己的長處，讓他們感到自己是有能力的，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信，體驗到成功的喜悅，增強他們的自信心。

（三）志愿者用關愛開啟留守學生的心門，用尊重樹立留守學生的自信

毫無疑問，留守兒童在成長中容易遇到太多潛在的傷害。父母外出打工，爺爺奶奶甚至叔叔嬸嬸等親戚帶著他們長大，難以起到監護人的作用，這些孩子的成長缺乏父愛母愛的滋潤，很容易產生親情饑渴。心理學研究表明，不能和父母生活在一起的孩子，即使物質生活很富足，他們的精神世界也會孤獨，更何況生活在農村的留守兒童們，他們往往承受著物質和精神上的雙重匱乏。因此，我們看到有些留守兒童學業無法得到保障，有些留守兒童心理失衡、性格扭曲。

考慮到留守兒童容易被傷害，容易產生各種心理問題，用愛心開啟留守學生的心門為主旨，志愿者給予留守兒童的關愛先要從尊重開始，不會讓關愛成為新的傷害。尊重留守兒童，請不要把他們看作問題兒童。因為留守兒童易產生的問題，如親情缺失、學習焦慮、溝通焦慮、敏感、悲觀、孤獨、膽怯等，但這并不是他們的標簽，在對留守兒童作心理輔導時，不能錯誤地認為他們就是一群有問題的孩子，將來可能威脅社會安定。其實，他們中的絕大多數都和成千上萬的少年兒童一樣，有快樂、有渴望、有傷痛，對生活充滿熱愛，對未來充滿夢想。

尊重留守兒童，就要用平等的心態去幫扶他們。在對留守兒童心理輔導過程中，盡量用淺顯的話語讓他們明白，貧窮不是他們的錯，在尊嚴上沒有貧富之分。也許他們“土老冒兒”，也許他們存在這樣那樣的心理問題，但是，這些都不是他們的錯。志愿者老師不能將他們的傷當成他們的錯，因此，對他們的幫扶不能用施舍的、高高在上的態度，而應用尊重的心態去看待和理解留守兒童，給他們真心實意的幫助，這樣一來，一些原來性格孤僻的孩子將會變得開朗活潑起來，生活技能得到提高，學習也更加自覺。另外，留守兒童在家庭教育方面極度欠缺，志愿者或者老師應該跟他們普及身心健康方面的知識，務必讓他們在生活安全方面有了自我保護意識，特別是即將進入青春期的女孩，由于有了成長幫護人、老師等的指導和幫助，能夠做好成長的各種準備，平穩度過青春期。

參考文獻：

[1]劉霞.初中留守兒童社會支持與問題行為的關系[J].心理發展與教育，2007，（3）：98—102.

[2]馮建.“留守兒童”的再思考[J].廣東教育學報，2005，252：39—41.

[3]周福林， 段成榮. 留守兒童研究綜述[J].人口學刊， 2006， （3）：62—65.

第5篇：留守兒童心理輔導方法范文

1.1自我封閉，性格孤僻

留守兒童從小就與父母分隔兩地，家庭環境的波動令他們安全需要和歸屬需要得不到滿足，從而導致了強烈的孤獨感。他們因為缺乏感情依附，容易變得性格內向，遇到一些超出自己能力的事會顯得失落和無助，長此以往會漸漸不愿意與人交流。調查顯示有26.9%的兒童有寡言少語和焦慮局促的傾向，不加重視將會導致性格孤僻、自卑封閉。

1.2情緒失控，容易沖動

留守兒童一般年齡在15周歲以下，情緒相對不穩定，意志比較薄弱，不容易控制自己的情緒。他們也不容易解除對周圍人的警惕和敵對心理。33.6%的兒童總感到自己在被同伴欺負，與人交流時充滿戒備甚至敵意，對教師、監護人、親友的教育和管理批評也易于產生較強的逆反心理，若是不加以管束，長此以往還會有暴力傾向。

1.3認識偏差，內心迷茫

一些留守兒童認為自己家庭貧寒，父母能力低，才會遠走他鄉賺錢，從而怨恨父母和家庭并造成情緒的偏激。44.2%的孩子在父母回家后拒絕與他們親密，加深了情感隔閡。他們不能正確的樹立人生觀和價值觀，并且對未來感到茫然。大部分兒童缺乏進取和自律意識，而且沒有人引導幫助他們，學習成績和生活狀態都落后于他人，久而久之，他們習慣了逃學、輟學，最后比同齡人提前進入成人世界。

2導致留守兒童心理問題的原因

2.1家庭監管缺位

由于受城鄉分割的體制和自身經濟條件的限制，廣大農民工在去務工的同時，對攜帶孩子一起生活的現實問題卻束手無策，出于對生活成本的考慮，他們只能把孩子留在老家。根據調查，宿遷市兒童中留守兒童占37.8%，其中57.9%和父母中的一方生活，30.1%與爺爺奶奶一起生活，3.8%與外公外婆生活，6.3%與其他親戚住在一起，還有1.9%寄養在別人家。從這些留守兒童監護方式來看，單親監護人生活負擔重，對孩子的照顧欠佳；隔代監護人與留守兒童隔閡深，對留守兒童的教育方式落后，對留守兒童管束少，兒童難以得到良好的家庭教育和引導，從而引發一系列的心理問題。

2.2學校安全缺失

近年來，隨著教育體制改革的發展和影響，教育者研究探索，得出一系列的能適應新時期教育的方法和措施。但在調查中我們發現，在教育留守兒童方面仍然存在不足和缺失。由于外出務工人員基本上依賴學校教育培養孩子，但學校學生太多，教學任務繁重，教師不能分散更多的注意力特別關注留守兒童。教師對于留守兒童的關注也不夠。留守兒童的父母不在家鄉，教師由于與家長溝通難度較大，很難反映孩子在學校是否表現良好和品德學習方面的問題。學校缺乏教育管理留守兒童的有效方法，在學習生活上不能給予留守兒童更多的關懷愛護，也沒有能夠給留守兒童創造適合他們的學習氛圍和教育環境。

2.3社會關注缺乏

近幾年，社會上刮起一陣嚴重的不良之風，留守兒童由于缺乏父母的關愛，極易在成長中受到社會不良之風的感染，所以在心理、生理上均受到一定程度的影響。農村缺乏社會教育基礎，沒有足夠的教育資源，而且教育觀念還處于落后狀態，不能彌補留守兒童心靈的感情空缺。部分娛樂場所沒有禁止未成年人的出入甚至主動拉入未成年人卻未受到相關部門的處理，在網絡、多媒體播放器、報刊書籍這些文化傳媒中，充斥著鄙俚、淺陋、暴力、之類的具有腐蝕性的內容，誘惑、侵蝕著缺少情感愛護的留守兒童。社會應該給予留守兒童特別的的關愛與關注。

3留守兒童心理健康教育方法及建議

3.1家庭方面:家長是孩子最好的老師

父母要多為孩子考慮，承擔父母的教育責任，應該認識到自己是兒童最重要的導師，家庭教育是伴隨孩子一生的教育。如果必須外出務工盡量帶上孩子，如果能力無法達到，只能將孩子留在家中，也要經常和孩子保持聯系和溝通，增加親情交流，并且及時勉勵、督促孩子，關注孩子的精神世界。同時，增加與孩子的老師交流溝通，定期了解孩子的生活和精神狀況。

3.2學校方面:建立留守兒童關愛制度

學校應該登記留守兒童相關信息。在學生入學時，登記學生父母工作外出情況和家庭成員情況，并整理匯總成冊，記錄成“留守兒童”檔案。從而能及時了解留守兒童及其監護人的信息，在充分掌握留守兒童的個人情況的基礎上，對其進行針對性的教育和管理。學校可以利用自身優勢，建立“留守兒童心理輔導室”，開展心理健康教育活動，正確指引和教導留守兒童，通過心與心的交流，解決他們的煩惱和困惑。對少數有人格缺陷、道德發展失范的留守兒童制定個別心理輔導方案，降低心理壓力、解決心理問題，幫助他們順利度過童年和青春期。

3.3社會方面:創設良好社會環境

第6篇：留守兒童心理輔導方法范文

關鍵詞：農村；留守兒童；心理問題；輔導策略

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-170-01

留守兒童是指“農村地區因父母或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。”[1]隨著農村大量進城務工人員遠離家鄉進入城市，留守兒童不斷增加，根據一項統計數據顯示，現在農村學校的留守兒童已經占據50%――60%，如此數量的成長群落成為了我國特別是西部地區社會發展的一大瓶頸，據此，留守兒童中萌發的心理問題也成為農村中小學老師面臨的一大工作難題。

一、留守兒童面臨的雙重“留守”

當前，農村青壯年農民普遍對于農業耕作以及各類經營活動不報信心，同時因為農副產品價格走低和其他就業機會的缺失，紛紛背井離鄉，遠走沿海城市打工賺錢，這之中又尤其以年輕夫婦居多，有的甚至剛剛生下小孩就背負行囊離家外出，形成了“留守嬰兒”。就在學校就讀的留守兒童而言，通常都遭受著身心兩個層面的“留守生活”。

首先是身體的“留守”，父母到外面掙錢打工，通常都會把自己的子女托付給爺爺奶奶、外公外婆以及其他的親朋，有的家庭則是將幾個孩子放置在家里，由大一點的照看更小的，孩子一年甚至幾年見不著父母的情況在農村比比皆是。由于缺乏父母至親的親情和哺育，孩子們在飲食、生活習慣、疾病治療、身體的成長發育等方面均問題凸顯，同時也引發了留守兒童的“心”的問題。

其次是心理的“留守”。留守兒童最大的問題其實是心理問題，由于長期缺乏有效的家庭教育，孩子在農村的監護人也僅僅是起到了基本生活提供這一簡單責任，其良好的人格養成以及心理素質均不及生活在父母身邊的孩子，這也引發了他們孤僻、內向、自卑、偏執、抑郁等心理品質，有的甚至引發未成年犯罪等社會問題。

二、留守兒童的心理問題呈現

當前，留守兒童的心理問題主要表現在以下幾個方面：

1、學習方面：厭學逃學、成績滑坡。留守兒童因為遠離父母，由于監護不力，導致學習觀念淡薄，自制力差，學習積極性嚴重削弱，成績得不到保障。

2、性格方面：嚴重自卑、自暴自棄。因為身邊其他同學與父母朝夕相伴，家庭溫馨，而自己卻沒有有人關心和疼愛，留守兒童必然會心里失落，嚴重的自卑感油然而生。自暴自棄、喪失信心的現象便出現了，學習上也開始降低要求，失去學習的動機和上進心。最為嚴重的是出現逆反心理和強烈的對抗情緒，在處理人與人之間的關系時更是充滿不信任，并直接導致了對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。

3、道德方面：出現真空、不服管教。身心處于迅速發展時期的留守兒童，由于其父母忙于打工，沒有時間與精力過問關心，對孩子內心的困惑、需求、興趣缺乏關注，造成留守兒童缺乏對事物正確的判斷能力，由此變得自私、任性或性格孤僻，甚至放任自流、不服管教。

三、留守兒童的心理輔導策略

留守兒童的教育實踐屬于兒童范圍，應該遵循兒童心理的發展和成長特征，“不能簡單地把兒童看成 是‘小大人’，不能把他們的治療看成是按比例減少的成人治療。兒童青少年的發展階段、環境、接受治療的原因和其他相關因素，對治療的方法提出了即使不是創造的也是非常不同的獨特要求。”[2] 根據這樣的理念，我們認為，留守兒童的心理輔導可以從以下幾個方面著手。

1、用愛心澆灌留守兒童的心靈家園

留守兒童的隔代教育、他人監護現象嚴重，由此帶來的弊端已經暴露無遺，一方面孩子缺乏父母的親情撫慰，另一方面父母行為的潛移默化作用沒有得到發揮。監護人對于留守兒童的撫養和教育，大多停留在保證衣食的層面，愛心的投射僅僅限于物質的滿足和簡單的敷陳。

因此，教師在班級管理和學科教學中，不管留守孩子的學習成績好壞、學習動力是否充足，均應該把愛心放在首位，多問一問，多聊一聊，不做冷漠的老師，熱愛每一個學生，把對于孩子們的滿懷愛心播散在每一個角落，讓留守兒童在愛的困境中得到撫慰，其干涸的心靈得到滋潤。

2、用耐心喚醒留守兒童的學習信心

兒童階段的心理品質特征與“留守”的生活特征相互疊加，導致部分留守兒童對于學習沒有動力，缺乏應有的興趣。導致在平常的學習中，留守兒童常常是“坐不住”“靜不下”，又“學不好”。成為老師眼中的“差生”或者“問題學生”。其實這和我們在教育教學中缺乏富有耐心的引導有很大關系。

我們認為，教師在教學中，無論是課堂的講授階段還是課后的輔導時間，教師均應該對留守兒童厚愛三分，并且要有足夠的耐心去感化他們，一名教師只要對班上的一兩名這樣的孩子施以成功的引導，其榜樣和示范作用就會波及其他同學，留守兒童的學習動力和信心問題就會得到有效解決

當一個孩子把心扉向教師敞開的時候，也就是我們教育成功的時候，這個時候，教師就可以因勢利導，進一步把孩子拉回生活和學習的正軌，從而發現、培養我們手下的又一個陽光少年。

參考文獻：

第7篇：留守兒童心理輔導方法范文

關鍵詞：留守兒童；心理健康；關注

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-008-1

留守兒童得不到父愛母愛的滋潤，無法享受到正常的家庭教育和關懷，存在著不同程度的生活和心理負擔，在成長過程中出現了種種問題，容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定情緒，自卑心理較為嚴重，與他人的交往也出現不同程度的障礙，這些都影響了他們的健康發展。

對留守兒童心理健康問題進行有效調控將直接影響到教育效果。下面，筆者將結合已有的一些成功做法，談談如何關注留守兒童的心理健康。

一、真心關愛，讓留守兒童沐浴親情

關愛是作好一切工作的前提和基礎，對留守兒童的心理輔導，尤其需要教師無私的愛。當然，教師對學生的愛，還應該嚴中有愛、嚴中有信、嚴而有度。要用真誠的目光和激勵的話語去感染每一個學生，還要從生活、學習等各方面對留守兒童給予關照，讓其享受父母般的關懷，有困惑愿意向老師傾訴。當然，這種關愛應該是潤物細無聲的，愛在舉手投足間。

二、真誠友情，讓留守兒童敢于傾述

常言道：“心病必須心藥醫。”學生在平時生活、交往、學習中產生的問題，較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，更不能過分地批評指責、諷剌挖苦。要朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啟發、正確引導。教師要學會和留守兒童做朋友，做到公平對待、不歧視任何學生。人們常說，朋友之間最重要的就是談心，其實和學生相處也是一樣的。

實踐證明：孩子需要的不僅僅是老師，他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友，經常與他們平等地交談，多從孩子的角度去考慮問題，這樣才能貼近孩子的心，走進孩子的心靈，讓他們有困惑愿意向老師傾訴。只有走進孩子心靈，我們的教育才會起作用。

三、贊美激勵，讓留守兒童自信成長

在學習生活中，教師可以通過一些辦法，讓留守兒童樹立自信。優秀教師吳永珍說過一句發人深省的話：“贊美性語言與動作帶給學生的是一種快樂的動力、一種向上的自信，其奧妙就在于卸掉了壓在他們心上的自卑的巨石，于是學生的潛能就像火山一樣爆發了。”實踐證明，贊美式教育往往要比批評教育取得更好的效果，而且過度的批評教育也不利于學生的健康成長。在學生的心目中，老師的一句贊美勝過一千句批評。因此，教師在教育教學活動中，要根據留守兒童的特點進行揚長教育，贊美激勵，充分展示留守兒童的特長，從而使他們不斷進步成長。

四、寬容理解，讓留守兒童不斷自省

我國著名教育家葉圣陶先生說過：少一些嚴厲，多一些寬容。寬容是一種非凡的氣度，一種寬廣的胸懷，一種高貴的品質，一種崇高的境界，更是一種人性的教育方式。寬容是一種巨大的人格魅力，它能蘊藏著一種殷切的期望和潛在的教育動力。留守兒童平時由于缺失監管，更容易犯這樣或那樣的錯誤。我們應該以寬容的心態對待他們的過失，用期待的心靈去對待他們的每一點進步，用欣賞的目光關注他們的每一個閃光點，用喜悅的心情贊許他們的每一份成就。這樣，知識的傳播借愛的力量往往會事半功倍，心靈的塑造借愛的感染會水到渠成。

1.要允許學生的失誤。

學生在學習、工作中難免沒有失誤。對待學生的失誤，教師要不急不躁，要有寬容的心態，不橫加指責，不隨意批評。更多的時候，我們要靜下心來和學生一起分析失誤的原因，蹲下身子引導學生以后怎樣避免不必要的失誤。

2.能接納學生的缺點。

作為教師，我們需要幫助學生進行自我教育。班上有位小飛同學，上課總喜歡掉頭接耳，影響周圍的同學聽課，同學們都不喜歡他，紛紛要求老師讓他單獨一個人坐。我找來小飛同學，將同學們的意見轉達給他，問他是否愿意獨坐。看到他那不愉快的表情，我便對他說：“既然你不愿意獨坐，那你就要努力控制住自己的嘴巴，上課不要隨便說話，不影響別人聽課，你才能變成一個大家都喜歡的人。老師會讓其他同學一起來幫助你，你能做到嗎？”同時，我又找來他周圍的同學，鼓勵他們共同來幫助小飛同學改正缺點。一旦他上課隨意講話，大家就把手指放在嘴巴上，提醒他不要講話。經過一段時間的努力，小飛同學現在上課基本不隨意講話了，即使偶爾還有掉頭接耳的現象，一看到大家做出的“噓”狀，便不好意思地伸伸舌頭，坐直開始聽講了。寬容，為學生撐起一片自省的天空。

五、豐富活動，讓留守兒童享受快樂

健康的心理不是天生的，而是在社會環境和實踐活動中慢慢形成和發展的。豐富多彩的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，是培養學生健康心理的重要途徑和手段。我們可以通過班隊會、學校各種活動、社會實踐活動等多種課內外活動，給留守兒童提供展示特長及人際交往的平臺，使他們享受活動及成功的歡樂，同時受到教育感染，提高文化素養、陶冶高尚情操，養成健康的心理狀態。

我們只要研究留守兒童心理健康輔導的有效策略，進行道德教育、情感投入、親情彌補、生活幫助，對他們滲透學習方法指導、生活生存指導、成功人生指導，讓他們的心理能夠得到健康的成長，讓這群野白鶴也有春天。

[參考文獻]

第8篇：留守兒童心理輔導方法范文

關鍵詞：留守兒童；留守兒童的教育；監護人；和諧教育

目前，我國有農村留守兒童2000多萬，就我省這樣一個西部欠發達地區目前已有71萬留守兒童，并呈逐年遞增趨勢。在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達86.5%，占據絕大多數。按照全國3億6千萬兒童來計算，約每18個孩子就有一個農村兒童沒能與父母共同生活。

一、農村留守兒童存在的問題

在親情長期缺失的狀態中，留守兒童會產生一系列安全、心理、道德、學習及人生價值扭曲等方面的問題，歸納起來主要有安全問題、心理人格問題、道德品行問題、學習問題、價值扭曲問題這幾個方面的問題。

二、如何解決好我國農村留守兒童問題

做好農村留守兒童工作是保障兒童權益，促進兒童健康成長的迫切需要，是推進新農村建設，構建社會主義和諧社會的必然要求，能否解決好農村留守兒童這一問題具有重大意義。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

1.加強孩子的家庭教育，為孩子創造一個和諧的家庭

家庭是個體成長的重要陣地，父母是孩子的第一任老師，良好的家庭環境和家庭文化將對人的一生產生重要影響。作為一名教師，我們在家訪時，時常和一些留守兒童的家長或監護人探討這一問題，轉化他們的思想，并收到了一定的效果。

2.加強學校的管理與養成教育，使他們感受到集體的溫暖

留守兒童很多時間都是在學校中度過的，學校是他們品德習慣養成的主要地方。在學校管理中，成立留守兒童教育小組，建立完善的留守兒童教育體制；教師成立心理輔導小組，定期對留守兒童心理進行分析，采取正確方法幫助其樹立健康心理。

第9篇：留守兒童心理輔導方法范文

【關鍵詞】留守兒童 原因 對策 建議

一 背景與現狀

農村“留守兒童”是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。由于大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時的關注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農村留守兒童因“情感饑餓”而產生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問題的存在，必然會對他們的社會行為發展產生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何解決農村留守兒童的心理健康教育構建和諧校園問題，已經是一個很現實且嚴峻的問題。

二 留守兒童問題產生的原因

1．監護不力、管理不到位，導致留守兒童出現許多問題

由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術。而有的親戚和朋友的責任心更差，許多只是口頭應承而已，形成留守兒童教育管理的盲區，導致留守兒童出現許多問題。

2．父母在外，缺乏親情撫慰，導致留守兒童出現心理偏差

由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通，從而導致行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控。

3．家庭教育氛圍較差，導致留守兒童學習成績差

由于父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，不少孩子認為“讀書沒用”。

4．學校、家庭不合拍，導致學校、家庭對留守兒童的教育存在盲區

留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學校讓老師、學校監管。不少家長認為孩子的教育應該是由學校完成的，并不取決于家庭。但是學校在許多時間、空間對留守兒童的監護不能代替家長，從而造成學校對留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學校可能是一個好學生，而在家中卻是另一個樣子。

三 解決留守兒童教育問題的對策和建議

1．實行留守兒童寄宿制

確保在時間和空間上對孩子的有效監管，解決對留守兒童管理監護不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學校的作用就變得非常重要。

在寄宿制學校中，學校對學生的教育、生活和安全責任實行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”的角色，為留守兒童創造一個較好的學習、生活環境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關心和臨時監護人無力輔導功課等問題。

2．開展“三個一活動”

即：一個老師管護一個留守兒童，一個學校領導掛鉤一個村莊，一個優秀學生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導致出現心理偏差、學習成績差、安全等問題。

（1）發動全校教師與留守兒童組成“一對一”管護對子，做他們成長保護人，要求老師要主動與留守兒童外出務工的父母、在家監護人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關懷的集體活動，多做家訪，在生活上細心照顧、學習上悉心指導、心理上耐心疏導，促進留守兒童健康成長。

（2）農村社區還有許多不利于留守兒童成長的環境，如游戲廳、錄像廳、網吧等。教師應采用多種方式教育學生，使學生認識到沉迷于網絡、游戲的重要性。

（3）留守兒童大部分時間都是在學校中度過的，群體活動對于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個溫暖、團結、向上的班集體對于留守兒童的成長非常重要。

3．開設心理健康教育課程，配置心理輔導室，充分發揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題

（1）要求心理健康教育教師要認真負責，不但要教會學生心理健康教育知識，對于留守兒童，還要教會他們以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。

（2）要求心理健康教育教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心朋友”。要對“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的關懷。

（3）留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少了父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對較差，內心孤獨。心理輔導教師要深入到學生當中去，到學生的家庭中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經常開展形式多樣的集體活動，比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

4．積極推行家長學校的建設，提高家長教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題

（1）設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監護人的密切聯系，特別是在出現特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監護人溝通。

（2）定期對留守兒童家長進行教育孩子的知識培訓，與家長溝通了解孩子的生活學習情況，交流管教孩子的方法，促進孩子健康成長。

5．建議

（1）目前農村學校的生活設施比較簡陋，不利孩子的成長，建議政府加大投入，從硬件設施方面改善學生寄宿條件，讓孩子們有健康成長的居住和生活環境。