基于智慧課堂的教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：基于智慧課堂的教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；開放教育；智慧課堂；個性化學(xué)習(xí)；教學(xué)有效性

1概述

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)都發(fā)生了翻天覆地的改變?，F(xiàn)如今，智能手機(jī)、平板電腦等移動通訊設(shè)備侵入高校課堂已成為日?，F(xiàn)象，低頭族的普遍化給教學(xué)活動的順利開展帶來了巨大的困難，但是強(qiáng)硬的制止學(xué)生使用手機(jī)從現(xiàn)實(shí)角度上來看也不具有可行性；另一方面，由于_放教育的特殊性，開放教育學(xué)員難以進(jìn)行長時間的整體化學(xué)習(xí)。因此，如何充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的開放性、資源共享性、交互性以移動性等特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)碎片化、移動化學(xué)習(xí)，將智能手機(jī)、Ipad等移動設(shè)備融人到教學(xué)活動中，使其成為教學(xué)工具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)時間分配最優(yōu)化，幫助開放教學(xué)學(xué)員打破時空的界限，實(shí)現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)成為了開放教育構(gòu)建智慧課堂所必須盡快解決的問題。基于此，綜合現(xiàn)今國內(nèi)各在線教育平臺、教學(xué)管理微信公眾號的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者對基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的開放教育智慧課堂構(gòu)建進(jìn)行了充分的研究，以期為提高開放教育教學(xué)有效性提供新的思路。

2相關(guān)理論研究

1）開放教育

開放教育是一種新興的人才培養(yǎng)模式，其基于遠(yuǎn)程教育方式實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時時可學(xué)可考”終身教育價值理念。區(qū)別于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，開放教育對于學(xué)生的學(xué)歷、年齡、職業(yè)、學(xué)習(xí)能力等方面沒有特別的限制，只要你想學(xué)、愿意學(xué)、用心學(xué)，在通過入學(xué)水平測試后就可以注冊獲取學(xué)籍，通過互聯(lián)網(wǎng)登錄電大遠(yuǎn)程在線教學(xué)平臺進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在線與師生之間進(jìn)行交流互動，解決學(xué)習(xí)過程中碰到的各種難題。同時，開放教育學(xué)員還需定期的到學(xué)校參加課堂教學(xué)活動或參加小組教學(xué)。在修滿既定的學(xué)分之后，開放教育學(xué)員就可以獲得國家認(rèn)證的本專科學(xué)歷證書，其中，對于達(dá)到學(xué)位條件的學(xué)生還將為其授予學(xué)士學(xué)位證書。

2）智慧課堂

智慧課堂是指在如互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)過程將信息技術(shù)融合在課堂教學(xué)中，以構(gòu)建智能化、個性化、多媒體化的教學(xué)課堂，從而有效培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生智慧能力學(xué)習(xí)的新型課堂。智慧課堂具有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)資源的豐富性和共享性，基于互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)的開放性，教師和學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的教學(xué)資源；二是協(xié)作交流互動，智慧課堂中的教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作，而良好的協(xié)作要以良好的交流溝通為基礎(chǔ)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的交流協(xié)作能力；三是個性化內(nèi)容推送，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求推送教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個陛化學(xué)習(xí)需求。

3基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂必要性研究

3.1順應(yīng)時展趨勢，提高教學(xué)趣味性

隨著時代的變遷、信息技術(shù)的日新月異，移動互聯(lián)網(wǎng)正以迅雷不及掩耳之勢改變著我們生活中的方方面面。其中，以智能手機(jī)以及平板電腦為代表的移動通訊設(shè)備也不斷入侵著我們的生活、學(xué)習(xí)以及工作。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，截至2016年，全球移動互聯(lián)網(wǎng)用戶將達(dá)到20億，其中，中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶占有率達(dá)34.5%，中國智能手機(jī)使用率高達(dá)74%?，F(xiàn)今，在課堂教學(xué)的過程中，我們常?？梢钥吹竭@樣一個場面：教師在講臺上面聲情并茂的講課，學(xué)生在課桌下小心翼翼的玩手機(jī)，整個課堂教學(xué)活動猶如教師個人的“獨(dú)角戲”一般。而為了制約這種現(xiàn)象，教師采取了各種措施但往往效果并不大，而造成這種現(xiàn)象的原因是由于教師沒有把握好時代變化以及教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，與其一味的壓制、制止學(xué)生玩手機(jī)，還不如正確的引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備開展移動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的交互性、開放性、便捷性、資源豐富性、移動陛來構(gòu)建智慧課堂，提高教學(xué)趣味性。

3.2基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂是開放教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

1）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

相較于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，開放教育參與群體不管是在年齡、學(xué)歷、學(xué)習(xí)能力還是職業(yè)等方面都更為綜合化、復(fù)雜化，因此他們對于學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次等需求也不統(tǒng)一。以專業(yè)課教學(xué)為例，部分學(xué)生專業(yè)課與其職業(yè)是直接對口的，因此本身對于專業(yè)課基礎(chǔ)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而其他學(xué)生由于從事的不是與專業(yè)課相關(guān)的職業(yè)，學(xué)習(xí)水平較低，若采用集體教學(xué)模式，顯然不能兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂則能很好地解決這一方面的問題，最大程度上的因材施教。教師通過將教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化的知識點(diǎn)，收集相關(guān)教學(xué)資源，制成微視頻、PPT等教學(xué)課件上傳至移動教學(xué)平臺上以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇相對應(yīng)的教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2）完善教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需求

傳統(tǒng)的開放教育是以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂面授相結(jié)合為主的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下，教師不僅僅是教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，還需要設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，身兼數(shù)職。在這樣的教學(xué)背景下，教師雖然想要兼顧教學(xué)的方方面面，但往往連最基礎(chǔ)的工作都沒有做好，心有余而力不足。而基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂有助于重構(gòu)教師角色定位，以利用微信公眾號開展微課教學(xué)為例，教師之間分工明確，由微信公眾號責(zé)任教師將教學(xué)內(nèi)容制成微課程上傳至微信公眾號以供學(xué)生進(jìn)行移動在線學(xué)習(xí)，由輔導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑，角色定位清晰，減輕教師所承擔(dān)的職責(zé)，減少重復(fù)性工作，提高教師的教學(xué)效率，有助于集中各種教師資源使學(xué)生能獲取最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高教學(xué)有效性。

4基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂設(shè)計(jì)

基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂大多以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及基于微信公眾號的微課教學(xué)模式來創(chuàng)新開放教育教學(xué)模式，筆者在結(jié)合相關(guān)學(xué)者對開放教育智慧課堂相關(guān)研究以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對開放教育教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建了一種基于微課的智慧課堂教學(xué)模式，如圖l。

如上圖所示，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的開放教育智慧課堂的構(gòu)建由課前―課堂―課后三個部分組成。在課前預(yù)習(xí)階段，作為教學(xué)活動的組織者和設(shè)計(jì)者，教師首先要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并針對教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化、零散化的知識點(diǎn)，同時收集相關(guān)教學(xué)資源，如圖片、多媒體音頻、動畫等媒介資源制成包括微視頻、微教案、微習(xí)題等在內(nèi)的微課程，并上傳到微信公眾平臺上以供學(xué)生的移動學(xué)習(xí)。對于開放教育學(xué)員來說，他們中大部分都是有職業(yè)的人，無法像全日制大學(xué)生那樣全天、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，時間成為了他們學(xué)習(xí)的最大問題。而教學(xué)微視頻大多控制在5-10分鐘，其短小精悍、目標(biāo)明確的特點(diǎn)十分適合開放教育學(xué)員的需求，他們可以在上班途中的地鐵上、公交車上通過智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備登錄到微信公眾平臺，選取符合自身學(xué)習(xí)需求的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，抑或是在休息期間，完成相應(yīng)的微習(xí)題以清晰了解自身對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握狀況，從而實(shí)現(xiàn)時間分配的最優(yōu)化，最大化滿足不同開放教育學(xué)院的個性化學(xué)習(xí)需求。

在課堂教學(xué)部分，由于開放教育的特殊性，學(xué)生大多很久才能與教師進(jìn)行一次課堂面授教學(xué)；另外，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開放教育智慧課堂知識的學(xué)習(xí)和傳授過程發(fā)生在課外，課堂教學(xué)主要目的是深化學(xué)生對于教學(xué)知識點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化過程。因此，課堂教學(xué)是教學(xué)與學(xué)生之間面對面交流互動的一次好機(jī)會，課堂伊始，教師首先要對學(xué)生在線移動學(xué)習(xí)過程中所積壓的問題進(jìn)行充分的講解以消除學(xué)生的疑慮。同時為充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新性思維，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，教師開展小組協(xié)作活動。對于相同的問題，不同學(xué)生的見解也不盡相同，小組協(xié)作有助于學(xué)生之間進(jìn)行思想的賢ǎ心靈的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考問題，加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解深度，提高課堂教學(xué)有效性。

課堂教學(xué)結(jié)束并不代表教學(xué)活動的完結(jié)，課堂教學(xué)之后，教學(xué)還應(yīng)為學(xué)生分配下一次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單有序的完成教學(xué)任務(wù)。同時，根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中反饋的問題教師還應(yīng)對相應(yīng)的微課程進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)充，方便學(xué)生的課后在線移動學(xué)習(xí)。基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)，能夠更為清晰的了解自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)了開放教育學(xué)院個性化。移動化的學(xué)習(xí)需求。

第2篇：基于智慧課堂的教學(xué)模式范文

在信息化時代背景下，我國基礎(chǔ)教育必須與時代接軌，與互聯(lián)網(wǎng)時代下的信息技術(shù)進(jìn)行融合。小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育的初級階段，該階段教學(xué)模式直接影響著學(xué)生日后的發(fā)展與自主學(xué)習(xí)思維的形成。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與智慧課堂教學(xué)均是新課程改革下，我國基礎(chǔ)教育做出的創(chuàng)新。通過我國部分學(xué)校的實(shí)踐與應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，其良好的教學(xué)效果已經(jīng)被肯定。基于此，以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為切入點(diǎn)，對我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂進(jìn)行研究分析，希望能夠?yàn)槲覈虒W(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞:

網(wǎng)絡(luò)空間;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂

隨著智慧課堂教學(xué)理論的提出，備受教育界的廣泛關(guān)注，其作為新時代下教學(xué)模式的創(chuàng)新，逐漸被全國多所中小學(xué)院校應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)成果。實(shí)踐證明，智慧課堂教學(xué)模式是科學(xué)的、合理的。傳統(tǒng)的義務(wù)教育中，小學(xué)教學(xué)重視知識結(jié)構(gòu)的硬性灌輸，沒有對學(xué)生的綜合思維能力和探索能力進(jìn)行強(qiáng)化引導(dǎo)，進(jìn)而使得部分小學(xué)生在進(jìn)入初高中教學(xué)體系中，難以適應(yīng)知識難度的增強(qiáng)。在智慧課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)與其相融合，能夠充分實(shí)現(xiàn)個性化協(xié)同與智能化活動。

一、智慧課堂概述

“智慧課堂”，顧名思義就是要學(xué)生在充滿智慧的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過良好的課堂氛圍來學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。實(shí)質(zhì)上，智慧課堂教學(xué)在我國教育領(lǐng)域中的思考點(diǎn)是，為了能夠讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。智慧課堂是在互聯(lián)網(wǎng)時代下，與時代的發(fā)展相融合的一種教學(xué)模式，其創(chuàng)新性教學(xué)方法能夠充分讓教育與時代信息技術(shù)相融合。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)全面處于信息化時代的發(fā)展浪潮中，無論是國家、企業(yè)，還是學(xué)校，其各自的工作與職能都離不開信息技術(shù)的應(yīng)用。我國教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》，充分說明了信息化的教育模式已經(jīng)成為了時展的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間旨在通過互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)空間與學(xué)習(xí)進(jìn)行融合。數(shù)學(xué)作為一門思維發(fā)散性的學(xué)科，正如前文所述，其在各個公式的推導(dǎo)過程中，尤其是在數(shù)學(xué)中的立體幾何部分，都需要人的轉(zhuǎn)化性思維與三維立體空間思維的融入。由于每個孩子的思維模式受先天因素的影響，在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度下，就難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的最優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)想的提出，對數(shù)學(xué)教學(xué)而言，無疑是一項(xiàng)大膽的創(chuàng)新。它能夠?qū)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程以實(shí)物教學(xué)進(jìn)行整合，進(jìn)而讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間來明確其公式的推導(dǎo)過程。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中的問題

隨著我國部分學(xué)校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)學(xué)教學(xué)以來，亦取得了一定的發(fā)展。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供個性化服務(wù)，但其亦存在著部分問題有待解決。

(一)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)問題

第一，很多教師在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)時，沒有擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維模式。讓教學(xué)流于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的表面形式，實(shí)際上還處于傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價值與教學(xué)意義沒有得到充分發(fā)揮;第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生變化，這就要求對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)手段與結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，進(jìn)而讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)價值得以最大發(fā)揮。然而，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中，對傳統(tǒng)教學(xué)活動的需求與重新組合十分匱乏，進(jìn)而影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的效用發(fā)揮;第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將課堂的教學(xué)模式從交流型教學(xué)向空間互動的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，雖然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極性，但課堂中師生交流的減少，勢必會將答疑環(huán)節(jié)時間縮短，讓部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。

(二)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施問題

教學(xué)設(shè)計(jì)中要受到多種因素影響，即便過程考慮的再周全，也難免會在具體的實(shí)施中出現(xiàn)各種問題。第一，如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行小學(xué)六年級“圓的面積”中，教師只是將圓的圖形和公式搬到熒幕上，然后以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行講解，這樣與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的宗旨是不符的，即重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng);第二，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)模式中，教學(xué)的各個活動沒有充分對新媒體進(jìn)行利用，使很多的教學(xué)用具形同虛設(shè)，讓教學(xué)資源的使用呈現(xiàn)單一化形式，沒有做到資源的集合與配給的優(yōu)化;第三，作為技術(shù)化為依托的教學(xué)方式，教學(xué)器材有很多是電子科技產(chǎn)品，在應(yīng)用的過程中甚至?xí)蛞稽c(diǎn)點(diǎn)操作的失誤而導(dǎo)致故障的出現(xiàn)，且在較短的時間內(nèi)難以恢復(fù)，對教學(xué)的進(jìn)度和整節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量都會產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。

四、解決智慧課堂教學(xué)中小學(xué)教學(xué)問題中的有效路徑

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是教學(xué)為了能夠達(dá)到讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)接受教育。鑒于現(xiàn)階段小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中的問題，就必須要在智慧教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行智慧課堂教學(xué)的實(shí)施。

(一)在智慧課堂中完善教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是現(xiàn)階段教學(xué)領(lǐng)域正逐漸推崇的教學(xué)手段，因其與技術(shù)化、信息化的融合，逐漸被廣大學(xué)校所青睞，逐漸引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。然而，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，不能以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維而盲目地引進(jìn)，必須要注重運(yùn)用的實(shí)踐性，通過實(shí)踐能力來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行“平行四邊形”的學(xué)習(xí)中，教師不能僅為了讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式向空間教學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們在長時間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)中，若不能親自動手將數(shù)學(xué)公式進(jìn)行實(shí)踐性推導(dǎo)，依然會形成知識點(diǎn)的迷惑性。在講課的過程中，注重對各個公式的理論的進(jìn)行講解，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組，將事先準(zhǔn)備好的木制或紙制的平行四邊形給學(xué)生分發(fā)下去，讓學(xué)生根據(jù)手中拿的模型與教學(xué)所講的理論進(jìn)行結(jié)合，通過動手操作的方式，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

(二)在智慧課堂中完善教學(xué)實(shí)施

在智慧課堂中，完善教學(xué)實(shí)施的有效路徑在于關(guān)注教師自身的教學(xué)評價，任何問題的解決都在于發(fā)現(xiàn)，所以，教師要在學(xué)習(xí)的過程中保證教學(xué)的質(zhì)量，就必須對其教學(xué)的問題進(jìn)行挖掘。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)中，可以讓其他教師進(jìn)行旁聽，通過其他教師所提出的修改意見來找出自身的不足，進(jìn)而對問題進(jìn)行有針對性的解決，提高教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)智慧課堂追求完善發(fā)展的目標(biāo)。例如，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教室空間往往比較空曠，在學(xué)習(xí)的過程中教師很難注意到各個同學(xué)的動態(tài)，有些學(xué)生經(jīng)過多次舉手沒有被教師發(fā)現(xiàn)，便容易打消學(xué)習(xí)的積極性。這時，旁聽的教師可以及時對授課老師進(jìn)行提醒，進(jìn)而避免類似現(xiàn)象的發(fā)生。同時，學(xué)生對教師的評價亦十分重要，學(xué)生作為知識的接受者，他們提出來的教學(xué)意見更具有代表性。教師要善于傾聽學(xué)生的意見，以此來對自身的教學(xué)做出整改和規(guī)劃，進(jìn)而保證教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式不斷興起，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，更能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。然而，其現(xiàn)階段在我國的應(yīng)用還存在著一定的弊端有待解決。為此，就要利用智慧課堂教學(xué)策略進(jìn)行針對性地整改，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不斷得到優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

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［2］王慧．基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索［J］．中國電化教育，2016，(11):87－93．

［3］周獻(xiàn)珍．服務(wù)于職教翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］．信息技術(shù)與信息化，2014，(08):74－75．

第3篇：基于智慧課堂的教學(xué)模式范文

在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的時代背景下，信息技術(shù)要考慮為教育發(fā)展帶來新的理念和動力，促進(jìn)教育方法和模式的深刻變革。這為未來教室的構(gòu)建提供了一種新思路，即顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式、拆掉現(xiàn)有學(xué)校圍墻，建立以學(xué)生為中心，支持個性化學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)模式的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

現(xiàn)代中慶圍繞“ 三通兩平

臺”，進(jìn)行了構(gòu)建智慧型未來教室的有益嘗試，推出了“智慧教室”整體解決方案?！爸腔劢淌摇奔闪擞|控大屏、分布式錄播、功放、電子書包、網(wǎng)絡(luò)控制等硬件設(shè)備，以及基于物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)理念的云平臺軟件，以四種“新面孔”實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性變革。

新教學(xué)模式：以學(xué)生為中心

信息技術(shù)擴(kuò)展了教與學(xué)的手段與范圍，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)代中慶認(rèn)為，未來教室是利用移動互聯(lián)網(wǎng)（平板/手機(jī) +WiFi/3G/4G），基于豐富的數(shù)字教學(xué)資源和云平臺，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，高效提高學(xué)生的知識水平和素質(zhì)?！爸腔劢淌摇睆?qiáng)調(diào)以學(xué)生為設(shè)計(jì)主體，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間和地點(diǎn)等方面獲得一定的自主權(quán)。

新學(xué)習(xí)形式：開放式+泛在式

國家教育發(fā)展的目標(biāo)是構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身教育、隨時隨地可學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會， “智慧教室”為教育形式的多元化提供了契機(jī)。與以課本和課堂為主要學(xué)習(xí)平臺的封閉式學(xué)習(xí)相比，以任務(wù)為指向，通過師生互動、生生互動、課堂與社會互動等形式獲取知識、解決問題的開放學(xué)習(xí)將在未來教室中得到普及。而智慧教室中無處不在的網(wǎng)絡(luò)和不斷普及的移動終端，則為學(xué)生提供了無時無刻、無處不在、或零或整的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

新學(xué)習(xí)空間：廣泛的互動

智慧教室不再是一間封閉的教室，而是開放的學(xué)習(xí)空間。它打破了學(xué)校圍墻的壁壘，調(diào)動了班級之間、師生之間、生生之間的互動積極性，學(xué)習(xí)也由個人的、機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?、互動的過程。同時，基于網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)，智慧教室也突破空間局限，讓區(qū)域間的班級互動成為可能。

新技術(shù)應(yīng)用：基于物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)理念的云平臺

智慧教室的核心理念是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度推進(jìn)教學(xué)，引入物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的云平臺為這一理念提供了切實(shí)的保障。智慧教室對教室中的人與設(shè)備均引入了“身份”的概念，通過物聯(lián)網(wǎng)，可以即時地捕捉、分析師生的教與學(xué)需求信息。同時，現(xiàn)代中慶與首都師范大學(xué)教育技術(shù)系研發(fā)團(tuán)隊(duì)達(dá)成戰(zhàn)略合作，共同啟動了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的COP項(xiàng)目，開啟了基于教學(xué)一線數(shù)據(jù)提升教師實(shí)踐性知識與能力的深度合作。

第4篇：基于智慧課堂的教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)平臺;智慧教育;電力系統(tǒng)災(zāi)變教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，云計(jì)算、泛在互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈技術(shù)的迅速普及，極大推動了教育領(lǐng)域的創(chuàng)新改革，以信息化驅(qū)動現(xiàn)代化教育教學(xué)模式已經(jīng)上升到國家策略的高度。目前高校存在多種新型的教學(xué)模式，例如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等［1～3］。他們共同的特點(diǎn)就是借助信息化教育環(huán)境，探索技術(shù)與教學(xué)的深度融合，讓教學(xué)更加智慧。智能終端的普及和現(xiàn)代通訊技術(shù)的快速發(fā)展，讓我們每個人都成為了互聯(lián)網(wǎng)中的一分子，互聯(lián)網(wǎng)時代正在邁向泛互聯(lián)網(wǎng)時代。云計(jì)算技術(shù)讓各種數(shù)據(jù)和社交信息的存儲變得簡單，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)在物聯(lián)網(wǎng)和因特網(wǎng)的貫通中誕生，為現(xiàn)實(shí)課題實(shí)現(xiàn)智慧教育提供了重要支撐，因此智慧教育在信息化技術(shù)在校園課堂中高度利用的必然產(chǎn)物，它賦予了比傳統(tǒng)教育更為豐富的內(nèi)涵和教學(xué)手段［4］。教育信息化的不斷發(fā)展，不僅給我們老師帶來了全新的教育形式也給同學(xué)們帶來了不一樣的學(xué)習(xí)方式，這無疑促進(jìn)教育改革。與傳統(tǒng)教育知識灌輸教育理論不同，智慧教育以數(shù)字資源為核心載體，更加注重學(xué)習(xí)者參與教育過程的師生互動。學(xué)生不再僅僅是知識的被動接收者，也是問題的主動發(fā)現(xiàn)者和解決方法的探索者。由于智慧教學(xué)模式尤其注重學(xué)生的自主能力和合作能力，所以智慧教學(xué)模式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1基于大數(shù)據(jù)平臺云教育的優(yōu)勢

云教育將現(xiàn)代云計(jì)算技術(shù)有機(jī)的融入教育教學(xué)當(dāng)中，充分利用云計(jì)算技術(shù)大規(guī)模、擴(kuò)展性、可靠性、虛擬性等特征。大數(shù)據(jù)平臺通過整合高校數(shù)據(jù)資源庫，通過云計(jì)算對各種教育資源進(jìn)行智能分類，為學(xué)習(xí)者提供豐富的教學(xué)資源。云教育大數(shù)據(jù)平臺和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有以下幾個方面的優(yōu)勢。一是大數(shù)據(jù)平臺可以利用計(jì)算能力根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣智能匹配教學(xué)資源，幫助學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等。二是云教育大數(shù)據(jù)平臺通過與互聯(lián)網(wǎng)的連接給學(xué)生提供一個虛擬的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境;與其他現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，該平臺具有軟件多、資源豐富、互動頻繁等優(yōu)勢。三是學(xué)習(xí)成果可以互相充分利用、平等共享，現(xiàn)在每個人都是一個自媒體，學(xué)習(xí)者可以利用平臺及時上傳自己的Word、PPT、音頻等學(xué)習(xí)資源，達(dá)到和學(xué)習(xí)伙伴深度互動的目的。

2大數(shù)據(jù)平臺對電力系統(tǒng)災(zāi)害智慧教育的推動作用

大數(shù)據(jù)平臺對電力系統(tǒng)災(zāi)害智慧教育有很大的促進(jìn)作用，電力系統(tǒng)災(zāi)害認(rèn)知課程主要是幫助學(xué)生了解何種極端氣象災(zāi)害環(huán)境會對電力系統(tǒng)產(chǎn)生什么樣的影響和后果以及電力系統(tǒng)是采取什么樣的應(yīng)對措施去解決各種復(fù)雜極端氣象條件對電網(wǎng)造成的影響。學(xué)生對電力系統(tǒng)災(zāi)害情況的理解都來自老師的簡單口頭描述，因此學(xué)生對這方面的知識的印象不會很深刻。采用大數(shù)據(jù)分析平臺直觀為學(xué)生演示各種氣象災(zāi)害條件對電力系統(tǒng)造成的各種影響，例如風(fēng)機(jī)大面積脫網(wǎng)、電網(wǎng)潮流影響等。之后加上老師介紹在極端氣象條件下電力系統(tǒng)災(zāi)害機(jī)理，學(xué)生不僅能直觀的了解到不同氣象條件會對電力系統(tǒng)產(chǎn)生什么樣的故障，同時也能深刻理解電力系統(tǒng)發(fā)生故障的本質(zhì)原因。老師和學(xué)生也可以上傳各種關(guān)于電力系統(tǒng)災(zāi)害的學(xué)習(xí)資料至大數(shù)據(jù)平臺，學(xué)生可以從大數(shù)據(jù)平臺上獲取學(xué)習(xí)資料，同時通過學(xué)生們的實(shí)際操作讓學(xué)生進(jìn)一步加深對電力系統(tǒng)災(zāi)害的理解。

3電力系統(tǒng)災(zāi)害智慧教育大數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建

端云協(xié)同大數(shù)據(jù)平臺是采用大數(shù)據(jù)平臺架構(gòu)搭建的智慧教學(xué)平臺，它由數(shù)據(jù)集成系統(tǒng)、數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)、平臺管理系統(tǒng)三個子系統(tǒng)組成。數(shù)據(jù)集成系統(tǒng)通過與監(jiān)測區(qū)域內(nèi)風(fēng)機(jī)、儲能電池、光伏逆變器等各種設(shè)備信息建立通訊，采集監(jiān)測區(qū)域內(nèi)各種設(shè)備的運(yùn)行數(shù)據(jù)并上傳至云端。數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)基于分布式存儲系統(tǒng)，根據(jù)不同數(shù)據(jù)處理階段的數(shù)據(jù)特點(diǎn)分別存儲于Hadoop平臺、MPP分布式數(shù)據(jù)庫、關(guān)系數(shù)據(jù)庫集群，通過配置數(shù)據(jù)流入和流出規(guī)則，控制數(shù)據(jù)進(jìn)出大數(shù)據(jù)平臺過程，平臺管理子系統(tǒng)通過可視化建模提供多層級結(jié)構(gòu)可視化呈現(xiàn)能力和3D動畫實(shí)時展示極端災(zāi)害下電力系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)的變化情況。

3．1數(shù)據(jù)集成子系統(tǒng)

數(shù)據(jù)集成子系統(tǒng)作為端云協(xié)同大數(shù)據(jù)平臺的基礎(chǔ)層，它為大數(shù)據(jù)平臺提供可靠的海量電力數(shù)據(jù)，該層包括等可控負(fù)荷、風(fēng)力發(fā)電機(jī)、儲能儲熱設(shè)備、光伏發(fā)電等一些具有邊緣計(jì)算能力的終端設(shè)備。在萬物互聯(lián)和數(shù)據(jù)爆炸的環(huán)境下，通過分布式邊緣終端設(shè)備協(xié)作完成邊緣計(jì)算任務(wù)，對邊緣環(huán)境中計(jì)算、存儲、網(wǎng)絡(luò)資源的高效分配，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)及數(shù)據(jù)的動態(tài)部署，這種分布式數(shù)據(jù)處理架構(gòu)相比傳統(tǒng)的集中式數(shù)據(jù)處理架構(gòu)能顯著提高平臺數(shù)據(jù)處理能力和效率。

3．2數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)

數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)以關(guān)系型數(shù)據(jù)庫MySQL承擔(dān)對結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)的存儲和管理;建立數(shù)據(jù)倉庫來實(shí)現(xiàn)對用于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和元數(shù)據(jù)的集中存儲與管理，利用大數(shù)據(jù)應(yīng)用框架Hadoop平臺的數(shù)據(jù)倉庫作為傳統(tǒng)數(shù)據(jù)倉庫的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的存儲和管理，并對來自搜索引擎的海量數(shù)據(jù)查詢提供支撐。通過定義數(shù)據(jù)質(zhì)量清晰規(guī)則，系統(tǒng)執(zhí)行數(shù)據(jù)質(zhì)量規(guī)則保障大數(shù)據(jù)平臺數(shù)據(jù)質(zhì)量，數(shù)據(jù)獲取過程需將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取、清洗、合并和裝載等操作后生成新數(shù)據(jù)集提供數(shù)據(jù)分析使用。同時系統(tǒng)考慮未來的擴(kuò)展性，為了便于與第三方系統(tǒng)快速對接，構(gòu)建了數(shù)據(jù)共享平臺體系。平臺還兼容基于matlab、python、R語言開發(fā)的電力系統(tǒng)優(yōu)化調(diào)度模型，系統(tǒng)能直接對接學(xué)生開發(fā)的各種算法模型，便于學(xué)生進(jìn)行仿真試驗(yàn)。

3．3平臺管理子系統(tǒng)

平臺管理子系統(tǒng)采用最新的窗口顯示技術(shù)，提供的顯示應(yīng)具有諸如多窗口顯示、滾動畫面顯示、圖像縮放顯示。提供區(qū)域板塊可視化呈現(xiàn)能力，構(gòu)建了從湖南省(湖南500kV網(wǎng)架結(jié)構(gòu))-湖南省六大區(qū)域-特定地點(diǎn)(邵陽地區(qū)電網(wǎng)結(jié)構(gòu))，從大到小、從上到下的多空間尺度，以及包括實(shí)時數(shù)據(jù)和歷史數(shù)據(jù)多時間尺度展示的集成地圖電力GIS極端氣象下(覆冰、暴風(fēng)、暴雨等)分析展示系統(tǒng)，提供多層級結(jié)構(gòu)可視化呈現(xiàn)能力，包括電力設(shè)備(源-網(wǎng)-荷)設(shè)施信息、電網(wǎng)運(yùn)行狀態(tài)信息、電力市場信息與交通、電網(wǎng)相關(guān)公路街道，以及氣象等自然環(huán)境信息集中于平臺展示。通過3D動畫形象的向?qū)W生展示在一種或幾種極端氣象條件下電力系統(tǒng)運(yùn)行的變換情況，提升學(xué)生對電力系統(tǒng)應(yīng)對極端災(zāi)害的措施和方案的理解。

4基于大數(shù)據(jù)平臺的電力系統(tǒng)災(zāi)害實(shí)踐教學(xué)模式

4．1基于大數(shù)據(jù)平臺的移動學(xué)習(xí)模式

智慧教育大數(shù)據(jù)平臺目前已和校內(nèi)多個數(shù)據(jù)分析平臺實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交互以及資源共享。課程組老師通過該平臺為同學(xué)實(shí)際演示電力系統(tǒng)在各種極端氣象災(zāi)害下的不同情況以及多種極端條件同時作用下電力系統(tǒng)的變化情況。學(xué)生可以利用課余時間去登陸平臺進(jìn)行自己動手實(shí)際操作，提升自己對電力系統(tǒng)災(zāi)害相關(guān)知識的理解。同時平臺還可以接入學(xué)生基于matlab、python、R語言等編寫的優(yōu)化算法模型，利用大數(shù)據(jù)平臺分布式計(jì)算的特點(diǎn)快速驗(yàn)證模型的正確與否。學(xué)生只要在連接互聯(lián)網(wǎng)的情況下都能夠訪問平臺進(jìn)行算法程序開發(fā)學(xué)習(xí)，因此在這種獨(dú)特的優(yōu)勢下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和程序開發(fā)時間不再局限于老師的上課時間，學(xué)生可以利用自己的空閑時間連接平臺進(jìn)行開發(fā)完成項(xiàng)目。同時學(xué)生們的實(shí)踐地點(diǎn)也不再局限于實(shí)驗(yàn)教學(xué)室，同學(xué)們可以在圖書館、教室等任何地方完成實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行算法程序開發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)程不會像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣受到時間和地點(diǎn)的限制，同學(xué)們可以更加自由的選擇時間和地點(diǎn)發(fā)揮自己的主觀能動性完成實(shí)踐項(xiàng)目。這種教學(xué)模式想對傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)規(guī)劃能力更有提升的效果，傳統(tǒng)模式下學(xué)生都是跟著老師的時間規(guī)劃下完成課題，老師會在指定時間節(jié)點(diǎn)完成哪部分內(nèi)容，在這種模式下學(xué)生完全依賴于老師的指導(dǎo)。

4．2基于大數(shù)據(jù)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

利用大數(shù)據(jù)平臺與市面上現(xiàn)有的免費(fèi)開放在線教育平臺對接，實(shí)現(xiàn)資源共享、數(shù)據(jù)互通。學(xué)生可以在此平臺上自由注冊和選課、免費(fèi)學(xué)習(xí)，通過平臺上課程相關(guān)考試還能獲得考試合格證書。依托大數(shù)據(jù)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)包括以下過程，首先是課程制作，在每個課程中教師需針對一個特定的問題深入分析，提煉每個問題的知識要點(diǎn)，拍攝錄制成教學(xué)視頻，連同其它教學(xué)資料一并上傳到平臺;然后，注冊學(xué)生可以在平臺上選擇感興趣的課程，觀看視頻、完成考核、獲得證書;然后，教師利用大數(shù)據(jù)平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對學(xué)生普遍困惑的難題，集中重點(diǎn)講解;最后:分析學(xué)生提出的思路和解決方案，完成課堂練習(xí)，進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的測試。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，老師側(cè)重于解決學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，展開討論，提出各自的見解，探索最佳解決方案，教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、幫助者和合作伙伴，是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，讓學(xué)生全心投入教學(xué)過程，發(fā)表自己的意見，老師只用少量時間集中解答問題，這種模式發(fā)揮了學(xué)生的能動性，有利于提高學(xué)生解決問題的能力。

4．3基于任務(wù)驅(qū)動的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式

在此課程實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和自己擅長的模塊個性化選擇自己的實(shí)踐題目，同時該課程還設(shè)置小組團(tuán)隊(duì)課題，學(xué)生分組共同完成一個較大的課題，學(xué)生之間分工合作，每個人都負(fù)責(zé)該項(xiàng)課題的一部分，因此學(xué)生都能夠選擇到自己感興趣和自己擅長的模塊，這就能有效激學(xué)生學(xué)習(xí)和參與項(xiàng)目開發(fā)的積極性。學(xué)生選擇的題目不再僅僅局限于老師所出的題庫，也不會出現(xiàn)全班同學(xué)完成同一個項(xiàng)目的情況，這就有效避免了學(xué)生之間出現(xiàn)互相抄襲的情況，確保了每位同學(xué)都能參與到這門課程中來，使同學(xué)們能夠從這門課中真正學(xué)到有用的知識，提高自己的程序設(shè)計(jì)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

第5篇：基于智慧課堂的教學(xué)模式范文

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+；高職會計(jì)專業(yè)；智慧課堂

1智慧課堂的含義

何為智慧課堂，從課堂教學(xué)的角度來看，倡導(dǎo)的是開發(fā)學(xué)生智慧，著力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)知識傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，是對知識灌輸型教學(xué)理念的創(chuàng)新。以教學(xué)信息化角度而言，智慧課堂體現(xiàn)的是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境智能創(chuàng)建，是對傳統(tǒng)課堂機(jī)械式教學(xué)模式的變革。總體而言，智慧課堂是通過智能化信息化的教學(xué)平臺和工具開發(fā)學(xué)生的智力，兩個層面相輔相成，互為表里。

2會計(jì)專業(yè)實(shí)施智慧課堂的必要性

2.1提升高職會計(jì)專業(yè)課堂效率

目前，高職院校已經(jīng)為會計(jì)類專業(yè)課程安排了盡可能多的學(xué)時，可是對于基礎(chǔ)會計(jì)、財務(wù)會計(jì)、財務(wù)管理、管理會計(jì)等核心課而言，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)使理論知識傳授過程有效有趣，實(shí)訓(xùn)和練習(xí)環(huán)節(jié)充分合理是目前的教學(xué)難點(diǎn)。從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性差，課后指導(dǎo)和復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)核心知識掌握度不高。而智慧課堂打破了時間和空間等限制，充分利用當(dāng)前各種信息技術(shù)資源，使課堂教學(xué)效果顯著提升，師生互動有效精彩，展現(xiàn)出生動、具體、形象的教學(xué)場面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)。

2.2助力高職會計(jì)專業(yè)分層教學(xué)

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等因素分層分類教學(xué)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，但現(xiàn)實(shí)中打破班級界限、重劃行政班級，并為此制訂新課標(biāo)和授課計(jì)劃，實(shí)行因人而異、因材施教的分層教學(xué)卻阻礙重重。原因在于高職院校生源復(fù)雜，有超過本科線的高中考生，也有參加技能高考的中職生源。分層教學(xué)的目的是避免優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，出現(xiàn)“一刀切”等現(xiàn)象。如何制定合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)，確保水平能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生聚集在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)同步還存在一定難度，而且相同水平學(xué)生對于教師、教學(xué)、考證、就業(yè)的需求又不盡相同。有些學(xué)生追求學(xué)以致用，畢業(yè)后獲得畢業(yè)證順利就業(yè)；有的學(xué)生想要進(jìn)入本科會計(jì)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)；有的學(xué)生想要學(xué)習(xí)相關(guān)會計(jì)考證的知識，取得有含金量的會計(jì)類證書，目前的分層分類教學(xué)尚無法滿足如此個性多樣的需求。智慧課堂是教學(xué)信息和學(xué)生知識實(shí)時匹配和更新的過程，每一個學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行知識有機(jī)銜接和組織，從而更好地掌握會計(jì)學(xué)科的知識和理論，使課題教學(xué)內(nèi)容能夠更加多樣化、思維個體化、交叉化和綜合化。

2.3提高高職會計(jì)專業(yè)課堂趣味

如果說90后學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，那么00后學(xué)生就是移動時代的寵兒，面臨著網(wǎng)絡(luò)的各種誘惑與沖擊。會計(jì)專業(yè)類課程大部分為理論性講解、會計(jì)分錄記憶，趣味性低，學(xué)生集中注意力較難。傳統(tǒng)的大單元、大粒度的課堂實(shí)錄式視頻教學(xué)資源，錄制簡單，冗長乏味，在碎片化移動互聯(lián)網(wǎng)時代無法滿足學(xué)生的“注意力模式”，特別是在泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對個人定制教學(xué)的需求更為迫切。智慧課堂學(xué)習(xí)場景生動、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)和課程資源豐富，可以引導(dǎo)學(xué)生在情境化、移動化、感知化的學(xué)習(xí)活動中靈巧、高效地運(yùn)用知識解決問題，為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性提供一個合作、創(chuàng)新的理想環(huán)境。

3會計(jì)專業(yè)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一在智慧課堂中得到了有效實(shí)現(xiàn)。在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，基于智慧課堂信息技術(shù)平臺，增進(jìn)師生互動和協(xié)作交流，對智慧課堂的實(shí)用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮，主要分為以下4個方面：

3.1課前學(xué)習(xí)分析與評估

在雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、課堂派等移動端智慧學(xué)習(xí)工具上，教師通過平臺向?qū)W生推送微課視頻、學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在平臺上完成學(xué)生考勤記錄、成績查詢統(tǒng)計(jì)和作業(yè)分析。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，是教師進(jìn)行課前教學(xué)診斷、個體學(xué)習(xí)決策、形成性評價、精準(zhǔn)資料推送和和自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)的有效依據(jù)。一方面，教師可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情信息；另一方面，學(xué)生可以完成教師推送到平臺上的預(yù)習(xí)任務(wù)，參加測試并提交，還可以通過平臺記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，通過頭腦風(fēng)暴、分組討論等形式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3.2課后適需學(xué)習(xí)服務(wù)

對于學(xué)生多樣化的需求而言，智慧課堂提供的個性化適需服務(wù)深度契合了學(xué)生的需求。通過挖掘與分析智慧課堂平臺學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，全面客觀地完成每個學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)進(jìn)度、優(yōu)勢與不足的個體畫像，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生精準(zhǔn)推送符合其需求的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。同時，在現(xiàn)有便捷的信息技術(shù)支持下，智慧課堂能夠讓學(xué)生舒適地沉浸智慧環(huán)境中，幫助學(xué)生根據(jù)自己發(fā)展需求有選擇地開展自主學(xué)習(xí)。

3.3構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境

O2O全稱為OnlinetoOffline，意思是從線上到線下。在智慧教育中，行為能力和創(chuàng)造潛能培養(yǎng)最終要回歸到智慧課堂中充分實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生所學(xué)知識和技能，也都必須應(yīng)用于實(shí)踐，接受實(shí)踐的考驗(yàn)。因此，智慧課堂功能要得到完整體現(xiàn)還必須借助O2O理念，構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境。如此一來，學(xué)生通過線上的信息平臺中享受多樣化、自主化的學(xué)習(xí)服務(wù)，接受知識的傳授并內(nèi)化，在線下的實(shí)體課堂里，通過教學(xué)面授，完成知識外顯與遷移，引入財務(wù)共享VS實(shí)時會計(jì)、會計(jì)工廠VS云會計(jì)、會計(jì)內(nèi)核變革、三維會計(jì)逐步實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)會計(jì)監(jiān)管新模式等最新會計(jì)領(lǐng)域知識理論，共同促使學(xué)生智慧能力發(fā)展。

4會計(jì)專業(yè)智慧課堂教學(xué)實(shí)施

智能手機(jī)的普及與互聯(lián)網(wǎng)的使用，各類以移動端為載體的學(xué)習(xí)工具在課堂中普遍應(yīng)用，豐富了智慧教學(xué)形態(tài)。移動端智慧學(xué)習(xí)平臺大量出現(xiàn)，有效補(bǔ)充與完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生互動、課堂考勤、作業(yè)批改、過程考核、成績統(tǒng)計(jì)分析等多個教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.1移動端學(xué)習(xí)工具的智慧功能

“以智慧職教云課堂應(yīng)用于財務(wù)管理課”為例，教師可以創(chuàng)建財務(wù)管理課程并生成邀請碼，學(xué)生通過掃碼安裝云課堂手機(jī)客戶端，自動進(jìn)班成功。教師在手機(jī)端直接瀏覽學(xué)生姓名、學(xué)號、班級、聯(lián)系方式等多種基本信息，還可以按需將學(xué)生進(jìn)行分組。班級創(chuàng)建完成后教師可以在云課堂平臺上學(xué)習(xí)資料、公告、布置作業(yè)、設(shè)置考試等信息，以便學(xué)生在課前完成教學(xué)準(zhǔn)備和任務(wù)要求。同時，云課堂對接教育部一百多個國家級教學(xué)資源庫，教師可以引用各種高質(zhì)量課程資源為教學(xué)所用，也可以自行上傳課程課件、視頻、習(xí)題等，學(xué)生通過手機(jī)端瀏覽學(xué)習(xí)。云課堂在作業(yè)、時間設(shè)定、作業(yè)、即時批注、多形式打分、成績統(tǒng)計(jì)等也體現(xiàn)出智慧特征。

4.2移動端學(xué)習(xí)工具的智慧互動

移動端學(xué)習(xí)工具互動功能充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的知識探索學(xué)習(xí)理念，突破傳統(tǒng)課堂互動的形式和空間限制。以財務(wù)管理課程為例，在云課堂上進(jìn)入頭腦風(fēng)暴版塊，提前發(fā)起課程相關(guān)知識點(diǎn)討論，學(xué)生在課前即可了解課程的重難點(diǎn)。線上話題討論給了學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會與平臺，幫助學(xué)生自然主動融入課堂教學(xué)。同時，教師也能在課前掌握學(xué)生對于課程知識點(diǎn)的認(rèn)知程度和討論重點(diǎn)，課堂教學(xué)更有針對性。傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生通常缺乏主動性，課堂教學(xué)時間有限等各因素都使課堂互動難以充分實(shí)現(xiàn)。財務(wù)管理課程作為理實(shí)一體課程，利用云課堂移動端中的互動功能不僅可以在課上開展搶答、舉手、投票等多種互動形式，豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生參與度與課堂活躍度，還可以即時進(jìn)行評分，改變被動式學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生主觀能動性

4.3移動端學(xué)習(xí)工具的智慧監(jiān)督

移動端學(xué)習(xí)工具的監(jiān)督功能主要體現(xiàn)在日?？记凇⒄n堂測試與成績考核等方面的智慧特點(diǎn)。課堂考勤對學(xué)生課堂紀(jì)律具有約束作用，利用云課堂考勤可充分實(shí)現(xiàn)智慧平臺的監(jiān)督功能。近年來，會計(jì)專業(yè)招生勢頭良好，各年級班級較多，財務(wù)管理課程等核心課程通常都是大班上課，如果使用傳統(tǒng)點(diǎn)名方式必定會浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間，在云課堂通過一鍵簽到、手勢簽到等基于信息技術(shù)的簽到方式完全適應(yīng)00后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。云課堂可以有效實(shí)時發(fā)起問卷、投票、考試等監(jiān)督互動的智慧功能，整個課程的考核內(nèi)容及結(jié)果有據(jù)可查、完整記錄，并能以數(shù)據(jù)的方式導(dǎo)出。云課堂的智慧監(jiān)督有效節(jié)約了教師的日常教學(xué)管理時間，而且對于學(xué)生而言，使用移動端學(xué)習(xí)工具增加了學(xué)習(xí)過程中的趣味性。

5結(jié)語

第6篇：基于智慧課堂的教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】智慧校園;管理;現(xiàn)代科技

一、定義以及特征

什么是智慧校園呢?智慧校園是將現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)，并且將高校的教學(xué)、教科研、學(xué)生的課程和日常管理等多項(xiàng)學(xué)習(xí)、服務(wù)智能化系統(tǒng)相結(jié)合的一種形式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活為一體化的系統(tǒng)。智慧校園主要有四個特征:

1．利用互聯(lián)網(wǎng)和智能化實(shí)現(xiàn)終端覆蓋

智慧校園是將現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面覆蓋在校園內(nèi)，并且通過智能化終端將校園內(nèi)的教學(xué)、環(huán)境、老師及學(xué)生的生活信息通過網(wǎng)絡(luò)反饋至控制系統(tǒng)，為高校的學(xué)生管理事物提供大數(shù)據(jù)。

2．智慧校園中大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢

由于智慧校園可以采集大量高校內(nèi)的各種數(shù)據(jù)，并且具有大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，智慧校園明顯區(qū)別于數(shù)字校園的一點(diǎn)就是，可以利用其數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為高校的各項(xiàng)事務(wù)提供數(shù)據(jù)支持。

3．智慧校園的個性化服務(wù)

智慧校園的建設(shè)其根本目的是幫助師生更好的進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了能切實(shí)將服務(wù)的理念融入到校園建設(shè)管理中以更好的滿足學(xué)校師生的各項(xiàng)需求，因此，在建設(shè)過程中融入了不同的、多元化的技術(shù)以滿足校園師生個性化需要。

4．學(xué)習(xí)環(huán)境的開放式

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，智慧校園系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式。在系統(tǒng)中，信息可以進(jìn)行共享，學(xué)習(xí)的方式、時間、空間都可以具有一定的選擇性，主要表現(xiàn)為教學(xué)方式的更加多元化，教學(xué)實(shí)踐的擴(kuò)展性以及教學(xué)空間的多樣性，這些都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的開放式。

二、高校建設(shè)智慧校園中管理工作現(xiàn)狀問題

智慧校園的建設(shè)有利于對學(xué)生進(jìn)行管理，這一優(yōu)點(diǎn)眾多高校都能看到，但在實(shí)際操作過程中，智慧校園系統(tǒng)的運(yùn)行仍存在多種問題。

1．現(xiàn)代信息技術(shù)利用不全面

想要利用好智慧校園系統(tǒng)，整合校內(nèi)資源，結(jié)合信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，全校性的智能化是必備的結(jié)實(shí)基礎(chǔ)，智能化基礎(chǔ)打?qū)嵅拍芨玫乩每茖W(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)一化的管理。但是，據(jù)調(diào)查，眾多高校雖然在建設(shè)智慧校園，但是學(xué)生的管理仍然缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用，而教師的眾多工作也沒能和智慧校園有效的結(jié)合，仍然是數(shù)字化校園的的模式。智慧校園中的眾多系統(tǒng)也沒能很好的利用和開發(fā)，建設(shè)智慧校園的形式化大于實(shí)質(zhì)的意義，師生的管理工作仍然處于瓶頸狀態(tài)，導(dǎo)致智慧校園的功能作用未能在學(xué)生管理中得到充分的發(fā)揮，而影響了學(xué)生的管理質(zhì)量。

2．智能化服務(wù)不足

高校的管理工作是日常重要工作之一，智慧校園系統(tǒng)的建立理論上可以為高校的師生帶來智能化的服務(wù)，可以隨時隨地掌握校園實(shí)時信息。但是，這一智能化服務(wù)需要將校園的各種信息資源加以融入智慧校園系統(tǒng)。由于種種原因，許多高校并沒能進(jìn)行資源的整合，導(dǎo)致在高校管理工作中缺乏針對性和個性化服務(wù)。以考勤系統(tǒng)為例，沒能整合學(xué)生信息等現(xiàn)象，就導(dǎo)致仍需要高校的教師人工進(jìn)行考勤，這不僅低效率，也浪費(fèi)寶貴的教科研時間，增加教師的負(fù)擔(dān)，且工作管理也無法滿足學(xué)校的需求而給學(xué)校發(fā)展帶來了不利的影響。

3．忽視了信息技術(shù)與學(xué)生教育的融合

隨著信息技術(shù)在高校的廣泛運(yùn)用，學(xué)生的教育培養(yǎng)模式也出現(xiàn)的明顯的轉(zhuǎn)變，微課等教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用在了學(xué)生的教育培養(yǎng)中，這明顯給高校教師自身的能力素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師具備一定的信息素養(yǎng)來為教學(xué)方式的改革提供有效的保障，這同時也是智慧課堂建設(shè)的必然要求，及信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合。要想保證對學(xué)生的教育質(zhì)量，往往要求在實(shí)際的教育過程中能有效擺脫機(jī)器對學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，以促使智慧課堂的作用能夠得到充分有效的發(fā)揮。然而從現(xiàn)實(shí)層面來看，智慧校園背景下，我國高校的學(xué)生管理明顯在很大程度上忽視了與信息技術(shù)之間的融合，在一定程度上限制了教學(xué)作用的發(fā)揮，而影響了學(xué)校學(xué)生管理的質(zhì)量。

三、優(yōu)化智慧校園中管理工作方法

在現(xiàn)在這一信息化時代的發(fā)展下，同時也是新一輪教學(xué)理念和管理模式的發(fā)展情況下，利用智慧校園，依托信息化管理高校，提高工作水平是大勢所趨，也是為了教育的可持續(xù)發(fā)展所要進(jìn)行的必要步驟之一。

1．依托信息化技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生管理工作

智慧校園的建設(shè)其根本目標(biāo)是以學(xué)生為主，以人為本，提高師生綜合素質(zhì)能力。同時也是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段，為校園內(nèi)師生建設(shè)智慧化、便捷化和安全化的環(huán)境，讓管理模式與時代接軌。因此，在智慧校園應(yīng)用的時期，相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)深入一線教師之中，指導(dǎo)教師使用智慧校園系統(tǒng)，學(xué)會操作終端如手機(jī)、平板等。同時技術(shù)人員也應(yīng)該將相關(guān)學(xué)生的信息錄入系統(tǒng)之中。在系統(tǒng)的穩(wěn)定和完善后加之以技術(shù)成熟和制度的完善，來構(gòu)建一個安全穩(wěn)定，全員參與的智慧校園。據(jù)悉，寧波某高校利用智慧校園系統(tǒng)，將早操晨跑打卡制度融入其中，以相應(yīng)教育部門的“走出寢室、走下網(wǎng)絡(luò)、走向操場”的倡議。學(xué)生的管理十分便捷高效，只要刷自己的校園卡即可。同時早操晨跑的相關(guān)信息如時間、次數(shù)等與體育成績掛鉤，不僅提高了學(xué)生管理的效率，更是減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

2．融合信息資源，加強(qiáng)智能化服務(wù)

青年接收新事物的能力非常強(qiáng)，目前高校內(nèi)的學(xué)生大多是1995年后的青年，這一代更是在科技高速發(fā)展的時代成長起來的，對于智能化的服務(wù)興趣濃厚且有著較大的需求。這些學(xué)生在人與人的交往上、在日常學(xué)習(xí)和工作上，甚至平日的生活中都緊密的與信息化、智能化的服務(wù)結(jié)合。高校中，能全面并系統(tǒng)的融合信息資源，在智慧校園的平臺加以共享來服務(wù)學(xué)生，這是一個創(chuàng)新且高效的學(xué)生工作管理的方式。這也是智慧校園系統(tǒng)的達(dá)成目標(biāo)之一。為了體現(xiàn)人性化、清晰化的迎新方式，突出學(xué)校以學(xué)生為本的理念，眾多高校采用網(wǎng)上迎新的方式。在學(xué)生生活方面，部分高校的宿舍管理員采用智慧校園終端，通過發(fā)送視頻指導(dǎo)學(xué)生如何整理宿舍、安全用電等方面。學(xué)生通過登錄智慧校園可以隨時隨地反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)，提高自我管理和生活的水平。

3．建立智慧課堂，完善信息平臺

在教育改革的背景下，教育信息化也是主流趨勢。例如現(xiàn)在較火熱的翻轉(zhuǎn)課堂。這是一個以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，開放式的教學(xué)模式，打破了時間和空間的限制，進(jìn)行深度協(xié)作式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂也是目前許多高校主要打造的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。首先，高校應(yīng)梳理校內(nèi)資源，促成各學(xué)科相關(guān)院校資源共享，并將資源進(jìn)行整合，完善資源共享平臺，然后向教師和學(xué)生提供這一平臺，課堂教學(xué)無障礙。同時依托大數(shù)據(jù)的分析和資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析并評估，為學(xué)生提供個性化和具有針對性的建議和幫助。在部分高校中，為了進(jìn)一步引導(dǎo)教師采用多種教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和小組合作式教學(xué)等等，高校建設(shè)微課堂、微教室。通過建設(shè)這些新穎的模式，引導(dǎo)教師幫助學(xué)生進(jìn)行模塊化自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的講授方式不同，課堂有著更加活躍的氣氛和民主的氛圍。借助信息化的平臺，學(xué)生可利用終端設(shè)備與同學(xué)、教師進(jìn)行小組交流或者在線指導(dǎo)。這一模式的構(gòu)成不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于教學(xué)風(fēng)氣的濃厚，同時為智慧校園的建設(shè)奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展做好了充分的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

綜上所述，對于現(xiàn)代高校而言，智慧校園是一種相對較高的目標(biāo)形態(tài)，并在一定程度上影響了高校的競爭實(shí)力水平?；诖耍胩岣吒咝５母偁帉?shí)力，就必須要能給予智慧校園的發(fā)展充足的重視，并切實(shí)有效的在智慧校園背景下對學(xué)生管理工作進(jìn)行優(yōu)化。要求能切實(shí)從智慧校園的基本內(nèi)涵與特征出發(fā)，基于當(dāng)前高校在學(xué)生管理中存在的問題進(jìn)行分析，確保在此基礎(chǔ)上結(jié)合高校學(xué)生教育管理的要求來對管理工作進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而促使高校學(xué)生管理的質(zhì)量得到充分的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］宋亞杰，王克勇，何健勇，孫明利．基于PDCA的智慧校園職業(yè)院校學(xué)生管理研究［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2019(3)

第7篇：基于智慧課堂的教學(xué)模式范文

廣東深圳市南山區(qū)教育局黨委書記、局長 劉根平

進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，全球化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化成為社會變革的發(fā)展趨勢。從關(guān)注教育手段和環(huán)境的改變，到關(guān)注教育的系統(tǒng)變革，重構(gòu)教育模式以實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，以技術(shù)提升教育智慧正逐步成為未來教育的常態(tài)。

深圳市南山區(qū)提出“讓每一所學(xué)校都優(yōu)質(zhì)，讓每一個孩子都幸福，讓每一位教師都精彩”的教育理想和追求，以國際化和信息化為兩大抓手，打造教育的“南山質(zhì)量”。在對未來學(xué)校教育、學(xué)習(xí)和技術(shù)發(fā)展變革趨勢的預(yù)測與判斷的基礎(chǔ)上，探索新技術(shù)變革學(xué)校教育的機(jī)制和策略，并創(chuàng)造性地將對未來教育的思考應(yīng)用到教育實(shí)踐。

什么是教育智慧

教育是科學(xué)，是藝術(shù)，也是技術(shù)。教育存在于一定的社會文化背景中，需要天賦，需要創(chuàng)造性地反復(fù)實(shí)踐，需要尊重基本規(guī)律。教育智慧是教育科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)高度融合的一種境界，是尊重教育規(guī)律的具體表現(xiàn)，是優(yōu)質(zhì)教育的一種品質(zhì)，是教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)。

教育智慧主要通過以下形式體現(xiàn)。

教育環(huán)境的智慧。表現(xiàn)為支撐師生開展教育教學(xué)活動和進(jìn)行教育管理的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、平臺系統(tǒng)等軟硬件環(huán)境的智能化程度。

教育過程的智慧。表現(xiàn)為教育教學(xué)實(shí)踐中的校園文化氛圍、教育管理機(jī)制策略、課程資源建設(shè)、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系和教育教學(xué)質(zhì)量評價等個體、社會關(guān)系（包括與計(jì)算機(jī)的互動）的交互系統(tǒng)的完善程度。

教師的智慧。表現(xiàn)為教師在具體的教育情境和實(shí)踐活動中，對教育教學(xué)的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉，以及靈活機(jī)智應(yīng)對等綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平。

技術(shù)如何提升教育智慧

1. 通過新技術(shù)的引入和重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，助推面向未來的學(xué)校教育變革

近年來，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)迅猛發(fā)展，進(jìn)入教育領(lǐng)域并催生了人們對學(xué)習(xí)環(huán)境智能化的深度思考和應(yīng)用。

云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育資源大規(guī)模開放共享。教育資源云平臺和教育管理云平臺等提供隨時、隨地、隨需的教育云服務(wù)。學(xué)生在學(xué)?？捎脭?shù)字化學(xué)習(xí)終端在智能教學(xué)平臺上與老師、同學(xué)互動學(xué)習(xí)；在家里則可在智能教學(xué)平臺上完成作業(yè)、復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。教師可在網(wǎng)上研究學(xué)習(xí)并獲取資源，在云端教學(xué)平臺上放入教學(xué)素材、布置作業(yè)、批改作業(yè)、匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行家校溝通。教育管理者可以憑一個賬號進(jìn)入多個管理系統(tǒng)，進(jìn)行便捷的管理，獲得基于有效數(shù)據(jù)的決策支持服務(wù)。社會公眾可在網(wǎng)上參與網(wǎng)絡(luò)教育，每人均有自己的學(xué)習(xí)空間，記錄自己的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析提升了教與學(xué)的效率和質(zhì)量。教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)以學(xué)生為中心，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)和社會交互模型，按照學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)活動的相關(guān)群體有機(jī)整合到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)個性化的課堂教學(xué)、家庭輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)管理環(huán)境，“因材施教”和個性化學(xué)習(xí)因此成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以隨時隨地輕松開展學(xué)習(xí)，通過數(shù)字化平臺也可以實(shí)現(xiàn)對每位學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的智能化引導(dǎo)。教師隨時分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)情分析報告，快速準(zhǔn)確地掌握教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略。家長能夠?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)進(jìn)展和掌握程度一目了然。學(xué)校等管理機(jī)構(gòu)可以便捷開展教學(xué)管理，清晰地管理學(xué)生學(xué)習(xí)檔案和教師教學(xué)進(jìn)度，輔助教育決策和預(yù)測發(fā)展趨勢。

物聯(lián)網(wǎng)將多種功能設(shè)備通過信息傳感設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，實(shí)現(xiàn)智能化識別和管理。RFID標(biāo)簽和校園智能卡系統(tǒng)的結(jié)合是物聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的典型應(yīng)用。教師利用分布在多個物理場景用以監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過程的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，可以自動統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上建立全面和主動的教學(xué)管理體系。與物聯(lián)網(wǎng)關(guān)聯(lián)的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、3D打印技術(shù)正逐步進(jìn)入學(xué)校教育應(yīng)用?；?D打印的教與學(xué)，能夠幫助教師制作個性化教學(xué)模型，創(chuàng)新學(xué)生課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，推動STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）等教育發(fā)展。

2. 通過教育教學(xué)模式的變革和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生未來社會所需的關(guān)鍵能力

“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)研究”已成為教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)研究的主題。面對技術(shù)給未來學(xué)校教育帶來的變革，我們需要思考：如何確定21世紀(jì)所需的知識與技能？如何建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰可靠的評估方法，以評估學(xué)生對關(guān)鍵能力的掌握程度？如何對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷，并提供個性化的指導(dǎo)，以提高教育質(zhì)量？

新技術(shù)有利于重構(gòu)課程體系，促進(jìn)教育教學(xué)模式的變革。與以往的教學(xué)模式相比，技術(shù)支持下的教學(xué)模式更具有開放和創(chuàng)新的特征，學(xué)習(xí)者可以最大限度地利用教育資源，在提升信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力的同時，促進(jìn)高級思維能力的發(fā)展。技術(shù)的發(fā)展催生了信息時代的新型學(xué)習(xí)方式，如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。在技術(shù)環(huán)境支持下的學(xué)習(xí)交互模式中，學(xué)習(xí)者在每次知識建構(gòu)、剖析、探究和問題解決中進(jìn)行反思、總結(jié)并提煉有價值的內(nèi)容，并在互聯(lián)網(wǎng)上與其他學(xué)習(xí)者分享，在互動中激發(fā)了學(xué)習(xí)者的深層思考。海量數(shù)據(jù)與多視角處理特征，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行知識融合的愿望，發(fā)揮整合和協(xié)調(diào)多學(xué)科的能力。技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者的常規(guī)學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)形式提供了支撐，拓展了學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同互助，滿足了他們的多元學(xué)習(xí)需求。

新技術(shù)提供了相對真實(shí)的情境，有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。技術(shù)虛擬的情境下，學(xué)生在獲得新知識與新技能的同時，在學(xué)習(xí)共同體中一起學(xué)習(xí)與互動，并將新習(xí)得的知識與技能遷移到新的情境中。在這一過程中，學(xué)生會獲得某一特定領(lǐng)域知識和能力的專長，逐步建立起解決問題的興趣和習(xí)慣。問題解決、溝通協(xié)作和社會適應(yīng)力等關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，為未來的學(xué)習(xí)與生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3. 通過教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，推動教育創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展

葉瀾教授提出：“教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中，它具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對象實(shí)際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力。”教育智慧是教育認(rèn)識、教育情感和教育實(shí)踐的統(tǒng)一，是教育科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)的統(tǒng)一，具有知識性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和獨(dú)特性等特點(diǎn)。要提升教師的教育智慧，需要加強(qiáng)培養(yǎng)規(guī)劃，提升中小學(xué)校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和方式方法，推動信息時代的教與學(xué)變革，推動教育創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。

教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會中教師必備的專業(yè)能力。2013年，教育部啟動實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，以評促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)的學(xué)習(xí)動力；建立教師主動應(yīng)用機(jī)制，推動每位教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。隨后制定實(shí)施《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，根據(jù)教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度，以加強(qiáng)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。相應(yīng)地，在課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”3個系列的課程共27個主題，幫助教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)科教學(xué)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

深圳市南山區(qū)的創(chuàng)新行動

深圳市南山區(qū)的每個校園都在開展著面向未來的教育變革和創(chuàng)新行動，新的教育技術(shù)正被廣泛運(yùn)用，新的教學(xué)方式正深入課堂，新的教育實(shí)驗(yàn)聚焦課程創(chuàng)新。技術(shù)正提升教育智慧，推動學(xué)校教育變革，引領(lǐng)面向未來的教育創(chuàng)新。

1. 建設(shè)“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境

深圳市南山區(qū)是教育部首批“全國教育信息化區(qū)域試點(diǎn)單位”、廣東省“以信息化促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)”。目前，南山區(qū)高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了全區(qū)公民辦學(xué)校和幼兒園有線、無線雙網(wǎng)全覆蓋，正優(yōu)化升級“三通兩平臺”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）。

南山教育云平臺實(shí)現(xiàn)了教育管理和教育資源等綜合服務(wù)一體化。以“南山教育城域網(wǎng)”為例，建有“網(wǎng)上辦事大廳”，提供及時在線的“問答咨詢、資料下載、審批辦理”等工作端口。每位南山教師可以通過平臺開展虛擬教研，評價學(xué)生綜合素質(zhì)、繼續(xù)教育選課及學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程申請、教學(xué)隨堂滿意度測評和診斷反饋等。資源平臺提供微課等優(yōu)質(zhì)課例共享，支持網(wǎng)絡(luò)課堂直播、在線遠(yuǎn)程協(xié)同學(xué)習(xí)等；提供基于大數(shù)據(jù)的反饋報告，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和教育管理者教育決策等提供支撐。

2. 推動教育教學(xué)模式深度變革

推動MOOC體系開發(fā)。聚焦未來教育對MOOC的推動，依托在線學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建“學(xué)生精品課程、教師生涯提升、家長幸福力培養(yǎng)”三級MOOC課程體系。

推動教學(xué)模式變革。向南小學(xué)等學(xué)校參與“基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)”項(xiàng)目，開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“超市化四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從核心學(xué)科延伸至音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科，開發(fā)系列校本課程和社團(tuán)。南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)開展“八歲能讀會寫”學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)，加入C20慕課聯(lián)盟開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。后海小學(xué)等學(xué)校將iPad引入課堂教學(xué)，開展創(chuàng)客式教學(xué)與游戲化學(xué)習(xí)探索，引發(fā)了音樂教學(xué)、美術(shù)繪畫、科學(xué)探究等課程教與學(xué)行為的重大改變。同樂學(xué)校等學(xué)校利用“課堂診斷儀”“課堂互動儀”等輔助儀器，課上同步投票、討論、小測驗(yàn)，生成了“游戲化”導(dǎo)學(xué)模式。全區(qū)現(xiàn)有150多個自帶終端（BYOD）班級開展“泛在學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究。

推動未來課程建設(shè)。一是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式。南油小學(xué)以“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)籌”為帶動，與國內(nèi)外項(xiàng)目試驗(yàn)聯(lián)盟校共同開展以“橋”為主題的研究活動。二是STEM課程。南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校等一批實(shí)驗(yàn)校以國際化的STEM課程理念統(tǒng)整學(xué)校課程，用技術(shù)變革學(xué)生學(xué)和教師教的模式，提升學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力?！靶@NO.1”網(wǎng)絡(luò)競技，真正實(shí)現(xiàn)了“人人可以參與、人人都可以創(chuàng)造吉尼斯”的理念。

信息化推動教育國際化。南山區(qū)以培養(yǎng)具有全球視野的人才為目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)無邊界的優(yōu)勢，引進(jìn)國際項(xiàng)目，推動校際、國際遠(yuǎn)程合作。全區(qū)20多所學(xué)校參與ISC國際學(xué)校聯(lián)盟、聯(lián)合國兒童基金會遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)、微軟攜手助學(xué)項(xiàng)目、甲骨文教育基金會ThinkQuest和“視像中國”等國際項(xiàng)目。與英國、加拿大、瑞典等多個國家的學(xué)校開展合作交流，與中國香港、臺灣等地區(qū)共同開展“學(xué)生潛能預(yù)測”等信息技術(shù)前沿應(yīng)用研究，借鑒美國、新加坡等國家經(jīng)驗(yàn)開展“未來學(xué)校”“未來教室”等研究與實(shí)踐。

3. 開發(fā)教師培訓(xùn)MOOC平臺

在原有網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，南山區(qū)啟動教師培訓(xùn)MOOC平臺的開發(fā)工作，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。不僅共建共享教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源，還開發(fā)了一系列南山師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)精品課程，包括特色培訓(xùn)課程、師德培訓(xùn)課程、學(xué)科整合課程、專題探究課程、校本研修課程、綜合實(shí)踐課程、人文社科課程、通識技術(shù)課程等，實(shí)現(xiàn)教師的移動學(xué)習(xí)。

第8篇：基于智慧課堂的教學(xué)模式范文

智慧云平臺的建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的真正落地，少不了應(yīng)用平臺的支撐、資源服務(wù)與管理、智能顯示終端以及數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)四個方面。

1.應(yīng)用平臺

目前普遍構(gòu)建的都是以云計(jì)算技術(shù)為基礎(chǔ)，擁有海量教育教學(xué)資源，能為學(xué)習(xí)者推送定制的教育服務(wù)，并能進(jìn)行智能化教育管理的綜合性智慧教育云平臺。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，智慧課堂的應(yīng)用平臺通常為移動類APP，包括微課制作、作業(yè)平臺、家校溝通工具等其他第三方應(yīng)用軟件。例如，無錫正在打造的“智慧教育云服務(wù)平臺”（如圖1），涵蓋了“智慧課堂”“智慧學(xué)習(xí)”“智慧教研”等教育功能服務(wù)模塊，并開發(fā)有相應(yīng)的移動端APP，主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的智慧教學(xué)，以及基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的智能化教育管理。

2.資源服務(wù)與管理

我們基于資源管理平臺，建立了數(shù)字化教材、微課及多媒體課件、各類題庫、拓展知識等資源庫，可以在課前、課上、課后為智慧課堂提供、推送教學(xué)內(nèi)容（如下頁圖2）。

“三通兩平臺”是我國“十二五”時期教育信息化建設(shè)的核心任務(wù)，也是教育信息化“十三五”規(guī)劃的主要任務(wù)之一，其中資源涉及“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“教育資源公共服務(wù)平臺”建設(shè)兩個方面，資源的重要性可見一斑。

3.智能顯示終端

智能顯示終端可分為教師端工具和學(xué)生端工具兩種。教師端――傳統(tǒng)課堂的板書、投影儀已經(jīng)變身為電子白板、觸控一體機(jī)、多屏互動軟件，而學(xué)生端以智能手機(jī)、iPad為主。例如，新東方的“OKAY智慧課堂”，整個系統(tǒng)采用兩層結(jié)構(gòu)，上層主要是云平臺服務(wù)端，下層主要是各類應(yīng)用端，包括學(xué)生Pad、無線AP、充電柜、校園服務(wù)器等（如圖3）。

教師、學(xué)生都匹配有相應(yīng)的“教”與“學(xué)”的應(yīng)用軟件，可以實(shí)現(xiàn)智慧課堂的全過程溝通、高頻互動、知識傳遞與擴(kuò)展。

4.數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)

實(shí)現(xiàn)動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集、分析、評價，是成功構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵。利用智慧云平臺，可以對課前、課上、課后進(jìn)行全過程動態(tài)評價和數(shù)據(jù)分析，基于此，教師可以有效、快速地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷、評價，繼而形成針對性、差異性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)（如下頁圖4）。

需要注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提供了前所未有的智能化軟硬件設(shè)備，但是有效實(shí)現(xiàn)智慧課堂目標(biāo)的根本，如教師專業(yè)能力、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)、高效的課堂掌控、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是無法僅依靠信息技術(shù)手段就能解決的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂

智慧課堂是教育信息化聚焦于學(xué)校教育、師生教與學(xué)、課堂活動的必然，也是課堂教學(xué)自身不斷變革發(fā)展的結(jié)果，從不同角度可以有不同的理解。

從語義角度，“智慧”是讓人可以深刻地理解人、事、物、社會、宇宙以及現(xiàn)在、過去、將來，擁有思考、分析、探求真理的能力；“課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，教師應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘生機(jī)和活力，把課堂營造成生動活潑的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中自然、有序地學(xué)習(xí)和成長。從教育角度，智慧課堂的根本任務(wù)是“開發(fā)學(xué)生的智慧”，不再是簡單的知識傳授或灌輸過程。從信息化角度，智慧課堂利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，構(gòu)建智能化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧化的課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂大不相同。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的智慧課堂，因?yàn)樾乱淮畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)的交互、深度融合，從先前的數(shù)字化階段過渡到了“智慧化”的新階段。智慧課堂實(shí)質(zhì)上就是基于智能終端、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析運(yùn)用的新型課堂教學(xué)形態(tài)，是由信息化平臺和工具（系統(tǒng)）、教師和學(xué)生（人）及其課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)（活動）等組成的現(xiàn)代信息化課堂教學(xué)體系。[1]

具體來說，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的目標(biāo)相比，在課堂形態(tài)上，智慧課堂借助于云計(jì)算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)和各種智能終端，不受時間與空間的限制，營造更加開放、自主的智能化的教學(xué)環(huán)境。在資源推送方面，智慧課堂能為學(xué)習(xí)者提供各種優(yōu)質(zhì)的教育資源以及相應(yīng)的APP、平臺，并能有針對性地推送個性化、定制的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)習(xí)者查漏補(bǔ)缺、提高優(yōu)化。在教學(xué)方式上，智慧課堂有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助，采取以學(xué)生為中心的小組協(xié)作、合作探究和教師參與、引導(dǎo)的方式，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，師生關(guān)系和角色也徹底發(fā)生改變。在評價反饋上更為明顯，依靠數(shù)據(jù)收集與分析，課前預(yù)習(xí)評測、課堂即時反饋調(diào)整、課后跟蹤反饋，智慧課堂變革評價方式，從傳統(tǒng)、主觀的“筆紙?jiān)u價”變?yōu)榭陀^、全面的“數(shù)字評價”。

簡而言之，智慧課堂就是依托信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者營造豐富的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力，能力內(nèi)化成素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會生活和個人的終身發(fā)展。

智慧課堂的幾種實(shí)現(xiàn)模式

1.高效互動

在智慧課堂中，利用智能化的移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體、即時，課堂互動高效、生動。同時，基于動態(tài)數(shù)據(jù)分析和即時教學(xué)評價，互動的深度、廣度增加（如表1）。

除了課堂內(nèi)的互動，在課外，師生還可以借助應(yīng)用平臺、移動APP進(jìn)行課外交流，實(shí)現(xiàn)持續(xù)溝通，進(jìn)行任何時間、任何地點(diǎn)、多種方式的交流互動。

2.分層教學(xué)

基于大數(shù)據(jù)的動態(tài)學(xué)習(xí)分析，教師能夠準(zhǔn)確把握每位學(xué)生知識的掌握情況，對其學(xué)習(xí)能力做出評估，然后將知識水平相近的學(xué)生進(jìn)行分組管理，有針對性地制訂教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，繼而向各小組推送相應(yīng)的資源，實(shí)現(xiàn)一個班級里的分層教學(xué)和個性化教學(xué)（如表2）。

另外，課上礙于時間和精力無法一一指導(dǎo)的，在課后，教師可以基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)一步推送個別化的作業(yè)和輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、服務(wù)學(xué)生的“一對一”的個性化教學(xué)。

3.自主學(xué)習(xí)

第9篇：基于智慧課堂的教學(xué)模式范文

1.1當(dāng)前高校商務(wù)英語教學(xué)模式中存在的問題

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在當(dāng)前的信息化時代，信息技術(shù)已經(jīng)深入高校教育的方方面面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用也是與日俱增。網(wǎng)絡(luò)教育對當(dāng)前發(fā)展智慧教育產(chǎn)業(yè)具有相當(dāng)?shù)膽?zhàn)略意義。放眼全球，一些世界頂級名校如哈佛、耶魯、斯坦福等大學(xué)正在加緊其網(wǎng)絡(luò)課程體系的建設(shè)，而國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)巨頭如谷歌、亞馬遜、百度等集團(tuán)也紛紛斥巨資進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)。而縱觀國內(nèi)，很多高校順勢推出了以“視頻教學(xué)”、“智慧課程”為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系。但是，筆者認(rèn)為，目前國內(nèi)一部分高校的商務(wù)英語專業(yè)在智慧課程建設(shè)上，腳步已漸趨于落后，究其原因，主要是存在著以下問題：1.教學(xué)資源分散、利用率較低，教學(xué)缺乏聯(lián)動；2.傳統(tǒng)教學(xué)占絕對比重、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視程度較低；3.對智慧教育，比如“微”教學(xué)理念的認(rèn)識尚處于起步階段等等。這些問題一方面造成教學(xué)資源建設(shè)缺乏繼承性和持續(xù)性，另一方面也削弱了專業(yè)課教師的教學(xué)積極性及聯(lián)動性，久而久之，必將影響該課程的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精。

1.2基于微課程理念的商務(wù)英語教改創(chuàng)新的意義

基于“微課程”生態(tài)體系的商務(wù)英語課程教學(xué)創(chuàng)新，牢牢扎根于我國高等教育現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)狀況，是基本適應(yīng)于高校人才培養(yǎng)模式的，勢必有助于高校商貿(mào)類課程的開發(fā)與教學(xué)效果的提升。首先，“微課程”理念是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新?！拔⒄n程”教學(xué)理念基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者呼喚更豐富的非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。（祝智庭，2008）其次，基于“微課程”理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫具有強(qiáng)大的生命力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，“微”型教學(xué)體系擁有以下三大優(yōu)勢：1.時效性；依托互聯(lián)網(wǎng)，共享新資源；2.高效性；提高了教學(xué)資源的利用效率，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不必要的時間浪費(fèi)；3.互動性；加強(qiáng)師生互動，特別是課后的討論和交流，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系始于“上課鈴”而止于“下課鈴”的不足。第三，在“微”教育背景下，教師群體在信息共享上可享受更多的便利，例如，可在教學(xué)平臺上進(jìn)行教學(xué)大綱、課程進(jìn)度表抑或PPT制作技巧的分享和更新。前人栽樹，后人乘涼，通過合作產(chǎn)生合力，以解決以往專業(yè)教師時間利用率低，資源分散、浪費(fèi)的困局。將“微課程”教學(xué)理念融入高校商務(wù)英語教改創(chuàng)新中，一方面是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于提升教師的教學(xué)視野、優(yōu)化課程的教學(xué)資源配置；另外一方面也有利于在網(wǎng)絡(luò)信息時代重塑師生關(guān)系，從教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)型升級為師生共建課堂的新型模式，從而提高大學(xué)生的參與精神和學(xué)習(xí)熱情。此外，商務(wù)英語學(xué)科本身具備的前沿性和包容性也要求其與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的運(yùn)用保持高度的敏感性和關(guān)注度。

二、基于“微課程”理念的商務(wù)英語教改創(chuàng)新

2.1打造專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡(luò)“微課程”教學(xué)資源庫

打造一套科學(xué)、智慧的“微課程”教學(xué)資源庫是高校商務(wù)英語教改創(chuàng)新的關(guān)鍵，沒有教學(xué)資源庫的基礎(chǔ)，教改創(chuàng)新難免淪為無源之水、紙上談兵。高校商務(wù)英語專業(yè)的教改實(shí)踐在課程的內(nèi)容安排上應(yīng)緊跟高校教學(xué)改革的全新理念，確保教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)；同時根據(jù)學(xué)時和學(xué)生年級不同，在教學(xué)內(nèi)容上有所取舍，并注重課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合。在商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)課程，如《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)英語》、《英語函電與寫作》等教改主戰(zhàn)場，教師應(yīng)有信心將“微”教學(xué)的理念加以貫徹。當(dāng)然，在硬件配備上，智慧課堂應(yīng)搭載先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)硬件設(shè)備，以提供智慧筆記本物質(zhì)上條件，如Wifi設(shè)備、計(jì)算機(jī)等。此外，在《商務(wù)英語翻譯》等課程的教改實(shí)踐中，筆者自2012年來主導(dǎo)通過“網(wǎng)絡(luò)連接主義”的理念將“博客”、“微博”等網(wǎng)絡(luò)平臺融入課堂教學(xué)的模式也在教學(xué)實(shí)踐中取得了一些積極的效果，受到學(xué)生的廣泛好評（高昂之，2013）。但筆者所處的商務(wù)英語專業(yè)在“視頻教學(xué)”、“在線學(xué)習(xí)”、“智慧課程”等領(lǐng)域還需要做出零的突破。綜上所述，基于“微課程”教學(xué)模式的商英專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫，對于商英專業(yè)順利進(jìn)行教改創(chuàng)新有著十分重要的戰(zhàn)略意義。

2.2師資培訓(xùn)與管理、組織教師參加研討會，提升教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)能力

教師是教改的主體實(shí)施者，也是教改創(chuàng)新能否成功的關(guān)鍵因素。在“微課程”理念下改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，要求我們打造一支教學(xué)思路開放、接受新事物能力強(qiáng)、且具備優(yōu)秀教學(xué)能力的商英教學(xué)團(tuán)隊(duì)；在“微課程”教學(xué)背景下，共同創(chuàng)建一個互動、變化和多維的商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。此外，在實(shí)踐中應(yīng)避免單兵作戰(zhàn)，可以聯(lián)合高校信息技術(shù)中心的專業(yè)教師加入教改課題組，對商英網(wǎng)絡(luò)“微課程”資源進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，通過合作互補(bǔ)，為師生們對教學(xué)資源進(jìn)行日常的管理和維護(hù)提供技術(shù)支持和保障。此外，作為教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐主體，教師的教學(xué)視野、及現(xiàn)代化教學(xué)能力決定了教改創(chuàng)新所能達(dá)到的高度?！拔⒄n程”理念作為網(wǎng)絡(luò)時代的新生事物，正受到國內(nèi)外學(xué)界日益火熱的關(guān)注。教育部高等教育司已在2013年下半年舉辦“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”，引起了國內(nèi)高校的極大關(guān)注，當(dāng)前，有關(guān)“微課程”的各類培訓(xùn)班和研討會也勁頭正盛。筆者呼吁高校商務(wù)英語專業(yè)抓住這一機(jī)遇，通過系部、學(xué)校的平臺積極報名參加關(guān)于“微課程”的專題培訓(xùn)和研討會，一方面提高自身對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識和敏感度，另外一方面也加強(qiáng)自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。

2.3建立學(xué)生主體項(xiàng)目，營造師生共建網(wǎng)絡(luò)“微課程”體系

“微課程”理念下的商務(wù)英語課堂，應(yīng)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建。教師作為課程的引導(dǎo)者，學(xué)生則作為課程建設(shè)的主體。在具體實(shí)踐中，可成立學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目小組，實(shí)行專人負(fù)責(zé)制，對課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行日常的維護(hù)和管理，比如利用課堂博客、微博，IM（即時通訊工具）等時下備受90后大學(xué)生群體推崇的互聯(lián)網(wǎng)軟件進(jìn)行實(shí)時操作管理；同時，為克服學(xué)生慣有的惰性，課題組還應(yīng)注重建立一套可行的激勵機(jī)制，通過課內(nèi)外兩個平臺，對學(xué)生的貢獻(xiàn)給予一定的學(xué)分鼓勵，提高學(xué)生的參與積極性。此外，教師也應(yīng)定期對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)管，及時給予學(xué)生以回饋和建議。

三、總結(jié)