班級環境創設的意義精選(九篇)

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第1篇：班級環境創設的意義范文

主辦公樓及附屬辦公樓群以方形為母題，以院落的形式為組織一字形排開[1]，這種直線展開的布局體現了辦公環境的權威、有效、系統和單一。建筑的圍合形成了內院，限定了室外活動空間的領域，同時還將人的活動方式相對固定下來。在每個庭院內，種植不同的喬灌木，形成優雅、簡潔的辦公環境，加強辦公區的領域感、認同感和歸屬感，增強辦公區的凝聚力。辦公區道路兩側列植了行道樹，顯得整齊氣派。主辦公樓北面原有的山丘被保留下來，但因道路修建在山體南面形成一條長而寬的陡坡，坡上種植紫薇、含笑、杜鵑、紅桎木等花灌木，構建一道銜接自然林的綠化屏障。整個辦公環境呈依山面水的格局，使之具有鮮明的城市特色景觀，開創了政府形象的新紀元，樹立了長沙市的新地標，加強了城市的印象性，對周圍所在區域具有強大的輻射作用和聚集效應。

1景觀設計的主題思想

從當代景觀設計理念和政府機關的工作屬性出發，堅持人本主義思想，融入濃郁的湖湘文化要素，致力于綠色生態的可持續發展觀念，體現鮮明個性的地域特色，強調現代辦公環境的嚴謹和秩序，創造獨樹一幟的政府機關形象（圖1）。

1.1凸顯城市文脈，體現地域特色

湖南省山水勝景和歷史文化交相輝映，新機關大院的山水文園延續了湖湘文化的特色，體現了微縮的湘地山水景觀，反映湖南人民“攜手并進，自強不息”的開拓進取精神，形成了長沙市的政治核心區位，具有鮮明的地域性。

1.2尊重城市所在的地段環境

湖南省政府新機關院和天心區政府并列而置，周邊還包括省科技館、省群眾藝術館、省地質博物館和青少年活動中心以及文化公園等配套項目，在整體布局上強調了地形、地貌和生態環境的和諧統一。由省政府正大門前的湘府西路展開的省府生態景觀軸，全長大約1200m，寬為80m，新機關院是整個軸線的標志性和主體性的景觀，統領全局。與省政府主樓隔水相望的芙蓉廣場，是整個湘府文化公園的核心區，也是新機關院景觀的延續和映襯。新機關院現代辦公園區的輻射效應，辦公建筑群組的規模效應將形成新的城市中心，對城市印象的整體性產生關鍵性影響[2]。

1.3綠色生態設計，注重可持續發展

綠色設計是以保護環境為宗旨的設計理念和方法，保護自然和文化資源[3]。生態設計在理論和實踐上包括：地方性，保護和節約自然資本，讓自然做功，顯露自然[4]。辦公環境通過“山水”理念最大限度地保留了基地內的水面、山體、植被等自然生態資源，彰顯了長沙市的地脈和文脈。辦公區建筑采用“院落”的組織方式，由兩層的連廊形成統一的界面，追求生態景觀的滲透和“山”與“水”的對話。植物采用喬、灌、草相結合的方式，注重植物的四季變化營造出生態型的辦公環境。運用交錯、滲透、聯系的空間布局手法，使各綠化景觀空間得以延伸，形成植物的多維空間，營造綠色生態辦公環境[5]。大量運用長沙市的鄉土樹種，比如香樟、山茶等，它們固有的生態功能具有很好的實用性，是很優化的選擇，可以提高工程質量，顯著降低更大的景觀生態風險，貢獻更廣泛的景觀生態功能[6]。

1.4以人為本的人本主義思想

人性化辦公設計強調工作成員與組團人員之間的緊密聯系與溝通方便，宜于創造感情和諧的人際和工作關系[7]。作為關注人們精神層面的景觀設計，一直以來都是以場所的意義和情感體驗為核心的，它的存在滿足了人們放松心情、陶冶心智的精神需求[8]。強調以辦公人員的行為生活規律和現代工作生活方式為依據，滿足辦公人員的生理需求、社會需求和精神需求，符合辦公人員的行為規律，提高他們的工作效率，使之具有良好的愉悅感和歸屬感，產生凝聚力。通過景觀設計改善居住區的光環境，通風環境，聲環境，溫濕度環境，嗅覺環境，視覺環境和人文環境，使辦公環境滿足人們的舒適感。

1.5功能設置立足現代高效的辦公需求

從現代政府辦公工作的屬性出發，功能組織合理高效，辦公建筑威嚴時尚，道路交通通達便捷，景觀格局嚴謹秩序。尊重辦公區中的辦公人員，為其提供多層次的辦公、休憩、交流空間環境，保障現代辦公工作的節奏和高效。辦公區在塑造園林景觀時,提倡將建筑融于園林之中,倡導辦公場所休閑化的“現代都市休閑”理念,使人們在緊張的工作之余擁有就近的放松休閑場所,勞逸結合以提高工作效率[9]。

1.6多元文化融合，充分彰顯時代精神

21世紀，一個全球化背景下的多元文化并存，最有前途和價值的交往范式是“和合”，也就是多元文化的共生和共榮，充分彰顯時代精神[10]。立足于當代多元化的景觀設計理念，融和東西方文化，運用古典主義、現代主義和后現代主義表現手法，創造獨具特色的新穎時尚的現代辦公建筑環境，塑造湖南省政府新世紀的形象。充分運用環境景觀藝術構圖手法，借鑒彼得•沃克的極簡主義景觀構圖，強調幾何和秩序，體現辦公環境藝術氛圍，景觀做到時尚、新穎、美觀，具有視覺沖擊力。

2總體結構布局

結合湖南省政府新機關大院的整體規劃，辦公環境景觀布局上采取中軸對稱的規則方式組織空間，符合現代政府辦公環境的獨特氣質，局部地區輔以自然式設計，在威嚴中不失靈動，活躍了整個園區。入口景觀構成了辦公環境的核心區域，控制全園格局，給人一種強烈的震撼感和秩序感，使人產生鮮明的印象。水廣場鋪墊了一個視野開闊的場所，主辦公樓及附屬辦公樓群鑲嵌在水邊，醒目突出，形成了威嚴、莊重、嚴謹、秩序的景觀形象。辦公建筑的庭院模塊式布局以可生長、可組合的形式適應了入駐職能部門的不確定性，庭院景觀以植物為主題，營造休閑的綠化空間形態，體現中國古典園林的意境，增添了辦公環境的生機活力。新機關院北面靠山，南面臨水，東西兩面地形起伏，喬灌草復層群落形成樹林結構，實現了風水理念的“依山而筑，臨水而居”“左右翼山環抱”（圖2）。整個景觀結構形成了：“一主軸”、“一心”、“六區”（圖3）。2.1“一主軸”沿著水廣場和辦公建筑群體的中央建立一條中軸線，呈左右對稱的格局，使辦公環境的景觀成為一個具有向心力和凝聚力的協調統一的整體。這條中軸線往南延伸1200m成為了省府景觀軸，這條中軸線串起了長沙市的古老文化與現代豐韻，將有可能成為長沙市乃至整個長株潭城市群的核心紐帶。

2.2“一心”——入口景觀（核心區域）

辦公環境的景觀核心主要包括水廣場和辦公主樓以及周圍景觀，強調開闊、恢弘，體現省政府的威嚴和壯觀。水廣場以超尺度概念強調園區的震撼效果，形成了辦公區占統治地位的區域，集中體現“面向未來”的人文主題。主辦公樓和附樓以對稱的形式共同形成沿“水廣場”一字排開的頗具個性的宏大氣勢，主樓是整個核心區域的主景，統領著全園。四周堤岸均為硬質材料砌筑，在水岸水幕噴泉沿建筑形式對稱布置，突出威嚴、莊重、大氣的政府形象，同時水體又對建筑起到柔化的效果。圍繞水廣場由紅繼木、金葉女貞、杜鵑等布置成幾何形，形成色彩聚合、形式引導的空間關系，正對主辦公樓的堤岸，布置高大樹木，形成開闊的視野。水廣場的南北兩面種植香樟和荷花玉蘭，形成嚴謹、秩序的空間形象，強化了水廣場；水廣場的東西兩面以模紋圖案為主，零星種植柳樹等喬木，體現了景觀的多元化，在嚴謹中不失活潑和生機（圖3）。穿過水廣場迎面可見的是辦公主樓，強調莊重、大方、簡潔、洗練，厚重、樸實，3m的基座抬高整幢辦公樓，八根高20m、直徑2m巨柱托起主體門架，在“額枋”中設計與湖南的歷史人文相結合的淺浮雕[1]，具有鮮明的可識別性，形成強烈的公眾印象。主樓南面的前庭入口在縱向模紋圖案的基礎上，設計蘇鐵，球形灌木和樁景，映襯出辦公主樓的莊重和典雅。主樓北面的由喬木、灌木和草皮共同形成多層次的植物景觀，使主樓的剛硬感得到了一定的柔化，使其具有親和力。

2.3“六區”

布置在景觀核心區域周圍的是六個區域，分別為：疏林草地區域，辦公主樓的中庭和平臺花園，辦公樓庭院區域，辦公樓北面植物群落區域，北面山體斜坡綠化區域及保衛區。

3主要景觀區域的設計

3.1疏林草地

疏林草地緊緊圍繞在辦公環境核心區域的東西兩面，使用喬木、灌木和地被相結合的復層群落形式，使辦公環境掩映在一片城市森林中，體現出生態和可持續發展思想。東面疏林草地區域和城市的芙蓉路相連通，體現了與城市道路綠化帶的有機銜接。西面疏林草地區域以微微起伏的地形為基礎，種植樟樹，紅楓和雀舌黃楊，讓行政辦公區掩映其中，規則的平面布局中結合曲線布置自由的點植和叢植綠化，使整個景觀在規整中不失靈動和活躍。

3.2辦公主樓的中庭和平臺花園

辦公主樓是整個辦公環境的焦點和重中之重，運用現代主義表現手法，生態綠色的設計理念，打造了一棟典雅莊重的辦公建筑，反映出辦公環境特征與使用者的需求，由內而外的體現出一種健康、和諧、充滿生機的存在狀況[11]。不再把樹木、山石、水等自然元素，單純列為外部空間的組成部分，而以“中庭”，“平臺花園”形式引入自然生態，從根本上改變傳統的辦公空間，為辦公人員提供富有生機的綠色空間，引入清新的自然氣息，辦公感覺仿佛置身園林之中。中庭以12株10m高左右的華棕打造中庭的上層空間；中層以約2m的鐵樹、散尾葵和棕竹等營造一片盎然生機的自然環境；下層主要為地被、花卉和草皮為主，襯托出辦公環境的綠色和生機。平臺花園以耐蔭植物為主，主要為八角金盤、灑金珊瑚、麥冬和常春藤等，構筑了辦公環境的綠色和溫馨，提供一個生機勃勃的良好景觀與休息活動的空間（圖4）。

3.3辦公樓庭院

辦公區的附樓以連廊進行連接，圍合形成庭院空間。辦公樓庭院使用自然式設計手法，均以植物為主要景觀，和辦公建筑的硬質景觀相得益彰，體現中國古典園林的詩情畫意和意味深長的意境，把生態的理念滲透到每一個角落，讓辦公人員在閑遐時享受花香草馨，體驗美好氛圍和情趣。庭院內的植物形神俱備，不單純具有很好的姿態和色彩，而且賦予深刻的文化內涵。比如省級領導辦公樓的庭院以桂花樹為主要樹種，桂花品性高潔不凡，枝葉常綠，花朵繽紛雅致，芬芳宜人，不僅顯得端莊大方，而且體現出省級領導的德馨滿園。同時分別還設計了紫薇園和海棠園，它們花色艷麗，寄托了人們的美好情操和希望，使辦公人員心情輕松和愉悅（圖5）。

3.4辦公樓北面植物群落區域

辦公樓北面植物群落區域位于辦公附樓的北面，采用自由的布置方式，既與生活、生態區自然形態景觀相協調，又使辦公人員在心理和視覺上得到一定程度的放松，綠化植物輔以喬、灌、草等的群落形式，喬木主要為雪松，象征著辦公環境的莊重和嚴謹，紅楓在雪松的襯托下，愈顯風姿。一條游步道蜿蜒穿插其中，辦公人員在閑遐之余可以暢游其中，充分享受自然的情趣和輕松。

3.5北面山體斜坡綠化

北面山體是保留的自然山體，因道路修建而形成的陡坡，采用了綠色生態的設計手法，對自然的破壞程度最小，又讓自然做功。由于坡陡，面大而長，在設計中為了加固陡坡而不形成索然無味的水泥結構，采用檔土板插入土中，板在土下深約30cm，土部分為10cm，然后在露土部分又覆蓋10cm的土層，再在上面種草皮、地被和灌木，這樣既可以防止雨水沖刷，又讓綠色覆蓋了整個坡面。植物設計了由金葉女貞，紅繼木和杜鵑組成的模紋圖案，點綴在茵茵的綠草之中，蘇鐵、劍麻、含笑和紅繼木球零星地散落在坡叢中，頂部陡坡邊緣與自然山體的切口種植含笑、月季、紫薇等灌木，在土坡上種植的草皮為天泉二號的混合型草皮，由于冷季型草皮和暖季型草皮的混合種植，草皮一年四季保持綠色，形成了一條色彩豐富、變化多樣的綠色景觀帶（圖6）。

第2篇：班級環境創設的意義范文

一、幼兒園班級環境創設的重要性

（一）幼兒園班級環境創設影響幼兒發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。創設一個有利于幼兒健康發展的學習與生活環境，應成為建構幼兒園的班級教育環境努力追求的境界和盡力實現的目標。這樣即意味著幼兒有經歷高質量學習過程的可能，幼兒在此環境中能深深地感覺到這是為他們準備的地方，能根據自己的興趣主動尋找他們需要的東西和他們想做的事情，有足夠的時間和空間去探索并展現自己的才能。

（二）幼兒園班級環境創設反映幼兒園教師專業水平

要創設與幼兒發展相適應的良好環境，就要教師根據幼兒園培養目標和兒童身心發展規律，有目的、有計劃地利用與發揮環境中的積極因素，限制與消除環境中消極因素。幼兒教師的專業發展水平會直接影響其班級環境創設的質量。[2]一項調查表明：不同學歷的幼兒教師群體在創設幼兒園班級環境時采取了不同的策略。中專學歷的教師更可能采用秧田式創設的班級環境，更關注幼兒的紀律而非個體的發展需要，并更可能以簡單粗暴或忽略的態度對待幼兒。而大專和本科學歷的教師則會朝著適宜幼兒發展的方向做出努力。因此要創設良好的幼兒園班級環境，必須提高幼兒教師的學歷和素質。

（三）幼兒園班級環境創設體現幼兒園教育理念

作為幼兒園的班級環境創設的實踐主體，幼兒教師對于班級環境創設的影響不僅僅表現在班級物質環境創設方面，更體現其教育理念對班級精神環境營造所起到的潛移默化的作用。不同的班級環境創設體現不同的創設理念。隨著我國幼兒園課程改革的不斷推進，環境的創設與利用逐步引起了幼教工作者的重視和關注?！碍h境是第三位老師”的教育理念體現在不同的環境創設方案中，如創設以幼兒發展為本的班級環境，體現了以幼兒發展為中心。

二、幼兒園的班級環境創設中存在的問題及分析

通過查閱文獻資料及親身到幾所幼兒園見習，發現幼兒園在班級環境創設方面存在以下問題：

（一）活動區布置流于形式，實際用途少且存在安全隱患

活動區是幼兒在幼兒園中最喜歡的地方，在那里他們可以做游戲，玩各種各樣的玩具。然而調查發現，現在幼兒園班級的活動區卻存在著許多問題。如活動區布置流于形式，實際用途少。玩具器械成了裝飾品，而不是供幼兒玩耍，這從本質上背離了玩具對于幼兒的意義。有的活動區域的安排不合理，如閱讀區和娃娃家、幼兒超市安排在一起。調查發現有些幼兒園只是隨便安排而沒有考慮到不同區域活動之間的相互影響，如幼兒超市與畫室相鄰，這會對幼兒的活動產生干擾。有的活動區甚至存在安全問題，幼兒從家里帶來廢舊物品，經過教師和幼兒改造后供幼兒玩耍，但未經消毒處理存在的安全隱患不容忽視。有的活動區玩具已經多年供幼兒玩耍，不免會存在一些損壞，對幼兒的安全構成了威脅。

（二）玩具柜的材料單一，數量不足

玩具柜是班級環境創設的重要組成部分，玩具是幼兒活動的物質支柱，幼兒通過與玩具材料的相互作用可以獲得各種知識，使其身心獲得發展。但有許多幼兒園在玩具柜投入玩具材料太簡單，沒有層次。如小、中、大班創設的角色游戲區娃娃家沒有多大區別，都是放上幾把椅子、小床及其他小家具。“三年一貫制”角色游戲的主題和內容沒任何變化。玩具的數量也是嚴重不足，不能滿足幼兒游戲的需要，通常是分組玩玩具或以交換玩具的形式來滿足幼兒游戲的需要。玩具的可操作性較差，不能充分發揮幼兒的動手操作能力。

（三）墻面設計單調，更新次數少

“要創設與幼兒相互作用的墻面”是現在提倡的新理念。但調查顯示，部分幼兒園的班級墻面設計仍存在許多問題，如有的幼兒園在每學期開學之初才進行墻面設計，墻面內容缺少童趣，并非讓幼兒從中獲取知識，而是為了讓幼兒家長參觀。有的幼兒園墻面更新周期較長，由于墻面設計需要大量的經費，因此有些幼兒園的墻面設計幾乎整學期一成不變。在墻面設計中更是存在著教師動手動腦多，幼兒動手動腦少的現象，這遠遠背離了創設班級墻面的目的，使墻面設計失去了應有的教育價值。

三、幼兒園班級環境創設的對策

（一）讓幼兒做班級環境創設的主人

在新《綱要》的學習與實踐中，我們越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中的作用。幼兒通過與環境相互作用，充分發揮自主性，展開討論，從而促進幼兒向我們所期望的方向發展。在以往的實踐中，班級環境創設往往只是教師的任務，每當新學期來臨時，教師總是不停地設計、布置，冥思苦想出各種主題和內容來布置環境，希望給孩子一個驚喜。這些常常以教師的意愿為中心，過多地考慮環境的美化和新穎，幼兒則被動接受，往往未形成良好的環境教育氛圍。因此，應放手讓幼兒做環境創設的主人，教師和幼兒一起討論確定環境創設方案，并讓幼兒動手做班級環境創設的主人，在環境創設中讓幼兒獲得相應的知識，體驗勞動的快樂。

（二）明確班級環境創設目的

“環境是幼兒的第三任教師”，幼兒通過與環境的相互作用獲得各方面的發展，幼兒園的班級環境創設并不是隨意的、無目的的。幼兒園班級環境創設的目的在于通過幼兒與環境的相互作用從而促進幼兒全面發展，而不是單純的為了裝飾環境而創設，更不是為了應付上級領導的檢查而創設。因此，班級環境創設要與幼兒的身心發展相適應，根據不同年齡階段幼兒的特點進行創設。要明確環境創設的目的，讓幼兒通過環境獲得相應的知識。如幼兒園班級環境創設可以根據季節的變換進行環境創設，讓幼兒了解不同季節的特點，大中小班可以是同一個主題，但主題環境創設的內容應適合幼兒的身心發展特點。也可以根據地域文化進行班級環境創設，讓幼兒了解當地的民俗文化特色。

（三）在幼兒園班級環境創設的各個環節貫穿安全理念

隨著計劃生育政策的執行，幾乎每個家庭只有一個孩子，家長對孩子的關愛是無法用言語來表達的，確保幼兒在園的安全對幼兒教師來說是一份艱巨的責任。安全應貫穿幼兒一日活動的每個環節，當然在進行幼兒園班級環境創設時也不例外，在設計環境創設方案、在執行環境創設方案時，每一個細節每一個步驟都要考慮幼兒的安全。如在廢舊物品再利用時，要對廢舊物品進行消毒。在活動區的游戲材料要及時檢查，看玩具是否存在安全隱患等。

（四）提升幼兒教師的班級環境創設能力

幼兒教師環境創設過程中表現出的專業水平和實際操作水平會對本班班級環境創設成果產生直接影響，這就要求幼兒教師應通過各種途徑不斷學習，豐富相關理論知識，強化基本操作技能、提高處理問題的能力，做好自己的本職工作。如幼兒教師定期接受職后培訓，提升自身的環境創設理念和水平，為促進和推動幼兒園的班級環境創設做出貢獻。另外，教師要注意激發家長參與環境創設的熱情，通過家園合作共同為幼兒創設良好的環境，促進幼兒健康發展。

參考文獻：

第3篇：班級環境創設的意義范文

關鍵詞：幼兒教育；環境創設；作用

在我國，幼兒園是對幼兒進行教育的主要場所，它為幼兒的成長提供一個舒適、健康的環境，并將其作為教育資源，對幼兒開展教育活動。幼兒園不僅是在幼兒教育上起著重要的作用，在幼兒心智的開發、個性的培養上同樣意義重大。幼兒教育越來越受到社會和人們的關注與重視。在幼兒園中，幼兒所在班級的環境是整個教育活動中不可缺少的部分。因此，環境創設對幼兒的影響是極大的，在進行環境創設的時候，需要掌握環境的有效性，以促進幼兒的成長和發展。

幼兒學習與環境的相互作用

將創設環境作為幼兒學習的過程 要提高幼兒在一個環境中的自主學習能力，促進幼兒良好地發展，首先要了解幼兒的特點，掌握其身心的發展、興趣和需求等，以提供更加符合幼兒發展的環境。在幼兒對環境創設產生興趣之后，教師可以與幼兒共同討論班級墻飾、掛件等布置，并提供足夠的材料給幼兒，以滿足幼兒的需求，使幼兒參與到環境創設之中，將其作為學習的過程。運用這種方法，不僅能夠營造良好的氛圍，同時能夠有效的增強其動手能力，開拓幼兒的思維，促進幼兒的成長。

尊重幼兒自主選擇的權利 很多幼兒在剛剛進入到幼兒園的時候，可能會不適應，尤其是性格較為孤僻的幼兒，對于陌生的環境可能會產生逃避心理，也有很大一部分幼兒在初入幼兒園的時候會對周圍的一切產生好奇，感到什么都是新鮮的。在這種情況下，需要給幼兒足夠的自主選擇權利，這不僅是對幼兒的信任和尊重，使幼兒的自信心得到提升，同時還能提高幼兒的積極性。從以前的經驗可以看出，幼兒擁有自主選擇的權利會更具積極性，也會主動參與到班級的各種活動之中。因此，尊重幼兒的自主選擇權利，對于幼兒思維能力、動手能力的提升具有重要的意義。

引導幼兒改正錯誤 在幼兒階段，由于年齡較小的緣故，自身對事物的認識還不足，思維還不成熟，可能會出現一味的模仿他人的現象，在這其中，容易出現各種各樣的問題。在這樣的情況下，教師應該加強對幼兒的引導，通過幼兒與環境相互作用的關系來進行探究，找出幼兒錯誤的地方，并進行引導，幫助幼兒正確的認識自身的錯誤，并改正錯誤。

環境創設在幼兒教育中作用

對智慧的啟迪 幼兒的性格特點、心理健康和思維形成等都與環境有著密切的關系，幼兒的生命活動一般是在與環境的互動過程中發展而成的。幼兒的成長受環境影響的原因主要有兩點：一是幼兒的思維方式與所處的環境有關；二是幼兒應變和思考的能力是通過在環境中探索而得的，這就使得幼兒的成長與發展不僅受到環境的影響，同時也在一定程度上影響到環境。幼兒在環境創設的過程中，會根據自己的習慣來進行。例如，將自己所喜愛的花草樹木、飛禽走獸、瓜果蔬菜等作為布置的主體，將其設計到環境創設之中，通過這些豐富多彩的內容可以反映出幼兒的內心世界，同時調動幼兒的積極性和學習興趣，幫助幼兒更好成長。

對情感的渲染 幼兒的教育環境對于幼兒的影響是極大的，它在很大程度上決定著幼兒審美能力的形成。幼兒教育環境能夠影響到幼兒發現生活美和欣賞美的能力，并在環境中慢慢培養其情感。因此，教師在這個過程中，不應過多的干涉幼兒的審美能力，而是要保持尊重，在尊重的基礎上進行教學。在幼兒園環境的創設上，應當以豐富多彩的主題為創設的前提，并使環境具有藝術美感，讓幼兒在環境中陶冶性情，培養幼兒的審美能力和感知能力。

對幼兒行為的激勵 在幼兒園的班級中，環境的好壞能夠直接影響到幼兒心理的成長，好的環境能使幼兒保持良好的心理狀態，以積極態度面對學習，并且喜歡幼兒園。因此，它對幼兒的行為具有很大激勵作用。在平?；顒又?，可以通過帶領孩子畫畫、唱歌、跳舞、做游戲等活動對幼兒的行為進行激勵，鼓勵孩子參與到活動與競爭中，使幼兒的想象力得到最大發揮。幼兒在參與活動的過程中，會在其作品中展現出自己的性格和特點，其所表現出來的思維方式也會不同。在活動結束后，教師可以將優秀的作品展示出來，鼓勵幼兒完成更多的作品，教師的鼓勵會增強幼兒的自信心，使他們更加積極地學習，從而促進幼兒的成長。

參考文獻

[1]董晶.幼兒園學習環境創設中幼兒參與的研究[D].西南大學，2015.

[2]黃耀瑩.幼兒教師環境創設能力現狀研究[D].陜西師范大學，2015.

[3]魏瑋.環境創設在幼兒教育中的作用探微[J].科教導刊（上旬刊），2016（1）

第4篇：班級環境創設的意義范文

一、良好的師生情緒氛圍是良好心理素質形成的前提

師生的情緒氛圍是指師生之間的態度和感受。它是通過語言和人際氛圍形成的。這種氛圍直接影響著班級中每個學生的心理，尤其對兒童個性品格的形成特別有意義。如有的班級師生之間、學生之間處于和諧、融洽、團結一致、互相合作的關系，使兒童學會了互助、互愛、合作等良好的態度，孩子的思維、意志、能力等也得到了和諧的發展，而且從中獲得了安全感，有利于形成樂于接受教育的自覺性。相反，如果師生之間、學生之間如同陌路人，教師高高在上，不尊重學生，批評不講究藝術；學生處事自私，互相折磨、拆臺，班級猶如精神監獄，這樣班級的兒童心理往往是不健全的，甚至是畸形的。他們對事情冷漠，把一種偏激的精神折磨遷移到別人身上發泄以求心理平衡。這樣的孩子容易犯罪、鬧事，難于受教。由此可見，建立良好的班級氛圍是兒童成長和形成良好心理素質的前提條件之一。因此，教師要以人為本，倡導個人美德，正確處理師生之間、學生之間的關系，形成良好的氛圍。

二、教師良好的修養是兒童良好心理素質形成的關鍵

教育是在人與人之間發生的，教師要達成有效的教育，就要實現師生之間的真實、良好的心靈溝通。師生之間相互尊重、理解是教育的一個平臺，是取得教育效果的必經之路。只有這樣，教育才算真正地開始。教師是孩子的良師益友，是孩子學習的榜樣。教師的修養、態度和教育方法會直接地影響孩子的行為和心理。兒童良好的行為習慣故然是教師教育的結果，但兒童個性的缺陷和不良的行為習慣也有部分是教師教育時不注重方法所造成的。由此可見，教師的修養在教育行為中極為重要，它主要體現在教師的人格上。教師的一舉一動對學生有著潛移默化的影響，教師健全的人格是培養兒童良好心理素質的基石。

三、創設良好的班級環境，健全兒童的心理素質

第5篇：班級環境創設的意義范文

一、班級環境創建與幼兒的有效互動

在以往實踐中，班級環境創建往往只作為教師的任務，由教師設計、布置，幼兒則處于被動接受影響的地位。人不僅能適應環境，而且能改變環境，創建有利于自身發展的環境，而良好的環境又會給人以積極的影響，如此形成人和環境之間不斷作用的關系。所以班級環境創建的意義不僅因為它是影響幼兒發展的條件，更是因為環境創建的過程中，通過幼兒的積極參與產生互動效應。從我們的工作實踐中，幼兒參與班級環境創建的途徑與方法主要體現在以下方面。

1.參與設計。

幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法創建班級的環境，這樣的環境對幼兒來說更具有意義。如大班孩子在老師的幫助下，準備創建《我愛祖國》為主題的環境。經過討論，他們決定用畫和剪貼的方式以分工合作的方法完成，圖片是孩子們跟家人到祖國各地旅游的照片。于是，這幅大型的主題剪貼畫上，就有了天安門、長城、東方明珠、南浦大橋……當整個主題創設完成時，孩子們興奮極了，不但被這種特有的藝術美所深深吸引，體驗到合作的快樂，更重要的是對祖國媽媽更了解、更熱愛了。

2.提供材料與作品，參與布置。

幼兒提供材料與作品，是他們參與班級環境創建的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。每個班級內都有一個柜子，里面裝的是幼兒在生活中收集的各式各樣的廢舊物品。在老師的引導、幫助下，孩子們用廢舊物品做成漂亮的圖案裝扮教室。面對漂亮的教室，孩子們非常開心，不僅收集廢舊物品更積極，對動手操作也更感興趣。

3.利用環境進行主動教育。

幼兒對事物的認識是通過他們自身的感知和活動形成的，所以班級環境的創建為幼兒通過主動活動獲得知識經驗和提高能力創造了條件，同時，幼兒的活動表現又為班級環境的再創建提供了依據。在我們所創建的豐富多彩的區角活動的環境中，幼兒主動活動得到了最充分的發展。孩子們可以自由地選擇各種材料，通過自發的學習或游戲獲取知識經驗，幼兒選擇、調整自己的學習內容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到最充分的發揮。幼兒參與班級環境創建的整個過程中體現了師生互動、人與環境的互動，這樣的環境創建發揮著更高層次、更深刻內涵的教育作用。

二、班級環境與幼兒情感的交融性

我們依據幼兒的思維特點、探究方式、交往能力和情緒水平創建環境，使幼兒能夠動手操作或與之互動，幫助幼兒釋放消極情緒。

1.“心情角”：宣泄情緒、表達情感的空間。

為了創設輕松、自然的情感表達空間，鼓勵幼兒通過大膽表達宣泄消極情緒，我們在班級里創設了“心情角”。幼兒在教師的幫助下了解“心情角”的用法，同時教師引導幼兒大膽表達。教師可以從臉譜的變換中及時捕捉幼兒的情緒變化，了解原因并給予關心。教師還可以據此引導幼兒互相關心，互相安慰。

2.“和平區”：解決同伴爭執的場所。

幼兒園的小朋友年齡小，自我控制能力較弱，同伴之間常常會爭吵。為此，我們創設了“和平區”，幫助幼兒學習解決同伴爭執的策略。進入“和平區”時，我們可以先教幼兒一些平復心情的具體策略。如先坐下來，閉上眼，默數到20，再睜開眼睛，說話要輕，語速要慢，等等。接下來引導幼兒慢慢講述爭執的原因，說出自己的不滿，同時要了解對方的想法。最后引導幼兒找出自己的不足之處，思考解決的辦法。

3.“握手橋”：用寬容的心接納別人。

幼兒園的小朋友都是獨立的個體，他們的性格、認知等各方面都是不相同的。因此有些幼兒對于自己的情緒波動無法控制，也看不懂別人的情緒波動，走不進團體活動中。因此，我們在班里創設了“握手橋”，讓幼兒在一種輕松的環境中學會包容、接納別人，交上更多的朋友。“握手橋”是平面的，貼在地上，橋的中間貼有握手的圖片，即“握手點”，兩端是一一對應的腳印。兩名幼兒面對面站在橋的兩端，輪流說一說對方的優點，每說出一處就往前走一步，直到雙雙到達“握手點”，小手握小手，表示互相接納。教師要有敏銳的洞察力，及時發現班里不受歡迎的幼兒，適時借助“握手橋”改善他們與同伴的關系，并持續關注他們與同伴的相處情況，不斷給予強化和鞏固。

4.“悄悄話屋”：幼兒與同伴單獨相處的空間。

第6篇：班級環境創設的意義范文

關鍵詞：幼兒園 混齡游戲 思考

一、 幼兒園游戲現狀分析

當前，教師十分關注各種不同類型的游戲活動，因為他們發現游戲對于孩子各方面的成長和發展具有重大意義。由于最普通最基礎的游戲活動形式是以班級為單位展開的，教師帶領的孩子是一個固定的年齡差異很小的群體，那么教師設計的游戲或者選擇的游戲就會具有明顯的年齡要求，一般與孩子的能力水平相符，同時幼兒的交往對象或游戲伙伴—老師和孩子—是相對穩定的。但是，認真研究如今幼兒園的那些游戲活動，還是發現了以下這些問題：當我們絞盡腦汁設想或者組織游戲活動時，往往忽視了孩子與伙伴在游戲過程中需要的交流，而將注意力集中在游戲自身的教育價值中?！巴g伙伴和異齡伙伴的交往有利于完善個體的全面發展，他們能在交往中得到對自己有意義的東西。孩子與年長者交往，可以增加其學習技能、知識和經驗的機會；與年幼者交往，可以幫助其培養社會責任心、自主感以及組織能力；與同齡者交往，可以使孩子在事物的共同體驗中得到相互比較、協商、合作的可能和機會?！比绻┱褂螒驅⒆影l展的重要價值，那么我們的游戲不僅要為孩子創設一個使其與同齡伙伴交流的機會，還要為他們創設一個與異齡伙伴交流的機會。

二、幼兒園混齡游戲的優勢價值

《幼兒園教育指導綱要》指出家庭、社區等教育資源要充分利用起來，尤其是孩子本身這一重要的教育資源?，F在老師們都意識到開放式的環境、混齡游戲在孩子的成長過程中扮演著一個重要的角色。孩子在混齡游戲中，可以得到的活動對象更多，可以得到的活動環境更寬廣，可以得到的活動內容更豐富，因此孩子的自主性也可以在其中得到更好的釋放和發展。

混齡游戲在材料提供、環境創設、游戲設計以及老師指導等眾多方面與班級游戲存在相當大的差異。比如混齡游戲能高效利用更多的資源，能為孩子們創設的活動環境與內容更加豐富，能為孩子們提供更多的機會去完善個性，能對于孩子社會化的形成和教師的專業化成長起到促進作用。因此，混齡游戲的價值和功能是同齡游戲不能替換的。

現在針對我園的一些實際情況做以下的分析：根據我園的實際情況，我園需要開展全園性混齡游戲。由于我園提倡小班化的教育模式，即每個班級有20個左右的孩子。這在某種程度上使幼兒與他人進行交往的范圍受到了限制。但是很多研究發現，孩子的非智力因素（如兒童的情感、智慧等）的發展與孩子之間的交往，特別是不同年齡層次的孩子之間交往有密切的聯系。個體個性化發展與社會性發展之間的矛盾似乎在現代教育觀念和小班化教育之間產生。如果要解決這個矛盾，我們可以借助混齡游戲。綜合上述原因，“幼兒園開展全園性混齡游戲的研究” 成為我的研究課題。因為全園性混齡游戲是一種自主化的活動，它有很強的自由性、開放性和操作性，所以它對孩子個體的自我學習、調控和運動的能力以及社會交際關系的發展等有眾多的幫助。這個課題的主旨是研究幼兒園的擴展游戲內容、游戲形式，從而發現游戲在教育中的重要價值，同時也使教師在混齡游戲中的組織策略能夠得到優化、豐富，最后達到使孩子能夠自主學習、快樂學習的目的。

三、幼兒園開展混齡游戲的幾個具體方案

首先，在開展混齡游戲的過程中要合理投放材料。在混齡拓展游戲中，教師創設一個能夠使孩子在互動中成長的環境是有難度的，因為教師通過環境的建立和材料的投放要使環境包含多種元素。因為孩子的年齡不同，認知水平也不同，所以，教師在投放材料時要依據個體行為水平的差異，設置難易不同層次的活動。在年齡混合的拓展游戲中，教師的能力集中體現在他是否能為孩子的成長建設一個彈性化的教育環境。

其次，開展混齡游戲的過程中要有開放的空間。大自然和天然的戶外場所是孩子們玩耍游戲和自由選擇交往同伴的主要空間。在幼兒園里，不同年齡的孩子可以在一起交往的環境是它的院落。在那里，孩子們可以玩玩泥沙、觀察小動物、種種花草或是自由地奔跑。因此幼兒園應當關注和利用自然環境，因地制宜地創設游戲場地，比如利用草地、大樹、小山坡、小溪等作為游戲場地。為孩子提供一個保留原始特點的自然環境來作為游戲場地有利于促進異齡兒童之間的交往。

最后，要給孩子留有足夠的游戲時間。為保證孩子與交往對象有足夠的交往時間，真正發揮混齡游戲對孩子成才的重要價值，其室內的游戲時間至少要30分鐘。

參考文獻：

[1]黃俏樂.混齡教育對我國幼兒教育的意義.華章，2009（4）

第7篇：班級環境創設的意義范文

現代社會的快速變化發展要求學校教育培養出具有科學的思維頭腦和自我教育能力的，有個性、會創造的全面發展的現代人。而班級是學校教育的主陣地，班級的狀況直接影響到學生對于學校生活的感受和參與程度，影響到學生的個體社會化和個性化發展水平，影響到學校教育的成效與質量，影響到未來公民的素質水平。因而，探討小學班級管理模式，探索班級管理的規律，對于提高學校教育的效率，具有重要的理論意義和實踐意義。

目前，本鎮大部分班主任對班級工作的管理都是根據校領導的要求，直接或間接地通過班級干部，借助一定的規章制度去約束學生，實現對學生的思想與行為的控制。這一過程從處在高位的校領導的要求到班主任對上級指令的遵行。對“下級”學生的指導，再到學生班干部的執行，最后到學生群體的服從，層層控制，級級落實。這種“控制主義的層級化”管理方法，根據調查，主要存在以下問題：(1)從根本上束縛了學生的發展；(2)從源頭上人為地造成班級地位的差異；(3)從理性上埋沒了學生的個性。顯然，如此管理模式培養出來的“好學生”，已不符合多元、多變、多彩的當代社會對新人的要求。針對這種情況，我們認為必須對班級管理進行改革，構建一種開放的、科學的管理方法，以使學生社會化和個性化發展實現統一，讓每個學生個體得到充分、自由和諧發展的同時，集體也獲得超越性發展，并形成群體的個性。因此，我們進行了農村小學班級管理模式的實踐和探索。

二、理論和目的

1.理論基礎。人學理論表明，人具有主觀能動性，人是一切社會活動的主體。班級管理必須發揮學生的主體性，促進學生自我教育能力的發展，變領導為指導，變學生的被動為主動。形成自我教育與自我管理的能力，促進班級管理有效地進行，從而發揮班級管理的發展性價值和教育功能。

2.班級管理的研究原則：(1)整體性原則。學生個性品德的形成、發展和呈現，既是一個漸進的過程，也具有整體的性質，德育的系統并不限于班級，我們應該樹立大德育的觀念。(2)差異性原則。教育應有的放矢，充分了解個性差異。(3)主體性原則。充分發揮個人潛能，指導學生客觀地評價自己，向消極的自我意識挑戰。(4)養成性原則。良好品德的形成，有賴于長期習慣的養成。

3.實驗的目的。實驗的目的就是通過構建和諧平等的班級管理模式，“把班級還給學生”，來發揮學生的主動性。通過增設崗位，把主人的地位還給學生；建立小干部輪換制，把管理的權利還給學生；豐富班內評價，把評價的責任還給學生；改變班級活動模式，把發展才能的天地還給學生；建設班級文化，把創造群體個性的任務還給學生，促使班級管理從“封閉型”向“開放型”、從“經驗型”向“科學型”轉軌，提高班級管理的實效，促進學生發展。

三、農村小學班級管理模式的操作框架

1.動態變化的班級角色分配制度。班級管理角色應多樣化，多增設班級崗位、減少兼職；崗位定期輪換，讓人人都做班級的主人。

2.改變班級活動模式，把發展才能的天地還給學生。活動主題應貼近學生的生活，活動類型應豐富多樣，指導學生尋找和選擇適應并促進學生發展的資料，為學生發展潛能提供舞臺，培養學生主持活動的能力。

3.豐富班內評價，把評價的責任還給學生。加強“一事一評”，階段推出班內多種明星，同時加強對班級崗位和干部的工作評價。

四、營造和諧、健康、活躍的班級文化

1.重視文化性物質環境的創設。文化性物質環境的創設主要是指微觀物質環境，這類物質環境將對學生的心理發展有經常性的影響。所以我們在這方面的創設既需考慮時代氣息，又需考慮學生的發展水平。通過設立“小小圖書館”“知識角”“生物角”等來擴大學生的知識面，為學生了解課外知識，拓展知識面提供了“窗口”；設立展示欄。展出學生的攝影、書畫作品，反映了學生多姿多彩的生活：設立“競賽榜”來展示學生的風采、特長；設立“規章欄”幫助學生形成良好規范。這些文化性物質環境的創設所起到的是“潤物細無聲”的滲透作用，滋潤著他們的心田，熏陶著他們的心靈。同時，它還是學生成長的產物和外顯表現。隨著班級和個人的成長、變化，逐漸地它會被學生視為自己學校生活的組成部分，產生認同感受，成為師生團結進取、頑強拼搏的強大精神動力。

2.重視社會化的創設和學生的健康成長，不僅需要增加知識，還需要增長社會知識和交往經驗。這就需要教育注重創設社會化環境，尤其是注重班級的社會化功能。班級社會化環境的核心，主要是為學生提供有利于他們進行社會往的環境，讓學生有機會了解社會、熟悉社會、適應社會，讓學生有機會獲得與周圍環境相互作用的各種感受，從而增強人際溝通能力。我們在實踐中讓學生參加具有文化傳統的中秋節、元旦、元宵節等活動，使學生受到傳統文化的熏陶；創設具有社會仿真特征的“班級崗位輪換制”，使學生對社會與社會角色獲得感性認識和真實體驗：讓學生參與具有勞動服務特性的“打掃教室”，幫助媽媽、制作小點心等活動，使學生獲得各種人際交往的能力與多種社會性情感的體驗，等等。

3.重視心理環境的創設。心理環境主要是指具有積極健康的目標導向、能激發學生的進取精神的環境，對于這方面的環境，我們主要采用的做法是設立特色小組。把全班分成幾個小組，每個小組都有自己的特色，如英勇頑強、奮勇搏擊的“雛鷹小組”，辛勤耕耘的“蜜蜂小組”，探索知識、熱愛學習的“智慧小組”，守紀律、講文明的“大雁小組”等，來培養學生的集體榮譽感。使學生在學會自我選擇、自我決定的同時，也學會了自我負責；同時，它也對學生的發展起到導向的作用，讓學生在班級生活中不斷地受到自我激勵和同輩群體激勵，最終實現對現有發展水平的超越。

五、農村小學班級管理模式的實施成效

1.學生形成了健康的人格和社會交往能力。試驗班所開展的多種形式的一系列活動，如“崗位責任制”“班干部輪換制”

“愛的教育”等，都以積極健康的內容與思想教育著學生，陶冶著學生的情操，使學生對他人、社會和國家充滿了關愛之情。同時，活動中的各種交往、各種矛盾沖突的協調與解決，以及每次活動后的評價總結，都為人際交往能力的提高和社會的發展提供了鍛煉的機會和場所。

2.多元化評價制度的運行，促進了學生個性的發展。多元化的評價制度，使學生不僅能積極投入到班級的各種評價活動中去，而且能對自己的行為和班級的行為經常反思，促進自我和班集體的發展。特別對后進生來說，多元化的評價使得他們的才干在班集體的管理和文體活動中易于顯露，從而有更多機會得到教師的肯定和同伴的認可。教師和同伴的正確評價和贊譽，能使后進生體驗到成功的喜悅，激發起內部潛能，使其個性得到充分的發展。

3.動態變化的班級角色分配制度，增強了學生的自我管理和自我教育能力。班級全員管理、“輪流執政”，給每一位學生創造了參與班集體管理的機會和條件；實行民主，平等待人，倡導學生“當家作主”，調動了每個學生的積極性，積極獻計獻策，并在行動中實現自身價值，提高了自我管理和自我教育能力。

六、問題討論

通過實驗研究，發現在班級管理中須處理好以下問題：

1.教師在班級管理中的地位和作用。不管在任何情況下，班主任都是班級的指導者、教育者以及班級工作的組織者，切不可讓班級管理放任自流。

2.教師的指導與學生的自我教育和自我管理問題。在班級管理中，教師指導與學生的自我教育和自我管理是相輔相成的關系。沒有教師的指導，學生的自我教育和自我管理很難達到科學、理想化的境界，教師指導作用重在“導”。但不是“包辦”。這種“導”是全方位的，包括班級班風、學風、班級凝聚力的形成。這種“導”既有群眾整體施導，又有個體個別“疏導”；這種“導”貫穿于學生自我教育與自我管理的始終。

第8篇：班級環境創設的意義范文

一、生態學視域下幼兒園環境創設實踐中

存在的問題及誤區

1.環境創設的內容缺乏教育性、系統性

環境教育的內容應體現幼兒園的教育目標和教育理念，然而部分幼兒園管理人員因缺乏科學理念指導，片面地理解教育目標，對幼兒園環境創設的意義、作用認識不到位，致使環境創設的內容缺乏教育性、系統性。在某種程度上，將幼兒園環境創設片面地理解為物質環境的創設，對人際環境、信息環境、輿論環境、組織環境、情感環境等精神環境的關注不足，使得幼涸拔鎦駛肪秤刖神環境不能協調統一。在對物質環境進行布置時，環境內容與呈現形式缺乏系統的內在聯系，每個單元與主體環境之間缺乏聯系，每個單元的教學目標不明確，整個環境創設的教育理念不突出，明顯地表現出“責任田式”的特征[2]。因為對環境創設理解的不夠深入，部分教師片面地把追求新異的效果作為環境創設的目標，不停地更換環境，只注重形式，忽視了內容本身的教育目的。

2.環境創設的形式缺少變化性、創新性

環境創設的形式展現了教育目標和教育理念。從生態學視角看，幼兒園環境創設的目的性不明確，忽視了環境的美育功能及教育功能。這導致在環境創設時缺乏總體規劃，從戶外環境創設到室內布置，從班級設定到環境布置，不同樓層、班級、區域之間缺乏統一規劃，彼此獨立。如有的過于著眼于細節，只求局部的完美，缺乏與整個空間環境的整體呼應，不具有多樣性、系統性、生態性；有的形式上追求美觀，把環境布置得五彩繽紛，但沒有與幼兒的實際、班級的實際、幼兒園的實際相結合，缺乏發展的眼光以及創造性，忽略了兒童的適應性。

3.環境創設的主體缺乏互動性、交流性

幼兒園環境創設的終極目標是促進幼兒的全面發展。然而，如果教師缺乏科學的教育觀、課程觀與發展觀，就會忽視環境的顯性與隱性教育功能，不能讓幼兒與所處環境之間實現真正的雙向互動。一種情況是教師缺乏幼兒園環境創設的操作實踐，僅從成人感知的完美角度單方面創設環境，很少參考幼兒的建議，不僅創設的環境對幼兒沒有吸引力，還不具有實用價值。另一種情況是教師從成人的角度去思考并且實施環境創設，功利性地追求領導的肯定及同行的贊賞，偏離了教育目標。這樣創設的環境不僅不能和幼兒形成互動交流，也無法起到育人的作用。

二、生態學視域下幼兒園環境創設

的建議與對策

1.合理配置，創設教育性、系統性的環境

幼兒園環境教育應致力于合理配置幼兒園內各種教育資源，為幼兒提供適宜學習與生活的環境，使幼兒與自然、社會和諧統一，身心得到全面發展。環境創設的目標整體上應具有教育性和系統性。通過豐富立體的環境去引導幼兒發現、思考、求知、探索與創造，在廣泛的資源中獲得更多成長?？傊變簣@所創設的環境應該在教育目標的指導下系統規劃，與幼兒園課程實現巧妙融合，并且最終實現教育目標[3]。

2.豐富形式，創設變化性、創新性的環境

《幼兒園工作規程》提出，幼兒園應創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。在實踐過程中，幼兒活動的時間、空間以及材料、玩具的選擇等都應充分考慮幼兒的需求及意愿，創設幼兒喜愛的環境，使幼兒的身心得到發展。遵循實用、安全、充分利用資源等基本原則，使幼兒園的環境創設具有廣度和深度，體現一定的創新性[4]。教師要拓寬材料選擇的空間，選用開放性活動材料，從幼兒園的小環境中走出去，親密接觸大自然，走進社會大環境去收集豐富多彩的材料。幼兒在與材料的互動中實現了多種感官協同發展，積累了經驗，收獲了知識，提升了想象力和創造力，同時也提升了自我認知能力。

3.師生共建，創設互動性、交流性的環境

教育環境是教育品位、教育目標的外在體現。從教育目標的生態性來看，實現幼兒的全面發展應是幼兒園的教育目標。幼兒是在復雜環境系統中成長的主體，具有吸引力且有教育意義的環境必然能激發幼兒的主動性，從而滿足他們身心發展的需要。教師應著眼于幼兒的全面發展，營造有利于幼兒與環境之間互動的氛圍，實現環境育人的目標。同時應精心策劃創設過程，充分調動幼兒的主觀能動性，使他們不僅用眼去欣賞環境的美，還要用腦去思考如何去創造環境的美，用手去描繪生活的美，用心去感知生活的美。教師在環境創設的過程中，應充分尊重并采納和吸收幼兒的建議，讓幼兒一同參與，提高他們的參與感和積極性。在與幼兒合作創設環境的過程中，教育者應該不斷提高自身的思想認識，即環境與創設環境的過程共同對幼兒起著教育作用[5]。

三、小結

生態學的觀點為我們探索幼兒園環境教育提供了一個新的理論視角、一種全新的思維方式，即運用生態學的思考方式去認識、解讀、思考、創設幼兒園環境。幼兒園的環境創設是一項系統工程，創設過程中應充分考慮教育目標以及作為主體的幼兒的需求，營造適宜幼兒全面發展的環境，使幼兒學會用心感知周圍的環境，在與環境的互動交流中健康快樂地成長。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（7）：64-66.

[3]陳慧菁，陸嫻敏.塑造融合文化內涵的幼兒園教育環境[J].中國現代教育裝備，2011（21）：104-105.

第9篇：班級環境創設的意義范文

一、提高對道德反思的認識，讓學生愿意道德反思

堅持主動尋找并克服自己的不足，是一件需要勇氣和意志的事情。要先讓學生明白人為什么需要道德反思，道德反思究竟有哪些好處。我們結合心理學、教育學、哲學和社會學知識，結合古今中外成功人士的鮮活事例，通過講座、讀書、班會等形式，組織學生學習、討論和思考，讓學生認識并感受到道德反思的積極意義，認識到道德反思是一件追求高尚和完美、充滿智慧和快樂的事，讓學生在心理上設立一道“警戒線”，對自己的思想和行為保持警覺，一旦出現需要道德反思的情境，就自然進入狀態并采取正確行動。

二、合理確定道德反思內容，讓學生在道德反思中受益

通常情況下，只有在學生犯錯誤的情況下，班主任才讓學生作自我反思，且反思內容簡單，缺乏系統和科學，導致效果不盡如人意，甚至有時重復性地犯錯誤。

我們認為，有必要確定合理的內容，讓學生做日常性道德反思。內容圍繞國家教育方針和政策，要符合教育規律和學生的身心發展水平，有利于實現育人目標和發展學生的個性特長，服務于學生當前的發展任務和今后的人生成長需要。在確定道德反思內容時，要遵循教師引導、學生參與、共同討論的原則。這樣，學生的主體性和主動性就能得到較好的發揮和維護，道德反思教育的效果也會比較顯著。

我們認為，學生的日常道德反思內容，應涉及到方方面面，至少應包含以下內容：心態是否積極樂觀；是否文明守紀、尊老愛幼；是否誠實守信、知錯就改；是否團結協作、互幫互助；是否保護環境、節約資源……這些都是值得反思的。通過這些反思，從而讓學生養成文明的、受用終身的行為規范。

三、創設良好的氛圍，讓學生樂于道德反思

努力使班級的每項活動都充滿教育意義，成為學生道德反思的激發點和生長點。老師、學生以及家長共同創設民主和諧、尊重信任的成長環境，讓每個學生有自我認識和自我完善的動機。

建設有助于道德反思的班級文化環境。在班級里，班主任要重視班級文化環境建設。如我班堅持讓學生寫道德格言。具體做法是：每天寫一條道德格言，在班里，抄錄道德格言是學生們每天必做的事情之一，而且全班同學輪流做，每個人都有機會。每天早晨，由值日班長在教室黑板的一角，摘錄一則道德格言并寫明格言的出處，由哪個學生摘錄的。值日班長選擇道德格言時，要先檢查自己的言行，哪些地方有缺點或弱點需要改正或彌補，那么道德格言就要切中要害。這樣的認真找尋和選擇過程，是對學生們言行的清晰梳理。還可用讀報欄展示成功人士的成長故事和創業事跡，開展讀書活動等。讓學生生活在富有激勵性、提示性、警示性的環境中，不斷反思、完善和提高。

建設和諧民主的班級人際環境。師與師、師與生、生與生之間形成一種自我道德反思、嚴己寬人的氛圍。班主任首先要勤于道德反思，還要勇于向學生征求意見，并認真加以改正。其次要創設良好的人際關系，班主任要尊重并相信學生，給學生提供認識自我、成長向上的機會，愛護學生自我完善的積極性。

創設有助于學生道德反思的家庭環境。

對于班主任，要經常走訪學生家長，和家長取得聯系，并保持友好往來。在家庭里，家長要嚴于律己、勤于自責，給孩子作出表率；創設和孩子之間平等、寬松的親子關系；配合班級監督并指導孩子進行道德反思。

教授道德反思方法和技能，讓學生善于道德反思

為避免道德反思的低效，就要重視教給學生有效的道德反思方法和技能。我們總結了幾種常見的道德反思方法。

自我反思法。即宋學家朱熹教育弟子的方法，“日省其身，有則改之，無則加勉”，養成每天定時反省的習慣。學生要每天抽出幾分鐘時間，靜靜反思一天的得失，用思想的鏡子照自己，保持心靈的潔凈和事務的清晰。

讀書反思法。書中人物的經歷以及富有啟發性的道德格言警句，能夠引發學生思考，促進學生道德反思。班主任要引導學生愛讀書、會讀書、讀好書，做到善于用書中的有關內容審視自己，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

合作反思法。建立道德反思伙伴關系，時時監督彼此的得失，督促及時進行有效道德反思，就某一存在的差距和問題開展合作反思，共同分析、探討得失優劣，得出正確結論，改進日后的言行。

以人為鑒反思法。通過分析他人的表現、態度和反應，來判斷自己的言談舉止、所作所為、反思得失優劣。教育學生善于學人之長、補己之短，“見賢思齊，見不賢而內自省”，善于通過人際交往獲得內在頓悟，客觀、全面地認識自我。