會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案精選(九篇)
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第1篇：會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：會計學(xué)；涉農(nóng)特色；人才培養(yǎng)；教育改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03
會計教育的改革與發(fā)展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)的快速增加，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)越來越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會計專業(yè)應(yīng)該實(shí)施與其他類型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴(kuò)招后高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)面臨的學(xué)生就業(yè)難和農(nóng)村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個方面。
一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”
多年來，我校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實(shí)踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”會計人才的能力和素質(zhì)，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來說，我校會計學(xué)專業(yè)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科發(fā)展特色及時修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是以社會主義新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī)，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門會計與財務(wù)管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會計”作為專業(yè)主干課程，同時還開設(shè)了“村集體經(jīng)濟(jì)組織會計”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計”、“畜牧業(yè)財務(wù)專題”、“農(nóng)村社會學(xué)”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會計專題”共計6門涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟(jì)國際化發(fā)展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“國際會計”、“國際理財學(xué)”和“管理會計雙語”等適應(yīng)國際化要求的課程。三是在應(yīng)用型和創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的社會要求下，我們在會計人才培養(yǎng)方案中提高了實(shí)踐課程的比例，按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開設(shè)了以“會計學(xué)原理實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)、“財務(wù)與會計綜合模擬實(shí)驗(yàn)”為核心、“理財方案設(shè)計”和“審計案例操作分析”為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四個學(xué)年全覆蓋，在實(shí)踐教學(xué)中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。
二、教改和科學(xué)研究瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”
在應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開其教學(xué)體系的深化改革和科學(xué)研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業(yè)教師深入教學(xué)改革和科學(xué)研究，公開發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和課程項目設(shè)計等視角探討了本專業(yè)教學(xué)體系改革；另外，還通過設(shè)計調(diào)查問卷，對當(dāng)前會計專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開廣泛調(diào)查，在剖析本專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)體系改革。主要觀點(diǎn)有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設(shè)置課程體系，讓學(xué)生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進(jìn)課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營主體為對象的會計創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和加強(qiáng)會計創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)軟硬件環(huán)境建設(shè)，通過模擬實(shí)驗(yàn)，有利于他們掌握會計操作技能，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。（3）在案例教學(xué)上，從教師、學(xué)生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對性案例充分調(diào)動學(xué)生的積極性、優(yōu)化會計教學(xué)案例素材，形成以學(xué)生為中心，對現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過程，學(xué)生在某些現(xiàn)實(shí)的約束條件下，運(yùn)用智力和情感鍛煉他們面對復(fù)雜問題做出科學(xué)決策的能力，目的在于培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學(xué)研究上，成果團(tuán)隊教師的科研課題和論文瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財務(wù)、會計和金融展開研究。
三、學(xué)術(shù)交流與業(yè)務(wù)培訓(xùn)拓寬“涉農(nóng)視野”
無論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開廣泛的學(xué)術(shù)交流。只有通過有效的學(xué)術(shù)交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補(bǔ)短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。通過學(xué)術(shù)會議和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，與國內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學(xué)科建設(shè)的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的不足，了解課程體系和教學(xué)方法的缺陷，從而推進(jìn)本校會計專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。長期以來，學(xué)院和會計專業(yè)教研室非常重視教師的學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)院提供經(jīng)費(fèi)支持每位教師每年1次外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵教師進(jìn)企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要參加相應(yīng)的教學(xué)改革會議。本專業(yè)教師積極參加各類學(xué)術(shù)會議和業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)。
四、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢”
長期以來，我國高校在教育思想和教育目標(biāo)的確立上，過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授和掌握，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿定在學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識上，要求學(xué)生對前人的知識進(jìn)行接受、消化和儲存。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是會計專業(yè)學(xué)生所欠缺的。我校會計學(xué)專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學(xué)、園林園藝、茶學(xué)和生態(tài)學(xué)等“涉農(nóng)學(xué)科”優(yōu)勢，構(gòu)建出“科研課題+學(xué)科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農(nóng)學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學(xué)院每年將教師新增的各類科研項目向本專業(yè)學(xué)生和其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生征集調(diào)查和科研小團(tuán)隊，學(xué)生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學(xué)生科研小團(tuán)隊召開研究思路座談會、布置研究任務(wù)和明確相關(guān)要求，撰寫調(diào)查報告和學(xué)術(shù)論文等。二是鼓勵會計專業(yè)學(xué)生聯(lián)合其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生積極申報學(xué)校和省里的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計劃項目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點(diǎn)，通過與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。我校會計專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開展，商學(xué)院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為學(xué)生們營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學(xué)生與涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生共同組建了諸如“風(fēng)格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學(xué)院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學(xué)生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等。總之，我校通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項目和專業(yè)技能大賽提升會計專業(yè)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。
五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”
教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實(shí)施的具體保證，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的主要標(biāo)志。隨著主體教育思想、素質(zhì)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實(shí)踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時期會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也促使我校會計學(xué)專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠栴}：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生們需要掌握會計學(xué)科知識的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學(xué)生什么能力和素質(zhì)？（4）教材應(yīng)該怎樣適應(yīng)教學(xué)方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學(xué)中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認(rèn)為：在教材建設(shè)中，要堅持培養(yǎng)適應(yīng)涉農(nóng)行業(yè)會計與財務(wù)管理人才需求的目標(biāo)，要堅持理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的原則，理論知識以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度，強(qiáng)調(diào)知識的針對性和實(shí)用性，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力、較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會計學(xué)專業(yè)課程的教材建設(shè)，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設(shè)教材、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材和普通高校財務(wù)管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財務(wù)報表分析》、《財務(wù)管理》、《成本會計》、《會計模擬實(shí)驗(yàn)教程》和《審計學(xué)》等“應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材”系列更是符合在新機(jī)制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓(xùn)練，注重可操作性，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識、實(shí)踐、再認(rèn)識、再實(shí)踐”的過程中對知識進(jìn)行系統(tǒng)理解。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：本科階段 會計學(xué)專業(yè) 新模式
一、目前會計學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)存在的缺陷
1.目標(biāo)與社會需求不一致。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面定位過高，只注重教會學(xué)生理論知識，卻忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。其結(jié)果導(dǎo)致會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生未能達(dá)到社會的要求，最明顯和直接的就是會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，用人單位抱怨畢業(yè)生動手能力差，必須經(jīng)過一段時間的歷練才能委以重任。畢業(yè)生實(shí)際動手操作能力差，這無疑與其在校接受的實(shí)踐教學(xué)有關(guān)。
2.課程設(shè)置體系不夠完善。會計教學(xué)偏重于教育會計學(xué)專業(yè)知識，往往通過設(shè)置一系列會計課程來完成教學(xué)，在課程設(shè)置上注重理論知識的培養(yǎng)，忽視了動手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力較差，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。
3.教學(xué)方法和手段過于陳舊。會計教學(xué)仍然采用板書為主的教學(xué)方法，即采用教師寫、學(xué)生記或者教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式進(jìn)行會計教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生動手特別是上機(jī)操作能力的培養(yǎng)，與會計電算化的普及不相適應(yīng)。
4.師資隊伍實(shí)踐能力不夠。一支理論功底與實(shí)踐能力俱佳的雙師型教師隊伍是會計專業(yè)應(yīng)用性人才的前提保障。
二、我校會計學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位
目前我國會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著一系列問題，使培養(yǎng)出來的會計人才與會計職業(yè)界的需求相脫離，這些都與我國會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確有著直接關(guān)系。
1.我國高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)。關(guān)于會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國會計理論界和教育界不斷進(jìn)行了討論，而且也不斷有新的發(fā)展。
2.會計學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。目前我國大部分高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位往往過高、范圍過廣，以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”為其目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)會計實(shí)務(wù)工作、教學(xué)和科研人才的培養(yǎng)。
3.我校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是使受教育者通過教育具有自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的本領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)教育提供給受教育者的是從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動全過程――發(fā)現(xiàn)機(jī)會到?jīng)Q策、規(guī)劃、實(shí)施、評價、反饋這樣一個生產(chǎn)經(jīng)營活動全過程所必需的知識、技能以及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
三、幾點(diǎn)建議
1.注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。多元化的實(shí)踐教學(xué)體系是會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)中心、社會實(shí)踐、社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等為特色的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。
2.課程設(shè)置體系應(yīng)突出重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)必修課”理論教學(xué)體系。將相關(guān)課程進(jìn)行整合，并提高實(shí)訓(xùn)課程的比例，重視學(xué)生手工模擬訓(xùn)練和電算化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程，熟悉財務(wù)軟件的開發(fā)和使用，真正使學(xué)生畢業(yè)后無論從事什么會計崗位都能快速達(dá)到崗位要求，勝任會計工作。
3.改革會計學(xué)教學(xué)方法和手段。在教學(xué)方法上，通過課堂講授與實(shí)踐教學(xué)管理，使學(xué)生具有有較強(qiáng)的決策能力和敬業(yè)精神。我校作為地方本科院校，理應(yīng)以“立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)周邊為目標(biāo)”來培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)人才。
4.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。會計學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)具有一支整體素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。既有扎實(shí)的理論素養(yǎng)、道德水平，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面加強(qiáng)會計教師的后續(xù)學(xué)習(xí)和教育，另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實(shí)踐活動，在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下，擔(dān)任社會職務(wù)。
5.走“校企聯(lián)合”、產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)生如果不經(jīng)過產(chǎn)業(yè)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，也就不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
6.走“雙證或多證”的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。與大部分行業(yè)不同，會計行業(yè)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會計上崗資格證，將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、崗位能力培養(yǎng)和從業(yè)證書培訓(xùn)三項內(nèi)容連成一體，為加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須獲得會計電算化、會計從業(yè)資格、初級會計師等相關(guān)資格證書。會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要全方位的配合，任何一個要素得不到保障，都會影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 應(yīng)用型 會計專業(yè)人才
一、引言
截至2010年我國獨(dú)立學(xué)院已達(dá)322所，招生規(guī)模占本科招生的三分之一，獨(dú)立學(xué)院已成為我國民辦高等教育的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生既不同于二本的學(xué)生，也有別于高職高專的學(xué)生，在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)該有自己的特點(diǎn)。目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的定位于培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才。但對于如何培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才是仁者見仁、智者見智。應(yīng)用是指直接用于生活或生產(chǎn)(《現(xiàn)代漢語詞典》，第五版)，對于如何培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才有諸多觀點(diǎn)：有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)按照“應(yīng)用+技能+素質(zhì)”的模式(張晨民、高靜穎，2006)培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才；有的學(xué)者提出應(yīng)按照“訂單式”的模式(伍自強(qiáng)、吳海云、魏先林，2006)培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才；有的學(xué)者提出了可按照“1442”的模式(畢勁，2006)培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才。筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院無論按照何種模式培養(yǎng)會計專業(yè)人才，都應(yīng)抓住“應(yīng)用型”這個核心，本文通過訪問調(diào)研了十五所獨(dú)立學(xué)院，并結(jié)合廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教育與教學(xué)改革實(shí)踐提出了一些意見和措施。
二、應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困惑
(一)教育資源投入不足 近年來，雖然獨(dú)立學(xué)院得到了快速發(fā)展。但往往把有限的人力、物力、財力集中到了那些專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、市場需求大的專業(yè)上，大部分獨(dú)立學(xué)院都將市場需求看好的會計專業(yè)鎖定其中。然而，隨著招生人數(shù)的不斷增加，規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育資源投入不足的影響日益明顯，加之全球性金融危機(jī)影響的深化，導(dǎo)致不少獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)條件、師資培訓(xùn)、師資配備、教學(xué)條件、教學(xué)手段等方面存在很多不完善之處，不僅無法滿足市場需求與學(xué)生需求，而且很難保證應(yīng)用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
(二)人才培養(yǎng)方案滯后 但目前很多獨(dú)立學(xué)院的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案無論是在專業(yè)課程的設(shè)置還是在理論與實(shí)踐課時的分配上基本上是照抄、照搬母體高校或僅僅是略有改動，從而導(dǎo)致部分會計專業(yè)課程理論性過強(qiáng)而實(shí)踐性不足，沒有體現(xiàn)出會計專業(yè)人才培養(yǎng)“應(yīng)用型”的特色。
(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不實(shí) 在開展實(shí)踐性教學(xué)活動中，很多獨(dú)立學(xué)院存在著諸多與應(yīng)用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的地方，值得思索。(1)模擬實(shí)驗(yàn)手段單一。現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院的會計實(shí)踐性教學(xué)大多是在會計模擬實(shí)驗(yàn)室完成的，手段比較單一，其實(shí)驗(yàn)設(shè)施與企業(yè)實(shí)際會計工作的一些設(shè)施有比較大的差異，這很難讓學(xué)生有身歷其境做會計的感覺，這與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型高級會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的。(2)教師動手能力較弱。現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院很少配備甚至沒有配備具有多年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的會計實(shí)踐指導(dǎo)教師，會計的實(shí)踐性教學(xué)活動往往是由會計專任教師來完成的，而這些會計專任教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，本身就缺乏系統(tǒng)的會計實(shí)踐，很難指導(dǎo)出動手能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的學(xué)生。(3)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不全。目前，獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐性教學(xué)活動往往局限在《基礎(chǔ)會計模擬實(shí)驗(yàn)》、《財務(wù)會計模擬實(shí)驗(yàn)》，《會計電算化模擬實(shí)驗(yàn)》等會計核算類課程上，其他會計管理類專業(yè)課程如《財務(wù)管理》、《管理會計》、《審計學(xué)》、《成本會計》等往往沒有開設(shè)相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)課程，使得學(xué)生只熟悉會計核算，不清楚如何進(jìn)行會計管理，不利于應(yīng)用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。(4)模擬實(shí)驗(yàn)課時偏少。目前，獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐性教學(xué)主要采取在完成相關(guān)課程后留2-3周進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)前進(jìn)行的會計綜合模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，而這段時間往往也是臨近期末考試的時間，學(xué)生在這個時候既要進(jìn)行會計模擬實(shí)驗(yàn)，又要準(zhǔn)備期末的專業(yè)考試，壓力很大。從而導(dǎo)致有些學(xué)生為了期末考試考出好成績，往往很難集中精力來搞好模擬實(shí)驗(yàn)，甚至于會出現(xiàn)對模擬實(shí)驗(yàn)敷衍了事的情況。
(四)科研活動開展不順 由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)歷史普遍較短，開展科研活動的重要性還沒有引起各方面的足夠重視。對于科研活動的開展有些教師認(rèn)為那是一本或二本院校的教師應(yīng)該考慮的問題，獨(dú)立學(xué)院教師的主要任務(wù)是搞好教學(xué)就可以了；也有些獨(dú)立學(xué)院的教師認(rèn)識到了科研的重要性，但苦于獨(dú)立學(xué)院規(guī)定的教學(xué)工作量往往比較高，沒有精力來從事科研活動，這導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院普遍科研水平低，科研成果少。從長遠(yuǎn)來看，對獨(dú)立學(xué)院教師自身素質(zhì)尤其是青年教師素質(zhì)的提高和獨(dú)立學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展是很不利的。
(五)教師的工作量高而待遇偏低且專業(yè)水平低 獨(dú)立學(xué)院教師的工作量太高，每周不低于12節(jié)課，甚至多達(dá)每周20節(jié)課。再加上備課、批改作業(yè)、指導(dǎo)社會實(shí)踐、畢業(yè)論文等，往往不堪重負(fù)；而薪酬水平卻不高，“五險一金”很少或根本不計提，與公辦院校存在很大差距。獨(dú)立學(xué)院的師資來源，除少部分來自高等院校的退休教授、副教授，絕大部分來自高等院校剛畢業(yè)的碩士研究生和本科畢業(yè)生，而博士研究生和年富力強(qiáng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年骨干教師少之又少。加之工作量太高，待遇偏低，流動性比較大，往往是高水平的教師流動走了，低水平的教師暫時不走，經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐的摸爬滾打，專業(yè)水平上去了，通過考碩、考博和其他途徑又流動走了，民辦院校成了名副其實(shí)的青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)班、流動站。
三、應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的策略
(一)加大教育資源投入要培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才，必須加大投入。第一，從法律層面來看，按照《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》第三十七條的規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)根據(jù)核定的辦學(xué)規(guī)模充實(shí)辦學(xué)條件，并符合普通本科高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)的各項要求。顯然國家對獨(dú)立學(xué)院不斷加大教育資源投入有著明確的規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院的舉辦者不僅不能減少投入，還要隨著規(guī)模的擴(kuò)大而不斷加大教育資源的投入力度。第二，從教育行政部門來看，作為獨(dú)立學(xué)院的主管部門，應(yīng)按照《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》的相關(guān)規(guī)定，不斷加強(qiáng)對獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)條件、師資培訓(xùn)、師資配備、教學(xué)條件等方面的檢查指導(dǎo)，保證其不斷加大教育資源投入，促使獨(dú)立學(xué)院依法辦學(xué)。第三，從獨(dú)立學(xué)院自身的發(fā)展來看，只有不斷加大教育資源的投入，才能滿足市場需求與學(xué)生需求，吸引更多的學(xué)生報考，步入良性發(fā)展的軌道。第四，從留住人才的角度看，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大多青年教師寧可在工資待遇較低的公辦院校任教，也不愿意在工資待遇較高的民辦院校任教，要想留住人才，就必須加大資源投入，提高教師的薪酬和福利待遇。
(二)完善人才培養(yǎng)方案 根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和需求，廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院創(chuàng)造性的提出了“三根據(jù)一保證”的辦學(xué)理念，即根據(jù)社會需求確定人才培養(yǎng)方向，根據(jù)社會需求設(shè)置專業(yè)，根據(jù)社會需求制定教育教學(xué)內(nèi)容，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這一辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，對原“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大幅度的修訂，體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：(1)應(yīng)用型特色逐漸鮮明。壓縮了專業(yè)課的理論學(xué)時，大幅度增加了專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)課時。實(shí)驗(yàn)課程擴(kuò)展為《基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》、《財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)》、《成本會計實(shí)訓(xùn)》、《財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)》、
《管理會計實(shí)訓(xùn)》等五門實(shí)訓(xùn)課程，使專業(yè)主干課程都有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課，理論與實(shí)訓(xùn)課的課時比例達(dá)到2：1以上。(2)強(qiáng)化了英語、計算機(jī)教學(xué)。除了正常的開設(shè)大學(xué)英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)庫的課程外，還增加了《商務(wù)英語聽說》、《會計英語》、《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》、《Excel在財務(wù)會計中的應(yīng)用》、《供應(yīng)鏈管理與ERP》等實(shí)用課程。更好的體現(xiàn)了應(yīng)用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。(3)實(shí)行了“雙證書”制度。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將職業(yè)資格證書融入到教學(xué)計劃中，并原則上要求畢業(yè)生除了取得畢業(yè)證外還應(yīng)取得與會計專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。目前，根據(jù)國內(nèi)會計職業(yè)資格考試政策和學(xué)生的自身條件，能夠在校參加的三種職業(yè)資格考試如(表1)所示。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了“一從業(yè)、二初級、三注會”考證路線圖，即在一年級開始組織學(xué)生參加會計從業(yè)資格證的考試，二年級開始組織學(xué)生參加初級會計資格的考試、三年級開始組織學(xué)生參加注冊會計師的考試。具體安排如(表2)所示。
(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的主要特征之一。為此，采取了以下措施：(1)豐富模擬實(shí)驗(yàn)手段。除了充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室開展會計模擬實(shí)驗(yàn)外，還可以采取到企業(yè)觀摩或者將企業(yè)的實(shí)際會計工作拍成錄像給學(xué)生觀看的方式來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提高模擬實(shí)驗(yàn)的效果。以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院為例，除了建立了會計手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會計電算化模擬實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室外，還在許多企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)、會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所建立了實(shí)踐性教學(xué)基地，定期安排學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生的專業(yè)技能。(2)增強(qiáng)教師動手能力。為了增強(qiáng)教師的動手能力，一方面根據(jù)實(shí)際情況從企業(yè)(或會計師事務(wù)所)引進(jìn)了一些學(xué)歷較高，具有會計師、高級會計師職稱或具備注冊會計師資格的人才擔(dān)任會計專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師，另一方面又積極創(chuàng)造條件鼓勵在職教師定期、輪流到企業(yè)(或會計師事務(wù)所)進(jìn)行掛職鍛煉，以此來提高教師的專業(yè)技能。如在安排教學(xué)任務(wù)時輪流抽出兩位教師不安排教學(xué)任務(wù)，針對會計實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，由學(xué)校安排或者自己聯(lián)系到企業(yè)(或會計師事務(wù)所)帶薪參與社會實(shí)踐；在寒暑假時間，要求青年教師到企業(yè)(或會計師事務(wù)所)主動進(jìn)行會計實(shí)踐活動，并作為年度考核的重要依據(jù)之一。(3)完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。我院始終把實(shí)踐性教學(xué)作為一種基本的教學(xué)手段貫穿于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，除了《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《會計電算化》等會計專業(yè)主干課程開設(shè)了模擬實(shí)驗(yàn)外，其他的專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課，如證券投資學(xué)、稅法等課程，也應(yīng)根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)采用不同的實(shí)踐教學(xué)形式，全方位的開展實(shí)踐教學(xué)活動，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例達(dá)到2比1，甚至1比1。(4)增加模擬實(shí)驗(yàn)課時。將所有模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容單獨(dú)作為一門課程納入教學(xué)計劃并給相應(yīng)的學(xué)分，這樣一方面使會計模擬實(shí)驗(yàn)課的課時得到了充足的保證，另一方面將模擬實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容貫徹于整個學(xué)期18周內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生就有了充裕的時間來主動思考問題、積極參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動手能力得到了顯著提高，老師也有了更多的精力來一對一的指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，模擬實(shí)驗(yàn)的效果日益明顯。通過對寸金學(xué)院2006級本科畢業(yè)生的問卷調(diào)查，在回收的240份問卷中98％的學(xué)生對學(xué)院會計模擬實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置感到滿意。
(四)積極開展科研活動 積極開展科研活動也是重要的改革手段之一。(1)領(lǐng)導(dǎo)重視是積極開展科研活動的前提。目前科研活動的開展情況已納入到獨(dú)立學(xué)院的整體評估體系中。為了增強(qiáng)教師開展科研活動的積極性，定期召開科研工作會議，制訂了一系列的科研獎勵辦法。(2)教師參與是積極開展科研活動的源泉。由于領(lǐng)導(dǎo)的重視，教師也逐漸認(rèn)識到積極參與科研活動不僅有利于學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展，更有利于教師自身素質(zhì)的不斷提高。因而，院內(nèi)也逐漸形成了老、中、青互幫互助，積極開展科研活動的良好氛圍，鼓勵教師在各級雜志期刊上發(fā)表文章。
(五)整體提高青年教師專業(yè)水平 只有從整體上提高青年教師的專業(yè)水平，形成高水平的學(xué)術(shù)梯隊，才能使培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才走上快車道。(1)通過科研立項提高青年教師的專業(yè)水平。充分發(fā)揮老教授的科研能力，組成學(xué)術(shù)梯隊，申請科研立項，是提高青年教師專業(yè)水平的重要途徑之一。2009年，寸金會計系成功申報一項廣東省財政廳會計科研課題，由教授、副教授、講師、會計師、助教、碩士研究生組成課題組進(jìn)行調(diào)查研究，搜集、整理資料，從中提高了青年教師的專業(yè)水平。(2)通過參加學(xué)術(shù)會議提高青年教師的專業(yè)水平。參加各種類型的學(xué)術(shù)會議，了解當(dāng)前會計領(lǐng)域的熱門話題，掌握會計學(xué)科的新理論、新發(fā)展，才能跟上會計學(xué)科教育、教學(xué)改革的步伐。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的積極支持下，對全國各地舉辦的與會計學(xué)科密切相關(guān)的學(xué)術(shù)會議，都派教師參加，并將會議內(nèi)容傳達(dá)到有關(guān)教師，以便掌握會計學(xué)科動態(tài)，豐富、充實(shí)專業(yè)知識。(3)通過編寫專業(yè)教材提高青年教師的專業(yè)水平。編寫適合應(yīng)用型會計學(xué)科教材，不僅是應(yīng)用型會計學(xué)科人才培養(yǎng)教育、教學(xué)改革需要，也是提高青年教師專業(yè)水平的有效途徑，會計系通過編寫《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《管理會計學(xué)》兩門課程系列教材(每門課程都包括主教材、輔導(dǎo)教材、模擬實(shí)驗(yàn)教材)，使參編的青年教師專業(yè)水平得到了很大提高，以至于他們不無感慨地說“上過幾輪課程，不如編寫一次教材的收獲大。”。(4)通過開辦教材、教學(xué)研討班提高青年教師的專業(yè)水平。有組織、有計劃地舉辦各門專業(yè)課程的教材、教學(xué)研討班，解決教材、教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，開展學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的討論，無疑會開闊青年教師的視野，加深對教材內(nèi)容的理解，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，互相提高。(5)通過撰寫學(xué)術(shù)論文提高青年教師的專業(yè)水平。撰寫學(xué)術(shù)論文，不僅是青年教師評定職稱的需要，也是提高青年教師專業(yè)水平的途徑之一，老教授應(yīng)該為青年教師撰寫學(xué)術(shù)論文提供指導(dǎo)。
第4篇：會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文
一、現(xiàn)行會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案問題分析
隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，會計職業(yè)的地位不斷提高，高校會計教育歷經(jīng)近30年的改革，在創(chuàng)新教育模式與體制建設(shè)上也取得諸多成就。但在時代脈搏高速跳動的信息社會，高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需的人才存在不匹配的現(xiàn)象，現(xiàn)行的教學(xué)體系已難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計人才能力和素質(zhì)的需求。
首先，我國現(xiàn)行的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位不夠清晰。很多院校的會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位過高、范圍過廣;缺乏會計職業(yè)道德教育目標(biāo);忽視了企業(yè)會計部門的實(shí)際需求;某些目標(biāo)與學(xué)生水平相脫離，效果反其道而行。
其次，過于注重對學(xué)生會計專業(yè)能力的培養(yǎng)。美國職業(yè)會計師團(tuán)體對會計人員能力做過調(diào)查，提出會計人員應(yīng)具備七大類27項能力：溝通能力，信息技術(shù)及運(yùn)用能力，決策能力，會計、審計與稅收知識，企業(yè)與環(huán)境知識，職業(yè)道德，領(lǐng)導(dǎo)能力，其中只有第四類是會計知識。
第三，在會計專業(yè)教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)依然只處于比較次要的地位。會計專業(yè)學(xué)生的案例教學(xué)應(yīng)該以認(rèn)知案例為主，但是我國目前對于會計專業(yè)學(xué)生的案例教學(xué)比較簡單單一，基本上都是采用教材中的模擬練習(xí)題來充當(dāng)案例，紙上談兵比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。
基于以上所述會計學(xué)專業(yè)教育中存在的問題，在CDIO教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)從會計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的建設(shè)和實(shí)施入手開始構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。
二、基于CDIO理念建設(shè)會計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課
CDIO以產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行乃至終結(jié)廢棄的生命周期為培養(yǎng)人才的教育背景，要求學(xué)生以主動的實(shí)踐的課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力，其內(nèi)容主要包括一個愿景、一個大綱和十二條標(biāo)準(zhǔn)。十二條標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了是否實(shí)踐CDIO教學(xué)理念的判定標(biāo)準(zhǔn)，其中第四條標(biāo)準(zhǔn)是：工程導(dǎo)論引導(dǎo)學(xué)生對工程的興趣，并為工程能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。因此，凡是實(shí)施CDIO教學(xué)模式的專業(yè)均應(yīng)開設(shè)導(dǎo)論課程。
在CDIO工程教育模式下，專業(yè)導(dǎo)論課的內(nèi)容主要包括：專業(yè)是什么(專業(yè)的本質(zhì)和內(nèi)涵)、做什么(職業(yè)生涯規(guī)劃)、為什么學(xué)習(xí)這個專業(yè)(培養(yǎng)專業(yè)興趣)、學(xué)什么內(nèi)容(掌握哪些知識)、怎么學(xué)(學(xué)習(xí)方法指導(dǎo));同時更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力人際交往能力團(tuán)隊協(xié)作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生初步創(chuàng)新意識，加強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)工程背景下實(shí)踐能力的訓(xùn)練。
因此，在CDIO理念指導(dǎo)下，會計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的課程體系分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，一共32課時，其中理論教學(xué)16課時、實(shí)踐教學(xué)16課時。
(一)理論教學(xué)部分內(nèi)容設(shè)計：
1.會計學(xué)科體系與發(fā)展。教學(xué)目的是為了讓學(xué)生理解會計學(xué)科體系的概念、內(nèi)容、設(shè)置原則，了解會計學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展，理解會計學(xué)專業(yè)與財務(wù)管理專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的聯(lián)系和區(qū)別。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的含義和內(nèi)容，熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，了解會計職業(yè)的發(fā)展，使大學(xué)一年級的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一個較為全面的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;同時形成書面的職業(yè)生涯規(guī)劃書。
3.會計機(jī)構(gòu)和會計人員。讓學(xué)生了解企業(yè)的組織架構(gòu)、會計機(jī)構(gòu)的設(shè)置、會計機(jī)構(gòu)與其他機(jī)構(gòu)的關(guān)系;讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)會計人員應(yīng)具備的知識和技能。
4.課程與項目體系。教學(xué)目的是為了讓學(xué)生了解公共課程體系、學(xué)科基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)課程體系、項目體系，讓學(xué)生熟知未來學(xué)習(xí)的課程及各種實(shí)踐活動。
(二)實(shí)踐教學(xué)部分內(nèi)容設(shè)計：
1.借助ERP沙盤模擬實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知企業(yè)，學(xué)會分析企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，初略建立會計、財務(wù)概念。
第一，認(rèn)識沙盤模擬企業(yè)——制造企業(yè)。
通過沙盤盤面介紹制造企業(yè)，各部門職能，認(rèn)識企業(yè)。
第二，了解部門及崗位設(shè)置——職業(yè)定位。
介紹各部門及崗位，如總經(jīng)理、財務(wù)/會計主管、市場/銷售主管、生產(chǎn)/研發(fā)主管、供應(yīng)主管等，進(jìn)行角色定位，增加職業(yè)崗位歸屬感。
第三，初始狀態(tài)設(shè)定——企業(yè)經(jīng)營要素(會計要素)。
在盤面上直觀看到并給學(xué)生講解企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債等要素。
第四，盤點(diǎn)并編制報表——初次接觸財務(wù)數(shù)據(jù)。
邊解釋邊教學(xué)生如何編制報表，讓學(xué)生有成就感，而且讓他們感覺簡單!
第五，企業(yè)運(yùn)營——通過運(yùn)營流程，了解業(yè)務(wù)、分析業(yè)務(wù)。
使學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)營流程，了解各崗位工作職責(zé)，了解企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)，分析業(yè)務(wù)發(fā)生帶來經(jīng)營要素的增減變化，切身感知資金的重要性。
第六，再次編制報表——增強(qiáng)對報表項目的認(rèn)識。
再次引導(dǎo)學(xué)生編制報表，增強(qiáng)對收入、費(fèi)用、利潤、所有者權(quán)益的理解。
第七，第一年經(jīng)營做完后，分組討論問題：
企業(yè)經(jīng)營需要哪些要素?
企業(yè)怎樣解決資金短缺的問題?
企業(yè)的利潤是怎樣產(chǎn)生的?
企業(yè)怎樣才能實(shí)現(xiàn)更多的利潤?
目的是引導(dǎo)學(xué)生增加對企業(yè)的認(rèn)識，初略建立會計、財務(wù)概念。
2.熟悉真實(shí)的職業(yè)場所環(huán)境。選擇發(fā)展前景較好的企業(yè)或校辦企業(yè)，組織學(xué)生實(shí)地考察;聘用校外從事實(shí)際工作的專家來學(xué)校講課，結(jié)合相關(guān)視頻等多媒體課件的演示，向?qū)W生介紹生產(chǎn)流程、崗位分工、財務(wù)工作的內(nèi)容和流程，使學(xué)生對畢業(yè)后將要從事的工作環(huán)境有感官上的認(rèn)識，對工作內(nèi)容有基本的了解。
基于CDIO理念的會計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課實(shí)施過程中，將復(fù)雜、抽象的ERP管理理論以最直觀的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、開發(fā)在“做” 中來“學(xué)”;注重構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、系統(tǒng)實(shí)踐能力得到提升，以具備社會所需要的能力和素質(zhì)。
作者簡介：
第5篇：會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：卓越會計師；會計人才；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0080-02
傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得高校培養(yǎng)的會計類專業(yè)人才的質(zhì)量與社會對高素質(zhì)會計人才的需求脫節(jié)嚴(yán)重，這也成為高校在會計專業(yè)人才的培養(yǎng)上重新定位并厲行改革和創(chuàng)新的動力。國內(nèi)已有部分高校在高質(zhì)量會計人才的培養(yǎng)模式上進(jìn)行了各具特色的改革和創(chuàng)新，這一方面給地方高校革新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式帶來了緊迫感，同時也為地方高校開展立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是中部地區(qū)和本校學(xué)科特色的會計人才培養(yǎng)模式提供了借鑒。開展的“卓越會計師”人才培養(yǎng)模式的探索，正是在充分認(rèn)識到當(dāng)前高素質(zhì)會計人才需求的基礎(chǔ)上，以本校較強(qiáng)的會計學(xué)科辦學(xué)實(shí)力為依托，立足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨向，著力培養(yǎng)一批具備“高端、應(yīng)用、國際化”顯著特征的會計專業(yè)人才，并根據(jù)落地方案的實(shí)施，總結(jié)提煉出基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的卓越會計師人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和可行的人才培養(yǎng)實(shí)施方案指南，實(shí)現(xiàn)地方本科院校在會計人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新。
一、“卓越會計師”人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定
（一）總體目標(biāo)
培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，精通財會業(yè)務(wù)、熟悉會計市場規(guī)則，掌握金融、法律、內(nèi)部控制、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識，具有良好的職業(yè)道德、國際視野和跨文化交流能力，具備執(zhí)業(yè)資質(zhì)和職業(yè)勝任能力，能參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策、把握行業(yè)發(fā)展趨勢、解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題的高層次會計人才是“卓越會計師”人才培養(yǎng)達(dá)到的總體研究目標(biāo)。
（二）具體目標(biāo)
具體目標(biāo)是構(gòu)建“卓越會計師”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架，并以此為基礎(chǔ)研發(fā)“卓越會計師”人才培養(yǎng)實(shí)施方案。
1.通過對江西省及中原地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與卓越會計
人才需求進(jìn)行調(diào)研分析，并借鑒各大高校對會計人才培養(yǎng)的定位，合理制定“卓越會計師”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立以具備基本素養(yǎng)與專業(yè)能力為主體的會計人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架。
2.在研究“卓越會計師”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校會計學(xué)科的辦學(xué)實(shí)力與特點(diǎn)，設(shè)計“卓越會計師”人才培養(yǎng)實(shí)施方案，以達(dá)成培養(yǎng)具備“高端”、“應(yīng)用”和“國際視野”特質(zhì)的“卓越會計師”的核心目標(biāo)。
二、會計人才培養(yǎng)面臨的困境
（一）公共基礎(chǔ)知識差
在對會計專業(yè)學(xué)生論文指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生利用一些表格來作案例分析時，大部分學(xué)生繪制的表格非常不規(guī)范，比如，表格的標(biāo)題不知如何概括表格的內(nèi)容，表格計量單位不能在合適的位置確定，表格內(nèi)文字、數(shù)據(jù)的排列方式錯綜復(fù)雜等等一系列問題，這就說明會計專業(yè)的學(xué)生沒有真正學(xué)好統(tǒng)計學(xué)，沒有真正把統(tǒng)計學(xué)作為一門工具性學(xué)科來學(xué)習(xí)；當(dāng)然這也與會計專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)由非專業(yè)統(tǒng)計教師授課有關(guān)。還有的學(xué)生連表格單元格的合并、拆分都不會，這也說明會計專業(yè)的學(xué)生沒有學(xué)好計算機(jī)基礎(chǔ)。還有的學(xué)生英文摘要、關(guān)鍵詞錯誤連連，這也說明會計專業(yè)的學(xué)生外語基礎(chǔ)太差。這一系列的問題都表明會計人才毫無“卓越性”。這是“卓越會計師”培養(yǎng)的一大難題。
（二）會計教師備課方式不得當(dāng)
會計人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，與教師的備課質(zhì)量是密不可分的。大部分高校教師一般都是在家備課，然后“兩點(diǎn)一線”，很少開展教學(xué)交流，這樣教師在備課過程中遇到的一些問題就很少有機(jī)會去探討；再者，一些會計類的課程本身存在爭論，所以在為學(xué)生傳道授業(yè)中就要去交流，互通有無。俗話說，讀萬卷書不如別人的指點(diǎn)。所以居家備課十分鐘，不如相互交流一分鐘。筆者認(rèn)為課程的改革建設(shè)立足點(diǎn)都是來自于實(shí)踐，并且會計類的課程也適合案例教學(xué)，教師只有通過集體備課，在備課中去開發(fā)教學(xué)案例，通過案例教學(xué)才能提高“卓越會計師”分析問題、解決問題的能力，才能使“卓越會計師”對自己的專業(yè)求達(dá)求真。
（三）考核方式不合理
關(guān)于考試問題好像老調(diào)重彈，但是考試問題越發(fā)嚴(yán)重。所以筆者從典型問題潛入大眾問題而談，可能會更有效。自從國家教育部取消了學(xué)生繳納補(bǔ)考費(fèi)或者重修費(fèi)制度之后，目前大部分高校學(xué)生就淡化了考試意識，甚至個別院校怕影響生源，對學(xué)生的考試制度完全形式化，比如，學(xué)生第一次補(bǔ)考或者重修不過，再來個第二次，直到畢業(yè)時舉行個畢業(yè)清考，其實(shí)質(zhì)就是盡快把學(xué)生“清走”，最后全校學(xué)生全部“順利”畢業(yè)。由此造成的后果：教育管理無效，教師教書無聊，學(xué)生無所謂。究其原因，教育管理對主要對象學(xué)生就是唯證是圖，學(xué)校的考試若變得形式化，那怎么會使教育管理有效呢；教師教書最討厭學(xué)生上課不聽課，為什么有些人不聽課呢，這些不聽課的群體可從考試制度形式化中獲得“福利”。當(dāng)然考試形式化也受教師的影響，比如某些老師為了不出卷、不監(jiān)考、不改卷，干脆就以論文形式考試，全部考試及格。據(jù)近千百次的訪談，凡是論文形式考試的都不存在不及格，這不是完全形式化嗎？這教書還有意義嗎？這怎么能使學(xué)生服從管理，認(rèn)真學(xué)習(xí)呢。
三、完善會計人才培養(yǎng)的策略
（一）合理分配基礎(chǔ)課時，提升教師綜合素質(zhì)
為了使會計人才能夠適應(yīng)信息化發(fā)展的需求，在對會計人才培養(yǎng)方面，應(yīng)該提高學(xué)生統(tǒng)計知識的應(yīng)用能力，在授課計劃中統(tǒng)計學(xué)課時安排不少于64課時。同時，還應(yīng)加強(qiáng)會計電算化教學(xué)，增設(shè)機(jī)房授課的學(xué)時，多注重學(xué)生的操作能力。另外，還要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)外語學(xué)習(xí)。雖然一些高校引進(jìn)了所謂的海歸教師，但這些教師只不過口語能力較強(qiáng)，有的甚至只是在國外混兩年。所以，為了更好地培養(yǎng)會計人才的專業(yè)外語能力，在對海歸教師引進(jìn)方面還需要從外語水平和專業(yè)水平兩個方面把關(guān)。同時，在“卓越會計師”班級組建時也應(yīng)該注重對學(xué)生選拔標(biāo)準(zhǔn)把關(guān)。
（二）集體備課，教學(xué)資源充分共享
有些學(xué)校雖然也實(shí)行了集體備課，但是每次集中在一起就是閑聊。所以為了避免形式化，教務(wù)科應(yīng)對每個學(xué)期每個課程組的集體備課記錄認(rèn)真考察，作為教師評優(yōu)評先的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。為了改變“閉門造車”的備課方式，應(yīng)建立每門課的教研組，教研組在每次上課前都要優(yōu)化教學(xué)程序，相對以往教學(xué)程序有哪些異同，只有通過比較，才能擇優(yōu)實(shí)施。在開展教研組活動時，還應(yīng)隨機(jī)安排某一位教師做主題主持，在每次活動之前要對上次活動做個小結(jié)反饋，以便能科學(xué)高效地完成教學(xué)任務(wù)。
（三）抓典型，糾考風(fēng)，從嚴(yán)管理
教育夢，中國夢。為了從嚴(yán)執(zhí)教，培養(yǎng)實(shí)用之才，首先從考風(fēng)抓起。九江學(xué)院通過建立“卓越會計師”班，把班風(fēng)建設(shè)也作為一項重要管理工作。學(xué)生的評優(yōu)評先、獎學(xué)金評定都與考試直接掛鉤，若“卓越會計師”班在考試中出現(xiàn)作弊學(xué)生，立馬全院通報，并且取消學(xué)士學(xué)位獲取資格。做會計要誠實(shí)守信，這也是培養(yǎng)“卓越會計師”的基本理念。“卓越會計師”班的學(xué)生必須嚴(yán)格通過閉卷考試。誰說成績不能代表素質(zhì)，這是形而上學(xué)的觀點(diǎn)。有人說大學(xué)期間成績好的學(xué)生找工作不一定有優(yōu)勢，成績不好的學(xué)生偏偏找到了好工作，這兩種情況都是個例，在大眾化教育背景下以個例論教育都是空談。比如，給專科學(xué)生上課和給本科學(xué)生上課，學(xué)生聽課的整體狀態(tài)、呼應(yīng)效果及考試結(jié)果確實(shí)迥然不同，究其原因，入校起點(diǎn)成績不一樣。九江學(xué)院通過嚴(yán)格考試方式，也取得了有目共睹的成效。所以，九江學(xué)院以“卓越會計師”班為典型，糾正霧霾的考試之風(fēng)，從嚴(yán)執(zhí)教，不求畢業(yè)證取得與否，重在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有用之才的教育之夢，讓教育不含水分，才能圓中國之夢。
四、創(chuàng)建“卓越會計師”實(shí)驗(yàn)班，創(chuàng)新日常管理模式
根據(jù)會計人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實(shí)問題分析及對策探索，九江學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，制定了關(guān)于“卓越會計師”實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)建模式。
籌備與首期試驗(yàn)班組建階段：本階段首先結(jié)合九江學(xué)院的實(shí)際情況，通過廣泛的調(diào)研和有針對性的教學(xué)研究，明確和細(xì)化“卓越會計師”實(shí)驗(yàn)班的整體規(guī)劃，確定與改革試點(diǎn)相匹配的人才培養(yǎng)方案以及與之配套的諸如人才選拔、教師配備、教學(xué)方式、評價體系等一系列教學(xué)改革項目與措施。成立“卓越會計師”改革試驗(yàn)班人員選拔小組，制定選拔標(biāo)準(zhǔn)和程序，從新生中遴選試驗(yàn)班學(xué)生，組建首期改革試驗(yàn)班。
全面建設(shè)階段：正式實(shí)施“卓越會計師”實(shí)驗(yàn)班，全面推進(jìn)制度創(chuàng)新與教學(xué)改革的實(shí)施，在第一屆學(xué)生中落實(shí)導(dǎo)師制、創(chuàng)新學(xué)分制等一系列制度，并不斷探索新形勢下的教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建有利于“卓越會計師”人才脫穎而出的整體氛圍。
中期自查階段：此階段重點(diǎn)落實(shí)學(xué)生的實(shí)地調(diào)研、暑期班學(xué)習(xí)、導(dǎo)師制效果及國際交流，并針對在改革試點(diǎn)過程中出現(xiàn)的新形勢、新問題，不斷進(jìn)行跟蹤與研究，及時進(jìn)行自查與反思，如有必要再組織進(jìn)行專門的教學(xué)研究。
首屆畢業(yè)班畢業(yè)及質(zhì)量評估階段：制定試點(diǎn)班的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與畢業(yè)程序，做好首屆試點(diǎn)班的畢業(yè)組織工作，組織有針對性的招聘會議，引導(dǎo)和幫助本試點(diǎn)班畢業(yè)生獲得較好的工作及發(fā)展機(jī)會。制定試點(diǎn)班人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系與評價標(biāo)準(zhǔn)，聘請有關(guān)專家對首屆畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估。
完善與提高階段：借助教學(xué)研究成果以及首期畢業(yè)班質(zhì)量評估結(jié)果，不斷調(diào)整與完善教學(xué)改革的舉措，進(jìn)一步改善和優(yōu)化“卓越會計師”成長的外部環(huán)境；同時鼓勵試驗(yàn)班導(dǎo)師、任課教師及有關(guān)組織管理人員進(jìn)行有關(guān)“卓越會計師”人才培養(yǎng)的教學(xué)、實(shí)踐與國際交流的研究，實(shí)現(xiàn)一批省部級創(chuàng)新成果。
總結(jié)與驗(yàn)收階段：一方面全面總結(jié)改革試點(diǎn)在學(xué)生選拔、師資配備、培養(yǎng)模式、條件氛圍、管理制度等方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，另一方面對“卓越會計師”人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)的成效進(jìn)行評估和驗(yàn)收。將改革試點(diǎn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以推廣，最終以點(diǎn)帶面，提高全國地方本科院校“卓越會計師”人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
收稿日期：2013-09-28
第6篇：會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 人才培養(yǎng) 問題
目前，我國會計工作更多地停留在記賬、算賬、報賬階段，會計預(yù)算、決策、控制和分析職能還沒有得到充分發(fā)揮，甚至有些職能還沒有真正實(shí)施。如何充分發(fā)揮會計職能、更好地實(shí)現(xiàn)會計作用已成為我國會計工作中迫切需要解決的問題。而這一切，則需要擁有一支高素質(zhì)、且各文化層次結(jié)構(gòu)合理的會計專業(yè)人才大軍。因而，本文對我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行考察，就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國會計人才培養(yǎng)涉及正規(guī)教育系統(tǒng)與非正規(guī)教育系統(tǒng)，本文中為便于分析，只考慮占主體部分的正規(guī)教育系統(tǒng)中的中等職業(yè)教育（未含技工院校）與普通本專科教育。其中會計教育數(shù)據(jù)均來自歷年的全國教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒。
（一）普通本專科教育（普通本專科教育數(shù)據(jù)含會計學(xué)與財務(wù)管理數(shù)據(jù)）培養(yǎng)現(xiàn)狀
據(jù)統(tǒng)計，普通專科招生數(shù)由2001年的5.8萬人上升為2010年的30.0萬人，增長了4.2倍，其中專業(yè)設(shè)置點(diǎn)數(shù)（指設(shè)置會計學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)的點(diǎn)數(shù)）由2001年的619個上升為2010年的1 403個。普通本科招生數(shù)由2001年的4.1萬人上升為2010年的19.0萬人，增長了3.6倍，其中專業(yè)設(shè)置點(diǎn)數(shù)由2001年的378個上升為2010年的1 061個。
（二）中等職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀
據(jù)統(tǒng)計，中職會計專業(yè)招生數(shù)由2003年的22.3萬人上升為2010年的39.2萬人（因數(shù)據(jù)的可獲得性，此處數(shù)據(jù)只考察2003-2010年的招生情況，另2010年數(shù)據(jù)含會計電算化專業(yè)數(shù)據(jù)），年均增長率為9.4%。其中，專業(yè)設(shè)置點(diǎn)數(shù)由2003年的2 716個上升為2010年的3 327個。
（三）總培養(yǎng)狀況變動情況
總培養(yǎng)規(guī)模由2001年的32.2萬人上升為2010年的88.2萬人，增長了1.7倍。其中，中職所占比重由2001年的近七成下降為2010年的四成左右，普通本科所占比重在2010年達(dá)到21.5%。全部專業(yè)設(shè)置點(diǎn)數(shù)由2001年的3 713個上升為2010年的5 791個。
二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及思考
（一）招生規(guī)模
2000年我國會計在崗人員數(shù)為844萬人（《中國2000年人口普查資料》與《中國2010年人口普查資料》），2010年下降為818萬人。會計人員數(shù)的下降得益于現(xiàn)代工具的使用及會計師事務(wù)所運(yùn)作模式的改進(jìn)等。我們對未來會計人員數(shù)作初步預(yù)測：
我們按照國家退休年齡以及2000年與2010年會計行業(yè)分年齡段人口變化情況，計算得到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)人員的年平均退休比例為1.61%。以此計算，未來每年會計人員崗位需補(bǔ)充退休人員數(shù)為13萬人左右。根據(jù)鞏家民的研究，“‘十一五’期間我國登記注冊的私營企業(yè)數(shù)量年均增速達(dá)到14.3%，已經(jīng)超過840萬戶。按此增長速度分析，我國私營企業(yè)每年至少增加了30萬戶，按每個企業(yè)配置1-2名會計人員計算，會計行業(yè)每年需要增加40萬會計從業(yè)人員。”在此基礎(chǔ)上，會計崗位每年的需求量合計為53萬人左右。然而，我們僅僅只考慮中等職業(yè)教育（未含技工院校）與普通本專科教育，2010年會計專業(yè)就有高達(dá)88萬人的招生，已遠(yuǎn)滿足會計崗位的需求補(bǔ)充數(shù)。可見，從規(guī)模上來看，會計專業(yè)招生是供過于求。
（二）招生層次
從表2可以看出，2001-2010年間，我國會計人員中高中及以下文化程度人員呈現(xiàn)較大幅度減少，所占比重由2000年的68%下降為2010年的47%；大專及以上文化程度人員增幅較大，其中又以本科及以上文化程度人員增幅更加突出，十年間在崗人員增加量是大專文化程度的近2倍。可見，隨著我國產(chǎn)業(yè)升級，以及全行業(yè)對會計專業(yè)人才素質(zhì)要求的提高，特別是高等教育大眾化，會計人員崗位對高文化程度從業(yè)人員的需求強(qiáng)勁，而高中及以下文化程度人員已難以進(jìn)入該崗位。在楊昕所做的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)：從中小企業(yè)對會計崗位的人員需求來看，需求量最大的是大專學(xué)歷，占75%；需求是本科層次的企業(yè)占56.3%；只有6.3%的企業(yè)需要研究生及以上學(xué)歷層次。劉穎、徐潔所做的研究也發(fā)現(xiàn)：58%的企業(yè)表示引進(jìn)該專業(yè)人員具有專科文憑就足夠了（而這些企業(yè)基本都是中小企業(yè)），32%的企業(yè)則需要本科以上學(xué)歷的會計專業(yè)畢業(yè)生（而這些企業(yè)基本都是大型企業(yè)甚至是上市公司）。綜上，能夠預(yù)見，未來該崗位主要吸納本科及以上文化程度人員，次要吸納專科文化程度人員。
然而，人才市場對會計人員文化程度需求的這一變化，并未引起會計人才培養(yǎng)層次的變化。從表1可以看出，在2010年會計專業(yè)招生中，中職招生比重高達(dá)44%，而普通本科招生比重僅為22%。
會計人才培養(yǎng)層次的這種“金字塔形”結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不成熟階段，而如今人才市場對會計人員文化層次的需求則是“橄欖形”（未來趨勢是“倒金字塔形”）。兩者產(chǎn)生的矛盾則是：低文化層次人才過度飽和且進(jìn)入職場后難以找到稱心的崗位或者離職率較高，高文化層次人才嚴(yán)重短缺。
（三）專業(yè)設(shè)置點(diǎn)
會計專業(yè)設(shè)置點(diǎn)總數(shù)由2001年的3 713個增加到2010年的5 791個，增加了2 078個，年均增加231個。可以說，由于會計學(xué)這一專業(yè)點(diǎn)的設(shè)置相對于其他專業(yè)在物質(zhì)、人力等資源上要求并不高，再加上對這一專業(yè)點(diǎn)的設(shè)置缺乏規(guī)劃意識等原因，導(dǎo)致會計學(xué)專業(yè)在各層次學(xué)校“遍地開花”。與此同時，在所開設(shè)有會計學(xué)專業(yè)的普通本科高校中，理工類院校占36.1%，綜合類大學(xué)占28.7%，財經(jīng)類院校占13.3%。從這些高校分布的地區(qū)來看，華東地區(qū)占23.1%，西北地區(qū)只占9.5%。可見，會計專業(yè)設(shè)置點(diǎn)數(shù)存在增長過快、設(shè)置盲目、且未考慮各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢等要求。
三、對未來我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)的建議
（一）合理調(diào)整各教育層次的招生
我國會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀存在規(guī)模偏大、層次偏低的主要原因是由中職層次招生過多引起的。然而，過快壓縮招生量較大的專業(yè)在某教育層次的招生，會引起一系列的問題，為此，本研究認(rèn)為可采取如下三種方案來處理中職會計專業(yè)招生規(guī)模偏大的問題：（1）逐步減少中職會計專業(yè)的招生規(guī)模；（2）將中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)由過去主要定位于小型企業(yè)與基層單位，逐漸轉(zhuǎn)為微型企業(yè)與基層單位；（3）以“會計+銷售”的模式來培養(yǎng)既懂會計專業(yè)知識又懂銷售知識的人才。同時，結(jié)合近年我國頒布的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，合理調(diào)整其他教育層次的培養(yǎng)規(guī)模。在此情形下，可將會計專業(yè)在中職、普通專科、普通本科的招生比例由目前的4.4∶3.4∶2.2調(diào)整為3∶4∶3，并在未來進(jìn)一步調(diào)整為2∶4∶4。
總之，應(yīng)將我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)的“金字塔形”結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與會計人才現(xiàn)有的“橄欖形”結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及未來所需求的“倒金字塔形”結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，對我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模、各文化層次進(jìn)行宏觀規(guī)劃。
（二）做好各教育層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位
我國目前會計專業(yè)人才的培養(yǎng)主要是在中職、高職、本科、碩士生四個教育層次進(jìn)行。
對中職會計專業(yè)而言，應(yīng)著重培養(yǎng)能夠勝任微型、小型企業(yè)、城鎮(zhèn)、村基層工作等領(lǐng)域的優(yōu)秀技能型人才。
對高職會計專業(yè)而言，應(yīng)著力于為中小型企業(yè)提供人才。一段時間以來，我國高職會計教育存在“基本仍沿用本科教育模式，重理論知識學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，知識滯后零散，造成我國會計人員適應(yīng)面狹窄，知識更新速度緩慢，在日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下顯得無所適從。許多高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有突出面向中小企業(yè)，直接的表現(xiàn)就是課程設(shè)置沒有突出中小企業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，有些業(yè)務(wù)在中小企業(yè)里比較少見，但我們?nèi)匀换ù罅康臅r間加以介紹，學(xué)生接受起來也有一定的難度”（鞏家民，2011）等問題。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中所凸顯的問題，使得所培養(yǎng)的人才難以有特色，沒有凸顯職業(yè)技能的優(yōu)勢，在與具有學(xué)術(shù)性優(yōu)勢的本科會計專業(yè)人才競爭中處于弱勢。因而，會計高職教育應(yīng)回歸高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位，將其定位于為中小企業(yè)、城鎮(zhèn)單位等服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。
頡茂華等對教師、學(xué)生、用人單位進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師對本科生培養(yǎng)目標(biāo)的主流認(rèn)識是“復(fù)合型人才”，學(xué)生認(rèn)為是“高級專門人才”，而用人單位則認(rèn)為是“應(yīng)用型人才”。而閆光榮、趙冉則認(rèn)為雙證觀下的本科會計專業(yè)定位應(yīng)是“培養(yǎng)遵紀(jì)守法、具有誠信品質(zhì)和愛崗敬業(yè)精神，掌握本專業(yè)必需理論、又有較強(qiáng)實(shí)踐能力、能在企事業(yè)單位從事日常會計核算、財務(wù)管理等工作，具有會計從業(yè)資格證、具備助理會計師素養(yǎng)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。”我們知道，每一個行業(yè)通常都由四大類人員，即學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才組成。對于會計行業(yè)而言，也同樣存在這四類人才。四類人才在行業(yè)中分配的合理性是制約行業(yè)發(fā)展的重要因素。本科層次是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的中高端，應(yīng)著力于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，并使得這些人才在擁有一定的經(jīng)驗(yàn)后具備成為工程型人才的潛質(zhì)。
“自2009年以來，我國的專業(yè)學(xué)位教育實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，會計碩士的培養(yǎng)單位呈現(xiàn)了大幅度的增長，已經(jīng)從28個增加到105個（朱海紅、王揚(yáng)，2011）。”在碩士階段進(jìn)行會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展助推下，會計學(xué)科自身發(fā)展的要求。因而，碩士階段會計專業(yè)人才培養(yǎng)的首要使命是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，次之為高層次應(yīng)用型人才。
（三）合理規(guī)劃各地區(qū)、各院校的專業(yè)設(shè)置點(diǎn)，鼓勵財經(jīng)類院校或有行業(yè)特色的會計專業(yè)發(fā)展
東、中、西部應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才流動等因素，合理制定本地區(qū)會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃以及專業(yè)點(diǎn)的設(shè)置。對于開辦會計學(xué)專業(yè)不具優(yōu)勢、且畢業(yè)生就業(yè)率偏低、本地區(qū)會計類人才供過于求的院校，應(yīng)逐步停辦會計學(xué)專業(yè)。鼓勵傳統(tǒng)財經(jīng)類院校發(fā)揮自己的優(yōu)勢，做大做強(qiáng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)；鼓勵與行業(yè)緊密聯(lián)系、市場需求旺盛如英語與會計學(xué)、法學(xué)與會計學(xué)等結(jié)合的會計專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的合理發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：
第7篇：會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文
[關(guān)鍵詞] 本科； 高職； 會計專業(yè)； 培養(yǎng)目標(biāo)； 比較研究
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 072
[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0122- 02
目前培養(yǎng)本科會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的本科院校，對自已的培養(yǎng)目標(biāo)均有一定的研究，但大多對其與高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的聯(lián)系與差異缺乏研究，特別是比較研究與銜接研究較少，存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、含糊不清的問題，因此很有必要加強(qiáng)研究。
1 人才培養(yǎng)目標(biāo)含義
人才培養(yǎng)目標(biāo)，是指學(xué)校所培養(yǎng)的人才在德、智、體諸方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即所培養(yǎng)的人才在政治思想、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、身心素質(zhì)方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)[1]。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定對人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)的安排和實(shí)施起決定性作用。
2 應(yīng)用型本科、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容
2.1 應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型本科院校人才類型定位為應(yīng)用型人才中的工程型人才和技術(shù)型人才，培養(yǎng)目標(biāo)定位一般以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才為主要目標(biāo)。基于此定位，考慮會計學(xué)專業(yè)本身從業(yè)以理論技術(shù)和智力技能為主的特性，本文認(rèn)為應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，面向會計行業(yè)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)人文素養(yǎng)和會計職業(yè)領(lǐng)域知識與能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計以及教學(xué)科研等相關(guān)工作，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)型人才。
2.2 高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
本文認(rèn)為，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，面向生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的德、智、體、美等全面發(fā)展，具有一定的職業(yè)領(lǐng)域能力與人文科學(xué)素養(yǎng)，能從事財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)型人才。
3 應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系與差異
3.1 聯(lián) 系
3.1.1 培養(yǎng)的均是技術(shù)型人才
從形態(tài)上來看，技術(shù)可劃分為實(shí)體性技術(shù)、規(guī)范性技術(shù)和過程性技術(shù)。過程性技術(shù)是人類目的性活動方式或序列的技術(shù)，不能脫離個體而存在，如個體的經(jīng)驗(yàn)、策略等，因此也被稱之為“技能”。[2]技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應(yīng)用智力技能來進(jìn)行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務(wù)。會計人員除了應(yīng)掌握過程性技術(shù)（技能，如會計處理經(jīng)驗(yàn)、策略等）外，也應(yīng)掌握相關(guān)的實(shí)體性技術(shù)（如使用計算器、算盤等工具）和規(guī)范性技術(shù)（如數(shù)碼字書寫規(guī)范等），且主要是應(yīng)用智力技能來進(jìn)行工作，因而，應(yīng)用型本科和高職院校會計教育教學(xué)培養(yǎng)的均應(yīng)是技術(shù)型人才。
3.1.2 培養(yǎng)的人才均應(yīng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用
應(yīng)用型本科和高職院校會計教學(xué)，培養(yǎng)的均是技術(shù)型人才，而非學(xué)術(shù)型、工程型人才，是在生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線從事為社會謀取直接利益的財務(wù)會計及相關(guān)工作，使會計學(xué)術(shù)型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計等得到實(shí)施應(yīng)用的人才，而非從事會計理論學(xué)術(shù)研究的人才。
3.1.3 培養(yǎng)目標(biāo)中的會計職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求相同
財政部1996年6月的《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》第二章第二節(jié)對會計人員職業(yè)道德作了八條規(guī)定，可總結(jié)為愛崗敬業(yè)、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)、保守秘密等。會計職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)對本科學(xué)生和高職學(xué)生以及其他所有從事會計工作的人員都是相同的，它是對會計工作人員職業(yè)道德方面的最低要求。
3.1.4 均要求有較高的科學(xué)和人文素質(zhì)
應(yīng)用型本科和高職會計專業(yè)均要求培養(yǎng)的學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)較高。要求培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的人文知識，尤其是具備較高水平的法律、哲學(xué)、道德、語言知識，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神，做一個高尚的人；要求培養(yǎng)的學(xué)生要有較高的科學(xué)素質(zhì)，了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用知識處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。
3.1.5 要求培養(yǎng)的基本能力和財務(wù)會計業(yè)務(wù)能力有一些是相同的
應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有一定的技術(shù)水平，在基本能力和會計業(yè)務(wù)能力方面不能明顯低于高職學(xué)生。所謂“不能明顯低于”，是指應(yīng)用型本科會計不能只強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性而忽視學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，本科會計學(xué)生的基本能力和會計處理能力不能明顯低于高職學(xué)生。在基本能力培養(yǎng)方面，應(yīng)用型本科和高職會計專業(yè)均要求培養(yǎng)的學(xué)生，要有較強(qiáng)的閱讀能力、書寫能力、傾聽能力、數(shù)學(xué)分析處理能力、口頭表達(dá)能力和較強(qiáng)的思維能力。在會計業(yè)務(wù)能力方面，應(yīng)用型本科和高職會計專業(yè)學(xué)生均要求要有一定的計算機(jī)應(yīng)用能力、會計核算能力、財務(wù)管理能力、資金運(yùn)用能力和處理人際關(guān)系的能力。
3.2 差 異
3.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)要求不同
高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向個別（類）崗位，培養(yǎng)會計員，要為將來學(xué)生成為助理會計師作準(zhǔn)備，希望一部分人能成為會計師乃至高級會計師。而應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向行業(yè)，培養(yǎng)助理會計師，要為學(xué)生將來成為會計師作準(zhǔn)備，大部分人能成為會計師，一部分人能成為高級會計師，除此之外，希望培養(yǎng)的學(xué)生能有一定的教學(xué)科研能力，能夠勝任中職學(xué)校乃至高職院校會計專業(yè)教師的教學(xué)科研工作。
3.2.2 專業(yè)理論和實(shí)踐兩個體系掌握的完整性方面要求不同
由于應(yīng)用型本科會計學(xué)面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論及對實(shí)踐體系的掌握也要面向行業(yè)，要求全面系統(tǒng)。而高職會計面向具體會計崗位設(shè)置專業(yè)，對學(xué)生理論知識的要求是以“必需”、“夠用”為度，要求具有“較系統(tǒng)的會計專業(yè)應(yīng)用知識”，而不要求有很系統(tǒng)的“專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”，實(shí)踐方面要求崗位動手能力強(qiáng)而非要求掌握整個會計實(shí)踐體系，因而應(yīng)用型本科會計學(xué)生對會計專業(yè)理論和實(shí)踐兩個體系掌握的完整性方面應(yīng)高于“以突出實(shí)踐、理論夠用為度”的高職會計專業(yè)學(xué)生。
3.2.3 職業(yè)活動的整體把握程度要求不同
應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對行業(yè)職業(yè)活動的整體把握程度應(yīng)高于能勝任個別崗位、能順利完成部分典型工作任務(wù)的高職會計專業(yè)學(xué)生，這是由本科會計面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)而高職會計面向個別崗位設(shè)置專業(yè)所決定的。
3.2.4 整體素質(zhì)要求不同
應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)應(yīng)高于高職會計專業(yè)學(xué)生，本科會計專業(yè)學(xué)生的個人修養(yǎng)、對自然科學(xué)和社會科學(xué)信息獲取量、外語水平、發(fā)現(xiàn)并解決綜合性財務(wù)會計問題的能力以及財務(wù)預(yù)測、分析、決策能力和創(chuàng)新性思維能力應(yīng)明顯高于高職會計學(xué)生。
主要參考文獻(xiàn)
第8篇：會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文
從廣義上講，創(chuàng)業(yè)不僅包括創(chuàng)辦自己的企業(yè)，也包括在原有的崗位上創(chuàng)建自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育不單純是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、培養(yǎng)少數(shù)企業(yè)家的教育，從本質(zhì)上說是素質(zhì)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所具備的基本素質(zhì)的教育，包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是時代和社會發(fā)展的要求，它關(guān)系我國高等教育改革發(fā)展和大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系我國未來人才體系構(gòu)建和經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的能力，因此，創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)代大學(xué)教育的重要組成部分[2]。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一方面可以提高學(xué)生的核心競爭力，使學(xué)生在今后的工作更具靈活性和適應(yīng)力，另一方面它也是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。會計學(xué)專業(yè)學(xué)生可以通過接受創(chuàng)業(yè)教育提高其創(chuàng)新能力，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和開拓進(jìn)取的能力，有助于成長為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型會計人才。
2會計學(xué)專業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的途徑
2.1把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，構(gòu)建和完善會計學(xué)人才培養(yǎng)方案就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者而言，許多高校教育管理者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，他們很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價值，因而不愿在教學(xué)層面推進(jìn)全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更不用說將其納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃了[3]。創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)時展高校人才培養(yǎng)的需要，是一種素質(zhì)教育，必須納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，列入常規(guī)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。調(diào)整會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加通識教育課程以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系以開展全員化系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合專業(yè)核心課程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透，這是會計學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的核心。在課程設(shè)置方面，把《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》、《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理》等課程作為會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，普及創(chuàng)業(yè)知識，同時加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)有很大幫助、實(shí)踐性強(qiáng)的原有課程，例如《審計實(shí)務(wù)》、《審計案例分析》、《財務(wù)會計案例分析》、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》，灌輸創(chuàng)業(yè)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的理財能力和風(fēng)險規(guī)避能力。
2.2改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取主體互動式教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師、課堂、教材為中心，無視學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，案例教學(xué)、情景教學(xué)、校外實(shí)踐、小組討論這些創(chuàng)新性的教學(xué)方法更受學(xué)生歡迎。教師在教學(xué)活動中主要起引導(dǎo)作用，通過角色扮演、情景模擬、討論交流、團(tuán)隊合作、頂崗實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性、主體性，形成教與學(xué)的有效互動，提高創(chuàng)新性教學(xué)方法的使用程度和實(shí)際效果，可以有效激發(fā)會計學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力。學(xué)生就會計案例、審計實(shí)務(wù)、企業(yè)營銷案例進(jìn)行分組討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和理性思維。
2.3依托第二課堂營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識會計學(xué)專業(yè)第二課堂實(shí)踐活動是會計專業(yè)課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動的有益補(bǔ)充和發(fā)展，主要注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和性質(zhì)，最能激發(fā)學(xué)生的潛能，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動面向現(xiàn)實(shí)需求創(chuàng)造了條件[4]。利用第二課堂活動，注重塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，積極開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，組織舉辦會計信息化比賽、會計案例大賽、點(diǎn)鈔大賽、沙盤模擬大賽等學(xué)科技能競賽，組織“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)意作品大賽、營銷策劃大賽、課外科技學(xué)術(shù)作品大賽，組織學(xué)生廣泛參與社會調(diào)查，鼓勵學(xué)生參與科研項目。豐富的第二課堂活動，有利于鍛煉和提高學(xué)生的觀察力、想象力以及動手操作能力，也有助于培養(yǎng)其自信樂觀、吃苦耐勞、堅忍不拔的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。
第9篇：會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞： 財務(wù)管理 應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案 實(shí)踐與創(chuàng)新
人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，是學(xué)校組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)，是實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。1998年教育部將財務(wù)管理作為管理學(xué)下的二級學(xué)科列入本科專業(yè)目錄，目前國內(nèi)開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)的高等院校約有500所，隨著市場對應(yīng)用型財務(wù)管理人才需求變化與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對高校提出“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”，使得開設(shè)并定位為培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理人才的財務(wù)管理本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)在滿足國家教育部《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012版）對該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀描述下，充分分析自身在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)定位、畢業(yè)生素質(zhì)能力要求、課程體系設(shè)置、學(xué)時學(xué)分分配、課程考核方式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面存在的不足，從以市場需求為導(dǎo)向采取與之相應(yīng)且行之有效的措施優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。
長沙師范學(xué)院以“應(yīng)用型、技能型”的辦學(xué)定位而聞名省內(nèi)外，財務(wù)管理專業(yè)于2013年9月開辦以來，緊緊圍繞學(xué)院辦學(xué)定位，致力于突出應(yīng)用型特色，努力實(shí)踐如何將學(xué)院提升經(jīng)管類學(xué)科發(fā)展與滿足地方經(jīng)濟(jì)社會需求結(jié)合起來，構(gòu)建卓有成效的應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系。該專業(yè)通過三年的人才培養(yǎng)方案踐與創(chuàng)新，現(xiàn)已形成較為成熟的財務(wù)管理本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。
一、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是高等學(xué)校辦學(xué)的根本性問題，對教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的安排及教學(xué)過程的實(shí)施具有決定性作用，因此，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)是對培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。根據(jù)應(yīng)用型本科高校在我國高等教育組織結(jié)構(gòu)中所處的層級地位，長沙師范學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不能專注于研究型人才培養(yǎng)，反復(fù)地調(diào)研、論證與思考，讓我們在制定財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時把握以下原則：
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要遵循學(xué)科特點(diǎn)
首先，財務(wù)管理專業(yè)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的應(yīng)用性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，財務(wù)管理專業(yè)是一個后繼發(fā)展而來的綜合性學(xué)科，其起源于西方的金融學(xué)，脫胎于我國的會計學(xué)、工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科存在知識上的交叉與共享。財務(wù)管理專業(yè)要求學(xué)生在掌握金融、管理、會計等方面知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重于把握理財工具、理財技術(shù)特別是熟悉資本市場的規(guī)律與規(guī)則。
（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要滿足社會需求
后金融危機(jī)時代，在國際化、市場化、信息化的背景下，社會對財務(wù)人員的綜合素質(zhì)提出更高的要求，要求從業(yè)者不但擁有基本的專業(yè)知識和操作技能，更應(yīng)具備控制企業(yè)成本、管理資金運(yùn)營、熟識金融工具、進(jìn)行高效融資、洞察市場信息、合理規(guī)劃投資的高級理財能力。現(xiàn)在市場上普通財務(wù)工作者數(shù)量眾多且趨于飽和，而高素質(zhì)的綜合性創(chuàng)新人才卻嚴(yán)重不足，這就要求高校在財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)中，立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和人才需求現(xiàn)狀，進(jìn)行更具針對性的人才培養(yǎng)。
（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要樹立學(xué)校特色
教育部對財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理及教學(xué)科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。教育部的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高度內(nèi)含和概括的，既包括綜合實(shí)力較強(qiáng)的研究型高校，又包括為地方輸送技能人才的應(yīng)用型高校。長沙師范學(xué)院為省屬普通本科院校，財務(wù)管理專科專業(yè)開辦于2013年，作為經(jīng)濟(jì)管理系拓展生源的本底支撐及學(xué)院重點(diǎn)培育的新興學(xué)科增長點(diǎn)，財務(wù)管理專業(yè)的定位要明顯區(qū)別于“211”、“985”高校的研究型人才培養(yǎng)及高職高專的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。考慮學(xué)校的特色和發(fā)展情況，培養(yǎng)以“會計”為基礎(chǔ)，以“財務(wù)”為核心，集理性思維能力、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和業(yè)務(wù)綜合能力于一體，立足地方、服務(wù)社會、創(chuàng)造價值的應(yīng)用型人才。
基于上述原則，我們將長沙師范學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)建設(shè)需要，掌握較全面的經(jīng)濟(jì)管理知識，具備系統(tǒng)的財務(wù)管理理論知識，具有基本的財務(wù)管理實(shí)踐技能和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，富有時代特征和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能在企事業(yè)單位從事財務(wù)管理工作的應(yīng)用型財務(wù)管理人才。
二、畢業(yè)生素質(zhì)能力要求
為了更好地實(shí)現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂人才培養(yǎng)方案過程中，通過召開財務(wù)管理本科專業(yè)研討會、論證會、專家咨詢會及到其他高校參觀交流與學(xué)習(xí)等多種途徑，初步確定本專業(yè)人才培養(yǎng)所面向的就業(yè)崗位群，即主要面向湖南省（以長沙市為主）大、中、小型工商企業(yè)、服務(wù)型中介機(jī)構(gòu)及金融企業(yè)的財務(wù)管理崗位、財務(wù)會計崗位等主要就業(yè)崗位群，以及各單位內(nèi)部審計崗位、事務(wù)所和財務(wù)咨詢服務(wù)公司等財經(jīng)中介崗位等次要就業(yè)崗位群。然后分別選取若干家湖南省工商企業(yè)、服務(wù)型中介機(jī)構(gòu)及金融企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查，對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析后，確定長沙師范學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的三層次素質(zhì)能力要求，即基礎(chǔ)素養(yǎng)、基本能力、專業(yè)能力，同時將三層次的素質(zhì)能力要求具體化為12個能力要素。長沙師范學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)能力要求如下表1所示：
表1 財務(wù)管理管理專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)能力層次與能力要素對應(yīng)關(guān)系表
