美業(yè)的專業(yè)知識精選(九篇)

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第1篇：美業(yè)的專業(yè)知識范文

20世紀(jì)90年代以來，審美文化研究逐漸成為中國當(dāng)代文化研究熱潮中的一個(gè)焦點(diǎn)。對“審美文化”概念的界定，曾經(jīng)在很長的一段時(shí)間內(nèi)有著不同的見解。在這里，主要采用儀平策先生的界定。“審美文化是人與自然、主體與客體之間審美關(guān)系的一切歷史文化成果的凝結(jié)和顯現(xiàn)，是介于人類感性的、物質(zhì)的文化活動(dòng)和理性的、精神的文化活動(dòng)之間的所有審美化活動(dòng)、審美化事象的總和。”“它超越了現(xiàn)實(shí)文化明確的社會性秩序和外在功利目的，而以內(nèi)在的情感體驗(yàn)和精神享受為特征，以生命的詩意和身心的自由為境界。”[2]

綜合以上概念，在此主要從傳統(tǒng)審美文化視域?qū)Ω呗毥處煂I(yè)道德建設(shè)做一考量。高職教師專業(yè)道德建設(shè)應(yīng)從傳統(tǒng)審美文化中汲取營養(yǎng)，傳統(tǒng)是根基、是關(guān)鍵、是內(nèi)在之體、是核心之內(nèi)核。

一 傳統(tǒng)審美文化在高職教師專業(yè)道德建設(shè)中的作用

1 傳統(tǒng)審美文化是高職教師生命價(jià)值觀形成的源頭

價(jià)值觀建設(shè)是高職教師專業(yè)道德建設(shè)的基石，傳統(tǒng)審美文化是高職教師生命價(jià)值觀形成的源頭。如何看待自己的生命，儒家和道家的觀點(diǎn)頗有差異。儒家是倡導(dǎo)積極入世的現(xiàn)實(shí)哲學(xué)，認(rèn)為“天道貴生”，《孝經(jīng)》云：“天地之性，人為貴。” 基于貴生精神，儒家反對任何輕類生命的行為。如《孝經(jīng)》就明確反對自殺輕生的作法：“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。”但儒家又強(qiáng)調(diào)生命的倫理向度，講求“君君臣臣父父子子”的社會倫理秩序，甚至為此犧牲生命也在所不惜并極力褒揚(yáng)之。所以才有了“舍生取義”和“餓死事小，失節(jié)事大”的儒家精神。在這個(gè)意義上，儒家是淡化生命的個(gè)體性而強(qiáng)調(diào)生命的社會意義和倫理價(jià)值的。

道家不然，道家非常注重個(gè)體生命，主張“養(yǎng)生”，《莊子》亦有《養(yǎng)生主》篇。“……緣督以為經(jīng)，可以保身，可以全生，可以養(yǎng)親，可以盡年。” 莊子反對人為、反對有心，主張人要順應(yīng)自然、蓄養(yǎng)生命之主。他認(rèn)為，生、死都是天地自然運(yùn)行中的一個(gè)階段，對于死亡不必恐慌。“生者，假借也;假之而生，生者塵垢也。死生為晝夜。” 莊子認(rèn)為從另一個(gè)角度來看，死生是沒有截然界限的，人不必為生而喜，也不必為死而憂。所以才會有其妻死而“方箕踞鼓盆而歌”的迥異常人之舉。由此觀之，道家對于生死是超越的、悟道的。

總之，無論是儒家的積極入世精神的“貴生”，還是“舍生取義”的社會倫理的大義觀念，抑或是道家對于生死的超越態(tài)度，都是高職教師專業(yè)道德建設(shè)的生命價(jià)值觀的源泉。如果高職教師能正確看待生死、有著正確的生死觀，就會處理好人與自身的關(guān)系、達(dá)到人與自身的和諧，善待自身生命，愛崗敬業(yè)，從而讓心靈和諧、讓職業(yè)生涯綻放異彩。

2 傳統(tǒng)審美文化是高職教師社會價(jià)值觀奠定的要義

高職教師是受過高等教育的知識分子。關(guān)于“知識分子”，20世紀(jì)30年代的卡爾?曼海姆做過一個(gè)經(jīng)典的界定：知識分子是一個(gè)自由漂流的群體，而非一個(gè)有自己特殊利益訴求的階級或階層。其關(guān)鍵特征是“自由漂浮”與“非依附性”。可以超越階級或階層利益和意識形態(tài)的局限，掌握普遍真理并做出公正的判斷。[3]這個(gè)界定與中國傳統(tǒng)審美文化中的有著強(qiáng)烈的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的社會道德責(zé)任感的“傳統(tǒng)文人”非常接近。

有學(xué)者曾對“知識分子”這一概念做過梳理。結(jié)合薩義德、許紀(jì)霖等人的觀點(diǎn)，最后歸結(jié)為三個(gè)精神特征：（1）社會的良知，具有社會責(zé)任感和憂患意識;（2）智慧的傳播者，是傳統(tǒng)審美文化思想和新文化思想的傳承者和擁有者;（3）對真理與神圣的褻瀆與懷疑者，敢對權(quán)勢說“不”。可是在消費(fèi)主義、商品拜物主義、物質(zhì)主義、技術(shù)至上理念的沖擊下，高職教師應(yīng)如何認(rèn)定自己的社會價(jià)值呢？

高職教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)職業(yè)教育“技術(shù)性文化”的窠臼，立足于傳統(tǒng)審美文化的深厚土壤，堅(jiān)守儒家社會價(jià)值觀，注重職業(yè)教育的“人文性文化”性質(zhì)，從而使職業(yè)教育走上和諧之途。儒家社會的價(jià)值觀即倫理觀、道德觀、良知觀，是中國文化的核心。“特別是‘良知’一詞，不僅成了心學(xué)家的主要理論范疇，其為學(xué)深入人心，也成了中國文化的核心價(jià)值觀念。”[4] “良知”亦是人作為唯一有意義的“存在物”并區(qū)別于動(dòng)物的道德本性。若人不顧道德本性，一味追求“生物性”，整日昏昏而累于物，那又與禽獸何異？

有人把人分成三性界：社會性、生物性和精神性。社會性是人的存在的基本形態(tài)，生物性更多地表達(dá)的是人的物質(zhì)性和生物性（指稱人的獸性），精神性所描述的是人的神性。生物性只是人得以維持生存和生活的低層價(jià)值，而精神性才應(yīng)該是人、尤其是高職教師追求的終極價(jià)值。“人之生也，不能只在百年生死處看，不能只將此身做一介軀殼看，而應(yīng)從天地萬物一體處看出大身子，看出渾然一體之氣象。唯于此處看得透，識得破，時(shí)時(shí)理會，處處體認(rèn)，心地有覺，粹然止于至善，方養(yǎng)得出真道德與真性命。” [5]

二 高職教師專業(yè)道德建設(shè)對傳統(tǒng)審美文化的繼承

1 愛崗敬業(yè)與精業(yè)勤業(yè)

正如韓愈在《進(jìn)學(xué)解》一文中曾談到的：“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。”國子先生教誨太學(xué)生們的話，同樣適用于我們每一個(gè)高職教師。

高職教師的專業(yè)道德建設(shè)無外乎幾種關(guān)系的和諧構(gòu)建：高職教師與職業(yè)、專業(yè)，高職教師與自身，高職教師與學(xué)生，高職教師與學(xué)校、社會。其中高職教師與職業(yè)和專業(yè)的和諧關(guān)系即愛崗敬業(yè)是和諧諸要素中重要內(nèi)容。試想，教學(xué)和做研究是你一生所要從事的職業(yè)或事業(yè)，如果你對此不敬不愛，那將多么痛苦。我國近代的思想家梁啟超說：“敬業(yè)與樂業(yè)是人類生活的不二法門，是中國職業(yè)道德的兩大準(zhǔn)則。”這意味著做好一項(xiàng)工作，不反需要敬之，還要達(dá)到樂之的境界。任何一項(xiàng)工作，都需要全身心地投入和無比的熱愛才能做好。[6]高職教師”不是個(gè)普通的職業(yè)，它具有社會性和神圣性。而從事這一職業(yè)的人――高職教師也是要有使命感的。較之其他行業(yè)，高職教師的愛崗敬業(yè)尤為重要。黃炎培先生關(guān)于職業(yè)道德教育的理論豐富，其中“敬業(yè)樂群”為其教育思想核心。并將其作為中華職業(yè)學(xué)校的校訓(xùn)，明確列入學(xué)校《職業(yè)道德教育標(biāo)準(zhǔn)》。規(guī)定認(rèn)識職業(yè)教育的真義在于服務(wù)社會，養(yǎng)成責(zé)任心，養(yǎng)成理性的服務(wù)美德，養(yǎng)成對所從事職業(yè)之樂趣等等。 [7]

2 教書育人與因材施教

美國的哲學(xué)家、教育家杜威曾說過：“教育藝術(shù)是一切人類藝術(shù)中最困難和最重要的一種。”高職教師不是一般的職業(yè)崗位，因?yàn)槠涔ぷ鲗ο蠖际菍?shí)實(shí)在在、有血有肉、有不同思想、有個(gè)性差異的人。教育對象的特殊性對高職教師專業(yè)道德提出了更高的要求。在教育教學(xué)中，高職教師在傳授知識過程中，更應(yīng)注意對不同學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)。而職業(yè)教育的特殊性也決定了它不只是簡單的知識傳授，而是使學(xué)生學(xué)得一技之長，為社會培養(yǎng)人才。并且還應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)軟件的培養(yǎng)，使學(xué)生具有健康的職業(yè)道德、職業(yè)情感。關(guān)于這一點(diǎn)，鄒韜奮先生早在20世紀(jì)20年代的見解可謂真知灼見。“職業(yè)教育之精義，在使受教育者各得一藝之長，藉以從事有益于社會之生產(chǎn)事業(yè)，俾獲適當(dāng)之生活。同時(shí)更注意于共同之大目標(biāo)，即養(yǎng)成青年自求知識之能力，鞏固之意志，優(yōu)美之感情，不特以之應(yīng)用于職業(yè)，且能進(jìn)而協(xié)助社會國家，使成健全優(yōu)良之分子。”[8]

關(guān)于因材施教，教師的祖師爺孔子的言論可謂數(shù)不勝數(shù)了。孔子認(rèn)為如要教書育人先要知人即了解學(xué)生：“不患人之不己知，患不知人也。” 在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要采用不同的教育方法來施教：“求也退，故進(jìn)之;由也兼人，故退之。” 孔子的教育理念和教育方法，至今仍有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，值得我們每一個(gè)高職教師學(xué)習(xí)。唯有因材施教，學(xué)生才會“親其師，信其道”，教育的目標(biāo)也才能順利實(shí)現(xiàn)。這也是高職教師與學(xué)生的關(guān)系達(dá)至和諧的基礎(chǔ)。一個(gè)不了解學(xué)生、不研究學(xué)生特性、不了解職業(yè)教育、不研究職業(yè)教育特性的高職教師是無法達(dá)到教書育人的專業(yè)道德要求的。

3 關(guān)愛學(xué)生與有教無類

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識而來到人世間的，教育工作者一定要多注重學(xué)生尤其是后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，使孩子們在賞識中、在愛中得到自我積極的肯定。我國賞識教育第一人――周弘，一個(gè)普通的父親，用其20年的生命探索出的賞識教育，不僅把雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成留美博士生，而且改變了成千上萬孩子和家庭的命運(yùn)。

據(jù)筆者在本校調(diào)查了解，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高職院校都是迫于無奈（中考分?jǐn)?shù)低，不能進(jìn)入好高中），或是偶然的選擇。他們在以分?jǐn)?shù)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的初中階段很少得到老師的肯定和賞識，因而普遍缺乏自信。進(jìn)入高職院校前，對高職院校的教學(xué)特點(diǎn)及專業(yè)特點(diǎn)不甚了解，只是隨便胡亂選擇個(gè)專業(yè)，只求有個(gè)學(xué)上。也沒有對所學(xué)專業(yè)和自己將來的職業(yè)規(guī)劃做準(zhǔn)確定位和理性分析，因而缺乏目標(biāo)、混日子的學(xué)生大有人在。高職院校學(xué)生群體的特殊性對高職教師的教學(xué)提出了更高的要求。美國哈佛大學(xué)的研究表明，人的聰明是多元的，不同的人其聰明表現(xiàn)不盡相同。在教育教學(xué)工作中，高職教師要以愛心對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注意發(fā)現(xiàn)、賞識并激發(fā)學(xué)生的興趣從而使他們發(fā)揮潛能，成功地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，擁有奮斗目標(biāo)，享受成功的快樂。德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因而，教育的藝術(shù)性就在于以愛心賞識每一位學(xué)生，撥開學(xué)生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，幫助學(xué)生體味到積極上進(jìn)的成就感、快樂感，引發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和榮譽(yù)感，使他們順利健康地成長。

關(guān)愛學(xué)生也是情感教育的重要體現(xiàn)。朱小蔓認(rèn)為：情感教育就是關(guān)注人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。[9]關(guān)于這一點(diǎn)，孔子的確有真知灼見。子曰：“有教無類。”是的，教育沒有分別。每個(gè)孩子都有受教育的權(quán)利，每個(gè)高職教師都應(yīng)關(guān)愛所有的學(xué)生，讓他們的生命煥發(fā)光彩。這也是高職教師與學(xué)生關(guān)系達(dá)至和諧的關(guān)鍵所在。

4 終身學(xué)習(xí)與博學(xué)知新

20世紀(jì)60年代中期以來，在聯(lián)合國教科文組織及其他有關(guān)國際機(jī)構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下，“終身學(xué)習(xí)”的理念漸入人心。1994年11月在意大利羅馬、1997年3月在加拿大渥太華召開的兩次世界終身學(xué)習(xí)會議，都提出了“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”的思想。2001年5月在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議上的講話明確提出：“構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會。”面對科技迅猛發(fā)展、世界日新月異的21世紀(jì)的到來，終身學(xué)習(xí)是社會每一個(gè)成員的必修之課。對于高職教師而言，終身學(xué)習(xí)的意義更為深遠(yuǎn)。具備扎實(shí)的專業(yè)知識是高職教師專業(yè)道德構(gòu)建的重要內(nèi)容，這也是我們常說的“一碗水”和“一桶水”關(guān)系的道理。

關(guān)于此點(diǎn)，古人早有經(jīng)典論句。“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。” “君子曰：學(xué)不可以已。” “吾生也有涯，而知也無涯 。以有涯隨無涯，殆已！” 可見，在古代，無論儒家的思想家還是道家的思想家都深知生命的有限、終身學(xué)習(xí)的重要。

另外，職業(yè)教育亟需雙師型教師隊(duì)伍。這就要求高職教師既要具備豐富的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能，又應(yīng)具備良好的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法及學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。美國學(xué)者史密斯認(rèn)為善于吸收最新教育成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)到見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)方法的教師，才能稱之為具有創(chuàng)新能力的教師。[10]由古觀今，推人及己，在知識和文化更新迅猛，科技發(fā)展日新月異文化反哺的21世紀(jì)，高職教師應(yīng)通過終身學(xué)習(xí)具備創(chuàng)新能力，從而適應(yīng)時(shí)代需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

清華大學(xué)歷史上任期最長的校長梅貽琦曾以水、大魚和小魚來比喻教師和學(xué)生以及學(xué)校的關(guān)系：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”如果沒有終身學(xué)習(xí)的意識，高職教師這條“大魚”如何擁有帶動(dòng)學(xué)生這些“小魚”前進(jìn)的力量？如果沒有終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)持，學(xué)校這一池“水”恐怕早晚枯竭，又如何任魚兒自由暢游？

參考文獻(xiàn)

[1][10]馬慶發(fā).中國職業(yè)教育研究新進(jìn)展2009[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]儀平策.中古審美文化通論[M].濟(jì)南：山東人民出版社2007.

[3]卡爾?曼海姆.意識形態(tài)與烏托邦[M].北京：商務(wù)印書館，2000.

[4]段江.中國當(dāng)代知識分子的生存困境淺析[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

[5]司馬云杰.中國文化精神的現(xiàn)代使命[M].太原：山西教育出版社，2008.

[6]劉彥文.教師應(yīng)首先在道德上成為教師[J].繼續(xù)教育研究，2014（2）.

[7]米靖.中國職業(yè)教育史研究[M].上海：上海教育出版社，2009.

第2篇：美業(yè)的專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：職教教學(xué)；有效課堂；教學(xué)方法

前兩年全國中職骨干教師培訓(xùn)，我有幸與全國各地奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的美術(shù)專業(yè)骨干教師聚到了一起，在學(xué)習(xí)和交流的過程中了解到我們都面臨著招生難導(dǎo)致的生源整體素質(zhì)較差這一狀況，給我們的教育教學(xué)帶來很大難度，在中職課堂教學(xué)中我們對學(xué)生“上課一片倒，手機(jī)時(shí)刻聊，作業(yè)次次催，有時(shí)沒影兒”的現(xiàn)象深有感觸，我們怎樣才能改變這一不良的課堂現(xiàn)象，使課堂真正成為學(xué)生汲取知識的殿堂，在我的專業(yè)課中我尋找著突破、進(jìn)行著嘗試。

一、找準(zhǔn)“病”因，對癥下藥

其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)生并不笨，甚至很聰明，這也是我們老師對學(xué)生共同的印象，那么學(xué)生為什么不愿學(xué)習(xí)？他們的興趣是什么？作為老師了解學(xué)生才是上好課的第一步。了解學(xué)生是對學(xué)生有一個(gè)全面了解，不僅包括學(xué)生自身的狀況：學(xué)習(xí)的態(tài)度、知識的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的興趣和愛好等，還包括受外部因素的影響：心理的、生理的、家庭的、社會的等。當(dāng)然還有學(xué)生整體與個(gè)體的了解。現(xiàn)在的學(xué)生比較敏感且富有個(gè)性，直接的交流可能不為學(xué)生所接受，因而得選擇一些學(xué)生易于接受的方式。課后的交流，可以拉近與學(xué)生的距離，開展并參與班級活動(dòng)可以讓學(xué)生愉快地接納你，對學(xué)生的關(guān)愛可以讓學(xué)生對你敞開心扉……由此我知道了學(xué)生的家庭情況和社會狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自身的愛好，學(xué)生的思維動(dòng)向等。根據(jù)這些了解我把學(xué)生現(xiàn)在的思想和表現(xiàn)出來的狀況總結(jié)為：長期積累的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)碼的普及對他們的影響，再加上個(gè)別學(xué)生的心理因素等導(dǎo)致了他們不愛學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)的態(tài)度。

二、針對“病”因，用準(zhǔn)“良藥”

新的教學(xué)方法的嘗試和運(yùn)用有助于我改變不良的課堂現(xiàn)象。教學(xué)方法有很多種，但哪種才能適合我的課堂。我嘗試了以下幾種方法：1.從學(xué)生的惰性和興趣出發(fā)，我選擇“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)方式“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說，認(rèn)識一件事物不如去喜歡它，而喜歡它不如去愉快地做這件事，這樣，這件事對于人來說記憶更深刻。從而說明了興趣是最好的老師。愛迪生也曾說過“，興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。英國中學(xué)生在學(xué)校有一半時(shí)間是做課堂游戲，通過游戲?qū)W習(xí)知識，即“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。教師也不過分看重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是想方設(shè)法打開學(xué)生的思路，活躍其思維，培養(yǎng)其自信心。專業(yè)課教學(xué)中我努力地做到讓學(xué)生樂學(xué)。我看到幾乎所有同學(xué)都喜歡上網(wǎng)、喜歡動(dòng)漫，我在素描造型中一改傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、明暗的教學(xué)模式，而讓學(xué)生打開手機(jī)，搜出動(dòng)漫形象進(jìn)行臨摹造型，在學(xué)生臨的過程中給予專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生有一定的造型能力之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，并進(jìn)行結(jié)果評比，給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生做了自己喜歡做的事，還認(rèn)可了我的教學(xué)形式。當(dāng)然讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。并不是單指玩耍，而是一種愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍，它能啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。心理學(xué)研究表明，良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲，課堂參與積極性才高。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩的觀點(diǎn)，不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，這不是我們教師能在短時(shí)期內(nèi)所能辦到的，還需要我們不斷努力，不斷完善。2.從改變學(xué)生被動(dòng)接受知識到主動(dòng)自學(xué)我選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識、能力。在有些專業(yè)課教學(xué)中，我覺得用任務(wù)教學(xué)法是比較合理有益的。我在VI設(shè)計(jì)教學(xué)中就運(yùn)用了這一教學(xué)方法，最終的成效是鮮明的。學(xué)生已經(jīng)開設(shè)了Photoshop和Coreldraw這兩門課程，因而已經(jīng)具備了平面造型的能力，同時(shí)我把專業(yè)課與班級建設(shè)聯(lián)系起來，給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：為自己班級設(shè)計(jì)VI。任務(wù)布置下去以后，我把學(xué)生進(jìn)行了分組，每組完成一個(gè)小任務(wù)，小組寫出設(shè)計(jì)計(jì)劃和思路，然后讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，并進(jìn)行電腦平面設(shè)計(jì)，經(jīng)過老師指導(dǎo)和審核定稿，再完成立體設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行班級布置。當(dāng)然最后的總結(jié)和成果展是不可缺少的。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中老師也要緊跟學(xué)生的步驟，激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。整個(gè)過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了專業(yè)技能，又豐富了班級文化，增強(qiáng)了班級凝聚力。3.從轉(zhuǎn)變傳授到實(shí)踐的教學(xué)形式來選擇項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和方法。項(xiàng)目教學(xué)法不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個(gè)過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。“項(xiàng)目教學(xué)法”注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、培訓(xùn)周期短，見效快、可控性好、目標(biāo)指向的多重性。在我的手繪POP教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過實(shí)踐來完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中對理論知識進(jìn)行理解、掌握，并做到人人參與，考慮到同學(xué)間的專業(yè)差異性，我對本課程進(jìn)行全面的思量和定位，決定采用項(xiàng)目教學(xué)法。首先確定項(xiàng)目任務(wù)：手繪POP海報(bào)設(shè)計(jì)。也可以把它分為幾個(gè)分項(xiàng)目：市場調(diào)研、項(xiàng)目計(jì)劃書，元素的收集（帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大型超市及影樓等商業(yè)場所進(jìn)行調(diào)研并以影像形式收集部分相關(guān)元素資料；再讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集更多的元素，拓寬學(xué)生在POP設(shè)計(jì)方面的視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性及發(fā)散性的思維）、整體設(shè)計(jì)和制作幾個(gè)部分。與學(xué)生一起討論，確定項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生專業(yè)水平的高低搭配分組，目的是促進(jìn)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)，讓同學(xué)間相互帶動(dòng)。以小組形式制訂計(jì)劃書，確定工作步驟和程序，并最終由我確定。小組再進(jìn)行分工完成調(diào)研和元素的收集、整體設(shè)計(jì)任務(wù)。過程中強(qiáng)調(diào)小組合作，設(shè)計(jì)和制作過程要求每個(gè)同學(xué)都得根據(jù)小組的目標(biāo)任務(wù)、元素的匯總來完成一幅設(shè)計(jì)作品，使每個(gè)同學(xué)都能參與動(dòng)手，訓(xùn)練并提高專業(yè)技能的表現(xiàn)能力。過程中分階段對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加以理論的引導(dǎo)。對學(xué)生指導(dǎo)的過程也是老師與學(xué)生交流的過程，這一過程不僅拉近了老師與學(xué)生的關(guān)系，更要讓學(xué)生真正地接受了老師并對老師所授課產(chǎn)生興趣；特別是個(gè)別有心理問題或獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生應(yīng)在指導(dǎo)中給予思想疏導(dǎo)和激勵(lì)，讓他們跟上班級的步伐，融入班集體之中，主要是調(diào)動(dòng)了他們積極向上的學(xué)習(xí)積極性，能主動(dòng)積極地完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后是總結(jié)和評價(jià)的過程，讓小組來講解作品的設(shè)計(jì)過程。整個(gè)項(xiàng)目的完成，學(xué)生經(jīng)歷了調(diào)研、構(gòu)思、計(jì)劃書、收集資料、最終設(shè)計(jì)的過程。這是一個(gè)從市場到策劃到整理到完工（手工制作）的過程，這對學(xué)生來說是一個(gè)全面的從知識到技能的鍛煉。

在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢。項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了從傳授向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變、從演繹性思維向歸納性思維轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。作為職教中幾種比較占優(yōu)勢的教學(xué)方法，在教學(xué)中確實(shí)體現(xiàn)出它的可行性、杰出性。但教學(xué)也要因情而異、因人而異、因地而異。我們要與時(shí)并進(jìn)，不斷探索，尋求更新的能促進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)方法，使課堂不斷完善和優(yōu)化，讓所有的職教學(xué)生能從課堂教學(xué)中獲得理論知識和專業(yè)技能，使他們以充實(shí)的自我走出職校之門，自信地立足于社會，成為社會的有用之才。

作者:陳才秀 單位:江蘇省常熟市高新園中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭金洲．教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2006.

［2］王大根.論數(shù)碼時(shí)代美術(shù)教師的轉(zhuǎn)型式發(fā)展［A］.第二屆世界華人美術(shù)教育大會主旨報(bào)告［C］，2010.

第3篇：美業(yè)的專業(yè)知識范文

“賞識教育理念”在高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂中應(yīng)用的重要意義

1.激發(fā)審美情趣

世界本不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美得眼睛。每個(gè)學(xué)生都有自己身上的美術(shù)課堂的老師必定都具有從美術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)美的能力，因?yàn)樗麄冃枰唤o學(xué)生專業(yè)知識，從美術(shù)的角度去欣賞作品。但這并不是最重要的，重要的是老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“美”的眼睛，每個(gè)學(xué)生都有自己身上的閃光點(diǎn)，老師要善于贊賞，潛移默化中讓學(xué)生也具有審美的意識。如《蒙娜麗莎》是一幅享有盛譽(yù)的肖像畫杰作。它代表達(dá)?芬奇的最高藝術(shù)成就，因?yàn)闊o論你從哪個(gè)角度看，畫中的人都是微笑的。微笑代表肯定，所以這幅畫俘獲了很多人的心。賞識教育會激發(fā)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，樂于發(fā)現(xiàn)美。

2.滿懷自信心

自信是最陽光的品質(zhì)，而老師的肯定無疑會帶給學(xué)生莫大的自信。在學(xué)習(xí)的過程中，尤其是在美術(shù)學(xué)習(xí)中，面對同一幅畫，每個(gè)人都有自己的想法，老師應(yīng)認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的看法，了解學(xué)生的審美意識，善于贊賞 ，對學(xué)生的想法給予肯定。如人教版課標(biāo)本第六冊課文《畫楊桃》中。老師讓學(xué)生畫擺在課桌上的楊桃，有一位學(xué)生交了一份五角星上去，好多學(xué)生都哄堂大笑，老師徑直走到那位學(xué)生的位置認(rèn)真觀察了以后，讓其他同學(xué)也去相同位置觀察，結(jié)果其他學(xué)生也表示像五角星。老師在課堂上說：“老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。”老師對學(xué)生的理解和肯定讓學(xué)生增強(qiáng)了自信心。自信心的養(yǎng)成將會讓他的一生都受益匪淺。”也讓其他同學(xué)明白了要理解他人，不要輕易嘲笑他人。

3.樂于創(chuàng)作

美是可以創(chuàng)作的，學(xué)生擁有與老師不一樣的視角，他們的作品有自己的美。老師要善于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，對他們的作品表示肯定，讓學(xué)生搜集美的要素，融合自己的感情，創(chuàng)作出屬于自己的作品。這一過程中學(xué)生的審美能力將極大提高，審美能力的提高又會是作品更完美，如此良性循環(huán)，學(xué)生將會樂于創(chuàng)作，樂于發(fā)現(xiàn)美，極大提高美術(shù)課課堂的教學(xué)效率。

“賞識教育理念”在高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂中的

應(yīng)用策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

新的教育理念要有新的教學(xué)方法，在課堂上讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，老是起一個(gè)引導(dǎo)的作用。如老師在準(zhǔn)備講解一幅畫，不要把畫掛出來，自己講解，可以先聽聽同學(xué)們對畫中內(nèi)容的描述，和他們看待這幅畫的感覺，然后老師先要肯定學(xué)生的看法，再提出自己的看法，與同學(xué)進(jìn)行民主的討論。這種在新穎的教學(xué)方式中將提高學(xué)生的積極性，激發(fā)審美情趣。

2.理解信任學(xué)生

很多時(shí)候?qū)W生的看法是與老師不同的，他們有自己的世界，當(dāng)學(xué)生提出不一樣的看法時(shí)，老師要善于從其中了解學(xué)生的審美能力，理解他們?yōu)槭裁磿羞@樣的看法。如在欣賞梵高的十六朵的《向日葵》時(shí)，學(xué)生看到時(shí)肯定會感到其中又明亮又強(qiáng)大的生命力，也會有同學(xué)感覺到并不美麗，當(dāng)學(xué)生提出這種看法時(shí)，老師與同學(xué)交流時(shí)要注意用語，不要批評，要理解學(xué)生，并不是每位學(xué)生都能與大師的作品產(chǎn)生共鳴。老師可以拿一些其他的作品與學(xué)生交流，了解學(xué)生的審美能力，注意鼓勵(lì)。“賞識教育理念”就是要充分理解信任學(xué)生，理解他們的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。

3.因材施“贊美”

每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力不同，欣賞美的觀點(diǎn)也不同，有的人善于欣賞雕塑，有的人善于欣賞水彩，每個(gè)人創(chuàng)造美的能力也不同，有的人表現(xiàn)的豪邁奔放，有的人表現(xiàn)的含蓄委婉，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些不同，因材施教才能取得更好的進(jìn)步。對于學(xué)生擅長的方面要毫不吝嗇的表揚(yáng)，對于學(xué)生不擅長的方面要不余遺力的鼓勵(lì)。例如孔子說：“冉有為人懦弱，所以要激勵(lì)他的勇氣；子路武勇過人，所以要中和他的暴性。” 冉有與子路二人，后來從政都有成就，多久了孔子對弟子的因材施教。老師也要因材施“贊美”

才對。

總結(jié)

第4篇：美業(yè)的專業(yè)知識范文

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410205）

摘要：《mba教育再思考》是近年來有關(guān)MBA教育改革最為深入、細(xì)致、系統(tǒng)的研究成果。強(qiáng)調(diào)理實(shí)交融、注重能力培養(yǎng)訓(xùn)練、重在實(shí)際工作能力培養(yǎng)的美國MBA教育，通過修改課程方案、加強(qiáng)課程的個(gè)性化、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)等改革舉措應(yīng)對挑戰(zhàn)的思路，不僅對構(gòu)建具有中國特色的工商管理教育體系具有重要借鑒意義，也能給以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)改革以啟迪。

關(guān)鍵詞 ：MBA教育；高職；財(cái)經(jīng)類專業(yè)；課程教學(xué)

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0168-04

作者簡介：陽征保（1970—），男，湖南隆回人，碩士，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

《MBA教育再思考》簡述

《MBA教育再思考》一書的作者斯里坎特·M·達(dá)塔爾、戴維·A·加文、帕特里克·G·卡倫在廣泛調(diào)研，并訪談了數(shù)十位商學(xué)院院長和企業(yè)高管的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了11個(gè)頂尖MBA項(xiàng)目的課程，研究了影響工商管理教育的三個(gè)趨勢，提出并分析了目前亟待滿足的教學(xué)需求與機(jī)遇；對哈佛商學(xué)院等6所一流商學(xué)院在MBA教學(xué)改革和創(chuàng)新上正在進(jìn)行的反思和變革展開了深入細(xì)致的案例研究，總結(jié)了這些商學(xué)院為應(yīng)對挑戰(zhàn)而推出的多種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革舉措，探討了商學(xué)院應(yīng)如何借鑒這些措施，結(jié)合自身特色設(shè)計(jì)出合適的方案。

（一）頂尖MBA項(xiàng)目的課程與教學(xué)情況分析

作者以2006年和2007年翔實(shí)的資料為基礎(chǔ)，對卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)泰珀商學(xué)院、芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院、達(dá)特茅斯塔克商學(xué)院、哈佛商學(xué)院、歐洲工商管理商學(xué)院、麻省理工斯隆管理學(xué)院、紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院、西北大學(xué)凱洛格管理學(xué)院、斯坦福大學(xué)商學(xué)院、沃頓商學(xué)院和耶魯管理學(xué)院等11所商學(xué)院的MBA項(xiàng)目關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)、體系架構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)：在內(nèi)容方面——尤其是核心課程和涉及的領(lǐng)域，各項(xiàng)目都非常相似。各學(xué)院的必修課大致相同，覆蓋的領(lǐng)域也大同小異。不過各學(xué)院在各門核心課程上采用的學(xué)時(shí)和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)大不相同，核心課程覆蓋的領(lǐng)域也有所不同；在教學(xué)方法方面——尤其是對案例、練習(xí)和習(xí)題的使用，各學(xué)院大不相同。有的學(xué)院使用單一的教學(xué)方法，而另一些學(xué)院則使用各種不同的教學(xué)方法，這些差異因不同的課程和領(lǐng)域成熟度而產(chǎn)生；在體系架構(gòu)方面——尤其是結(jié)構(gòu)、順序和要求，必修課的比例、課程的順序、必修課排序的靈活度、經(jīng)驗(yàn)和專長不同的學(xué)生是否有不同的必修課、課程的整合程度等差異很大；在目標(biāo)方面——項(xiàng)目愿景或教學(xué)目標(biāo)，異同并存。所有的項(xiàng)目都尋求同時(shí)為學(xué)生提供初入職場和職業(yè)發(fā)展的教育，致力于培養(yǎng)學(xué)生的“硬”技能（分析能力）和“軟”技能（組織能力和管理能力），各項(xiàng)目在主要方向和重心上經(jīng)常有很大差異；在趨勢方面——很多項(xiàng)目共同的大方向，各項(xiàng)目都致力于靈活性，盡量更早地給學(xué)生提供更多選擇。各項(xiàng)目還在國際化、領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、整合性思考和課程順序等方面進(jìn)行了創(chuàng)新。

（二）MBA教育的需求和機(jī)遇

作者分析了經(jīng)濟(jì)危機(jī)后美國MBA教育市場的形勢變化：美國MBA教育從常規(guī)的兩年制項(xiàng)目發(fā)展為形式多樣的各種項(xiàng)目，包括一年制MBA項(xiàng)目、在職MBA項(xiàng)目、emba以及各類專業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目，項(xiàng)目形式日趨多樣化；雇主越來越懷疑MBA學(xué)位的附加值；更多的雇主和學(xué)生不再看重MBA學(xué)位而導(dǎo)致入學(xué)情況發(fā)生變化。作者提出了全球化、領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、整合性、組織現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維、口頭和書面溝通能力、企業(yè)角色與責(zé)任和目標(biāo)、風(fēng)險(xiǎn)與監(jiān)管和約束等8個(gè)尚未滿足而又亟待滿足的意味著創(chuàng)新和變革機(jī)會的教學(xué)需求。

首先，作者從整個(gè)課程體系革新的角度，提出應(yīng)以課程創(chuàng)新迎接全球化、領(lǐng)導(dǎo)力和整合性的挑戰(zhàn)。（1）在全球化方面，實(shí)地調(diào)研和行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，讓學(xué)生了解執(zhí)行中可能面臨的各種挑戰(zhàn)、知識與實(shí)踐之間的差距，以及學(xué)以致用的難度。因此，應(yīng)提高學(xué)院國際學(xué)生和國際教師的比例，在專業(yè)課程中增加全球化的內(nèi)容，開設(shè)整合性國際慣例課程，拓展國際交換生項(xiàng)目，組織短期訪學(xué)團(tuán)和國際項(xiàng)目，建立全球研究中心，在國外建立校區(qū)。（2）在領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)方面，應(yīng)開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程、建立領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)驗(yàn)室、開展小組項(xiàng)目，開設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)項(xiàng)目，通過反思練習(xí)法，在教師的個(gè)別輔導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)技巧、目標(biāo)導(dǎo)向和認(rèn)同感。（3）在整合性方面，應(yīng)讓學(xué)生自己整合學(xué)習(xí)專業(yè)課，將整合性思維融入專業(yè)必修課，開設(shè)整合性課程、講授綜合管理觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)高度整合的課程方案，圍繞整合性思考技能組織整個(gè)課程方案。

其次，作者從單門課程和教學(xué)方法推陳出新的角度，探討了教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。（1）在口頭和書面溝通能力方面，考察了培養(yǎng)學(xué)生因果推理和立論技巧、使學(xué)生在閱讀和聆聽時(shí)能批判性地思考斯坦福大學(xué)商學(xué)院推出的“批判性分析思考”課程（CAT）。（2）在創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維方面，考察了以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)、學(xué)會處理緊急問題的斯坦福大學(xué)哈索普拉特納設(shè)計(jì)學(xué)院的“制造流行”課程（CIA）。（3）在了解組織現(xiàn)實(shí)方面，考察了通過跨學(xué)科項(xiàng)目、以行動(dòng)為基礎(chǔ)、采用體驗(yàn)式教學(xué)方式的密歇根大學(xué)羅斯商學(xué)院的“跨學(xué)科行動(dòng)”項(xiàng)目（MPA）。（4）在企業(yè)角色、責(zé)任和目標(biāo)方面，探討了哈佛商學(xué)院的“領(lǐng)導(dǎo)力與企業(yè)責(zé)任”課程（LCA）。（5）在風(fēng)險(xiǎn)、監(jiān)管和約束方面，以了解市場和模型的局限性為主，探討了相關(guān)課程和教學(xué)方法創(chuàng)新問題。作者還從各自教育特色的角度詳細(xì)介紹了芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院、哈佛商學(xué)院等6所著名商學(xué)院具體的應(yīng)對策略。

美國MBA教育變革中課程與教學(xué)的特點(diǎn)

（一）通過課程與教學(xué)特色體現(xiàn)教育特色

頂尖的MBA教育項(xiàng)目說明，作為一個(gè)組織的學(xué)校，應(yīng)有不同的育人理念、不同的管理方式、不同風(fēng)格的教學(xué)方法、不同的創(chuàng)新能力，特色是針對學(xué)校的整體教育過程而言的。在頂尖的工商管理教育院校中，MBA的教育特色通過課程與教學(xué)特色來體現(xiàn)，即便開設(shè)的課程和教授的專題一樣，在項(xiàng)目的本質(zhì)、形式和基調(diào)上各學(xué)校也做到了差異化。芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院的特色是靈活自主和扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)；哈佛商學(xué)院的特色是綜合管理理念；歐洲工商管理學(xué)院的特色是全球化；斯坦福大學(xué)商學(xué)院的特色是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和技能設(shè)計(jì)個(gè)性化課程；耶魯管理學(xué)院的特色是整合性。

（二）跨學(xué)科的課程體系與靈活的課程架構(gòu)及多樣化的教學(xué)方法

根植于學(xué)科、按專業(yè)和學(xué)科分類的課程體系，在促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)思考、跨學(xué)科解決實(shí)際問題方面的機(jī)會很少。在一流的MBA教育中，應(yīng)開設(shè)基于綜合管理觀念的跨學(xué)科整合性課程與批判性分析思考課程，設(shè)計(jì)高度整合的跨學(xué)科課程方案，圍繞整合性思考技能組織整個(gè)課程方案，使學(xué)生自己整合學(xué)習(xí)專業(yè)課，將整合性思維融入專業(yè)必修課。MBA項(xiàng)目課程既有標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)，又有差異化特點(diǎn)，多數(shù)課程相似，但又有各種各樣的變化與組合；學(xué)生接觸很多相同的專題，學(xué)習(xí)很多相同的課程，但每個(gè)專題和課程各有其獨(dú)到之處；各個(gè)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因而體現(xiàn)出不同的準(zhǔn)則和特色；內(nèi)容和目標(biāo)不同，各項(xiàng)目的體系架構(gòu)和教學(xué)方法也會不同；各個(gè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)方法也不同；課程特別是核心課程的靈活性不同，學(xué)生的體驗(yàn)也不同。在頂尖的工商管理教育院校中，直接指導(dǎo)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)方案制定的是課程與教學(xué)模式。MBA教育面對機(jī)遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)的措施是課程與教學(xué)方法創(chuàng)新。在創(chuàng)新過程中，MBA教育項(xiàng)目并不擯棄學(xué)科課程觀念，課程與教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化而又各有特色。

（三）結(jié)合自身教育特色、教育理念創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)與改革教學(xué)方法

課程體系架構(gòu)、教學(xué)方法和項(xiàng)目設(shè)計(jì)上的不同會給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。靈活的課程，特別是核心課程設(shè)置可以讓背景和基礎(chǔ)不同的學(xué)生有更多的選擇，給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；經(jīng)常把經(jīng)歷和觀點(diǎn)各異的學(xué)生聚在一起上課，不利于開闊視野，但可以給學(xué)生帶來共同的教育體驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)整合能力。教育特色最基本的內(nèi)涵是課程與教學(xué)特色。毋庸置疑，每種課程模式都有利有弊，沒有一種教學(xué)方式是完美的，不同的課程模式對應(yīng)不同的教學(xué)方式，課程與教學(xué)改革必須依據(jù)學(xué)校自身的教育特色、教育理念來權(quán)衡利弊。例如，案例教學(xué)適合哈佛商學(xué)院的綜合管理理念，與使用其他教學(xué)方法的項(xiàng)目相比，學(xué)習(xí)模式有很大不同，其MBA項(xiàng)目實(shí)行分班教學(xué)，每班90名學(xué)生，在一年的時(shí)間里都一起上課，由于學(xué)生之間非常熟悉，因此他們在處理復(fù)雜、模糊、有爭議的問題時(shí)會更加游刃有余，而其他一些項(xiàng)目不太依賴案例教學(xué)等基于討論的教學(xué)方法，則傾向于小班教學(xué)，確保學(xué)生一起上課的時(shí)間不太長，以便充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，避免因?yàn)閷W(xué)生呆在一起太久而導(dǎo)致氣氛沉悶、表現(xiàn)不佳。頂尖的MBA教育項(xiàng)目說明，不同的課程模式應(yīng)對應(yīng)不同的教學(xué)方式，只改變課程設(shè)計(jì)本質(zhì)而不考慮相應(yīng)的教學(xué)方式變革，或只改變教學(xué)方式而不考慮相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新，或創(chuàng)新不適合學(xué)校自身的教育特色和教育理念，教育價(jià)值增加都不會太大。

（四）引領(lǐng)學(xué)生整合而不僅是滿足學(xué)生簡單攫取知識

國際化視野絕不僅僅是指了解其他國家的貿(mào)易政策或監(jiān)管制度，還意味著在與文化、思維方式和行為準(zhǔn)則完全不同的人共事時(shí)，具備應(yīng)有的技能和文化敏感度；了解組織現(xiàn)實(shí)也絕不僅僅是掌握協(xié)同理論和戰(zhàn)略一致性理論，還意味著能夠游刃有余地應(yīng)付組織政治、中層經(jīng)理小團(tuán)體、不同部門各自為政等工作中的困境。管理是一門實(shí)踐藝術(shù)，必須通過人員和組織來執(zhí)行和落實(shí)。也正因?yàn)槿绱耍瑑H有管理方面的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，況且，知識本身必須立足于實(shí)用性強(qiáng)的框架和體系。只有這樣，學(xué)生才能把學(xué)到的理論付諸實(shí)踐。MBA教育呈現(xiàn)出一個(gè)方向性的轉(zhuǎn)變，就是越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的技能、開發(fā)個(gè)人的潛能和多元視角。MBA在教學(xué)方法上，在講授使用概念和框架，使學(xué)生掌握多種重要技能的同時(shí)，通過領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、符合倫理的決策、權(quán)力的使用和濫用、激發(fā)創(chuàng)造力的最佳方式等課題的教學(xué)，運(yùn)用反思討論、實(shí)踐練習(xí)、個(gè)人輔導(dǎo)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方式，從管理的角度，激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)感和認(rèn)同感。頂尖的MBA教育項(xiàng)目應(yīng)對挑戰(zhàn)的思路和實(shí)證案例說明，學(xué)習(xí)不僅是“知”（事實(shí)、框架和理論）的過程，還應(yīng)包括“行”（技能、能力和技巧）的過程和“省”（價(jià)值觀、態(tài)度和信念）的過程。缺乏相匹配的“行”的技能，“知”就沒有多大的價(jià)值，如果不能通過“省”來審視和反思自身的價(jià)值觀念和理念，那么在“行”的過程中就很容易執(zhí)行不力、迷失方向；反思討論、實(shí)踐練習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等是體現(xiàn)“知”、“行”、“省”相結(jié)合的最佳教學(xué)方法；“知”和“行”是對知識與技能的簡單攫取，“省”則是在知識與技能基礎(chǔ)上的綜合整合，MBA的教學(xué)方式重在引領(lǐng)學(xué)生整合知識與技能。

對我國高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)的思考

強(qiáng)調(diào)理實(shí)交融、注重能力培養(yǎng)訓(xùn)練、重在實(shí)際工作能力培養(yǎng)的美國MBA教育，通過修改課程方案、加強(qiáng)課程的個(gè)性化、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)等改革舉措應(yīng)對挑戰(zhàn)的思路和實(shí)證案例，不僅對構(gòu)建具有中國特色的工商管理教育體系具有重要借鑒意義，也能給以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心、要求動(dòng)手能力強(qiáng)的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)改革以啟迪。

（一）要探索具有自身教育特色的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程與教學(xué)模式

高等教育分專業(yè)培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)最終體現(xiàn)在課程與教學(xué)模式上。產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合是當(dāng)今世界高等教育、科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會綜合融合發(fā)展的必然和普遍規(guī)律，各國的職業(yè)教育特色多是在產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想下，通過課程與教學(xué)模式來體現(xiàn)的，如澳大利亞TAFE學(xué)院采用的基于國家培訓(xùn)包TP的模式，德國基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式等都是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的課程與教學(xué)模式，本身并不反映各國某種類型高等教育的特色，也不能體現(xiàn)某種類型高等教育在高等教育體系中的層次特點(diǎn)。事實(shí)上，從實(shí)踐到理論目前尚未形成從總體上把握高職教育共同特征的具有中國特色的高職課程與教學(xué)的主流模式。不同的職業(yè)有不同的教育要求，探索真正能夠指導(dǎo)財(cái)經(jīng)類職業(yè)要求的，具有自身教育特色的課程與教學(xué)模式是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)建設(shè)的重心。

（二）要探索跨學(xué)科的課程體系與靈活的課程架構(gòu)

高職教育在改革與發(fā)展過程中，從理論到實(shí)踐探索了寬基礎(chǔ)活模塊、多元整合、職業(yè)能力系統(tǒng)化、工學(xué)結(jié)合、基于工作過程、“雙證”融通、職業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)競爭力導(dǎo)向的工作過程支撐平臺、學(xué)期項(xiàng)目等課程模式，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)某些領(lǐng)域或一定的地區(qū)范圍內(nèi)取得了一定的成果。究其實(shí)際，都是以就業(yè)為導(dǎo)向、圍繞崗位技能操作知識和技能與能力、簡單擯棄學(xué)科課程觀念的缺少相關(guān)交叉學(xué)科內(nèi)容的課程模式。人才市場并不單純憑專業(yè)知識與專業(yè)技能來選擇人才，在關(guān)注人才的知識、技能、能力和規(guī)范的同時(shí)，還關(guān)注人才的情感、態(tài)度、興趣愛好、基本價(jià)值觀等，關(guān)注人才在社會、歷史、文化、現(xiàn)實(shí)中的生存狀態(tài)。加之在勞動(dòng)力市場中各種職業(yè)都可能存在不同人才之間同行業(yè)或跨行業(yè)替代的現(xiàn)象，除了某些特定的職業(yè)外，具有不同學(xué)歷的人可以適應(yīng)相同的職業(yè)，具有相同學(xué)歷的人也可以適應(yīng)多種不同的職業(yè)。刻意突出操作技能的課程模式，可能會解構(gòu)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式的多樣性、忽略課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新與教學(xué)方式變革之間的關(guān)聯(lián)性、忽視高職教育中最為重要的課程與教學(xué)評價(jià)體系及機(jī)制的構(gòu)建和完善，將高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想在實(shí)踐上理解為職業(yè)技能培訓(xùn)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與評價(jià)機(jī)制低移化。默會知識具有情境依附性的特征，沒有一種課程體系與架構(gòu)是完美無缺的。對于財(cái)經(jīng)類專業(yè)而言，跨學(xué)科的課程體系與靈活的課程架構(gòu)是職業(yè)發(fā)展的要求，也是教育特色的要求。

（三）要探索引領(lǐng)思維的多樣化教學(xué)方式

以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向理念指導(dǎo)下，圍繞崗位技能操作的知識、技能與能力開展教學(xué)，難以引領(lǐng)學(xué)生思維，只是高職教學(xué)從知識傳授型向技能操作型的轉(zhuǎn)變。默會知識的理論說明知識的本質(zhì)是默會的，所有的知識不是默會知識就是根植于默會知識。默會知識通常是在個(gè)體實(shí)踐過程中不自覺地顯現(xiàn)出來的。教學(xué)過程是一個(gè)傳授和掌握顯性知識的過程，也是一個(gè)通過實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)悟和獲取必要的默會知識或直接體驗(yàn)?zāi)瑫R的過程。默會知識的理論告訴我們，人的知識具有內(nèi)生力，即具有漸進(jìn)的自生力。在財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)中，要積極探索引領(lǐng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的，激活個(gè)體默會思維因素的啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、自由式教學(xué)等教學(xué)方式。

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第5篇：美業(yè)的專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)學(xué)專業(yè)；課程設(shè)置；啟示

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0001-02

每一次社會和市場需求的發(fā)展變化都會帶來財(cái)務(wù)管理教育的變革和發(fā)展。隨著金融全球化的發(fā)展，金融市場的環(huán)境和條件、資本市場競爭的激烈程度都發(fā)生著前所未有的巨大變化。一系列新的復(fù)雜的財(cái)務(wù)管理問題，如復(fù)雜環(huán)境下的資產(chǎn)定價(jià)、衍生金融產(chǎn)品的創(chuàng)新與利用、跨國經(jīng)營的財(cái)務(wù)管理、全球化趨勢下的風(fēng)險(xiǎn)管理等應(yīng)運(yùn)而生。企業(yè)的理財(cái)環(huán)境正發(fā)生著天翻地覆的變化，同時(shí)也對如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才提出了新的挑戰(zhàn)。由于西方國家建立和發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)體制已有了數(shù)百年的歷史，其教育體制既體現(xiàn)了對市場需求的高度適應(yīng)又不乏規(guī)范。以美國為代表的一些世界著名大學(xué)培養(yǎng)了許多世界著名的財(cái)務(wù)學(xué)家，其畢業(yè)生也得到了所在國乃至世界財(cái)務(wù)管理界的普遍認(rèn)可，這些學(xué)校在財(cái)務(wù)管理學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面已取得了較大成果，因此，我們擬從新的視角出發(fā)，通過對國內(nèi)外知名大學(xué)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的比較分析，從中獲得一些對完善我國財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)有益的啟示，并在此基礎(chǔ)上展開面向21世紀(jì)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的研究。

一、美國高校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

根據(jù)US NEWS最新美國大學(xué)商科排名，本文選取了美國的賓夕法尼亞大學(xué)、紐約大學(xué)、斯坦福大學(xué)、德克薩斯大學(xué)、佛吉尼亞大學(xué)和卡內(nèi)基梅隆大學(xué)共六所高校為研究對象。通過搜集、整理和對比了這些大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置情況，得出以下結(jié)論。

1.美國高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同。經(jīng)過對資料的搜集，我們發(fā)現(xiàn)：美國各高校對所培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)具備的能力比較相似，例如應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和較高的解決問題的能力。但在具體方面也存在著一些差異：

從培養(yǎng)技能上來看，賓夕法尼亞大學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“在財(cái)務(wù)工作方面要能擔(dān)任風(fēng)險(xiǎn)資本運(yùn)作、公司兼并與收購以及國內(nèi)外的管理咨詢等技能”；德克薩斯大學(xué)則強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要掌握財(cái)務(wù)學(xué)的理論框架、分析工具及解決一系列財(cái)務(wù)問題的技能”。

從畢業(yè)生去向角度來看，美國高校將學(xué)生畢業(yè)后的去向定位較為明確，如賓夕法尼亞大學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生能在“資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)、國際商業(yè)投資銀行、工商企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)以及政府和法律部門”從事相關(guān)工作；德克薩斯大學(xué)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生能在“非金融性公司、金融服務(wù)機(jī)構(gòu)、能源公司及房地產(chǎn)公司”，而另一些高校則在培養(yǎng)目標(biāo)中明確說明學(xué)生適于從事的工作。

2.美國高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)必修課較少，且存在一定差異。美國各高校的財(cái)務(wù)管理課程在專業(yè)必修課設(shè)置上有一定的差異，但是其主要特點(diǎn)是要求的必修課程數(shù)量較少。例如，賓夕法尼亞大學(xué)、紐約大學(xué)、德克薩斯大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)和斯坦福大學(xué)的專業(yè)必修課不超過5門，這些大學(xué)除了都設(shè)有公司財(cái)務(wù)外，其他必修課存在一定差異，如賓夕法尼亞大學(xué)的專業(yè)必修課程包括貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)與全球經(jīng)濟(jì)；德克薩斯大學(xué)的專業(yè)必修課程包括財(cái)務(wù)（金融）實(shí)習(xí)、投資管理和綜合財(cái)務(wù)；紐約大學(xué)則包括金融市場基礎(chǔ)。可見，美國高校在財(cái)務(wù)學(xué)的課程教學(xué)中傾向于讓學(xué)生具備扎實(shí)的現(xiàn)代財(cái)務(wù)基礎(chǔ)理論和方法，并就其培養(yǎng)方向的不同設(shè)置了特色化的基礎(chǔ)必修課程。

3.美國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)選修課多，覆蓋面廣。美國大學(xué)可供學(xué)生選擇的專業(yè)選修課非常多，幾乎涵蓋了整個(gè)財(cái)務(wù)管理的各個(gè)領(lǐng)域，如公司理財(cái)、國際金融、投資學(xué)和證券等領(lǐng)域，并且融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的內(nèi)容。如賓夕法尼亞大學(xué)的專業(yè)選修課包括商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，高級公司理財(cái)，投資管理，金融衍生工具，公司估價(jià)，國際金融，房地產(chǎn)投資：分析與融資，國際金融市場，國際銀行學(xué)，市財(cái)政政策，固定收益證券，投資資金，行為金融學(xué)，風(fēng)險(xiǎn)資本與金融創(chuàng)新，兼并與收購，金融工程，金融監(jiān)管研究等；德克薩斯大學(xué)的專業(yè)選修課包括貨幣、銀行和經(jīng)濟(jì)條件，貨幣和資本市場，財(cái)務(wù)（金融）高級主題，國際金融學(xué)的前沿研究，大公司財(cái)務(wù)計(jì)劃和政策，中小企業(yè)財(cái)務(wù)計(jì)劃和政策，銀行和金融中介機(jī)構(gòu)，國際金融，高級組合管理和投資分析：理論和應(yīng)用，財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理，證券分析，財(cái)務(wù)分析，房地產(chǎn)估價(jià)和投資，房地產(chǎn)融資與聯(lián)合組織等；斯坦福大學(xué)的專業(yè)選修課包括商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)，高級公司理財(cái)，投資管理，衍生金融工具，公司價(jià)值評估，國際公司，房地產(chǎn)投資：分析與融資，國際金融市場，國際銀行業(yè)，城市財(cái)務(wù)政策，固定收益證券，經(jīng)費(fèi)投資，行為金融學(xué)，風(fēng)險(xiǎn)資本與創(chuàng)新融資，買斷與并購金融，公司重構(gòu)，金融工程，金融自學(xué)輔導(dǎo)等。

二、我國高校本科財(cái)務(wù)管理課程體系與美國高校的差異

我們搜集整理了我國廈門大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等10余所高校本科財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置與美國高校的課程設(shè)置進(jìn)行對比，得出以下結(jié)論。

1.我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)必修課程設(shè)置較多。在專業(yè)必修課程設(shè)置方面，與美國較少的專業(yè)必修課不同，我國高校的專業(yè)必修課都在8門以上。而且必修課程學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)一些財(cái)務(wù)管理方面的課程之后，會計(jì)方面的課程也是必不可少的，并且各大高校的專業(yè)必修課所包含和涉及的內(nèi)容領(lǐng)域并不完全相同。例如，中國人民大學(xué)的財(cái)務(wù)學(xué)專業(yè)必修課包括財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、初級財(cái)務(wù)管理學(xué)、中級財(cái)務(wù)管理學(xué)、高級財(cái)務(wù)管理學(xué)、成本管理學(xué)、國際財(cái)務(wù)管理學(xué)、財(cái)務(wù)分析學(xué)、證券投資學(xué)、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理學(xué)等；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的財(cái)務(wù)學(xué)專業(yè)必修課包括財(cái)務(wù)分析與運(yùn)算、公司財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)工程學(xué)、稅務(wù)籌劃、財(cái)務(wù)決策支持系統(tǒng)、基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、跨國公司財(cái)務(wù)等；東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的財(cái)務(wù)學(xué)專業(yè)必修課包括財(cái)務(wù)管理專業(yè)導(dǎo)論、公司理財(cái)、管理會計(jì)、國際財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)評估基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)模型分析與設(shè)計(jì)等。

2.我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)選修課范圍狹小。與美國大學(xué)龐大的選修課程體系相比，我國大學(xué)的選修課程有一定的局限性，各所高校沒有將財(cái)務(wù)管理所涉及的全部領(lǐng)域如投資、證券、兼并與收購和國際金融領(lǐng)域的課程全部列入選修課體系，而只有一些管理學(xué)方面的課程，相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也較少。例如，中國人民大學(xué)將人力資源管理概論、企業(yè)戰(zhàn)略管理、組織行為學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)法概論、稅法、貨幣銀行學(xué)等作為專業(yè)選修課；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)將企業(yè)價(jià)值評估、個(gè)人理財(cái)、兼并與收購、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、公司治理、審計(jì)學(xué)、金融市場學(xué)等作為專業(yè)選修課；東北財(cái)經(jīng)大學(xué)將成本會計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部控制、審計(jì)學(xué)概論、資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)、高級財(cái)務(wù)管理等作為專業(yè)選修課。

3.我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性。我國高校目前財(cái)務(wù)學(xué)課程內(nèi)容較陳舊，未能及時(shí)體現(xiàn)與反映國內(nèi)外財(cái)務(wù)理論與實(shí)務(wù)發(fā)展的先進(jìn)成果，例如對于理論實(shí)務(wù)界較為前沿的計(jì)量金融、貨幣與資本市場、運(yùn)營管理、投資學(xué)和財(cái)務(wù)（金融）專題講座等課程均未開設(shè)，與不斷變革的市場環(huán)境以及人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。財(cái)務(wù)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容龐雜，大多數(shù)教材作者只求全、厚、廣，而忽略了知識體系存在交叉。如財(cái)務(wù)管理與管理會計(jì)相關(guān)內(nèi)容存在重復(fù)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且知識體系間沒有基礎(chǔ)和高級的層次劃分。

三、美國財(cái)務(wù)學(xué)課程設(shè)置對我國的啟示

1.明確的培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。美國財(cái)務(wù)管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)大可概括為，為公司財(cái)務(wù)管理和分析、投資銀行和財(cái)務(wù)咨詢培養(yǎng)專業(yè)人才，讓學(xué)生能夠在各類企業(yè)財(cái)務(wù)部門及銀行從事相關(guān)的財(cái)務(wù)工作。讓學(xué)生獲得在商業(yè)和投資運(yùn)行方面、金融機(jī)構(gòu)和資本市場方面，基本的經(jīng)濟(jì)和金融組織框架方面的一個(gè)綜合的理解。通過這些明確的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生可以清楚地了解到自己在結(jié)束本科階段的學(xué)習(xí)之后能夠具備哪些能力，并且今后能夠活躍在哪些工作領(lǐng)域。同時(shí)，如果學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的期望恰好相似，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.完善的專業(yè)課程體系設(shè)置是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從以上現(xiàn)狀分析可以看出，美國高校的專業(yè)課程設(shè)置除將一些重要的課程設(shè)置在專業(yè)必修課程中之外，另一些有分量的課程也會在選修課體系中出現(xiàn)，這與我國的重要課程集中在專業(yè)必修課程中的現(xiàn)狀大不相同。在美國高校中，專業(yè)必修課程通常只有幾門，學(xué)生可以全權(quán)根據(jù)自己的意愿來選擇后續(xù)學(xué)習(xí)的課程，而在我國高校中，部分在美國高校中屬于選修部分的課程直接被列入到了必修課程體系當(dāng)中，學(xué)生即使不想修讀，也別無選擇，這樣的課程設(shè)置可能會加重學(xué)生的抵觸情緒。

另外，我國高校選修課程的可選性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如美國高校，在美國高校的選修課中，所涉及的每一個(gè)領(lǐng)域，例如管理、經(jīng)濟(jì)、投資和金融等可能有三至四門相關(guān)課程可供選擇，但在國內(nèi)大學(xué)，可能僅有一門與之相關(guān)的課程可供選擇。多門課程的學(xué)習(xí)毋庸置疑要比一門相關(guān)課程學(xué)習(xí)所帶來的效果要明顯，學(xué)生獲得的知識更加廣泛，對于某一領(lǐng)域的理解更為深刻。

3.提供選課咨詢是學(xué)生選課的關(guān)鍵。國內(nèi)大學(xué)的選課系統(tǒng)中通常只顯示課程名稱，對課程整體的描述或與之相關(guān)的信息寥寥無幾。這種信息不對稱的現(xiàn)象會引發(fā)一系列的問題，例如學(xué)生不清楚課程性質(zhì)和內(nèi)容，不清楚選修哪些課程會對日后的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生幫助等，這個(gè)弊端會使學(xué)生在選課時(shí)出現(xiàn)盲目選擇的現(xiàn)象。在美國，像紐約大學(xué)和佛吉尼亞大學(xué)在學(xué)生選課前會安排一些導(dǎo)師或者小組來提供個(gè)性化的專業(yè)選課指導(dǎo)，通過解答學(xué)生對課程的疑問，并與學(xué)生探討其所期望的發(fā)展方向，為學(xué)生的選課方案提供參考意見或進(jìn)行指導(dǎo)。

4.專業(yè)方向細(xì)分有利于專業(yè)型人才的培養(yǎng)。美國高校在財(cái)務(wù)專業(yè)下設(shè)置一些專業(yè)方向，這樣主攻各個(gè)專業(yè)方向?qū)W生的核心課程就集中在這一方向上。如密歇根大學(xué)以職業(yè)路線安排專業(yè)方向，一共分為一般財(cái)務(wù)、投資銀行、公司財(cái)務(wù)、股票分析師、基金經(jīng)理、銷售與貿(mào)易、房地產(chǎn)、銀行與保險(xiǎn)、企業(yè)家等九個(gè)方向，在課程設(shè)置上也是按照這九個(gè)方向分別設(shè)置核心課程、基本課程和推薦課程。德克薩斯大學(xué)在財(cái)務(wù)（金融）專業(yè)下分為六個(gè)方向：公司財(cái)務(wù)和投資銀行、能源財(cái)務(wù)、投資經(jīng)理、金融市場/銀行、房地產(chǎn)、一般財(cái)務(wù)。

專業(yè)方向的劃分不僅符合了市場的各種需求，更重要的是，明確的方向是學(xué)生快速、順利地找到自己的定位的關(guān)鍵。而在我國，財(cái)務(wù)管理專業(yè)下并沒有眾多分支。學(xué)生在選課時(shí)分不清方向，缺乏主攻某一領(lǐng)域的意識，沒有擅長的技能等現(xiàn)象屢見不鮮，這些現(xiàn)象阻礙了我國財(cái)務(wù)管理專業(yè)型人才培養(yǎng)的腳步。

5.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合。國外大學(xué)的一些教學(xué)模式很值得我們借鑒，如紐約大學(xué)有專門的財(cái)務(wù)（金融）的獨(dú)立研究項(xiàng)目作為專業(yè)選修課，這個(gè)研究項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生在財(cái)務(wù)（金融）領(lǐng)域選擇感興趣的課題進(jìn)行獨(dú)立的研究，在研究的過程中會有老師一對一的輔導(dǎo)，考評成績合格即可得到相應(yīng)的學(xué)分。

參考國外的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為我國高校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，一方面學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建多元化的實(shí)踐平臺，如在銀行、管理咨詢公司、證券交易所等單位建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐中，縮短書本和實(shí)踐的距離；另一方面學(xué)校可以建立諸如籌資談判、投資分析、財(cái)務(wù)分析等模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)感受，從而培養(yǎng)其分析決策能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)變能力等。

綜上所述，國外高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)豐富多樣的選修課程和明確的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展方向是我國在財(cái)務(wù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上需要借鑒的地方。讓學(xué)生明確自己今后所發(fā)展的方向，并且為學(xué)生提供相關(guān)課程的學(xué)習(xí)機(jī)會，才會為我國財(cái)務(wù)管理人才市場培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。

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第6篇：美業(yè)的專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：美育 服裝教學(xué) 美育教育 勢在必行 滲透

職業(yè)高中服裝專業(yè)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)與制作方面的知識技能，以滿足服裝市場的人才需求。自中國加入WTO之后，隨著國際服裝品牌的進(jìn)入，給我國的服裝行業(yè)創(chuàng)造更多機(jī)會的同時(shí)，也帶來了更大的挑戰(zhàn)，這就要求我們職業(yè)高中服裝專業(yè)的學(xué)生不僅要有豐富的理論知識，還要有超前的設(shè)計(jì)理念、獨(dú)具一格的制作技巧。這就給職業(yè)高中服裝專業(yè)的教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也成為擺在學(xué)校面前的一個(gè)重要課題。

無論是超前的設(shè)計(jì)理念，還是獨(dú)具一格的制作技巧，都會受到審美能力的制約，因而職業(yè)高中服裝專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容插入美育教育勢在必行。因?yàn)槊烙軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、感受美和創(chuàng)造美的能力，對于職業(yè)高中服裝專業(yè)的學(xué)生來說，美育能夠提高學(xué)生的審美能力，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)和制作時(shí)顯得尤為重要。那么，在進(jìn)行服裝專業(yè)的教學(xué)過程中怎樣插入美育教育效果會更好呢？本人就此做以淺顯的分析。

一、營造美育環(huán)境、強(qiáng)化審美意識

我們把美育教育插入到職業(yè)高中服裝專業(yè)教學(xué)中，最首要的就是營造美育環(huán)境，讓美育像空氣一樣，每時(shí)每刻都環(huán)繞在學(xué)生的周圍，對學(xué)生的審美意識起到一個(gè)強(qiáng)化的作用。對于這些，我們應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手：

首先是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。校園的物質(zhì)環(huán)境是指在校園內(nèi)的一切可見的、有形的物質(zhì)。例如：校園內(nèi)的花草樹木、各種類型的校舍建筑、各種場地設(shè)施、室內(nèi)外布置等都屬于物質(zhì)環(huán)境。良好的物質(zhì)環(huán)境能使學(xué)生心情愉快，注意力集中，這是不爭的事實(shí)。而潛在的影響也是不容忽視的，我們要讓它時(shí)時(shí)刻刻，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都向?qū)W生滲透美育的內(nèi)容。譬如：設(shè)計(jì)精美的花園、帶有時(shí)裝畫的墻壁、帶有時(shí)裝雜志的讀書角……都能讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成關(guān)注美、關(guān)注時(shí)尚的習(xí)慣。長此以往就能提高學(xué)生的審美能力。

其次是精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這方面主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法上。首先，專業(yè)課要選擇適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式，只有二者完美的結(jié)合，才能突出服裝設(shè)計(jì)與制作的美感。以服裝設(shè)計(jì)為例，我們在進(jìn)行服裝構(gòu)成、分配比例、色彩搭配的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用多媒體或者視頻觀看絢麗多姿、生動(dòng)形象的設(shè)計(jì)過程，使學(xué)生從中感受美和發(fā)現(xiàn)美，并以此來創(chuàng)造美。在學(xué)習(xí)服裝輪廓素描時(shí)，我們可以將美術(shù)中的點(diǎn)、線、面的交錯(cuò)構(gòu)造結(jié)合起來，從欣賞點(diǎn)、線、面的局部美著手，逐漸擴(kuò)展到對這個(gè)服飾的設(shè)想和建構(gòu)。其次，在教學(xué)方法上，我們要注重電化教學(xué)工具的充分利用，電化教學(xué)工具包括幻燈、電影、錄音、廣播、電視、錄像、電子計(jì)算機(jī)等。這些電化教學(xué)最大的特點(diǎn)在于，它能把聲音、燈光、形象、色彩、圖文等有機(jī)的結(jié)合起來，直接給學(xué)生一種生動(dòng)形象、豐富多樣的視覺感受，讓美像空氣一樣時(shí)刻圍繞在學(xué)生的周圍。例如，在講解服裝設(shè)計(jì)的風(fēng)格時(shí)，我們可以利用電視向?qū)W生展示不同服裝的時(shí)代風(fēng)格、民族風(fēng)格、個(gè)人風(fēng)格等等，這樣可以使我們的課堂氣氛更加活躍，為學(xué)生營造了良好的美育教學(xué)環(huán)境。最后，要讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活中的服飾和關(guān)注服飾搭配的習(xí)慣。比如：對于大街小巷的服飾無論是色彩搭配好的、款式好的，還是材質(zhì)好的、圖案好的等等，我們都可以拍下照片，保留下來，經(jīng)常進(jìn)行比對和評價(jià)，這是增強(qiáng)學(xué)生對服飾美的認(rèn)識體驗(yàn)最直接的辦法，幫助學(xué)生形成正確的審美意識，提高學(xué)生的審美能力。

二、利用教材內(nèi)容，實(shí)施美育教育

職業(yè)高中服裝專業(yè)的教材內(nèi)容有：服裝造型基礎(chǔ)、服裝縫制工藝、服裝設(shè)計(jì)、時(shí)裝畫技法、縫紉機(jī)維修技術(shù)、服裝材料等等。在這些教材中，有五顏六色的圖片、有制作的示意圖、有局部的細(xì)節(jié)圖、有詳盡的效果圖、有流行的服飾圖等等，我們把這些圖加在一起就形成了一條風(fēng)味獨(dú)特的畫廊，畫廊中有科學(xué)知識、有歷史、最多的是美的元素。因此，我們要把這些隨手可得的資源加以充分的利用，讓學(xué)生在懂得歷史的同時(shí)，了解和掌握知識，并從中得到美的享受、美的教育，這種方式的美育教育顯得更直接，更容易。效果也更好。

例如職業(yè)高中的“服裝設(shè)計(jì)”這門學(xué)科，著重闡述了服裝設(shè)計(jì)的原理和技術(shù)，以及服裝款式流行變化和服裝民族化。這些內(nèi)容涉及許多與流行服飾及流行趨勢相關(guān)的內(nèi)容，而這些內(nèi)容離不開美。也就是說，要把這科學(xué)好，只掌握流行趨勢或者設(shè)計(jì)原理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，相對比較學(xué)生本身的審美能力顯得更為重要些。因此，在教學(xué)過程中教師要把教學(xué)內(nèi)容與生活中的流行服飾結(jié)合起來。比如，2015年流行不對稱結(jié)構(gòu)：不平衡的下擺、折疊尺寸、斜線等不對稱結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；而2016年流行不規(guī)則型、箱型、運(yùn)動(dòng)風(fēng)、休閑疊搭、圖文拼接等款式。同學(xué)們只有隨時(shí)掌握服裝的流行趨勢，才能讓他們的審美觀念不斷更新，審美能力不斷提高。他們才能把各種設(shè)計(jì)要素與流行趨勢有機(jī)的結(jié)合在一起，才能設(shè)計(jì)出理想的服裝。

又比如在時(shí)裝畫技法教學(xué)過程中，也同樣可以滲透美育的內(nèi)容。在教學(xué)生描繪人物形象時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著美的要素去觀察人體的身材比例、時(shí)裝的人體比例、時(shí)裝人物的頭部畫法等等。只有具備足夠的審美能力，才能快速、準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪出各類時(shí)裝人物畫像，為服裝設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、完善操作活動(dòng)、開發(fā)審美創(chuàng)造

服裝專業(yè)的操作活動(dòng)包括服裝CAD的繪制、服裝樣板制作、服裝縫紉等工藝環(huán)節(jié)。服裝CAD的繪制可以提高學(xué)生對服裝設(shè)計(jì)的興趣，特別是計(jì)算機(jī)內(nèi)儲存的服裝款式、花形圖案、面料等等，大大豐富了同學(xué)們的想象力和創(chuàng)造力，這種直觀的教學(xué)模式也能充分提高學(xué)生的自我鑒賞能力和審美能力。樣板是坯布劃樣的重要依據(jù)，樣板設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接決定產(chǎn)品規(guī)格尺寸、成型美觀及生產(chǎn)成本的高低。服裝縫紉工藝是學(xué)生操作技能中最重要的學(xué)科，手針、熨燙等到處都離不開美的元素。因此，在中職服裝專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)加大力度開展學(xué)生的各種動(dòng)手操作活動(dòng)，讓他們在操作活動(dòng)過程中去感受美和創(chuàng)造美。

例如，服裝結(jié)構(gòu)制圖課可以手繪服裝結(jié)構(gòu)圖，也可以利用CAD制圖，在手繪服裝結(jié)構(gòu)圖時(shí)，要求學(xué)生的制圖準(zhǔn)確工整，各部位的大小尺寸符合服裝的尺寸規(guī)格，線條要流暢；利用CAD制圖時(shí)，要求學(xué)生要把美學(xué)思維和客觀具象世界有機(jī)的結(jié)合在一起，以美的標(biāo)準(zhǔn)去衡量整個(gè)造型是否完整地、準(zhǔn)確地表達(dá)了設(shè)計(jì)的思想和靈魂。這樣制圖效果才能更加生動(dòng)的展現(xiàn)效果圖的美感所在，也能更加符合人體的比例。又如，在繪制服裝圖案時(shí)，學(xué)生要充分考慮圖案的大小比例與位置是否合理、圖案與圖案之間的連接搭配是否合理、圖案與服裝本身的設(shè)計(jì)是否合理等等，這些都需要學(xué)生具備一定的審美知識和能力。最后就是服裝縫紉工藝，它包括縫制工藝和熨燙塑形工藝。縫制工藝要求學(xué)生能夠根據(jù)不同的面料、不同的款式選擇不同的縫跡、縫型；熨燙工藝要求學(xué)生能夠通過施加一定的溫度、濕度、壓力、時(shí)間等條件的操作，改變衣片外形，以達(dá)到改善服裝立體外形的目的，這兩種工藝都需要學(xué)生具有一定的審美能力。由此可見，在以上所有的動(dòng)手操作活動(dòng)中，都離不開美的要素，它為學(xué)生感受美和創(chuàng)造美提供了良好的平臺，對于提高中職學(xué)生的審美能力具有重要意義。

綜上所述，教師在服裝教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行的美育滲透，應(yīng)該是教師通過教學(xué)提高學(xué)生的審美能力，學(xué)生通過較高的審美能力提高自己的專業(yè)水平，二者相o相成，這才是教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁海霞.美育在中職服裝教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].商業(yè)文化，2011，（07）.

第7篇：美業(yè)的專業(yè)知識范文

【關(guān)鍵詞】湖南湘繡專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 現(xiàn)狀 對策

一、引言

湘繡作為一門傳統(tǒng)的手工藝，千百年來代代相傳。在如今工業(yè)化、信息化的市場環(huán)境下，對于傳統(tǒng)的湘繡專業(yè)人才培養(yǎng)模式，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院已有了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)和傳承效果。學(xué)校要想更好地將湘繡傳統(tǒng)手工藝傳承下去，需要抓住問題的關(guān)鍵，對湘繡專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化。

二、湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院湘繡專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)模式不夠完善

湘繡是湖湘地域一項(xiàng)傳統(tǒng)的工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)。近幾年來，在各級政府政策的支持下建設(shè)了眾多以湘繡為核心的展示展銷機(jī)構(gòu)及活動(dòng)；在產(chǎn)學(xué)研發(fā)展研究上，有湖南湘繡研究所、湖南省工藝美術(shù)研究所、長沙市湘繡創(chuàng)新工程技術(shù)研究中心和“中國湘繡之鄉(xiāng)”――沙坪湘；在湘繡產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面，政府重點(diǎn)打造湘繡產(chǎn)業(yè)園，湘繡已成為湖南文化強(qiáng)省戰(zhàn)略的主力軍。而要振興湘繡產(chǎn)業(yè)，迫切需要一大批高素質(zhì)、高藝術(shù)設(shè)計(jì)水平的技能型人才。湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院于2006年開設(shè)了湘繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)，2011年成立湘繡藝術(shù)學(xué)院，為各大企業(yè)及其他繡種企業(yè)培養(yǎng)既懂刺繡又懂營銷的人才數(shù)百名。

就目前情況而言，湘繡專業(yè)的人才培養(yǎng)只存在于一些專科層次的院校，其專業(yè)設(shè)置了湘繡設(shè)計(jì)與工藝、湘繡設(shè)計(jì)與營銷兩個(gè)方向，其中，湘繡設(shè)計(jì)與營銷已于2015年停止招生。湘繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)定位主要是培養(yǎng)湘繡刺繡和湘繡管理高技能型人才，湘繡設(shè)計(jì)與營銷主要是培養(yǎng)湘繡營銷人員，只涉及了生產(chǎn)和銷售兩個(gè)環(huán)節(jié)，對于完整的專業(yè)群來說，應(yīng)該涵蓋其完整的產(chǎn)業(yè)鏈，保證人才適銷對路。如今的湘繡專業(yè)致力于培養(yǎng)初級工和大專學(xué)歷人才，這樣的人才僅掌握了基本的刺繡技能、基本的湘繡設(shè)計(jì)能力，職業(yè)性不夠典型，某種程度上限制了未來的發(fā)展。不僅如此，湘繡的歷史淵源研究發(fā)展資料和其他研究資料還相當(dāng)欠缺，在刺繡技藝上，以師傅經(jīng)驗(yàn)傳授的方法學(xué)習(xí)為主。

幾千年來，學(xué)徒制作為傳統(tǒng)工藝美術(shù)技藝薪火相傳的主要方式，是手工業(yè)時(shí)代職業(yè)教育的典范。湘繡作為中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在長期的發(fā)展中，經(jīng)過一代又一代藝人收徒傳藝，已形成了獨(dú)立的技藝體系，成為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、湖湘文化名片。

（二）市場需求與培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差，師資結(jié)構(gòu)有待完善

人才培養(yǎng)首先要考慮的問題是人才培養(yǎng)目標(biāo)，它是對受教育者提出的教育標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格的時(shí)候應(yīng)遵循規(guī)律。首先，實(shí)時(shí)做好市場調(diào)研，了解人才需求現(xiàn)狀；其次，考慮本區(qū)域?qū)嶋H，立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，跟隨人才市場需求的變化及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。湘繡專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)湘繡產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求來制定，這需要學(xué)校到湘繡行業(yè)企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，聽取企業(yè)的合理建議，通過校企合作專業(yè)委員會等機(jī)構(gòu)論證后確定。

在師資結(jié)構(gòu)方面，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院湘繡專業(yè)師資隊(duì)伍以國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目湘繡唯一傳承人劉愛云大師領(lǐng)銜，以省級刺繡大師趙蓓英、任亞華、彭慧霞、周慧春等人為刺繡專任教師，從目前情況來看，以國家級工藝大師和外聘的省級工藝大師為主。學(xué)校現(xiàn)階段教師年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)不夠合理；除此之外，骨干教師隊(duì)伍建設(shè)較為薄弱，教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)還需要進(jìn)一步優(yōu)化。目前湘繡專業(yè)教師出現(xiàn)老齡化傾向，老年和青年教師教師居多，中年教師出現(xiàn)了斷層。為適應(yīng)高校的發(fā)展需要，針對專任教師不足這一問題，學(xué)院應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)刺繡工藝教師，做好刺繡工藝教師的梯隊(duì)式規(guī)劃。

（三）培養(yǎng)途徑過于單一

湘繡專業(yè)的前幾屆學(xué)生培養(yǎng)途徑以訂單培養(yǎng)為主。目前，學(xué)生可以選擇訂單就業(yè)為主，自主選擇為輔的培養(yǎng)途徑。選擇訂單模式培養(yǎng)的企業(yè)多是中型企業(yè)，它們一般將大學(xué)畢業(yè)生作為企業(yè)骨干或者儲備人才來培養(yǎng)。對湘繡工藝與設(shè)計(jì)的大學(xué)生而言，他們既要懂刺繡又要懂繡稿設(shè)計(jì)，最好還能營銷。就學(xué)生培養(yǎng)而言，在三年學(xué)習(xí)內(nèi)，學(xué)生不僅要掌握精湛的刺繡本領(lǐng)，還需要掌握繡稿設(shè)計(jì)能力，這樣其實(shí)是入不敷出的。就算學(xué)校事先進(jìn)行了市場調(diào)研，成立了綜合班來滿足企業(yè)的用人需求，但是這種方法不具備時(shí)效性。因?yàn)榕囵B(yǎng)一屆畢業(yè)生需要三年的時(shí)間，不同時(shí)間段企業(yè)所需要的人才也是不一樣的，學(xué)校經(jīng)過三年時(shí)間培養(yǎng)出的人才可能已經(jīng)無法滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要了。除此之外，企業(yè)所需人才一般由人力資源部門確定，所以人力資源對于人才的理解直接決定了訂單教育的成功與否。訂單學(xué)生畢業(yè)后從事的是刺繡工作，對于湘繡的設(shè)計(jì)能力較為欠缺，制約了其未來的發(fā)展。

三、湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院湘繡專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的對策

（一）市場需求決定專業(yè)發(fā)展方向

學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，對湘繡專業(yè)的市場需求進(jìn)行一定程度的市場調(diào)研，了解市場需求、市場飽和度以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，要將當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展變化對人才培養(yǎng)的影響考慮進(jìn)來，然后根據(jù)人才市場需求的變化對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校以市場需求為導(dǎo)向，開設(shè)社會所需要的專業(yè)課程，將其分成與湘繡專業(yè)相關(guān)的不同的方向，使學(xué)生掌握就業(yè)所需的專業(yè)知識和專業(yè)技能，最好能拉近湘繡與其他行業(yè)的距離，除了湘繡刺繡、設(shè)計(jì)、管理、銷售，還要不斷拓寬湘繡專業(yè)的就業(yè)渠道。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)該局限于學(xué)生的刺繡技能、針法的運(yùn)用能力，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和綜合創(chuàng)造能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、人文底蘊(yùn)。學(xué)生只有擁有良好的藝術(shù)修為和厚重的人文底蘊(yùn)，才能創(chuàng)作出湘繡精品。湘繡工藝不應(yīng)只對傳統(tǒng)工藝進(jìn)行復(fù)制，它應(yīng)該以傳統(tǒng)文化為底蘊(yùn)，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。

（二）完善師資無縫對接

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，多維度培養(yǎng)與引進(jìn)“雙師型”教師、兼職教師。俗話說：“名師出高徒。”教師水平的高度決定了學(xué)生水平的高低。首先，學(xué)校應(yīng)該健全教師管理制度。比如從企業(yè)聘請一些經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生授課，將最前沿的市場動(dòng)態(tài)、最新的設(shè)計(jì)思維、最新的市場需求第一時(shí)間傳遞給每位學(xué)生，保證學(xué)校培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。其次，學(xué)校應(yīng)探索推行獎(jiǎng)勵(lì)制度，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。對一些技術(shù)創(chuàng)新的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行輪崗制，定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)、考查，提高專任教師的各項(xiàng)能力，重視對專任教師的教育，定期讓教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，鞏固、更新其技術(shù)和專業(yè)知識。此外，學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)合作，從企業(yè)的技術(shù)崗中發(fā)掘一些技術(shù)骨干，鼓勵(lì)他們來學(xué)校做兼職教師，并給他們相應(yīng)的福利保障，再讓青年刺繡教師、設(shè)計(jì)研發(fā)教師到這些技術(shù)骨干的崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。

（三）建立多元化人才培養(yǎng)途徑

除了訂單式培養(yǎng)，學(xué)校還可以與企業(yè)合作建立現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)造各種類型、各種層次的實(shí)踐、實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會，讓學(xué)生參與到企業(yè)安排的真實(shí)項(xiàng)目中。學(xué)生通過親自參與，培養(yǎng)了自身良好的認(rèn)知能力、感受能力，在一段時(shí)間內(nèi)快速了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，做好職業(yè)規(guī)劃，提升自己的專業(yè)技能，在畢業(yè)后能更快地融入企業(yè)崗位中，上手更快。學(xué)校可以通過開展技能競賽等方法來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，除了創(chuàng)新針法，還應(yīng)創(chuàng)新繡稿的設(shè)計(jì)。比如教師主動(dòng)建立刺繡工作室，接受社會項(xiàng)目、私人定制，為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)模式――工作室學(xué)習(xí)模式，跳出學(xué)制教育視野，用社會化的工作方式去了解湘繡技法、繡稿設(shè)計(jì)、市場營銷等更具實(shí)操性的企業(yè)體驗(yàn)；依托劉愛云大師湘繡工作室和企業(yè)車間或?qū)嶓w門店，構(gòu)建崗證融通的項(xiàng)目導(dǎo)向、模塊化能力進(jìn)階課程體系，導(dǎo)入湘繡企業(yè)真實(shí)的湘繡設(shè)計(jì)、繡品制作、營銷項(xiàng)目或仿真項(xiàng)目。學(xué)校還可整合社會資源，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。如鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)協(xié)會進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練；學(xué)生有了好的想法，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目課題，可以申請資金資助，學(xué)生可利用課余時(shí)間，與其他專業(yè)學(xué)生合作創(chuàng)辦諸如“宿舍公司”“小型網(wǎng)店”等實(shí)體店。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王飛.湖南湘繡專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2013.

[2]唐小燕.高職院校在湘繡傳承與產(chǎn)業(yè)化的作為研究――以劉愛云工作室為例[D].湖南師范大學(xué)，2013.

第8篇：美業(yè)的專業(yè)知識范文

中職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)工作室制教學(xué)模式實(shí)施示意圖

中職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)工作室制教學(xué)模式，是在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，讓學(xué)生在教師或企業(yè)人員的指導(dǎo)下，以工作組為單位，利用工作室的項(xiàng)目資源與企業(yè)資源，參與企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在中職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)構(gòu)建工作室制教學(xué)模式，是以模擬崗位和頂崗實(shí)習(xí)為主要教學(xué)形式、方法、環(huán)節(jié)和內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造工作情境讓學(xué)生明確自己的崗位角色，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，以具體項(xiàng)目的制作為主軸，建立角色崗位鮮明的教學(xué)模式。學(xué)生通過參與真實(shí)的企業(yè)活動(dòng)，在完成項(xiàng)目的過程中明確各環(huán)節(jié)的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)要領(lǐng)和考核辦法，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)化。中職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)工作室制教學(xué)模式基本框架如下圖所示。

1.教學(xué)模式運(yùn)行制度保障

工作室制教學(xué)模式的運(yùn)行需要有一系列保障措施，包括：高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、合理的人才培養(yǎng)模式、完備的教學(xué)評價(jià)體系和嚴(yán)格的公司管理制度。其中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對教師的教和學(xué)生的學(xué)、對實(shí)訓(xùn)資源的充分利用起著核心指導(dǎo)作用，教師的教學(xué)手段、教授方法、教學(xué)資源都應(yīng)嚴(yán)格按照實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)制定和考核；“2+1”人才培養(yǎng)模式指學(xué)生在校前兩年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，最后一年完全進(jìn)入工作室頂崗實(shí)習(xí)，這是重視實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)模式，使知識崗位要求真正實(shí)現(xiàn)無縫對接，其中前兩年學(xué)生也可以在模擬工作室和項(xiàng)目工作室的項(xiàng)目教學(xué)課程中完成，掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)了職業(yè)能力；課程的教學(xué)評價(jià)應(yīng)反映人本的思想和實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐過程性的表現(xiàn)，評價(jià)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以工作過程表現(xiàn)、項(xiàng)目成果反映等兩方面進(jìn)行綜合評價(jià)，避免將評價(jià)簡化為簡單的分?jǐn)?shù)。教學(xué)評價(jià)有四個(gè)層次：學(xué)生反饋、學(xué)習(xí)收獲、行為變化和產(chǎn)生的效果；嚴(yán)格的公司管理制度，是工作室項(xiàng)目任務(wù)順利實(shí)施的重要保障。

2.教學(xué)實(shí)施過程

通過對中職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的一般特征分析，以及對數(shù)碼影視課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，結(jié)合情境學(xué)習(xí)理論的基本觀念，筆者將教學(xué)過程分為二個(gè)子模式。第一，模擬職業(yè)情境實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)行拓展性實(shí)踐教學(xué)；第二，真實(shí)職業(yè)情境實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)施研究性實(shí)踐教學(xué)。下圖為工作室制教學(xué)實(shí)施流程示意圖：

3、項(xiàng)目教學(xué)課程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)課程設(shè)計(jì)是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照，依據(jù)崗位具體要求和職業(yè)能力培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程，以能力培養(yǎng)選擇工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)和課程知識點(diǎn)分解成模塊，根據(jù)課程內(nèi)容導(dǎo)入項(xiàng)目核心，以完成項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。因此課程設(shè)計(jì)需要對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化重組，對課程內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行分解構(gòu)建，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容，以項(xiàng)目活動(dòng)開展學(xué)習(xí)。模擬工作室、項(xiàng)目工作室、工作室小組均是在公司的情境下，提出任務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行初步創(chuàng)作，然后依照公司流程進(jìn)行方案的集中討論，分析初稿中出現(xiàn)的問題并加以解決，最終決定采用哪組作品。采用項(xiàng)目教學(xué)課程能根據(jù)當(dāng)前市場的需求，將新的理念、新的技術(shù)及時(shí)引入教學(xué)內(nèi)容，在項(xiàng)目的實(shí)踐操作中、在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下將課程內(nèi)容和實(shí)踐能力融合在一起。

4.工作室?guī)熧Y要求

工作室制教學(xué)模式對工作室指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平提出了更加嚴(yán)格的要求，要保證工作室制教學(xué)模式實(shí)施運(yùn)行，應(yīng)當(dāng)組建一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、具備一定教學(xué)和工作能力的“雙師型”結(jié)構(gòu)素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，工作室指導(dǎo)教師既要有一定的操作經(jīng)驗(yàn)，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是工作室制教學(xué)模式實(shí)施的必備條件，專業(yè)部要帶動(dòng)教師參與市場項(xiàng)目，強(qiáng)化操作能力，并外派專業(yè)教師去公司頂崗實(shí)踐，聘請行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員到工作室兼職任教或講座交流，通過一系列相關(guān)措施調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，達(dá)到工作室實(shí)踐操作水平的要求，保證工作室教學(xué)模式正常有效的運(yùn)行。

5.工作室學(xué)習(xí)方向

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)的知識和技能應(yīng)當(dāng)在一定的情境中進(jìn)行，工作室制教學(xué)是以任務(wù)的形式來帶動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是以往的只是教師傳授知識。工作室制教學(xué)模式采用項(xiàng)目化教學(xué)，其核心原則是以工作過程指導(dǎo)教學(xué)，以項(xiàng)目組織、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。但由于其是以具體工作項(xiàng)目或任務(wù)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，沒有完全對應(yīng)的規(guī)范教材。這就要求教師有很強(qiáng)的組織教學(xué)內(nèi)容的能力，也就是說教師在備課時(shí)，要圍繞崗位職業(yè)能力，尋找合適的項(xiàng)目，并結(jié)合自身的教學(xué)、工作經(jīng)歷與原有課程體系的知識模塊加以整合，重點(diǎn)放在學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的能力目標(biāo)和達(dá)到這些目標(biāo)所需的知識內(nèi)容、步驟及方法，以及知識內(nèi)容及與整個(gè)綜合能力的關(guān)系。

6.教學(xué)模式實(shí)施載體

工作室制教學(xué)模式的實(shí)施是一種以真實(shí)工作任務(wù)為載體的教學(xué)模式，以完成生產(chǎn)工作過程為導(dǎo)向，以企業(yè)的典型真實(shí)案例作為其載體，將崗位能力進(jìn)行分解，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對課程和知識體系進(jìn)行重新構(gòu)建，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，教、學(xué)、做等活動(dòng)在項(xiàng)目的制作過程中同步進(jìn)行，在具體的工作過程中完成知識和技能的學(xué)習(xí)。使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使學(xué)生真正做到知行合一。

7.教學(xué)模式分層對象

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。從辯證法的角度看，學(xué)習(xí)者是內(nèi)因，外界的影響和刺激是外因，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的決定因素，外因通過內(nèi)因起作用 ，因此要想使得教學(xué)達(dá)到較好的效果，就必須充分了解學(xué)習(xí)者的特征，有針對性地教學(xué)。針對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，充分考慮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力知識水平，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和構(gòu)建時(shí)起到針對性的幫助，以便設(shè)計(jì)出符合中職學(xué)生能力要求的信息資源。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化素養(yǎng)相對較弱，創(chuàng)意美感不足，根據(jù)工作室的類型及任務(wù)的性質(zhì)，在實(shí)施工作室制教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，按照年級分配不同的工作室，以達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

中職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.項(xiàng)目式的教學(xué)，淡化“課程”的概念

以項(xiàng)目為載體的工作室制教學(xué)模式以企業(yè)運(yùn)行項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，有著針對性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)互動(dòng)強(qiáng)等顯著特點(diǎn)。工作室的項(xiàng)目涉及面廣，脫離了教學(xué)大綱和教科書，不再限于單一課程內(nèi)容教學(xué)，在知識的擴(kuò)展、延伸和深化過程中開拓了學(xué)生的視野，綜合性較強(qiáng)。而項(xiàng)目實(shí)施過程中會牽涉到不同課程的內(nèi)容，他們之間相互滲透、交叉，使學(xué)生在專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力方面得到進(jìn)一步的鍛煉。

2.注重學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，縮短職業(yè)適應(yīng)期

師生雙方在共同實(shí)施工作室項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的過程中，積極參與市場調(diào)研、與企業(yè)溝通交流、直接參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)體自身的知識和技能能夠充分滿足社會和企業(yè)對其提出的要求，為學(xué)生的就業(yè)積累了寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更加明確。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識真理、領(lǐng)悟人生，積極進(jìn)行自我改造、構(gòu)建全新的個(gè)體，在這一能力提高和素養(yǎng)養(yǎng)成的過程中，學(xué)生的社會能力也得到磨煉，就業(yè)后快速融入崗位之中，縮短了對新職業(yè)的適應(yīng)期，提高了就業(yè)質(zhì)量。

3.有效激發(fā)學(xué)生的市場觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

第9篇：美業(yè)的專業(yè)知識范文

【關(guān)鍵詞】影視多媒體技術(shù);人才培養(yǎng)方案;模塊化課程體系

Research and practice of multimedia technology in Higher Vocational Talent Cultivating Schem

SUN Chun-Yan

（Guangdong Women’s Polytechnic College， Guangzhou Guangdong 511450，China）

【Abstract】The paper established the goal to cultivate multimedia technology professional talents according to multimedia technology occupation post group， typical work tasks as well as the requirements of talents’ vocational ability， combined with the actual situation of multimedia technology， and constructed ‘4+1’ modular curriculum system to lay the foundation for cultivating high-quality， well-skilled multimedia technology industry talents.

【Key words】Multimedia technology TV/Films;Talent cultivation;Modular curriculum system

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)以及數(shù)字電視技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)了影視多媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，為高職影視多媒體技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了契機(jī)。我院于2008年創(chuàng)建影視多媒體技術(shù)專業(yè)，從2009年開始招生。在專業(yè)建設(shè)過程中，我們通過到企業(yè)實(shí)地訪談、對畢業(yè)生信息進(jìn)行跟蹤等多方面了解，對數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和影視多媒體企業(yè)的人才需求做深入的調(diào)查分析，從而確定了影視多媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這個(gè)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)方面，我們一直不斷地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革的研究，建立了影視多媒體技術(shù)“4+1”模塊化教學(xué)課程體系，創(chuàng)新影視多媒體技術(shù)人才培養(yǎng)模式[1]。

1 影視多媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)具有影視多媒體技術(shù)的基本理論知識，熟練掌握數(shù)字?jǐn)z影攝像技術(shù)、影視編輯與特效制作、影視后期合成技術(shù)、影視動(dòng)畫制作技術(shù)、多媒體作品制作技術(shù)等現(xiàn)代媒體制作核心技術(shù)，具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、藝術(shù)創(chuàng)意能力，能在廣電、網(wǎng)絡(luò)教育、數(shù)字出版、多媒體、廣告、游戲等行業(yè)從事數(shù)字媒體開發(fā)與應(yīng)用的、具有良好職業(yè)道德和“四自”精神的，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的綜合型女性技術(shù)技能人才[2]。

2 典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

典型工作任務(wù)分析是在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營過程和學(xué)習(xí)者全面能力發(fā)展的大環(huán)境中對工作進(jìn)行的整體化分析，是現(xiàn)代基于工作過程的職業(yè)教育課程開發(fā)的重要手段。在專業(yè)建設(shè)過程中，我們不斷到企業(yè)走訪、調(diào)研，聘請有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家召開訪談會，確定出影視多媒體技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)以及對人才職業(yè)能力的要求[3]。

2.1 職業(yè)崗位群（表1）

表1

2.2 專業(yè)職業(yè)崗位-典型工作任務(wù)-職業(yè)能力分析表（表2）

表2

3 專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

表3

根據(jù)影視多媒體技術(shù)職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)以及職業(yè)能力分析，歸納出該專業(yè)工作任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 基于“4+1”模塊化課程體系的構(gòu)建

我們在對影視多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建了影視多媒體技術(shù)專業(yè)“4+1”模塊化課程體系。該課程體系包括：通識教育課程、職業(yè)平臺課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)能力拓展課程的四個(gè)顯性課程模塊和一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的隱性課程模塊。

4.1 通識教育課程模塊

通識教育課程模塊形成全校的平臺課程，全校統(tǒng)一課程管理。開設(shè)的課程如下：思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（含廉潔修身）、實(shí)用英語 、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、女性學(xué)、應(yīng)用文寫作、體育與健康、健康與心理衛(wèi)生、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、軍訓(xùn)（含軍事理論）、形勢與政策。教學(xué)內(nèi)容支撐專業(yè)職業(yè)平臺模塊課程和職業(yè)能力模塊課程的學(xué)習(xí)，并與后續(xù)課程中素質(zhì)教育的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，使素質(zhì)教育貫穿育人全過程。

4.2 職業(yè)平臺課程模塊

職業(yè)平臺課程包括美術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、圖形圖像處理、數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)、數(shù)字影視動(dòng)畫制作、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等6門課程。對于培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)通用能力、適應(yīng)未來行業(yè)發(fā)展具有重要意義，同時(shí)支撐起后續(xù)專業(yè)核心類課程與專業(yè)拓展類課程的學(xué)習(xí)，形成專業(yè)內(nèi)不同就業(yè)方向的平臺課程。

4.3 職業(yè)能力課程模塊

職業(yè)能力課程包括數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)、多媒體作品的設(shè)計(jì)與制作、影視編導(dǎo)與策劃、非線性編輯與特效制作、影視動(dòng)畫制作、數(shù)字音頻技術(shù)等6門課程，這些課程分別對應(yīng)學(xué)生從業(yè)后相應(yīng)的工作領(lǐng)域及工作內(nèi)容。同時(shí)，課程的設(shè)置也從總體的角度考慮了適應(yīng)主要就業(yè)崗位對高技能人才的能力和素質(zhì)要求并兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。

4.4 職業(yè)能力拓展課程模塊

職業(yè)能力拓展類課程包括影視特技及后期合成After Effects、FLASH動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、影視音樂、影視廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作等6門課程，是對學(xué)生專業(yè)能力的延伸。由學(xué)生根據(jù)未來不同就業(yè)發(fā)展方向來選擇相應(yīng)課程學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生專業(yè)核心能力以外的相關(guān)專業(yè)能力的學(xué)習(xí)需要。

4.5 自主學(xué)習(xí)課程模塊

該課程模塊主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，作為課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效補(bǔ)充和延伸，包括電視短片制作綜合實(shí)訓(xùn)、各種職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能鑒定、專業(yè)技能活動(dòng)、學(xué)生工作、校園文化活動(dòng)、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)或公益活動(dòng)、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)講座等內(nèi)容。

5 結(jié)束語

人才培養(yǎng)方案的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，另外數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展又非常快，所以需要投入大量的人員和時(shí)間去不斷研究和探索，以適應(yīng)不斷變化的崗位要求，只有這樣才能為影視多媒體行業(yè)培養(yǎng)出大批高質(zhì)量、高技能的技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的女性人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉源.高職高專影視動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007（4），55-59.