班級建設特色精選(九篇)

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第1篇：班級建設特色范文

關鍵詞：班級文化；班級管理；班級特色

班級文化建設是管理班級的重要法寶之一。在班級管理中，我一直注重班級文化建設，重視班級物質文化建設、制度文化建設和精神文化建設的合理融合，形成了班風正、學風濃的班集體，收到了良好的教育效益。

一、建設豐富多彩的班級物質文化

1.優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞

優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。我班除了大家都做得非常好的教室內務衛生外，還加了一道風景——綠化。因為綠色象征青春和活力，代表著希望。植物不僅能美化教室環境，還能讓學生在課間觀賞這些植物，豐富他們的課余生活，陶冶情操，這也關乎班級文化的建設。所以，我們班在教室的窗臺上擺放一些綠色的植物，如，盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。

2.用心打造學習園地

學習園地是學生施展才華、傾訴心聲、攝取知識的寶庫。我要求每個學生積極參與，定時更換。讓教室每一堵墻都“說話”，形成良好的班級物質文化環境。展示的包括主題沙龍（學校規定的內容）、榮譽殿堂（每周明星、學習之星、進步之星等）、語文天地（展示優秀作文、語文綜合性學習、閱讀卡等），布置在教室專門的墻面上，體現學生的個性特長。豐富的班級文化活動，無形中促進了班級文化的建設。

3.舉行形式多樣的讀書活動

讓學生自然、自覺、自主地閱讀，學生在讀書實踐活動中陶冶情趣，獲取真知，樹立理想。我注重紅領巾圖書角的建設，從學校圖書室借來了圖書，充實了學校為班級提供的圖書架，成為班級的紅領巾圖書角，定期組織學生開展各種讀書活動，激發學生讀書的興趣。此外，還開展讀一本書捐兩本書的活動，擴增班級圖書角的容量，共享學校優質圖書資源。其次，每年的“世界讀書日”，班級都會開展讀書活動，通過“演講”“征文”“讀書筆記展”等多種不同形式的活動讓全體師生體會到讀書的快樂，在閱讀中成長，推動書香校園、書香班級的建設。

二、創設團結、和諧的班級精神文化

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。我班的精神文化建設中，特別注重培養學生的凝聚力和集體榮譽感。班級最常見的活動之一就是主題班會，定期召開主題班會，結合學校開展的各種活動，為每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，從而發展學生的個性及特長。現在我班涌現出許多優秀的可塑人才，具有主持人風格的黎瑩霞、黃芯媚同學，有繪畫天賦的楊程志、李曉丹同學等。在班級管理中我不再做“班媽媽”或“保姆”，而是放心大膽地讓學生去做，去嘗試，解放學生的雙手，讓學生做真正的主人。這學期的兩次主題隊會開得很成功，參與的老師們都被感動得流淚。開展班級主題活動，對形成健康向上、團結進取的班級團隊精神起到了很大的作用，從而營造了一種良好的班級文化氛圍。

三、構建民主的班級制度文化

俗話說：“沒有規矩不成方圓。”班級規章制度是學生活動的行動指南，是形成良好班風、學風的必要條件。我們也有針對性地建立了相應的班級制度文化。

1.抓好開頭

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新生入校之際、班級成立之初都是制度建設的好時機。學生剛入校門，我就以小學生日常行為規范為準則，組織學生根據班級實際，體現班級特色，精心設計好每個階段的班級文化，如班級目標、班級口號等。讓學生自己制定制度來管理自己，制度的實施要持之以恒、長期堅持、注重落實。這樣對學生具有很強的約束力，在養成好習慣方面起到了很好的監督作用。

2.平等互愛制度——特別是關愛弱勢群體，弱勢群體是指其行為、學習成績或者兩者都比較差的學生群體。這些學生在精神上和心理上倍感孤獨和自卑，也因為如此，他們可能對班級文化建設前進的步伐形成障礙。因此，建設充滿活力的、朝氣蓬勃的班級文化，這些弱勢群體無疑是需要解決的難點和重點。在這方面，我是這樣轉化他們的：

（1）深入細致地調查和了解這些弱勢群體。從他們的家庭狀況、學習狀況，加以調查分析，制定出有針對性的個性化教育方案。去創設不同的場景和任務，放手讓這些學生去做、去發揮。比如，讓他們去舉路牌、倒垃圾、幫老師拿東西等，拉近師生的距離。

（2）重視人格教育，實施“賞識教育”。法國著名雕塑家羅丹曾說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我們要放大后進生的長處和優點，使其重拾信心。重視情感教育，教育其他非弱勢群體的學生營造良好的周邊環境。如，“一幫一同進步”“手拉手結對子”活動等。

（3）重視每位學生的進步，善于發現學生的長項，抓住每一個教育良機，適時表揚、鼓勵，體貼后進生，培養他們的自信心、自尊心，建立學生綜合評估檔案，使學生感受到平等、民主的氣氛。經過全體師生的共同努力，我班形成了良好的學風、班風。

3.開展競賽活動

第2篇：班級建設特色范文

[關鍵詞] 獨立學院 學生特點 班級特色文化建設

一、前言

高校班級特色文化則是指一個班級的成員在大學校園這個環境中基于相互交往而創造和形成的具有本班級特色的精神文化氛圍,以及承載這些精神文化氛圍的活動形式和物質形態。高校特色班級文化是增強高校德育實效性的有力探索,是落實大學生思想道德建設的有效突破口。高校思想政治教育工作隊伍一定要重視班級文化建設,努力形成具有學校特色和區域特色、內涵豐富的班級特色文化。

二、獨立學院學生的特點

1.學生思維活躍,綜合能力突出

獨立學院的學生一般家庭條件比較好,見識比較廣,對社會各方面的認識也相對較深,學生思維很活躍,綜合能力突出。學生比較注重個人能力素質的提高,培養潛力大,有望成為社會上需要的知識、能力、素質具備的復合型人才。部分學生自小生活在較高社會地位和較好生活條件下,人生選擇定位較高,對生活的期望值較高。同時,學生普遍頭腦靈活,重視社會實踐,善于走出校園,尋求、借助社會力量開展活動。許多學生利用課余時間參與各種校內外兼職,較好地鍛煉了自身的人際交往能力。

2.集體觀念較為淡漠,依賴“關系”思想較為嚴重

獨立學院多數學生的家庭條件較好,有的學生的父母還是一些地方和部門的主要負責人。出生于這種家庭條件的學生,往往自恃清高,自我優越感強,集體主義觀念較為淡薄,對班級活動不熱心,對自己要求不嚴格,自由散漫,好自我表現,以自我為中心,權利意識強,奉獻意識弱。有的學生在利益榮譽面前爭先恐后,在奉獻付出面前縮頭縮腦,對他人缺乏關心,斤斤計較。

3.文化基礎總體較差,沒有養成良好的學習習慣和自覺性

獨立學院的學生大多是在本科三批段次上錄取的。學生的基礎知識掌握較差,偏科現象嚴重, 底子薄弱。學生渴望獲得優良成績,敬佩學業優秀的同學,但學習毅力和刻苦精神不夠。部分學生學習目的不夠明確,學習態度不夠端正,缺乏良好的學習習慣和飽滿的學習熱情,自主學習的能力和毅力不夠

4.自尊心強、自信心不足,心理壓力較大

獨立學院學生家庭的經濟情況一般較好,而且為數不少的學生由于家庭的過分嬌寵,生活自理能力和人際交往能力,極個別學生出現人際關系緊張,對學習造成了一定的影響。此外,并不是每個學生的家庭經濟條件都好,有的學生家庭經濟條件甚至是比較困難,這部分學生是迫于多方壓力進了獨立學院讀書的,于是高額的學費和嚴峻的就業形式又給他們增添了巨大的心理壓力。

5.學生自我定位不準

由于種種原因,部分學生不能正確評價自己,表現為自我估計過高或過低,有的學生始終不愿意承認和一二本學生的差距,導致對大學課程學習的難度估計不足。還有的學生因為高考受挫,不能很好地正視自己,自卑傾向明顯。

三、準確把握獨立學院學生特點,積極推進大學班級特色文化建設

獨立學院學生的上述特點,決定了作為大學生思想政治教育工作重要內容的班級特色文化建設,必須結合獨立學院學生的特點來進行,只有這樣才能使學生的思想政治教育工作落到實處,收到實效。

1.突出學生的自主性

傳統的班級文化建設,大多是在輔導員、班主任的行政干預下逐漸建立起來的,這種外力作用下的班級文化模式往往缺乏班級文化所應當具備的功能作用,也會使其失去學生文化的本質。針對獨立學院學生思想活躍,自主性強的特點,獨立學院在推進大學班級文化建設時,特別強調班級文化的自立、自由性,充分依靠學生主體意識的發揮。

2.注重輔導員的監督指導作用

獨立學院的學生普遍個性較強,往往以自我為中心,在思想、心理、行為等方面存在著某些叛逆性,在知識結構、社會閱歷、人情世故、自我控制力等方面存在一定局限性。這就要求在構建班級文化時,輔導員又絕不能對其放任自流,而應發揮宏觀監督指導作用。輔導員應以學生技能培養和個性發展為導向,幫助學生確立正確的班級目標,形成良好的學風、班風;要及時了解學生的思想動態和心理變化,通過談心等方式,解決學生的各種思想包袱、心理障礙和各種顧慮,使其能夠積極、主動地投身到班級文化的建設活動中來;要在班級文化建設的各項活動中的原則性問題、價值判定、方向抉擇等方面把好關,保證班級文化的積極、健康發展。

3.建章立制,搭建班級文化平臺

班級制度文化是班級文化的中間層次,當班級文化建設發展到一定階段時,就必須把一些發展相應成熟的理念、規范用制度的方式表達出來,進行制度化,使得班級文化的建設成果能夠得以鞏固和不斷提高。這里主張的建章立制,并不試圖通過各種班規來塑造班級成員的“標準化”行為模式,而是將班級特色文化建設中的一些好的做法固定下來,增加具體操作中規范性、有序性,減少的隨意性,通過制度化的方式來創造、培養學生各種知識技能。這些制度主要有:班報制度、主題班會制度、考試誠信制度、信息傳遞制度、班務公開制度、社會志愿者服務制度等。

4.實施班級成果公示分享制度,激勵班級成員,扎實推進班風建設

在班級特色文化建設中,學院倡導班級成員獲獎情況通報制度,并在很多班級得以實施。每個學期結束時,各專業將班級的各種獲獎情況通報給班級成員及家長;同時,每學年召開年度表彰大會,積極開展各種評優工作,以此提升學習主動性和學習效果。這樣既表彰先進、樹立典型,也激勵全體班級成員。以評優獎先為契機,營造良好的學習風氣和學習氛圍。

5.提煉班級的核心價值觀

班級核心價值觀,是班級成員普遍認同和共同遵循的主要價值標準和基本信念,是班級文化的基本內核,對班級成員的思想和行為產生根本性的影響。它主要通過班級成員的精神風貌和行為方式等表現出來。班級文化建設,要根據班級的實際情況,歸納、提煉本班的核心價值。

成功的高校班級特色文化建設把一個班級的管理和人文關懷有機的結合在一起,具有促進、增強、凝聚和融合的作用。在日常的班級管理工作中,高校學生管理者注重班級特色文化的建設,用文化的理念打造班級文化氛圍,用文化的氛圍陶冶學生,用文化的號召力來影響學生,充分發揮學生的自我反省能力,喚醒學生的潛在能動力,培養學生的人文素養,促進學生積極全面的發展和班級的和諧共處,為高校的思想政治建設開創一個嶄新的局面。

參考文獻:

[1]許岱民,王斐斐.高校班級特色文化的構建[J].西北醫學教育,2007,(4).

[2]沈雪妹,謝鋼.試論當代大學生班級文化的特點及意義[J].江蘇大學學報(社會科學版),2004,(7).

第3篇：班級建設特色范文

一、體育傳統特色增強班集體凝聚力

體育是學校教育的重要組成部分，體育活動的有效開展對班集體建設具有積極影響。經常性地通過有效的體育活動，可以增強學生的集體意識和集體榮譽感，提高班集體凝聚力。

就拿本校一年一度的田徑運動會來說，開始只有個別體育成績好的同學報名，到后來訓練了，會有一些學生參與進來，布置訓練場地、送飲用水、看衣物等，再到后來正式比賽了，全班的同學都全身心地投入比賽。賽場上有拼搏競爭的，有吶喊加油助威的，有后勤保障的，有主動寫班級比賽報道的……總得來說，是體育比賽活動的巨大吸引力，使得班級所有的學生都自覺自愿地做到心往一處想、勁往一處使，形成一股合力，為爭取和維護班級榮譽而努力，也使得班集體更具有凝聚力。當取得集體榮譽時，班級里的每位學生對獲得的成功都必然會產生自豪感和榮譽感，當他們盡情體驗勝利的激動和喜悅時，其集體意識和集體榮譽感便會得到升華。

二、體育傳統特色教育促進學生身心素質協調發展

現在學校里的學生大部分都是獨生子女，家庭生活條件優越，學生沒吃過苦，在身心健康發展中普遍存在一定程度的偏差問題。體育教學能促進學生身心素質協調發展。舉例來說，本校體育傳統特色中長跑訓練項目和籃球訓練項目就充分發揮了德育滲透和精神重塑功能。

進行中長跑訓練能很好地培養學生頑強的意志品質。中長跑中的“極點”現象正是考驗學生意志品質的關鍵之一，學生在練習中闖過“極點”，出現“第二次呼吸”，意志品質便會產生變化。再如上籃球課時，體育老師要求每個學生都拍球。大多數學生都很感興趣地積極參與，但少數女生在進行這項活動時表現出不愿意參加，顯得比較緊張，拖拖拉拉的，有的學生甚至直接對老師說不想參加這項活動。

老師問原因才知道是“害怕”，不敢拍。針對這一情況，體育老師沒強迫她們必須馬上完成，也沒讓她們停止這項活動，而是耐心地讓她們雙手抱住籃球，然后舉到胸前雙手放開，讓球自由落地。反復練習后，她們不再像開始那么害怕，并能主動用雙手拍球，最后越拍越好。老師的鼓勵和引導讓學生排除了缺乏自信、害怕失敗的心理作用，學生既鍛煉了身體，又學會了拍球的技能，還形成了良好的品質，體現了體育與德育互相滲透的原則。

在體育傳統項目的訓練過程中，難免有學生存在畏難情緒，表現在雙杠、跳馬等動作難度較大的練習中更為突出。他們既有身體素質和技術問題，又膽怯、怕苦、怕難。我們的教師要看好時機，針對不同學生的學習心理，有的放矢地進行教育。在學生有膽怯表現時，要適時給予鼓勵和幫助;當他們失敗時，要及時幫助尋找原因、商量解決對策;他們有進步時，要及時給予肯定和表揚。通過幫助學生克服學習上的畏難情緒，進一步培養了學生堅忍不拔、勇敢頑強、吃苦耐勞的意志品質。

三、體育傳統特色促進后進生轉化

蘇霍姆林斯基說過：“自尊心和自信心是學生心理最敏感的角落，是學生的潛在力量，是學生前進的動力和向上的源泉。”后進生是指在思想品德發展上距離目標較遠，在思想行為上存在較多缺點，落后于一般學生的學生群體。后進生形成的因素是多樣的，既有家庭、社會的影響，也有自身生理上存在的缺陷或心理上已產生的障礙等諸多因素。我個人認為其最顯著的特征之一就是自尊心過于強烈，對自己失去信心，自卑感極強，常表現為“破罐子破摔”。這類學生雖然人數少，危害卻相當大，他們常常破壞團結，擾亂課堂秩序，造成了很壞的影響。

因此，轉化后進生也是班集體建設中較重要的一部分。如何轉化呢？我認為，必須以培養學生的自尊心和自信心為突破口，幫助他們保持良好的自尊心，樹立信心，調動他們學習的積極性。我曾教過一個典型的后進生。好幾次做他的思想工作都沒用，后來該生參加了校籃球集訓隊，慢慢地臉上有了笑容，不再遲到、曠課，不再親近那些調皮搗蛋的同學了，許多表現好、成績好的同學都成了他的好朋友，文化成績提升很快，后來被市體育運動學校錄取，專門練體育去了。

總之，學校體育傳統特色教育，對班集體建設具有積極作用。通過經常性的體育訓練和活動，可以有效地增強學生的集體意識和集體榮譽感，提高班集體的凝聚力;可以促進學生身心素質協調發展，全面健康成長;可以加強學生的自尊心和自信心，對轉化后進生、全面提升班集體建設具有積極影響。體育傳統特色教育，以它特有的魅力在校園里延伸，彰顯著全面培養學生良好素質的特色教育理念，校園建設成了學生心智成長的精神家園。

參考文獻

第4篇：班級建設特色范文

一、繼續教育學院特色班級建設的概述

在特色班級建設當中，特色指的是與其它事物存在本質區別的，自身獨有的特點。在繼續教育學院當中，特色班級能夠對學院的辦學理念、辦學思想加以體現，在培養質量、教學條件、課程體系、師資隊伍、教育目標等方面，都存在著較為良好的水平。在繼續教育學院特色班級建設當中，通常具有獨創性、一般性、先進性、穩定性、發展性等特點。在班級特色班級建設中，體現處獨特的個性和特殊性，同時也具有普通班級的共性。特色班級通常能夠對學院先進的管理經驗和辦學思想加以反映，基于社會的實際需求，結合學院自身的優勢和特點進行建設。隨著社會與時代的發展進步，特色班級也會隨之發展和轉變，不斷的對新的特色和亮點進行融入，從而取得更好的教育效果。

二、繼續教育學院特色班級建設的形式

在繼續教育學院特色班級建設當中，包含了很多中不同的形式，同時也具有不同的側重點，具體來說，主要包括了專業發展、雙科并重、第二學位、輔助支撐、合作辦學、專業強化、繼續深造、特色試驗等類型。針對某一學科，建立專業發展型特色班級。在畢業后，能夠取得雙學位的雙科并重型特色班級。在第二學位型特色班級中，學生能夠同時對第二學位進行攻讀。輔助支撐型特色班級中，通過輔助學習對主要學習提供幫助。合作辦學型特色班級可以由繼續教育學院和企業、機構等進行聯合開辦，加強學生理論和實踐之間的銜接與融合。專業強化型特色班級是對本專業的教學進行進一步強化，提升辦學實力。繼續深造型特色班級具有本碩、本博、碩博等連讀的方式，實現繼續教育學院學生的進一步學習深造。在特色實驗型特色班級中，具有很多不同的類型，通常會具有學習方式、學習內容等某些方面的特色。

三、繼續教育學院特色班級建設的實踐

第5篇：班級建設特色范文

關鍵詞：團體心理輔導；班級建設；“五自”教育；特色文化

團體心理輔導是心理咨詢的一種形式。團體，即超過兩個人的人群。我們一出生，就生活在團體中。學校里的每一個班級就是一個團體。因此在班級建設當中我們也可以利用團體心理輔導的方式去塑造班級成員的良好個性品質，規范班級成員的行為，增強班級凝聚力。心理咨詢的最終目的是助人自助，那么，在班級建設和管理中所運用的團體輔導，其目的就是助學生自我成長。

筆者結合自己的教育教學實踐以及理論學習發現，學生在發現學習中掌握的知識技能以及行為模式比在接受學習中習得的東西要難忘得多。因此，筆者認為，在學校的班級管理和建設當中，可從如下三個方面利用團體心理輔導，打造以“品德自育，為人自強，學習自主，交往自律，生活自理”為核心的“五自”教育班級特色文化。

一、利用團體心理輔導“望聞問切”，發現問題，分析問題，解決問題

“人無完人，金無足赤。”無論多么優秀的班級都存在其不足之處。為了對班級的問題和毛病聽診把脈，班主任和班委可以采取團體心理輔導的辦法，開展一次討論，各抒己見，找出班級問題之所在，并進行記錄，選取最嚴重、最亟須馬上解決的問題進行有針對性分析，并商討解決辦法，利用團體活動或者主題班會等方式對問題的深層次原因，即物理文化環境或精神文化環境上所存在的問題進行剖析和解決。如此一一解決，循序漸進，不斷矯正，讓每個學生在自我剖析與自我教育的過程中，將班級建設為一個自我教育與發現學習的平臺和場所，打造出“五自”育人特色，即班級學生達到品德自育，為人自強，學習自主，交往自律，生活自理。

二、利用團體心理輔導，構筑良好的班級物理環境和精神環境

行為主義心理學家華生曾說：“請給我十幾個健康而沒有缺陷的嬰兒，讓我在我的特殊世界中教養，那么，我可以擔保，在這十幾個嬰兒之中，我隨便拿出一個來，都可以訓練他成為任何一種專家――無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業及種族是怎樣的。”雖說，他太過武斷，但我們不得不承認，一個人所在的環境對其個性發展起著至關重要的作用。孟母三遷的故事就是環境造就人的例證。

因此，班級的人文環境是至關重要的，要達到“五自”育人的目的，各班需要通過加強班級文化建設，為班級成員創造互助環境，使班級成為學生學會合作、交往、學習以及生存的場所。

一個班級的文化環境可分為班級的物理環境和精神環境。班級的物理環境和精神環境相輔相成。良好的物理環境，包括整齊的桌椅，干凈的教室，五彩的裝飾，是班級良好精神環境的載體，是整個班級良好學風、班風以及班紀的體現。而班級的精神環境，也就是班級的凝聚力、班風、班紀以及班級成員的個性品質和行為習慣則是促使學生不斷提升自我，不斷建設班集體的潛在驅動力。

筆者認為在班級成立之初，可以利用團體心理輔導的形式，讓學生通過“名字滾雪球”的方式互相認識、溝通理解，通過小組風采展示的方式增強競爭合作意識，通過“同舟共濟”等活動明白團結互助的作用，增強班級凝聚力。活動組織者必須引導學生在活動和體驗當中，不斷表達自己的感想以及收獲，并總結和歸納這些活動對大家的啟示。另外，利用團體活動調動班級成員建設班級物理環境，將每一次活動收獲的啟發感想以文字、圖片等形式張貼于教室的門、窗和墻上，裝扮教室的同時，打造特有的班級教室文化。

三、利用團體心理輔導，激發學生的積極潛能，形成“五自”教育目標

積極潛能，即大家常說的“正能量”――那些潛在的具有建設性的力量，促進個人發展，走向幸福和美德的心理品質。班級就是一個團體。學生到這個團體里，不僅要學習知識和技能，更要學會生存、學會做人、學會學習、學會做事。要激發學生積極的心理潛能，就是要塑造和磨煉學生身上那些有利于自身發展和成長，有利于自己感受快樂和幸福的心理品質。

在團體活動中，可以利用“優點大轟炸”“你比我畫”“你說我猜”等方式引導學生學會悅納自己，學會欣賞他人；學會合作溝通，學會與人相處，學會體諒他人；學會自強不息，學會堅持不懈；學會知足常樂，學會感受幸福。還可以利用“說出真心話”“我有困難要解決”等方式引導學生真誠待人，學會尊敬，學會傾聽，學會表達，學會求助，學會助人，進而營造出一個平等和諧，不以分數論英雄，充滿愛和歡樂的班集體。

總之，在班級建設中，管理者和班級成員可利用團體心理輔導分析、發現并解決班級存在的問題，進而建設有利于學生自我成長的“五自”班級特色文化，以集體的力量去感染班級成員，激發其積極心理潛能，實現“五自”教育目標。

參考文獻：

第6篇：班級建設特色范文

一、明確目標，構建師生成長的精神家園

班集體是學生在學校正常學習生活的主陣地，是學生個性特長充分展示的舞臺，學生在這里開展自我教育、自主管理，班主任通過組織活動，組建班委會等培養學生能力，培養學生優良的道德品質和協作精神。一個人際和諧、凝聚力強的班集體，有利于培養學生的團體意識、集體主義精神，學生在校期間能夠愉快地生活、健康地成長，走上社會以后，在學校中形成的精神品質也有利于在工作生活中發揮作用，更好地融入社會大家庭。

一個優秀的班集體要有一個共同的目標。一個班級只有明確共同的奮斗目標，才有共同前進的動力。一個特色班級的形成也離不開班級建設目標的確立，特色班級的目標是師生共同努力的方向。班主任可結合本班的班情，提出班級建設目標的設想，然后讓全班同學展開討論，在此基礎上確定具有本班特色的，有激勵性的，又切實可行的班級奮斗目標。這個目標是全班同學奮斗的目標，也是師生成長過程中的精神寄托，是特色班級形成的基礎。圍繞班級建設目標，每個學生也要制定相應的發展目標，這樣就可以形成全力，使班級目標真正成為大家前進路上的火炬，從而推動著班級的進步和學生的發展。

二、樹立品牌，打造新鮮獨特的活力殿堂

一個品牌的形成不是一蹴而就的，它需要一個過程。就像特色班級的建設也需要時間，需要班主任和所有同學的共同努力，共同創造。從班級建設目標的確立，到班名的設計，以至班徽、班服、班歌的構想，一直到班級活動的組織，都需要全體學生的參與。學生是青春年少的，充滿活力的群體，學生也是最有創造力的，因此學生才是特色班級最生動鮮活的源泉。

對于學生來說，班集體是他們青春期最親切，最美好的殿堂。班名的個性化設計是和班級的特色一致的，可以從學生的興趣和發展的導向出發，結合學校的整體規劃，依據學生的自主參與來確定。比如低年級學生天真純潔，對大自然充滿好奇，可以建設“小蜜蜂”中隊（勤勞勇敢，樂于奉獻、“七色花”中隊（才藝雙馨，多彩多姿）、“小海豚”中隊（智慧明理，活潑向上）等。中、高年級學生內涵豐富，可以根據各個班級的發展方向進行引導，如“七彩虹”中隊（世界多姿多彩，讓我們要發展自己的個性）、“好詩詞中隊”（讓我們重讀經典，在中華好詩詞中漫步），除此以外，我們還設立相應的“感恩特色班”（感恩父母，誰言寸草心，報得三春暉），“書法特色班”（弘揚中華文化，發展書法藝術），“環保特色班”（保護環境，人人有責），“義工社團特色班”（尊老愛幼，奉獻自我，服務社會），這些班級的特色不是放在口號上，也不是流于形式，而是有目標，有思想，定期不定期舉辦相應的活動，逐漸把特色具體化，行動化，內涵化。

三、彰顯個性，滿足學生成長和班集體成長的的共同需要

突出學生主體，尊重學生個性發展是教育改革的重要目標。關注學生個性發展，就是要充分挖掘學生潛能，培養學生的個性品質、興趣特長，使之良性發展。一個有特色的，有凝聚力的班集體有利于開發學生的潛能。班集體組織中，每個學生的成長和發展都會直接或間接地影響和被影響著：一方面，每一個具有獨特個性的學生個體會拓展班集體的外延，一個特色化的班集體“名片”深深烙上了班級所有學生的精神的體現；另一方面，班集體的特色又因或者堅強，或者勤勉的精神內涵推動了學生的個性發展。

每一個學生都是獨一無二的，他們的生活環境、家庭教育、興趣愛好等干差萬別，每一個學生都有獨立的個性。學生根據自己的愛好和特長，在班集體中找尋適合自己的角色和位置，通過集體活動等形式，發展自己的興趣，鍛煉自己的自理能力。因此，班級特色的建設應該尊重學生的主體性和個性，學生個性在自己的特長等能得到發揮的前提下，又可以為班集體的前進獲得榮譽，自己得到班集體的認同，這無論對于學生個體，還是對于一個有特色的班集體，都是一份重要的精神財富，這種發展是相輔相成的，是特色班集體的建設不可或缺的，是滿足學生個性成長和班集體成長的的共同需要。

四、與時俱進，開創生動美好的班級風貌

社會與時代的發展影響著班集體的發展，特色班集體的建設既要發揚優秀的中華文化傳統，又要緊緊跟隨時代的步伐。真善美是人類發展的基礎，以真誠美好善良向往引導著學生的價值取向，是我們學校教育的重要組成。班主任要關注童心，把真善美的理念不斷灌輸到學生的心里，激發兒童向真向善向美，賦予生活一定的內涵，由淺入深，在班級生活和集w活動中不斷引導學生樹立科學的價值觀念。

與此同時，我們要把學生個性發展、特色班集體建設和時代相融合，這樣的班集體才會有鮮活的生命力，對班級成員也更具吸引力。如隨著網絡的發展，網絡資源在有助于我們開展班集體的特色建設，QQ群、微信群的建立也有利于學生交流，班級評比。而且，學生在QQ中都把自己的空間打扮得精彩紛呈，各有各的風格和個性，從花樣繁多的背景設置，到豐富多彩的內容設置，孩子們的想象力得到充分發揮。教師便因勢利導，在指導學生更好的建設自己的QQ空間的同時，并展開評比。同學們對此興趣深厚，努力參與。通過這個QQ空間評比，具有時代風格的班集體的特色得以展示，班風明顯提升。

第7篇：班級建設特色范文

一、地方院校辦學特色的基本特征

1.獨特性。

辦學特色獨特性是一所大學在長期辦學過程中形成的較為穩定的發展思路、發展方式和區別于其他大學的發展成就，并達到了其他大學不可替代的效果，即人無我有、人有我優、人優我新。但是，并非獨特的東西都能稱之為辦學特色。從哲學意義上說，特色是個性與共性的關系，即大學辦學特色不能離開大學本質屬性，而要與大學基本職能――人才培養、科學研究、社會服務與文化傳承創新聯系在一起，在此共性基礎上形成的個性，才能稱之為大學獨特性。

2.先進性。

辦學特色的先進性是指一個學校的辦學特色在獨特的基礎上具有較高的質量和水平，符合大學辦學規律和社會需要，走在時代前列。這是對辦學特色在“質”上的要求，即不僅是獨特的，而且是優質、先進的。如果某個學校的辦學特色僅僅是獨特的，但目前已被淘汰，盡管其項目獨特，也不能稱其為特色。如蘇州大學開設過蘇州評彈專業，其專業確有獨特性，但隨著評彈行業逐漸被時代所淘汰，該專業已不是優質和先進的了，也就不能稱之為特色了。

3.發展性。

辦學特色應反映時代要求，推動社會發展。高等教育作為社會的一個子系統，其生存、發展離不開社會的影響和制約。一方面，它需要政府、社會的資源供給以求得生存，另一方面，要通過社會服務的方式與社會進行資源交換，以獲取更多資源促進更大的發展。因此，一個學校辦學特色的培育與建設，必須與社會需要緊密結合，并在發展中不斷更新完善。一個學校辦學特色的凝煉，要跟學校自身辦學歷史和辦學實際結合起來，并隨著外部辦學環境的變化與時俱進，不斷豐富和發展。

4.評價尺度的社會性。

一個學校的辦學特色不是自封的，而是在長期的辦學過程中積淀形成并被社會認可后形成的。大學是需要環境認同的，即學校培養的人才如何，學校辦學實力怎樣，學校校園風氣如何，學校對社會所作的貢獻怎樣，等等。在美國，大學公眾形象常常被作為中介機構評估學校的主要指標之一。因此，一個學校的辦學特色必須在與社會的互動中形成，其價值主要取決于其為社會發展所做出的貢獻的大小，離開這一指標談大學辦學特色是沒有價值的。

二、地方院校辦學特色的建設路徑

1.面向地方，培養區域特色人才。

（1）以“地方性”為主線，合理設計人才培養目標。一是要在人才培養目標上確立自己的標準，不迷信、不盲從。與“985”、“211”大學人才培養目標不同的是，地方院校人才培養主要是面向地方經濟建設主戰場，即地方院校人才培養的重點是為本地區的經濟社會發展和文化傳承創新服務的，其人才培養目標應根據本地區經濟社會發展和文化建設對人才的需求確立，而不是盲目跟風，求全、求大。

（2）從社會發展對人才需求來看，由于社會分工不同，存在著不同的職業崗位，這就意味著社會需要不同規格的專業人才。伯頓?克拉克說過，實施高等教育最差的辦法就是把所有雞蛋都往一個籃子里裝――高等教育最忌諱單一的模式。楊福家教授也指出：不同的學校要構成一個系統，就好像是一架鋼琴一樣或者是一支交響樂隊，你要奏出動聽的音樂來，必須由不同的鍵或不同的樂手發出不同的聲音。如果大家都發同一個音，這個交響樂就奏不出來了。地方院校如果在社會發展中找不準自己的定位，就不可能辦得好。

（3）根據社會需要找準自身在區域經濟發展中的生態位。如果學校在發展中生態位定位不準，學校在確定辦學定位時容易“冒進”，這不但不符合高等教育發展規律，反而極易導致學校在服務區域經濟社會發展中錯位，失去自身提高優勢與特色的機遇。因此，地方院校必須找準自身生態位，準確定位，才能走出一條富有區域特色的科學發展之路。在2002年全國高職高專“產學研結合”經驗交流會上，被中國工程院院長、原教育部部長周濟充分肯定的湖南永州職業技術學院便是抓住了當地經濟發展迫切需要理論適度、技術應用能力較強，能在生產、管理第一線服務的高等應用型人才的機遇，在人才培養目標上堅持將培養本科“壓縮型”專科知識型人才和中專低層次應用人才轉變為培養真正意義上的高等技術人才，走出了一條永州特色發展之路，成為地方院校成功辦學的一個典型案例。

2.以區域經濟結構為基點，調整學科專業結構。

（1）保持與發展傳統優勢，強化特色學科。每個學校在其發展歷程中都會形成一些特色優勢學科，繼承并強化這些特色優勢學科往往會取得事半功倍之效。高校還應結合區域發展條件和現實需要，對特色優勢學科進行調整重組或改造升級，優勢特色學科群，以增強學科的社會適應性和辦學活力。如蘇州大學的蠶絲學科是一個傳統優勢學科，它是目前全國唯一實現了從種桑、養蠶到絲織、印染、服裝設計和制作等一條龍的特色學科群，因其“全”且“特”，在國內外產生了重要影響。

（2）尋求學科與區域結合點，發展特色學科。社會需要是學科發展的主推動力。學科發展取決于社會經濟、文化發展對本學科的需求程度。地方院校學科建設必須緊密結合區域社會發展的需要，才能有所作為、有所創新，才能辦出特色。例如，與廣西蔗糖相關的知識生產、積累和傳播都在廣西蔗糖所產地高校及其他研究機構進行，而域外的其他院校涉及該學科的很少，甚至從未涉及，廣西大學順勢依托廣西糖業支柱產業優勢，建設了制糖工程特色學科群，其中甘蔗糖業工程學科的糖品系列加工及甘蔗（渣）纖維綜合利用等學科方向已達到國際先進水平。

（3）依據區域社會發展趨勢，打造特色新學科、新專業。地方院校要充分利用與地方政府部門、企事業單位之間已有的地緣、親緣關系，全力發展重點高校沒有的新興學科、交叉學科，并積極主動與其開展產學研用合作，實施錯位經營，著力打造特色新學科、新專業。如浙江工業大學始終以浙江社會需要為導向，合理規劃專業布局。該校三分之一以上的本科專業（機、電、化、藥類）和一半的碩士學位點直接與浙江的四大主導產業，即機械工業、電子工業、化學工業和醫藥工業相關，并且在這些領域已形成強勢專業群，為浙江經濟發展做出了重要貢獻。

3.立足地方，研究區域特色課題。

（1）利用“親緣”關系，找尋區域經濟發展現實課題。一是要做好地方政府參謀助手，促進軟科學研究區域性特色的形成。地方院校可通過干部培訓、政策研究及技術服務等方式間接支持地方經濟社會發展，并在支持地方發展中逐步形成自己的特色。地方院校還可通過關注地方政府改革發展中的社會熱點問題，采取發表文章、出版著作、舉辦論壇等方式，充分發揮高校人才“思想庫”、“智囊團”的作用，為區域經濟社會發展提供優質服務。

（2）面向區域實際提供科技服務，促進區域性特色形成。地方院校應充分發揮自身在科技、人才方面的優勢，通過參與科研攻關、進行技術推廣和開展科技咨詢等形式，為地方經濟社會發展提供全方位的科技服務。如天津農學院與天津靜海縣簽訂了科技合作協議，在靜海縣雙塘鎮西雙塘村與農業科技企業結對子，并為該村養殖戶進行現場技術咨詢、開辦科技講座。天津農學院的這一科技服務得到了當地領導和群眾的高度贊譽，并被央視《焦點訪談》欄目以《專家教授到我家》為題予以報道，取得了較好的社會效益。

（3）利用“地緣”關系，推進產學研合作。一是要與當地企業聯合開展科研，促進區域性科研特色的形成。如揚州大學與揚州制藥廠共同組建的江蘇科陽轉基因工程研究中心，就是以揚州大學為技術依托，采用基因工程和胚胎工程手段，研制乳腺生物反應器生產蛋白質藥物的新藥開發基地，旨在將江蘇省基因工程藥物的生產推進到一個新水平，也推動了該校生命科學研究特色的建設。二是依托當地高新技術開發區，哺育高新技術產業。可以說，美國沒有斯坦福大學、伯克利等高校，就沒有“硅谷”的出現；沒有杜克大學、北卡州立大學和北卡大學查柏崗分校三所高校，就沒有“研究三角園（RTP）”的誕生。因此，地方院校要充分發揮自身人才、科技密集的優勢，以科技園區為中心，以高新技術產業群為基礎，形成產學研結合的科技研發基地，縮短高科技由創造加工到傳播應用的周期，增加地方經濟的科技含量，提高地方企業整體競爭力。高科技園區的發展也有助于推動地方院校科研模式的轉變和科研特色的形成。

4.貼近地方，提供區域特色服務。

（1）發展繼續教育，提升區域勞動者素質。當代科學技術突飛猛進，知識更新速度加快，在不同崗位工作的勞動者都面臨著知識更新的要求。因此，接受繼續教育成為各類人才完善自我、提高工作能力、爭取更好就業機會的內在需求。為此，地方院校可通過在職培訓與脫產學習、學歷教育與非學歷教育、傳統課堂教學與現代網絡教育相結合的形式，構建不同目標、層次和類型的課程體系，滿足區域人民群眾日益增長的學習需求，提高區域勞動者素質，從而提高自身服務能力。

（2）發揮文化優勢，促進區域文化發展。地方院校的實驗室、圖書館、報告廳和體育設施等，除了供本校教育與科研使用外，應盡可能地向社會開放，并充分利用自身學術文化優勢，推動學習化社區、社會建設，實現學校資源與社會資源的共享，使地方院校真正成為輻射本地區的文化中心，凸顯院校的文化服務特色。如寧波高教園區院校在園區的中心大道旁規劃建設了一條文化綠化帶，建有“寧波名人園”、“服裝博物園”等人文景觀。“寧波名人園”中樹立了74名寧波籍兩院院士的群體雕塑，通過這種“鄉指先賢”形象來激勵園區學生和社區居民，“服裝博物園”則致力于展現寧波“紅幫裁縫”悠久的歷史和高超的技藝，凸顯寧波服裝大市的風采，這些人文景觀使園區成為寧波休閑、旅游觀光區域和文化長廊。

（3）利用人才信息優勢，推動區域社會全面進步。高校學科齊全、人才薈萃，信息來源廣泛、及時迅捷，這是地方經濟發展的寶貴資源。因此，地方院校應充分利用自身人才、科技、信息等方面的優勢開展社會服務，推動社會進步，打造特色服務：一是可通過為本地區創建新企業、吸引外來企業、保留和擴建現有企業等方面提供新信息、新思想、新技術等信息咨詢服務，二是可以發揮社會實踐的橋梁、紐帶作用，有計劃、有組織地開展各種學以致用的社會公益活動，如法律宣傳、心理咨詢、信息收集、社會調查等，把校內與校外有機結合起來，搞好社會服務。

參考文獻：

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［6］余瑾.特色辦學:地方大學發展的必然選擇.高教論壇，2004，（12）.

第8篇：班級建設特色范文

關鍵詞：特色專業　特色規避　通識教育為了研究的需要，我們必須對“新辦本科院校”加以界定。目前，我國新辦本科院校，一種是“強強聯合”新組建的國內超大型本科大學或研究型大學，如北京大學、四川大學、浙江大學，這些超大型本科大學本身不僅有比較成熟的特色專業及其課程體系，而且有特色學科群和重點學科群，因此這這種聯合組建的新辦本科大學不在本課題研究的范圍之內；另一種新辦普通本科院校是在原來幾所專科院校的基礎之上，采取“專專合并”的形式升格為一般普通本科院校，是一種完全初生的本科院校，這是本課題研究的重點和基點。

新辦普通本科院校的辦學定位是以教學為中心。以教學為生命線開展工作必須深思：是首先創辦特色學科呢，還是先創辦特色專業。我們認為作為一所新興的普通本科院校，應該首先考慮特設專業的建設問題，創辦特色學科要以特色專業的建設為基礎，特色專業真正辦出了特色，為特色學科的創辦奠定了師資結構、實驗室條件、學術帶頭人、社會人才評價需求等各種教育資源之后，特設學科的創辦自然就水到渠成了，因為新辦普通本科院校創立之初，各院系最多只有一兩個本科專業，而且各省市在審批新興本科專業時總要綜合考慮該校、該院系申辦新本科專業的各種辦學條件和社會需求等各種變量。專業是學科的二級學科，以二級學科（專業）建設作為教學與科研的結合點，是形成特色學科的有效措施。目前我國授予學位的學科分為11大門類，64個一級學科，625個二級學科（專業）。新辦普通本科院校的本科專業配置大體上相當于二級學科（專科專業還不能算是二級學科專業），所以只能稱為為專業。而學科建設所需解決的基本問題是確定院、系專業的學科的寬度問題，即學校根據學科群體劃分的院（系、部）結構。確定學科既要考慮與國家教育層次的口徑，還要從自己的培養目標，即現在和將來人才培養的類型、層次及學位目標等，這樣才能有利于自身學科特色的形成。教育部明文規定：新辦普通本科院校至少要有兩屆本科（學士學位）畢業生才能申報碩士學位授權的二級學科，“專業設置要具有寬廣的知識面，學科內部門類要齊全和形成特色，并注意跨學科知識的引進”。由于本科大學課程設計理論與方法的研究起步較晚，我國目前還沒有一本系統闡述大學本科課程設計的理論和方法的專門著作。對此，本課題組擬借鑒國外本科大學課程設置的一般模式提出新辦普通本科院校特設專業的課程設計的理念和方法。

一、國外著名大學本科課程設置簡介

（一）美國杜克大學本科課程設置

杜克大學是美國著名的大學之一，他的本科教育是通過知識分類要求，以達到學校對學生通識教育的要求，所有學生必須在六個知識領域中至少學習涉及到五個知識領域的知識：藝術與文學（AL）、文明社會（CZ）、外語（FL）、自然科學（NS）、定量推理（QR）、社會科學（SS）；每個學生必須在這些知識領域中的4個領域修讀3門課程，另外兩個領域中必須修讀2門課程；本科專業主修課程分三類：系設主修課、特殊培養計劃的主修專業和跨系的主修課。

（二）美國斯坦福大學的課程設置

通識教育是斯坦福大學本科教育一個完整的組成部分，為了完成通識教育的要求，從1996年開始，本科生必須在四個知識領域中修讀至少9門課程，這四個領域是：知識領域Ⅰ：1.文化、思想和價值的發展史；2.人文基礎課程；知識領域Ⅱ：自然科學、應用科學和技術、數學；知識領域Ⅲ：人文和社會科學；知識領域Ⅳ：世界文化、美國文化和性別研究。

（三）日本早稻田大學理工學部本科課程設置

學生在本科四年培養計劃中，必須從下列各類課程中獲得約124學分，才能從理工學部畢業并獲得學士學位，這些課程是：各類綜合學科的教育（16學分）、外語（12學分）、數學（6—12學分）、自然科學（4－8學分）、實驗課程（6－9學分）、專業課程（56－62學分）、其他課程（4學分）。

（四）加拿大多倫多大學工程類本科專業課程設置

該校每學年分為兩個學期，要求學生每學期修讀5門課程；除工程學科專業外，其他9個工程專業的第一學年的教學計劃是相同的，共10門課，包括應用科學課程（3門）、數學課程（3門）、專業基礎課（4門中任選2門）、基礎課程（2門）；第二、三、四學年主要是專業課，同時兼有選修課。

二、課程設計的內涵

“課程設計”(curriculum design，curriculum development)，有人翻譯為課程開發、課程編制、課程編訂，其定義有廣義與狹義兩種，廣義的課程設計即為對學校總的課程計劃和教學安排的制訂活動，狹義的課程設計是指對一門課程的設計及教材編寫。這種編排或計劃活動需要一定的理論來指導，并需要一定的方法來實現預期的目標。課程設計是課程研究領域中的重要內容，最早的課程研究成果主要圍繞課程編制（狹義課程設計）展開的。而且自19世紀末課程理論誕生以來，主要圍繞中小學教育的課程問題進行研究。在歷史上，出現過許多有影響的課程編制模式：(1)功效模式(efficiency　model)。一些教育家主張從“功效”、“經濟”的角度重新審定學校課程，以剔除多余的學科，以及各門學科中多余的內容。最令人矚目的是博比特(F．Bobbit)和查特斯(w．w．Charters)提出的用“活動分析”、“職業分析”的方法來確定課程及內容。(2)目標模式(objective：model)，這是一種以實用主義哲學和行為主義心理學為指導思想的課程編制模式，其代表人物有泰勒(R．w．Tyler)和布盧姆(B．s．Bloom)等人。

三、新辦普通本院校特色專業本科課程設計的理念與原則

（一）特色地緣

所謂特色地緣，是指新辦普通本科院校的課程設計要圍繞所在區域的社會需求和地區經濟社會對人才需求來論證課程設計的基本原則和開發理念。我國目前新辦的普通本科院校絕大多數是“城市院校”、“地方院校”，其辦學經費來源的主體是學院（或大學）所在城市或地區的地市級政府，從辦學定位上主要就是為地方經濟的發展培養人才；同時，由于各地區的經濟文化的地緣特色、民族特色，甚至還有文化特色，這自然決定地方對人才需求的規格和質量的特色，進而就要求這些新辦的普通本科院校的課程設計必須突出地緣特色，否則，畢業生的就業將是制約這類院校發展的瓶頸。人所共知“民族的才是世界的”，地方普通院校要在學生擇校的大環境中立足、發展，就只有走地域特色之路，而走地域特色之路的首要條件就是課程設計的凸顯地緣特色。

（二）特色突變

所謂特色突變，是指新辦普通本科院校的課程設計在遵循國家有關本科院校課程設置的基本原則基礎之上，結合地方院校的地緣特色設計大量其他本科院校，甚至是本地其他老牌大學或學院沒有的課程。這種特色突變，一方面是培養特色教師、特色學科帶頭人的必要要件；另一方面是充分利用新辦普通院校的“新”字（學校新、領導新、教師新、教學資源新、地方政府支持新等）作動力源，設計特色課程，甚至是設置特色專業，例如，貴陽學院的軟件分院的課程設計，這在我國所有的本科院校中就是首創——與微軟公司共建培養IT人才、軟件架構師等人才，其課程的85％的內容是微軟公司專用課程。這種特色突變既培養了該課程施教的教師，也促進了全校其他老師的發展，更主要的是培養了一大批特色課程下的特色學生。轉貼于

（三）特色規避

所謂特色規避，是指新辦普通本科院校的課程設計要規避學校所在地區其他老牌本科院校已有的課程設置，甚至是專業設置也要規避。因為這是當地教育行政部門審批專業和課程體系所要考量的問題，而且由于新辦普通本科院校是“地方學校”和“新院校”等的特點，所有的教學資源將無法與老牌院校（或大學）相抗衡，尤其是學生生源與就業的文化限制更是要求新辦普通本科院校的課程和專業設置必須規避本地其他老牌高校。但是不是規避全國所有的其他高校，其他省高校有的專業及其課程設置是完全可以借鑒與競爭的；當然要盡可能地規避，力爭做到“人無我有，人有我優”，這就基本規避了全同與雷同。

（四）特色提升

所謂特色提升，就是指新辦普通本科院校可以利用原來專科段的某些特色資源，把原來的特色專科專業及其課程設置提升為特色本科專業并加以深化、提升其課程設計。尤其是許多老牌專科學校有許多省級示范專業、國家級示范專業或省級、國家級示范課程等是完全利用，并可以深化和提升的，而且許多示范專科專業或課程在新辦普通本科院校的前幾年還在繼續興辦著，這就需要學校盡快利用已有教育資源把這些專科專業或課程提升為本科專業，并深化其課程設計。比如貴陽學院原來的服裝設計專業和檔案管理專業都是省級或國家級示范專科專業，但是除了服裝設計專科專業還在繼續興辦外，檔案專業在學校合并和系部整合之初就停辦了，而且據課題組所知，目前整個貴州省都沒有檔案管理本科專業，檔案局的領導還多次問我們有沒有該專業的畢業生，他們急需該專業的人才，我們只好建議他們到四川大學去招聘，而且本校該專業的幾位專業課教師只好改行了……，這不能不說是一個有效教育資源的浪費。

四、新辦普通本科院校本科課程設計的建議性方案

新辦普通本科院校本科課程究竟怎么設計呢？我們認為在遵循國家本科課程設置一般原則的基礎上，建議采用下述方案：

（一）課程設置理念上可借鑒美國本科大學課程設置的基本理念——把通識教育課程引入新辦普通本科院校的課程設計之中

雖然新辦普通本科院校的畢業生主要是為地方經濟發展服務，但是，畢業生在未來的工作中是立足地方、面向世界、面向未來而工作、學習的；同時畢業生的就業不完全是本專業行業內的，再說，沒有通識教育的基礎，學生在校學習和未來就業發展都是狹隘的。

（二）課程設置形式上我們建議開發本科多元文化課程，相應淡化專業課程

因為新辦普通本科院校培養的學生是應用性的本科生，能成為研究型學術型的本科生的學生畢竟是少數，而且我們比較同意“普通本科層次不能培養專門化的人才，而只能培養人才的‘毛胚’，養成一個人的現代性價值取向。‘毛胚’具有多樣發展可能性，具有廣泛的選擇性；這就需要給‘毛胚’多學科的基礎知識、多樣性的視覺和思維方式”的觀點。因此課程設計要具有多元文化性、寬廣性，而且這與實行通識教育課程的設計是一致的。當然，多元文化課程的開發設計不僅僅是提供幾十門選修課，更不可能提供幾千門選修課，因為僅新辦普通本科院校的師資數量就沒法與國內外知名大學的師資數相比，例如，美國杜克大學雖然也只有在校生一萬余人，但學校可以為學生提供三千多門選修課，可是其專任教師就有一千六百多人。多元文化課程設計也是要緊扣特色專業的特色來開發特色的多元文化課程。

（三）課程設計的主體必須是多元參與論證主體

特色專業要真正辦出特色，在課程設計的主體上必須實行多元參與論證主體，即必須符合課程論規定的課程設計主體的完整性，也就是說：課程設計的參與主體必須包括學科專家、任課教師、學生、社會人才需求行業的專業人士、家庭、學校等，只有這些主體對具體課程的需求達到了優化組合，這樣的課程才具有特色競爭力。據課題組調查，傳統本科課程的設計很多都是在某一專業申報之初，僅僅是各個教研室或某個學科院系的部分專業人員進行的編制，甚至于就是一兩個領導參考其它大學的課程設計初略調整一下就上報教育主管部門，一旦教育部門審批之后，該課程體系就在很長一段時間內被忠實地執行著，這是嚴重不符合課程論的課程開發原理的，必然會導致這樣一些課程及其培養的學生根本不具備特色，必然導致學生學習與就業、家長、社會怨聲載道。特色專業的課程開發只能充分利用各個主體：充分考慮現在與未來社會人才需求與趨勢、借鑒學生及其家長的有效性建議、采納任課教師對具體課程的實踐經驗、遵循學科專家的前沿性建議、分析具體學校及其專業的教育資源等來進行課程設計。要辦特色專業，特色專業的課程設計就不能是閉門造車和行政大于一切的模式來開發課程。

（四）課程設計內容上凸現專業特色

特色課程是特色專業興辦和發展的支撐基礎。我們認為課程內容突出特色不同的專業有不同的很多種操作方法，例如：工程技術類特色專業的所有課程都可以借鑒德國工程技術類本科課程的設計方式——三分之一的課程內容完全采用“師傅帶徒弟”的方式在具體工程技術公司完成，而且教師也就是公司的工程師；哲學、文學、管理學等學科的特色專業可以借鑒美國本科課程設計模式——學生一進大學就實行“導師制”，既實行通識課程教育，又使每個導師能為具體學生指導設計具有長遠發展的學習、科研計劃，并付諸實踐；理學、教育學、經濟學類的特色專業的課程要凸顯特色，我們認為，首先就要打破畢業前集中實習的課程設計模式，必須每個學期前兩周都要安排實習、見習，讓每個學生帶著問題進入專業學習與探索；美術、地理、史學、旅游等特色專業的課程設計，應在每個學期的最后兩三周里帶起學生走出學校到外地進行實地考察與實踐，實施“請進來、走出去”的課程開發模式，……也許有些領導會認為這將使教育成本增大，其實按照教學論的基本原理：學校課堂教學的時數完全可以大大減少，而且美國本科大學的課程計劃中三分之一的課時數完全是學生在進行自修；可是國內的本科課程設計的絕大部分還是教師的“一言堂”，這不僅浪費教育資源，而且大大限制了學生的創造性思維和實踐的發展。……

（五）新辦普通本科院校特色專業課程設計一般步驟

第9篇：班級建設特色范文

（安徽三聯學院，安徽 合肥 230601）

摘 要：在國家積極提倡培養應用技術型人才的時代，安徽新建民辦高校藝術設計專業積極融入徽文化特色實踐教育，以適應本地區經濟、文化發展需要，從而培養、提高學生創新實踐能力，使之更好的適應社會和企業，對學生和學校未來發展都有著重要的作用和意義.

關鍵詞 ：安徽民辦高校；藝術設計教育；徽文化；特色實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0231-03

基金項目：院級質量工程項目：《特色課程》（13Zlgc022）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》提出，高等教育結構要更加合理，特色更加鮮明，促進高校辦出特色.要求各高校克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色.面對如此全國性改革趨勢，安徽的民辦高校何以安身立命.如何發揮自身優勢、完美轉型，培養技術應用型的人才，適應和滿足安徽地方性人才需求.那就要切實分析安徽民辦高校與國辦高校的差異，根據市場需求，準確定位.找出各專業的亮點，以安徽三聯學院藝術設計教育為例，進行說明.

1 當前安徽民辦高校藝術設計教育的弊端

當前全球經濟文化的交融和碰撞、數字信息化技術的迅速普及，以及不斷追求藝術設計地方文化特色化，都給我國傳統藝術設計理念和教學模式帶來了巨大的沖擊和挑戰，安徽民辦高校同樣如此.縱觀我國安徽民辦高校藝術設計教學狀況，可以發現普遍存在以下弊端：

1.1 辦學定位趨同化導致備受排擠

專業設置時，沒有正確評估安徽民辦民辦高校所處的位置以及所要服務的對象，導致專業設置與國辦高校沒有區別，沒有特色.學術性的人才培養模式必然必然會面臨較多的強有實力的競爭對手.國辦高校不僅有國家雄厚資金的支持，還有質量較高生源，更有很多人是帶著有色眼睛挑剔的審視民辦高校，注定只能扮演一個飽受排擠的“小跟班”.

1.2 傳統教學模式、單一的課程結構

國辦傳統的教學模式，以“教”為主，把學生死死的困在課堂上，完全沒有了自助發揮的機會.長此以往，學生發現問題解決問題的能力大大削弱，就像人一樣，總細食物，胃就失去了研磨的能力.單一的程結構，基礎課、專業課和理論課等課程之間銜接不夠緊密，學生很難整體性融合所學.

1.3 “軟硬件”設施增長的比例不協調

民辦高校現階段還停留在規模擴張的階段，大家都是以國辦高校的發展規模為目標，努力打造看起來“像”國辦高校的民辦高校，在意識形態里只是在外觀的形式上尋求競爭，對于內涵的建設、質量的提升方面還沒涉及.由于資金的不足，不僅硬件設施不夠，軟件方面教師的培訓、師資隊伍的建設、教科學研究、培養模式改革、教學內容調整等多方面重視不夠、投入不足.這對創造性和實踐性很強的藝術課程來說，無法滿足當前有效傳承安徽文化特色的藝術設計教學實踐課程的需要.基于如此短板，民辦本科院校必須主動適應區域經濟和學生就業發展的需要，積極改革創新.

2 安徽民辦高校藝術設計模式融合當地人文特色的必要性

2.1 社會市場需要

據了解，受教育環境、就業環境、思想理念等影響，我省的專業人才比較缺乏，高校畢業生工作適應能力差，用人單位缺口大卻又招不到能夠勝任崗位的人才，這一供需矛盾導致許多用人單位人才需求缺口較大，技術類人員缺口在25%-40%之間；就業難，大部分學生屬于專業不對口就業.安徽的地方產業都帶有濃厚的地方文化特色，但由于對其本土文化內涵的理解不夠，很難將其濃厚抽象特色內涵具象化，產品的附加值大打折扣.延誤了經濟與文化的互動作用發揮.

2.2 學校發展的需要

今年10月26日，“新建本科轉型學術研討會”在山東濟南召開.山東交通學院院長鹿林教授在發言中介紹了“增強開發融合意識，以市場需求為導向，打造高校的核心競爭力”的思考和探索.安徽三聯作為安徽省第一所被國家批準的民辦高校，1997年投資興辦，1999年經教育部批準設立民辦三聯職業技術學院，2008年經教育部批準升格為本科層次的安徽三聯學院.升本后，秉承“特色辦學、錯位發展；產教發展、服務地方”的辦學思路，以及“服務于中小微企業工程技術、管理崗位的應用型人才”的人才培養目標.要想將服務與地方經濟、文化的人才培養目標落到實處，必然深入了解并深化教學內容和課程體系改革.

培養適應區域經濟社會發展需要的卓越應用性人才是地方應用性高校的核心任務！民辦高校更是要抓緊時機，明確定位，每個專業找準特色、亮點，那么學校的特色必然就會脫穎而出.

2.3 安徽經濟、文化發展的需要

不同地方的人文藝術和地方特色都是隨著當地經濟社會發展而不斷發展的，其人文藝術氛圍都充分融合了當地傳統藝術文化特征，而在藝術設計市場領域競爭日益激烈，民族特色和地方文化主義也成為藝術設計領域新的經濟品牌和市場競爭點，為了更好地應對全球化藝術設計市場，藝術設計師們不僅要充分開闊其視野，掌握良好的藝術設計基本技能，更要有傳承發揚其本地文化特色的魄力和雄心，使得其藝術設計作品更具藝術感染力和創新力，從而更能迎合當前不斷追求民族特色和地方文化的藝術設計領域，這不僅提高藝術設計領域市場競爭力，為地方帶來更大的社會效益和經濟增長效益，還能夠不斷促進藝術設計行業的進步，更好的傳承和發揚我國地方民族特色文化，因此安徽民辦高校藝術設計教師就必須要以此為導向和目標，充分走在時代前沿，要在傳承理解本地文化特性和藝術審美特點的基礎上，與時俱進.對安徽當地文化傳承、宣傳和發揚創新有著不可估量的作用和意義，并同時帶來巨大的社會經濟效益和文化效益.

3 安徽民辦高校藝術設計教學中融入徽文化特色的實踐途徑

3.1 藝術設計教育融入徽文化的措施

針對當前安徽民辦高校藝術設計教學模式上存在的弊端，結合筆者所在高校教學經驗，對藝術設計教學提出以下幾點改革創新措施：

3.1.1 建立徽文化特色教學課程體系

介于課程之間銜接不夠緊密的問題，筆者成立專業學術委員會的研究和對專家拜訪以及在校生和已就業學生的調查，得出一個結論，學生在學習的過程中，比較迷茫，即學習目標不明確，基本上都是不知道為什么學.徽文化課程一體化的設計會讓學生明白四年畢業后，我要具備那些能力，達到怎樣的水平，通過哪些課程最終累計達到既定目標.這些看起來和傳統的人才培養方案相差無幾，關鍵是與之相對應的教學大綱，要精心設計課程之間的關聯性.經學術委員會討論，確定學生在四年內要完成的綜合性項目，相關課程的每個教學大綱都是為這個項目服務，就相當于每個機械的配件，承擔一個任務.徽文化的融入，不是簡單的開設一門關于徽文化的課程.如風景寫生課都是到徽州地區，針對各專業的學生不需要每天單純的寫生，根據培養目標的不同，各專業的學生可以先收集徽元素，如徽州的建筑、磚雕、木雕、人文風俗等，對此材料的收集、挖掘會為下一階段的徽派元素的提煉和徽文化的應用打下堅實的基礎.對徽文化的學習貫穿每一個學習階段，這樣培養出來的設計師才是真正的了解徽文化并能熟練運用徽文化創造產品附加值的適應地方人需求的技術應用型人才.

3.1.2 加強認知學習，提高其教學實踐創新性

介于技術應用型人才培養目標，還是沿用老的教學方法，把學生“捆”在教室，只能是紙上談兵.為了調動學生學習的主動性，一方面，合理開設藝術講座，邀請安徽知名藝術設計教授、設計師等來校進行案例課題的實例教學，加強對市場調研課程、產品設計各個流程調研和實踐.另一方面，根據不同階段學習的需要，把課堂設在工廠和相關工作室，合作教學，使得學生熟悉掌握設計流程、工藝、材料、制作方法等等，如徽州的磚雕、木刻廠，阜陽的剪紙文化傳播公司，安慶的黃梅戲劇團、徽州刺繡等，這樣不但能夠提高學生基礎專業知識，還能夠培養學生實踐動手操作能力，挖掘學生的藝術設計潛力，使得徽文化能與新時代藝術作品完美承接和融合.

3.1.3 完善藝術設計教學配備，加強藝術教師團隊建設

民辦高校資金來源有限，這種情況下，就必須要合理優化其資源配備，融合社會資源，加強校企合作.例如可以將學校實踐教學基地與工作室相結合，一方面能夠讓學生將自己的藝術設計創意轉化為作品，提高其獨立工作能力和市場適應能力.另一方面也能夠利用實踐教學基地推動其高校設計產業的發展.加強與相關行業企業合作，構建校外實踐學習培訓基地.這些措施不僅能夠幫助學生熟悉市場，還能夠有效節約本校資源.在教師團隊建設方面，要求教師首先要對徽文化有深入的了解和嫻熟的提煉、運用能力.以教研室為單位，加強教師之間的交流互動，明確確立教師發展目標，不斷提高自我修養和教學能力以及個人的教師藝術實踐和創新能力.

3.2 安徽民辦藝術教育融入徽文化的實踐效果

安徽三聯學院為了保證“特色辦、學錯位發展”的辦學思路，藝術設計專業“徽文化特色設計教學”課程體系，將國家非遺文化剪紙藝術納入人才培養方案，通過對剪紙藝術的學習，以點帶面，引導學生不僅增加對徽文化內涵的了解，還提高了抽象內涵歸納、具象化語言的掌握.為以后綜合性設計課程打下堅實的基礎.如安徽土特產品包裝設計，作者根據與產品相關的信息，進行整理、歸納、提煉，尋找創作元素與文化關系，讓徽元素成為設計創新點.裝飾畫作品，學生徽州建筑特征提煉，利用現代設計打散重構的手法，采用剪紙的表現形式，展示個人意向的多視點徽州夢中景象.服裝設計則是利用“鳳陽花鼓”和“徽州刺繡”的手法，將安徽地域特征和特色文化不著痕跡的自然流露.這只是部分案例，僅僅是為了說明藝術設計教育融入徽文化的實踐教學是切實可行的.

4 結語

作為傳承和發展當地藝術文化、培養優秀社會藝術設計人才的安徽民辦高校來說，以培養學生自主探索本地藝術特色與現代文化良好承接、創新和實踐的藝術設計教學新模式已經成為傳統藝術設計學改革的重要舉措.通過精準定位師生教學互動關系，營造良好的藝術交流教學環境，理解和發揚安徽當地藝術設計特色，實施培養學生自主探究學習的實踐型教學，并充分結合教學的自我反饋和評估，逐步刺激培養學生藝術設計能力和創新能力，這是當前安徽民辦高校藝術設計教師需要積極探索并完成的重要課題，要想實現這些教學目標，廣大師生必須要共同配合，努力摸索完善，只有這樣才能夠真正培養出符合時代需要的優秀藝術設計人才.

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