機械制圖基本知識點精選(九篇)

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第1篇：機械制圖基本知識點范文

關鍵詞：職教教材 機械制圖 調編軸測圖位置

中圖分類號：TH126-4 我作為任教《機械制圖》課近十年的專業課教師，在制圖教學的過程中，摸爬滾打多年，使用過多家出版社多版本多主編的《機械制圖》教課書。每當教到“軸側圖”這節時，總覺得這節放在“相貫體”與“組合體”之間有些突兀，好似平整的康莊大道上突然出現“地震”和“斷層”一樣。我也曾試圖查找各教科書如此編排的依據和合理解釋，可至今沒能如愿。更讓人感到困惑是難道各編委，各出版社，各教師沒感覺到此節放在此處的不妥？

1 把“軸測圖”這章節放在“相貫體”與“組合體”之間，他破壞了基本體，切割體，相貫體與組合體之間都屬于“體”的邏輯推理關系和系統性

搞機械類的教師都知道，《機械制圖》教科書，作為一門專業性的科學體系，在編排各知識點先后順序時，是存在邏輯推理規律的。針對“體”這章節各知識點的編排，也是遵循了由簡單到復雜，由淺到深，具有系統性這條規律的。

編者先由大家常見的“基本體”講起，符合大家的認知規律，因為基本體我們日常生活中到處都是，大家都有感性認識。教材這樣編排，利于教師講解三視圖的投影法則，也便于學生掌握三視圖的投影規律和繪制方法及技巧。隨后講解“切割體”，是在基本體上進行平面切割，是在學生完全掌握了基本體三視圖畫法基礎上的微量變化和延伸。基本體常見，平面也常見，用平面切割基本體得到切割體的物件在我們的日常生活中也常見，故學生學習切割體這個知識點，也是有一定的感知基礎的，是符合人們認知規律的，遵循了人們探究事物的規程。在弄明白了切割體這之后，讓人最易想到或最想知道的是，基本體與基本體的相交，故隨后講“相貫體”，便是情理之中的事情。在掌握了相貫體的知識之后，人們絕對首先想到或最想探究的是，基本體與切割體、切割體與相貫體、相貫體與基本體、以及切割體、相貫體等之間的疊加和組合，說簡單點，就是“組合體”的投影規律及其三視圖的繪制方法，這樣推理是符合我們大家正常的邏輯思維的，因為基本體，切割體，相貫體和組合體，都屬于“體”的范疇，理應編排在一起，這樣才便于教師系統地講解“體”的知識，學生學習“組合體”才有所歸屬感和系統性，更便于理解和掌握三維立體到二維平面轉繪時的規律和方法。

遺憾的是，編者把“組合體”放到了“軸測圖”之后。換句話說，在“體”這個有機體中插入了“軸測圖”，把“軸測圖”放在了“相貫體”與“組合體”之間，決不亞于在“體”這個完整的章節中出現了“地震”或“斷層”，把組合體與相貫體、切割體、基本體之間的邏輯紐帶給割斷了，讓人的思維出現了紊亂。這種破壞“體”之間的邏輯推理關系的編排，實為不妥，也是不妥。

2 把“軸側圖”這章節放在“相貫體”與“組合體”之間，打亂了整部書這個知識體系之間的邏輯推理聯系和系統性

《機械制圖》作為一門獨立的學科，具有完整的知識體系，各知識點之間的排序，具有不可置凝的邏輯推理聯系和系統性。我們可以跳出書外，宏觀地來把握和疏理一下整書的知識體系和脈絡，我們不難發現，此知識體系也是遵循了人們的認知規則的，由淺入深，從簡單到復雜，由一般到特殊，從點到面，漸近性地推理著和不斷地完善著這個“制圖理論”的完整性和系統性。

譬如：教材先從制圖的基本知識講起，涉及到繪圖工具及儀器的使用，圖紙圖幅的國際規定，比例、線條的規范使用及相關的幾何知識等等，這是因為這些基本知識是制圖前的最起碼技能。假如連這些最基本的技能就不具備，就去學制圖，那將是非常困難的。有了這些基本繪圖知識后，緊接著講“投影法”——正投影法的基本原理及其規律，才正式觸及到了《機械制圖》的實質，因為投影法是貫穿全書的總則，既是三維立體向二維平面轉換的法則，也是二維平面向三維立體轉換的總綱。僅講解這些理論性的知識是很難讓學生理解和掌握的，更是枯燥無味的，必須經過示例演練，才能得到充實和完善。故隨后講解點、線、面、體的投影，正是投影法在三維立體向二維平面轉換中的演練，在此演練中，是讓大家明白并掌握三維立體向二維平面轉換過程中應遵循的投影規律及繪制方法。摸清了三維立體向二維平面轉換的規律還是不行的，我們知道，任何規律性的東西，都是經得起舉一反三的事例來檢驗的，故而我們心中自然就會問，那二維平面如何向三維立體轉換呢？至此，水到渠成地講解軸測圖的知識，便是順理成章的事情了。實際上，《機械制圖》這門課的知識體系“主軸”到此已經成形，換句話說，學習這門課的目的已經達到，該掌握的理論我們已經擁有，該達到的技能我們已經具備，因為我們現在既可以把三維立體繪成二維平面了，也可以把二維平面轉繪成三維立體了。至于以后章節講的機件的表示法，常用件的特殊表示法以及零件圖，裝配圖，公差等知識點，都是在對這根“主軸”的補充，完善和修正。

遺憾的是，縱觀各出版社，各版本，各編委們出的《機械制圖》書，卻在這根“主軸”的構建過程中，把本該放在組合體之后講解的軸測圖，偏偏放到了相貫體與組合體之間，破壞了這根“主軸”的邏輯構建，我不知其故，也難解其故，因為軸測圖這章節，肩負著二維平面向三維立體轉繪的重任，放在貫體與組合體之間，不僅破壞了“體”這章節的邏輯推理順序，而且打亂了整部書的知識體系構建，似斷了“脊柱骨”的人，又何談健全和完美呢？

3 把“軸側圖”這章節放在“相貫體”與“組合體”之間，給教師教學和學生學習帶來了思維定式的混亂

我們知道，認知事物，把握規律，改造世界，針對每個人都是有一定的思維定式的。我們學習知識，也是一樣，符合我們思維定式的東西，非常便于我們接受和掌握，并會很快學以致用，達到終生不忘之效；而一些邏輯混亂的東西，很難讓我們接受、理解和掌握，甚而越學越糊涂，越學越沒興趣，其后果只能是讓我們不知所云，思緒混亂。

前面講了，軸測圖這章節放在相貫體與組合體之間，不僅破壞了“體”這章節的邏輯推理關系，而且打亂了整本書的知識體系。

作為傳授知識主導者的教師，面對如此混亂的編排教本，假如不加以調整和重組，就照本宣科的話，在講授此知識點時，不僅自已不知所云，心存疑惑，感覺不爽，總覺得前面講的知識與后面將講的知識之間失去了聯系，這無疑是對本來很清晰思維的沖擊和邏輯推理的挑戰。更重要的是，讓人產生本來走在平坦的大道上，神采飛揚，卻突然在路中出現了“窟隆”，在我們還沒緩過神來，就掉進了深淵的幻覺，那驚恐之狀就可想而知了。

作為學習主體的學生，面對老師就心存疑惑的編排學本，既無精彩故事情節的吸引，又沒順暢的邏輯推理聯系，本來學得就枯燥無味，甚而心煩意亂，好不容易在老師前面知識點的推理講解中悟出點清晰的學習思路，確定下學習制圖的思維定式，并嘗到點學習制圖的樂趣，假如教師遇到軸側圖這個夾在相貫體與組合體之間的知識點不進行調整，照本宣科的話，對于還處在微觀知識點的應付學習和摸索規律階段的學生來說，將是致命的一擊。剛構建起的思維定式將蕩然無存，學習興趣將倍受打擊。沒有了學習興趣，要想學好《機械制圖》這門機械類的基礎學科，是根本不可能的。連最起碼的圖紙就繪不出、看不懂，識讀不了圖紙，又怎能學好機械類的其它學科知識呢？

正是基于以上的原因，我深感《機械制圖》教科書調整“軸測圖”這章節位置的必要性。把“軸測圖”這章節調編到“組合體”之后，讓基本體，切割體，相貫體和組合體還原成一個整體，也讓《機械制圖》這部書的知識體系構建通暢，富有邏輯推理性，既利于我們講授，也便于學生掌握，對于激發大家學好機械類專業知識和技能的興趣無凝是有巨大促進作用的。

參考文獻

[1] 羅光秀.《機械制圖》（機械類通用）[M].武漢：華中科技大學出版社，2005，8.

第2篇：機械制圖基本知識點范文

關鍵詞：機械制圖，學習積極性，邏輯性，啟發式教學，課程體系

Abstract: the mechanical drawing is plotting and mechanical drawing with the basic principle and methods of the course of various kinds of machinery is the practice of strong a professional basic course. This article from the mechanical drawing curriculum system reform, improve the students' learning initiative and the course content itself, the logic of the heuristic teaching method and the application of four aspects, and puts forward the teaching of mechanical drawing, to improve the quality of teaching, is building a new course system, elaborate arrangement of teaching content, make full use of teaching means.

Keywords: mechanical drawing, the study enthusiasm, logical, heuristic teaching, course system

【中圖分類號】TB23 【文獻標識碼】A 文章編號：

機械制圖課程作為機械類專業學生必修的專業基礎課，機械制圖課程在提高機械類專業學生綜合職業能力方面發揮著重要作用，因此機械制圖的教學質量的好壞關乎學生綜合職業能力培養。本文擬在機械制圖課程學習積極性和形象性方面進行探究和思考。

1.構建新的課程體系

教學過程中可以刪除那些對于一般學生來說不必掌握的部分，并對課程體系進行改革，建立新的機械制圖教學的課程體系：在新的課程體系中，首先引入柱體的概念，不僅圓柱、棱柱為柱體，而且將有兩個面相互平行，其他各面的交線相互平行且垂直于底面的物體稱為柱體。柱體的圖示特征為：一個視圖為多樣形圖形，另兩個視圖為一個或多個高度相等的矩形。根據柱體的圖示特征，在教學中我們采用知一找二求三的方法；或在給定柱體高度的情況下，由一個多樣形的視圖來求另兩個矩形的視圖。采用這種課程體系進行教學，可以與后續的CAD教學中的拉伸結合起來，教師教起來省勁，學生學起來也容易。因此，制圖的課程體系可分為如下兩個部分：

①基礎部分：包括投影基礎，柱體、錐臺體和旋轉體、組合體等。

②專業制圖部分：包括圖樣畫法，零件圖、裝配圖和計算機繪圖等。

這樣不僅可使學生了解與掌握專業制圖的有關國家標準，能夠讀識專業圖，還能培養學生讀圖和繪制專業圖的能力以及對后續專業課程的興趣。

2.提高學習積極性

2.1三維CAD軟件引入課堂

隨著三維CAD軟件的社會需求的增長，以及三維CAD本身的形象和逼真性，通過在課堂上運用三維CAD進行復雜實體的構建，能夠使學生既直觀了解三維實體的外形結構，又了解構造學的基本知識，了解三維實體是如何構造以及加工出來的。

在授課過程中雖然要求授課教師使用三維CAD進行相應的課程講解，但并不是刻意要求每位教師必須運用何種軟件，因為本課程學習中只是要求學生了解三維的構建過程即可，學生如果對哪個軟件感興趣，則可以由后續的專業選修課程去擴展。因此在本課程的實際教學過程中，各位教師可以根據自身的能力采用UG、Pro/E、CATIA、Soldworks等軟件，都不同程度地讓學生對于三維實體構型以及構建過程有比較深入和全面的了解，從而增強對機械制圖課程學習的積極性。精心處理教學內容，將三維CAD技術應用到機械制圖課程教學中，運用多種教學方法，是為了給學生創造一個積極思考、主動學習的環境。使學生加深對專業知識的理解，并鞏固其制圖技能，提高學生的自學能力和分析問題的能力，實現良好的教學效果。

2.2機械制圖競賽提高學生學習的積極性

以培養應用型人才為目標，以培養學生工程意識和創新能力為思維主線，提升廣大學生對機械制圖課程學習的積極性和主動性，同時也為了檢驗學生三維造型的能力，可以定期組織面向工科專業的學生進行機械制圖（分為多學時和少學時）及三維造型知識競賽。通過頒發榮譽證書和獎金等形式，極大地提升廣大學生對機械制圖課程的學習熱情。

3.授課的邏輯性

根據本課程的特點，特別是投影基礎部分，從一開始就強調該部分的內容是一個逐層遞進的過程，每次學習都是為下一次課的學習打下基礎的，如圖1所示。在每講下一個新的知識點的同時，回顧上一個知識點，鞏固學生的學習成果，同時通過分析新知識點與所學知識點之間的關系（例如在講授點線面體的相關知識時），引入新知識，形成平穩過渡。

4.啟發式教學的應用

在授課過程中，盡量采用啟發式教學手段來強化學生對于所學知識的理解和掌握，在此給出兩個例子供大家參考。

4.1螺紋牙頂牙底畫法的理解

很多學生在學習螺紋畫法的時候，特別是對于內外螺紋畫法，經常犯錯。作者采用啟發式教學方法，采用觸感方法，增強學生的理解，強調內外螺紋中手可以觸摸到的應該畫粗實線，而觸摸不到的畫細實線，通過該方法，杜絕了學生在該處的錯誤畫法。

4.2外螺紋旋向的判斷

在判斷外螺紋旋向的過程中，不少學生總搞不清外螺紋的旋向。作者引導學生，將左右手作伸出大拇指狀，分別去比較外螺紋的外形，如果螺紋的旋向跟右手的四指旋向一致，就是右旋，反之就是左旋。

4.3局部剖視圖中波浪線的畫法

對于局部剖視圖中波浪線的畫法學生經常容易將波浪線懸空或畫出機件之外，作者幫助學生將波浪線理解為掰開機件時，留在機件的痕跡，從而增強學生的理解，大大降低了學生在該知識點上的錯誤率。

5.結束語

機械制圖課程教學有其自身的特點，同時也伴隨著社會的進步不斷地發生這變化，通過在工程圖學教學中引入三維CAD和知識競賽方式，從而增強理論和實踐聯系的能力；通過知識學習的邏輯性分析，提高學生學習的認知和學習的積極性；通過分析學生的學習狀況，通過啟發式教學，加強知識點內容的理解；通過構建新的課程體系，進一步培養學生讀圖和繪制專業圖的能力，最終才能為社會培養出更多的優秀人才。

參考文獻：

[1]鄭盛梓，姚涵珍，周桂英等．面向三維CAD技術的工程制圖教學研究[J]．東華大學學報．2005，(4)．

[2]魏屏，圖學職業教育課程教學改革目標定位的探究[J]．東華大學學報．2005，增刊．

[3]錢可強．機械制圖（第三版）[M]．北京：高等教育出版社，2011．

作者簡介：

第3篇：機械制圖基本知識點范文

關鍵詞：機械制圖；計算機繪圖；有效融合；教學現狀；師資隊伍 文獻標識碼：A

中圖分類號：TH126 文章編號：1009-2374（2015）05-0077-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2015.0370

機械制圖就是利用圖樣準確表達機械的結構形狀、大小、工作原理與技術要求的學科。計算機繪圖是計算機圖學的一個分支，主要培養學生利用計算機繪圖軟件進行機械圖樣的繪制，比起手工而言，其可以說是一種高效率、高質量的繪圖手段。兩者之間的有效融合可以算作是相輔相成的一種方式，學生想要掌握良好的計算機繪圖技能就需要先掌握機械制圖的相關知識與技能，這說明兩者之間的融合不僅能夠保證教學理論與實踐并存，同時還能夠有效激發學生的學習積極性。

1 機械制圖與計算機繪圖有效融合的意義

在實際的教授過程中，兩個課程先后進行，這種獨立的教學手段導致了課時的浪費，其中運用到的模型、掛圖導致教學質量不高，再加上手工繪圖拖慢課程速度，目前已經難以適應當下教學的需求，并且將計算機繪圖安排在機械繪圖課程之后，其內容上存在重復。從探究高職院校的教學目的可以發現，其最終以市場需求作為導向，重點是突出其應用性與實踐性，整個機械制圖的課程主要是培養學生在識圖與繪圖方面的能力，機械制圖原理就是通過計算機繪制二維圖形的基礎，而計算機繪圖能夠為二維機械圖樣提供先進、快捷的方法與工具，這樣一來就能夠提供學生在繪制二維機械圖樣的能力，能夠幫助學生具備繪制二維圖樣的能力，同時還能夠具有設計三維實體造型能力與將三維實體模型轉換成為生產所需的機械圖樣能力。

2 機械制圖與計算機繪圖有效融合的具體途徑

2.1 構建全新的機械制圖與計算機繪圖教學體系

之所以將機械制圖與計算機繪圖兩者結合，不僅是因為課程改革的需要，另一考慮的原因是借助計算機技術的發展與普及，導致在計算機繪圖方面的主要教學任務逐漸向培養學生的邏輯思維能力、設計圖形的能力以及將三維產品變成圖形的能力。而這種改變也就加快了計算機制圖與計算機繪圖教學體系的改變。整個教學體系的改變與創新主要以構型設計作為中心，站在立體的角度，遵從三維到二維的認知規律，將基本的投影理論、機械CAD理論等貫穿其中，將原有的機械制圖的課程體系進行全新穿心，借助三維設計軟件，重點培養學生的設計能力和邏輯思維能力。充分將三維分析與制造理念融入到新的教學體系當中，重點加強學生在思維能力方面的培養。

2.2 加強師資隊伍建設

兩者之間的有效融合，同樣需要教師在教學、科研、素質等方面的綜合提高，既需要教師表現出對兩者結合的知識點的熟練掌握與運用，同時還需要有一定的對科學研究水平，因此想要將兩者有效融合還需要加強師資隊伍的建設。

例如，某院校在實施將機械制圖與計算機繪圖有效融合的方案之前，對教師的提升方面做足了準備，該校專門邀請了該方面學術水平和教學水平都較高的教師作為師資隊伍建設的把關人，對課程的教學質量進行嚴格的把關與監督，目的就在于提升教師的教學水平。另外院校還舉辦多種教研、科研活動，讓教師從理論與實踐上都進行雙重加強。

2.3 進行特色教材的編寫

進行特色教材的編寫能夠更有針對性地進行后續的教學工作，結合院校實際的教學情況進行編寫不僅能夠針對學生學習中出現的薄弱點進行加強，同時還能夠有效培養學生在形象思維與創造性思維方面的能力。

例如，某院校積極與其他院校合作共同編寫了《現代工程制圖基礎》等教材，同時還推出了電子素材版本，將畫法幾何、機械制圖與計算機繪圖三者有效結合起來，又根據其規律將該教材分為基礎與應用實踐兩個部分，其中在教學內容方面也做出了一定的調整，保證該學科的系統性完整連貫。整個教材帶有明顯的系統性，從基礎的二維到三維的過渡，通過借助以構型設計為主線，充分突出教材的實踐性，同時教材中應用到的案例、圖片盡量選擇實際，在幫助學生更好地學習之外還充分富有工程實踐意義，有效地培養了學生的實踐能力。

2.4 推進教學方式的改變

考慮到以往的機械制圖教學方式就是利用黑板、模型、掛圖等方式來進行立體空間的一個動態講解過程，這種方式之下教師難以真正展開教學，學生也難以理解，導致整個教學過程枯燥無味學生的學習興趣降低。在教學方式上進行改變，通過更加先進的教學手段為教師與學生提供和呈現出一個良好的教學環境，不僅能夠大大激發學生的積極性，還能夠良好地培養學生的動態思維能力，同時還能夠傳遞更多的信息。

例如，某教師考慮到傳統的教學方式導致教學效率低下，因此借助先進的計算機技術通過不斷的探索與總結逐漸開發出了一套關于機械制圖與計算機繪圖的電子版教案，在發現一味地采用多媒體技術進行授課時該教師發現課堂效率雖有一定的提高但是并沒有完全發揮出其應有的作用。因此該教師在利用多媒體教學的同時將原有的教學方式也融入其中，在不斷的實踐中逐漸處理好了多媒體技術與傳統教學方式的關系，找出結合點，將兩者之間的優勢充分發揮出來。又例如，教師在講解機械制圖當中的基本體三視圖投影教學時，為了能夠幫助學生更好地理解與掌握，在實際演示教學中利用AutoCAD繪圖菜單中的建模功能建立了一個基本題的三維實體，目的在于幫助學生更好地理解，同時再借助視圖中視覺樣式與三維視圖功能讓學生去觀察建立的三維實體，引導學生從左視、俯視、主試三個方向去觀察，最后教師再利用自由動態觀察功能讓學生在各個投影方向觀察，這種方式之下發揮出了傳統教學方式無法實現的教學效果，也為學生提供了一個良好的發展空間。

2.5 加強機械制圖與計算機繪圖的內容融合

在進行融合的過程中，將兩者之間的教學內容進行融合，可以在完成了機械制圖的教學之后然后再將計算機繪圖的知識進行教學，通過借助計算機繪圖的知識點來鞏固機械制圖的學習，最終實現手工繪圖與計算機繪圖的雙重訓練，通過將兩個課程的內容進行相對應的融合，更加能夠提高其效果。

例如，某教師在進行教學內容之間的結合，對兩個課程的教學內容進行了研究，通過深入的探索將機械繪圖基本知識這一章節與計算機繪圖基本知識兩者結合起來，將投影作圖基礎與計算機基本繪圖和編輯命令結合起來，將機械圖樣的基本表示與計算機繪圖中的高級繪圖命令、剖析圖和斷面圖的繪制結合起來，將機械制圖中常用件與標準件的內容與計算機繪圖中的塊與設計中心的應用結合起來，同時在結合的過程中當講解到AutoCAD繪圖環境時教師將機械制圖的國家標準規定進行了講解，還有在講解的過程中對國家對頂的尺寸注法融合進AutoCAD尺寸標注的講解中，兩者之間的有機結合大大提高了課程效率，同時學生也能夠更好地將兩個課程的內容聯合起來，實現更好地理解。

2.6 推動考核與評價體系的創新

考慮到考核方式與手段直接影響到學生考核的公平性，同時為了能夠全面又客觀地檢測學生在進行了將機械制圖與計算機繪圖有效融合的一個整體效果，就需要將原有的單一的考試形式進行改變。此舉不僅有利于培養出高素質的人才，同時還能夠客觀地反映出學生的綜合素質。例如，某院校為了能夠真正了解到學生的學習情況，在考核與評價體系方面做出了一定的調整。通過一段時間的研究終于開發出了一套關于機械制圖與計算機繪圖試題庫，該題庫內容的設計上既包含了對學生在機械制圖與計算機繪圖理論知識方面的考核，同時又適當性地增加了考核學生綜合運用知識、分析問題、解決問題的能力。另外還將平時的作業成績也納入考核的內容中，同時還增加了關于三維實體構型設計方面的內容。在考試題型的設計上，也更加注意靈活多變性，重點都放在了對學生創新思維能力、空間立體分析能力方面，除了傳統的基礎題、綜合題之外，還增設了構型設計題等，通過這種方式有效考核學生實際掌握的知識能力。

3 結語

總而言之，將機械制圖與計算機繪圖進行有效融合，需要的不僅僅是教學內容的改變，更多的是從整個的教學體系、教學方式、考核與評價體系、教學教材方面進行改變，同時還需要對師資隊伍的建設進行加強，才能夠真正做到兩者之間的有效融合，有效提高教學質量。

參考文獻

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[2] 童秉樞，易素君，徐曉慧.工程圖學中引入三維幾何建模的情況綜述與思考[J].工程圖學學報，2012，12（4）.

[3] 王桂林.突出學生主體地位，激發學生學習興趣――談《機械制圖》教學中的趣味性[J].科技信息（學術研究），2013，15（9）.

第4篇：機械制圖基本知識點范文

摘 要：文中首先對機械制圖與CAD課程的關系進行了簡要概述，然后重點從創新課程教學模式、深化教學方法改革、創新課程考核評價模式等方面論述了機械制圖與CAD課程教學改革的有效途徑，以期對提高中職院校機械制圖與CAD課程教學質量有所借鑒。

關鍵詞：機械制圖;CAD;教學模式

1 機械制圖與CAD課程教學的關系概述

機械制圖與CAD課程對培養中職院校學生的閱讀圖樣的興趣、提高繪圖技能具有顯著的促進作用，作為中職院校的重要課程內容，機械制圖主要研究閱讀和繪制機械圖樣的方法和原理，機械制圖的教學目的是讓學生掌握基本的閱讀、繪制機械圖樣的技能和方法，學會繪制、識讀比較復雜的機械裝配圖和零件圖。而CAD具有很強的繪圖功能，能夠精確地設計機械零件、繪制機械裝配圖和零件圖，CAD的出現并應用改變了傳統的制圖方法，其編輯、修改、繪圖功能，有助于美觀、準確、快速地繪制出需要繪制的機械圖樣，從而實現了繪圖質量和效率的提高。機械制圖和CAD課程教學具有一定的關系。機械制圖和CAD課程教學的結合，可以給學生提供理論探索的機會，教師在教學時可以利用幻燈片、三維圖形、軸測圖等功能，充分展示平面和空間的轉換過程以及空間形體的轉換過程，從而使得機械制圖的難點得以分解并突出重點。同時，機械制圖和CAD課程教學的結合能夠幫助學生提供他們的思維能力和空間想象能力，并讓學生充分見識到CAD軟件在機械制圖中的作用和效果，從而培養他們學習CAD課程的興趣。可以說，CAD與機械制圖課程教學質量的好壞，不僅影響到中職生后續系列課程的學習，而且對學生的就業、擇業也會產生重要的影響，深化機械制圖與CAD課程教學改革是當前機械制圖與CAD課程教學的重點、難點，整合機械制圖與CAD輔助繪圖資源，優化課程教模式是當前機械制圖與CAD課程教學改革的必然選擇。

2 機械制圖與CAD課程教學改革的途經分析

教學實踐中，深化機械制圖與CAD課程教學改革應該重點圍繞以下幾個方面展開：

2.1 創新課程教學模式

傳統教學模式下，機械制圖與CAD課程大多采用添加式、獨立式等教學模式，這些教學模式操作比較簡單，也便于學生理解，但是，教學效果并不理想，容易導致計算機“繪圖”與機械制圖“分離教學”情形的出現，因此，實施教學模式改革、創新教學模式是機械制圖與CAD課程教學改革的必然選擇。創新教學模式并不是簡單的對機械制圖、CAD兩門課程內容進行整合（兩門課程合并為一門課程），而是運用“一體化教學模式”以達到提升機械制圖與CAD課程教學質量的目的。“一體化教學模式”強調以能力為中心，將理論教學與技能訓練融合在一起，以理論指導學習實踐，通過實踐來驗證理論，讓學生在“教中學、學中做、做中思”，比如，教師可以將機械制圖與CAD課程的基本知識、基本理論、畫圖方法、國家標準要求等內容進行精講以后，引導學生自己來畫圖、繪圖，然后教師再和全班同學共同“繪圖”，學生再進行反思，這樣通過反復的、系統的訓練，學生的空間想象能力、形體分析能力就會得到質的提升，從而促進機械制圖與CAD課程主要教學目標（識圖、繪圖能力）的順利實現。中職院校機械制圖與CAD課程“一體化教學模式”的實施，關鍵的是需要將理論教學與實踐教學環節進行融合，綜合考慮培養中職學生職業能力、實踐能力的目標需求，制定針對性強、實效性強的教學大綱、計劃，構建完善的職業教育體系，這是“一體化教學模式”實施、促進機械制度與CAD課程教學目標實現的必要保障。

2.2 深化教學方法改革

機械制圖和CAD課程教學效果的“好壞”與教師采用的教學方法密切相關，因此，深化機械制圖與CAD課程教學改革，就必須要結合課程教學的目標要求、特點，選擇科學的教學方法。在機械制圖與CAD課程教學中，教師可以采用的教學方法有：第一，示范教學法，例如，在CAD教學中，教師可以給學生示范怎樣繪制機械圖，通過示范教學法，可以直觀、有效地給學生展示繪圖方法，從而有助于提高教學效果。第二，多媒體教學法，這一方法強調在教學過程中，利用多媒體進行教學展示，通過分解作圖步驟、展示實物動畫和圖片等形式進行課堂教學，并利用多媒體的優勢在課堂上和學生進行互動，以激發學生學習的積極性和主動性。第三，實例教學法，教師在教學過程中可以選取工廠的典型繪圖事例，并利用這些事例給學生講解怎樣進行機械繪圖，這有助于激發他們的學習興趣，也有助于增強教學的實用性，學生可以實現學以致用。第四，任務式教學法，教師在教學過程中應該將生產實際和教學內容結合起來，在此基礎上制定教學計劃，并將知識點和教學內容隱含在教學計劃中，讓學生通過團體合作、小組討論來完成教學任務，從而找出問題解決的方法，讓學生通過完成任務來完成教學計劃，掌握所學知識并構建其意義，同時提高他們的創新能力，并在學習過程中形成良好的學習習慣。

2.3 創新考核評價模式

中職教育與高等教育的本質區別在于，前者注重實踐，后者注重理論，這就要求中職院校必須要創新機械制圖與CAD課程教學考核評價模式，建立以技能評價為核心，兼顧中職學生理論、能力、知識、素質等方面因素的考核評價機制，采取過程性評價與結果性評價相結合的考核辦法，使廣大的中職學生不僅關注機械制圖與CAD課程的學習結果，更加重視機械制圖與CAD課程的學習過程，這對于提高中職學生的手工繪圖能力、計算機輔助繪圖能力以及參與課程學習的意識具有顯著的促進作用;而結果性評價方法的實施又能夠比較客觀、準確地衡量中職學生機械制圖與CAD課程理論知識的掌握情況，對學生做出客觀、公正地評價。

3 總結

總之，結合機械制圖與CAD課程教學內容，深化機械制圖與CAD課程教學改革，創新課程教學模式、深化教學方法改革、創新課程考核評價模式，對培養中職學生的形象思維分析能力、提高課程教學質量具有一定的現實意義。

參考文獻：

第5篇：機械制圖基本知識點范文

關鍵詞：機械制圖；課程重組；教法；教學評價

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0141-02《機械制圖》是中職教育機械類專業所開設的一門專業技術基礎課。對整個專業課程體系而言，具有引領專業核心課程的重要意義，學生在后續專業課學習和從事生產實踐中，常用到有關機械制圖方面知識。但傳統的機械制圖教學注重教學內容系統性與完整性，偏重學科系統理論教學，忽視了對工程制圖運用實踐能力的培養。這種教學模式已不能調動學生的學習積極性，也不適應現代職業教育改革要求。本文針對在械制圖教學中一些普遍存在的問題，提出如何進行教學內容重組和教學方法與手段、評價方式選擇方面的一些建議。

一、機械制圖課在教學中存在的問題

1.學生基礎差，難以理解課程內容。中職學校的學生來源于中考后未考上高中或是中考前分流出來，其學習處于中等偏下水平，空間幾何知識非常薄弱，而機械制圖對學生的空間思維能力具有較高的要求，因此很多學生學習起來很吃力。

2.課時設置不符合學生的現有學習能力培養。為加強學生實際操作能力，中職學校把技術基礎課的課時進行壓縮，教師為了完成預定的教學任務，每一節課程安排的教學內容非常多，學生難以完全消化和理解。這樣就造成了學生課上聽不懂，課下作業完成較難,錯誤較多。長期下去，學生就喪失了學習的主動性和自覺性。

二、教學內容重組

多數《機械制圖》注重課程系統性和完整性，教學內容繁多，在教學課時有限情況下，完成教學內容是不可能。本著“突出應用，服務專業”的指導思想，采用理論教學與實踐同步進行的教學思想，運用模塊化教學理論，按照“夠用、實用”原則。對機械制圖的教學內容重新組合為適合中職教育，編寫了《機械制圖項目實踐教學教程》。該教材摒除傳統學科本位思想，變革舊課程體系的完整性和系統性，注重突出理論教學與實訓教學、生產實踐的聯系。教學內容設置不再按章節，而是將教學內容體系劃分為四個模塊。

1.機械制圖基本知識模塊。本模塊由繪制四個平面圖引出機械制圖國家標準的一般規定、常用圖線的種類和應用尺寸的識讀、常用繪圖工具的使用及平面圖形的畫法等內容學習。

2.識讀視圖模塊。本模塊由繪制幾個與實訓相關的實體、模型的三視圖的學習任務引出正投影法的基本原理和基本特性，基本體及其切割體、組合體的投影，軸測圖的畫法等內容。本模塊淡化了畫法幾何部分的內容，突出以體為中心，強化體與視圖的內容聯系。

3.識讀零件圖模塊。本模塊通過繪制齒輪油泵的主要零件圖的學習任務引出機件常用表達方法和局部放大圖、常用簡化畫法等局部結構表示法，標準件和常用件的規定畫法，零件圖中尺寸和技術要求標注方法與要求及識讀零件圖的基本方法和步驟。針對珠三角外資企業較多，中外技術交流頻繁，而我校畢業生多數是到珠三角工作的特點，在這個模塊中把過去作為選學的第三角投影知識（歐美國家使用）變為必講內容，并豐富該內容，以適應本地區經濟的要求。

4.識讀裝配圖模塊，本模塊通過繪制齒輪油泵的裝配圖引出裝配圖的規定畫法和常用表達方法，識讀裝配圖的基本方法和步驟；螺栓、螺釘等連接畫法，軸與輪的鍵連接畫法，軸承的識讀等內容。為了提高學生查閱并運用有關標準的能力，增加了附錄的內容。

前兩個模塊屬基礎理論部分，后兩個模塊屬于實踐活動應用部分。每一模塊由一些具體的項目組成，將各知識點涵蓋在對應的項目中，體現了“做中學，學中做”的 理實一體化教學理念。

三、教學方法與教學手段

在機械制圖教學改革中除了對教學內容進行重組外，還對教學模式進行改革，采用以真實的工作項目為載體，理論與實踐穿行的項目化教學模式。并借助多媒體等多種教學手段提高教學效果和提升學生的動手能力和解決實際問題的能力。

?教學教法?機械制圖教學內容重組與教法探討 （一）教學方法

針對大多數中職生的空間思維能力薄弱，形象思維能力較強，易對新鮮事物產生興趣，對實際工作項目存在很強參與意識的特點，在機械制圖教學中采用任務驅動法、案例教學法等多種教學方法相結合的方式，可提高學生學習的主動性。

1.任務驅動教學法。通過教師精心設計任務，讓學生在一個一個的任務驅動下，展開學習活動，通過學習活動可讓學生直觀地看到課程中知識點、技能點，并在教師的指導下完成任務。在完成任務過程中，學生自己動手動腦，主動思考，發現問題，解決問題，并體會制圖的快樂與成就感。為創設更活躍的課堂氛圍，在授課過程中可將啟發引導法、討論法、閱讀法、演示法有機地融為一體。

2.講練一體化教學法。對于知識含量多，結構復雜，對記憶、思維能力要求相對高的任務，可采用教師講解示范一步，學生模仿訓練一步的同步演練教學。如講截割體的三視圖，教師利用泡沫邊演示切割過程，邊講解示范作圖，學生也按照切割過程切制模型和繪制三視圖。通過這種同步演練教學，課堂氣氛活躍，目的明確，學生學習積極性高。

3.案例教學法。案例教學法實質是一種發現性學習，要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價。學生通過在具體問題情境中思考、探索的過程，培養了他們的認識問題、分析問題和解決問題的能力，尤其是提高機械制圖的空間想象能力。這種教學方法對零件圖的教學，效果更好。

（二）教學手段

教學方法的實施依賴于教學手段，在教學過程中還要注重教學手段的多樣化以提高教學效果。

1.采用直觀性教學。運用實物、模型、掛圖、等教具幫助學生理解教學內容，化抽象的投影關系為直觀的視覺印象，還可以讓學生自己動手，根據圖樣用橡皮泥自做模型，這樣既降低了學生學習難度，又提高了學生的動手能力。

2.采用多媒體課件教學。在教學時應用多媒體課件動畫演示復雜三維與二維相互轉化過程，將那些難用語言和粉筆描述的內容直觀地表現出來，降低了教學難度。但課件的運用要適度、適量，不能用多媒體課件完全替代板書。

3.現場教學。現場教學是通過仿真或實際的生產實習現場實施教學過程的一種教學方法。制圖教學進入零件圖部分內容，安排學生到實習車間進行軸類零件加工見習。這種教學手段能使學生能將理論和實際聯系起來，使抽象理論變得直觀，提高學生學習興趣，較好地解決了制圖課學完后學生還是讀不懂零件圖的問題。

四、教學評價方式

機械制圖是一門實踐性很強的技術基礎課，它體現了知識與技能的統一。所以本課程評價方式也應把理論知識和實踐能力的考核結合起來建立多元化評價方式。筆者所在學校在本課程教學對學生的學習評價將傳統的評價方式調整為過程性評價（70%）和終結性評價（30%）相結合的多元評價方法。其中過程性評價由三部分組成：自我評價、小組互評和教師評價。評價內容包括基本知識技能掌握情況，任務完成情況，學習態度以及日常學習中出勤、課堂表現，團隊合作表現等方面綜合性評價，力求能客觀合理評價學生。終結性評價是通過考試，根據教學內容可以采用不同的考試方式。根據課程內容特點第一學期的成績評價采用閉卷考試形式，第二學期的成績由兩部分組成：小組繪制繪制四張零件圖的平均成績和個人口試識讀零件圖及裝配圖的成績。這種評價方式能客觀反映學生的整體學習情況，又能提高學生自主學習的積極性。

針對中職學校是以培養學生職業能力為教學目標及學生實際學情，有必要在機械制圖教學中對教學內容，教學方法、手段、評價方式進行一系列的改革實踐。實踐證明，這種以項目為中心展開教學，以學生為主體實施教學，以多種方式相結合進行評價的教學改革，能有效提高學生學習積極性，達到學生在學習中既掌握了理論知識，又提高了職業能力和職業素養的教學目標。

參考文獻：

［1］周衛勇.走向發展性課程評價［M］.北京：北京大學出版社，2002.

第6篇：機械制圖基本知識點范文

一、采用科學的教學方法，充分利用現代化的教學手段

現代教學設備的先進，使教師可以運用各種多媒體技術來提高教學質量、豐富教學手段。多媒體具有圖、文、聲并茂以及活動影像等特點，充分發揮多媒體的形象化教學，可以彌補傳統教學方法在直觀感、立體感等方面的不足。比如，可以運用錄音、錄像、幻燈等，這些教學手段能更生動、形象、直觀地表達制圖課中三維空間形體和二維平面圖形的轉換過程。如在講解剖視圖時，利用多媒體，在屏幕上從多個角度演示機件的內部和外部結構，學生可以很輕松地看懂這個機件的結構，掌握基本原理、 做圖和讀圖方法以及有關機械零件的基本結構和裝配的基本知識等，形成扎實的基本理論知識體系，逐步培育學生的空間想像力。實踐表明，在整個教學過程中，學生的學習興趣提高了，使學生能用最少的時間掌握最多的知識，這是傳統教學手段無法比擬的，學生反應積極，愛學愛看，在愉快的氣氛中學到了知識，并且記憶深刻，從而提高了教學效果。

二、在機械制圖教學中運用項目教學法

中等職業教育的目標是培養實用型、復合型人才，不但懂得某一些專業的基礎理論與基本知識，而且具有某一崗位所需要的生產操作和組織能力，善于將技術意圖或工程圖樣轉化為物質實體，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題。企業產品改型周期快，項目生產是企業的主旋律，這就要求技術人員除了要有復合的專業知識和技能外，要有項目生產的理念，參與項目生產的能力，因此在教學中運用項目教學法，加強學生動手能力的培養，提高他們進行項目制作的綜合應用能力，應是中等職業教育所追求的。

根據中職培養的目標，機械制圖課程應重視應用性教學，強調知識的應用，適當降低理論的深度，特別在教學中貫穿項目的制作，這對于學生理論知識的理解和掌握，特別對學生綜合運用能力的培養具有重要的意義。

三、既要注重課本理論的教學，又要與生產實踐緊密結合

理論聯系實際是教學的一項基本原則，理論教學的目的是為生產實踐服務。首先，要注重課本理論的教學。理論教學主要是在課堂上進行。同時《機械制圖》課又是一門實踐性很強的課程，因此，在加強課本理論學習的同時，還必須與生產實際緊密聯系，既要讓學生看模型，又要讓他們看一些實物，二者要結合起來使用。在教學過程中，我根據學生所學專業拿一些工廠中用的圖紙進行教學，讓學生了解一些實際生產的知識，明確學了制圖是用來干什么的，使理論知識與生產實踐緊密結合起來，加強了對學生綜合素質的培養。

四、啟發式教學培養學生的空間想象和思維能力

啟發式教學的核心是以啟迪思維、培養和發展智能、提高學生素質為核心。實施啟發式教學法，應以教師為主導，學生為主體。這就要求教師吃透教材、精心備課，只有這樣，才能在教學設計上有的放矢，才能正確引導學生思維。學生可以自由發表意見，對有見地的學生發言要充分肯定，鼓勵創新思維，鼓勵個性發展。對理解有失偏頗甚至理解錯誤的學生，不要挫傷他們的學習積極性，要給以鼓勵，給予正確引導。教師對所提問題在學生討論、辯論的基礎上要給予正確的歸納總結， 重要問題要給予科學闡釋， 讓學生知其然并知其所以然。

第7篇：機械制圖基本知識點范文

【關鍵詞】中職；汽車運用與維修專業；機械制圖課程

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）03-146-01

《機械制圖》課程在機械制造、數控技術和模具設計專業中屬于一門核心專業課程，由于它的重要性，在這些專業的學生往往都非常喜歡這門課程。但是在汽車運用與維修專業里開設該門課程，在實施教學中往往出現大部分學生厭學情況比較嚴重，從筆者多年的教學過程中總結出了一些讓汽車運用與維修專業學生愛上機械制圖課的經驗和觀點。

一、在中職汽車運用與維修專業中開設《機械制圖》課的意義

在多年給中職汽車運用與維修專業學生上機械制圖課程時會發現，學生往往對這門課程的開設感到非常驚訝，他們都認為制圖跟我們的汽車維修能有什么關系。在很多情況下，學生缺乏學習的積極性和主動性，是因為他不知道“學什么”、“為什么學”和“怎樣學”。

那么在中職汽車運用與維修專業開設機械制圖課程到底有什么重要意義呢？

首先，本專業技能考證汽車中級證考證理論項目其中一項就是考核學生熟練繪制簡單的零件圖，這是國家職業考證的考核內容之一，要求學生對簡單的零件圖能夠會看會畫。再者，學生畢業后絕大部分的學生都是入汽車維修公司、汽車生產公司或汽車保險公司等，從學生畢業后走上的職業崗位來看，學生需要有一定的看圖能力，從長遠的職業發展來看，更是如此。少數學生從事汽車生產工作后，晉升汽車設計人員，這不僅要求有很強的看圖能力，更多的要求繪圖能力。由此可見，在中職汽車運用與維修專業中開設《機械制圖》課是非常有必要的。

二、讓中職汽車運用與維修專業學生愛上《機械制圖》課的幾點措施

（一）改革傳統的授課模式與學生評價方法

在傳統的授課模式里，往往教師是把每個內容點一一講授后（比如邊框、標題欄、尺寸標注、圓弧鏈接…）才開始學畫整體圖，可是講授課后往往就發現，開始畫平而圖時學生早己把前而的知識點忘得一千二凈了。

教學活動是教和學的雙邊互相促進活動，結合本課程的特點和學生基礎較差、主動性較差的特點，在教學中需要多引導學生動腦、動手積極參與課堂教學，使學生的認識由感性認識上升到理性認識，從而使學生由被動地接受老師傳授向主動地學習、探索和應用知識的方向轉化，最終將知識轉化為能力。針對傳統教學存在的問題，我將內容轉為為每個學習項目來授課，老師先拋出解決的圖形（比如給出一個線條與圓弧連接的平而圖，讓學生以合作方式將其獨立完成，過程可以討論、可以查閱課程知識，關鍵時刻教師起主導作用），在動手繪圖后學生慢慢去解決遇到的每個問題，從而把教學任務――掌握，學生也有了成就感，重要的是把“要我學”轉為“我要學”，讓學生慢慢愛上機械制圖課。

（二）激發學生對制圖的興趣

為了激發學生的學習動機，明確學習目的，在上第一節課時，可以把學生帶到本校實習車間參觀，熟悉機械零件的生產過程。告訴學生這里各種各樣的汽車零件都是由技術人員設計，工人根據設計要求生產出來的。同時向學生提問：技術人員是怎樣把白己的構思、設計方案表達出來的？工人又通過怎樣的途徑明白設計者的意圖，加工機械零件，并按要求裝配成符合要求的整套汽車配件呢？接著展示一套圖紙，告訴學生：設計人員把自己的設計構思在圖樣上表達出來，一線工人先通過看圖明白設計者的意圖，然后進行零件的生產，產品的裝配、檢驗等。雖然汽車運用與維修專業學生們畢業后不是所有同學是工作在生產第一線，但是汽車維修一樣需要看懂圖紙，現在學習《機械制圖》這門課程，目的就是培養大家的讀圖和繪圖能力，為將來作好準備。如此激發了學生濃厚的求知欲望和學習興趣。

（三）建立汽車運用與維修專業的機械制圖模型實訓室

（四）在很多的中職學校里，學校都是注重生產實訓車間的建立，對于制圖模型實訓室都是很缺乏的，有的中職學校設有制圖模型實訓室，但是基本都是針對機械制造、數控技術、模具設計專業所設立的，汽車運用與維修專業的學生根本沒機會使用。在硬件設施缺乏的情況，想提高學生的繪圖能力或激發學生的興趣都是大打折扣的。所以在中職學校里開設制圖模型實訓室是迫在眉睫的事情，希望學校專業主任、領導能加以重視。建立汽車運用與維修專業的機械制圖模型實訓室對學生的學和老師的教都能事半功倍。

三、校企合作

我校汽車運用與維修專業與汽車行業企業合作的單位有很多，這是一個很好的平臺，給學生提供了從學校到企業的過渡，到企業里實踐提升學生的認知力和專業水平，并給學生找到了解答疑問的實踐平臺。

四、小結

以上是筆者的個人觀點，讓中職汽車運用與維修專業學生愛上《機械制圖》課，不能僅僅只靠教師，更重要的還有學校的硬件設施支持，讓我們專業教師在良好的教學設施下發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]王槐德機械制圖課教學參考書[M].中國勞動社會保障出版社，2001

第8篇：機械制圖基本知識點范文

關鍵詞： 機械制圖 設計習題 七個要點

機械制圖是一門實踐性很強的技術基礎課。在學習本課程時，除了通過聽課和復習，理解并掌握基本理論、基本知識和基本方法外，學生還必須按計劃完成作業與練習，從將空間物體表達成平面圖形，再由平面圖形想象空間物體的反復訓練中，掌握空間物體和平面圖形的轉化規律；通過反復的畫圖和看圖實踐，逐步培養空間想象和形象思維能力，提高看圖和畫圖技能。練習是培養學生創造性思維能力的重要途徑，是促使學生加深對知識的理解，并將知識轉化為技能的重點環節。因此，習題課在教學中有著舉足輕重的地位。然而在實際教學中相當多的教師忽視了對習題的研究，習題冊上有什么習題就做什么習題，不作任何篩選，有的習題簡單重復，而有的不切實際，超出了學生的接受能力。教師在設計習題應注意以下七個要點。

一、針對性

針對性是指根據教學目標和課堂教學中學生學習情況來設計習題，使每一個習題都有明確的目標指向。機械制圖學習存在著很大的個體差異，學生學習掌握程度兩極分化嚴重，做練習時往往存在著學優生“吃不飽”，而學困生“吃不了”的現象。心理學研究表明：成功是每個學生心理發展規律的需要，教師要清楚了解每一個學生的實際情況。例如，我在設計“截交線”的習題時，將習題分為三個層次，分別針對三個層次的學生：第一個層次是學生學習了基本理論后學生必須掌握的習題，我設計了正四棱柱、正六棱柱、圓柱、圓錐正面切割的截交線，這幾道習題主要針對空間想象能力差的學生，通過練習學生能掌握截交線的基本概念；第二個層次針對空間想象能力一般的學生，我設計了各種基本體側面或水平面切割的截交線，這幾題要求學生能換個角度去分析問題；第三個層次針對空間想象能力較好的學生，我設計了不規則平面體、半個或四分之一的圓柱、圓錐的截交線練習。這樣每一類學生都有了明確的目標，達到了預期的教學要求。

二、系統性

系統性是指課堂練習應與教學內容緊密結合，考慮前后章節的連貫性，應與課堂教學和課后練習相配套、相銜接，不能簡單重復。在課堂教學中為了加深學生的理解經常要列舉一些習題，課后要布置適當的作業，習題課的習題要與之有所區別。在學完“截交線、相貫線”基本內容后，我設計了相應的題組，把平面體與回轉體相結合，設計了圓柱與平面體相交、圓柱與圓柱相交、圓柱與圓球相交的綜合性習題，習題貫穿了截交線、相貫線的基本概念，提高了學生分析問題的能力。

三、層次性

層次性是指習題從簡單到復雜，從識記、深層理解、綜合理解到靈活應用，必須有一定層次，都是簡單的練習，或都是繁雜的問題，難以激發學生學習的積極性。綜合題通常把幾個重要知識點“組合”在一個題目中，其目的是溝通新舊知識間的聯系，幫助學生形成整體認知結構和發展綜合應用的能力。尺寸標注一直是制圖的難點，學生很難做到準確、完整、清晰、合理。在設計習題時，我打破了教學順序，有意安排了平面圖形、簡單基本體、簡單組合體、復雜組合體四種類型的尺寸標注，通過層層遞進，提高了學生的實踐能力。當然有時一堂習題課不能涵蓋所有類型的習題，可以把一道綜合題分解成若干小題，然后進行綜合。教師應把機械制圖中的許多復雜、難度較大的組合體習題分解練習，使習題由難變易，通過綜合到分解，再由分解到綜合的過程，引導學生去分析問題、解決問題，把學習的主動權交給學生，使學生的主體作用得到充分發揮，使教師的“引”與學生的“探”有機結合，達到良好的教學效果。

四、現實性

現實性是指習題盡可能與現實生活相結合，從學生生活實際、學生周邊環境、社會現實中收集材料來設置習題。每個人對他周圍的事物都很熟悉、很敏感。蘇霍姆林斯基指出，要“把培養學習愿望的問題跟學生的意志領域密切地聯系起來”，要保證學生“努力地好好學”，必須激發他們的“基本意志動機”。在學完圖樣畫法這一章后，我沒有按照常規進行綜合練習，而是拿著幾個模型和實物到教室里，要求學生自己去思考、去分析其表達方式，結果同一個模型或實物出現了許多種表達方式，然后讓學生相互比較，從中得出最佳答案。可見，教學從實際出發，從學生感興趣的問題入手，可激發學生的學習積極性。

五、靈活性

靈活性是指設計的問題要巧妙，有一定靈活性，能夠激活學生的思維，可加必要的提示，促使學生去思考。思源于疑，沒有問題就無以思維。數學常常需要一題多解，以提高學生分析問題的能力，而機械制圖則往往采用一題多變來提高學生的空間想象能力。例如，在分析基本體時，一道圓柱中挖方孔的習題可以演變成圓柱中挖圓孔、圓球中挖方孔、圓球中挖圓孔等習題，拓展學生的知識面。習題的靈活性也反映在習題的開放性和拓展性，所謂開放性是指在掌握知識的基礎上，打破學生的思維定勢，讓學生自己創造性地去解決問題的一種練習。機械制圖不是一門獨立的學科，它與機械基礎、金屬材料學、公差與配合、機制工藝學等多門學科有較強的聯系，教師可設計一些綜合性強的習題，如識讀零件圖和裝配圖等，理論聯系實際，加強學生處理實際問題的能力。

六、多樣性

多樣性是指習題不能局限于書面練習，必須形式多樣，生動活潑。特別要設計和布置一些促使學生去觀察事物、體驗生活、動手制作的實踐性作業，促使學生學做相結合。生動活潑的實踐性習題既能鞏固和深刻理解已學知識，又能有效地發展學生的個性，培養學生的實踐能力、收集和處理信息的能力。機械制圖實踐性很強，典型零件的結構分析、拆畫零件圖等實踐性習題可培養學生的動手和畫圖技能。

七、選擇性

第9篇：機械制圖基本知識點范文

機械制圖是機械類專業的一門核心專業基礎課，貫穿于機械類專業的整個教學過程中。機械制圖的研究對象工程圖樣被稱為“工程界共同的技術語言”，課程主要研究繪制和閱讀機械工程圖樣的原理和方法，是工科類專業一門重要的技術基礎必修課。多年來，機械制圖教學模式以課堂教授為主，課后完成局部知識點對應的簡單作業為輔的教學模式。課程缺少綜合性、深入性、與實際應用緊密聯系的實踐性教學環節，同時缺少更客觀的評價方式，教師的投入與學生的學習產出無法做出客觀衡量，如何將工程素養和創新能力的培養融入到機械制圖教學當中，需要教學方法和教學手段的持續創新。

1 課程改革目標

1.1 以達到ABET認證為導向，強調“以生為本”

美國工程技術認證委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology， ABET）是一種社會組織的名稱，是美國最為權威的專業認證機構之一。ABET具有普遍性的認證體系，它開展的各類專業鑒定是專業技術人員獲得執業資格的權威渠道，目前全球已有超過550所大學、2500個學院參加它的認證[1]。其認證過程、認證標準和認證特色對于我國高等工程教育認證機構和高等工程教育的發展都頗具啟示意義。1997年，ABET推出工程認證標準2000（Engineering Criteria 2000， EC2000），其特?c為：從強調教學過程轉變為強調學生學習成效（Outcomes）；強調實現專業培養目標的“持續改進（Continuous Improvement）”；鼓勵專業創新；鼓勵新的評價和改進方法；提出11條畢業要求（a-k Graduate Outcomes），即：評價學生學習成效的11項能力指標（a-k），也是ABET工程教育質量標準。其中，與本課程對應的指標分別是：

A.掌握數學、科學和工程知識（an ability to apply knowledge of mathematics， science， and engineering）

A2：掌握學科研究方法的基本知識

A3：掌握基礎知識和基本實驗技能

A5：設計制造基礎

B.能夠使用技術知識解決工程技術問題（an ability to design and conduct experiments， as well as to analyze and interpret data）

B3：工程素養與職業操守

在傳統機械制圖的教學基礎上，課程以達到美國ABET認證為導向，結合ABET認證的評價指標體系，將教學目標與評價指標一一對應，在項目引導的教學過程中培養學生的綜合應用能力和工程素質，并為后續課程的學習和今后工作打下必要的基礎。

1.2 參考國外教學經驗，豐富教學內容與手段

課程改革思路來自于美國普渡大學的同名課程，主要借鑒其ABET認證為導向的實踐教學理念，結合我校“技術立校、應用為本”的辦學方略，因地制宜制定了一套適合我校學生學習的課程方案。課程教學以課堂教學、課外作業、手工繪圖、上機操作、隨堂測驗、視頻錄象等共同實施。要在有限的時間內讓學生掌握全部教學內容，需要注意教學方法的改革與創新，調動學生的積極性，樹立“老師教學引導，學生自主學習”的教學互動新模式。

通過本課程的理論教學和課程實踐，培養學生具有一定的空間想象能力、識圖能力、繪圖能力，達到ABET認證標準，在實踐教學理念引導的教學過程中培養學生的綜合應用能力和工程素質，并為后續課程的學習和今后工作打下必要的基礎。

2 課程改革手段

2.1 整合教學內容

繼承傳統的機械制圖教學手段，課程主要由基本理論、三維建模軟件練習和手繪草圖等三大部分組成，通過本課程的教學，培養學生具有一定的空間想象能力、識圖能力、繪圖能力，達到ABET認證標準，具體如下：

（1）使學生掌握繪制和閱讀機械工程圖樣的原理和方法，掌握各種三維實體和曲面建模的操作技巧，能夠借助繪圖能力以實現解決問題的自我訓練（手工繪圖方法與計算機三維建模方法）；

（2）培養學生具有一定的空間構思能力、識圖能力、三維建模及形體構型能力（空間思維的轉變：3維2維），使學生具有系統化地識別、評估、解決工程問題的能力以及創造性思維能力；（下轉第28頁）

（上接第10頁）

（3）在項目引導的教學過程中培養學生的綜合應用能力，使其具有從事工程技術工作必需的基本素質和能力，達到ABET認證標準。

2.2 優化教學手段

傳統的教學方式以教師黑板板書為主，近年來由于計算機的飛速發展，計算機繪圖也逐漸作為輔助教學方式加入到機械制圖的教學中，但仍是少課時教學。本課程以課堂教學與計算機繪圖并重的方式作為課程改革的重要手段，并以手繪草圖作為學生手動制圖的主要方式，多方位培養學生的動手能力。

在計算機繪圖中，將三維建模引入課程教學中，在投影法、點線面的投影、組合體的投影等教學過程中，結合三維模型與二維模型的相互轉換，將枯燥的理論知識變得形象生動，培養學生在圖形表達中的正向思維和逆向思維能力。

3 課程的學習成效評價

機械制圖是要求學生動手繪圖的一門工程類專業技術基礎課程，學生是否能夠達到繪制及閱讀工程圖樣是衡量學習成果的主要依據。傳統的機械制圖課程評價方式，主要是通過具體、客觀的頁面測驗檢驗學生實際達到課程目標的情況。本課程改變了以往“一卷定成績”的考核方式，采用多元化評價方法，將整個學習過程分為三個模塊，在每個學習模塊結束時進行階段考核，每個模塊分別占總分數的25%，三個模塊共占總分數75%，平時作業占總分數25%。

閱卷結束后教師對學生成績進行分析，一是了解學生對于各個模塊內容的掌握程度，以檢驗學生學習和教師授課情況；二是通過分析成績是否符合正態分布，用以檢驗試題難度是否合適；三是及時發現教學中的不足，作為下次教學的持續改進方向。