研究性學習教師指導意見精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研究性學習教師指導意見主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：研究性學習教師指導意見范文

一、必修課程校本化

（一）簡化“閱讀與鑒賞”并滲透校本文化內容

根據《模塊教學指導意見》（以下簡稱《指導意見》）和教學實踐，瑞安中學把必修教材課文分為“精學”“簡學”“自學”三類，總體上壓縮閱讀教學課時數，“讓出”一些課時給“表達與交流”。“精學”文章由教師課堂教授，一般每篇文章1～2課時，以《指導意見》上的“必教課文”為準；“簡學”文章，教師可以根據實際情況自行定奪，教學不超過1課時，可抓住文中關鍵問題進行探討，不求全面兼顧但求突出重點；“自學”課文不占用課堂教學時間，教師可提出自學要求、學習方式建議、學習評價等。

同時，精選校本文化內容作為“精學”課文，有機融入必修閱讀教學，使“必修”教材呈開放、靈活狀態。表1所示為預計“編入”的校本課文（其中《林損與瑞安中學》的教學已經實施）。

（二）自編并擴展“表達與交流”課程

“自編”指自主研發10門寫作課程，重新結構高中寫作教學內容。課程研發的指導理念是：（1）遵循《普通高中課程標準（實驗）》《指導意見》要求；（2）以“寫什么”為研發視角，與蘇教版教材“自我”“社會”“自然”三個人文向度配合，兼顧文體；（3）致力于解決當下的寫作困境，針對“不喜歡寫”“沒東西寫”的“老大難”問題，以“激發寫作動力”“使學生有東西寫”為出發點；（4）根據瑞安中學學生寫作實際能力以及對他們寫作能力的較高期許，側重理性精神、論辯素養培養；（5）課程研發以“我”的發展為主線，讓學生所寫內容與“我”息息相關，以展示“我”的生活、能力、思想為內容方向，希望寫作能成為正處于身心飛速發展階段高中生的精神成長需要。“擴展”指在教學時間分配中突出寫作教學地位，能與閱讀“平分秋色”，“一半是閱讀一半是寫作”，在每個模塊的2個學分中，閱讀與寫作各占1學分。具體如表2所示。

二、選修課程特色化

（一）研發“文化”“創新”系列選修課程

瑞安中學已有近120年歷史，文化積淀深厚，應該得到承傳；瑞安中學歷史上“小發明小制作”“研究性學習”“信息技術創新”曾取得令人矚目的成績，其“創新”精神要繼續發揚。“文化自覺，創新見長”正是瑞安中學的辦學“特色”。

1.研發精品“文化”選修課程

立足于瑞安中學、瑞安、溫州本土文化，選取其別優秀、適合高中生學習的文化內容，進行研發，簡單舉例如表3所示。

2.研發“創新”課程

如果說“文化”系列課程立足于本土文化，“創新”系列課程則依靠語文教師的特長和鉆研，其可分為三類：（1）“自主研發”類，如“文本研讀”“學會朗誦”“學術論文寫作”“文學創作”“咬文嚼字”等；（2）“社團實踐”類，如“《晨曦》編寫”（文學社）、“話劇及實踐”（話劇社）、“新聞采訪與寫作”（記者團）、“演講與辯論”（辯論社）等；（3）“二次開發”類，如“《史記》選讀”“沈從文作品欣賞”“《世說新語》選讀”等。

（二）設計語文研究性學習課題

2012年，隨著深化課程改革的實施，“研究性學習”“歸入”各學科，且被列為“知識拓展類”選修課的一種，使學科教師能從專業角度予以指導，也使學科學習獲得了“高端”的方式。根據研究性學習的特點和學生的學情，依據高中語文學科素養培養要求，瑞安中學設計了如下四方面的研究性學習課題（當然也要引導學生發現其他有價值的課題進行研究）。

1.“語言文字運用”系列

比如“現代漢語常見易讀錯、易寫錯漢字積累”：要求學生積累自己的“易讀錯”“易寫錯”漢字集。又如“咬文嚼字”：包括病句、修辭、詞語運用等，要求從課文、生活、新聞媒體中發現錯誤的語文現象，并進行分析，加以糾正。

2.“文學作品閱讀”系列

可以引導學生從三方面進行研究：一是廣泛閱讀，即讀的數量多，涉及面廣；二是“專門”閱讀，可以對某作品、某作家進行“專讀”；三是創造性閱讀，即研究性閱讀、“二次創作”，側重于有自己的獨到見解，“讀出”作品的新意、深意。

3.“古代詩文閱讀”系列

比如“文言實詞積累與歸納”：要求學生自行積累平時學習中的重要文言實詞，并根據自己的分類標準進行歸納。又如“18個文言虛詞用法歸納”：讓學生對學習中出現的虛詞進行積累、歸納。再如“賓語前置句式用法歸納”：學生可以通過大量的語句積累，掌握這種用法。

4.“文學創作”

要求學生自主進行文學創作，以獲獎、發表作品為獲得學分的依據。

三、必修、選修一體化

所謂必修、選修一體化，就是“打通”必修、選修課程，使之成為一個有機的整體。“一體化”體現在以學生能力發展為縱線的課程體系“立體化”，也體現在課程間設置上協調一致的“整體化”。

（一）體現學生能力發展的“立體化”

體現學生能力發展的“立體化”，就是使課程整體上能比較鮮明地體現以“學生經驗”為核心的“層級性”“發展”特征，如把“選修課程”中的“研究性學習課題”獨立出來（稱之為“研究課程”），作為能力發展的“高端”。如圖1所示為高中語文學科能力發展框架。

需要說明的是：

圖中的“探究性閱讀”與“封閉性探究”指高中必修階段閱讀的“一體兩面”，即高中必修階段的閱讀應該從初中的“理解性閱讀”走向“探究性閱讀”，但由于必修課程閱讀范圍的局限性，這種“探究性閱讀”呈現“封閉”特點，它非常需要在選修階段走向“開放性探究”。從“理解性閱讀”到“探究性閱讀”是能力的提升；從“封閉性探究”到“開放性探究”是能力的進一步提升，同時更體現了學生對閱讀內容的“選擇權”，從學生群體來講它是閱讀范圍的“整體擴展”，從學生個體來說它是學生閱讀視野的“定向拓展”。

同理，圖中的“創造性寫作”與“單一性寫作”指高中必修階段寫作的“一體兩面”，即高中必修階段的寫作應該從初中的“訓練性寫作”走向“創造性寫作”，但由于必修課程寫作文體指向比較“固定”，這種“創造性寫作”呈現“單一”特點，它非常需要在選修階段走向“多樣化寫作”。從“訓練性寫作”到“創造性寫作”是能力的提升，是寫作理念的更新；從“單一性寫作”到“多樣化寫作”是寫作文體指向、寫作個體特征的“分流”與“自由”。

此外，“專業化閱讀”與“創作式寫作”主要針對有較強烈學習意愿和較高語文學科素養的少數學生，但這對課程體系的完整性意義重大，對學生的“個性”“特長”發展必不可少。

第2篇：研究性學習教師指導意見范文

規范的課題研究實施必須經過選題、開題、證題和結題四個階段，各階段具有不同的意義和要求。研究性學習是否規范、有效，最終還是看課題研究實施狀況如何，能否順利解決遇到的問題。以下我針對課題研究出現的主要問題談談指導策略。

一、選題立題指導：為開題、證題和結題打下良好的基礎。

問題：①不懂得課題選擇的相關原則，選擇了不該選擇的研究課題。②研究方向過于寬泛，研究題目太大、太抽象，不會準確表達自己的想法，不能將社會生活中的問題變成研究的課題，對研究的地點、研究內容、研究重點、研究結果不明確。③不懂得區分課題研究的層次、以及解決問題和深化研究的常用方法，思維不夠開闊。④教師越俎代庖，代替學生選擇研究性課題。

指導策略：好課題標準有：①選擇的課題不能太過寬泛，題目不能太大、太抽象。比如《文化現象研究》、《音樂研究》等課題太寬大，不宜作為課題。《慈溪附海鎮的昨天、今天和明天》、《慈溪移民文化生態探究》都較好。②要從學生實際生活、社會生活中選題，要解決實際問題。③要選擇自己最感興趣的研究課題，要充分考慮自身各方面的條件，揚長避短，量力而行，切忌貪大求全。④教師不能包辦代替，為學生選題。

課題選擇應遵循可行性、科學性、創新性、價值性和實踐性等原則。如《慈溪小家電業現狀及發展前景的調查研究》就很具有代表性。明確地點：寧波慈溪；研究內容：慈溪小家電業；研究重點：現狀及發展前景；結果：調查報告。可行性與創新性兼備，同時頗具研究價值，為有關部門進行科學民主決策提供必要的參考。

二、指導開題即進行課題論證，制定研究方案與可行的工作計劃。

問題：①課題研究思路沒有具體化：如沒有將過程分成信息的收集、整理、分析信息等階段，沒有每一階段的具體做法等；不明確開題報告應該包括哪些內容，使得開題報告的設計不規范。②研究方法和課題沒有太大關系，對到底用哪些研究方法感到困惑。③缺乏明確的分工與合作，活動計劃不完整。④研究方向不夠清晰，階段目標不夠明確。⑤介紹課題背景空泛，時間分配憑空想象。

指導策略：認真開題，做到內容完整，設計規范，方法得當。①開題報告內容要完整，要制定詳細的實施計劃。 ②開題報告的設計要規范。一般來說應包括課題名稱及研究目的、研究步驟和研究方法、可行性分析、時間安排、成果形式設想等。③研究方法多樣，但要符合學科特點。常用文獻資料研究法、調查研究法、歷史研究法、實驗法、觀察法等。④既要有明確分工，又要有密切合作，既要有獨立人格，又要有合作精神。

三、指導證題：為撰寫結題報告獲取證據的過程，是個關鍵階段。

問題：①對調查目標和調查對象不明確，缺乏足夠了解。②在社會科學類課題證題過程中只注重經驗性的認識活動，忽視理論認識活動，不能作出正確的價值判斷。③在自然科學類課題證題過程中缺乏有序系統的科學方法，觀察不到位、實驗不嫻熟。 ④對文獻資料檢索和查閱缺乏正確方法；對文獻資料的整理、加工缺乏定量和定性分析；數據資料的整理只是描述性統計，缺乏推斷性統計。

指導策略：嚴肅證題。做到目標明確，方案設計科學，價值判斷準確。①明確調查目標、調查對象和查閱工具。②科學設計調查方案，設計調查量表。可先做實驗性調查，隨時糾正原先設計的量表，使調查得到的數據更科學合理。 ③社會科學類證題：對觀察或調查結果既要有經驗認識活動，又要能夠作出正確的價值判斷。為自己將采取的行為和決策者的決策提供參考思路。④自然科學類證題要遵循有序、系統的科學方法。

四、指導結題：撰寫研究報告，展示研究成果。

問題：①原創性不足，網上下載、抄襲現象較嚴重。缺乏誠信，對別人的成果引用時不注明出處。②研究成果實用價值不足，研究對自身學習和發展所沒有起到應有的促進作用。③信息閉塞，缺乏與別人交流成果的機會。④評價與反思形式化、過場化。 轉貼于

指導策略：快樂結題。做到：誠實信用，注重原創，加強交流，評價到位。①結題要誠實。對別人的研究成果不能隨便占為己有，一定要注明出處，在研究報告最后，要列出參考書目。②結題報告要有原創性。千萬不能抄襲他人的作品或從網上直接下載，在內容、方法上要講究多元。③交流要及時。加強與同學、指導教師的交流，分享成功，看到自己的不足，繼而學習他人長處。 ④評價要客觀、公正，有利于學生自身的發展。評價要以學生自評為主，學校評、教師評、甚至社會評。學生既可看到優點，又看到不足。

由此，學校與教師應充分認識到研究性學習的重要性，牢固樹立起素質教育理念。學校應對之加強管理，構建以學生的自評為主的多元評價體系。如果考試制度不改革，評價體系、評價機制不轉變，那么新課改與研究性學習都將會流于形式，現有的一點成果將化為烏有。

【參考資料】

[1]浙江省教育廳教研室課題組編著.《高中研究性學習實施指導》.浙江科學技術出版社，2002年6月第1版.

第3篇：研究性學習教師指導意見范文

實習

我的主要工作是班主任工作：為期兩個星期，指導學生完成主題班會《誠信在我心中》及組織班級友誼賽；信息技術教學工作：完成教案數為四份，試講次數為四次，上課節數為六節；信息技術與學科整合：查找語文學科的資料及參與制作網絡環境下自然學科圖表復習專題網站；教育調查：選題，合作設計問卷，問卷發放，問卷統計及完成一份教育調查報告；研究性學習指導：為期兩個星期，指導初一班部分學生完成班級主頁的制作。

在教育信息化發展的進程中，信息技術教師在其中發揮了很大的作用，作為教育技術專業的學生，我想更應該在校期間努力學習各方面的技能，努力提高自身的信息素養、提高自己的專業素質，只有這樣充分體現自己的價值，為信息化發展添磚加瓦。從這這幾項專業實習中，我深刻認識到了在學校學的專業知識不管是理論還是技術還不夠細致，不夠深入，比如網站的制作及幫老師做一些課件時發現自己的技術還是比較欠缺的。我們所學的更多的是一些入門的基礎，而且理論學習方面根本沒有應用到實踐中。這次實踐是一次很好的練兵機會，我學習到了很多在學校學不到的知識。

建議

第4篇：研究性學習教師指導意見范文

一、學校課程方案的形成

學校應成立由校長、有關教育教學部門負責人、各學科教師代表等組成的學校課程方案制定小組，具體負責學校課程方案的制定和實施。各高中學校課程方案要報所管轄的教育行政部門備案。學校課程方案形成的基本程序如下：

(一)科組提出科目開設方案。各科組根據學校規模、學校教室、功能室、實驗室和教學設施等資源及本科組的師資、課程模塊的先后順序和預測的學生修讀情況，在本學年結束前提出下一學年本學科必修課、選修課開設方案及課程說明。

(二)學校公布課程開設表。學校課程方案制定小組對各學科提交的科目開設方案進行匯總和調整，并在本學年結束前公布下一學年供學生選擇的所有課程開設表。

(三)學生選課。學校在公布課程方案后，制定課程設置說明及選課指導意見，并對學生提供選課輔導，學生根據意愿和學校課程方案自主選課，填寫高中課程修習計劃表。班主任及其他教師有指導學生選課的責任，要與學生建立相對固定的長久的聯系，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助。

學生在執行修習計劃過程中如確實需要可調整高中課程修習計劃，但必須在學期結束前10周向學校提出申請，經學校批準后在下一學期進行調整。

(四)學校排課。班主任及有關老師對本班學生填寫的選課單進行統計和匯總，并將結果上報學校課程方案制定小組。學校對全校各班匯總上來的學生選課情況進行統計和匯總，排出下一學期課程表。學校按每周35學時進行排課。

研究性學習課程學時可以集中使用也可分散安排，平均每周3學時，保證必要的學時用于研究性學習活動的指導和在校內開展研究學習。學生在高中階段完成應不少于3個課題的研究。

社會實踐由學校統一組織實施，每學年安排一周（按5天工作日計算），社會實踐包括參加生產勞動、軍訓、參觀考察、社會調查等，其中高中階段安排軍訓不少于7天。

社區服務由學生在課外時間為社區提供公益性的義務服務，三年累計完成10個工作日，每個工作日不少于5小時。

學校在組織綜合實踐活動前，應該將活動方案告知家長，征求家長意見。家長要結合子女的實際情況把意見反饋給學校，以便在學生因特殊原因不能參加某種形式的綜合實踐活動的情況下，學校要提供更為合適的活動供學生選擇。在活動過程中，學校要進行必要的安全教育，增強安全防患意識，保障學生身心健康與安全。

學校在每周的課程表上要安排班級活動、校本教研等活動的固定時間。

(五)學生制定自己的課程表。學生依據學校課程表確認和調整自己所選的課程，制定含有課程名稱、上課時間地點、授課教師名字等要素的個性化課程表。

學校課程方案形成后，學校形成了學校學段（或學期）課程表、學生個人課程表、教師個人課程表、場室（包括課室、實驗室、操場、自習室等）安排表。

二、學分認定

(一)學分認定的基本要求

學分由具有普通高中學歷教育資格的學校負責認定。國家承認具有普通高中學歷教育資格的學校按照規定認定學分。學分分值為整數。普通高中學校的學分本省內互認。外省轉入的學生的學分，由學校根據學生的修習情況、考核成績并對照課程方案進行轉換、認定，報市教育行政部門審核。

(二)學分認定的依據

1.學科類課程學分的認定

學分認定以學科模塊為單位，并按模塊規定的學分值進行認定。

學生修習的學時數達到規定要求、考勤符合學校規定、模塊考核合格可認定學科類模塊學分。

選修網上課程及大學課程的修習學分，由所在學校作出相應規定并公布后后予以認定，但最多不超過6學分。

模塊考核不合格的，必修模塊允許補考或重修，選修模塊允許補考、重修或另選。

2.綜合實踐活動學分認定

綜合實踐活動課程的學分由學校按照國家課程方案及省普通高中綜合實踐活動教學指導意見制定有關標準或辦法并公布后按有關程序認定。

研究性學習活動共15學分。學生每年都要開展研究性學習活動，并且三年累積不少于3個研究課題。其學分認定條件為：有符合要求的課題研究方案；有完整的研究過程并有記錄；有課時保證；由學生自主選擇和自主完成；有課題研究成果。

社會實踐共6個學分，每學年2學分。由學校根據學生參與的時間、態度和實踐的效果等進行認定。

社區服務三年共2個學分。學校依據既定程序和社區提供的有關學生服務的對象、時間、項目、體會以及被服務者的意見等情況匯總認定學分。

在社會認證機構獲得的技術技能證書與相應學分的認定辦法另行制定。

(三)學分認定的基本程序

學校確定課程考核負責人課程考核負責人提交學生考核成績學科組審核教務處復核主管教學校長確認學分管理員記入學生學籍表并存檔。學分認定程序中的各個環節，有關負責人必須簽署意見并簽名。

(四)嚴格學分認定紀律

學校要嚴格按照有關規定和程序進行學分認定工作，加強對學分認定的管理和監督。對違規認定和虛假認定行為除取消其認定的學分外，還要對有關責任人給予相應的行政處罰。

學生有下列情形之一者，不予認定學分：

（1）課程模塊考核不合格；

（2）未經學校批準，課程模塊的實際修習時間低于該模塊規定學時數的六分之五；

（3）考核過程中弄虛作假。

三、學生檔案

(一)學生檔案的主要內容

學生檔案主要包括：學籍表(含基本情況、班主任評語、修習成績)、健康狀況表、學生體質監測表、德育考核表、成長記錄袋、綜合實踐手冊。

成長記錄袋主要收集學生在學習過程中形成的最有代表性的各種作品(如作業、論文、手工作品、表演錄像等)，用以展示學生的努力、成就與進步，描述學生的學習過程與結果。

綜合實踐手冊含研究性學習活動登記表、社區服務登記表、社會實踐登記表。

(二)學生檔案的管理

學生檔案主要以文檔、圖片形式反映。學生在校期間，其檔案由學校根據實際實行歸口管理。學生作品實物可由學生自行保管。

四、班級管理

（一）實施新課程班級實行教學班與行政班并存、行政班管理為主、教學班管理為輔的班級管理模式。

（二）行政班是學生管理的基本單位，是開展班級活動的集體組織，是培養學生團隊精神和合作意識的重要場所。行政班設立班主任和成立班委會。要有相對固定的場所供學生存放學習用品。積極開展以行政班為主的各種集體活動。

（三）教學班要設立科代表或教學班班委會。任課教師要負起教學班的管理責任，要加強與行政班班主任的聯系，及時反映學生的學習情況和具體表現。

（四）學校要根據實際情況制訂學生走班選修管理辦法，加強對學生學習、生活指導、心理輔導和安全教育，同時要重視和加強學生會、團支部等學生組織的建設和引導，充分發揮其影響和作用。

五、其他問題

(一)必修課與選修課

所有普通高中必修課必須100%開設，選修一課程的開出率省一級學校應達到所提供模塊的80%以上，市一級學校應達到70%以上，其他高中原則上達到60%以上，選修一課程開出率暫時不能達到60％的學校要創造條件，盡快達到。

選修模塊開設應根據學生的選課情況和學校的辦學條件來確定，學生選課比較集中的模塊應盡量開設，不能開設的課程要對學生做好解釋工作，并盡快創造條件開設。

各地教育行政部門應協調學校課程方案，制訂有關規定，引導和鼓勵學校間在師資、場地、教學設備設施等方面實現共享。

(二)教學質量監測

各地級市教育行政部門要制定相應方案，定期對學校教學工作進行抽查、測試和評估，有效地監測普通高中教學質量。省人民政府督導室將不定期對普通高中學校進行教學水平評估，以確保我省普通高中的辦學水平。

(三)學生畢業資格

各普通高中學校應在每年秋季開學一個月內將高一新生名單分別報送市、縣(區)教育行政部門備案。

第5篇：研究性學習教師指導意見范文

一、專題培訓，激發學生開展研究性學習的熱情

為了激發學生對研究性學習的熱情，我進行了三次專題輔導，著重講清三個問題。

（一）什么是研究性學習

一則小故事的啟示：

說的是拿破侖在一次戰斗中與衛兵走散，又被敵兵追趕，情急之下，求助于一個毛皮商人。毛皮商人將之藏于一堆毛皮之中，追兵對著毛皮一頓亂戳后走了，這位法國皇帝的衛兵也終于趕來了。毛皮商人問拿破侖：“當敵人對著毛皮亂戳的時候，你是什么感覺？”拿破侖大怒，命令衛兵槍斃這個膽大包天、口不擇言的商人。商人面向墻壁，聽著身后整齊的拉動槍栓的聲響，剎那間百感交集。等了很久，拿破侖微笑著對商人說：“現在，你知道我當時的感受了吧？”

對于教育來說，這是一個很有啟發性的故事。我們知道，真正深刻的教育，是能夠觸及靈魂的教育，這樣的教育才是恒久有效的。親身經歷過這樣一次死的威脅，毛皮商人才可能真正了解當死亡的威脅來臨時的感受，不然，任別人怎樣述說，也是隔靴搔癢。

研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習是與接受性學習相對而言的，研究性學習要解決的是“如何學”的問題。蘇霍姆林斯基指出:“研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和應用知識的一種學習方式。”

從廣義上講，研究性學習是學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義上講，作為一門獨立的課程，研究性學習是指學習過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程及運用知識解決實際問題的過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

研究性學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題相互合作和交流的過程，它具有問題性、開放性、探究性和實踐性等特點。

1.以問題為中心

研究性學習課程的內容是以問題的形式來呈現的。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。

2.以開放為形式

研究性學習課程是一個開放的過程，不僅體現在課程的目標和內容上，也體現在研究的過程、方式、方法上。在學習過程中，活動時間和空間是開放的。可以在校內進行，也可以在校外進行；可以在課堂進行，也可以在節假日進行。學習的方式和方法是開放的。學生可以有廣泛的學習手段（讀書、上網、社會調查、科學實驗、實地考察、討論辯論等）。

3.以探索為過程

研究性學習課程的全過程都以學生“探究”貫穿。從研究課題的確定，到研究目標的定位、研究過程的設計、研究方法的選擇、研究手段的運用以及研究結果的表達等，都由學生在老師指導下獨立完成。學生可以根據自己的興趣、愛好、能力、特長等確定研究課題，進行學習和探究，形成研究性學習成果。

4.以實踐為依托

研究性學習課程目前劃歸在“綜合實踐活動”課程內。從學習內容上看，研究性學習強調理論與社會現實、科學和生活實際的聯系，特別關注人類生存、現代科技對當代生活的影響等社會現實問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，開展社會調查、訪問咨詢、實地考察、科學實驗等實踐活動。

（二）為什么要開展研究性學習

資料一：

據調查，全球有4000名公認的首席科學家，按中國占世界1/5的人口比例計算，中國應該有800名，可事實是中國僅有13位，這與我們的人口比例極不相稱。更讓人吃驚的是，這13位首席科學家里，香港居然有11位，而大陸只有2位。這是一個多么可怕的現實。缺乏一種創新的機制與氛圍，出不了大師，出不了頂尖的科學家，而這也正是國家發展之關鍵。

資料二：

2005年總理在看望著名物理學家錢學森時，錢老曾發出這樣的感慨：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”2009年10月31日，錢學森在北京逝世，去世前又提到同一問題，這就是著名的“錢學森之問”。“錢學森之問”是中國教育事業發展的一道艱深命題。它是沉重的，更是不容回避的。

資料三：

香港大學在內地招收本科生時，每年都有近三分之一的省（直轄市）“狀元”在面試環節因缺乏實踐能力和創新精神被拒之門外。

跟蹤資料顯示，中國已畢業的“狀元”，并不象人們想象的那樣大有作為。

1.開展研究性學習是培養高素質人才的需要

實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育,重要的著眼點是改變學生的學習方式。學校要關注學生的學習方式，在開展有效的接受式學習的同時,讓學生形成主動地獲取知識、應用知識、解決問題的研究性學習方式，對于調動學生的積極性,主動性,培養創新精神和實踐能力,開發學生潛力,具有重要的意義 。

大凡已經進入高中的學生，絕大部分都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。既然家長和相當數量的教師只關心那些大家都必須學的東西，那么學生只好割舍自己的興趣，任個性特長、潛質、潛能消磨殆盡。學校、教室、課桌就是學習的戰場。方寸之地，流失十幾年的歲月，常常是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。遠離火熱的生活和社會，眼界只能日趨狹窄，實踐能力難以形成。

知識發生的艱辛過程，科學探索的曲折經歷原本已被教材濃縮為簡潔的定義原理，再加上老師多年“應試經驗”的提煉，全都變成了兩點間的直線。既然學生只能吃別人嚼過的饃，那就無法品嘗到探索和發現的快樂，學習興趣和積極性日益衰退。

日新月異的時代告訴我們一個現實：知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發學生的各種潛能，讓學生全面而有個性的發展。

在高中開展研究性學習的主要目的是：改變中學生長期以來一直恪守的被動地接受知識的學習方式，即偏重于機械記憶，淺層理解和簡單應用的學習方式。通過研究性學習，使學生處于一種主動探究和注重解決問題的學習狀態。改變學生只上從課本學習知識的傳統方式，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成、發展、應用的過程，豐富學生的學習經歷。真正把教育的重心放在培養學生的創新精神，實踐能力和終身學習的能力上。

研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性，開發學生的各種潛能，讓學生全面而有個性的發展。

2.開展研究性學習是新課程改革的主要內容

根據教育部《普通高中課程方案》（實驗）規定，研究性學習屬于綜合實踐活動課程，是每個學生的必修課程，三年共計15學分，占必修116個學分的12.9%。 設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。《河南省普通高中綜合實踐活動課程實施指導意見》（試行）要求，高中階段每個學生必須完成研究性學習的基本的研究方法和實施流程的理論學習，專題研究或項目設計不少于3個，保證高中三年研究性學習活動時間不少于270課時。

（三）研究性學習的課題類型和研究方法

1.課題類型

依據研究內容的不同，研究性學習可分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設計類。

一是課題（問題）研究類。課題（問題）研究類以認識和解決某一專題性問題為主要目的，包括社會調查、科學實驗、文獻研究等。

二是項目（活動）設計類。項目（活動）設計類以解決某一個操作性問題為主要目的，包括社會性活動設計和科技類項目兩種。

2.課題研究的基本方法

（1）問題探究法。這是課題研究比較常用的方法。通常是由某一具體問題出發，探討其產生的根源以及解決的方法等。如：課題“測量自行車在行駛過程中的阻力系數”由日常生活中的現象引出問題，并探討形成的原因和解決問題的方法。

（2）問題討論法。這種方法有益于擴展學生的思路，如“菜刀上的力學知識”，有的學生考慮到刀刃的利鈍、刀身的寬窄；有的學生考慮刀背的薄厚、刀柄的長短和刀的形狀；還有的學生會分析、比較鋸齒形刀的優缺點，這樣的研究課題每個學生都參與，同時又有不同的深度和層次，互相取長補短，從而使研 究的課題更為完善。

（3）實驗探索法。通過實驗探索解決問題使研究更具有說服力。例如，研究“影響滑動摩擦力的因素”，“彈簧振子的振動周期與振子質量的關系”等問題都是建立在實驗的基礎上。

（4）模擬制作法。根據構想而制成模型的方法。例如，“研制水火箭”，這種方法既豐富了課題研究的內容又強化了學生的動手能力。

（5）現場調查法。通過對實際現象的觀察來增加科學知識，掌握素材，為從事研究工作打下基礎。

（6）文獻查閱法。可以說是課題研究必用的方法。對某一研究課題必須通過查閱資料、整理資料、分析資料，才能為研究工作打下一定的基礎，進而開展研究課題。

二、加強指導，提高學生開展研究性學習的有效性

研究性學習的展開一般分四個階段：研究性學習的準備階段、進入問題情境階段、實踐體驗階段和總結表達交流階段。在學習進行的過程中相鄰階段是相互交叉和交互推進的，整個過程可以通過下面圖表呈現：

（一）選題指導

在研究性學習實施的第一階段即選題階段，學生確定什么研究課題是研究性學習全過程非常重要的一個環節，它直接關系到學生積極性、創造的發揮，研究成果的大小、好壞，甚至某項研究性學習的成敗。因此，在這一過程中，教師要指導學生進行課題選擇。既然科學研究是從問題開始，在研究性學習中，先要引導學生學會如何提出問題，提出高質量的問題。

1.提出問題

在我們日常生活和學習中經常會碰到各種各樣的問題，經常會對各種各樣的現象提出很多為什么？問題的提出可以從多角度。可以從自己興趣出發，提出一些自己感興趣的問題；可以從自己學習的學科出發，提出一些學習中自己較困難的問題；可以從自己感興趣的現象出發，提出自己觀察到的一些難以解釋的現象問題。

2.使問題轉變為課題

然而，并不是所有的問題都可以成為一個值得我們開展深入研究的課題，在眾多的問題中選出一個能轉化為研究課題是一件不容易的事。

雖然在我們的頭腦中存在著各種各樣需要解決的問題，但當我們要真正確定一個課題進行探究時，我們又會發現自己的頭腦中的問題太一般化了，這些問題好像很難成為一個課題，不值得研究，這就是學生參加研究性學習時感覺到沒什么可以研究的原因。正如愛因斯坦曾經說過的：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。當然， 愛因斯坦說“問題”不是一個一般化的問題了，而是可以進行研究的問題即是課題。

研究課題就是針對某一領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的和任務的問題。

要使問題轉化為課題，我們需要處理好以下幾個關系：

一是大和小的關系。一般說大課題的研究價值高，成果的社會影響大，但它比較復雜，開展的條件要求高，不易出成果；小課題涉及范圍小，任務單純，目標集中，容易開展，容易出成果。但作為學生不能一味求大，小看小課題，忽視小課題的研究，有的小課題的研究往往也會有很重要的理論和實踐意義，它的價值并不比有些大課題低。

二是難和易的關系。難的課題往往比較有價值，但難度大的課題對研究者主觀和客觀條件的要求高，需要花更長的時間，更多的精力，而且容易因久攻不克，失去信心，導致半途而廢。

對于中學生來說，選擇較小的課題，選擇與自己能力相適應的課題進行研究應該說是比較合適的。

確定研究課題的過程，這本身就是對學生進行思維訓練、能力訓練的過程。在這過程中，需要學生學會觀察，發現別人未發現的問題：需要學生有創新意識、創新思維和豐富的想象力、觀察能力；需要學生經過發散、提煉、概括，從而得出自己的見解。因此，選題階段最好能較長的時間，我們安排了四個周的時間，讓學生進行選題。教師在指導學生選題時，可以對學生進行相關的多種指導和訓練，組織學生通過各種形式進行課題論證，這對訓練學生思維的聚斂、領會問題的實質，對課題研究的進一步實施非常重要，使選題過程真正成為一種訓練學生的過程。

（二）開題指導

本階段就是確定研究課題、制定研究計劃、準備研究材料階段，三部分內容最后以開題報告的形式表述，開題報告是研究性學習的重要環節，能為研究者提供明確而可操作的程序。

撰寫開題報告三大注意：一要注意可行性，二要注意科學性，三要注意過程性。開題報告要詳細、明了，研究方法和步驟要具備可操作性。實施計劃要寫得具體、翔實，各研究階段時間安排要合理、充裕，課內時間一般用于選題、搜集資料、交流展示，而調查、實驗、材料處理、論文撰寫盡量安排在課外；若是實驗研究要考慮重復實驗，以排除偶然因素的干擾。研究方法的選擇要根據課題內容、學生認知水平及教師的指導能力來確定。資料搜集和實驗盡量在校內完成。開題報告要體現出立意新穎、結構嚴謹、行文流暢等特點。提出問題和目的意義要與預期結果相吻合；方案中各部分切忌張冠李戴；獲得的信息資料和提出的觀點要客觀真實，經得起推敲。整個研究過程必須在開題報告中體現出來，如研究內容、研究方法、研究步驟（選題開題資料搜集實施結題交流展示研究后反思）和預期結果等等。

（三）過程指導

研究性學習是一種全新的學習方式，許多學生因缺乏科研知識、專業知識和相應的思維訓練，特別是高一學生，接受了九年的教育，已習慣于接受式的學習方式，存在著許多思維定勢，在開展研究性學習時往往覺得無從著手或打不開思路。在研究性學習中學生遇到的思維障礙大致有以下幾種：1.思維角度單一。2.過早下判斷。3.只關心答案。一般學生碰到問題時，就希望趕緊找到答案，而對問題本身和解決問題的過程往往漠不關心。4.鉆牛角尖。5.忽略想象和靈感的重要性，缺乏創意和活力，久而久之，容易使學生因覺的枯燥乏味而興趣減弱。

那么教師如何指導學生克服思維障礙，提高思維素質呢？1.要創造自由、民主、安全、和諧的環境和氣氛。學生只有在無拘束的寬松氣氛下，才會充分發揮創造能力。2.運用學科中的思維方式進行思維輔導。；例如一個課題小組的同學在進行“彈簧振子的振動周期與振子質量的關系”這一課題的探究時應給測量多少個全振動的時間來確定周期呢？為了搞清這個問題，我引導他們去探討測量中的誤差問題，從而搞明白了測量的全振動次數取決于研究要求的相對誤差和彈簧振子的振動周期，在相對誤差一定的情況下，振動的周期越長，需要測量的全振動的次數也就越少。3.要注意思維指導的啟發性。思維指導的藝術在于巧妙指導和提示，點到為止，千萬不可和盤托出。例如，一個課題小組的同學在研究“自動稱米機”的實驗驗證過程中觀察不到明顯的現象，這時，我啟發他們：“你們能否先從理論上證明結論的正確性？然后從理論的證明過程中去改進實驗裝置。”最后他們找到了實驗設計中的問題。4.注重激發學生的想象力和靈感。錢學森指出：“光靠形象思維和抽象思維不能創造，不能突破，要創造、要突破得有靈感。”靈感需要培養和誘發，在研究性學習過程中要指導學生學會關注，學會交流，在關注中產生靈感，在交流中激發靈感。

在研究性學習過程中，教師應扮演好自己的“角色”，教師應由課堂教學的組織者、實施者轉變為研究性學習過程中的參與者和指導者，指導教師全過程監控學生的研究活動，并在適當的時候給予及時必要的指導和評價，學生全過程的自主學習、研究，并在必要的時候向老師咨詢，在整個研究性學習過程中，學生需要的是“指導”和“幫助”，而不是“教導”和“灌輸”，學生自由組成研究小組，自主設計調查主題和組織調查，自由分析資料和撰寫論文，這樣，學生才真正的成為學習過程的主人翁，才是真正的主動學習。

（四）結題指導

結題階段包括三個方面：①對研究成果的書面的表達，②對研究過程和成果進行匯報交流，③對課題研究做出恰當的評價。

在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果表達方式提倡多樣化，除了按一定要求撰寫研究論文、實驗報告、調查報告、活動方案、科技作品以外，還可以采取辯論會、研討會、展板、墻報、編刊物、音像資料等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發表，或通過指導老師主持的答辯。在學期末分別舉行班級和年級交流報告會，年級編輯優秀成果集。學生通過交流、研討與同學們分享成果。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

新的世紀給教育帶來新的挑戰和機遇，我們教師只有認真學習現代教育理論、積極投身教育研究、進一步提高認識、更新觀念、深化課程改革，才能發展教育事業，為祖國的復興、社會的進步培養出更多合格的人才。

三、課題研究存在的主要問題及今后的設想

雖然課題組做了大量的工作，在理論上也進行了積極地探索，并積累了豐富的實踐材料，但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步深入挖掘，研究方法還有待進一步完善，調查研究的能力、歸納總結的能力還有許多不盡如人意之處。本課題研究結束后，我們將進一步加強理論學習，將實踐轉化為理性的思考，豐富研究的內涵，推廣研究成果的應用。具體表述為：

1.通過示范課、研討課等形式，繼續實驗并推廣課堂教學模式，繼續優化課堂教學結構，促進教學方式的轉變，切實提高課堂教學效益。

2.進一步探討組織研究性學習的途徑和方法。

【參考文獻】

[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社.2002.6

[2]張大昌.高中物理教學大綱中的課題研究、課程、教材、教法.2002（2）

[3]閻金鐸.物理霍益平.研究性學習.廣西教育出版社.2001典型課示例.濟南：山東教育出版社.2001

[4]黃達成.高中物理研究性學習的調查與思考.中學物理教學參考.2003（10）

[5]王耀村.開展課題研究 培養創新人才.物理教學.2001（1）

[6]施良方崔允■主編.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.上海：華東師范大學出版社.1999

[7]胡興宏.關于學校實施研究性學習的構想.上海教育科研.2001（1）

[8]張大均主編.教育心理學.北京人民教育出版社.2004

第6篇：研究性學習教師指導意見范文

一、對綜合實踐活動課的基本認識

新的課程計劃將所有課程分為三類：國家課程、地方課程和校本課程，“綜合實踐活動”課不僅僅是國家課程中新增的一門必修課程，更是一種新的課程形態，具有許多不同于其它學科的特征。開設這門課程的總目標是使學生綜合運用基礎知識和基本技能，自主地、探究式地解決與自身聯系密切的學習、生活、實踐中的問題，同時獲得積極的體驗，形成對自然、社會和自我之間聯系的整體認識，發展創新能力、實踐能力以及良好的個性品質［2］。

增設這門課程，在宏觀上有利于改進我國基礎教育中重理論、輕實踐的弊端，更好地適應社會發展的需求，微觀上適應了學生個性發展的需要。

“綜合實踐活動”課不僅僅是非學科課程知識的總和，更不是“非主科”內容的總和。它是對前幾年提出的“活動課”的繼承和發展［2］，要求學生走出教室，參與實踐活動，結合所學知識，從中提出問題，并進一步分析問題，確立一套或多套解決方案，進行試驗和探究，其中可能變換各種方法，反復循環直到成功（或失敗），總結經驗，最后以一定的活動向外界作出反饋。

“綜合實踐活動”課的特征：

首先是學生自主性：在信息技術部分和勞動與技術部分，學習內容一般由教師根據教材或學生實際給出，在學習過程中就提倡任務驅動式的探究性式學習，在研究性學習部分，就是讓學生自主選擇課題，自主參與活動和研究等一系列步驟，社區服務與社會實踐則主要作為以上三個部分的載體，其本身就明顯體現學生的自主性。課程的實踐性也是一大特征，是由自主性所引發的。

其次是內容的綜合性。活動中牽涉的知識、技能一般是多方面、多學科的、綜合的。信息技術部分大力提倡課程整合，反過來其它學科提倡利用信息技術這一工具進行課程整合。勞動與技術往往與制作、創新、發明聯系在一起，，也明顯體現綜合性，新的七年級教材就非常明顯體現這一思想。

再次，學生在一系列活動后應有一定的反饋活動，如報告會，成果展覽，小發明，科技制作，寫論文，演小品，演講等，甚至是專題活動。

二、綜合實踐活動課與其它教育環節的關系

1、綜合實踐活動課與學科課程的關系：新課程計劃要求所有學科都要有一定比例的課時用于探究性教學，這種課是屬于該學科內部的探究性學習，而綜合活動實踐課則突出跨學科的，甚至是超學科的，即不屬于任一學科內容的。學生通過解決問題來提高分析和解決問題的靈活程度，拓展思維的廣度，借此將知識融會貫通，大大促進綜合能力，這種作用是學科教學所達不到的和不能替代的。下圖為新老教學體系中教學思想的變化。

舊新

的的滲透綜合實踐活動思想綜合

教所有學科：教各科的內部的實踐

學學有教材的學科：綜合活動課活

體各學科獨立的教學思想體各學科獨立的動

系系教學思想和方法課

2、綜合實踐活動課在升學考中的體現：自02年的高中新課程改革起，已提出高考、中考的各學科均有綜合探究性的大題目，并努力在其它題目中體現這個思想，特別是高考的X科目，除了希望實現大綜合外，還要實現探究性學習的題目占15%－30%的目標。這幾年的高考、中考題不斷朝降低解題難度，提高分析問題的靈活度和綜合應用能力方向發展，顯然隨著考試改革的深入，這個評價思想會得得到進一步加強。

3、綜合實踐活動課與學校課程（校本課程）關系：綜合實踐活動課是國家課程的一部分，它的教學原則、目標、基本內容范圍、教學時間由教育部制訂，學校或其它教育行政部門無權改變，。但它與其它學科不同之處是沒有教材(不提倡編寫學生用書)、形式不固定，相對學生而言，指導師可以不固定。學校課程是學校根據學校自身情況、當地教育資源確定教學內容、目標及形式，可以自編教學提綱。一般只針對一項內容，展開深入學習和探究，如小發明、書法、集郵、小學一二年級的信息技術等，并努力形成學校辦學特色。在某些情況下兩者內容、形式可以相同，但兩者的發展方向不同。

4、綜合實踐活動與課外活動、興趣小組的關系：首先，綜合實踐活動是要求所有學生參與的課程，課外活動是針對數量較多的部分學生的，如有些學校舉辦藝術節，運動會，讀書節等，興趣小組則針對一小部分學生，往往帶有競賽輔導的作用，如信息學奧賽，航模、書法、運動隊、科技等各種小組開工存在的活動等。可看出綜合實踐活動課是面向全體學生，要求學生以實踐為主，鍛煉綜合能力，課外活動和興趣小組是針對部分學生，根據自己的特長和愛好選擇學習內容，不排除教學為主學習方式，以專業和鉆研為主要特征。另一方面，三者之間內容上互有關聯，時間上可以互相穿插。要注意的是要朝各自的特征方向發展，不能是簡單的代替。

三、綜合實踐活動實施中有關問題

1、理清四部分關系：綜合實踐活動包括的四部分并不是平等的和同類的，其中研究性學習是核心和重點，其它三個部分一方面為研究性學習服務，另一方面也有其自身的學習目標和特有教學形式，但同樣也具有綜合實踐活動的特征。這也是把這四個部分歸入綜合實踐活動的主要原因。所以原則上，綜合實踐活動課應有四種課型，其中信息技術和勞動與技術的課型是在傳統的課型上進行改良的形式，主要為自身教學目標展開的，這里不展開論述。

圍繞研究性學習的四部分關系是：在社區服務和社會實踐中發現和提出研究性學習的課題，并展開探究活動和研究性學習，完成較為簡單的，帶回有意義且一時不能解決的（注意：研究性學習課題的來源不一定來自社區服務和社會實踐），后續的活動則是有計劃，有目標的探究、調查和學習，直到課題完成，最后向外界課題的成果（反饋性活動）。這整個過程會經常用到信息技術和以手工制作為代表的幾種技術性勞動，用于查找資料、制作研究工具和輔助反饋性的活動的實物等方面。

下文所講“綜合實踐活動”主要是指圍繞研究性學習的部分。下圖是四部分的關系示意圖。

信息技術

狹義研究性

學習

廣義研究性學習

勞動技術

綜合實踐活動

2、實踐綜合實踐活動的思想障礙：可以說中國兩千年的教育文化，最大的缺陷之一就是重理論而輕實踐，重科學而輕技術的思想，這既成為綜合實踐活動的產生的原因或需求，也成為在中小學開展綜合實踐活動的最大思想障礙。包括廣大教師在內的所有教育工作者應放遠眼光，努力學習，轉變思想，才能主動跟上時代的步伐。

3、理想的師資結構和當前形勢下的師資調配措施：基于四部分的關系，理想的師資結構應有兩種專職教師和兩種兼職教師：信息技術、勞動與技術兩方面是專職，另兩方面則由各學科教師兼職，有條件的學校可以有專職教師，但一般學校應有一二人為學校的主要負責人，例如教科室主任負責研究性學習，政教處主任負責社區服務和社會實踐。

我省的新課程計劃將信息技術課獨立出來，勞動與技術（原稱為勞動技術）則是半獨立，它們都有規定的課時，指定的教材，這種做法也說明了上文所述的四部分關系和理想的師資結構的合理性。

在當前情況是：本學科剛起步，一缺廣泛而正確的的思想認識，二缺操作經驗，三缺專職教師，有些學校甚至不能按要求開足課時。如何配置教師，開展學科教學和教學研究是當務之急。我們認為：1、缺乏信息技術和勞動技術專職教師的學校，要創造條件讓其它教職工兼職，以保證按上級要求開足課時。2、要對絕大多數教師進行綜合實踐活動的整體理論學習和研究性學習的培訓，包括一些各級文件要求。通過培訓，形成氛圍，從而培養一批本學科的帶頭人。3、在對教師進行培訓的同時，開展學科教學的探索。4、學校要通過制訂管理條例來督促教師不占用、改變課程計劃中的課時分配。5、排出專門時間開展本課程的教研活動。

4、探究性學習選題［5、6］：探究性學習的特征雖然是跨學科或超學科的，但在確定具體課題時，應定位在一個較大領域，如人與自然(科學)，人與社會(人文)，自我關系(心理)，人與文化(文化藝術)，或者象工程技術(技術)，社會危機(人文)、經濟現象(人文)之類，作為指導師，應該熟悉以上各大領域內包括哪些小的領域或具體的可選內容，如：心理健康與個性發展、飲食與健康、情緒調節，消費觀念等。當然，這些課題本身可能在幾個領域中交叉。當一個主題確定后，一般會有所側重于某些教學的學科，例如：對鄉土歷史、人文情況研究的，側重政史地方面；聯系課本，進行實地污染調查，即側重理化生。如果選擇范圍在一個學科內部的課題，主要由該學科教師安排探究性學習，超出一個學科，又在一個大領域內，帶有專題性的內容則是綜合實踐活動中研究性學習的內容。

5、教材的選用和證訂原則：這幾年，由于各種原因，信息技術、勞動與技術兩學科的教材和教學配套材料的征訂比較混亂。我們依據的原則是（1）、按照教育部和教育廳的有關文件精神：“任何進入中小學課堂的教材及教材的配套材料，必須經省教材審定委員會審定通過，未經審定的，應立即停止使用”。（2）、試用教材通過教研室征訂，正式教材通過新華書店證訂。按目前情況，作為試用教材的高二信息技術選修教材(四選一)，初中信息技術教材，小學信息技術教材、高中勞動與技術教材均通過教研室證訂，初中勞動與技術

教材(每學期均為多選一)、小學勞動與技術教材均通過新華書店證訂。各中小學校和證訂工作相關的單位，應密切注意下一學期的訂單，注意是否有變，并在弄清其性質后再行訂購。

四、綜合實踐活動的備課

因綜合實踐活動有四種課型，對應的也有幾種不同備課的形式或方法。信息技術技術課的備課與普通學科的備課相差不大，主要區別在于要準備大量的資料供不同層次學生作幫助。本文的第五部分中給出比綱更詳細的參考內容，活動形式則根據有關原則和實際情況，由指導師自行設計。根據《浙江省綜合實踐活動實施指導意見》等材料精神，我們認為備課的總思路是“學校定方向，教師分組集體備課，個人指導實施”三層次備課。

第一層次：學校在每學期開學初，召開由于校長，教導主任，教科室主任，政教主任，總務主任，各學科骨干教師組成的校級討論會，確定本校各年級的綜合實踐活動內容，課時安排和功課表編排方法，指導師聘任方法以及活動前后有關的與校外聯系，學生組織什么樣的反饋活動等等相關事項。根據實際情況，如果校級會議能一學期召開多次，則更好。

第二層次：以年級為單位，教師分文理兩小組討論本年級學生一學期的具體活動內容與形式。在一定的條件下，也可請某些學生參加。注意：供選內容一般是單一性，要進行合理的組合，使每次活動有綜合實踐活動的各環節。再安排時間，場地，費用等，確定分組形式和指導師人選。分組形式可以是按原來的班級進行，如有些內容是與個人能力愛好關系不大的，也可指導師給出可選方案（可以多個），學生自愿選擇而分組。本層次應每一到兩星期進行一次。

第三層次：教師分組同上，頻率同上，加上選聘的指導師，詳細準備綜合活動的每個步驟，提出明確的要求和原則，注意事項等，最后由指導師單獨統籌，進一步考慮，付諸實施。

在實施中，有一些具體情況，如：二三層次的備課可能連在一起的；全年級一起活動；對一組學生的活動同時有多位指導師；社會實踐和社會服務一學期集中安排一到兩次，研究性學習分配給各班任課教師。

學校安排舉例：一學期教學時間共17周，地方課程和校本課程每周一節，勞動技術每周一節，實際各用15節，多余4節，社會實踐與社區服務、探究性學習共17＊2＋4＝38節，社會實踐和社區服務安排1、遠足為主要內容，（遠足中調查，采集，回來試驗，制作標本、展示板和中華節，詳細本處略）一天計7節，2、對社區中飲食衛生、環境衛生、人群健康意識方面進行調查，用于研究性學習（聯系初一科學的生理衛生部分內容），再將結果制作成展覽板，進行針對性小發明，制作實物在社區中用各種形式宣傳。安排不連續的一個上午和一個下午，共7節。兩項內容全段教師有所側重地分工，共同承擔指導師角色。這樣前七個星期的課已統一安排。接著10周的每周2節，單周兩節連排，雙周兩節分開排，探究性學習由各任課教師分擔，分別上側重某一方面的某一類探究性學習，因有10門不同學科教師，每人每學期上兩次，每次一節或兩節，共25節。第二層次的備課采用學科教研組為主的集體備課形式。

變化舉例：因擔任探究性學習的教師較少，后10周中再安排一個或下午兩個下午或一整天用于社會實踐和社區服務，所余時間仍是單周兩節連排，雙周兩節分開排。只是總周數減少。

五、詳細的綜合實踐活動課題及選擇注意事項

(一)、中小學生常見或重要的活動內容

1、中學生日常行為與文明禮儀教育2、法紀法規教育3、各種安全教育4、學習方法指導5、走向社會他人交往、基本人際交往能力訓練6、科技小發明7、針對學科教學內容的探究性學習8、手腦并用的，左右腦協調，開發右腦的訓練。

由于是全體學生必須參加的活動，可以班級為單位，由任課教師進行指導活動，形式絕不應是講授式，而應是學生參預活動（為主），也參預準備（為輔），如智力搶答式，猜謎語式，制作并參觀展覽式，先學生自學、提問，再進行參觀、訪問調查、看展覽、聽講座、看電影等（代答疑），最后寫論文，寫心得，演小品，小制作等反饋活動。

(二)、中小學生均可選擇的一般性活動內容

1、社會教育活動：通過廣播、班刊、校刊（校內部分），報告、參觀、集會、訪問、社會調查、校內外勞動、社區服務，家庭勞動、成人工作一日體驗，參與重大節日、紀念日、民族傳統節日活動等形式，向學生進行愛國主義、集體主義、社會主義、以及日常行為規范的教育；培養學生熱愛祖國和人民的思想感情，養成良好的道德品質和行為習慣；增強學生組織觀念和集體觀念以及自我管理和人際交往的能力。

2、科學技術活動：通過發明、科技論文、制作、種植飼養、科學調查、人文考查、探究性實驗、利用計算機獲取和處理信息、各種信息傳播等科技方面的活動，使學生了解人類科技發展的過程及對生產生活和社會發展的巨大影響，了解我國歷史上的科技成果，現代科學技術發展狀況和發展趨勢；體驗或嘗試進行科學研究；培養學生具有初步科學創造意識，有學科學、愛科學、用科學的精神和運用科學方法對待生活、學習中實際問題的意識。

3、文體藝術活動：通過讀書、講座、器樂、書法、雕刻、工藝制作、影視戲劇欣賞、體育比賽、國防體育、登山、遠足等形式，開拓視野，培養學生文學藝術方面的興趣和感受各種形式的美，認知美，培養團結合作精神和克服困難、堅韌不拔的意志品格。(三)、側重中學生選擇的活動內容：

讀書節活動、時事報道、主題班會活動課、社區服務活動、專題夏令營、學習理論、學習方法指導與學法訓練活動、智能訓練活動、家政、職業指導、走向大自然生物班等自然興趣組、科技節活動、科技“三小”活動、心理健康教育、科技勞技興趣小組、

（二）、（三）部分因是可選擇的內容，建議學校確定課題，教師集體備課，以教師個人特長為依據，確定某內容的指導師，學生根據公布的指導師選擇自己的活動內容的模式，也可以按班級指定內容。學校確定課題時，校長、教務處、政教處、教科室、各學科骨干教師集體商量，要充分考慮課時和課題數量、難度的關系；教師集體備課時，以本年級教師為主，其它相關教師，有關職工，如實驗員，或社會上有關聘請的人員要一并參加；確定的指導師可以是本校教職工，或社會上聘請的專業人員；學生必須人人參加，每課不缺。

(四)、課題詳細舉例

第7篇：研究性學習教師指導意見范文

一、落實國家課程方案，構建和完善學校課程體系

(一)制定和完善學校課程規劃

各級教育行政部門要按照教育部

(二)開齊開足必修課程

各級教育行政部門要督促、引導學校切實樹立素質教育觀念，嚴格按照國家(課程方案)要求，開齊開足必修課程。對于因師資、設施等原因沒有按時開設的通用技術和生物等課程，學校要創造條件盡快在第二學期開設；如第二學期仍有困難的，必須在高二年級開設，要增加周課時保證在規定的時間完成必修教學模塊。學校要積極開發網絡和當地的社會資源，如采取空中課堂、網絡教學、播放光盤、與高等院校、職業學校、企事業單位合作等措施開展教學活動，千方百計開齊課程。省教育廳將組織條件較好的學校對部分課程的課堂教學，采取網上即時播放、制作教學光盤等形式推薦給需要的學校使用。對于沒有按規定開足課時的體育、音樂、美術、綜合實踐活動等課程，學校必須盡快調整教學安排，補足課時。思想政治課要按照《普通高中思想政治課程標準(實驗)》和(陜西省普通高中新課程學科教學實施指導意見的要求，每周開足兩個課時的必修模塊和一個課時的時事政策及其他專題教育。

學校要科學合理地安排教學活動，保證學生有充足的時間進行自主學習、參與社會實踐：要從制度、時間、師資、內容(選題)、評價等方面落實好綜合實踐活動課程，保證研究性學習等活動類課程的正常開出。研究性學習的選題，要充分利用學校的各類資源，內容要注意跨學科和綜合性。

(三)努力豐富選修課程

各級教育行政部門要指導學校盡早成立學生選課指導小組，收集、整理選課資料，編制選修課開設方案，研究選課指導和管理，選聘或安排教師學習培訓等。要充分挖掘和利用學校、社會及相關資源，最大可能地豐富學校的選修課程，為學生的自主選擇和個性化發展創造更加廣闊的空間。

選修Ⅰ的開設應達到《陜西省普通高中課程設置與管理指導意見》和《陜西省普通高中新課程學科教學實施指導意見》的最低要求。選修Ⅱ是地方課程和校本課程，要努力創造條件，保證按要求開設，不能因為困難或者為了應試需要，將選修Ⅱ的課時用于其他課程。各學校應至少開設一門具有地方特色或學校特色的校本課程，有條件的學校應逐步增大校本課程在選修Ⅱ中的比例。

二、加強高中新課程的教學質量管理

(一)進一步完善學分認定方案，規范學分認定工作

各學校必須嚴格按照省教育廳關于學分認定原則、要求、程序和紀律的有關規定，認真制訂和完善學分認定方案，并將方案轉化為體現不同學科特點的各學科學分認定方案。

學分認定一定要體現管理功能，要把學生的學習過程和學習狀態納入評價認定的范疇；應包括學生學習過程中的情感態度、完成作業的情況、參與課堂學習活動情況、從事與修習內容相關的實驗和實踐活動及階段性測試成績等；應采取學生自評、學生互評小組評價和任課教師評價相結合的方式。

要防止藝術類、技術類科目和活動類課程在學分認定上放松要求或弄虛作假。

(二)切實開展模塊考試考核工作

模塊考試考核指模塊修習結束后舉行的全面、系統的考試考核，是學分認定的重要依據。其中語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康學習領域中的必修和選修I模塊的考試考核，由學校統一組織實施。學校應嚴格依據課程特點和課程標準研究制訂考試考核辦法和命制試題。考試考核的形式要多樣，體現學科特點，有利于全面客觀準確地評價學生的學習狀況；內容要反映學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面目標的達成情況，要注意把握好難度，課程要求既不能隨意拔高，也不能任意降低。

綜合實踐活動學習領域及所有學習領域中選修Ⅱ的考試考核，由任課教師制定考核方案并報學校審查通過后實施。認定學分時，必須有學生參與活動的原始記錄檔案。其中，研究性學習必須有學生的課題方案、研究過程記錄和成果結題報告；社區服務必須有活動項目、時間、學生的體會和被服務者意見等；社會實踐必須有學生參與的時間、態度評定等。

(三)建立學業質量監控保障體系

各地要建立普通高中學業質量監控保障的組織機構，成立由教育行政部門牽頭、教研及相關部門參加的質量監控領導管理機構，研究制訂規劃，建立規章制度，組織實施日常工作；成立由教研部門牽頭，相關部門參加的質量保障服務機構，研究分析監控結果，指導學校業務工作，幫助學校提高教學質量。要逐步建立教學質量監測制度，定期進行抽樣檢測。另外，在每個學科全部必修學分規定的模塊學習結束后，還要組織面向全體學生的學業水平測試工作。

質量抽測是通過采樣檢測，及時反映教學中的經驗和存在問題，以便對教學進行有效的調控。質量抽測可以采取抽檢學校進行學分認定時考核的試題與成績、抽檢活動類課程學習記錄、紙筆測試以及非紙筆測試等形式。質量抽測包括在一定范圍內統一進行的學科模塊考試。模塊考試的組織、實施在學校，各級教育行政部門負有監督檢查指導的責任，以保證考試的公正、客觀、準確以及正確的導向性。各級教育行政和教研部門應該在不增加學生經濟負擔的前提下，組織對部分科目和學校進行統一的模塊考試。各級進行質量抽測應相互銜接，避免重復，測試工作應報上一級教育行政部門批準后實施。

學業水平測試是在學校進行了學分認定的基礎上，對學生修習必修模塊學業水平的檢測。各學科的學業水平測試，全體學生均要參加。測試主要采用閉卷紙筆考試方式，考試范圍是該科目的全部必修學分所規定的模塊，命題將嚴格依據課程標準和我省選用的教材版本。

三、切實組織和實施好普通高中學生綜合素質評價

普通高中學生綜合素質評價，是全面貫徹黨的教育方針、全面推進素質教育，促進學生全面而富有個性地發展，實現普通高中教育培養目標的重要工作，各地、各校要按照陜西省教育廳關于印發《陜西省普通高中學生綜合素質評價實施方案(試行)》的通知(陜教德[2007]8號)精神，嚴肅對待，認真做好這項工作。

(一)成立評價組織機構

省教育廳將設立評價項目組，負責綜合素質評價方案的制定、實施和綜合素質評價電子化管理系統的建設工作，管理各地上報的評價數據；各市要制定本市綜合素質評價工作實施方案，指導、監督縣(區)教育部門、學校認真開展評價工作，審核、上報評價數據：各縣、校要制定工作細則和規章制度，具體組織實施；班級要成立評價小組，具體負責本班評價工作。

(二)明確評價主體和依據

各地、各校應遵循評價主體的多元化原則，將學生自評、學生互評、教師評價等結合起來。綜合素質評價要以學生主要行為表現的實證材料為依據，主要包括：班級日志等日常記錄資料，關鍵性作業、作品，各類課程學習的階段性或終結性考試、考查成績，綜合實踐活動的有關記錄和證明，教育行政部門認可的表彰、獲獎證明，以及特長鑒定、醫學檢查等證明，關鍵性評語，自我描述等。提供的各項實證材料，要求實事求是、真實可靠，切實保證評價的真實性和可信度。各校從高一新生入學開始，就要認真做好相關材料的收集、整理工作，認真填寫《陜西省普通高中學生綜合素質評價手冊》，及時、準確、規范地記錄學生的成長過程。

(三)切實加強綜合素質評價的制度建設

第8篇：研究性學習教師指導意見范文

(1)班主任工作：為期兩個星期，指導學生完成主題班會《誠信在我心中》及組織班級友誼賽。

(2)信息技術教學工作：完成教案數為四份，試講次數為四次，上課節數為六節。

(3)信息技術與學科整合：查找語文學科的資料及參與制作網絡環境下自然學科圖表復習專題網站。

(4)教育調查：選題，合作設計問卷，問卷發放，問卷統計及完成一份教育調查報告。

(5)研究性學習指導：為期兩個星期，指導初一(5)班部分學生完成班級主頁的制作。

經歷了一個月的實習生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到當一名教師所肩負的責任。在這一個月里，作為一名實習教師，我能以教師身份嚴格要求自己，為人師表，處處注意自己言行和儀表，熱心愛護實習學校的學生，本著對學生負責的態度盡全力做好班主任及教學的每一項工作;同時作為一名實習生，能夠遵守實習學校的規章制度，尊重實習學校領導 和 老師，虛心聽取他們的指導意見，并且和其他實習生一起團結協作完成實習學校布置給我們的任務，很好的塑造了我們教育技術專業的形象，給實習學校留下好的印象。 在實習期間，我們的主要任務是班主任工作和教學工作。

一、班主任工作

首先我能較快的了解整個班級的情況特點。記得剛開始見習時，我和麗萍就急著找班主 任潭 老師了解班級情況。但潭老師并沒有直接告訴我們，而是讓我們自己去發現、去了解。可能當初我們有點不理解。但后來想一想潭老師并沒有做錯。我們應該用自己的眼睛用心去觀察了解這個班級，了解學生，畢竟我們面對的還是學生，這也是對我們工作的一個考驗。接下來我就通過班委會議了解了班級的一些日常工作以及班委的一些職責。

其次，我能較快的熟悉和掌握學生的情況。為了增進對學生的了解，我抓住一切肯能的機會和他們接觸交流。除了上課時間，我一直是跟班的。剛開始幾天，學生都不怎么和我說話，都非常被動。我發現自己好象很難融入這個班級，原因是彼此還不了解，這時我應該采取主動，通過關心他們的學習、生活情況，慢慢的和他們交流。通過自己的主動以及對他們的關心，學生也逐漸放開來了，都愿意主動找我交流了。師生之間就應該多交流，只有這樣，你才能了解學生。

二、信息技術教學工作

教學更是實習的重點，以下是我實習的一點心得。

第一是預備階段。通過指導老師先熟悉實習班級的信息技術上課情況，認識班上的每個學生以及了解他們對于信息技術課知識的掌握情況。然后，認真聽指導老師以及其他同學上課。現在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學習知識;現在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現在注意的是指導老師及其他同學的上課方式，上課的思想思路。接著，根據在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，自己在已有的基礎上備課、試講，做足了上講臺的準備。

在經過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學生。這也是我們實習的重要內容——授課。我初次體會到當老師的辛苦。上一節課，要經過“備課(寫教案)——試講——上課——接受學生反饋的信息——評講”這樣一個流水線。看起來簡單，可其中每個環節又有很多小細節，最主要的是“上課”。這個環節，也就是我們一直在探討的“課堂教學”。

第9篇：研究性學習教師指導意見范文

[關鍵詞]課程改革；環境教育；地方課程

三峽庫區是位于長江上游渝東北地區，隨著三峽工程的興建、三峽大壩的修筑，在壩上形成的一個以長江河谷型水庫為軸的狹長地理單元。三峽庫區面臨的最大問題是人口稠密、生態脆弱、經濟落后。淹沒區的11座縣城、114個集鎮的大規模搬遷建設，120萬人的龐大移民，這些新的人類活動給三峽庫區先天脆弱的生態系統帶來了前所未有的考驗。因此，三峽庫區的生態環境保護問題是擺在庫區人民面前的首要大事。學校環境教育具有“教育一個，影響全家”“教育一代，影響幾代”的功效，是全民環境教育最經濟、最有效的形式。學校環境保護教育正是我們要找的植根于庫區、適用于庫區的地方課程。

二、開發三峽庫區中學環境教育地方課程的實踐探索

重慶市萬州教育科學研究所在近五年的研究與實踐中開發出三峽庫區中學環境教育地方課程，并在挖掘鄉土教育資源、開發地方教材、建設學生實踐基地、提煉地方課程實施策略等方面作了很好的探索，總結出“創造適切每個孩子發展的課程”“地方課程開發策略”“庫區環境教育與研究性學習結合策略”“環境教育課程化模式”“學生實踐活動基地建設的實踐與探索”等有價值的經驗。

(一)培養庫區“活躍而負責任的公民”，選擇本土化的教學內容

三峽庫區中學環境教育地方課程，依據《中小學環境保護教育專題教育大綱》《中小學環境保護教育實施指南》《基礎教育課程改革綱要》以及三峽庫區的生態環境建設和社會經濟發展的需要，確立為庫區培養“活躍而負責任的公民”的教育目標，即通過該課程的學習讓學生樹立正確的環境道德和可持續發展觀，增強對當地環境和環境問題的關注度和社會責任感，學會基礎的環境科學知識和基本技能，初步掌握研究區域性環境問題的科學方法。

三峽庫區中學環境教育地方課程的教學內容，著重選擇與三峽庫區生態環境特征及環境問題高度相關的內容，如“三峽工程與庫區移民”“三峽庫區的地理環境特征”“移民后靠墾殖與庫周水土流失的治理”“庫區蓄水對局部小氣候的影響”“積重難返的水污染與水庫自凈能力減弱的矛盾”“城市搬遷建設與滑坡、崩塌等地質災害的防治”“城市垃圾和污水的處理問題”“庫岸消落帶的保護與開發問題”“庫區淹沒生物的搶救與保護問題”“庫區勞動力過勝與產業發展不足的問題”“生態建設與生態經濟發展問題”等。

(二)制訂實施方案，確保課程扎實有效實施

為確保三峽庫區環境保護教育地方課程實施的有效性，我們制訂了《百州區中學環境教育地方課程實施指導意見(試行)》，明確課程實施的指導思想；規定前期準備、實施啟動、實施深化、完善提升等四個階段的具體時間和實施內容；提出“轉變教師觀念，建立新課程理念”“堅持理論聯系實際，以活動帶知識”“建立三峽庫區中學環境保護教育發展性評價體系”“開發校外課程資源，建立環境教育學生實踐基地”等四點要求。同時，我們還制訂了《萬州區中學環境教育研究性學習實施方案》，將三峽庫區中學環境教育地方課程的實施與高中研究性學習課程有機結合，解決高中學段基礎課程多、課時緊張的矛盾，使地方課程的實施更有料——分項研究——合力解決等學習模式。

在課程實施過程中，我們以基礎型課程為主，并與拓展型課程和探究型課程有機結合。在基礎型課程中，我們將重點放在公民環保素質基礎層面上的觀念品德教育；在拓展型課程中，我們著力幫助對環境科學有興趣的學生進行較系統的自主學習，重在環保知識和能力的培養；在探究型課程中，我們以專題或問題為切入口，聯系當地實際環境問題開展研究性學習，重在綜合能力的培養，著力引導學生關注身邊的環境，將環境科學的理論知識與當地的自然環境、社會經濟結合起來，研究解決現實的環境問題。這既培養了學生的科學精神和科學探究能力，又造就了一批具有強烈社會責任感的環保小衛士。

2　增強滲透式環境教育的主動性和有效性

環境科學是一門綜合性學科，與地理、生物、化學等學科的研究領域有交叉和相關性。因此，中學的地理、生物、化學等學科課程是環境教育極好的載體。我們在開設環境教育專門課程的同時，依然重視環境教育滲透模式，通過學科教研會和研究課，著力增強相關學科教師滲透環境教育的主動性和有效性。許多教師從教學的設計到課堂實施都很自然地將環境保護教育融入其中，使環境教育無處不在。幾年下來，教師們完成了上百篇優秀的學科教學滲透環境教育的教學設計和教學案例。 轉貼于

(二)活動化的環境教育

1　環境保護實踐活動

環境教育，尤其是本土環境教育，必須在現實環境中去體驗、感悟。我們在實施過程中，采取環境教育與研究性學習結合的策略，以綜合性或專題性的學習目標與課題，組織學生開展環境考察或環境調查活動，讓學生在感知活動中提高綜合能力。近幾年來，萬州區學生有幾萬人次參與專項的環境考察、事件調查、環境保護研究性學習、環保體驗等實踐活動，產生了許多優秀的學生環保實踐活動成果，如“庫岸消落帶的保護與開發研究”“苧溪河水污染調查報告”“太白巖危巖治理研究性學習成果”“萬州區水土流失調查與研究”“龍寶河綜合治理工程考察報告”“高峰鎮生態農業考察”等。

2　環境保護主題活動

環境保護教育是一種強調參與性的自我教育活動。我們利用環境日、地球日、植樹節等契機，采取學校自己組織或與環保局、共青團等機構聯合組織的方式，開展多種形式的環保活動。幾萬名師生參與了“保護母親河行動”“長江三峽庫區清漂行動”“綠化社區行動”“全民植樹活動”“中學生環境保護征文比賽”“節能環保我行動”“學校節水周”等主題活動。這些活動不但改變了學生的環境行為，還引起了較大的社會反響，使學生在本土化的環境行動中不斷成長。例如：清泉中學的“長江清漂體驗活動”，受到了當地媒體的廣泛關注。萬州區第二中學“氣候酷派”小組在“重慶中學生‘氣候酷派’環保宣傳方案設計比賽”中獲第二名。熊琳瑯同學在由重慶市環保局、教委、科協、英國總領事館文化教育處聯合舉辦的中學生環保大使評選活動中，以絕對優勢獲得了中學生“國際環保大使”稱號。

(三)互動化的環境教育

1　學生——家庭互動的環境教育模式

學生——家庭互動的環境教育模式，即學校教育學生，學生影響家長，家長督促學生。一些學校還在初中建立了學生環保個人行為聯系卡，要求家長和學生對出門關燈，電腦、電視、插線板用后關掉電源，洗手、洗澡抹香皂時關掉水龍頭，少買一件衣，拒絕一次性碗筷等個人行為進行互相監督。這樣，學生與家長形成了良性互動，共同發展。