班級管理指導意見精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的班級管理指導意見主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：班級管理指導意見范文

職業學校中的班主任的選拔，一般沒有嚴格的篩選標準。由于學生的特殊性，有些比較優秀的老師不愿意去當班主任，學校往往會選擇一些沒有班級管理經驗的年輕教師來管理班級工作，但是，這些教師在任職之前，思想上有一定的抵觸情緒，在任職后因其遇到很多挫折后，在思想上就更加排斥學生，而且漸漸喪失了作為一個班主任應該具備的責任心，班級工作的艱難導致他們心理上有很大的壓力。職業學校班主任往往知識結構單一，他們更多地注重職業化的認知模式，偏向于社會層面的教學，而且由于簡單的工作方法導致在處理班級事件時的執行力比較差，加上他們即使付出了很多，但是得到的回報卻是很少的，最終導致職業學校中班主任喪失了管理班級的信心，形成了一個惡性的教學循環模式。

二、職業學校班主任的班級管理策略

針對我國職業學校班級管理出現的嚴重問題，這就要求我們應該關注教育發展中的主要方面即班主任管理問題，在不斷提高班主任素質的前提下制定班級管理的策略，從而帶動整個學校的管理工作積極開展。

(一)職業學校班主任管理班級應該具備的專業化素質

首先，班主任一定要把對學生的德育教育放在首位，時刻注重對學生思想道德修養的培養，讓學生形成正確的人生觀，價值觀，鑄就積極向上的做事態度，禮讓謙和的做人態度。其次，班主任一定要具備良好的知識素質。即使是在職業學校也一定要求班主任有過硬的知識儲備，馬卡連柯說:“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術”。這句話表明了教師擁有知識的重要性，在職業學校中，教師的技術知識是必不可少的，但是文化知識也是不可或缺的，這樣才能呈現給學生更加多遠的知識體系，讓學生從老師身上獲得多方面的知識。最后，作為班主任應當具備一定的管理能力。作為一個領導者，沒有領導能力是不可能的，尤其是一個比較特殊的環境中，職業院校的學生比較叛逆，這就要求班主任有敏銳的觀察力來發現問題，在發現問題的同時也應該注意到這些學生身上的閃光點，在批評后應該給予一定的肯定，在處理棘手的班級問題時，班主任應該臨危不驚，公平公正地處每一件事，對待每一個學生。

(二)職業學校班主任的具體管理策略

在明確了職業學校班主任應該具備的職業素質后，我們就根據職業院校的特色來制定幾方面班主任的管理策略:

1．堅持中華優秀傳統文化的滲透

每天早晨堅持“弟子規”晨讀，并親身去踐行。定期舉行班會，對身邊不文明、不道德的行為進行討論，督促學生對這些不當行為“有則改之無則加勉”，并每月評選出班級德育標兵。通過這些方法，極大促進了班級德育工作的建設，達到了很好的效果。

2．對班級管理制度的完善

班級生活涉及到紀律、衛生、財務、成績等方面，班主任作為這個繁雜系統中的領導者，在班級管理制度的制定以及實施的過程中起著很重要的作用，班級管理制度的制定首先要在學校相關制度的基礎上制定，制定內容必須與學校的正當利益相吻合，與學校的管理原則相一致，在具體的制定過程中，班主任要本著公平、公正、公開的原則，采用民主的方式制定相關管理措施，在具體條例的制定中，要符合大部分同學的意見，在班級管理制度的具體實施過程中，班主任應該嚴格監督制度實施過程，對執行教好的同學給予鼓勵，對違反制度的同學提出教育批評，而這就要求在制定管理制度的同時要制定配套的獎懲制度。只有具有了完善的班級管理制度，班級的工作才會順利進行，班主任接下來才會繼續順利地開展工作，這樣不僅滿足了學生的訴求，更主要的是為學生提供了自主學習和自我管理的空間。

3．對班干部的選拔

班干部是一個班級里和學生接觸最多的核心，班主任如果在平時沒有太多的時間管理班級，那么就要求選拔一個代表來處理班里的一些事情。在班干部的選拔過程中，要杜絕以前那種只選學習成績好、較為活躍的學生當班干部的模式，而是應該采取民主選舉的方式，讓學生選自己喜歡的、德才兼備而且比較有威信的同學，一旦確定了班干部的人選，班主任就有義務制定出一套有效的培養方案，讓班干部在學生和生活方面的能力都得到提升，爭取成為班主任的得力助手，可以更好地處理班級日常任務和學生的關系。

4．加強學生的心理健康教育

職業學校的學生因為處于特殊的年齡段以及之前的厭學厭世情緒較為嚴重，因此，作為班主任應該積極地參與到學生的心理健康教育中。問題學生較多就給班主任的工作帶來了很大阻力，在平時的學習生活中，班主任對于問題學生不能一味地批評，而是通過問題來發現深層的原因，進而對學生進行安慰鼓勵，不能盲目地打擊學生的積極性，在課余時間也要關注學生的異常行為，班主任應該多組織班級集體活動，調動大家的團結意識和友愛意識，在每周要召開班級會議，總結一周內班級里出現的問題，不對有問題的同學公開提出批評，而對于進步的同學要當場給予鼓勵。

5．班主任如何充分發揮職業學校的特色

職業學校作為專門的技術性學校，它著重于培養技術型、應用型和實踐型人才，因此，班主任要時刻抓住學生未來的就業問題，在特色的教學環境中對班級進行管理。班主任在一開始就要求學生根據自身愛好和專業特長制定職業生涯規劃，在制定的過程中充分尊重學生的意見，并對學生的自我規劃做出評價和建議，給學生足夠的信心。班主任通過學生的計劃具體給出就業指導意見，從而調動學生學習的積極性以及培養學生的競爭能力。在專業課的學習過程中，班主任要隨時與專業課老師保持聯系，關注學生的學習動態，鼓勵學生多參加實踐活動，參加技能培訓競賽，從而鞏固學生的專業知識。

三、總結

第2篇：班級管理指導意見范文

蘇霍姆林斯基指出，“真正的教育是自我教育”。美國西點軍校也有句名言：“想領導別人，首先要學會領導好自己”。高中生世界觀尚未完全形成，現代社會良好的物資環境使學生缺乏吃苦耐勞的精神，心理適應能力、自控能力差。因此，培養學生自主管理能力不僅是提高班級管理效率的重要手段，更是一種提升學生主體意識的教育策略。筆者在班主任工作經歷中，主要從以下幾個方面培養學生自主管理能力，取得了較好的效果。

一、進行思想引領，讓學生充分明白自主管理的重要性

高中生具有較強的獨立思考和辨別能力，具有鮮明的是非觀念，他們認為值得去做的事會認真去做，如果認為不值得去做就會產生排斥心理。為了讓學生明白自主管理的重要性，我設計了一堂《如何提高你的自控力》的班會課。通過圖片、視頻等媒介讓學生了解古今中外因為善于自我管理最后取得成功的名人案例和因不善于自我管理而浪費天賦最終碌碌無為的案例。然后讓學生分組討論，談自己的感想，結合自身情況找出在自主管理中做得好的方面和不好的方面，制定自主管理方案，小組同學互相監督。通過班會課讓學生普遍認識到了進行自我管理的重要性。

二、建設班干部隊伍，引導學生進行自主管理

加強班干部隊伍建設對培養學生自主管理能力具有十分重要的作用，班干部隊伍建設直接關系著班級管理的效率，直接關系著能否實現班自治。在選舉班干部時，采取先自薦，再發表競選演說，最后民主票決選出班干部。在班干部的培訓和管理上，采取分層管理的方式。我直接管理和培訓班長、團支書和清潔委員這幾名主要班干部，這幾名主要班干部再負責培訓他們分管的班干部，通過這種分層管理，效率較高，既鍛煉了學生自主管理能力，也減輕了班主任負擔，如果班主任事事親歷親為，既增加了自己的勞動強度，也不利于學生自主管理能力培養。

三、激發學生自主參與，發掘學生自主管理潛能

在班級管理中，班主任首先要對學生的學習情況、個性特征、管理能力有深入的了解，讓每一位學生都能在班級管理中發揮自己的優勢，為班級建設作出貢獻。為了讓學生都參與班級管理中，我讓班長組織召開班委會，對班級日常事務進行細化，設置自主管理崗位，如電腦管理、花草維護等，結合學生具體情況分派不同工作，做到人人有事干，事事有人干。在學習中，如果能激發學生自主管理意識，會提高學生成績。寒暑假時間較長，很多學生由于缺乏自控力，缺乏學習規劃，會導致學習效率低下，浪費大量時間。為了解決這個問題，我建立了QQ群，要求考試成績位于后二十名的同學參與，然后選出有較強管理能力的同學擔任班長和小組長。要求這些同學每天早、中、晚提交學習計劃和時間規劃表在QQ群中，由小組長、班長進行檢查，我提出指導意見。通過這種方式，使學生的自我約束能力得到了加強，從開學考試成績來看，這些同學的成績都有不同程度的提升。

四、建立評價機制，提高學生自主管理能力

第3篇：班級管理指導意見范文

關鍵詞：大學；班級；制度文化

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0015-02

一、大學班級管理與大學班級制度文化的內涵

管理就是設計和保持一種良好環境，使人在群體里高效率地完成既定目標。簡言之，管理就是創造個體更好地在群體中完成目標的環境。班級是學校進行教育教學工作的基本單位，是學生學習、生活的正式組織。班級管理是教育管理者帶領班級學生，按照班級教育管理規律的要求，為實現班級工作目標而進行的系列職能活動。依據以上分析，對大學班級管理做出如下定義：大學班級管理是教育管理工作者帶領學生，按照專業對人才的培養目標的要求，創造學生個體更好地在班級群體中實現個人成長目標的環境。制度文化是一個比制度更深、外延更寬的概念，不僅包含制度本身，還包括制度理念、法制精神、建章立制的過程，以及制度實施的狀況，等等。大學制度文化是大學的組織架構及其運行規則，以及這些架構與規則的形成過程、運行狀態與實施狀況。依據以上分析，對大學班級制度文化做出如下定義：大學班級制度文化是班級組織架構及其規章制度的形成過程，以及班級規章制度的執行過程。大學班級制度文化體現了大學文化中包含的學校規章制度、道德規范、校風校紀等內容，落實到班級規章制度的執行中，班級制度文化建設是班級管理的組成部分，是實施高效班級管理的有效途徑。

二、大學班級制度建設文化建設的重要性與迫切性

大學班級制度文化是促進學生認同學校教育理念、專業培養目標、形成班級共同目標、共同價值追求的途徑，是學生形成良好行為方式、生活方式，營造良好的環境氛圍的保障，大學班級制度文化建設對于班級建設具有重要意義，對于學校教育管理具有重要意義。離開了班級制度文化建設，將導致學校教育管理的形式主義，大學文化的傳承將成為無本之木。大學班級的特殊性主要體現為班級組成特殊性與班級管理的特殊性兩方面。班級組成的特殊性，大學班級成員是在學校招生錄取后，學校教務部門依據分班要求，將同一專業學生分成若干自然班級。此舉說明大學班級成員具有共同的專業發展目標。大學班級班主任大都由專職教育管理工作者或者專職教師兼職，沒有專職的班主任老師，這導致了班主任不能將主要精力投入到班級中；班級成員基本都超過了18歲，屬于成年人，區別于大學之前的未成年人。管理的特殊性。大學班級管理以自我管理、自我教育和自我服務為主旨，這體現了大學對成人教育的特殊性，班主任在班級管理過程中主要起監督和指導的作用。需要班級建立自運行體制，這需要有穩定的管理團隊和科學的管理制度。良好班級制度文化的形成能夠適應大學班級管理的特殊性。

大學班級制度的缺失性。直接涉及到大學生教育與管理主要有兩方面，其一是以教育處為主，對學生學習的常規教育和管理；其二是以學生工作處和團委為主，對學生思想政治教育和日常行為教育進行教育和管理。教務處、學生工作處和團委依據其職能，就學生日常學習的方方面面制定規章制度，形成《學生手冊》，這些制度大多數是某一行為規范的指導意見，缺少切實可行的規范。在當前大學學生教育管理制度中，缺乏標準的班級制度體系建設，大學的教育教學是以班級為基本單位開展的，班級制度體系和具體制度的缺失必然導致教育管理的參差不齊，導致教育管理的相對混亂。大學班級建設的形式化與空洞化。形式化主要表現在制度理念落后與制度執行力薄弱，提到班級建設，就會想到制度建設，提到制度，就想到管理的工具、約束學生行為規范的標尺，規章制度的價值在于教育管理者的需要，制度隨意性大，對制度的尊重、維護、修改、執行力度遠遠不夠，使得制度成為形式主義。空洞化主要表現在班級制度建設脫離學生的實際學習和生活，脫離班級的目標追求。以標準化的《學生手冊》對學生進行管理，不能滿足不同專業學生的需求，不能貼近不同班級學生的學習生活，當制度的內容與現實的目標出現偏差的時候，必然會使制度文化失去作為精神文化和物質文化的中介的作用，精神文化與物質文化就會脫節，就不可避免地導致班級建設的空洞化。大學班級制度文化建設是實現班級自我管理的必要條件。大學班級的管理以自我管理為主要形式，自我管理就是指個體對其自己本身進行管理，為自己制定目標，組織自己、約束自己、激勵自己、自己管理好個人的事物，最終實現個人的目標。要想更好地實現自我管理，需要有良好的大學班級管理，班級管理的形成過程是班級制度文化的形成過程，所以班級制度文化形成是自我管理的必要條件。大學班級制度文化是學校實現對學生進行教育和管理高效有序運行的重要通路。教育和管理工作的最終對象是學生，教育和管理目標是通過學生的表現來實現的。學校與學生之間，需要架起一條通路，能將學校育人目標和校園文化傳遞給學生，使學生的個性化需求能夠反映到學校之中來，進而融入到學校教育管理之中。班級制度文化的形成過程是學校文化滲透到學生思想中、體現在學生行為上的過程，是學生個性化需求與現有制度體系碰撞的過程，是學校和學生聯系的通路。

第4篇：班級管理指導意見范文

班級文化建設作為一項系統工程，如何才能在分層逐步推進過程中取得好的效果，實現班級文化建設“自我教育、自我管理、自我服務、自我監督”的預期目標，使學生在快樂學習和實踐活動中全面發展，通過兩年多的班級文化建設實施，我們不斷總結正反兩方面的得失經驗，形成了一些粗淺的認識。下面我主要從班級文化建設中應該處理好的一些關系提出自己的看法。

一、處理好老師與學生的關系。這是班級文化建設中最重要的關系，也是最難處理的關系。首先老師和學生要將各自的角色正確定位。特別是班主任要做班級管理的引導者和組織者，同時讓學生成為班級的主人、活動的主體。老師要相信學生、放權讓利，學生要積極主動、勇于承擔。例如主題班會的召開，班主任根據班級實際情況提出主題要求，對主要內容作出指導，具體的查找資料、制作課件、主持召開等都由學生承擔。元旦晚會的舉辦，班主任應該讓文藝宣傳部門牽頭召開班會，大家討論挽回的主題和主要內容，節目形式、組織編排、音響器械、節目主持等環節由學生選出有此專長的同學組織實施即可，班主任只要在過程中做好引導和把關工作，其他環節可以充分放手讓學生承擔更多組織管理的工作。

在老師和學生角色準確定位的同時，還有一個民主和集中的關系也是老師需要注意的問題。舊的班級管理模式下，老師一言堂、大權在握、自己做主，學生沒有發言權，只能被動接受。這不但不能體現學生的主體地位，也不利于班級管理中決策的民主性和科學性。加上學生可能不理解政策，即使老師的出發點完全是好的，也不利于各項政策的順利實施，學生沒有積極性主動性。所以班主任應該放權讓利，許多問題讓學生參與制定，體現民主。這樣既有助于決策的民主性科學性的提高，也有利于政策的貫徹實施。關鍵時刻老師提出指導意見或在大家討論的基礎上作出最后決定，體現集中，這有利于決策效率的提高和方向的把握。

二、處理好獎勵與懲罰的關系。班級文化建設中我認為應該建立一整套激勵機制、約束機制和監督機制。讓學生在這些機制下實現“自醒”、“自律”和“他律”。在激勵機制中就必須有相應的獎勵措施，約束機制中必須有相應的懲罰措施。對于發現并指出別人問題和錯誤的同學，在監督機制中也應該有獎勵措施。獎勵要公開、及時，懲罰要適度，是否公開視情況而定。獎勵和懲罰都應該通過班級會議公開討論協商，制定出獎懲原則、宗旨、形式以及辦法并固定下來。如我班的獎懲細則中：獎懲原則“以獎為主，以罰為輔，級差獎懲。”獎懲宗旨“鼓勵先進，激勵后進，共同前進；相互幫助、融洽關系、促進團結；嚴格自律、積極表現、創優爭先。”“學用并重、注重實踐、提高能力，修身樹德，最終實現公司經營目標。”獎懲形式“笑臉鐘走時，股票有償出讓與認購，流動紅旗，相關獎品、榮譽稱號等。”而第五章為獎懲辦法，共十二條，第六章獎懲細則，共十八條。

三、處理好個人與集體的關系。班級文化建設中不論是課本文化的學習還是課外活動的組織，都要注意一方面善于發現并盡可能的展示學生的優勢特長，使學生在班集體中能感覺到自己是優秀的，特別是對于成績不理想的學生更至關重要。同時還要注意引導教育學生，讓他們時時刻刻都要把自己放在班集體中去看待。通過一些集體活動培養他們的團隊意識、合作精神和集體榮譽感。總之既要讓學生知道他們離不開集體，又要讓他們感覺到集體應為他而更精彩。

四、處理好學習與活動的關系，也就是處理好知識與能力的關系。當前我們很多人都在詬病應試教育模式下學生被培養成高分低能的人。我想班級文化建設實施開展得好，可以在一定程度上解決好這一問題，使得學生在知識和能力兩方面齊頭并進。這就是我極力倡導將新課程標準中的研究性學習和綜合實踐活動融入到班級文化建設中的原因。

例如，在高中政治必修2政治生活常識中，我們學習了“民主選舉”和“民主決策”。為了加深對我國民主政治的理解和認識。我們分別組織了兩場活動。一場是借我班班級文化建設中班委會選舉的機會，我按照人大代表的選舉產生程序選舉班委會。在整個過程中，登記選民、劃分選區，召開動員會、競選班會，制作票箱、選票、幻燈片，主持大會、拍照，計票、唱票、統計等等都是學生參與完成。這不但提高學生的組織能力，讓學生親身體驗了人大選舉的魅力，而且公正公平公開的選舉出了我班的班委會，為今后的班級文化建設打下了良好的基礎。另一場是我的一場學校公開課。我組織了一場電價調整模擬聽證會。學生們分別分小組扮演電廠代表、供電局代表、普通市民代表、低收入市民代表、工業企業代表、商業企業代表、農民代表、人大代表、政協委員、大學教授、媒體記者等，兩位學生主持聽證會。在整個模擬聽證會上各方“代表”站在各自立場積極發言、各抒己見，場面緊張熱烈而有序。主持人對場面的控制也很得體。讓在場的每位老師和同學都切實的感受了一下民主決策中聽證會的真諦所在。

五、處理好內容與形式的關系。任何內容都需要恰當的形式體現出來。班級文化建設亦如此。班級文化建設過程中一要制定好具有共同要求的建設目標、精神內涵和宗旨原則，又要在形式上辦出本班特色的，可以借鑒別人的先進經驗但必須有自己的創新。

第5篇：班級管理指導意見范文

教育部2月5日《關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》(以下簡稱《意見》)，要求不得把升學率作為教師績效考核指標，教師績效工資要以績效考核為基礎。

通知強調，要結合所教學科特點，考核教師在課堂教學中實施德育的情況；對教學效果的考核，主要以完成國家規定的教學目標、學生達到基本教育質量要求為依據，不得把升學率作為考核指標，要引導教師關愛每個學生，特別是學習上有困難或品行上有偏差的學生。教育教學研究工作重點考核教師參與教學研究活動的情況。教師專業發展重點考核教師拓展專業知識、提高教育教學能力的情況。要強化對班主任工作的考核，重點考核其對學生的教育引導、班級管理、組織班集體和團隊活動、關注每個學生全面發展的情況。

通知表示，績效考核結果要作為績效工資分配的主要依據。對履行了崗位職責、完成了學校規定的教育教學工作任務的教師，全額發放基礎性績效工資，對有突出表現或做出突出貢獻的教師，視不同情況發放獎勵性績效工資。要根據績效考核結果，合理確定獎勵性績效工資分配等次，堅持向骨干教師和做出突出成績的教師傾斜，適當拉開分配差距。績效考核結果也要作為教師資格認定、崗位聘任、職務晉升、培養培訓、表彰獎勵等工作的重要依據。

通知要求，績效考核工作一般由學校按規定的程序與年度考核結合進行，同時適當聽取學生、家長及社區的意見。

通知還強調考核要明確規定，教師不得以任何理由、任何方式有礙完成教育教學任務，不得以非法方式表達訴求、干擾正常教育教學秩序、損害學生利益，并將此作為教師績效考核合格的必備的基本要求。

據了解，我國自2009年1月1日起，首先在義務教育學校實施績效工資分配政策，堅持教育優先發展戰略的又一重大舉措，是加強教師隊伍建設具有里程碑意義的一件大事，對于依法保障教師收入水平，激發廣大教師積極投身教書育人事業，吸引和鼓勵優秀人才長期從教、終身從教具有重大意義。

教師工資以績效考核為基礎

《意見》指出，教師績效考核內容為教師履行《義務教育法》、《教師法》、《教育法》等法律法規規定的教師法定職責，以及完成學校規定的崗位職責和工作任務的實績，包括師德和教育教學、從事班主任工作等方面的實績。對教學效果的考核，主要以完成國家規定的教學目標、學生達到基本教育質量要求為依據，不得把升學率作為考核指標，要引導教師關愛每個學生，特別是學習上有困難或品行上有偏差的學生。

《意見》將師德放在績效考核的首位，明確要求“教師不得以任何理由、任何方式有礙完成教育教學任務，不得以非法方式表達訴求、干擾正常教育教學秩序、損害學生利益，并將此作為教師績效考核合格的必備的基本要求。”

《意見》指出，要鼓勵教師尤其是優秀骨干教師積極主動承擔班主任工作，使他們有熱情、有時間、有精力，高質量高水平做好班主任工作，當好學生的人生導師，促進學生德智體美全面發展。

《意見》指出，績效考核結果要作為績效工資分配的主要依據。對履行了崗位職責、完成了學校規定的教育教學工作任務的教師，全額發放基礎性績效工資：對有突出表現或做出突出貢獻的教師，視不同情況發放獎勵性績效工資。要根據績效考核結果，合理確定獎勵性績效工資分配等次，堅持向骨干教師和做出突出成績的教師傾斜，適當拉開分配差距。

《意見》指出，績效考核結果也要作為教師資格認定、崗位聘任、職務晉升、培養培訓、表彰獎勵等工作的重要依據。

第6篇：班級管理指導意見范文

專業班主任有三個等級

2011年，四川省成都市教育局在全國率先啟動了“班主任心理輔導員C級資格培訓”，正式拉開了成都市推進“班主任準入制”的前期準備工作。據了解，班主任心理輔導資格培訓在成都市分為ABC三級，C級資格是中小學班主任上崗的基本要求；B級資格可從事學校心理咨詢輔導工作；A級資格可獨立從事學校心理咨詢工作，并可作為教育系統的心理督導人員。在成都市，合格班主任只要求達到C級資格。C級心理輔導資格證書要求培訓教師通識性的心理健康知識，從而根據學生不同的心理特點，了解相應的心理輔導辦法。并且，針對初中和小學班主任工作的不同特點，實施分層培訓。

“C證準入”標準的提出源于一個故事：2008年，成都市某小學實施齊耳短發的規定，其中有一位女同學頭發很長，班主任多次勸導均沒有效果，于是，一天晚自習這位班主任親自剪掉了她一縷頭發，這個女孩因此喝農藥自殺，雖然最后因搶救及時她脫離了生命危險，但是這樣的故事卻給許多教育工作者敲響了警鐘。“班主任不懂怎么去跟青春期的孩子溝通，也不了解學生的心理。孩子只是愛美，而不是跟老師對著干，若是能換種方式去疏導，可能女孩就接受了，也就避免了悲劇的發生。”成都市教育局宣教處處長劉科說。此事件觸發了市教育局整改班主任準入標準的決心，要求班主任老師必須要懂基本的心理教育知識，持證上崗。據統計，C證準入推行過后，成都市的學生因為老師不當的批評教育方式而引發的傷害事故減少了70%。

專業技能，必不可少的利器

班主任肩負著育人的重要職責，班主任工作是一項艱苦并富有創造性的勞動，涉及面廣、任務重，要使工作富有成效，一名合格的班主任必須具備一定的德育能力和技能水平。在成都市即將出臺的《班主任專業化指導意見》里，對班主任專業技能有如下幾方面的規定：

一是教育引導的能力。劉科說，“在學生的發展過程中，一般的老師就是傳道、授業、解惑，而‘育人’的要求更多是在班主任的肩上。”可見，引導學生形成正確的情感、態度、價值觀，養成良好的生活習慣和學習習慣是班主任義不容辭的職責。

二是班級管理的能力。2011年，成都市舉辦全國首屆班主任技能大賽，其中就包含了班主任對班級的管理技巧的考察，比如班級中出現了調皮的孩子，應該怎么辦？是簡單粗暴，還是循序善誘？一名合格的班主任能夠培養學生的自主管理能力，加強班級的日常管理，維護班級良好的教學和生活秩序，形成良好的班風和學風，構建和諧的班級文化，同時，也要做好班級的安全教育和綜合素質評價工作。

三是組織班集體活動的能力。育人工作不只在課堂之內，更在課堂之外。充分發揮學生的積極性和創造性，指導學生有效開展班隊會、團會，積極組織開展社會實踐活動、課外興趣小組和各種文體活動是培養學生全面發展的必要能力。

四是了解、幫助每位學生發展的能力。關注每位學生的情況，善于了解和分析每個學生的特點和潛能，能有針對性地對每個學生進行教育引導，為每個學生的發展創造公平的機會。

五是心理輔導的能力。班主任要了解學生身心發展的特點與規律，能辨別正常與異常心理，掌握心理輔導基本技能，幫助學生樹立心理保健意識，提高學生心理品質，塑造健康人格。

六是協調科任教師關系、溝通家校關系的能力。在班級管理工作中，班主任應善于整合班級任課教師的力量，以共同的目標統一思想，求得教育效果最大化。善于了解學生家長的情況和需求，調動學生家長參與教育的積極性，善于與家長溝通，以多種形式與家長交流教育方法。

最后是處理突發事件的能力。班主任要能夠控制自己的情緒，迅速判斷分析事件的性質，果斷采取有效的措施，妥善解決相關的問題。

人文素養，是底色更是境界

班主任是綜合性的職業，除了具有協調各方關系，了解和幫助每位學生發展的專業技能，其自身還需具備較高的專業素養。從思想道德到人文素養的不斷豐富和提高，是保證班主任在完成本職工作之外，引導學生更長遠地發展、更好地看待人生和社會的必要素質。

班主任的專業素養概括起來包括思想、道德、文化、科研、心理及身體六大方面的綜合素質，其中，正確的人生觀、價值觀，高度的敬業精神、人文審美情懷，健康的心理素質、良好的體質是決定班主任工作成效的根本因素。

在成都市樹德中學，每個學生都被要求在校時間著校服，一般的老師可以根據學校的要求讓學生把校服穿好，但他若不能讓學生正確看待校服符號背后的價值和意義，是無法讓學生畢業以后還想念和想穿校服的。若是人文素養更高、視野更開闊的老師，就能夠更好地和學生交流校服背后的意義，其彰顯的是校服背后的樹德精神和文化，從而讓學生可以終生受益。

樹德中學副校長毛道生說，“師愛也是教師工作的起點，更是班主任工作的起點。班主任需要具備愛心、耐心和責任心三大素質，同時，要修煉自身的人文素養和開闊自己的眼界，才能夠有更高的育人境界。”

育人至高是“愛心”

第7篇：班級管理指導意見范文

近日，教育部印發了《中小學班主任工作規定》。教育部基礎教育一司有關負責人在解讀該《規定》時表示，該《規定》有4個亮點：

一是明確了班主任工作量，使班主任教師有更多的時間來做班主任工作。一直以來，班主任教師既要承擔與其他學科教師一樣的教學任務，還要負責繁重的班主任工作，使得班主任教師工作負擔過重。《規定》要求：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”明確了班主任教師應當把授課和做班主任工作都作為主業，要拿出一半的時間來做班主任工作，來關心每個學生的思想道德狀況、身心健康狀況及其他各方面的發展狀況。

二是提高了班主任經濟待遇，使班主任有更多的熱情來做班主任工作。長期以來，廣大中小學班主任教師辛勤工作在育人第一線，而享受的班主任津貼一直是按照1979年教育部、財政部、國家勞動總局頒布的《關于普通中學和小學班主任津貼試行辦法》(教計字[1979]489號)規定的標準。津貼標準低，已經遠不適應現代經濟社會發展的要求。自2009年起，國家實施義務教育學校績效工資制度。根據國務院辦公廳轉發的《人力資源社會保障部財政部教育部關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》，這次出臺的《規定》第十五條要求將“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。”

三是保證了班主任教育學生的權利，使班主任有更多的空間來做班主任工作。在強調尊重學生、維護學生權利的今天，一些地方和學校也出現了教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象。新出臺的《規定》第十六條明確規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”保證和維護了班主任教育學生的合法權利，使班主任在教育學生過程中，在堅持正面教育為主的同時，不再縮手縮腳，可以適當采取批評等方式教育和管理學生。

第8篇：班級管理指導意見范文

關鍵詞：教師績效工資制度；負面效應；對策

隨著教師“績效工資制度”實施而引入的“績效管理”，給校園帶來了諸多積極變化，但隨之也在班級管理、課時分擔、校長執行力等方面產生了一些負面效應。這些負面效應必須妥善處置，否則對學校教育教學工作將產生負面影響。

教師績效工資制度實施以來，各方紛紛出臺績效管理實施對策：先是上級拿出了草案，如各省市出臺了“學校績效管理實施指導意見”，接著各地方再據此結合本地實際，擬出“績效管理實施計劃”，最后各校依據校情，再細化出“績效管理實施標準”等。在“績效工資制度”實行半年的時間里，不僅看到了它給學校帶來的諸多積極變化，也見識了它衍生的些許負面效應。因為各類學校情況千差萬別，特別是職業學校情況更為復雜，更不能套用小學、普中的“教師績效工資”模式。

“績效”后的負面效應

1.班級管理中“績效”的負面效應

毋庸置疑，“績效”提高了班主任，特別是小學班主任的積極性。原先的班主任費一下子提高到了很多，班主任一下子成了香餑餑，班主任工作由原來哄著干到現在搶著爭著干，不啻實現了質的轉變。當然，班主任的責任感也明顯增強，學校安排的一些任務明顯完成得“麻利”了很多。但職業學校的情況恰恰相反，因為職業學校學生相對調皮，學生處理工作量大，往往出力不討好，教師成就感、幸福感不高，加上早讀、晚自習，工作量很大。過去各校制定本校的班主任經費，一般相對較多。“績效”后班主任費統一標準，有的反而低于了原有標準，這就給班主任安排帶來了不利影響。

2.課時分擔中“績效”的負面效應

學校由于學生多，學校教師嚴重缺編，過去，對于教師超課時部分還可以發一些費用，促進了課務工作安排。“績效”施行后， 財政按在編人員核撥經費，超編和缺編學校拿同樣的工資卻承擔著不同的工作量，帶來教職工心理上的不平衡，有的以各種理由避免超工作量，給學校的運轉帶來新的問題。

3.校長執行中“績效”后的負面效應

職業學校不同于普中，每年的技能大賽、信息化大賽、創新創業大賽、“兩課”評比、招生等特殊重要工作，各校都制定了一定的專項獎勵。而目前績效工資的實施，把各項獎勵含在了總額當中，在公平和效益之間如何尋找最佳結合點，是每一位職業學校校長面臨的一道難題。

“績效”后校長執行力

要體現在創新學校發展上

我們曾經看見過很多校長，學校管理得井井有條，但是多年沒有突出表現、沒有自己的特色。之所以如此，實際上是校長循規蹈矩地執行上級頒發的條條框框，沒有自己的創新。這樣的“井井有條”實際上是窒息了學校、教師和學生的發展和成長。如此的校長執行力就失去了正向的方向。校長執行力的正向發揮主要體現在創造性地執行上級精神，體現在創新學校發展中。

分析影響校長執行力的因素，有來自上級主管部門的，因為上級主管部門的指導方案更帶有原則性、普遍性，不一定切合每個學校的實際；有來自教育體制的，比如學校用人機制不靈活，素質差的教師還得用；還有就是來自社會的壓力，各方面的關系都要處理，誰都不能惹。這些都影響到校長的執行力。

“績效”后提升校長執行力的幾點思考

“績效”后提高校長執行力的建設是一項綜合性、系統性工程，特別是學校的經費使用校長受到許多限制。因此，“績效”后校長執行力更需要整個系統中各層次、各部門的通力協作，共同促進執行力的提升，確保各項決策、計劃得到有效的貫徹落實，推動學校“績效”后深層次的變革。

1.前提要件，提高科學決策水平

“績效”后校長除了“用自己的真情感染人，用高尚的道德影響人”，還要制定科學、合理的學校內部經費分配制度，既要考慮整體的平衡，更要獎勤罰懶，體現責重多酬。職業學校要向招生、班主任、各類大賽傾斜。招生好才有生源，班主任積極性提高學校才會穩定，調動老師參加各類大賽的積極性才能提高學校教學質量，才會出成績。因此一要提高決策水平。校長要不斷強化責任意識，把握學校面臨的新機遇新挑戰，在對學校科學定位的基礎上，確立發展目標和發展途徑，科學決策。二要注重決策民主。校長在決策過程中，要以人為本，廣開言路，充分發揮工會、教代會、學術委員會等組織的作用，廣泛聽取教職工意見，通過征求意見的過程職工思想，提高執行的內在動力。三要堅持民主集中制原則。校長在注重民主的同時，也要注意集中，要堅決杜絕“調而不研，議而不決”的現象。

2.基礎層面，設置健全高效的組織結構

一要健全組織機構體系。從橫向管理看，要根據“績效”后工資改革的要求，開展定員定崗定責工作，明確各部門職責，從學校到每一個部門的任務、目標和要求，從校長到每一名員工、每一個崗位都有明確的職責內容和考核要求，每一崗位都要有相對合理的報酬。二要健全校系二級管理體系。從縱向管理看，要對學校進行分層分類管理，明確各管理層級的職責和權利，把決策目標分解細化到系——專業教研室——班，使決策目標指向清楚，執行方案簡潔，并清晰地傳達給執行者，從而提高執行質量和執行力。三要健全學術組織機構。充分發揮學術委員會、教學委員會、工會、職代會等組織機構在學校民主決策、教學、科研、職稱評審等事務中的作用，保證教師能夠參與學校重大決策。

3.核心層面，建設素質優良的中層干部隊伍

作為校長，幫助中層干部迅速提高執行力，實際上就是最大程度地將自己的管理意圖落到實處，提高校長執行力。木桶理論的最初含義是：木桶的儲水量取決于最短板的長度。據此理論，學校中層干部團隊的整體執行力取決于“最短板的長度”，在學校中層干部的任用上，一定要堅持能者上、庸者下，采用科學、民主的干部選拔任用辦法，把夠高度的“板材”吸納到“木桶隊伍”中來。在學校中層干部隊伍團隊中，必須時刻強調協作和團結，如果沒有良好的相互配合意識，不能做好互相的補位和銜接，有時甚至出現“內耗”，即便單個的木板再長也沒用，木桶的最終儲水量決不會高。因此一要把好選拔關。在選拔任用干部時，要把理想信念堅定、服務意識強烈、工作作風扎實、工作紀律嚴明、群眾公認的同志選拔擔任中層干部，既要注重被選拔人選的學術和專業成果，也要注重行政管理能力和奉獻精神，不能片面強調專業化。二要把好培養關。要進一步完善學習培訓制度，建立學習型組織，培養學習型干部。特別是對中層干部要進行系統的管理理論、專業技能和思維方式等方面的培訓，通過不斷學習使任務被執行得更好、更快，有效增強組織執行力。三要把好使用關。要不斷地把學校的決策目標分解給中層干部，給他們施加壓力分配責任，幫助和指導他們克服和解決執行過程中的困難和問題，及時向他們反饋執行的結果，在大膽使用中提高他們總攬全局、應對復雜局面等方面的能力。

4.制度層面，構建科學合理的執行制度

一要建立健全考核機制。依據各崗位所承擔的職責，制定分類考核辦法，引導教職員工在工作中竭盡所能，發揮主觀能動性，做好本職工作，努力為達成決策目標而奮斗。對不作為、亂作為的行為，要嚴肅追究責任，使決策得到切實的貫徹執行。二要建立健全監督機制。既不能對執行過程管得過多，影響教職工的積極性；又不能完全不加控制，給學校造成直接與間接的損失。要給予監控部門必要的組織協調、通報情況和處理問題的權力。三要建立健全溝通機制，溝通貫穿于決策執行的全過程，溝通不暢造成的問題已越來越引起管理者的重視。要通過建立校領導接待日等制度，使下情上達、上情下達，可以有效解決執行過程中產生的問題，促進執行力的提升。

5.文化層面，構建學校特色的執行文化

第9篇：班級管理指導意見范文

關鍵詞：高校；班集體；建設

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）17-0107-02

高校學生班集體即大學班級是大學生在大學期間共同學習、生活的基本組織形式，是學校對大學生開展教育、管理和服務工作的基層組織之一，同時也是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體，是學生團隊精神培養、綜合素質提高的重要基地。加強高校班集體建設，有利于高校落實立德樹人的根本任務，對促進大學生個體的全面發展和健康成長成才具有重要作用。東北農業大學充分認識到班級建設的重要意義，把加強班集體建設作為提高育人質量的一個有效途徑，在全校范圍內廣泛開展了班級建設的實踐探索和研究。

一、加強班集體建設的主要做法

1.出臺制度，統一思想認識，規范并指導班級建設

2012年9月，為進一步提高學校學生工作規范化、制度化、科學化水平，發揮班集體在學生成長成才中的積極作用，更好地實現學校育人目標，學校出臺了《東北農業大學關于深入推進班級建設的指導意見》，闡明了班級建設的重要意義，提出了學校開展班級建設的指導思想和總體建設目標，同時，從組織建設、思想建設與班風建設、學風建設、制度建設和文化建設五個方面細化了班級建設內容，明確了相關工作要求，為學院開展班級建設提供了有力的參考。各學院也十分重視班級制度建設，能主動結合學院和班級實際，制定相關的班級建設制度。如理學院實施班級目標管理，制定了《東北農業大學理學院班級自我建設目標管理與達標考核辦法》，著重突出“三化”特點：即考核目標量化、考核過程程序化、考核等級設置合理化；水利與建筑學院逐步建立和健全了《班委工作制度》、《班委任免制度》、《班委考核制度》、《文明班級評比制度》等，形成了較為全面的班級建設管理的標準規范和量化考評機制，使班級管理有章可循，不斷夯實班級建設的制度基礎。

2.積極推進、探索建設模式，組織并落實班級建設

在深入推進班級建設的過程中，各學院充分發揮各自的積極性、主動性和創造性，不斷探索嘗試班級建設的新方法和新思路，形成了一些具有學院特色的建設模式。如園藝學院建立的“發展型班集體”模式是以學風建設為中心，根據班級成員實際需求制定班級階段性工作的指導規劃和工作方案后，細化工作，將班級內全體成員按照工作需要和個人興趣分成若干個工作小組并按月按主題開展活動，每個成員都是班級具體活動的實施者和組織者，營造人人參與班級建設、人人爭做班級帶頭人的良好氛圍；動醫學院則結合學院學生特點及專業具體情況，摸索出分年級三位一體培養的教育模式，即一、二年級以全員參與為重點，以文化活動為支撐，培養集體主人翁精神，三、四年級以實踐創新為先導，以網絡平臺為后盾，發揮典型示范作用，畢業班以畢業取向為模塊，以就業小組為依托，增強學生自主擇業能力。

3.總結交流，展示建設情況，學習并借鑒班級建設

為了進一步完善班級建設體系，及時總結和深入挖掘符合班級建設發展要求的有效途徑及方法。校、院積極實施班級建設考核工作并開展交流活動，如資環學院、理學院等很多學院每年都開展 “班級風采大賽”等班級間的交流學習活動；藝術學院的軍校共建班級、校企共建班級、學院黨委與班級共建以及標兵班級創建的多載體建設模式獨具特色。此外，學校還通過評選先進班集體、制作宣傳板、召開事跡報告會、交流展示會等形式積極宣傳典型創建經驗。

二、高校班集體建設實踐探索的思考

1.準確把握班級建設內容是班級建設有序推進的基礎

通過實踐，我們的體會有：一是制度建設是班集體建設的基本點，科學有效的班級建設制度是班級管理的依據和管理水平提升的保障，如班級內部管理制度可以規范班級成員的行為，而班級考評和交流展示機制則為提升學院整體班級建設水平提供平臺。二是組織建設是班集體建設的關鍵點，班級建設任務的落實和建設目標的實現必須有人力作保障，因此建立和培養一個素質高、執行力強的班級領導集體即班委會、團支部的組建尤為重要，班干部隊伍匯聚起團結協作、奮發向上的正能量能很好的帶動班級成員共同進步。三是思想建設是班集體建設的方向標，思想具有先導作用，思想建設就具有先導性，班級建設目標的確定、建設理念或思路的形成、建設內容的設計、建設活動的開展等都影響著班級風氣的營建，因此班級思想建設的效果好將有利于班級成員樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀、全面健康成長成才。四是學風建設是班集體建設的根本點，同時也是創建先進班集體的重要任務之一，因此，開展學習競賽、課題研究、學習交流等富有實效性的學習活動有利于積極引導和教育班級成員增強學習動力，從而重視學習，進而有效促進班級成員學業發展和素質能力提升。五是活動建設是班集體建設的切入點，班級豐富的精神文化生活即班級第二課堂活動的組織開展能使班級成員個體在參與活動過程中開闊視野并提升能力，為滿足學生除第一課堂外的成長需求提供了有效載體，同時，更為班級凝聚力和向心力的進一步增強提供可能。

2.班級紙介和網絡等檔案建設是班級建設成長足跡的見證

班級檔案建設是班級建設過程中不可缺少的一個重要部分，班級建設需要有完備的班級檔案，包括班級紙介檔案和班級網絡檔案兩個方面的建設。班級紙介檔案建設方面，匯集班級建設目標和計劃、班級成員信息、班級課堂考勤表、班級會議記錄、活動記錄等內容的《班級工作手冊》能記錄下班級發展建設的基本情況，通過對班級綜合評定成績和各類評獎評優、獎懲、班級活動等的資料建檔工作，為班級總結班級建設和下一步班級發展提供依據。班級網絡檔案建設方面，隨著新媒體的不斷發展，班級的網絡建設也在班級建設中發揮著其獨有的作用，班級的QQ群、博客、微博、公共主頁、成長電子相冊等快捷、直觀、儲存量大、方便查閱等特點使得其在班級開展教育、管理、服務中彌補了紙介檔案的很多不足，班級紙介和網絡檔案的建設更全面的記錄著班級建設足跡。此外，班級檔案的建設還能為若干年后班級成員的再相聚提供很多美好的回憶。

3.融入心理健康教育的建設理念是高校加強班級建設新的有益補充

心理健康情況對人的長遠發展起著不可替代的作用。大學生心理素質的發展在其成長過程中越來越得到高校和學生個體的重視。對一個班級集體來講，可能絕大部分成員都是心理健康的，有人認為只有有心理問題的人才需要心理咨詢或輔導，因此很少有人將心理健康教育的建設理念融入班級建設中。但積極心理學主張，應對普通人如何在良好的條件下更好地發展和生活、具有天賦的人如何使其潛能得到充分的發揮進行研究，希望通過培育和強化人的正向能量，進而發揮人的正向或積極的潛能，促進人的全面的更好的發展。因此在班級發展建設過程中，應通過設立心理委員并對這一群體開展專項培訓、對班級成員心理健康狀況進行測查、以班級為單位開展“陽光心理進班級”等主題活動、團體心理輔導等多種形式和渠道促進學生心理素質的內化和實踐。事實證明，班級建設融入心理健康教育理念并實踐的班級，能有效促進班級成員整體心理素質的提升，能推動其成員在自我認知、人際關系交往、情緒調控等方面的心理素質向著更好的方向發展。