課堂教學評價指導意見精選(九篇)

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第1篇：課堂教學評價指導意見范文

一、落實“立德樹人”這一教育根本任務

1.開齊、開全國家、省規定的課程，開發校本課程，提高課程實施水平，實現課程育人的目標。進一步加強學科課程標準的學習和研究，努力使學科教學達到課程標準基本要求。

2.深入開展學科教學德育滲透的研究，實現教學中情感態度價值觀目標的達成。落實“德育課程、學科課程、傳統文化課程、實踐活動課程”四位一體的德育課程設計與實施指導綱要。

3.強化教師教書育人的意識。任課教師在課堂教學、課外指導、作業教學等方面關注學生的全面健康成長。學校實行全員育人導師制、“一崗雙責”制度、班教導會制度等，鼓勵教師擔任學生社團、社會實踐指導老師。

二、推進教學創新和質量提升兩項行動

（一）進一步深化中小學教學創新行動

4.深化課程改革。開展義務學段課程優化和整合實驗研究和試點工作。落實《關于進一步加強全市中小學校本課程建設的指導意見》，推進中小學特色校本課程建設。出臺《關于進一步加強全市中小學實踐課程建設的指導意見》，推進中小學綜合實踐活動課程實施。組織開展中小學課程實施水平評估活動。

5.開展教學規范“學習、改進、提升”行動。嚴格落實《省中小學教學基本規范》，規范學校教學活動和教師教學行為，促進教學工作的規范化、制度化和科學化，推進教學管理創新。

6.創新教學方法。深化課堂教學改革，研究基于學科核心素養和“互聯網+”的教學方式變革。推進以“先學后教、以學定教”為特征的“自主互助型課堂”的教學模式研究。加強教學設計和教學評價研究，不斷優化教學過程。

7.落實《市區域教育質量綜合評價指導意見（試行）》，開展中小學教育質量綜合評價改革研究和試點工作。

（二）加強普通高中教學指導，全面提升教學質量

8.實施以檢查、指導和評價為重點的高中教學視導制度。建立以過程性評價為主、終結性評價為輔的普通高中教學工作評價辦法。落實以目標完成率為主要指標的教學質量評價方法。召開普通高中教學工作會議。

9.指導學校的課程實施工作。依據《省普通高中課程設置調整指導意見》和高考改革方案及配套文件，制定《普通高中教學指導意見》，做好選課走班、分類教學指導工作。落實《關于加強普通高中學科建設的意見》，進一步加強學校學科建設。

10.優化備考方式，提高備考效益。發揮骨干教師團隊優勢，加強備考工作研究。精心組織高三模擬考試和技術性訓練及質量分析會，落實教學質量階段性推進要求。指導學校做好分層教學和分類推進工作，加大優秀生培養力度，做好藝體備考和春季高考備考的指導工作。

三、做好新教育實驗、常規教研和教育科研三方面工作

（一）持續推進新教育實驗工作

11.擴大實驗范圍，擴展實驗領域。舉行新教育實驗教育敘事展評活動，組織開展新教育成果展示、專題培訓、開放周、“實驗優秀教師”和“實驗優秀學校”評選等活動。組織參加全國新教育研究院組織的培訓及研討活動。

（二）創新常規教研工作

12.以提高課程實施能力和課堂教學水平為主要內容，通過參與式或跟進式培訓、現場觀摩研討、教學論壇等形式，引導和幫助廣大教師增強學科底蘊，不斷改進教學方法，提升專業水平。

13.組織開展省、市級教學示范學校現場觀摩活動，發揮“課程實施優秀學校”和“教學示范學校”的引領示范作用。

14.加強普通中小學作業教學和考試研究、指導。一是落實《市中小學作業教學改革指導意見》。二是加強普通中小學考試研究與指導，提高命題質量；三是深化初中學業考試改革研究，做好初中學業考試命題等相關工作。

15.開展“同教共研，服務基層”送教送研活動。重點加強對義務教育學段薄弱學校、學科和教師的幫扶、指導。落實《市教研員定點聯系學校制度》，深入基層學校，開展研究和服務。

16.開展第20個“中小學教學常規月”活動。開展第五批“教壇新星”評選活動。

（三）做好教育科研工作

17.研究新形勢下教育科研工作服務區域教育發展問題，編制“十三五”教育科研規劃。

18.組織“十三五”教育規劃課題申報工作。召開教育科研工作會議。組織第二屆市級教學成果獎評選活動。

四、采取四項策略，不斷提高教科研服務水平

19.堅持問題導向。針對學校、教師、教學中存在的問題，開展各種研究、指導活動，增強活動的針對性、實效性，全面推進課程建設與教學創新，提升課程實施水平。

20.加強頂層設計。按照基礎教育綜合改革的要求，提出“推進課程改革、創新教學方法”和“區域教育質量綜合評價”落實的具體措施，完成任務目標。

第2篇：課堂教學評價指導意見范文

認真領會社會發展局、教育科的工作要點，貫徹服從市教研室的工作安排，認真學習和踐行新課程的理論和方法，正確運用課程標準，用課程標準指導教師上課，以全市課程改革為切入點，以提高有效教學為落腳點，用科學的發展觀、質量觀引領本學科的研訓工作使本學科的教師，逐步形成一支師德高尚、業務精良的新型教師隊伍，培養出一批德才兼備的骨干教師隊伍。

二、主要工作

1、自覺加強自身政治、業務素質和學科引領水平，提升自己的素質。

2、堅持理論研究與課堂實踐相結合，切實加強課堂教學實效性的研究。

3、有計劃、有選擇的對基層學校的本學科，進行全面聽課，踏實的做好常規工作。

4、以凈月開發區為展示平臺，以教研科研中心為支撐，組織開展形式多樣的教研活動。

5、進一步加強研訓指導工作，形成結構合理的學科教師梯隊，注重培養年輕的骨干教師，鼓勵其加強教育理論的學習，并在實踐中加以指導。

6﹑積極組織基層學校本學科教師參與教研科研活動，鼓勵教師進行創新教學，進行校本研究，編寫本學科的校本教材；在科研方面指導教師總結教學經驗，提升教學水平，增強科研意識，激發科研熱情。

7﹑認真嚴謹做好各階段的考務工作。

三、主要措施

1﹑理論業務學習

我覺得學習應該是教師全面發展的主要渠道，我在本學期要進一步學習和理解前沿的教育理論，新課程的理念，深化學習學科課程標準，了解本學科的教研科研動態，為迎接中考收集最前沿的信息題，積極為本學科的中考服務。本學期我準備積極參加中心組織的政治、業務學習，在工作中學習，在研究中提高，讀一本好的教育專著（《有效教學方法》, (美、鮑里奇著，易東平譯,江蘇教育出版社XX年版或《學會關心——教育的另一種模式》,（美）內爾·諾丁斯著，于天龍譯,教育科學出版社XX年版）開展各種有針對性、實效性的學習研究活動，并寫一本研訓體會筆記；一本自學筆記，認真鉆研教材，深入基層，研究學科教學模式，形成課例

2﹑常規工作

（1）組織本學科教師參加市教研室安排的思品學科期初備課。

（2）認真寫好提高學科課堂教學有效性指導意見并在實際工作中進一步研究影響課堂教學效率的各種因素和各個環節，在引導教師組織好課堂教學的同時，注重優化課堂教學設計以提高教學效率根據到基層學校聽課情況和基層學校教學質量做出比較全面的評價，對存在的問題進行及時跟蹤，最后再拿出合理的指導意見

（3）本學期力爭在中心在規定的聽課節數的基礎上，在多聽5節，并把每一次聽課當作自己學習提高的好機會做到聽課必評課，組織教師研討、交流，給基層學校留下指導意見根據部分基層學校的要求，采取到校就進教室聽課形式來加強課堂教學。

3﹑考務工作

（1）完成期中、期末測試自己應承擔的任務

（2）完成模擬考試自己承擔的任務，作為中考的實戰練習。

4、教科研活動

精心組織,周密安排各種教研活動

（1） 根據中心工作計劃的安排，積極組織教師上好各種

公開課，組織開展骨干教師上教學示范課，教研員評析課例的形式，為各校教研聯動搭建平臺，努力促進全區教學的均衡發展（2）召開提高課堂教學實效性研究研討會，上2-3節示范課進行研討，拿出成果。

（2） 積極組織本學科教師到市內先進學校進行聽課學

習，汲取先進經驗，取長補短為我所用，積極參加區內教研活動，參加區外教學開放活動。

（3）在基層學校創建"學習型"教研組，充分發揮教研組合作研究的優勢，扎實開展集體備課教研活動并定期召開相應的教研會。

（4）充分發揮名師的"傳、幫、帶"作用，加強骨干教師培養，努力使每個基層學校都有本學科的把關教師，逐步形成合理的骨干教師梯隊,提高教師科研意識指導教師進行課題研究。

（5）繼續進行袁紹平老師立項的《思想品德學科主體性

教學模式》的研究，并結合國家十.二五課題的立項，把此課題滾動為市級或省級課題，結合區研究年指導本學科教師進行小課題校本科研研究。

（6）定期組織本學科教師進行科研輔導與培訓

第3篇：課堂教學評價指導意見范文

關鍵詞：專業發展；校本研修；校本課程；課堂改革；常規管理

學校辦學以培養人才為本，培養人才以教師為主體，學校發展原動力是教師，教師的專業發展是學校發展的重要保障。教師專業的良好發展可以促進學生發展，可以提升學校辦學水平，可以增強教師職場幸福感。因此，圍繞教師專業成長，提高教師學科素養，學校做了一系列工作。

一、構建有利于教師專業成長的管理機制

作為學校的領導層，必須認識到教師專業發展的重要性，明確教師專業發展的真正含義，并且引領教師在專業發展的道路上闊步前行。做好教師專業發展的領導保障，不管從學校層面、中層的執行層面，還是教師個人方面，學校都要建立教師專業發展“人人都是專業領導者”的新的管理模式，以此來引領教師專業發展。

二、創新做實校本教研，促進教師專業發展

1.理論學習專業閱讀

積極開展讀書活動，強化教師的學習意識，達到教學理念的提升，育人水平的提高，為學生發展負責任。積極提倡以“專題閱讀”為主題的讀書活動，目的是讓教師為解決自身專業問題而進行知識積累，強調與自己的教育教學實踐相結合。

2.博客資源庫助推教師成長

迄今為止，博客已經由原先的靜態博客發展為動態博客，形成了師生、生生、家校互動的博客群。同時，資源庫的建設使年級學科形成了序列化持續性的鏈條，教學資源最大限度地實現了共享。

3.做好校本研修活動

把校本教研的三大要素——自我反思、同伴互助、專家引領整合形成整體的校本教研觀。執行“讀書學習—實踐反思—科研解疑—博客寫作”的教研思路，引領教師進入研究狀態。形成教學問題集中匯報研討制，讓科研成為學校管理的常態。

三、深化課堂改革，助推教師成長

1.提高認識，統一思想

進行以課程改革為核心的課堂教學改革，提出“構建自主高效人文課堂，促進學生自主學習自主發展”的課堂教學目標。

要求教師做到自主高效人文課堂的“七優化”原則，徹底杜絕課堂因追求活躍而失序，因強化有序而少趣，因套搬模式而低效的現象。要求教師科學決策課堂，堅決把課堂還給學生，目標直指提高課堂教學效率。

2.落實課題過程化管理

繼續推行“3+1”三級課題管理模式（“3”即指科研處、學科組、備課組，“1”即指科研骨干教師），側重突出跨學科研究，成立由各學科科研骨干成員（名師工作室成員等）組成的學校科研攻關小組，及時匯總一線課改中的難點、困惑點，突破課改的關鍵環節。

3.建立微型課題研究機制，發揮教師個性特長

結合本組子課題和構建生命課堂過程中出現的現象和問題，樹立問題即課題的教研思想，展開積極“行為研究”，建立微型課題申報驗收制度，實現教育科研的過程化、常態化，為不同層次教師的發展提供梯度式的教研平臺。

四、校本課程開發，推動教師成長

努力提高課程實施水平，執行好學科課程、地方課程的同時積極進行校本課程的開發研究，構建學校課程特色，提高教師的課程實施水平。努力為學生提供最大化服務，更好地挖掘、發揮學生潛能，為不同層次、不同需求的學生提供個性化服務的同時有效地推動教師的專業成長。

學校將開發成功的22類校本課程列入學生選擇的菜單式目錄，為不同層次、不同興趣特長的學生提供服務。最大限度地推動學生動手操作能力、實踐能力、創新能力的提高和發展。通過校本課程的開發，教師的專業素養和學科視野得到有效拓展。

五、探索完善評價機制，以良好的制度文化氛圍引領教師成長

結合目前的教育形勢，制定切合實際的教師教育教學評價制度，形成學校特色的制度文化，使制度起到導向性和激勵性作用。建立有利于教師主動發展的評價機制，采取教學過程管理和制度管理相結合的方式，通過建章立制，結合省教育廳對教師評價的指導意見，我們出臺了《張店七中教師教育教學評價指導意見》，此意見分為六大板塊二十五個模塊，并以此引領教師的專業發展和成長方向。

第4篇：課堂教學評價指導意見范文

 

一、突破教學常規，善于整合教材， 提高課堂效率。

 

英語課堂效率，在很大程度上取決于課前的認真準備。“功夫在課外”，“備課首先備人”。 不可否認，如果一個老師沒有站在學生的角度上去了解他們，沒有正確按照學生的水平和階段來有針對性的去備課，那么他在課堂教學上是沒有目的的。在此基礎上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材，備情感、態度、價值觀和備習題。教師應該明確重點章節和重點課文，做到全盤統籌，安排和實現好授課計劃和科學的教材整合。所謂科學的整合教材，就是要合理的運用教材，結合學生實際情況，科學改編，做到利用教材這一教學工具，而不是為了使用教材而教學，被教材牽著鼻子走。

 

二、激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

 

“興趣是最好的老師”。趣味教學的核心問題是：創造一個和諧融洽的 師生關系、輕松、愉快的學習環境;采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。

 

1.精心設計的課堂導入是課堂成功的一半。

 

多媒體的運用，科學的情景創設，是英語教學常用的教學工具和手段。通過多媒體制作課件，達到教學形聲結合，聲畫并舉，不但能在課堂上模擬現實生活的情景，還能夠創設英語活動情景，刺激學生的學習興趣，引起語言使用的欲望，培養學生的英語表達能力和實際交際能力。新課的引入應自然、生動、新奇，這樣才能激發學生學習英語的興趣。

 

2、創設融洽的師生關系和民主和諧的課堂氣氛。

 

研究證明，那些善于與學生交流，關注并理解學生的感情和需求，與學生建立起相互信任和尊重關系的教師，更容易激勵學生的學業進步。和諧融洽的師生關系是教師高超教學藝術的完美體現，也是促使學生輕松愉快學習的基礎。課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，為此教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要端莊，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、版面設計要合理醒目等。

 

為了淡化傳統教學給人們的印象。要"寓教于樂""動靜結合""學用結合""師生配合"。教師應主動尋找與學生的共同語言，縮短師生之間的距離，溝通師生之間的心靈，對學生的鼓勵和贊揚要隨時體現在和學生的對話中。

 

三、課后工作

 

自然，課后工作主要就包括作業的批改及對遺漏的課堂知識的查閱補充，最后是在學生課程結束之時的相關考試工作。給學生減負，就要給教師加壓。一堂課的時間是有限的，但是課外的作用是不可估量的，作業是學生自學、自我檢查的重要依據。老師在批改的過程中，發現錯誤要及時的糾正并做好登記。必要的時候可以把它們拿出來在課堂上進行講解，引導學生參與討論，啟發他們積極的思考，以便檢驗教學的效果并及時鞏固，避免學生第二次犯同樣的錯誤，以進一步促進教學的效益，即做到了有效教學。

 

四、培養學生良好的學習習慣和學習方法

 

要養成良好的“預習”和“復習”習慣。“預習”是培養學生自學能力的重要途徑之一。對新課的預習使學生帶著問題有的放矢地聽每一課的講解，學起來就會有輕松之感。復習有兩種，一是課堂鞏固，一是課后復習。科學的復習既能鞏固知識，又能增強學生學習的信心。

 

養成良好的“讀”的習慣。“讀”是學習英語的重要手段之一。朗讀主要是運用正確的語音、語調，培養語感的過程。

 

養成良好的“說”的習慣。學英語的最終目的是交流，要引導學生多動口。“聽”和“說”是相輔相成的，只有“聽”和“說”的能力提高了，英語的水平才可以提高。除了在課堂上做聽力練習外，學生還要養成每天聽英語錄音磁帶的好習慣。

 

養成良好的“動筆”習慣。在學習英語的過程中，“聽”、“說”、“讀”、“寫”幾方面是相互促進，相互影響的，學生必須養成“寫”的習慣。“寫”有幾個方面的內涵：一是養成良好的書寫習慣，二是養成勤做筆記的習慣，三是養成良好的寫作習慣。

 

五、重視對學生的評價，以恰當的評價激勵學生。

 

在課堂教學中開展形成性評價，可以使學生有意識、有興趣、有責任的參與活動。通過教學評價，激起了學生的主體參與性，使學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。

 

1.小組評價：培養協作精神。在英語課堂教學中常采用分組教學策略，以小組為單位開展學習活動。“小組評價法”以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。

 

2.鼓勵評價：樹立學習信心。“鼓勵評價法”是激發學生的內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性能力的重要途徑。鼓勵評價就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲;也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。

 

3.參與評價：突出學生主體。學生在教學中的主體地位不僅表現在課堂教學中，還應在評價過程中體現。“參與評價法”的?涵就是在英語教學中把學生自評、學生互評納入評價的范疇。

 

總之，在規范辦學條件下，教學中應堅持貫徹新課改的理念，教師應堅持以人為本的教育思想，在整個課堂教學中，學生是主體，教師應起到主導作用，我們英語教師要充分認識到英語課堂教學的重要性，要運用多種方法來激發學生的學習興趣，提高學習效率，通過不同教學方式來調動和激發學生學習英語的積極性，刺激和啟發學生思維，活躍課堂氣氛，以便有效提高課堂效率。

 

參考文獻：

 

1.《關于當前加強中小學管理規范辦學行為的指導意見》

 

2.《中國教育改革與發展綱要》

 

3.侯青峰.提高課堂效益的幾點嘗試[J].職業教育研究，2009，(01)：137-138

 

4.《英語素質教育教學，目標與實施策略》

第5篇：課堂教學評價指導意見范文

要在教學中滲透“自主探究與合作創新的學習方式”，我認為要處理好以下幾種關系：

重新審視教師與學生的關系

新課程改革要求教師樹立“以人為本”的教學理念，貫徹“以學生全面發展為核心”的教學思想，使教師真正成為課堂教學的研究者、設計者、引領者和學生主動學習的合作者、指導者和組織者。倡導一種新型教學關系、師生關系，即教師與學生是一種平等、合作、互動的關系，學生應成為課堂教學的中心。教師將由單純的知識傳授向學生的組織者、指導者、促進者、參與者、合作者和“資源人”轉變。從課堂教學評價來看，課堂教學也逐漸由注意對教師教的評價轉變到關注學生學的狀況。讓學生多發言，為此我在教學中除了采用上面的啟發式教學讓學生對所給問題思考后回答外還采用討論法——在教師的指導下，學生以班級或小組為單位，圍繞教材的中心問題，進行活動，獲得知識或鞏固知識，互相啟發，互相學習，加深對學習內容的理解和把握，提高學生學習的獨立性并培養他們的語言表達能力。

筆者認為：看學生課堂教學中參與狀況如何，有五看：看學生參與主動性如何；看學生參與的深度、廣度如何；看學生學習過程中的交往情況；看智力活動情況；看學生發展情況（包括知識與能力、情感與態度、價值觀）

教師與教材的關系問題

新課程使我們明白教材只是一種資源，并不需要我們照本宣科，但也不等于我們就可以天馬行空，完全棄之不顧。教師要在準確解讀課程標準和《學科指導意見》的基礎上，以專題為單位，對教材內容進行適當地整合與構建，設計新的教學方案，并在實踐探索中實現對教材的超越，以促進新課程的有效實施。教師在備課中認真鉆研教材是十分重要的。但是教師唯教材是從，教材是怎么講，我就怎么教。這已越來越不適應新課程改革的要求了。這就引出在當今新課程實施中教師是教教材，還是用教材教的問題的討論。

事實上：教師應該是用教材教，把教材當作是一種工具。教師不應是教材的奴隸，而應該成為教材的主人。“讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人質疑，認識和判斷，得出相關的歷史結論”這是《新課程標準》所強調的歷史教育目的。要實現這一目標，就需要學生能經常運用思辨學習法來提高自己的歷史思維能力。所以，在課堂教學中要努力創造一個思辨的課堂，拓展思路，培養思維的批判性。

如講到運動的興起時，占領武漢后，決定下一步進軍方向時，領導集團曾發生爭論，有人主張北上，直搗北京，有人主張東下，直取金陵，據為根本。結果，太平軍長驅東下，只用28天時間，進軍600公里，攻下南京，建為首都。你認為太平軍的決策是否正確？請結合教材中發表你的看法。觀點的補充，能讓學生突破傳統的觀點，開闊思路，學會多角度、多層次地思考問題，培養思維的批判性和創造性。

歷史課堂教學的過程性與動態生成性的關系

新課改背景下，“用教材教”又是一個動態生成的教學過程，在高中歷史教學過程中，教師要在準確解讀課程標準和《學科指導意見》的基礎上，立足于學生的認知與發展，考慮到學生的學習思維、真實體驗、感悟深度，將課程與教學整合，為學生創設可以探究過程的、富有個性的和主動發展的學習平臺。我們的教師在課堂教學中，總希望將自己課前精心設計的教案能順利執行下來，以達到完成教學任務的目的，而不希望在自己的課堂上節外生枝，把完成教學任務作為課堂教學優劣的一個標準，甚至包括學生所回答問題的答案都要與自己預設的一樣才好。事實往往不可能都是如此，課堂上的情況是千變萬化的，往往會出現一些意料之外，始料不及的情況。這就是課堂教學中動態生成的問題，教師要關于處理課堂教學中動態生成的問題：以增強課堂教學的活力，使之成為課堂教學的亮點。

教學手段與教學目標的關系問題

電教媒體與傳統教學手段相比，具有直觀生動，形象逼真，容量大，具有聲、光、形、色再現的特點，能充分發揮學生的感官潛能。但是新課程實施后，人們把太多的精力集中在教學手段的改變上，越來越多的人青睞小組討論，認為小組討論是合作學習，越來越多地人認為新課程改革就是使用多媒體上課。因此一種誤區便悄然產生：小組討論+多媒體=新課程改革，這實際上是一種誤區。事實上，現在有些課堂上的小組、討論，分組討論僅僅是一種形式，能解決多少問題，值得思考，（如：有的老師要求在三分鐘內分四人小組討論一個問題，能討論出什么東西？）有的多媒體課件純粹是新課改的一個外衣。

那么新課程改革中歷史課堂教學，到底有哪些教學手段？哪些教學手段是新課程改革中課堂教學的教學手段？我認為沒有一個統一答案。俗話說“教學有法，教無定法”，一切應由你的課堂教學的教學目標來定，以有利于教學目標實現來定。現代教學手段和傳統教學手段可以并舉。我認為一堂好課，既有標準又沒有標準，更重要的是要能跳出標準。一堂好的歷史課概括起來：要抓好四個實。

第6篇：課堂教學評價指導意見范文

我室將在縣教體局的正確領導下，認真貫徹執行中央、省、市各項教育工作方針、政策和工作要求。進一步落實教育改革的工作部署，著力推進素質教育，以基礎教育新課程改革，實驗為平臺，以課堂教學的高效研究為突破口，以研究和指導為抓手，繼續發揚科學、謹、求真務實、逐步提升的工作作風，加強縣域教研工作的針對性及實效性，落實教育工作和教學質量評價體系的工作漸進性，把握工作重點，為實現我縣教育質量新的突破和飛躍，而奉獻全體教研人員的力量和智慧。

二、工作要點

（一）繼續做好教學常規的各項工作，并穩中求變。

1、“無常不穩，無特不活”。把日常的教學工作要點逐一實現落實并加以提升是每一位教師的本職，為此，我室將經常性下校檢查、督促、指導各校教學常規工作。

2、抽查上學期末考試結果的分析，以此推進教師養成教學技能和手段不斷更新在，教學對象不斷認識，教學質量不斷研究和提高的“教學反思”的良好行為，并對抽查結果進行全縣通報。

3、密切關注各校畢業班的教學工作，對教學進度、學情分析、師生教學、知識歸納總結、專題研究、信息收集和運用，復習迎考策略、班級管理、校領導的關切度等教學管理各方面進行掌握和指導。

4、繼續研究和高度重視“高效課堂”，讓課改真正在課堂中實現質的飛躍和目標體現，達到努力提高課堂45分鐘效益。

5、更新觀念，不斷優化課堂教學結構，創新教學手段，全力發掘和有效使用學校教學資源是學校管理者在新時期教學管理和工作中應認真思索的問題，本學期我室將對全校各校教師學習制作課件，使用多媒體進行課堂教學情況進行重點教研調查，并通報全縣。

6、繼續組織教師參加各級各類教學評比活動，拓展教師視野，提升教師教學技能。

（二）關注省、市工作側重點，掌握風向標，實現新時期教研工作的改革創新。

1、高度關注省廳即將下發的《省中小學、幼兒園教育教學質量評價標準》，以此為依據對我縣已執行的中小學教學質量評估辦法作出修訂，讓評價更加科學合理，促進教學工作，大力激發教師工作的積極性。

2、認真學習市教育局市教辦發（2012）244號文件《關于加強學校基層教科研組織功能建設，促進教師專業成長，加快學校教學常規內涵式發展進程的工作指導意見（征求意見稿）》精神，認真思考和有效指導學校教研組、學科組、科研組等基層教學管理機構的教學工作，達到自我研究、自我發展的目標，最大效益發揮教學資源中“人”的資源的強有力作用，資源共享，共同提高，實現學校尤其是大學校平行班級多、同學科教師多的內涵式自我跨躍。

3、本學期我室將重點對一、二中教研組、學科組和科研處的工作進行關注，研究教學評價與基層管理機構的重要關系。

（三）凸顯教研工作重點，力爭質量飛躍。

1、快樂學習是課改工作追求和倡導的目標之一，我室將對小學生課幾處學習情況進行調研，研究小學畢業會考試題的命制，加強教學工作的指導，讓小學生度過美好而快樂的小學階段的學習。

2、認真研究和應對中考的各項教學復習迎考的準備工作，讓師生沉著面對，學生高興進出考場，讓全縣考生考好成績，保持我縣中考質量在全市應有的位置并力爭進位趕超。

3、高度關注高考，全力配合市教科所對考前各方面的指導，做好“高考點撥”、“信息掌控”、“備考出抬”等環節工作，使社會關注家長期待考生盼望的高考順利進行，并取得優異成績，繼續讓我縣高考質量優秀的旗幟在全市高考榜上迎風飄揚，而且再上一個新臺階。

（四）探究理論為先導的教研路子，構建課題研究的濃厚氛圍，以“研究、管理、指導、服務”為工作職能，打造“真情付出，形成氛圍、相互信任、良性互動”的大教研思想。

1、繼續營造理論研究的強烈濃厚氛圍，使廣大教師熱心開展學術活動，理論指導實踐，挖掘課改中的隱性問題，探索課改穩步前行的良方。

2、形成風氣，致力課堂教學改革，大力開展教研活動，不斷反思，將教學經驗和體會上升理論高度，形成文章，推進教學改進方式方法的習慣形成，引領教師專業成長和發展。

第7篇：課堂教學評價指導意見范文

關鍵詞：效率；興趣；內驅力

目前，初中學生學習的科目比較多，課業繁重，思想壓力較大。所以怎樣使學生在課堂有限的時間里取得最佳的學習效果，是值得每一位英語教師思考的一個問題。影響英語教學的因素其實有很多，例如國家對外語教學的政策、學生的來源和素質、教材的質量、教學環境條件以及教師的素質等等。如今在新教材教學實踐中，我們更要注重反思、改進和發展，更加有效地利用課堂。這就要求我們做一個有理念、有能力、有情趣的英語教師。

一、激發學生的學習興趣

內驅力是學習過程的核心，因此要激發學生學習英語的興趣，發展他們的學科能力。從心理學角度來看，中學生正處于活潑、好動、喜歡變化的年齡階段，如果教師每天的上課模式一成不變，那么學生就會昏昏欲睡，毫無新意。因此，課堂上教師的語言應該風趣幽默，語調要抑揚頓挫，這樣才能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，并且營造出輕松活潑的學習氣氛。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師可以利用多媒體等教學手段在新課導入階段活躍課堂氣氛，激發學生興趣，使他們對學習產生內驅力。正所謂興趣是最好的老師，提高了學生的興趣，自然就提高了學生的學習積極性。例如在教授必修二Unit 4 Wildlife Protection 時，可以先給學生看一段電影《獅子王》的剪輯，讓他們指出其中出現的動物；這樣學生自然而然就會對文章產生讀下去的愿望，從而心情愉悅地投入課文學習中。

二、大膽取舍教材內容

教師對教材內容的處理很重要，要考慮到教學目標和教學目的，也要考慮教學的難度和實用性。一方面，教師要根據“學科教學指導意見”盡快適應模塊方式教材的教學，準確地把握教學要求，要在規定的時間內完成教學任務，防止任意增加課時，增加教學內容或者提高教學難度。尤其要注意英語學科指導意見中的基本要求、發展要求以及說明。另一方面，教師也要根據本校的教學現狀、學生基礎和社會期待大膽地進行刪減，這樣才能做到因材施教，有的放矢地針對具體情況制訂教學計劃，提高教學的實效性。

三、精心設計課堂教學

課堂設計要充分發揮學生的主體作用，把握好教學節奏，及時捕捉教學中的反饋信息。每節課的節奏都要緊湊有序，這樣才可能成為一節好課。在教學中我采用了“10-25-10”的模式。前10分鐘可以聽寫單詞、短語和重點句型或者進行簡短的語言知識測試，以檢查上節課時的效果；中間25分鐘用來講解本節課的重難點，其中課文講解重點更要突出，一般是3-5個重點；講解時要注意教學情境化，尤其是講解語法的時候；最后10分鐘鞏固練習實踐，可以各種形式出現。

同時，我們要鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課，起到事半功倍的作用。著名文學家朱熹就曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生的知識積累，就是從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化過程中得到的。所以在25分鐘講解過程中還應有5分鐘的預習作業反饋時間。在講解過程中要講練結合，實際上真正講解的時間不多，這就要求教師對于本節課的內容非常熟悉，重難點把握準確。這樣一節課下來，充分調動了學生的積極性，避免了“填鴨式”的灌輸式教學，真正做到了以學生為主體。

四、有效組織小組活動

小組活動包括師生互動和生生互動，目的是激發學生的創新思維，激發學生的合作能力、競爭能力和表現力，從而增強學生學習英語的興趣和自信心。在課堂上，老師要對小組活動進行指導監控，避免小組活動流于形式。除此之外，有效地組織小組活動要兼顧全體同學，可以將班級分成4人小組，或者6～8人小組。通過小組內討論和組間競爭，培養團體競爭意識，為學生提供更多的交流機會。

小組討論的話題選擇也很重要，需要滿足以下條件：具有思考價值，具有實際意義，具有一定難度，具有合作需要，具有可操作性。根據國內外課堂提問的研究資料表明，小組討論的話題大致可分為展示性問題（Display questions）和參考性問題（Referential questions）。例如：Do you know any famous bands？（D） Do you know anything about the Monkees？（D）How would you like to be admired if you were a famous singer？（R）如果學生的水平較高，可以給出參考性問題。只有選擇恰當的討論話題，才能達到預期的效果，否則就只能做無用功，徒勞而已。

五、努力提高話語質量

Hakansson曾指出：教師話語的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗。課堂教學中教師要打破一般的固定話語模式，采用聯系實際的話語交際，目的是培養學生的語感并且鍛煉學生的交際能力，這就要求教師的語言必須有足夠的信息輸出量。

提高話語質量，教師還要注意教學評價方法。《普通高中英語課程標準》提出：應通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。其實每節英語課上學生都會有很多動手、動嘴的機會，那么對他們的表現教師要及時給予肯定和表揚。教師要盡量豐富自己的教學評價話語，學生在什么方面做得好，要具體指出來并且給予表揚，而不是用“good job， well done， great”等簡單帶過。法國著名作家安德烈·莫洛亞說過：美好的語言，勝過禮物。所以教師要以欣賞的眼光看待每個學生，在他們身上尋找閃光點，并且適時地指出來。學生感覺到自己的進步，就會對英語學習產生興趣，學習才會有熱情。

六、和諧的師生關系

正所謂“親其師，才能信其道”，想要學生學好英語，就要在情感上與學生進行溝通。要多關注、關心學生，讓他們喜歡自己，進而喜歡學習英語學習。教育家加里說過：教師與學生的關系是一種特殊的人際關系，區別于父子和母女，區別于兄弟姐妹，區別于朋友同事，在教育活動中不可忽視。特別是對于這些正處于青春期的高中生來講，尊重和愛護更為重要。首先教師要了解各個學生的情況，真心地去關心他們，恰當適時地給予點撥，讓他們積極主動的學習，要讓學生感覺到教師的關愛，不要讓他們覺得自己與老師是處于對立面的，老師可以用自己的身心去影響和感染學生。在這種和諧的氛圍中學習交流，更有利于提高課堂效率。

總之，在新課程理念的指導下，教師在教學中要努力為學生創造一種良好的環境，在這種似松還緊的氛圍中，他們的注意力能高度集中，潛力能得到充分發揮，學習效率會得到提高，英語水平能有顯著提高。因此，以后我們要繼續去探索、去實踐提高英語課堂效率的方法，使英語課不再枯燥無味，而是充滿了樂趣與活力。

參考文獻：

［1］Rivers.W.M.Interactive Language Teaching.Cambridge：Cam-bridge U.

第8篇：課堂教學評價指導意見范文

校長隊伍建設和管理的改革核心是實行校長競聘制。同時實行校長職級制，適時對校長三年任期目標和年度目標完成情況進行考核評定，根據職級評定結果為校長發放必要的職級津貼。

教師隊伍建設和管理的改革關鍵是實行教職工擇優聘用、競爭上崗，實現選賢任能。2012年察右中旗擇優聘用教職工1651人，占教職工總數的87.8%，同時也有230名教師落聘，占教職工總數的12.2%。從而使教師隊伍知識結構、年齡結構、業務素質得到進一步優化。同時實行目標管理，完不成目標任務的，再次面臨被淘汰的可能。教師管理徹底打破了“吃大鍋飯”現象。

高效課堂教學改革是整個教育改革的重中之重。為了使課堂教學改革工作順利推進，取得實效，教育局成立了課堂教學改革指導小組。各學校也成立了相應機構。堅持抓好四個重點：一是抓好校長聯系點。二是要求校長要身在其中抓課改。真正做到去“行政化”，走“職業化”，以教育教學為己任。三是讓實施新課改成為廣大一線教師的自覺行動。將教師實施新課改納入教師的目標考核，將課改與教師的評優、評先、職稱評聘掛鉤，要求校校實施新課改，人人參與，努力實現高效課堂常態化。四是堅持向課改要效益、要質量。根據學生自主學習中的難點和可能出現的問題設計教學活動;注重利用啟發式、探究式、討論式等多種教學方法和形式組織好課堂教學，體現出學生的主體地位和教師的主導作用，教育局還制定出臺《察右中旗課堂教學改革指導意見》，引導廣大教師自覺實施課程改革。

第9篇：課堂教學評價指導意見范文

一、強化行政措施，為新課程創造良好實施條件。

近些年來，我區普通高中教育發展速度較快，每萬人口中普通高中在校生數在全國名列第三，但發展水平較低，教育質量和辦學效益有待提高。為此，自治區教育廳把新課程實驗作為落實科學發展觀、促進普通高中教育內涵式發展、提升教育發展水平的重要機遇，擺在教育改革與發展的重要戰略地位，給予了高度重視。新課程實施前，《寧夏普通高中課程改革實驗工作方案》經自治區人民政府同意，由政府辦公廳向全區轉發，為新課程實驗提供有力的政策支持和條件保障。

多年來，我區高中學校普遍存在著按成績將學生劃分為“尖子班”“重點班”和普通班，將優質教育資源集中于“尖子班”“重點班”的做法，這不僅違背了教育公平的原則，而且與新課程方案的規定和要求不符。為此，從2004年秋季新學年開始，自治區教育廳專門發出通知，不許任何普通高中學校高一年級劃分或變相劃分“尖子班”“重點班”，這項規定的出臺，在社會上產生了很大反響，得到了社會、家長和學生們的普遍歡迎，為實施新課程創造了良好的條件，也為新課程實驗營造了強大的輿論氛圍。

隨著新課程的實施，考試和評價改革，尤其是高考和高校招生以及對高中學校教育質量的評價和監測，成為影響和制約課程改革深化的最大問題。為此，教育廳在深入調研、反復論證、廣泛征求各方面意見的基礎上，制定了《寧夏普通高中新課程學校教育質量監測方案》和《寧夏2007年高校招生考試工作指導方案》，以及與新課程相配套的《學校教育質量監測方案的實施意見》、新的畢業標準和學籍管理規定等。學校教育質量的監測，主要包括對學生的學業水平、學生的綜合素質和學校的教學質量的評價與監測，其中，對學校評價改革的一個重要舉措就是建立學校學生學業水平相對進步率的評價制度，即對每個高中學校學生的入學成績和畢業升學成績的相對變化進行比較，以此衡量學校的教學質量。這改變了以往只以高考升學率作為評價學校教學質量的片面做法，有利于調動不同類型學校的辦學積極性，促進學校間的公平競爭，力求通過評價改革將落實課程方案、推進新課程實驗、促進學生全面而有個性的發展作為評估高中辦學的重要標準，保證新課程實驗健康發展。

二、加強業務指導，研究解決新課程實驗中的實際問題。

在新課程實施前，教育廳組織成立了6個實驗工作項目組，針對新課程實驗工作所要涉及到的主要方面和重點、難點問題，進行了反復的研究和論證，經過10個多月的努力，形成了一批研究成果，并在此基礎上制訂了《寧夏普通高中新課程實驗學校工作實施意見》。“實施意見”針對我區實際，涉及學校實驗工作的方方面面，全面系統，要求明確具體，可操作，具有較強的指導性，同時將“實施意見”等相關文件、各項目組的研究報告、學校案例匯編成《寧夏高中新課程實驗工作指南》發至所有高中學校，成為全區高中實施新課程的基本依據和規范。開學前，針對學校課程編排等準備工作中的突出問題，教育廳組織相關人員巡回各市，召開所有學校校長和教務主任參加的工作會，面對面研究問題，指導工作。

新課程實施后，為適應課程改革帶來的教育實踐的深刻變化，研究解決課改中教師教學和學校管理的問題和困難，自治區教育廳結合實施“課堂教學質量工程”，及時制定下發了《關于進一步加強教學管理，提高課堂教學質量有關問題的通知》《必修課課堂教學指導意見》《選修課課堂教學指導意見》等文件，采取了相應的措施，對學校平穩進入實驗、保證開學的正常教育教學秩序、深入推進課程改革起到了非常重要的作用，有效地促進了課程改革的健康推進。

三、以學校為實驗主體，充分發揮其自主性。

學校是高中新課程實驗工作的主體。新課程實驗是普通高中教育的深刻變革，對高中學校教育教學工作帶來極大挑戰。為幫助學校盡快適應新課程，保證實驗工作順利實施，教育廳既制定較為系統的相關方案、意見，開展一系列針對實際的研討活動，加強對學校實驗工作的管理和指導；同時又充分發揮學校的自主性，倡導根據學校實際實施新課程，在課程安排、學分認定等具體要求上，放權學校，不強求一致搞“一刀切”，鼓勵學校自主創新，形成了許多富有特色的學校課程方案和管理模式，初步形成了在學校層面發現問題、研究解決問題的機制，借新課程實驗契機，進一步擴大了學校的辦學自，為學校的特色發展提供了有利條件。

四、新課程實驗面臨的種種困難和問題

一是社會對新課程的理解、認同與新課程的目標、要求還存在較大反差，尤其是單純以升學成績來評價教育、評價學校和教師的觀念在社會中根深蒂固，增加了教育部門和高中學校實施新課程的壓力，既要進行課改又要保證升學率，如何把握好兩者之間的“度”很困難。

二是新課程改革力度大，對學校傳統的組織管理模式、整個教育教學工作帶來了極大挑戰，學校適應起來存在許多困難，要有一個漸變過程。

三是教師的質量、數量和結構與新課程要求還存在一定差距，課程資源還不能滿足新課程實施的需要。個別選修課目前教師還開不了；學校普遍反映受編制的影響，教師數量不夠、工作量大；技術、綜合實踐活動課等新開課程師資不足。除教科書外其他的配套教學資料出版發行滯后，許多學校教室、實驗室、設備、設施等與新課程的要求有一定差距，隨著選修課的全面推開，這個問題更加明顯。

四是部分管理者和教師對新課程實驗的認識有誤區，使我區學校間的實驗工作進展不平衡。因為認識不到位，有些管理者尤其是校長，把課改與提高教學質量對立起來，不做實質性的改革，對發展中的問題不積極想法解決，而是抱怨和等靠。有些教師從一開始就關注、等待高考考綱的出臺，認為沒有高考考綱教學就沒有方向。

五是高考方案的負面影響。不制訂高考方案，則無法消除學校和師生、家長們的后顧之憂，就會影響和制約新課程實驗的順利實施；而一旦高考方案出臺，就會造成有些學校和教師為追求升學率，走上考什么就教什么、怎么考就怎么教的單純應試的老路，最明顯的影響是將文理分科提前到高一下學期，而且學生在文理科內的選修課由學校按照高考要求統一安排，使部分選修課成了變相的必修課，這樣必然會使新課程實驗“變味”，使實驗走上歧途。

六是通用技術和綜合實踐活動課程受師資、場地、社會支持等客觀因素和學校不夠重視等主觀因素的影響，開設情況不夠好。

七是教學中的問題。首先，各科普遍感到課時緊，按規定課時難以完成教學任務；其次，教學要求難以把握，到底教到什么程度教師心里沒底；再是改變教與學的方式，引導學生主動學習，實施起來比較困難。究其原因：客觀上，課程標準對教學的內容和要求過于原則、籠統，對教師的教學指導可操作性不強，部分學科教材量大、內容偏難、要求過高，理化實驗過多；主觀上，受傳統應試的影響，教師對新課程的特點和要求有個逐步適應的過程，師生互動、促進學生主動學習和“用教材教”而不是“教教材”等理念還沒有轉化成教師的教學行為。