藥理學認識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的藥理學認識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：藥理學認識范文

Constructure of course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics according to the principles of genetic epistemology

TANG Yuan LIU Hongmei JIA Jiaojiao ZHANG Jianxiang LI Xiaohui JIA Yi

Department of Pharmaceutics， College of Pharmacy， the Third Military Medical University， Chongqing 400038， China

[Abstract] Biopharmaceutics and pharmacokinetics is one of the core curricula of pharmacy students， which study drug transport in vivo by mathematical methods and dynamics principle. The principle of genetic epistemology is established by psychologist Jean Piaget， and the nature of cognitive development is considered as a process of continuous adaptation and balance in the theory. The principle of genetic epistemology is used to construct course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics in this paper. The schema is carried out to promote the assimilation and adaptation to lead to reaching a new cognitive equilibrium in the teaching process； moreover， this process is helpful to achieve better teaching effects.

[Key words] Biopharmaceutics and pharmacokinetics； Genetic epistemology； Teaching contents； Constructure

生物藥劑學與藥物動力學原為兩個獨立的邊緣學科，由于兩者學科內容聯系緊密，原衛生部將其教材合二為一，形成了“生物藥劑學與藥物動力學”，為藥劑學的分支學科[1]。目前我國大部分高等醫藥院校藥學專業和藥劑學專業本科均開設此門課程。生物藥劑學主要研究藥物及其劑型在體內的吸收、分布、代謝與排泄過程，而藥物動力學應用動力學原理和數學方法，對藥物進入體內后量時變化或血藥濃度經時變化進行定量描述。該課程為藥學類專業學生的核心專業課程之一，通過對藥物體內過程的質與量進行研究，對于新藥設計、新劑型新制劑開發、藥物的質量評價、藥品管理等工作都具有重要作用[2-3]。

生物藥劑學與藥物動力學涉及高等數學、分子生物學、藥劑學、藥物分析、藥理學、生物化學等多學科知識，在本科教學過程中同學往往反映“難學懂、難記憶、難應用”。為了提升教學質量，國內多所學校已對該學科進行了多元教學法、多學科交叉法、以授課為基礎的學習（lecture-based learning，LBL）、基于問題的學習（problem-based learning，PBL）、PBL-LBL結合模式等多種教學方法的研究與實踐，取得了顯著的教學效果[4-6]。發生認識論是由著名的瑞士心理學家讓?皮亞杰（Jean Piaget，1896～1980）提出和建立的。其理論強調，教學過程中應以學生為中心，教師是學生意義建構的幫助者和促進者。堅持“以學生為中心”的教學，就是認為學生是認知行為的主體，新的知識必須與學生的經驗和思維產生聯系，并內化到學生原有的知識體系中；教師是教學行為的主導，在知識建構活動中發揮設計者、組織者、參與者、指導者和評估者的作用，其傳授的知識要與學生的認知結構相適應。目前，尚未見對生物藥劑學與藥物動力學理論課教學內容進行分析和建構。本文擬應用“發生認識論”的原理和方法對生物藥劑學與藥物動力學教學內容進行建構，為上述教學方法的應用提供支撐。

1 皮亞杰發生認識論基本思想

發生認識論最初來源于對兒童數學學習等的研究。皮亞杰認為，認識起源于主體和客體之間相互作用的過程，知識不是現實的簡單復制，獲得的唯一途徑是動作，動作是獲得知識的源泉和基礎；思維發展根源于主、客體相互作用的活動，經主體內化了的動作進一步協調而形成認知結構。皮亞杰據此提出了人的認知發展過程中四個最核心的概念：圖式、同化、順應、平衡。圖式是指動作結構，是個體認識事物的基礎；同化是客體對主體的適應，是個體將客體納入主體已有的圖式之中的?C能；順應是主體過去已經形成的反應對客體的適應，是個體改變主體已有的圖式以適應客體的機能。同化和順應是皮亞杰認知發展理論的核心，既相互對立又相互依存。人對知識的學習是逐步從簡單發展為復雜，不斷促進認識的發展，其主要動力就是認識過程中的平衡。平衡是指個體通過自我調節機制，使認知發展從一個相對平衡的狀態向另一種更高級狀態過渡的過程。個體在認識過程中，總是先以已有圖式去同化客體，若獲得成功即得到認識結構的暫時平衡；若不成功，則做出順應，改變現有圖式，再去同化客體，直至達到認識結構的平衡[7-10]。

2 發生認識論適用于生物藥劑學與藥物動力學教學

生物藥劑學與藥物動力學的學習依賴分子生物學、藥劑學、藥物分析等基礎學科，同時又與高等數學密切相關。該學科的本質是用數學方法和動力學原理研究藥物在體內的轉運過程，為合理用藥和合理制藥提供研究方法和科學依據。發生認識論具有在生物藥劑學與藥物動力學中應用的天然基礎。

2.1 建立數學思維方式

生物藥劑學與藥物動力學主要應用動力學原理和數學的處理方法，研究通過口服、靜脈注射、靜脈滴注、肌內注射等多種途徑給藥后藥物在體內的吸收、分布、代謝與排泄過程的量變規律，以數學表達式闡明不同部位藥物濃度與時間變化的關系，是一門用數學分析手段來處理藥物在體內動態過程的科學。基礎藥學的學習需要大量的機械記憶，對抽象和邏輯思維能力鍛煉較少，造成了藥學專業學生思維往往拘泥于具體的對象，注重對其特征、形態、功能的觀察和描述，不善于開展抽象思維活動。而數學的學習需要學生依靠已有的數學現實空間，將當前的知識納入已有經驗，進行歸屬或驗證，通過新舊知識融合成為一個整體的、新的數學空間。而且學生對數學知識的建構，往往不能一次完成，需要經過多次反復和深化。發生認識論是在研究兒童數學學習過程中建立起來的，具有與本學科學習的共通性[11]。本學科的學習就需要學生從生物現象和臨床特征出發，進行抽象思維和邏輯推理活動，經過多次知識融合，透過現象抓住本質，完成認識過程中的平衡化。

2.2 依賴于已有圖式

發生認識論認為，認識來源于活動，并在活動的基礎上建立起認識的圖式[12]。人們總是用自己已經具有的圖式去認識事物，具有累積性、交織性、由簡單到復雜的特性。成功的教學必須是以學生現有的圖式為基礎，充分適應了學生同化、順應和平衡過程的教學。學生在學習生物藥劑學與藥物動力學之前，已學習過高等數學、藥劑學、分子生物學、藥物分析學、藥理學等基礎課程和專業課程。在現有的學習過程中，需要教師充分了解上述學科的特點和學生的掌握情況，有針對性地促進學生已有的圖式和當前教學活動的聯系，使學生將新知識盡可能納入已有經驗，進行歸屬或驗證，直至達成對知識的深層理解。經過多次的反復和深化，完成原有圖式和本課程知識內容重新建構的順應過程。

2.3 體現階段性和連續性特征

發生認識論認為，認識的發展具有階段性和連續性。人是在對具體知識的學習中，逐步從簡單結構發展為復雜結構，并發展自己的認識的。人的認識發展具有階段性，每個階段具有不同的特征；同時，其發展階段具有連續性，各個階段按順序發展，沒有某個階段會突然出現，也不會發生跳躍和顛倒。認識發展就是一個從平衡到不平衡、再到新的平衡不斷往復提升的過程[13]。生物藥劑學與藥物動力學的階段性和連續性特征，既體現在與其他學科的承前啟后上，又體現在“先生物意義后數學模型”“先單室后多室”“先線性后非線性”等學科內在邏輯方面。

2.4 體現認知的個體差異

發生認識論認為，人認識的本質是認識主體在一定的社會環境下，通過自身的經驗能動地建構對客體的認識。由于不同個體現有圖式的不一致，導致其同化、順應和平衡的過程也不一樣。在學習過程中，學生都是以已有的背景知識為基礎來建構新的知識體系，每個人的學習背景都是有差異的，從而導致了不同主體最終學習的效果不同。在教學過程中，我們發現學生課前對高等數學和藥學專業課的掌握程度參差不齊，顯著影響了生物藥劑學與藥物動力學的教學效果。例如，對動力學指標生物學意義的數學抽象能力不足，嚴重影響了數學公式在藥物動力學實踐中的準確應用。只有充分認識和考慮學生認知的個體差異，體現不同個體認知活動中同化、順應和平衡活動的不同，才能提升學生的學習質量。

3 發生認識論對生物藥劑學與藥物動力學教學內容的建構

皮亞杰的發生認識論認為，頭腦中的圖式可以形成一個有規則的一般圖式，其代表著主體某一時期的智力程度和認知水平；他還用同步性實驗證實，人如果達到某種智慧水平，就能夠完成同樣水平的問題[14]。而且人的認識圖式不是一成不變，是由低級向高級、由簡單向復雜發展的，這就是圖式的建構過程。生物藥劑學與藥物動力學的教學過程就是根據該學科的內在聯系，讓學生將生物藥劑學的基本概念和基本理論同化到現有圖式之中，改變原有的高等數學圖式以適應藥物動力學的理論、公式和應用，使學生的認知發展達到更高的平衡狀態。由于每個學生的基礎知識和思維模式都不相同，每個人的現有圖式也不一樣，因此教師在生物藥劑學與藥物動力學教學過程中對思維過程的展開不能替代學生自己的活動，而應該讓學生在課前和課中不斷地開展合理的圖式準備，以利于新的圖式平衡的達成。圖式的發展演進情況最終體現在教學效果的好壞上。教材是教學的主要內容，對學生的學習起著重要的參考和引導作用，其編寫要求為知識框架邏輯清楚、內容詳實全面、公式及推導準確完整，但直接使用不一定適合于學生的思維展開。因此在實際授課過程中，教師應該運用發生認識論的原理對生物藥劑學與藥物動力學的教學內容進行重新建構。

3.1 開展圖式準備

首先，?_展基礎學科圖式準備。生物藥劑學與藥物動力學是一門綜合性課程，需要多學科知識的基礎。教師在其教學過程中應該非常重視導入性的復習基礎知識，比如：學習藥物的跨膜轉運和吸收，需要了解生物膜的結構和性質、胃腸道的結構與功能、皮膚和黏膜的結構與功能等生理學基礎；學習藥物的分布，需要了解循環系統、淋巴系統、血腦屏障、胎盤屏障等解剖學和生理學基礎；學習藥物的代謝，需要了解氧化、還原、水解、結合等代謝反應的生物化學基礎；學習藥物的排泄，需要了解腎臟排泄、膽汁排泄、其他途徑排泄的生理學基礎和疾病對其影響的病理學基礎；學習藥物動力學的各個模型，需要掌握動力學原理和高等數學的處理方法。

其次，完善學科內部圖式準備。在學習生物藥劑學與藥物動力學之前，讓學生了解本學科的主要研究內容和基本概念，勾勒出本學科的基本框架，對后期各章節的學習具有重要的指導意義。學習生物藥劑學時，要讓學生對物理性質、化學性質、劑型、配伍等藥物因素，以及年齡、性別、生理、疾病、遺傳等生物因素有明確認識；學習藥物動力學時，要讓學生知道動力學的研究有線性與非線性之分，而線性方法又包括單室模型和多室模型，同時還需要知道劑量、濃度、表觀分布容積、速率常數、生物半衰期和清除率等關鍵參數。

通過上述圖式基礎的準備，調整了學生現有的認知結構，使之處于準備接受、處理新知識的狀態，使本學科的新知識在學生的認知結構中易于找到可對應內容，以便與學生現有的認知結構發生實質性的融合。而且教師在圖式基礎的準備過程中，應該發揮“主導”作用，讓學生認識到哪些知識準備是必須的，以便發揮自身的“主體”作用，針對性地補齊自己的短板。如果圖式基礎的準備到位，那么接下來的教學過程就容易事半功倍。

3.2 促進同化和順應，達到新的平衡

第2篇：藥理學認識范文

關鍵詞：藥學專業 實驗室管理 創新型藥學人才 培養

生物醫藥行業被譽為 21 世紀的支柱產業，隨著我國醫藥科學和制藥工業的迅猛發展，迫切需要一大批從事基礎研究和以產學研相結合為目標的應用研究的高素質藥學創新型人才。藥學是一門學科范圍廣、科技含量高、技術密集的應用型學科。實驗課在藥學課程中占有較大比例，在藥學人才培養體系中處于十分重要的地位;對培養學生的實驗技能和創新思維、創新能力有著不可替代的作用。

實驗室是實驗教學的載體，是高校培養高素質人才的重要基地，其核心任務是培養學生的創新意識和科研精神。實驗室管理是以完成實驗教學任務、培養人才為出發點和任務，具有明確的目標性。因此實驗室管理工作應以營造一個能夠培養學生專業興趣、科研探索精神，實現創新思維的良好環境為中心而展開。

一、強化實驗室安全管理

“以人為本，確保人身安全”是一切社會活動順利進行的前提和基礎，因此安全管理是實驗室管理的首要任務。建立完善的實驗室安全管理制度是實驗室安全、有效運行的重要保障。藥學院根據自身學科特點在學校實驗室安全管理制度的基礎上，完善了實驗室日常安全管理制度;建立了學院三級安全管理責任制和定期安全檢查制度，找出隱患，及時整改，使事故消滅在萌芽狀態中。

人是實驗室的主體，人的不安全行為是造成實驗室安全事故發生的最主要原因;對學生實驗前的安全培訓教育，是有效規避安全事故發生的有效途徑。培訓內容包括：明確實驗室安全管理要求、安全操作細節;核實實驗室安全設施和個人防護用品的存放位置，并熟悉使用方法;學習緊急情況下的自護、自救常識，告知發生意外的逃生通道等安全信息。

實驗過程中的個人防護對學生的人身安全至關重要。藥學專業實驗室充分考慮實驗涉及的不安全因素，配備了完善的個人防護用品，如：洗眼器，護目鏡，丁腈手套，一次性口罩，急救箱等。實驗過程中強化學生的自我保護意識也是不可或缺的，如：有易燃、易爆、強腐蝕性、毒性試劑參加的實驗必須在通風櫥內操作，個人防護要到位;實驗室內嚴禁喝水、吃食物，學生所攜帶水瓶、食物等放在實驗室外的衣物架上，在實驗室外取用;不用戴防護手套的手觸碰日常用品（如：筆、門把手、手機），以防有毒有害物質污染擴散等。藥學合成實驗通常反應成分復雜、時間很長，實驗室內會有很強的刺激性氣味，在課前打開通風換氣系統和門窗，將實驗室內置換成新鮮空氣，使學生能夠在空氣清新的環境中工作。

二、優化實驗教學環境與條件

創新源于實踐，良好的實驗環境有利于創新活動的開展和創新能力的開發[5]。藥學專業綜合實驗是將藥物化學、藥物分析、藥劑學和藥理學等多門學科的實驗技術，以小分子藥物為主線串聯起來的貫穿藥物研發全過程的系列實驗;實驗過程涵蓋新藥研發過程中的主要實驗項目，如：計算機輔助藥物設計方法，藥物合成及分離純化實驗技術，脂質體制備及評價實驗技術、藥效活體評價實驗技術（抗栓、溶栓、血管條張力實驗），合成產物的理化常數測定技術和結構鑒定的紫外、紅外、核磁和質譜等四大波譜分析技術等。實驗過程涉及儀器設備、化學藥品數量多、種類雜;因此，對各實驗內容所需儀器設備、化學藥品等實驗用品提前做好細致、充分的協調、準備;及時、準確、到位的切換，創造一種科學嚴謹、規范、整潔的實驗環境;學生置身其中更有益于全身心地投入實驗過程，激發創新思維。

科學研究需要準確的實驗數據指標的支撐，獲得具有專業學術意義的實驗結果是實驗教學的關鍵。藥學專業綜合實驗技術含量高、操作比較復雜。在實驗教學過程中不斷摸索、改進實驗教學條件，是獲得更加可信實驗結果的保障。

三、精細化儀器設備管理

專業藥學實驗對于各種實驗儀器設備的使用貫穿于整個教學過程中，精細化儀器設備管理，使其處于良好的工作狀態，安全、正常的運轉是實驗教學順暢進行的必要保障。實驗設備的日常管理包括：做好使用記錄，定期檢查、維護，及時維修并做維修記錄;編寫簡潔明了的儀器使用說明和安全操作注意事項。對于使用時容易出現不當操作的儀器，在醒目的位置貼出正確操作提示，避免因錯誤操作造成故障發生。

為滿足綜合性藥學實驗的需要，在學校的大力支持下，實驗中心近年新購進了高速冷凍離心機、真空冷凍干燥機、納米粒度儀、紅外光譜儀、自動旋光儀、顯微熔點儀等實驗儀器設備。新購進儀器在開箱驗收后立即組織培訓，對工程師培訓過程進行錄音錄像，并保存培訓視頻、儀器附件清單、驗收單、說明書等全套檔案資料。

四、規范化學危險品管理

藥學專業實驗涉及種類繁多的化學藥品，其中包含大量易燃易爆、有毒有害、腐蝕性化學危險品。稍有不慎就可能導致安全事故發生。對購買、儲存、使用和廢棄等各個環節進行嚴格細致的監管，能有效規避其安全風險。教學實驗用試劑均在學校供應平臺購買學校指定有資質廠家的產品。實驗中心設有配備了排風系統、消防設施和鐵質防燃藥品柜的專用藥品庫，并定期檢查、記錄溫濕度，定期排風改善藥品庫空氣質量。實驗中對有些有機溶劑需要量很大，為避免大量儲存造成的安全隱患，建立了藥品庫試劑清單并定期更新，隨時掌握庫存情況，隨用隨買，也減少了重復購置造成的浪費。實驗室內僅放置實驗使用量的化學藥品，隨取隨用;危險化學品放入實驗室的通風櫥內。需低溫保存的化學品儲存在爆型冰箱中，避免在低溫環境下仍具揮發性試劑造成的安全隱患。

藥學專業實驗過程中大量產生的各類廢棄物，如果不進行規范化處理，會威脅到實驗人員的身體健康，造成環境污染。對于使用易燃、易爆、毒性和有刺激性氣味的試劑或生成有毒和有刺激性氣味產品的實驗，嚴格要求在通風櫥內完成，同時打開實驗室排風罩，可降低廢氣對實驗室的污染。實驗中產生的大量廢液按無機類廢液和有機類廢液（組成比較復雜，一般分為含鹵素和不含鹵素兩種）分類收集，由學校統一處理。實驗中產生的固體廢棄物：未污染廢棄物（如：生活垃圾）、污染廢棄物（如：槍頭、離心管、防護手套、濾紙、紗布、橡皮塞、變性乳膠管等）和玻璃利器（如：破碎或破裂的玻璃器皿、針頭、注射器等），分類收集，由學校統一回收。實驗動物在實驗完成后立即送至動物尸體房冷凍處理，輔料等其它實驗廢棄物隨之送到指定地點。

五、加強開放實驗室管理

開放性實驗室建設是高校實驗教學體系改革的重要內容，也是實驗室適應創新型人才培養的必然趨勢。實驗室的開放能最大限度地發揮高校實驗室的資源優勢， 實現資源的高效共享;能引導學生主動實踐，激發學生的科學探索精神和創新精神。藥學院實驗教學中心專設了“藥學創新實驗室”作為主要開放實驗室，面向本科生，主要針對本科生畢業設計、第二課堂、導師制、課內社會實踐等教學項目，為學生提供了實驗課程之外多層次的科研創新、新藥研發能力的培養和訓練機會。使學生有機會盡早融入教師的科研實踐，接觸藥物研究的前沿領域，體驗科學研究的過程;學生有很高的參與熱情，也有利于學生的個性化培養。

開放實驗室的運行機制是以學生為主體，教師只起指導作用。實驗室為學生準備清單所開出的實驗用品，學生獨自進行實驗操作。開放實驗室的管理需要制定嚴格的管理制度作保障，如：實驗室使用登記制度，儀器設備使用預約制度，安全衛生管理制度等。實驗室部分日常管理事務，則交給經常在實驗室的學生來完成。由于開放實驗室所涉及實驗內容的深度和廣度都會增加，儀器設備也有特殊的要求;因此實驗教師、實驗員會定期巡視，對學生給予及時指導。實驗室的開放無疑為學生創新意識、創新思維、創新能力的培養提供了更為廣闊的科學實驗舞臺。對于開放條件下的實驗室管理，通過在實踐中不斷探索與完善，將會使其實現適應新型藥學創新人才培養的可持續健康發展。 綜上所述，實驗室是高校培養創新型人才的搖籃。實驗室管理是一項艱巨而復雜的系統工程，需要長期不懈的努力和不斷地探索與實踐，形成科學的管理制度、有效的運行機制，以營造一種能夠培養學生專業興趣、激發學生創新思維的良好實驗環境，滿足培養適應我國醫藥事業發展的高素質創新型藥學人才的需要。

參考文獻

[1]邵彥坤，陸濤，廖俊.高校藥學實驗室綜合管理系統的實現[J].實驗室研究與探索，2014，33（1）：233-237

[2]劉李，繆明星，劉曉東，尤啟冬.基于創新能力提升的藥學開放性實驗教學平臺研究[J].藥學教育，2014，30（6）：62-65

[3]沈美娟，朱國興.系統論視野下的高校教學實驗室管理[J].實驗科學與技術，2012，10（5）：143-145

第3篇：藥理學認識范文

教育工作者都知道社會要求學校培養的人才不僅要有知識、有能力，而且更應具備較高的人格素養，因此重視塑造學生人格，對學生進行生命意義和理想教育是現代學校面向未來社會的必然選擇，相當多的老師認為，培養學生的人格是政治思想課的事情，與班主任教育也有關系，物理教學與之沒有什么聯系，其實，塑造學生人格應該是自然的、潤物細無聲的，對學生進行潛移默化的精神灌輸和人格熏陶關系到學生終身發展的大事，物理新課程標準特別強調通過物理教學使學生逐步形成健全的人格，對學生個性的重視和對學生評價的多元化也為人格教育的正常發展提供了可能和保障；物理學科本身對學生人格培養有得天獨厚的優勢：首先，物理學的產生、發展和應用本身就有十分豐富的人文底蘊；物理所體現的世界觀和方法論是人格教育的有力資源，通過物理教學、實驗探究可以培養學生的自主創新，實事求是，細心觀察，堅韌不拔，善于合作的優良品質，其次，物理學是和生活聯系非常緊密的一門科學，加強學生學習與生活實際聯系教學，讓學生在生活中發現問題，并親自觀察、親手實踐可以幫助學生養成勤學好問、身體力行、客觀辯證的認識問題的好習慣，有助于全面公正地認識世界，有助于形成健全的人格，那么物理教師怎樣搭建完善的塑造學生人格的平臺呢?

2、不辱使命塑造學生人格

2.1　創造民主的、感情的教學氛圍是塑造學生人格的前提

民主化的教學氛圍是發展學生個性的沃土，失去了這個條件，學生人格的發展就會受到束縛，只有給學生創造一個寬松、和諧的學習環境，創設一定的教學情景，才能使學生真正地走進教材，進入角色，大膽地發言、自由地討論，想己之所想，說己之所說，從而充分展示學生的個性，提高人格水平，值得一題的是：隨著課程改革不斷深化，在我市區域推廣的活動單導學模式為民主的、感情的教學氛圍提供了可靠的保證。

作為教師在思想上要樹立民主、平等的師生觀，在課堂上充分調動學生的積極性，使學生在課堂交流中善于傾聽，長于合作，敢于發表自己的觀點和意見，能夠平和地接受批評、正視錯誤，同時又樂于競爭，喜歡接受挑戰，思維活躍，想象力豐富，不斷有創新的火花進發，使學生的個性得到充分張揚——這一切正是活動單導學模式的精髓所在。

教師要與學生建立平等協作的“戰略伙伴”關系，消除對峙、緊張的心理氛圍，只有建立民主、平等的師生理念，創造和諧、有感情的教學氛圍，才能讓每一個學生盡情地體會教材中的情感，因此，在物理教學中，教師應把微笑帶入課堂，把快樂帶給學生，以情服人，以情育人，讓學生感悟教材中的情感，在動情中接受人格熏陶。

教師還應該引導組長在自己領導的學習小組內，創造生與生之間民主氣氛，活動單導學模式是以小組為基本單位進行的教學活動，建立合作學習小組是教學活動的組織前提，也是合作學習能否取得成功的重要條件，調查發現活動單實施初期，相當一部分組長在組內有“家長制”作風，遇到問題不給其他同學講話的機會，搞“一言堂”，更有甚者出口就是貶低同學的語言，我用南非舉行的足球世界杯阿根廷與德國比賽的結果來教育大家，論個人技術阿根廷的運動員絕對在德國之上，隊伍中技術精湛的大牌運動員比比皆的(如梅西等)，而德國沒有圍繞明星球員組織戰術，打的是整體足球，最后他們依靠整體的力量以4：0一舉擊敗驕傲的阿根廷人，當今社會的發展存在一個不爭事實，即已經越過憑借個體單打獨斗展示實力、推動發展的個人英雄年代，而進入依靠團體協作、并肩戰斗共同推動社會和諧發展的英雄群體時代，通過教師的引導，應用活動單學習形成任何個體的學習過程要在小組中接受監督，個體的學習成果要在小組中完善，個體的學習形成的認知、能力和學科素養要在小組中進行展示，個體的物理水平要通過小組的反饋來提升的良好氛圍。

2.2　利用教材，有目的性進行人格教育是塑造學生人格的保證

物理教學不是政治思想課，不可能脫離物理學科的特點一味地進行人格灌輸，否則就是南轅北轍，換言之，物理教學中人格教育必須是滲透的，在增長學生的知識、智慧的同時，塑造學生的靈魂，完成教育人、引導人的使命，這就對物理教師提出高要求，要求教師從教材實際出發尋找合適的切入點，有針對性進行人格教育，例如，在光學復習課上，教師要求學生獨立完成下面的作業。

人類對光學的認識過程上，由十七世紀牛頓的“____”和惠更斯的“____”，到十九世紀的“____”，再到二十世紀初的“____”，又再到如今更先進的“_____”。

答案：微粒說、波動說、電磁說、光子說、波粒二象性學說。

在學習人類對原子結構的認識，設計了：

在本世紀初段也經歷了____“棗糕結構”理論到____的“核式結構”理論再到____結構理論又再到量子力學的“電子云”結構理論。

答案：湯姆生、盧瑟福、玻爾原子。

老師通過實例的引導讓學生清楚認識物理學每一個認識階段理論，都有實踐基礎和解說現象的成功方面，但又遇到實踐上的困難與缺陷，而實踐和認識的每一循環，都是認識進到較高一級的程度。

學生學習《歐姆定律》以后總有這樣的感覺：定律得出多么容易，順理成章，不理解為什么歷史上建立這個定律時，會有那么多曲折和艱辛，有的同學甚至會認為：自己生不逢時等錯誤想法，教完相關內容后，我請同學們回憶一下，此前我們已經有了電流、電阻和電壓的概念，并且掌握了測量電流和電壓這兩個物理量的儀器和方法，換句話說，課本研究的是電流與電阻、電壓的定量關系，于是，在學完歐姆定律內容后安排了下面的閱讀材料為以后的活動作鋪墊，歐姆從1817年開始研究電學，當時只有直流電源——伏打電堆，沒有電阻和電壓的概念，更談不上測量這些物理量的儀器了!歐姆將電現象與當時比較成熟熱學規律類比，猜想導線中兩點之間的電流大小可能與這兩點間某種驅動力有關，他把它稱之為“驗電力”(就是今天說的電壓)，但由于伏打電堆電流不穩定，實驗沒有成功，在他人的建議下，他創造性的將電流的磁效應和力學扭秤結合起來，成功制造了“電流扭秤”，把當時無法測量的電學量轉化為力學量來測量了，才得出精確結果，更讓人難以置信的是歐姆定律發表后并沒有得到當時科學權威們的認可，直到他逝世兩年后才引起了重視，

這樣的處理不但使同學們對合理的類比、科學的猜想有了更深理解，同時讓同學們體會到科學研究的艱辛，

2.3　創設情景，在體驗中培養學生的個性品質使學生人格升華

物理教師要注意挖掘存在于物理學知識背后的那些活生生的實例，運用情景教學的方式，營造良好的氛圍，增強教育效果，如教“磁生電”一節時，我是這樣安排教學活動的：由奧斯特發現了電流的磁效應，我們應該聯想到磁能夠生電嗎?科拉頓就是一位典型的代表，他也曾從事“感應電流”的研究，但很遺憾地與成功擦肩而過，只有法拉第對“磁生電”的研究癡心不改，教師為了讓學生更好地體驗法拉第的研

究過程，準備了當時法拉第所做的比較典型的三組實驗作為活動一的內容，學生完成活動對實驗結果后很驚訝，怎么電流表指針不偏轉，沒有電流產生呢?再向學生介紹法拉第發現電磁感應的實驗裝置作與活動二，并指導學生動手實驗，觀察到感應電流，最后引導學生總結產生感應電流的原因為：變化的電流，變化的磁場，運動的恒定電流，運動的磁場，通過前后兩組實驗情景創設，在失敗中總結，而最后獲得了成功，通過學生自己的活動，再現前輩的研究情景，讓同學們清楚知道：頑強的意志可以使人成就任何事業；人與人之間的最大差異就在于意志的堅定；創造性的思維往往對成功起決定性的作用。

充分發掘物理學史的人文資源塑造學生堅韌不拔的品格，物理學是一門基礎科學，這是無數物理學家為之奮斗的結果，是他們堅毅品格的具體體現，例如介紹斯蒂芬，霍金。身殘志不殘，成為國際物理界的超新星，先要求學生以霍金為關鍵詞，在百度中搜索相關材料，并在全班組織活動交流霍金事跡：他不能寫，甚至口齒不清，但他超越了相對論、量子力學、大爆炸等理論而邁入創造宇宙的“幾何之舞”，盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想卻出色地邀游到廣袤的時空，解開了宇宙之謎，他這種為科學而獻身、為真理而奮斗的精神永遠值得大家學習和稱頌，在物理學的發展史上。涌現出了許多著名的物理科學家，他們不僅創造了世人矚目的科學成就，而且他們的崇高思想、高尚品質、求實精神也教育和鼓舞了一代又一代人。

我們應注重通過物理教學加強學生的愛國主義教育，在物理教學中，通過介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，激發學生的民族自尊心和自豪感，可以以中華民族對物理學發展做出了重大貢獻為題，讓學生自己查閱自春秋戰國時期以來，我國對力、熱、聲、光、電、磁等方面有那些貢獻，然后在全班交流；以沈括在《夢溪筆談》中關于磁偏角的論述與比哥侖布1492年遠渡大西洋時才發現磁偏角比較撰寫科普說明文等活動，不僅可以激發學生學習物理的興趣，還能使學生了解祖國的燦爛輝煌文化，樹立民族自信心和自豪感，著名物理學家馬克思·玻恩一彭桓武一周光召一吳岳良，他們在愛國情操和人格方面一脈相承，馬克思·玻恩雖然是世界著名的理論物理學家，但他謙遜隨和，待人誠懇，治學嚴謹；雖然博學多才，但從不居功自傲；雖然被迫離開德國，但對祖國一往情深，他的所有這些優秀品格在彭桓武、周光召、吳岳良身上都得到了繼承和發揚，因此說，師承效應不只是對老師知識的繼承，同時還是對老師道德情操和人格魅力的繼承發揚。

抓住物理學家的名言、警句讓學生演講、朗讀，讓學生感受物理學家們的人格美、情操美，我常常請學生找出自己最喜愛的警句結合現實生活中的例子在學習小組內交流，然后各小組推薦優秀同學在全班演講，火熱氣氛深深地感染了學生，悄然無聲地進行健康人格熏陶，教師同樣可以在教學過程中巧妙設計，適時插入名言、警句，不但為課堂教學增色，同時在潤物細無聲中熏陶學生，如在教《世界是運動》一節時，在完成教學任務并引導學生小結后，我利用課件出示一條橫幅：大腦的力量在于運動而不在于靜止!

在學生探究活動中對學生進行人格教育，如有一位同學在一本課外科普書看到一道題：新世紀中學“挑戰極限”小組的四位同學遇到一個難題：根據活動安排必須在冷天里野外睡在地上，每人只有三張相同的氈子保暖，這三張氈子怎樣分配使用最好?同學們議論紛紛：小李說：全部蓋在身上；小麗說：全部墊在地上；小虎說：一張墊地上，兩張蓋身上；小笑說：兩張墊地上，一張蓋身上，到底哪種方案好呢?判斷方案好與差的關鍵又是什么?首先根據生活常識引導同學分析排除小李和小麗的方法不對，否則人一定會因受涼而生病，針對后二種方法中到底選擇哪一種為最佳方案?引導同學設計了兩種方案，其一將熱水袋注滿沸水吊在空氣中一定時間，用手觸摸感覺，或用溫度計測量其降低溫度多少；再重新給熱水袋裝滿沸水，放在地面上同樣時間，再測其降低的溫度，其二取熱水袋注滿沸水放在三張氈子之間，氈子一張墊地上，兩張蓋在熱水袋上，一定時間用手觸摸感覺，或用溫度計測量得其降低溫度多少；再重新給熱水袋裝滿沸水，氈子兩張墊地上，一張蓋在熱水袋上，二次時間相同，再測其降低的溫度，這樣的探究課題，學生在確定研究目標，提出假設，設計實驗，得出結論等一系列活動中都會領悟“實踐是檢驗真理的唯一標準”，同時也體驗到實驗探究的艱辛和快樂；還會有利于提升小組或團隊的協作精神；實驗方案多樣性培養學生的創造力，發散思維，其實，探究實驗還可以培養學生很多其它方面的素質，如培養學生規范，嚴謹的操作，養成良好的做事習慣；培養學生合理安排時間的統籌觀念和動手能力；培養學生不怕失敗、克服困難、持之以恒的精神；教育學生在實驗完成后，要妥善處理材料，注意清潔，樹立環保意識；利用實驗探究還可以幫助學生克服依賴心理、膽怯心理、神秘心理，錘煉學生健康的人格。

精心選擇習題，將活動單的鞏固反饋環節設計成學生追求真、善、美的價值的舞臺，活動中的鞏固反饋必然會涉及題目的選擇，選題不僅要達到鞏固知識的目的，而且有意識的多選存在“價值觀”思考的考題，培養學生各種社會意識，如：環保意識、節約意識、實事求是、尊重科學的意識等；同時要關注科學、技術、社會，如：溫室效應、城市熱島效應、光污染、人工降雨、航空航天、西氣東輸、西電東送、南水北調等等；還應該注重對他人的關心、對社會的關心和對科學家所應有的崇敬，培養學生的人文素養，現代和將來的社會需要大批有真才實學，有文化底蘊的綜合性人才，新《課程標準》把物理教學中要展現科學的人文價值列入目標，這是對教育本質認識的一次質的飛躍，教師巧選習題讓同學們將學習物理知識與認識社會、解決與社會相關的物理實際問題相結合，培養其社會責任感和使命感。

第4篇：藥理學認識范文

【關鍵詞】以人為本 高校 學生管理 重要模式高校學生管理是高校管理工作必不可少的基礎環節，也是維持高校正常教學秩序、保障學生健康發展的基礎性活動。以人為本指的是一種與現代新形勢下高校管理發展相適應的科學管理理念，堅持以人為本是高校內部發展的必然要求，也是我國高校為實現社會主義現代化發展的重要手段，是我國高校教育改革的核心內容，高校應堅持一人微本的管理理念，完善高校教育事業發展的管理模式，為我國大學和諧發展提供必要條件。因此，本針對以人為的本高校管理學生現狀和對策進行簡要的論述與分析，旨在為發展開發和利用科學合理的高校學生管理手段提供參考。

一、我國高校學生管理的現狀

目前，我國高校學生管理模式受到多種因素影響，主要存在兩種管理模式，即行政管理和外控性管理。高校學生管理人員普遍存在一個誤區，那就是對以人為本管理模式的忽視，主要表現為以下幾個方面：

（一）一味強調社會發展的單方需要，忽略學生個體發展的需要。我國高校學生學生管理模式及內容必須要符合社會發展需求，然而，我國很多高校的管理者忽略了學生的需求，過分強調了社會發展需求的重要性，高校學生管理目標是在二者之間相互統一的情況下才能有效的完成和實現，缺少任何一方都是不行的。社會發展最終取決于學生的落實方面，如果學生不能積極參與其中，那么管理目標是無法實現的，學生管理工作應從客觀上考慮學生個體需要，只有個體需要與社會需要統一發展，才能實現我國高校學生管理目標。

（二）一味強調學校的現實需要，忽略學生發展需要。近年來，我國高校學生管理的出發點是為了滿足學校的穩定和發展，而不是滿足學生發展。這種管理認識存在著嚴重的誤區，高校的改革與發展離不開學生發展需要，每個高校之間雖然在教學和科研水平有所不同，存在差異。如果把高校學生管理問題只是單純的將其與學校穩定與發展需要相結合，忽略學生自身潛能開發及個體目標，那么不僅學生在高校管理中處于被動狀態，并且高校學生管理活動自身也是變得被動。這種模式使得高校管理人員無意識的限制了學生自身的表現能力，無法滿足學生個體發展需求。

（三）一味強調管理人員的權威地位，忽略學生的主體地位。在目前高校學生管理中，一些高校在管理內容和形式上進行了明確，制訂了一些符合學生需求的管理制度，有效的掉洞里學生自我管理的積極性，然而在這些改變過程中仍然不可避免的忽略了學生的主題地位。高校學生應重視管理的平等、公平與尊重，管理活動不能采取專制手段去管理學生，應充分尊重不同學生的不同人格，發掘適合學生發展的潛力，注重學生的主體地位會為高校學生管理措施的開展提供有效的途徑。

二、以人為本高校學生管理模式的對策

（一）高校以人為本管理模式應提高對學生本質的認識

高校學生管理工作，從一般的設定計劃及任務確定，到管理內容和形式的確定，這些都是在對學生認識和理解的基礎上，對學生發展過程中的矛盾進行觀察與剖析，使其在適合的位置充分發揮能力。學生是單一的個體，因而，每個學生都有其獨特的、有別于其他人的需求，這些需求可能是生理上的，也可能是心理上的，或者是物質與文化的需求等。在高校這個群體中，個體無法孤立存在，它們之間存在著相互聯系。良好的高校學生管理，管理對象也應存在對自身管理環境的理解，高校管理必須充分認識和了解每個學生的個體情況，明確個人需要的作用，才能有效提高高校學生管理效率。

（二）高校以人為本管理模式應轉變管理自身的目的性

以人為本的高校學生管理必須以人為中心。任何情況下的管理都應將人作為核心環節，管理制度的制定，管理計劃的運行，管理任務的下發等都必須充分考慮具體學生個體的存在。管理活動自身的目的性，應將拓展管理視野，重視學生自身的發展的管理目標，從而提高學生個體全面發展水平。

（三）高校以人為本管理模式應將學生作為中心構建管理方略

以人為本高校學生管理理論的關鍵就是人，管理中應將人作為管理最核心資源和一切競爭的源頭，管理應將充分發揮人這一資源而進行的服務，這項服務應從人的發展開始進行。這一點是與以物為本管理之間最大的不同所在。我國高校以人為本學生管理應強調研究管理對象的重要性，在管理過程中充分認識管理對象，充分重視管理對象要求，最大可能滿足管理對象的發展需求。具體的操作是將學生作為管理核心的方略，在管理過程中要及時解決學生在管理過程中出現的問題。只有將這些問題有效地解決，才能有效提高學生管理的主動性和創造性。

（四）高校以人為本管理模式應創建良好的管理氛圍

創建一個良好的管理氛圍，不僅表現為管理人員對學生的尊重、理解和信任，還包括對學生潛移默化的感染和教育力量，這種氛圍對更好的促進學生自身發展與提高學生創造精神具有極其重要的作用。創建良好的高校學生管理氛圍主要包括：第一，教師與學生之間的平等關系。教師與學生在進行教學和討論時應保持一個平等的師生關系，相互尊重，相互理解。第二，重視高校管理中不同意見之間的交流。學生在交流時應在不同的意見中學習其精華部分，提高自身的學習素養等。第三，開展豐富的校園文化活動。高校應從物質和精神雙方面開展校園文化建設，通過優美的校園環境及豐富多彩的校園文化展示，從而使得學生更加全面和諧的發展。

以人為本是當今社會發展管理哲學和理念的最高境界，高校將以人為本思想有效的運行于高校學生管理工作之中，是滿足新時代新形勢對我國高校學生管理的要求的。我國高校學生管理工作中加強和重視研究以人為本的管理工作理念，對提高高校學生管理工作具有極其重要的意義。

參考文獻：

[1]郭方明，唐全紅，姜桂華.人本管理在高校資產管理工作中的應用[J].實驗室科學，2010，（02）.

[2]崔世瑩.淺談高校輔導員如何以人為本開展學生工作[J].科技信息（科學教研），2008，（14）.

第5篇：藥理學認識范文

一、落實“以人為本”理念的現實意義

“以人為本”管理,就是以人為中心,以促進人的全面發展為先導,把人的因素放在首位,從而保證組織目標任務得以實現的一種管理模式。在中職學校學生管理中,落實“以人為本”的管理理念,對提高學生素質,做新、做活、做實思想政治工作,都具有十分現實的意義。

一是有利于克服傳統管理模式的弊端。傳統的學校管理模式,往往不重視培養和引導學生的自我管理意識。先入為主,灌輸式教育,常常使學生產生逆反心理,從而影響了學生個性發展和思維拓展,危及學生身心健康;不注重培養學生的非智力能力,因而學生中普遍存在易受挫折、意志消沉、自信缺失等非均衡發展的心態;不注重服務于學生,只停留在“如何管住學生”工作的表層,無法滿足學生正當、合理的需求。

“以人為本”的管理理念,是從學生實際出發、結合學生個體特征進行科學管理的模式。它能使學生的人格得到鍛煉,個性得到改良,自主性得到較好發揮,學習積極性、主動性、創造性得到提高。

二是有利于建立和諧的學習生活環境。“以人為本”的管理模式,有助于建立良好的師生關系、人際關系,這不僅可以滿足學生對社會交往的需求,營造和諧、愉悅的校園氛圍,而且還可以培養他們的合作意識、團隊精神,從而有效地促進教育質量的提高,形成良性循環。三是有利于促進學生的全面發展。中學時代是人生的黃金朝代,是一個人在世界觀、人生觀、價值觀形成和發展變化的重要時期。在這個階段,我們貫徹落實“以人為本”的管理理念,不僅能夠提高學生的綜合素質,提升他們的文明程度和人格魅力,而且有助于學生思想情感、道德觀念、意志品質等方面的全面發展。

二、實現“以人為本”理念的主要途徑

“以人為本”的管理模式,要求學生不僅要接受管理,而且還要積極參與管理。這表明學生管理的過程實際上也是學校管理者與學生雙邊互動的過程。要實現這種互動,我認為主要有以下幾條途徑。

首先,加強情感管理。情感管理是相對制度管理而言,是指根據學生的個性和情感采取人性化、個性化管理的一種模式。它的主要模式是曉之以理,動之以情,尊重個性,使學生在和諧、溫暖的氛圍中不知不覺地接受教育和管理。

其次,努力服務于學生。廣大管理者要進一步增強服務意識,為學生提供更加優質的服務,感化并督促學生形成較強的自律意識,鼓勵創新,并促成良好的非智力能力和較高智力水平的培養。學校教育者要堅持以“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”為己任,立足于學生的個性發展和社會需求,在學習、生活、心理輔導等方面注入愛心、關心、同情心、責任心,激勵學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛集體、熱愛社會主義事業,促成他們在德、智、體等方面得到健康、全面的發展。

第三,優化學校環境。環境的優美能使學生的情感得到陶冶,心靈得到凈化;名人名言、先驅雕塑等可激發學生學習的強烈動機,引導他們樹立遠大的革命理想的奮斗目標;整潔有序的學習和生活環境,能給學生一種無形的約束和壓力,促使他們自學樹立文明意識,改正不良行為習慣。總之,優美環境的潛在影響能從多方面激勵學生規范言談舉止,完善人格,奮發向上。

第6篇：藥理學認識范文

總結糖尿病飲食管理應該遵循的原則無非就是規律,每天定時定點定量定品種進食來保持血糖平穩。我們和大家分享長期的糖尿病飲食管理經驗。

早餐的飲食管理

最佳就餐時間在起床洗漱后,早餐要豐盛些,先吃飯然后再運動。早餐有三種類型的食物供參考:

第一種類型是富含蛋白質的食物,有兩種選擇。如一份奶類、一個雞蛋,或一份去油雞湯,幾塊雞脯碎肉,只要不是高脂肪的火腿腌肉都可以。因為早上起床人的胃酸較高可以將蛋白質充分消化,一種液體蛋白、一種固體蛋白搭配起來既可以相互補充提高利用率,又可以補充夜間流失的水分,是營養學家們最喜愛推薦的鴛鴦配食物。

第二種類型的食物是富含淀粉類的,最好是依據病情、活動量、身高、體重請營養師準確計算一次記錄下來。可以是一兩小花卷,一兩玉米餅、一兩麥片稠粥,一般我們不主張喝稀飯面條湯之類的湯湯水水,我們建議患者盡量吃干食物,在臨床上還是進食烤制、蒸制、烙制的面食,此外,油炸主食雖然升高餐后血糖并不快,但油脂過多必然帶來高熱量,最終也會帶來下頓餐前血糖的升高,因此盡量避免進食此類食物。

第三種必不可少的是富含膳食纖維的蔬菜。可以選擇自己喜愛的蔬菜和菌藻類做成涼拌菜如涼拌三絲、涼拌木耳等,此類食物是為了延緩食物吸收,降低餐后血糖,當然也為患者帶來豐富的維生素和礦物質。

早餐豐富了,上午兩餐之間就盡量不要加餐,以免血糖波動大。

午餐的飲食管理

在營養師的建議下午餐的菜品一般會設計一些紅肉類如瘦豬肉、牛肉一到二兩和一些富含纖維的綠葉菜相搭配,紅色的肉脂肪相對高一些,放在中午當主菜消化充分也不容易囤積脂肪。如果患者的飯量大,飯前可先喝上一碗無油的蔬菜湯如西紅柿紫菜湯、冬瓜湯等。中午的主食是早飯主食的兩倍量,也就是二兩干米干面,如雙色飯、雜糧饅頭等。

下午很多人的血糖都是一天之中相對較低的,建議加餐時吃一點水果,一份就好,以不超過自己拳頭大小來定量,如果不夠可以搭配一點含糖量較低的蔬菜,如西紅柿、黃瓜、蘿卜尾部等。

晚餐的飲食管理

晚餐時胃酸相對缺乏,一般建議患者選擇白色清淡好消化的蛋白質搭配一些彩色的蔬菜,如魚、蝦、海鮮、雞肉、豆腐、胡蘿卜、茄子、西紅柿等。

晚餐的主食要少于午餐,和睡前加餐一起最好等于午餐的量,可以吃一點薯類,薯類要按照營養師教的方法兌換成相應的主食。

睡前加餐一般選擇兩類食物:四片無糖餅干,半袋牛奶,一種富含淀粉,消化快,一種富含蛋白質消化時間長。

第7篇：藥理學認識范文

一、學校人事檔案管理模式存在的主要問題

現階段，國家人事檔案管理體制存在諸多有待改革和改進的地方，一是多頭管理，存在著嚴重的分散性，隸屬混亂，參加主管人事檔案的部門有組織、人事、勞動、民政等，兼管人事檔案的部門還有教育、醫療衛生等部門。二是管理體系上仍為傳統干部檔案、工人檔案和學生檔案三大類構成。三是管理模式上實行封閉式管理，從維護人事檔案真實性、準確性、保密性等方面因素的綜合考慮，人事檔案不對本人開放，多數公民難以接觸到人事檔案，人事檔案的利用效益非常低。學校人事檔案作為一種信息源，在學校人才管理中有著它的特殊作用。學校的人事檔案管理由于受國家人事檔案管理的傳統觀念及其他諸多因素影響，其管理模式也相應存在以下幾個主要問題：

一是學校人事檔案內容信息量少。

學校人事檔案包括履歷材料、自傳及屬于自傳性質的材料、鑒定材料、考核材料、政審材料、入黨入團材料、獎勵材料、處分材料、職務職稱工資材料等十大類材料，內容信息量小、實用性較差，不能適應現階段人才開發的要求。反映個人經歷、家庭情況及社會關系等方面的內容較多，反映個人工資變動、職稱評聘、黨團組織的材料比較齊全，而反映個人的德才表現、政績才能、管理能力的材料較少，能反映個人人才類型、技術專長、心理素質等個性特點的內容更微乎其微，因此人事檔案在利用時，只能提供一些膚淺的人才情況，滿足不了培養、選拔、使用人才的實際要求。

二是學校人事檔案管理分散化和非專業化。

體現在各個學校沒有統一由上級主管部門進行人事檔案集中管理，各個學校還通常根據各管理部門職能的不同，將教師的有關材料分散在幾個部門管理。例如，教務部門管理反映教師業務水平、教學能力、教學任務完成情況、教學獎懲情況的教學業務檔案材料，科研部門管理反映教師教材開發、、教科研立項的科研檔案材料，人事處管理反映教職工社會經歷、政治面貌、獎懲、薪酬等情況的人事檔案。人事檔案的這種分散、非專業管理不僅易造成檔案材料的損壞，而且造成人事管理體制的混亂，并且破壞了人事檔案的完整性。

三是學校人事檔案管理方法落后、手段陳舊。

目前很多學校人事檔案管理工作還局限于紙質檔案的建立和保管層面上，管理的重心還是實體管理，沒有隨著科學技術手段的不斷更新而實現人事檔案的電子化。一些人事檔案室的電腦僅局限于打印檔案目錄，無法進行人事信息的查詢和檢索，更無法實現對人事信息的篩選、排序、分類、匯總，信息化水平比較低，由此導致很多人事統計工作只能靠手工完成，造成人力資源的極大浪費。四是學校人事檔案管理投入不足。體現在人事檔案保管的硬件條件不能完全符合檔案安全保管的要求，如檔案庫房多是普通辦公用房，有的把檔案庫房安排在辦公樓頂樓、底層或者地下室，檔案長期受到高溫潮濕的危害；庫房門窗多為普通門窗，封閉不嚴，起不到防盜、防光及控制庫房溫濕度的作用，沒有配置檔案安全保管“八防”設施，與檔案安全保管要求差距很大。人事檔案信息化、現代化水平不高。另外，人員配備不足，檔案室很少設置有專職的檔案管理人員，少數有專職人事檔案管理人員的，也往往沒有接受過系統的檔案專業知識和技術培訓；兼職人員也無法保證有足夠的時間和精力對人事檔案進行管理，導致學校人事檔案建設滯后，檔案管理只能在低水平層面上進行。五是學校人事檔案過度實行內向型、封閉式的模式。受國家人事檔案管理政策限制，由于保密觀念的束縛，學校很難對人事檔案進行信息開發，更談不上與其他單位實現人才信息的“互通有無”。

二、如何建立適應現代學校管理要求的人事檔案管理體制

我們應該從具有個性的人事檔案材料入手，加大學校人事檔案管理投入，建立一支高素質的管理隊伍，努力提高人事檔案材料的質量。同時，要緊緊抓住學校人事檔案管理的難點問題，改分散多頭管理為集中統一管理，建設區域性人事檔案管理中心，加快學校人事檔案信息化建設，建立社會化開放式管理模式，使人事檔案向本人有條件地開放，爭取早日建立起適應現代學校管理要求的人事檔案管理體制，為人才開發提供更有價值的信息，讓人事檔案更好地服務社會。

一是建立具有個性的學校人事檔案材料。針對人事檔案內容陳舊和“千人一面”的狀況，在人事檔案材料內容建設上注意補充能反映當事人個性的檔案材料。以教師檔案為例，應補充的材料包括:(l)教師登記表，可反映教師專業方面的基本情況。(2)教師教育教學情況資料，可反映出教師的教育教學態度和水平以及教育教學工作量。(3)科學研究和學術活動情況資料，可反映出教師的學術水平、學術地位和學術研究的歷史。(4)業務進修情況資料，可反映出教師繼續教育的狀況。(5)獲獎和榮譽情況，可反映出教師在社會和學術界的影響和地位。如果教師檔案在原有人事檔案的基礎上，能及時地補充上述材料，就能較全面地、動態地反映教師的教學、科研水平，它有助于學校開展定量化、科學化工作，有助于師資隊伍建設工作的科學決策，有助于提高教師評價的客觀性和公正性，有助于形成高校管理者對教師評價的延續性，有助于在教師中形成良好的競爭激勵機制。

第8篇：藥理學認識范文

創新是人類的本性，是人的本質特點，人天生就有創新的沖動。可能有人認為根本就不存在什么創新能力的培養策略，因為創新是一種自由的活動，創新就意味著打破常規，不遵從規則。但是，心理學家認為，即是最有創造性的活動也是在規則的框架下發生的，因為要打破常規，創造者首先必須具備一些常規知識及一些非常規思維的方法，而這兩個條件本身即規則。在對創新能力以及對創新能力培養的心理學思考的基礎上，對創新能力培養有如下啟示。

一、課堂教學應重視創新環境的創造

在課堂理論教學中，我們的不少教育工作者都很重視創新的“教學”，認為只要學生按照自己的教學大綱和講授就可以“教給”學生創新品質。于是導致了在實踐中，對大膽提出不同意見，闡述自己觀點（可能難免有不妥之處）的學生，不與理會甚至認為其在擾亂課堂秩序。首先我們不能否定在教學過程中，教師應發揮的積極的主導作用。但是創新品質不是可以簡單地“教”出來的！《現代漢語詞典》給“教”這個概念下的定義是：“把知識和技能傳給人”。而創新品質不是一種簡單的“知識”或“技能”，它們是風馬牛不相及的兩種概念。正如人的智力不能從老師那里傳給學生一樣，創新品質是潛伏在人的生理和心理層面的特質，是無法簡單地“教”出來的。因此，創新品質的培養不能是簡單的“傳授”，而是教師去創造這樣一種創新的空間和條件，激發起學生的創新本性，培養其創新意識和創新精神，對于學生的創新不要簡單地壓抑和否定。創新品質就像種子一樣，它需要一定的環境：包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果。此外，一個人真正創新品質的形成也遠非學校教育這一個時期就可以完成的。因此，我們更應將創新教育立足于培養學生的創新意識和創新精神，因為創新意識和創新精神才是一種能夠長期起作用的，對人的持續發展產生重要影響的品質。這樣，經過一個較長時間的積淀，必然會提高全社會的創新意識、創新精神，使整個社會盛行創新之風，其結果必然會有大量的創新成果涌現，對社會的發展也必然會產生巨大的、持續的推動作用。

二、學校教育應重視創新能力的培養

許多教師都很重視在理論知識傳授中培養學生的創新意識、創新能力，但往往輕視實踐教學，認為實踐教學是理論教學的附屬環節，其作用只是驗證理論為主，這不能不說是一個很大的缺憾。理論知識只有通過學生積極主動地去進行具體的創造性的實踐活動才能真正形成創新能力，并成為其自身素質的一部分。衡量一個人能力高低的最高標準是看實踐，只有通過了實踐檢驗的能力才能稱其為能力。美國當代著名心理學家斯騰伯格的“實踐能力”正是基于以往對能力理解的偏差而提出的。所以我們說，創新從實踐中來，實踐是創新的源泉，也是人才成長的必由之路。所有的發明創造無一不是在實踐中產生又在實踐中得到檢驗的。目前，日本以及我國香港、臺灣的課程改革都有一個共同的特點，就是非常強調動手實踐能力的培養。因此，實踐教學同理論教學一樣應受到同等的重視，實踐教學應有一個系統完整的體系，有相應的條件和實施方案，并有科學的考核、評價方法。

三、創新需要平時的積累

創新能力不是憑空而來的，它來于學生的探究，來于學生的實踐，從實質教育論所講的“觀念的聯合”中來，這些都要以一定的理論知識作為基礎。要創新，就必須重視平時廣泛的積累。人們談起創新，往往只注意到創新產生時的那種靈感，而忽視靈感產生前漫長的積累。當前我們大力倡導創新，要處理好積累和創新的關系，不要空談創新，片面引導學生憑空冥思苦想去尋找創新的靈感，或僅從一些技法上去突破。當然，也要戒除認為只有積累夠了以后才能創新的這種錯誤觀念。平時的積累是創新的前提，是基礎，是必要條件，但它與創新不是時間上的先后關系。廣泛地積累是絕對必要的，但打基礎是無止境的，知識的積累也是無止境的，無需等到一切就緒后才去考慮創新，當然這也是不可能的。因此，在重視積累的同時，我們應該引導和鼓勵學生多一點思考、多一點疑問、多一點異議、多一點探索，這樣日積月累，必然會做出較大的創新。

四、教師應重視“學”的創新

第9篇：藥理學認識范文

發展教師的專業能力成為了教師專業發展的首要任務。對學生的錯誤進行分析是教師的基本教學活動，是教師從事教學工作的一種重要的專業能力。因此，作為一名職前教師是否具備這種錯誤分析能力，對培育人才十分重要。

一、錯誤分析能力

（1）錯誤分析能力的含義。就教學方面而言，所公認的分析錯誤的能力，實施者是教師，實施對象是學生；目標是保證并且提升學生的效率，幫助學生取得成績方面的進步。具體方法：以學生在學習過程里所犯的錯誤為舉例，對其進行分析，讓學生知道“錯在哪”“為什么錯”“怎么改正”，當然首要條件是教師要發現問題。這種能力主要取決于教師本身對錯誤、對分析的認識。

由上述的信息，聯系到初中的數學教學，即數學教師的錯誤分析的能力可簡化為這幾個方面：發現、解釋、評估及糾正。

（2）初中數學教師的錯誤分析能力水平。經查閱相關數據及文獻，在部分學校進行旁聽，發放問卷，對結果進行了分析。

調查結果顯示：在初中的數學教師之中，錯誤分析的能力可分為三個等級，第一個等級為“完全分析能力”，第二等級為“部分分析能力”，而第三等級為“無分析能力”。最令人感到嚴重的是，錯誤分析能力在初中數學教師身上整體分布不均，大部分為第二等級的“部分分析能力”，最少的為第一等的“完全分析能力”，其余為第三等級的“無分析能力”，教師無法發現或者是只能發現部分的學生在學習過程之中的問題，不能完全地解釋清問題的本質，不能幫助學生完全改正，學生不能從質的方面進步，不論對教師還是對學生，此番狀況令人堪憂。

（3）錯誤分析能力對初中數學教師的意義。研究統計并分析有關數學教育的文獻，得到以下一個結果：數學教師的錯誤分析能力對于數學教學有相對重要的積極的影響。隨著教育的改革，教師的教育和教師專業化的不斷進步，教師的錯誤分析能力已受到廣泛的重視。加強教師的專業能力已經成為教師專業發展的當務之急，所以，對于教師專業能力的研究顯得更加重要。他們能否通過學生的錯誤，進行教學反思，合理地進行教學，這對教育教學活動是十分重要的。他們對待學生的錯誤的態度，影響著學生對數學的興趣，所以，有必要對職前教師的錯誤分析能力進行調查。

二、錯誤分析能力在初中數學教學中的體現

（1）錯誤分析過程。數學教師的錯誤分析能力主要表現在發現、解釋、評估及糾正的全過程之中。錯誤分析的意識品質需要貫穿在整個過程的每一方面，以整個過程中的四個環節（四個能力）為核心。①識別。能夠發現并判斷學生在數學學習的錯誤，找得準根本，即四個環節的基本環節。②解釋。可以向學生說明錯誤的部分，“錯在哪”“為什么”。此環節為四個環節的中心環節，不僅從基礎知識和解題的思維邏輯分析錯誤產生的緣由，還要從心理等多角度分析，從而綜合而整體地判別數學錯誤的本質。③評估。科學地估計因錯誤的發現而對學生今后學習的影響，并就錯誤的水平合理估計目前學生的知識掌握狀況。④糾正。從學生的錯誤出發，改正學生的解題思路，同時也要對自身的教學方案進行調整。四個環節相輔相成，效果巨大。

（2）存在的問題。初中數學教師錯誤分析能力存在的問題有：①大部分教師對于學生的錯誤，在解釋程度上不夠全面和深刻，缺乏耐心；②部分教師在學科教學知識、教師素養及教學理論存在缺陷；③大多數的教師對錯誤分析原因時從學生的角度出發，考慮方向大多為知識水平，少部分能分析思路，缺乏分析自身教學方案的意識及勇氣。

（3）教學要求。①“獨創性”。教師對錯誤的分析要有自己的觀點，要有個性。②“敏捷性”。在分析學生的數學錯誤時教師要思維敏捷，時間短。③“靈活性”。教師能夠從不同的方面來分析學生的數學錯誤，較全面地解釋學生的問題，從而有效而全面地解決；④“深刻性”。教師要深入思考學生的數學錯誤，并“善于挖掘錯誤的根本”。⑤“批判性”。在教師進行分析錯誤時，要有獨立的批判意識，且能對自身的策略進行判斷，從而可以向學生從正面及反面進行解釋。