畢業生實習方案精選(九篇)
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第1篇：畢業生實習方案范文
招生專業
復試內容
學科教學（思政）
1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。
學科教學（語文）
學科教學（物理）
學科教學（數學）
1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文復印件。
學科教學（化學）
1.提交自己的一節課錄像資料，并提交說課的課件；
2.工作以來的教學心得。
3.一份研究生學習計劃和學位論文課題的初步設想。
4.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。
學科教學（生物）
1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。
學科教學（英語）
學科教學（歷史）
學科教學（地理）
學科教學（體育）
現代教育技術
本專業考生：
1.提交任教工作期間的總結。字數1500字左右的總結報告，說明任教一學期的工作內容與收獲。
2.提交研究生期間的研讀方向和計劃。字數2000字，說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
3.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。
跨專業考生：
除提交以上材料外，還需額外提交一份所在學科的信息化教學設計方案。
學前教育
1.提交一份任教工作總結，3000字左右。說明任教一學期的主要收獲、存在的主要問題。
2.提交一份研究計劃報告，3000字左右。說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
3.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書、發表的學術論文。
心理健康教育
1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
第2篇：畢業生實習方案范文
1.1方案的制定
客觀結構化臨床考核（ObjectiveStruc－turedClinicalExamination，OSCE)又叫做多站式臨床考核，是指使用模型、標準化病人甚至是病人來模擬臨床場景，從而測試醫學生的臨床能力，是一種以客觀的方式評價臨床能力的考核方法[2]，它能較好的發揮對醫務人員臨床理論與技能操作水平評估方面的評估作用[3]。課題組借鑒“全國執業醫師資格考試實踐技能考核”方案制定了我校中醫內科學OSCE畢業考核方案。本方案包括制定了中醫內科學理論考試、病史采集及病歷書寫、內科常用臨床技能考核等內容，并咨詢了資深教授、副教授、講師、助教以及學生中的意見及建議，修改完善方案的具體內容，最后方案制定如下。
1.1.1中醫內科學理論考試
組織副主任醫師及以上的臨床帶教老師（4人以上）進行命題。命題要求：嚴格按照國家行業“十一五”規劃教材《中醫內科學》的教學大綱命題，題型為A1、A2、A3、A4、B15種題型，每種題型50題-100題形，由項目負責人組成50-100套題形成題庫，每套題保證難易度一致，難、中、易比為1：4：5。
1.1.2病史采集及病歷書寫
組織副主任醫師及以上的臨床帶教老師（4人以上）進行命題。命題要求：根據教學大綱要求，選取中醫內科各專業常見病、多發病及危急重癥典型病例編寫病例分析題庫，每個病種病案不少于3例，整個中醫內科病案不少于60例。
1.1.3內科常用臨床技能考核
組織副主任醫師及以上的臨床帶教老師（4人以上）進行命題。命題要求：根據教學大綱要求，選取中醫內科各專業需要掌握的中醫臨床技能操作項目制定題庫，內容包括：體格檢查（按人體部位或系統檢查方法考核，在頭面部檢查、前胸及后背檢查、肺部檢查、心臟檢查、腹部檢查、四肢及神經系統檢查），及四大穿刺（骨穿、腰穿、胸穿、腹穿）。每套題包括體格檢查及四大穿刺內容各1項。考官根據考核內容制定相應的評分標準用于評分。
1.1.4中醫臨床答辯
組織副主任醫師及以上的臨床帶教老師（4人以上）進行命題。命題要求：根據教學大綱要求，選取中醫內科各專業需要掌握的常見病、多發病及危急重癥典型病例制定題庫。每道答辯題目應包括：病案分析（口述該病例的中西醫診斷）、進一步的輔助檢查、治療原則、開具常規醫囑（包括中醫理法方藥、西醫常用藥物）。
1.1.5對所有實習生進行實習前培訓
將考核方案告知實習生，考核方案中理論考試、病史采集、病歷書寫、病例分析、內科常用臨床技能考核各占一定比例記入畢業考核總成績，使其按照畢業考核為導向，完成實習計劃。
1.2考核對象
將此方案應用于2011屆270名及2012屆255名中醫類本科生的中醫內科學畢業考核中。從中醫內科學理論考試、病史采集與病歷書寫、中醫臨床答辯、內科常用臨床技能考核4個方面進行考核。
1.3考核方法
1.1第一站
中醫內科學理論考試總分100分，考核成績占總分的60%。學生從題庫中隨機抽題進行考核，考試時間2小時，考核方式：閉卷。考試結束后課題組組織教師集中閱卷。
1.2第二站
病史采集與病歷書寫總分100分，考核成績占總分的10%。學生從題庫中抽取一套題，圍繞所選病例進行采集病史，在1小時內完成病歷書寫，所寫病歷參照國家中醫藥管理局辦法的《2012年中醫病歷書寫規范》評分標準評分。
1.3第三站
內科常用臨床技能考核總分100分，考核成績占總分的20%。體格檢查及四大穿刺均要求10分鐘內完成，超時則評為不及格。體格檢查在學生模特身上進行；四大穿刺在模擬穿刺模型上進行穿刺，考官按照事先制定的評分標準評分。1.4第四站中醫臨床答辯總分100分，考核成績占總分的10%。考生針對臨場所抽病例進行現場分析并進行臨床答辯，回答該病案分析（口述該病例的中西醫診斷）、進一步的輔助檢查、治療原則、開具常規醫囑（包括中醫理法方藥、西醫常用藥物）。
1.4考核時間
考核由學校教務處統一安排。實習前一周按照方案對學生進行實習前考核，學生結束實習返校后第3周對學生再次進行考核，比較兩次考核成績。
1.5考官認定標準
臨床技能考核考官要求為主治3年以上職稱人員擔任，每2位考官為一個考核小組同時對1名學生進行考核。考官在職稱、學歷、年齡、性別等方面比較，差異無統計學意義（P＜0.05）。
1.6總分計算標準
綜合考核成績分析：考生總成績=理論考核成績×60%+病史采集與病歷書寫×10%+內科常用臨床技能考核×20%+中醫臨床答辯×10%。
1.7評價分析
（1）比較學生實習前、實習后綜合考核成績的及格率（60分以上）及優秀率（80分以上）。（2）對學生、帶教老師以及用人單位進行問卷調查，收集反饋意見，以便及時調整改進考核方案。
2結果
2.1兩屆學生實習前、實習后綜合考核成績
兩組畢業生經過以畢業考核為導向的實習后，理論考核通過率及優秀率均較實習前有所提高，且P＜0.05，差異有統計學意義。
2.2學生問卷調查情況
2011屆發放問卷調查表270份，回收265份，回收率98.1%；2012屆發放問卷調查表255分，回收251份，回收率98.4%。從表2看，以畢業考核方案為導向進行實習，可以促使我校醫學生盡最大努力，提升自己的理論知識及臨床操作能力，普遍滿意本畢業考核方案。
2.3教師問卷調查情況
課題組向2011屆帶教老師發放問卷調查表129份，回收129份，回收率100%；向2012屆帶教老師發放問卷調查表113份，回收110份，回收率97.3%。從表3看，以畢業考核方案為導向進行實習，我校醫學生的臨床能力得到提升，大多數臨床教師對畢業考核方案持滿意態度。
2.4用人單位問卷調查情況
課題組向畢業生就業單位以郵寄方式發放問卷調查表，了解用人單位對我校畢業生臨床能力的滿意程度。按照畢業考核方案進行實習后，用人單位普遍認為我校畢業生臨床能力較往屆的畢業生逐年提升。
3討論
《中華人民共和國執業醫師法》明確規定：“通過醫師資格考試為醫師執業注冊的前提條件”。為使我們的醫學生畢業后能夠順利通過國家執業醫師考試，我們的培養目標必須與國家執業醫師考試相接軌[4]。中醫內科學是一門實踐性強的學科，培養目的只有一個：培養出來的學生具備有高素質、具有創造性思維、能較快較好地適應臨床診療工作要求。我們進行的中醫內科學OSCE畢業考試方案的研究，發揮了畢業考核在醫學生培養中的導向作用和評價作用，通過考試有效地提高了我校醫學生的中醫臨床思辨能力和臨床診治能力。當然我們的畢業考核方案在實施的過程中也遇到了一些問題：
3.1第二站病史采集及病歷書寫
采用題庫形式，讓學生抽題后進行發揮，自行完善病例的書寫，這個過程缺乏對醫學生醫患溝通能力的考核。在目前醫患矛盾日益緊張的環境下，減少醫療糾紛的發生，構建和諧社會，是一名醫務工作者必須掌握的技能。因此，應將醫患溝通能力培養作為臨床實踐教學重要內容，并作為一項考核指標進行考核。但是，每年我校的畢業生人數眾多，讓每個學生都到臨床進行實戰考核難度較大，一則考核時間周期長，影響畢業考核的進度；二則考核當時每個內科不一定有典型病例的患者住院，三則即便有典型病例的患者，也滿足不了眾多的學生問診，患者本人亦不愿意多次配合。如何在考核中增加醫患溝通能力的考核將是我們今后的工作研究一個重點內容。
3.2考核中如何更好地體現公平、公正的原則
尤其在第四站中醫臨床答辯中，部分考官存在打“人情分”的情況，碰到自己帶教過的學生就適當的放寬考核標準，碰到沒有帶過的學生，考核標準相對嚴格一些。出現這種情況的原因在于考官未能正確認識到畢業考核對于提高醫學生的臨床工作能了的重要性及指導意義。目前我們采用雙考官、隨機分配考生的原則，盡量減少此種情況的發生。另外還存在一些局限性，如學生的考試心理承受能力等因素的影響，也可能導致學生的考核能力出現異常。更重要的是，我們培養臨床醫學生最終的目的是使之成為一名合格的臨床醫師，本考核方案對2011、2012屆醫學生生畢業后執業醫師考試通過率有待我們進一步去考證。
3.3結論
第3篇：畢業生實習方案范文
關鍵詞：定向班“；訂單式”培養；畢業實習模式；人才培養
一、研究背景
實踐教學是加強理論知識和深化理論知識的有效途徑，創新意識是培養高素質技術人才的重要組成部分。掌握科學方法，提高學生的動手能力，是學生掌握科學方法的重要平臺。《大學“十二五”發展規劃》明確提出：把提高教學質量作為學校的興校之本，貫穿所有工作的始終，強化實踐教學環節，培養學生的創新意識和實踐動手能力。根據廳字[2011]17號文件精神，計算機科學與技術定向班從2012年開始招生，共招收10屆。定向班采取大學、用人單位的聯合培養模式，2016年首屆定向班學生面臨畢業實習，目前，大學計算機科學與技術專業畢業實習已經有了一套很成熟的模式，但是針對用人單位上崗前的技能培訓基本上屬于空白，通過此次研究，能夠完善定向班“訂單式”的培養模式，為用人單位提供合格滿意的定向學生。
二、研究目標
（一）需要達到的目標
1.提高學生的學習效果。
實踐能創造靈活而有序的教學氛圍，使學生在輕松愉快的狀態下學習，更能達到學以致用的效果。
2.培養學生的實踐動手能力。
通過提供更多實習機會，積極開發學生的參與意識，最大限度調動學生動手能力。
3.鍛煉學生的職前適應性。
通過畢業實習的合理設置和強化，完全做好職前專業素質教育，學生能更好的適應社會的需要，職業適應性也更強。
4.找到適合定向班聯合培養的畢業實習模式
（1）實習技能培訓方案；（2）實習管理制度；（3）實習效果考評制度。
（二）需要解決的主要問題
（1）從用人單位對人才的需求為出發點，建構教學、實踐和就業一體的教學體系。通過畢業實習進行定向班職前技能培訓，提高定向班學生的實踐能力。（2）學校與用人單位合作實踐探索與理論創新。加強與用人單位的合作，建立切實可行的教學基地，增加實踐機會。（3）把定向班聯合培養模式作為大學“訂單式”人才培養模式的試點。
三、適合定向班的畢業實習培養模式
（一）實習技能培訓方案
1.規范與豐富培養方案。
依據用人單位人才培養需求，學校、用人單位共同制訂人才培養目標及行之有效地培養方案。首先，在培養的要求上，要求學生必須系統掌握計算機科學與技術專業的基本理論知識和操作技能；具備基本的計算機系統的認知、分析、設計、編程以及應用能力。其次，培養學生創新實踐能力，倡導應用式學習能力培養模式，使人才培養模式呈現出多樣化態勢。最后，在教學實踐過程中，依據“訂單式”培養計劃，培養出具有較強的實踐能力，可以在用人單位從事計算機技術研究與應用，硬件、軟件和網絡技術的開發，計算機管理和維護的應用型專門技術人才，為踏進工作崗位打下良好基礎。
2.強化課程體系建設，更合理、更具特色。
培養應用型人才的關鍵，主要是在于課程體系的設置是否合理，特色是否鮮明。對于計算機科學與技術定向班的課程設置要更加滿足用人單位的相應需求，培養目標以復合型人才為主。基于這種考慮，要求學生既要精通計算機基礎知識，又必須掌握更多的典型技術、核心概念和基本工作流程，這就要求在設置課程體系時，既要考慮不同知識的交叉、滲透與融合，又要考慮專業知識結構之間的獨立性、綜合性與平衡性，同時還必須兼顧教學內容的時效性、實踐性與創新性。因此，計算機科學與技術定向班專業的課程設置，包含以下四大模塊的知識體系，即：一是公共基礎課程；二是專業技術課程；三是職業規劃課程；四是綜合素質培養拓展課程；總之，課程體系的設置既要體現計算機科學與技術的共性，又必須貼近用人單位的用人需求。
3.完善課程標準和教材建設，體現專業特色。
課程標準與教材建設主要表現在學校、用人單位雙方合作進行課程開發、課程設計、課程實施、課程的評價等。依據用人單位的需求，學校、用人單位雙方合作來實施系統的課程設置與課程內容開發;對課程的結構、內容、比例和總體課時做系統安排;按照專業培養目標，合作開展專業教育、教學和培訓。
4.加強教師隊伍建設，為用人單位應用型人才培養提供師資保障。
學校依據用人單位人才培養需求，與其共同制定人才培養方案，積累豐富的教學及管理經驗，培養一批與專業建設相匹配的高素質教師。“高素質”，不僅體現為學歷高、職稱高，更主要的是要有高度的責任心和使命感，要精于教學、勤于實踐、樂于奉獻，作到愛崗敬業、為人師表。
（二）實習管理制度
（1）實習前，學生寫好實習申請和思想匯報交給學院指導老師和用人單位負責人，指導老師和用人單位根據學生在校表現以及各學期考試成績情況，確定該生是否具有在定向單位實習的資格，安排符合要求的學生到崗實習，有不符合標準的學生另行安排實習事宜。（2）學生回到就近定向單位實習，學校指派一名輔導員老師，用人單位根據到崗實習學生人數確定相應負責人員共同負責定向學生實習期間的各項事宜。此外，學校與用人單位需提前制定出實習與崗前培訓一體化的“崗位型”實習模式，以此實現頂崗實習和崗前培訓的無縫鏈接，讓學生在校期間就能提前認識和了解到自己往后的工作性質。（3）學校與用人單位共同制訂《頂崗實習管理辦法》，規范定向學生在頂崗實習期間的行為方式，如學生在頂崗實習期間需統一著裝等，按照用人單位的準員工標準進行“崗位型”實習。（4）在實習期間，由輔導員老師和各用人單位負責人來指導和管理學生實習期間的生活和工作。輔導員老師定時向實習學生發送email郵件或者通過電話詢問解答學生在實習過程遇到的困難，定期走訪各個實習單位，了解情況，以此來關注學生的生活和工作，了解學生的實習進展。（5）用人單位制訂出定向班特有的學生守則和員工守則，讓定向學生在到崗實習前學習了解。通過完善基本制度，督促學生時刻以準員工的標準來嚴格要求自己。
（三）實習效果考評制度
為期四周的實習結束后，用人單位和指導老師根據學生在實習期間的工作表現和思想動態為每一位實習生評分。將實習成績排名公示，對表現好的學生進行表彰，對于在實習工作中表現較差，存在問題的學生給予及時的教育，提出中肯的意見和建議。指導老師和用人單位相關工作人員在實習考察工作結束后，要將本次實習的經驗總結，為下次實習工作打下基礎，做好充分準備。
四、研究方法
（一）文獻法
通過文獻檢索，全面了解國內外對定向班畢業實習環節教學方法、教學內容的研究，包括定向班畢業實習管理制度方面研究成果，以便更有針對性地做好本研究。
（二）研討法
圍繞定向班的本科培養方案，開展與用人單位座談，對畢業實習環節的方案實施進行討論，辯證的討論面臨的問題和解決辦法。
（三）實踐法
運用此方法，邊研究邊進行定向班畢業實習環節的試點、優化畢業實習教學內容和方法，在實施中研究，使此課題研究取得理想的效果。
（四）經驗總結借鑒法
總結定向類班級聯合培養實施方案的優勢，并對相應的教學、人才培養目標、教學內容的改革和培訓的內容進行調整和優化。
五、本次研究的特色、創新及推廣應用價值
（一）特色
研究目標明確。根據計算機定向班培養方案，在寬厚的基礎理論基礎上強化畢業實習環節，培養學生的職前意識和實踐動手能力，從系統的觀點制定出一套可行的定向班畢業生實習培養方案，作為現有實踐教學的補充。與用人單位需求聯系，注重實際應用。與用人單位人才需要結合，重點突出項目成果對定向班實踐環節建設具有實踐指導作用。
（二）創新點
在傳統學科基礎上，結合學校各類實踐教育和用人單位職業教育優勢，建立以用人單位為依托的畢業生實習方案，探索畢業實習的教學方法、內容以及管理制度改革，加強定向班學生實踐能力的培養和培訓，使學生所學知識更能學以致用，積累行業經驗，提高工作方法和技巧，更有職業適應性，提高用人單位滿意度。
（三）應用價值及推廣
本項目依據計算機專業成熟的畢業實習環節的理論優勢,開展具有定向班特色的畢業實習環節的模式研究與探索。從用人單位對人才的需求為出發點，建構教學、實踐和就業一體的教學體系。通過畢業實習進行定向班職前技能培訓，提高定向班學生的實踐能力。
六、結束語
通過本次研究，初步制定出了定向班聯合培養畢業生實習方案，完善了定向班“訂單式”人才培養模式。“訂單式”人才培養是一個系統的工程,它需要定向學生、學校與用人單位三方面的共同努力,缺一不可。這種培養模式有利于學校、學院的教學與管理,有利于調動學生學習積極性和創造性,有利于用人單位培養人才與使用人才。確保了學校的教學質量和用人單位人才質量的提高，促進了學校和用人單位的共同發展。“訂單式”人才培養是學校、用人單位聯合的重要方式，希望通過本次研究，能夠引起高等院校和用人單位的高度重視，將“訂單式”人才培養在高等院校中進一步推廣,做大做強,真正做到為學生的就業服務，為用人單位的發展服務。本次定向班聯合培養畢業生實習模式共同分為三個模塊：實習技能培訓方案、實習管理制度和實習效果考評制度，希望通過這種實習模式，能夠使得學生的學習效果、實踐動手能力得到較大改進和提高。鍛煉學生的職前適應性，通過畢業實習的合理設置和強化，做好職前專業素質教育，為用人單位培養出滿意的應用型人才。
參考文獻
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第4篇：畢業生實習方案范文
Abstract： This paper uses questionnaire and interviews to investigate churn rate and job satisfaction of vocational graduates, and analyzes the factors of churn and puts forward the improving measures form the perspective of corporation and school.
關鍵詞： 高職畢業生；就業流失率；調查分析
Key words： vocational graduates; churn rate of employment; investigation and analysis
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0236-01
作者簡介：陳會玲（1977-），女，陜西涇陽人，碩士在讀，陜西工業職業技術學院講師，研究方向為經濟法、項目管理、職業技術教育；湯永強（1962-），男，陜西臨潼人，本科；陜西工業職業技術學院服裝藝術學院黨總
支書記，主要從事服裝類學生管理和就業工作；孫文杰（1962-），男，陜西富平人，本科；陜西工業職業技術學院就業指導處（校企合作處）副處長，主要從事學生就業指導和校企合作工作。
0 引言
2011年初以來“招工難”、“用工荒”現象較前更為突出。高職學生就業后狀態如何？是學院作好學生就業工作的重要的實際參考。在此背景下，我校組織開展了一次高職畢業生就業流失率調查（以陜西工業職業技術學院紡織服裝類畢業生為例），并與相關企業人力資源部門負責人深入分析了學生流失原因。
1 調研方法與手段
企業或政府樣本：東蒙制衣有限公司、紅黃藍集團有限公司、浙江夢娜襪業有限公司和義烏市天虹花邊有限公司（以下簡稱四家企業，具體到每個企業的統計數據，不用企業名稱。）同時，走進龍湫服飾有限公司、報喜鳥服飾股份有限公司、浙江正泰電器股份有限公司等3家企業，就開展校企合作與企業人力資源部門進行了深入的交流，與溫州經濟技術開發區濱海就業服務中心負責人就學校與服務中心開展合作事宜進行了深入交流和探討。
學生樣本：在述四個家企業就業的我院97名畢業生。
方法手段：問卷調查、訪談、討論會等。
2 畢業生就業穩定性調查
2.1 流失率統計 截止2010年7月，我院到四家企業就業的畢業生總計97人，流失67人，留職30人。流失率從小到大排列：30.4%、71.4%、77.8%、100%，平均流失率69%。
2.2 流失原因分析
2.2.1 從企業方面講，原因不盡相同 流失原因主要表現為三個方面：一是企業沒有為實習學生打造一個“從實習到定崗”的職業發展規劃。調研中發現，由于企業沒有對學生在頂崗實習期間制定明確的實習方案，也沒有明確學生實習期滿后的工作崗位。二是崗位技術含量低，長期的簡單重復性勞動讓學生沒有成長感。三是工作時間過長，經常加班。
2.2.2 從畢業生自身方面講，原因也是多方面的 調查顯示，無一例學生流失是因企業不滿意而辭退的。流失主動權在學生手中。學生離職的原因主要包括：一是從學生到社會人的角色轉變緩慢，不能很快適應新的生活和工作環境。畢業生就業雙向選擇，擇業時學生在來學校招聘的眾多企業中，進行比較，選擇了自己滿意的企業，到了企業實習或工作后，往往由于一時一事的不滿意，就離開企業，輕率放棄自己當初選擇的就業崗位。二是缺乏吃苦耐勞的精神；三是對自己職業定位不準確。高職學生普遍以“大學生”自居，認為自己至少應該在基層技術崗位。但實習完成后，依然有80%以上人被放置基層操作崗位，往往和農民工同崗同酬，這讓學生的理想與現實落差較大，進而導致流失。還有個別學生因家庭或父母原因，離開企業。
2.2.3 社會大環境原因 一是現階段招工難特別是勞動密集型企業招工難漸成常態。在此情形下，學生不會因為找不到工作而擔擾，抱有“此處不好，另謀高就”的想法。所以頻繁“跳槽”成常態。二是單純靠薪水留不住人，漸成常態。新生代的高職畢業生（多少獨生子女），對工作環境要求很高。往往要求少加班、有娛樂、工作環境好。顯然，以高強度的加班常態化換取相對較少的收入，在很多人看來，難以接受。而現在很多企業在福利待遇、人文關懷、企業文化等方面嚴重缺失，成為高職學生畢業后流失的重要原因。三是畢業生回流明顯增多。隨著各地近年業產業轉移和招生引資步伐的加快，很多傳統勞務輸出大省市縣現在也成為勞動力需求的主體。與東部及沿海發達地區形成對勞動力的“爭奪”之勢。四是紡織服裝制造企業工作環境和工資待遇往往低于商業企業。這也讓不重“固定工作”，重在“實際所得”的新生代決定的放棄相對固定的生產性企業的工作而從事商業或服務業工作。
3 提高高職學生就業穩定性的對策與建議
3.1 對企業的建議――加大人文關懷，用感情留人 調查中，了解到相對低的流失率（30.4%）主要得益于企業二個方面的工作：一是在來校招聘之初，就明確崗位，到企業后制定明確的頂崗實習方案。這樣，讓學生感到自已是有依靠的，是被組織重視的，自己的發展組織上是有明確考慮的，對企業產生親切感和歸屬感。故愿意留在企業工作。二是對學生工作、生活等各方面細心關懷。讓畢業生感覺像生活在一個大家庭里。另據了解目前， “五金齊全、定期組織員工外出旅游、花園式工業園區、空調作業”等眾多福利待遇成為企業招攬員工的新亮點。
3.2 對于學校的建議――加強就業指導，深化“訂單培養”
3.2.1 加強就業指導，幫助學生樹立科學的職業理想，扎實成長 引導學生樹立正確的就業觀和擇業觀：既要教育學生先就業后擇業再創業的動態就業觀念；更要教導學生不怕苦累，從基層做起，在履行崗位職責的過程中成長，在艱苦的環境中鍛煉成才，這是一切成功人士成長規律所證明的。
3.2.2 深化“訂單培養”模式，讓學生在校期間平穩渡過“實習期” 吸納企業參與人才培養方案的制定，按照企業職業崗位任職要求制訂培養方案，按照行業企業技術標準開發專業課程；通過將企業文化引入校園，建立“企業文化長廊”，定期讓學生“回企業”等配套機制，讓學生在校期間具有“學生”和“員工”雙重身份，按校企雙重標準嚴格要求自己。通過3年的學習適應，畢業選擇時對企業就很熟悉、明確，不滿意，就不會去。
參考文獻：
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[2]陳會玲，陳志峰.陜西紡織類中職畢業生就業滿意度調查分析[J].價值工程，2011，（04）.
第5篇：畢業生實習方案范文
關鍵詞:校企合作;人才培養;課程置換
一、研究背景
2015年，國務院總理在政府工作報告中明確提出，要“引導部分地方本科高校向應用型轉變”。應用型本科院校重點在“應用”二字，報告要求各專業緊密結合地方特色、注重學生實踐能力、培養應用型復合人才，從教學體系建設上體現“應用”二字，其核心環節就是實踐教學。教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱表示，未來我國的職業教育體系將從高中、大專拓展到包括本科階段和研究生階段。這兩個階段職業教育的具體政策，教育部也正在進行專門研究制定。在這個改革創新的時期，如何提高應用型本科院校的人才培養質量，向社會輸送更加出色的職業人才，提高就業率是非常有意義的課題。根據計算機專業對技能要求高、有很強應用性的學科特點，如果能與企業進行聯合培養，定單式的培養出專門的計算機人才，對于切實增強學生的實踐能力，實現畢業即就業，提高學生就業率，具有很高的研究意義。
二、人才培養模式改革方案
現在以計算機專業為例，打破傳統的人才培養模式，探討進行校企合作的人才培養模式。
(一)方案宗旨
通過校企合作培養，切實提高學生動手能力，特別是工程實踐能力。使學生能學以致用，將所學知識與工程實踐聯系起來，學生在企業真正跟隨工程實踐過程，將所學知識綜合運用到工程實踐中。將學生按照企業需求進行培養，從而改善傳統教育模式“閉門造車”帶來的畢業生能力與企業需求之間的差異，最大限度地實現人才培養與社會需求的吻合統一。
(二)合作模式
目前，各高校計算機專業均有采用校企合作人才培養的先例，模式也日趨成熟，現有的校企合作模式主要有:短期實習實訓、一年的實習實訓、全程聯合辦學、共建專業等模式。現在我院計算機系一直都在和企業做短期實習實訓，一般本科生在大三、專科生在大二進行半個月的企業實習。通過多年的校企合作短期實習，已經積累了一定的經驗。但短期實習因為時間限制，效果有限。現在試點是在一定范圍內做一年的實習實訓模式，即本科生試行“3+1”人才培養模式，專科生試行“2+1”人才培養模式，畢業生在最后一年(本科生在大四、專科生在大三)試行分流教學，一部分畢業生到企業進行綜合實訓、畢業實習、頂崗工作并最終完成畢業論文(設計)，其他學生繼續在本校接受常規教學。
(三)企業選擇
校企合作的企業是方案成敗的關鍵，如若企業選擇不好，那么方案實施過程一定會遇到阻礙。校企合作企業應該具備確定的資質，必須是行業中有一定影響力、企業文化深遠、且縣備一定規模，在業界有良好口碑的企業。當然還應該有優秀的培訓團隊、當前流行的工程實踐項目。最后就是具有基本的實習實訓和生活的物質條件了，如培訓場地、實踐環境、實習崗位、食堂、宿舍等。
(四)企業實習學生的管理
學生進入企業后的管理也是必須要注重的問題。學生進入企業實習后并不是學校就放手不管了，如果單純由企業進行管理，難免會造成與學校之間脫軌，為了避免出現這樣的問題，所以采用的是學校與企業雙重管理，學校派出教師與企業帶隊教師共同管理學生。
(五)企業實習學生的考核方式
由于現在是試點階段，進入企業學生完成不了學院設置的全部課程，那么這些課程的成績認定就出現了一系列問題，根據與實習企業研究確定，合理的方式是采用課程置換方式。即用在企業期間的實訓科目成績替換在校沒有學到的課程的成績。實訓科目成績由合作企業負責考核，校方負責監督。
(六)與社會對接方式
實習結束經過考核，說明學生可以正常畢業了，但真正的考核并不是畢業就結束了，而應該是能否順利、按意愿就業，即實現學生學習與就業零距離。經過校企合作培養的學生在培訓通過后進入頂崗實習階段，即進入企業工作，而且是比較理想的一線城市。這也達到了校企合作人才培養的最終目的，使學生在拿到畢業證的同時，也拿到了工作證。
三、校企合作的益處
(一)提高就業率
據統計，近幾年大學生就業率呈逐年下降趨勢。造成這種狀況的原因是多方面的，比如高校擴招、畢業生自主擇業等相關政策的出臺實施等。但其最根本原因，還是學校培養的人才與社會對人才的需求脫節，人才培養的目標未達成。通過校企合作辦學試點運行，在方案實施過程中對計算機專業參與“N+1”模式培養的學生進行問卷調查、開座談會的形式，及時掌握方案實施的情況，以及學生對于企業實習的感受，學生普遍反應收獲很大。主要體現在以下三方面:首先，增加了對所學專業的理解。由于在校學習時學生未能達到真正進行工程實踐，所以很多學生對自己所學專業缺少認識，不知道自己畢業以后能做什么，對所學知識是否能在以后的工作中用到產生質疑。經過企業實習后，學生掌握了運用所學知識解決實際生活問題的能力，對所學專業有了清晰的認識，也明確了自己未來的職業定位。其次，在實習階段真正從事工程實踐，了解了企業軟件開發流程和規范，增強了團隊合作意識，鍛煉了溝通能力和表達能力，養成了良好的職業習慣。最后，通過實習學生能順利進入頂崗實習階段，即實現了首次就業。通過對本次試點進行校企合作培養的學生跟蹤調查，計算機軟件專業3名專科學生，其中二人培訓結束后去上海工作，另一人在哈爾濱參加工作，全部從事軟件開發行業，真正實現了一手拿“畢業證”、一手拿“工作證”的目標。這說明通過校企合作培養模式，能夠促進畢業生的就業率。
(二)增強教師業務能力
由于授課任務繁重，工作繁忙，教師的大部分時間、精力都投入在學校教學任務中，與行業接觸較少。雖然也有短期的考察、講座等，但由于時間較短，而軟件開發流程一般較長，教師無法跟隨整個開發過程，企業經驗難免不足。同時難以緊抓當前流行的最先進技術，造成了技術更新緩慢，跟不上社會需求的腳步。有了校企合作這個平臺，教師就可以在跟隨學生進行實習的同時，增進與企業優秀管理人員、技術人員的交流、溝通，掌握最新技術動態、社會需求動向，改革教學方法、增強教學質量，提高自身業務水平。
(三)增加企業經濟效益
首先，校企合作人才培養模式為企業帶來了一定經濟效益。由于到企業實習實訓的學生要長時間的占用企業資源，企業還需要指派專門人員指導學生，因此學生需要支付給合作企業一定的實習費用。當然，雖然學生付出了實習費用，但這于通過實習實訓后，找到理想、稱心的工作相比，付出是值得的。同時，實習企業培養出的學生進入相關行業工作，能力得到了工作單位的認可，對培養企業來說，也提高了其在行業中的名氣與影響力。
(四)促進學院長遠發展
首先，隨著就業率的提升、擴大了招生生源，也提高了學院的知名度。其次，促進了專業建設、課程改革。人才培養模式改革的終旨是提高學生能力，促進畢業生就業。在這終旨之外，它還能反饋于學院的專業建設、課程改革，使學院能夠準確把握社會對人才的要求和行業發展動向，在制定人才培養方案時做到緊隨時代潮流，緊跟時代脈搏。再次，學院通過合作辦學。得到了企業的技術支持，建立了穩定的實習實訓基地。最后，通過校企合作辦學，不僅可以開閱師生的眼野，同時可以將企業先進的技術、管理經驗帶到學院中，促進知識的更新換代。同時為學院帶出了一支技術水平高、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。在校企合作過程中還可以聘請企業優秀人員來院開展講座，或派出優秀教師去企業培訓、深入企業進行工程實踐，從而了解企業生產、技術、管理的各個環節，在實踐中找到突破點，找到科研的新方向，積極開展科研創新，或與企業聯合開展科研工作，促進產學研相結合，這些對于學院本身的發展也具有深遠的意義。
四、未來展望
校企合作人才培養的收獲是毋庸置疑的，但是其中也存在著些不足。比如說在校企合作中時間的確定上。在畢業前一年進入企業無疑是一個好的選擇，但是這個時間才進入企業，而學生在學校的前二(專科生)或三年(本科生)與行業沒有關聯，對自身定位也好、對未來規劃也好，都停留在理想階段，不能與實際相結合，使得學習存在一定的盲目性。如果能早一點讓學生看到未來職業前景，使他們在學校時就能打好基礎，對于將來的企業實習更有好處。所以校企合作能不能不只停留在最后一年，而是適當提前更好。比如，在學生大一時就安排大概一周時間進入企業，進行認知實習。使學生初步了解企業文化、先進技術、軟件開發過程，明確自己的學習方向，用實踐動力指導學習。大二(專科生、本科生)、大三(本科生)時再安排半個月、一個月的短期培訓，跟隨小型項目，進行實踐鍛煉。大三(專科生)、大四(本科生)時再進入企業進行工程實踐，進入長期培訓。這樣階段性的進入企業實習，能夠鞏固實習成果，并且隨時與科技前沿、行業動態接軌，對于學生的在校學習也有指導作用。
參考文獻:
〔1〕張志強．校企合作存在的問題與對策研究［J］．中國職業技術教育，2012，(4):62－66．
〔2〕孫士新，杜建華．校企合作深度融合的策略研究［J］．沈陽工程學院學報(社會科學版)，2012，(4):534－537．
第6篇：畢業生實習方案范文
關鍵詞：工程造價；畢業考核改革；企業考核；畢業設計
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-02
The Research on Reforming of Graduate Assessment of Construction Cost Major in Higher Vocational College
Abstract The article puts forward the idea combing enterprise assessment and comprehensive graduation designation in college which will promote the reforming of graduate assessment of construction cost major in higher vocational college， elaborates and gives some corresponding measures.
Key words construction cost； the reforming of graduate assessment； enterprise assessment； graduation designation
傳統的工程造價專業畢業考核以畢業論文為主，這種考核方式形式單一、過程簡單、選題陳舊、學生應付心理過重，無法真正地評價學生過去的學習成果，更無法從企業的角度獲知學校人才培養是否合格。
鑒于此，本文從工程造價專業的特點出發，提出將企業考核納入高職工程造價專業畢業考核范圍的思路，力求全面、客觀、準確地評價高職工程造價專業畢業生三年學習成果，為高職畢業環節考核改革提供有價值的參考性建議。
一、高職工程造價專業畢業考核改革新思路
將企業考核納入工程造價專業畢業考核范圍要求畢業生有充足的時間參與頂崗實習，并且在此期間完成在校導師指導的綜合畢業設計，因此必須在原有培養方案的基礎上緊密安排在校學習時間從而增加頂崗實習時間；頂崗實習不再是畢業之前的一個簡單環節，而是畢業考核的一個重要組成部分，因此企業必須配備相應的實習導師并對學生實習進行全程跟蹤；實習成果不再是頂崗實習報告，而是企業根據崗位要求對畢業生的進行的全面、客觀考核，最終形成企業考核成績；畢業生畢業考核不再是單一的論文成績，而是由企業考核成績及綜合畢業設計兩部分按照一定比例加總求和得到的總成績。
總體改革思路如下：
二、企業考核成績確定
基于頂崗實習實際工作過程，用貼近崗位工作實際的考核內容和方式，圍繞企業接受學生就業的要求和標準，采取校內綜合考核與企業實踐考核相結合的創新模式，有利于實現工學結合，實現人才培養模式的改革。
企業實習內容必須從企業崗位需求出發，以學生過去四個學期的理論學習為基礎，認真參考專業人才培養方案，由在校指導教師和企業導師共同商定。以工程預算員崗位為例，其實習內容主要包括識圖、工程量計算、詢價、項目組價、軟件應用、審核標書、編制標書等，除此之外，還包括計劃組織協調能力、人際溝通能力、語言表達寫作能力、較強的職業素養和心理素質、良好的身體素質、創新能力等。這些實習內容貫穿于預算員頂崗實習全過程，也為企業對學生進行考核評定提供了參考。
企業考核標準是對學生頂崗實習全過程的綜合評定，也是學生是否具備畢業資格走上工作崗位的客觀評價，它它實習內容為基礎，由企業導師根據學生實習過程中的表現各項打分，最后綜合計算總分，以預算員崗位為例，考核總分計算表格如下：
各項評分分為四個層次：優（90分以上含90分）、良（70～90分含70分）、中（60～70分含60分）、差（60分以下），各項評分計算出來后，根據各自己百分比算出各項綜合得分，再根據各大項所占比重，計算出總分。
三、學校綜合畢業設計成績確定
綜合畢業設計在進行過程中對知識的應用必須覆蓋大部分的專業知識和技能，包括制圖與識圖、工程量的計算、定額的套用、制作標書、軟件的應用、招標組織與管理、工程A決算、索賠與控制等。以模擬招投標為例，將所有畢業生分成幾個單元，每個單元包含一個招標組和三個以上投標組，每個在校指導教師負責一個小組。由學校統一向每個單元分配不同的圖紙，由招標組負責招標事宜，包括選擇小組領導、人員分工、招標公告、工程量清單編制、制作標書、組織開標、簽訂合同等，由各投標小組針對招標公告購買標書、答疑、編制報價、投標書、參加開標、最后簽訂合同等。評標委員會成員由本系領導及專業教師組成，對每個小組的表現進行評分，該成績作為本小組成員的綜合畢業設計考核成績。
綜合畢業設計考核成績在整個畢業環節考核中所占比重，可以按照學生在校學習時間占總學制時間的比例來確定，定為70%，可以根據實際情況增加或者降低。
綜合畢業設計的圖紙每年都必須變化，五年為一個周期，以防學生出現抄襲應付現象。
該方式不僅避免了傳統畢業論文考核模式下學生嚴重的應付心理，而且與高職院校培養適用型、操作型技能人才的目標相契合，同時有利于提高學生的積極性、協作性，將原本壓抑枯燥的畢業論文寫作過程變得輕松而有意義。
四、改革措施
高職工程造價專業畢業環節考核模式改革是一個漫長的、循序漸進的過程，不能一蹴而就，可逐漸由畢業論文或簡單畢業設計向綜合畢業設計考核過渡，再由綜合畢業設計考核向綜合畢業設計+企業考核雙軌制創新模式過渡。為了保證改革的順利進行，提出以下改革措施：
1.轉變企業觀念，繼續深化校企合作
工程造價專業畢業考核雙軌制創新模式要求每一位畢業生均能在本專業崗位進行實習，故而產生了龐大的實習崗位需求量，這就要求企業轉變觀念，將實習與就業區分開來，企業可以提供實習崗位，但不一定是工作崗位，減輕企業對畢業生就業的消化壓力。另一方面，繼續深化校企業合作，在深度和廣度上使傳統的校企業合作得到延伸。高校可以無償向企業提供自己的教學設施、教學人才、活動場地、人才培訓、試驗設備、研究成果，為實習導師提供豐厚的報酬和職稱評定機會，雙方互利互惠。
2.繼續培養雙師型教師
綜合畢業設計考核是對過去所學知識、技能的綜合運用，不僅對學生更是對教師提出了更高的要求，而目前工程造價專業教師大都具有豐富的理論知識而不具備長期的現場工作經驗。因此，高校必須繼續下大力氣培養真正的雙師型教師，或是定期企業掛職鍛煉，或是從企業聘請兼職教師，這是高職工程造價專業畢業考核改革的必經之路。
3.注重實訓環節，增加實訓課時
第7篇：畢業生實習方案范文
關鍵詞：電子商務 人才培養 就業質量
隨著經濟的發展和科技的進步，電子商務得到縱深發展和廣泛應用，呈現普及化趨勢。尤其是近些年，電子商務發展迅猛，隨著B2B、B2C、C2C模式的日益成熟，B2M、M2C、B2A、B2G、C2A等模式的崛起，企業對電子商務人才的需求越來越迫切，為了使用人單位不僅有人可用，更為了提高用人單位對高職院校培養出來的電子商務專業畢業生的滿意度，提高高職院校電子商務畢業生的就業質量，亟需提高高職院校電子商務人才的培養質量。
通過對已就業的高職電子商務畢業生的跟蹤調查，對近兩年畢業的高職電子商務畢業生質量進行了一次跟蹤調查。跟蹤調查主要采取三種形式：一是現場調查；邀請用人單位人事部門主管領導座談，向他們了解畢業生在單位的表現情況，包括敬業精神、團結協作能力、適應能力、人際關系、專業知識、操作技能等；二是信函調查，即給用人單位寄去“用人單位對畢業生質量的評價調查表”，讓用人單位根據畢業生在工作中的表現給予評價。三是通過電郵和QQ的方式與學生聯系，了解他們就業后對工作的滿意程度及行業的了解程度，是否頻繁或較為頻繁地調換過工作及換工作的原因。
綜合這三種形式調查來看，高職院校電子商務畢業生就業情況并不樂觀，并且就業質量不盡如人意，學生就業專業不對口、起薪水平過低、調換工作過于頻繁。用人單位反映大多數的畢業生缺乏吃苦耐勞的精神，并針對這些問題提出了很多良好的意見和建議。
如何提高高職院校電子商務人才的培養質量，確保畢業生的簽約率，提升就業質量，使用人單位不僅有人可用，還要有滿意的人可用呢？建議從學校和用人單位抓起。
1 學校教育
1.1 課程設置 高職學生和本專科的學生相比，其優勢在于技能，對于電子商務專業的學生來講尤其如此，因為專業本身實踐性就很強，所以在電子商務人才培養方案上要避免貪大求全，在專業定位上依據“大專業、小方向”的原則，在設置理論課程方面要強化知識理論體系的廣度和深度，主業知識覆蓋面要廣，最好覆蓋所有的“電子商務化崗位”。如果只是應對當前的市場需要，理論知識體系的設置以“夠用”為原則，而不是一味地追求基礎知識和專業技能的全面發展的“博而全”的電子商務專業的全才。
設置實踐課程要以“小方向，重特色”為原則。電子商務實務僅憑一已之力是完成不了的，應強調多方協作，打造立體化的實訓體系，滿足高職電子商務專業學生的興趣、愛好、特長的需求，幫助他們找準自己的位置，實現自己的目標定位。立體化的實訓體系除了在校內有實訓室或實訓車間之外，學校也應該引導鼓勵學生去參加專業技能競賽，以賽促學，以賽促練，以賽促教。同時學校也不可忽視學生社團的力量，要把這部分的資源能量調動起來，組織學生進行專業的社會實踐，鼓勵學生自主創業。同時，學校要加強和企業的合作，建立校外實訓基地，讓學生在學習理論的同時，完成實踐學習。將教與學，以及理論和實踐相結合，用事件鞏固理論，理論指導實踐。實現“工學結合”和“商學結合”。選擇優秀的電子商務企業進行校企合作，共同建立實訓教學項目，這樣的合作，不僅能將傳統的“仿真”實訓變成一個能完成真實生產任務的特殊訓練，實現“工”與“學”之間的對接與藕合，讓學生完成具體的工作任務，也就是所謂的工作，還能切實有效地服務于社會，有利于提高學校在社會上的聲譽和美譽度。
1.2 心理教育 學生在校期間，學校除了完成對學生的專業技能教育之外，還應加強對學生的心理教育引導工作，讓學生轉變觀念和心態。讓學生認識到他身份的轉變，從單純的學生身份變成“學生+學徒”的雙重身份。在進入用人單位以后，這個時候他不再單單只是一名學生，他還是一名職業者，他就不能再用學生的身份來思考處理問題，而應該具備一名專業的職業者素養。從工作中學習，從工作中總結，從工作中得到經驗。只有這樣，才有可能實現學生與社會“零距離”接軌的目標，也只有這樣，才能有效地避免學生對工作、對用人單位抱怨連天的現象，改變學生剛就業時頻繁更換單位的不良現象，提升畢業生對工作對用人單位的滿意度，同時也提升用人單位對畢業生在工作中的評價，更好地實現校企合作。
2 用人單位
企業也應該轉變觀念，不要認為和學校合作，接受學生進入企業學習鍛煉是件“麻煩”事，應該改變傳統的觀念，積極與校方加強合作：一方面獲得企業所需人才。通過校企結合的方式培養出來的學生，針對性比較強，能直接勝任企業的崗位，在第一時間轉換成勞動生產力，降低了企業在人才招聘和崗前培訓方面的成本；另一方面企業為了適應市場的需要，在發展過程中，需要對員工進行不斷的培訓。通過校企結合的方式，企業可以充分利用學校的資源優勢對員工進行技能培訓和理論教育，在一定程度上降低企業對員工的培訓和教育的成本，實現企業、學校、學生共贏的局面。企業和學校的合作模式目前有以下幾種：
2.1 基地培養模式 學校在基地培養模式中起著主導作用。在該模式中，學校制定培養方案，然后按照培養方案進行組織和安排教學活動，對學生進行針對性培養。進入實習階段，為了進一步提高學生的實踐能力，學校聯系企業以此作為學生生產實習的訓練基地，在就業前，便于學生了解企業的經營情況、熟悉企業的工作環境和工作流程，培養學生的崗位適應能力，進而將網絡營銷技巧和實施方案設計、熟悉電子商務流程以及網站后臺的管理等理論知識運用到實際工作中。
在這種模式之下，學校可以低成本地建立建設實訓基地，并獲得相對穩定的技能初識場所。
2.2 雙向互動培養模式 為了穩定雙方長期的合作關系，學校和企業在人才培養目標、培養方式等方面進行協商，由學校和企業共同制定人才培養方案。根據市場的需求情況，企業參與人才培養方案的制定，構建以實踐為主，以培養能力為目標的人才培養體系。在企業的參與下，學校的專業設置以及課程安排更符合企業發展的需要。
在這種模式下，教師通過參與企業的活動，豐富了自身的實踐經驗，提升了老師在實踐經驗和理論教學方面的綜合能力，使教師培養成為“雙師型”的教師。
2.3 訂單式培養模式 所謂訂單式人才培養模式，就是學校和企業通過雙方簽訂協議，企業在學校選擇接受訂單培養的學生，并對學校和學生提出具體的培養要求和目標。人才培養方案由學校和企業共同制訂，由學校實施人才培養方案，滿足企業發展的需要。在人才培養過程中，所需要的一切實習設備，以及專業師資等，由企業全面負責，并給予學校資金支持。按照簽訂的協議要求，畢業后接受訂單教育的學生直接到企業工作。
在訂單式培養模式下，經過培訓的學生在畢業后直接進入企業，整合了學校和企業的資源，實現了優勢互補，在一定程度上解決學生校外實習地點分散、管理難度大等問題。
2.4 工學結合模式 所謂工就是工作，是指學生在企業參與實踐活動，以企業員工的身份進行工作，在這種培養模式中，企業還能支付學生一定的勞動報酬。在工作中學生的職業素質和職業能力得到一定的提高。所謂學就是學習，是指學生在學校里接受基礎知識、專業知識和技能的培訓，以及職業精神的培養，將實踐和學習進行有機地結合，工作和學習同時進行，確保學生同時完成工作和知識的學習。
按照工學模式的培養方案，學生先在學校進行集中學習，然后進入企業參加實習，或者學習和實習交替式進行。通過這種培養模式，能夠挖掘學生自主學習的能力。學生通過在學校學習理論知識，并將所學的理論知識通過企業實習運用到實踐中，進而加深對理論的理解。實習時遇到的問題，通過學校學習進行解決，在一定程度上培養了學生自主解決問題的能力。
校企結合的任一模式，都可以把具體的項目帶入教學之中，采用“項目驅動”教學模式。由企業提供項目內容，在教學過程中，根據企業提供的教學目標，由教師指導進行教學，幫助學生熟悉業務流程，還可以掌握實踐技能，教學效果非常好。
3 結束語
電子商務作為商務模式的一種，受到社會的認可，高職院校應準確定位，挖掘自己的優勢資源，培養出社會需要的人才，為自身的發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]王天戌.高職院校電子商務人才培養與模塊化教學研究[J].廣東科技，2008（14）.
[2]李瓊艷，劉蓮順.高職院校電子商務人才培養研究——以湖北省為例[J].價值工程，2012（12）.
第8篇：畢業生實習方案范文
一、當前的現狀及原因
畢業設計是綜合檢驗大學生在大學期間學習質量的一個重要訓練環節，是大學生將前期所學的理論知識應用到實踐的一個過程。目前，學生的畢業設計一般安排在大四上學期末開始，持續到整個下學期，直到六月份的畢業答辯。然而，由于當前就業形勢發生了變化，“雙向選擇、自主擇業”是現在的就業政策。在這種時代環境下，用人單位擁有主動權。此外，由于一些高校連年不斷“擴招”，本科生和碩士畢業生的數量迅猛增加，就業形勢愈顯嚴峻。用人單位門檻也在不斷抬高，除了要求畢業生具有專業素質和技能之外，還要求具有一定的工作經驗。用人單位往往要求學生到單位實習以便考察他們的動手能力。這部分學生為了以后的就業考慮，也往往要求在校外單位做畢業設計，但由于校外畢業設計缺乏操作方案和規范化管理，進而影響畢業設計的效果和質量。
總之，就業壓力的增大，使得畢業生付出更多的精力來擇業，在畢業設計和擇業之間，學生更看重后者，畢業設計往往敷衍了事，難以達到教學訓練的初衷。因此，面對大學生的就業與畢業設計的時間沖突，如何協調好二者之間的關系是當前要重點解決的問題。
二、對策分析
針對當前的現狀，我們既要保證畢業設計的質量，又要使學生能夠順利就業，使二者兼顧，本文從以下三個方面探討協調畢業設計與就業之間矛盾的方案。
1.努力完善和強化就業指導工作
必須完善加強學生就業指導工作，在以市場配置為主導的人才配置模式下，就業指導應以培養和提升學生就業能力為主導。目前，高校學生的就業指導工作還存在認識不足、政策理解不準確、服務不到位、機制不健全等問題。高校必須轉變觀念，不包分配不是不管分配。高校學生就業指導工作既要把用人單位請進來，又要走出校門尋找用人單位建立人才輸出通道。
工作可以從以下幾個方面入手:第一，實行全程就業指導工作，也就是就業指導應從低年級開始做起，大一的學生就可以開設就業指導課程，并且不同學習階段實行不同的指導方案，讓學生了解本專業的就業方向和前景，指導學生正確認識自我，使其學習有目標，增強學習的動力。第二，就業指導需要結合專業特色進行，應以學生生涯設計為中心，有專業特色的大學就業指導能夠幫助大學生形成正確的職業選擇能力。第三，就業指導教師要專業化和專職化。就業指導教師不僅要從事思想政治教育工作，還要專業化，了解用人單位的專業需求，這樣就業指導工作就更加有效，就業指導工作體系才能不斷完善。
2.建立校外畢業設計實習基地，使畢業實習成為畢業生就業的紐帶
現在高校應屆畢業生存在的普遍問題是：在專業上，雖然在學校經過了系統的理論學習以及相關的課程訓練，但沒有真正投入市場得到檢驗，假想案例和實際案例還存在差距；在溝通上，環境適應能力差，缺乏團隊精神。這都是用人單位不愿接收應屆畢業生的原因。
在市場經濟時代，社會競爭日趨激烈。企業對人才的需求，已從單純地追求知識型、高學歷型人才，轉向既有扎實的理論基礎，又有豐富的實踐經驗(包括工作實踐與社會實踐)的高素質、實用型人才。這就對各高等院校在學生的專業實踐能力培養方面提出了更高的要求。實踐性教學是高等藝術類院校的重要環節，高等學校要培養出高素質的創新人才，必須建立產學研相結合、廣泛且穩固的校外實習基地，調整教學計劃，優化培養模式，圍繞強化實踐教學環節，理順課程體系，培養學生的實踐能力，促進學生綜合素質的提高。 轉貼于
校企共建實習基地，強調建立雙方“平等、互利、互信”的合作關系，特別是校方可以針對不同的專業方向有目的地選擇幾個固定的企業或公司作為實習基地。在大四實習期間，若雙方滿意并有意向，就簽訂就業協議，校外實習基地可以使學生將所學理論知識應用到實踐中，既可以檢驗其所掌握的專業知識水平，又可以增強學生的實踐經驗和適應社會的能力，同時可以保證畢業設計的時間，從而在一定程度上解決了畢業生就業與畢業設計時間沖突的問題。
3.對畢業設計教學環節進行整合
畢業設計教學環節是全面系統訓練培養和提高學生綜合設計素質能力的課程，如果不充分利用畢業設計教學環節對學生進行就業前的強化綜合訓練，實際上就等于為社會輸出了一個半成品或者是不合格的畢業生，這對企業、對學生、對社會都是一種不負責任的行為。
對畢業設計教學環節進行整合，體現學生未來就業導向。第一，培養學生做課題的信心。在開始畢業設計的時候，指導教師應首先和學生進行很好的交流，讓學生樹立信心，哪怕有些知識學得不是很好，但可以通過在畢業設計階段的努力把這部分知識掌握并加以應用。樹立信心是學生完成高質量畢業設計的最根本的一步，也是學生日后工作中不可缺少的工作精神。第二，制定目標。指導教師應根據學生的情況制定科學的目標，既不能過松也不能強度過大。通過制定目標會讓學生有一定的緊迫感，從而提高效率，讓學生在成功實踐中獲得自信和成就感。第三，設立淘汰制。從教育體制上來說，高校應當建立淘汰制，而淘汰制應該是在每個階段都存在的，不僅僅是在畢業階段。如果說競聘上崗、優勝劣汰是市場經濟下企業用人的法則，那及早引入淘汰制，是對學生能力培養和人才成長最好的保護。第四，注重畢業前的獨立設計能力的培養。對大多數本科生來說，畢業設計前的實踐機會相對較少且時間較短，所以才會出現很多學生缺乏獨立的設計能力。學校應多給學生提供各種實習的機會，鼓勵低年級學生根據興趣加入，讓他們積累理論知識的同時提高獨立設計的能力，為擇業和日后的就業打下一個良好的開端。
參考文獻 ：
[1]邵華.當前大學生就業難的現狀、原因及對策研究[J].中國大學生就業.2006.
[2]盧靜.當代大學生擇業價值觀念的矛盾沖撞與調適[D].大連海事大學.2006.
第9篇：畢業生實習方案范文
關鍵詞：高職高專；人才培養質量；評價體系
一、我校國際金融專業構建人才培養體的實踐與經驗總結
對人才培養質理的評價不是簡單的肯定與否定，而是為實施新一輪人才培養方案提供正確的點撥與引導，因此構建能夠客觀反映人才培養質量的評價體系不僅能培養出適應社會用人需求的合格人才，還關系到高職高專的可持續發展，有利于全方位地提高高職高專整體人才培養質量。近年來，我校就國際金融專業如何提高專業人才培養質量，在構建人才培養質量評價體系方面進行了一系列的嘗試和探索。
1、建立專業建設核心團隊，按行業發展修改人才培養方案
我校國際金融專業自2008年以來成立了專兼結合的專業建設核心團隊，該團隊由5名專職教師，4名行業專家組成的專業建設核心團隊。專業建設團隊主要職責為（1）編制、修訂及審核人才培養方案；（2）密切關注與正確把握金融行業、金融企業人才的需求情況和變化趨勢；（3）研究國際金融專業用人單位對應的典型工作崗位群的變化，以及對應崗位所需的職業資格證書變化趨勢；（4）在分解崗位能力基礎上得出人才培養的核心技能和知識，并構建合理的課程體系；（5）針對現行專業教學存在的主要問題提出專業改革的思路與對策等；（6）每兩年根據調研結果形成金融行業人才需求報告，以及人才培養方案的設計或調整建議等文件。
2、建立三級課程管理架構，形成人才培養方案實施保障機制
課程教學是人才培養方案的重要組成部分，它是人才培養方案的實施載體，課程教學為專業人手培養服務。因此，課程的教學的前提是準確把握專業方向，不同專業開設的同一門課（名稱相同）也應體現出不同的專業側重，例如許多專業都有開設《財務分析》這門課，然而在國際金融專業該門課程應側重于財務分析的投資決策上的作用。因此，國際金融專業為了保證課程與專業人才培養的契合度，建立了三級課程管理架構，形成人才培養方案實施的保障機制。
（1）一級管理平臺：以學院為主體，監督主體為教務處，主要職能為進行師資與教學資源管理。學院組建教學督導小組，檢查教師教學質量。任課教師均接受督導、系領導、教研室主任、系老師不定期聽課，每學期末由學生、督導和同行打分得出最終量化評價。
（2）二級管理：專業課程管理，監督主體為專業建設團隊，主要職責為制定課程標準，對課程專業性進行整體把握，進行教學全程檢查、分析、協調與控制，使課程教學質量達到課程標準要求。
（3）三級管理：監督主體為課程組成員和受教學生，課程組在專業指導基礎上準確把握專業方向，實施課程設計、教學方法探討、知識技能傳遞效率監控，并由學生對教學效果進行效果反饋和監督。
3、建立三種評價方式，構建人才培養方案實施效果反饋機制
在完成了人才培養方案的制定與實施后，必須實施有效的人才培養質量評價方式，以獲取正確科學的人才培養質量反饋信息。目前，國際金融專業主要通過以下渠道獲取人才培養質量的評價信息。
（1）用人單位評價：國際金融專業建立了與用人單位定期溝通會晤制度，通過定期召開座談會和發放問卷方式獲取評價信息；（2）畢業生評價：國際金融專業建立了畢業生跟蹤調查機制，由專業老師與輔導員共同對畢業生進行跟蹤調查，包括畢業生就業情況、畢業生職業生涯規劃、畢業生三年晉升率、畢業生半年離職率等指標；（3）第三方機構評價：學校與麥可思公司合作，已開展3年畢業生人才培養與就業質量調研，國際金融專業以此為平臺獲取2013-2015屆的畢業生調研，相關指標表現穩定，個別指標表現優異，比如就業率、起薪線、畢業生滿意度等。
二、進一步完善人才培養質量保證體系的措施
1、整合現有教學評價資源，服務于專業評價體系
目前，我校已形成對教學活動比較完善的常規評價制度，如畢業生跟蹤、在校學生評價、教學督導、學生評教、聽課制度、師生座談會等等，國際金融專業將對進一步現有校內評價渠道以專業評價的需求為口徑對進行整合重構，使其服務于國際金融專業建設的自我診斷。
2、完善第三方評價體系的質量診斷與監控功能
國際金融專業將進一步完善第三方人才培養質量評價體系，拓寬第三方評價主體的范圍，如行業、企業、用人單位、家長和社會媒體的相關評價。充分發揮第三方評價對人才培養質量的診斷功能，使其成為調整和完善專業的人才培養方案、提升本專業畢業生的就業競爭力的依據。
一是建立用人單位全程評價機制，包括跟崗實習評價、頂崗實習評價、畢業生跟蹤評價三方面，通過對學生各階段在企業的思想表現、動手能力、協作精神、工作業績等各項指標進行調查，并量化各項指標，建立人才質量預警機制，及時反饋本專業在人才培養各階段的成效與不足，為人才培養方案的修訂提供切實可靠的依據。
二是在評價體系中加入畢業生家長跟蹤調查，這個評價渠道常常被忽略，實際上家長通過觀察子女受教育后就業情況、生活滿意程度、家庭收入情況等指標，從另一個角度地評估高職人才培養的質量。
三是實施教師下企業跟蹤畢業生調研制度，定期安排教師到用人單位掛職鍛煉研究，以施教者的身份深入了解畢業生質量與用人單位崗位需求之間的差距。
四是繼續采用第三方專業教育數據咨詢公司―麥可思公司對本專業應屆畢業生質量連續跟蹤調查。認真研究《社會需求與培養質量年度報告》和《用人單位需求測量與評價報告》，通過麥可思報告反映的問題，改善教學基本條件，指導調整新一輪的人才培養方案，全方位提升國際金融專業整體教學水平。
3、利用現代信息技術，促進專業評價常態化
當前評價信息收集絕大部分采用紙質調查問卷形式，在反饋時效上存在一定滯后性。因而，國際金融專業將在紙質問卷調查的基礎上，將充分利用現代信息技術，使用微信群、QQ群等平臺收集各種渠道的反饋信息，建立起“在校學生實習、畢業生跟蹤、用人單位需求”三個模塊的實時溝通平臺，獲取學習實習和畢業生就業過程中反饋的信息、存在的問題，及時有針對性地解決各種問題，提高專業的危機處理能力，同時，建立與用人單位的日常溝通機制，實現及時發現問題和解決問題。通過信息技術進一步提高學校、學生、企業三方溝通的時效性與有效性，使用專業自我評價診斷常態化與日常化。
三、結語
我校國際金融專業構建了襄括人才培養方案制定、實施與反饋的專業人才培養質量的評價體系，通過幾年的實踐，總結出幾點經驗并在此基礎上指出了需要進一步完善的空間，并提出相應措施，希望為同類院校進一步提升業教學的有效性提供借鑒與參考。
參考文獻：
