創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，是素質(zhì)教育的重要組成部分，它是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的召喚下，在素質(zhì)教育改革中，正在探索和建夠的一種教育理論和模式。開(kāi)展素質(zhì)教育，培育開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維已是當(dāng)前幼教事業(yè)的主流，只有抓住培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維這一重點(diǎn)，才能把我國(guó)的幼教事業(yè)帶入一個(gè)新天地。”[1]現(xiàn)在的幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，幼兒的整體素質(zhì)直接影響著祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展。因此，發(fā)掘和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有深遠(yuǎn)的意義。

一、創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的意義

創(chuàng)造性思維是人類在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從某些事實(shí)中進(jìn)一步找出新關(guān)系、尋求新答案，這樣的思維活動(dòng)屬于人類思維的高級(jí)階段，創(chuàng)造性思維作為思維的一種特殊形式，最根本的特征就是不受陳規(guī)舊習(xí)束縛，對(duì)舊有結(jié)論的否定，并獨(dú)立自主地探索和判斷一切問(wèn)題。創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)包括四個(gè)品質(zhì)：流暢性、變通性、精密性和獨(dú)立性。幼兒的創(chuàng)造性思維是指：具有豐富的想象力、敏捷的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達(dá)以及求異性和潛在性，它與一般思維的區(qū)別在于它有新穎性和突破性。“三至六歲的幼兒有對(duì)任何事物充滿好奇、探索的特點(diǎn)，幼兒的思維不受習(xí)慣的約束，是十分靈活的，幼兒自身潛在著創(chuàng)造力。因此要僅僅抓住這一點(diǎn)，精心培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，開(kāi)拓、挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。”[2]

二、幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，要著重從以下兩方面進(jìn)行的。

（一）優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造氛圍

愉快、寬松的育人環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有很重要的作用。

1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境

（1）富有創(chuàng)意，激發(fā)幻想的活動(dòng)室環(huán)境。幼兒期是人生邁出的第一步，處在這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M好奇，幼兒什么都想知道，什么都想?yún)⑴c，什么都想探索，玩就是一種探索。幼兒正是通過(guò)玩來(lái)了解自己身體的各個(gè)部分，感受自己的努力，通過(guò)玩來(lái)了解周?chē)娜撕褪挛铮w驗(yàn)自己和別人、自己和各種事物的關(guān)系。因此根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)，為幼兒提供一些半成品和廢舊材料。因?yàn)槌善愤^(guò)多會(huì)限制幼兒的想象、創(chuàng)造，而半成品恰恰給了幼兒自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，可以使幼兒在操作中按自己的想象任意創(chuàng)造出自己想要的東西。比如在美工區(qū)，可以為幼兒提供大量的紙盒、瓶子、布頭、毛線頭、雞蛋殼、瓶子蓋、冰糕棒等等，可稍加提示材料的一兩種玩法，幼兒在成人的啟發(fā)下，利用這些在成人眼里看來(lái)毫無(wú)用處的廢舊材料做出樓房、汽車(chē)、民族娃娃等等。每種材料在孩子手里都有它不同的用途，充分發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造性思維。幼兒還注意材料的多功能性，做到一物多用。例如：在操作區(qū)，老師把平時(shí)收集來(lái)的孩子們喝奶用的吸管，剪成一小段一小段的，再放一些毛線頭，這樣幼兒在掌握穿的基本技能后，還發(fā)現(xiàn)了許多新玩法：有的幼兒用它來(lái)數(shù)數(shù)，有的用它來(lái)擺畫(huà)，還有的把它按不同的顏色進(jìn)行分類。另外在活動(dòng)室的瓷磚墻上創(chuàng)設(shè)了自由墻，孩子們可以在自由墻上任意涂畫(huà)，可畫(huà)手掌畫(huà)、畫(huà)外星人、畫(huà)未來(lái)世界，還可以把自己的小作品貼在上面等等。開(kāi)展三五天一評(píng)比，評(píng)比時(shí)注重表?yè)P(yáng)那些有幻想、有創(chuàng)新的作品，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

（2）營(yíng)造幼兒創(chuàng)造性思維的心理氛圍。由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性，極易被外界所影響，所以一定要營(yíng)造一種鼓勵(lì)幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍。每一個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，老師應(yīng)充分尊重幼兒、寬容幼兒、期待幼兒，做孩子們的朋友，使幼兒敢想、敢干。幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，有時(shí)孩子們的想法也會(huì)超越現(xiàn)實(shí)，甚至脫離現(xiàn)實(shí)，老師不應(yīng)以成人的標(biāo)準(zhǔn)橫加指責(zé)，而是敏銳地捕捉其創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，并加以有效地引導(dǎo)，使孩子獲得心理安全和心理自由，讓幼兒在寬松的氛圍中大膽想象，主動(dòng)選擇，從而表現(xiàn)出其獨(dú)創(chuàng)性。

2.良好的家庭環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的作用不容忽視

（1）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，家園聯(lián)手，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的堅(jiān)實(shí)保障。“現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)從過(guò)去那種重知識(shí)輕能力、重智力輕非智力因素的教育觀念，轉(zhuǎn)變到認(rèn)為家庭教育必須適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，家長(zhǎng)開(kāi)始重視對(duì)幼兒各種素質(zhì)的培養(yǎng)，重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，應(yīng)發(fā)揮所特有的優(yōu)勢(shì)。為了更好地做好家長(zhǎng)工作，老師的家教工作呈多元化的特點(diǎn)。”[3]如定期的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)半日活動(dòng)觀摩等，通過(guò)互動(dòng)讓家長(zhǎng)直接學(xué)習(xí)各種指導(dǎo)方法，與幼兒園聯(lián)合起來(lái)，成為培育幼兒創(chuàng)造性思維的堅(jiān)實(shí)保障。

（2）給孩子自由的空間，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。家園聯(lián)手后，許多家長(zhǎng)都在各自小家庭中為孩子開(kāi)辟了一個(gè)空間，對(duì)喜歡拆裝、愛(ài)提問(wèn)的孩子，家長(zhǎng)已不是聽(tīng)之任之，而是盡可能地為孩子提供方便。創(chuàng)造良好的家庭氛圍對(duì)創(chuàng)造力的形成具有很大的關(guān)系，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，探索，應(yīng)該尊重孩子的個(gè)性需要，對(duì)大膽質(zhì)疑和創(chuàng)造給予認(rèn)同肯定。如有的孩子以前喜歡拆裝些電動(dòng)玩具，父母經(jīng)常會(huì)訓(xùn)斥他。經(jīng)過(guò)家園溝通后，父母在親手扼殺孩子的創(chuàng)造性時(shí)，轉(zhuǎn)變了觀念，也能和孩子一起快樂(lè)地探索電動(dòng)玩具的奧妙，原來(lái)的壓制型家庭正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰餍汀W(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的家庭，這也正是老師們所期盼的。

（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

為了達(dá)到更好的效果，老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些游戲和教育活動(dòng)，讓幼兒在游戲和教育活動(dòng)中，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

1.在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性

“游戲是幼兒期的主要活動(dòng)，游戲有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以教師要給幼兒創(chuàng)新游戲的機(jī)會(huì)，為幼兒提供場(chǎng)地、時(shí)間、材料等。在創(chuàng)新游戲中，不輕易干預(yù)幼兒的活動(dòng)，用側(cè)面引導(dǎo)、直接指導(dǎo)的方法，使幼兒獨(dú)立地開(kāi)展游戲。”[4]平時(shí)教師應(yīng)多運(yùn)用拼、擺游戲來(lái)訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維。如發(fā)給每個(gè)幼兒一段毛線，游戲開(kāi)始時(shí)，教師邊示范邊講解：“毛線是可以彎曲的，能擺出直角，也能擺出弧形。孩子們請(qǐng)想一想，毛線可以擺出什么物體來(lái)呢？”在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們積極動(dòng)腦筋擺出了許多東西：蘋(píng)果、梨、桃、大樹(shù)、花、高山等等。評(píng)價(jià)時(shí)教師不應(yīng)講他們擺得像不像，而是注重幼兒創(chuàng)造地使用線頭。在巧擺火柴棒的游戲中，孩子們用靈巧的小手?jǐn)[弄著小小的火柴棒，一會(huì)兒把火柴變成機(jī)器人、小房子，一會(huì)兒又把火柴變成火車(chē)、帆船等。真是五花八門(mén)，擺啥得都有。在這個(gè)游戲中孩子們能創(chuàng)造性地把火柴棒拆斷，拆成弧形來(lái)使用，充分表現(xiàn)自己的獨(dú)特性。教師還可以經(jīng)常組織幼兒玩“做個(gè)小小發(fā)明家”的游戲。老師拿一個(gè)圓形的硬紙片對(duì)小朋友說(shuō)：“在硬紙片的上面加上什么，能使硬紙片變成另外一種東西呢？”幼兒開(kāi)始動(dòng)腦想，教師乘機(jī)啟發(fā)說(shuō)：“隨便加什么都行，比如在它的上面、下面、左邊、右邊都可以加。”幼兒略加思考后開(kāi)始搶著說(shuō)：“在這個(gè)圓上再加一個(gè)圓就是數(shù)字8，在下面加一個(gè)圓也能成為數(shù)字8，把它們橫過(guò)來(lái)放就像一架望遠(yuǎn)鏡，再加上倆個(gè)腳，就是一副眼鏡;在圓片的中間加一個(gè)小圓點(diǎn)就成了鍋蓋或杯子蓋。”等等，孩子們說(shuō)出了許多結(jié)果。接著又讓小朋友在硬紙片上去掉一部分，看看又能“發(fā)明”一些什么東西。孩子們手拿剪刀、紙片積極試起來(lái)，不一會(huì)兒，孩子們又“發(fā)明”了月亮、扇子、香蕉、花環(huán)等。最后教師以小結(jié)性地形式說(shuō)：“小朋友們都很聰明，發(fā)明了許多東西，學(xué)做了發(fā)明家，只要大家肯動(dòng)腦筋，以后還會(huì)有許多新的發(fā)明，長(zhǎng)大了做一個(gè)真正的大發(fā)明家。”這個(gè)活動(dòng)使幼兒的思維活動(dòng)進(jìn)入了最，孩子們的思路寬闊了，提出了不少新的發(fā)現(xiàn)。從而激發(fā)了幼兒自主參與創(chuàng)造活動(dòng)的積極性。

2.在教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

“美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)言等教育活動(dòng)本身就是創(chuàng)造性活動(dòng)，因此應(yīng)以此為載體，用于模仿創(chuàng)造，以提高幼兒創(chuàng)造性思維能力。”[5]

（1）在美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。美術(shù)教學(xué)的特殊功能越來(lái)越受到社會(huì)各方面的關(guān)注和重視，家長(zhǎng)們也熱衷于把孩子送進(jìn)各種美術(shù)班，期盼在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒初步的美術(shù)興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，大膽想象，勇于創(chuàng)新的能力。在美術(shù)教育領(lǐng)域中，幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒是借助想象來(lái)創(chuàng)造的，孩子們借助美術(shù)、制作品和游戲活動(dòng)把想象和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)感受、體會(huì)、求同和求異的思維。在美術(shù)活動(dòng)中，教師讓幼兒添筆畫(huà)（圓形可添畫(huà)成太陽(yáng)、地球儀、熊貓、西瓜、人頭等，三角形可添畫(huà)成傘、房子、斗笠、松樹(shù)、花等等）拼畫(huà)、變畫(huà)，可以有主題畫(huà)、詩(shī)畫(huà)、故事畫(huà)、粘貼畫(huà)、美工等，而在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，不是看孩子們畫(huà)得像不像，制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒用與眾不同的方法來(lái)表現(xiàn)自我感受。

（2）在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。“幼兒創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)的真正目的是強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過(guò)程中獲得心智的滿足，在挖掘音樂(lè)潛能中讓幼兒釋放能量、發(fā)展能力。遵循重過(guò)程不重結(jié)果的觀念，營(yíng)造自由創(chuàng)造的氛圍，注重幼兒的自我表達(dá)和表現(xiàn)。幼兒思維活動(dòng)很大程度上受到情緒的影響，因此良好的心理環(huán)境是十分重要的。”[6]教師親切的笑容，和藹的態(tài)度會(huì)使孩子心理活動(dòng)也將處于最佳狀態(tài)。每次活動(dòng)中，教師應(yīng)做到面帶微笑，尊重鼓勵(lì)孩子們的想象和創(chuàng)造，允許幼兒用多種方法來(lái)表現(xiàn)。對(duì)那些膽小靦腆、內(nèi)向的孩子，引導(dǎo)幼兒大膽地參與音樂(lè)活動(dòng)，充分肯定幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，使幼兒從成功中獲得信心。每一首樂(lè)曲由于節(jié)奏、速度、力度的不同各有其特點(diǎn)，幼兒只有在理解音樂(lè)，感受音樂(lè)情緒的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。如在教《采果子》律動(dòng)時(shí)，首先讓幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)，然后配上生動(dòng)的講解和圖畫(huà)：美麗的果園里，許多果子都成熟了，人們都高高興興地到果園去采果子了。幫助幼兒理解音樂(lè)，然后啟發(fā)幼兒想象怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)手腕才能摘到果子，該怎樣來(lái)表達(dá)自己快樂(lè)的心情呢？然后再讓幼兒隨音樂(lè)來(lái)摘果子。活動(dòng)中，孩子們想了很多動(dòng)作，有挎?zhèn)€籃子一手摘果子的，有背個(gè)筐兩手一起摘的，有用拍手來(lái)表現(xiàn)快樂(lè)的，還有用轉(zhuǎn)圈來(lái)表達(dá)的。不管動(dòng)作是怎么做得，孩子們都覺(jué)得非常高興，表現(xiàn)出積極興奮的情緒。在創(chuàng)造性思維中，想象創(chuàng)造的橋梁，求異是創(chuàng)造的橋梁。因此在音樂(lè)活動(dòng)中，教師更多地鼓勵(lì)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，激勵(lì)孩子求異思維，在活動(dòng)中我經(jīng)常這樣問(wèn)：“誰(shuí)還有什么和別人不同的看法嗎？”“還有與別人不一樣的動(dòng)作嗎？”“為什么要這樣表現(xiàn)呢？”通過(guò)這些提問(wèn)來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（3）在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。“語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)更是幼兒展開(kāi)五彩的想象翅膀的重要園地。教師通過(guò)仿編詩(shī)歌，續(xù)編故事等活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容在很大程度上取決著幼兒的積極性，提高幼兒講述欲望，讓幼兒根據(jù)一幅圖片，一段生活經(jīng)歷或見(jiàn)到一組情景，發(fā)揮自由想象講述內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該是幼兒熟悉的，又不是單一、呆板的，才能讓幼兒去比較，選擇多種可能，講出與之不同的情節(jié)。”[6]例如：看圖講述《小兔乖乖》這節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)。里面有許多情節(jié)，可以讓幼兒展開(kāi)豐富想象啟發(fā)幼兒思維，講出不同的情節(jié)。教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新，首先在這個(gè)基礎(chǔ)上應(yīng)自編一組情節(jié)。“單獨(dú)在家陌生人敲門(mén)怎么辦？”讓幼兒想象可能發(fā)生的各種情況，發(fā)揮孩子們的聰明才智，講出不同的內(nèi)容。幼兒的構(gòu)思各不相同，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，同時(shí)教師還注意利用各種機(jī)會(huì)不斷刺激幼兒的思維。對(duì)幼兒游戲、活動(dòng)、生活中發(fā)生的一些問(wèn)題，讓幼兒來(lái)討論解決的辦法。如：《手帕這樣用》等活動(dòng)中，設(shè)計(jì)提問(wèn)“手帕還可以用來(lái)做什么？”等，讓幼兒自由想象，幫助幼兒學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題。另外還設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如：“上幼兒園時(shí)自己乘坐的車(chē)壞了怎么辦？”“國(guó)慶節(jié)來(lái)到了教室怎樣布置？”等，幫助幼兒活躍創(chuàng)造性思維，并及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。總之，教師在幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)中注意他們的創(chuàng)作過(guò)程，而不追求創(chuàng)作的結(jié)果，以幼兒的創(chuàng)造精神，創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

二十一世紀(jì)是個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，頭腦的競(jìng)爭(zhēng)又很大程度上取決于創(chuàng)造性思維，人類美好的未來(lái)更離不開(kāi)創(chuàng)造性思維，未來(lái)在急切呼喚比以往任何都要多得創(chuàng)造型人才。因此在基礎(chǔ)教育階段的幼兒園里，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維就成為刻不容緩的教育改革主流。因此要讓每一個(gè)奮斗在幼兒教育第一站線上的幼兒教師都來(lái)做培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有心人吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].

[2]邱志華.談?dòng)變簞?chuàng)造性教育[M].

[3]李生蘭.學(xué)前兒童家庭教育[M]華東師范大學(xué)出版社，2000年.

[4]周谷平.課程?教材?教法[J]，浙江大學(xué)教育學(xué)院1998：127.

第2篇：創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文

學(xué)生創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維。語(yǔ)文教學(xué)擁有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地。

滿足好奇心，打開(kāi)創(chuàng)造性思維的閘門(mén)。語(yǔ)文課堂上巧妙地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，盡量滿足孩子們的好奇心，孩子們的創(chuàng)造性思維會(huì)像陽(yáng)光下的金子――熠熠生輝。例如，教學(xué)《蟋蟀的住宅》后布置習(xí)作，寫(xiě)一種你熟悉的昆蟲(chóng)。先把孩子們帶到大自然中去觀察。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，有的趴在地上觀察螞蟻搬家，有的蹲在花叢中觀察蜜蜂采蜜，有的躲在樹(shù)叢中觀察蜘蛛織網(wǎng)……孩子們?cè)谟^察的過(guò)程中，不但好奇心得到了O大滿足，而且提出了許多寶貴的問(wèn)題：“螞蟻團(tuán)結(jié)協(xié)作，隊(duì)伍來(lái)來(lái)去去，井然有序，它們?cè)趺磦鬟f信息呢？”“蜜蜂采完花粉后怎么知道回家的路呢？”“蜘蛛的網(wǎng)織得那樣細(xì)密精巧，它的技術(shù)是拜師學(xué)會(huì)的，還是與生俱來(lái)的？”亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”有了這些疑問(wèn)，孩子們創(chuàng)造性思維的閘門(mén)也就打開(kāi)了。

張開(kāi)想象的翅膀，拓展創(chuàng)造性思維空間。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)孩子們的想象力，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，切入問(wèn)題：“假如烏鴉再找回來(lái)一塊肉，站在樹(shù)上的窩邊，狐貍又看見(jiàn)了，烏鴉還會(huì)受騙嗎？”頓時(shí)，孩子們興趣高漲，紛紛舉手回答：“烏鴉看見(jiàn)狐貍，非常生氣，破口大罵：‘你這……’哎呀，剛一開(kāi)口，這塊又肥又大的肉又從烏鴉嘴里掉了下來(lái)。”“烏鴉先把肉放在窩里，輕蔑地對(duì)狐貍說(shuō)：‘狡猾的狐貍，想吃肉就上來(lái)吧！’。”如果我們?cè)诮虒W(xué)中長(zhǎng)期鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，就將極大地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間。

第3篇：創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1傳統(tǒng)教學(xué)模式與“求異”思維的矛盾

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式多體現(xiàn)在“求同”上，說(shuō)的通俗一點(diǎn)即“格式化”，這一現(xiàn)象源于應(yīng)試模式的僵化。哲學(xué)認(rèn)為事物的發(fā)展具有普遍的矛盾性，所以當(dāng)教師在教授一些所謂的“無(wú)敵套路”的時(shí)候，也應(yīng)想想這些套路將帶來(lái)多少壓制高中生創(chuàng)造性思維培育的隱患。

2高中語(yǔ)文教學(xué)中理論與實(shí)踐的脫軌

隨著新課標(biāo)改革的深入發(fā)展，一些創(chuàng)造性元素已逐漸滲透到了教學(xué)理論中。比如：在課堂上開(kāi)展小組討論活動(dòng)以活躍課堂氣氛和學(xué)生的思維；利用多媒體實(shí)現(xiàn)多媒體的教育，來(lái)幫助學(xué)生更有效地記憶課堂的知識(shí)點(diǎn)；還有搞一系列的科研活動(dòng)以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)等。諸如這類的創(chuàng)造性元素已經(jīng)廣泛滲透到了高中語(yǔ)文教學(xué)的理論當(dāng)中。但問(wèn)題在于，高中語(yǔ)文教學(xué)中存在著嚴(yán)重的理論與實(shí)踐脫軌的現(xiàn)象。在大多數(shù)高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師仍是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于一些創(chuàng)造性教學(xué)理念和觀點(diǎn)“陽(yáng)奉陰違”，并沒(méi)有真正把創(chuàng)造性的思維融入到教學(xué)實(shí)踐中去，只是停留在表層的理論階段。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性

1創(chuàng)造性思維具有導(dǎo)航作用

在學(xué)習(xí)方面：在高中教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有很多教師的教學(xué)沒(méi)有明確的目標(biāo)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒(méi)有明確的目的性，這給高中生本就不怎么感興趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了進(jìn)一步的危機(jī)。這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維的導(dǎo)航作用，學(xué)生可以運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維了解自己的興趣所在，以此為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，有條理地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，會(huì)更有效地從側(cè)面吸收學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

在生活方面：語(yǔ)言是語(yǔ)文的重中之重，語(yǔ)言不僅在于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，更存在于生活的每一個(gè)角落。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)于生活也有重要的影響。在生活中，創(chuàng)造性思維的應(yīng)用可以讓你學(xué)會(huì)如何去變通，最具有生命力的東西并不是堅(jiān)不可摧的硬物，而是具有變通性的柔軟物。在生活中學(xué)會(huì)應(yīng)用創(chuàng)造性思維，就能將生活中的人、物、事掌控在自己的預(yù)知范圍內(nèi)，就能在生活中得心應(yīng)手。

2提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

一是創(chuàng)新性工具的使用，激發(fā)了高中生的學(xué)習(xí)熱情。要想在高中語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)創(chuàng)造性思維，免不了使用一些創(chuàng)新性工具，比如說(shuō)多媒體和其他輔的教學(xué)工具。多媒體可以使抽象的東西具體化，可以使生僻的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，這樣的特性有利于高中生的理解和記憶，不再是以前機(jī)械化的模仿和利用，而是在自己獨(dú)特的理解上加以改造和再現(xiàn)。

二是創(chuàng)造性思維的應(yīng)用可以活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生的思維。越是活潑、多變、討論的課堂，越有利于活躍課堂氣氛，這就是具有創(chuàng)造性思維的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的顯著差別之一。而高中生正處于大膽創(chuàng)新的階段，思維相當(dāng)活躍，所以越是在討論活躍的課堂上，越有利于高中生思維的發(fā)散，以養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的措施

1完善教學(xué)理念，讓學(xué)生扮演主角

在多方面思想沖擊的情況下，高中教師首先要做到的是完善教學(xué)理念，這些理念應(yīng)與創(chuàng)造性思維相適應(yīng)，并把這些創(chuàng)造性思維充分落實(shí)到教學(xué)科研中。這就要求明確思維的目標(biāo)，盡管是創(chuàng)造性思維也得有明確的目標(biāo)，空無(wú)目標(biāo)的高談闊論，其實(shí)一點(diǎn)兒價(jià)值也沒(méi)有。當(dāng)然創(chuàng)造性思維還要把握正確的思維過(guò)程，這是容易被忽視的一點(diǎn)，創(chuàng)造性思維在某種意義上講是突破常規(guī)的、定向的思維過(guò)程，但這不意味著可以缺少邏輯性和必然性。另外，在課堂上教師只是“授人以漁”，真正作為主角的應(yīng)該是學(xué)生。但是主角并不意味著只是讓學(xué)生思考、討論、總結(jié)，而是應(yīng)該在課堂前就把一系列問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題，并讓他們提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難。

2豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

第4篇：創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文

一、 注重發(fā)展學(xué)生的觀察力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

正如著名心理學(xué)家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始”。觀察是智力的門(mén)戶，是思維的前哨，是啟動(dòng)思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白對(duì)一個(gè)問(wèn)題不要急于按照固定的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，而且，也可能創(chuàng)新性地尋找到解決問(wèn)題的契機(jī)。

如在第一冊(cè)數(shù)學(xué)教材中學(xué)生已學(xué)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，像比較9+6（ ）8+6，部分學(xué)生可能還要先算出得數(shù)再比較，在這里要教給學(xué)生不一定要計(jì)算，先去觀察，啟發(fā)思考，學(xué)會(huì)估算，為以后的估算教學(xué)做鋪墊。

二、提高學(xué)生的猜想能力，是培B學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

猜想是由已知原理、事實(shí)，對(duì)未知現(xiàn)象及其規(guī)律所做出的一種假設(shè)性的命題。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維，掌握探求知識(shí)方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)、積極指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，以真正達(dá)到啟迪思維、傳授知識(shí)的目的。

啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，作為教師，首先要點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來(lái)，而要“引在前”，“引”學(xué)生觀察分析；“引”學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)；“引”學(xué)生各抒己見(jiàn)；“引”學(xué)生充分活動(dòng)。讓學(xué)生去猜，去想，猜想問(wèn)題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，推動(dòng)其思維的主動(dòng)發(fā)展。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定律的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行猜想、探索，還可以編制一些變換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，激發(fā)學(xué)生猜想的愿望，提升學(xué)生猜想的積極性。

三、練就學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)

質(zhì)疑思維就是積極地保持和強(qiáng)化自己的好奇心和想象力，不迷信權(quán)威，不輕信直觀，不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對(duì)象有關(guān)的各種問(wèn)題。提倡多思獨(dú)思，反對(duì)人云亦云，書(shū)云亦云。如9加幾的進(jìn)位加法，出示9加3，讓學(xué)生思考怎么計(jì)算。不一定局限于教材中的“湊十法”，只要學(xué)生說(shuō)得正確，都應(yīng)給予肯定。像這樣發(fā)散性思維有利于拓寬學(xué)生的思路。

四、訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)攝能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保證

第5篇：創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)造性思維；自主性思維；想象力

小學(xué)階段是思維方式和能力的培養(yǎng)中最為重要的階段，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生在思維方式上的啟蒙很大程度上奠定了學(xué)生的思維基礎(chǔ)，所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把課本和實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的自主性思維和充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。本文從三個(gè)方面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維做出了簡(jiǎn)要的分析。

一、思維的自主性和獨(dú)立性是創(chuàng)造性思維的沃土

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合所教授的課文與生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、探求問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這課時(shí)，課前提問(wèn)：“如果你是那只烏鴉你會(huì)怎么辦呢？”不同的學(xué)生會(huì)給出不同的答案，教師要針對(duì)學(xué)生的回答，從可行性、所付出的和所收獲的大小等方面來(lái)分析解決這一問(wèn)題。并且，在此過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和質(zhì)疑，讓學(xué)生逐漸能夠自主地、全面地去提出問(wèn)題和分析問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能自主地、獨(dú)立地去思考問(wèn)題，其思維能力才能得到更好的培養(yǎng)。

二、想象力是創(chuàng)造性思維的種子

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最佳階段。小學(xué)生的思維定式少，好奇心重，接受新事物的能力強(qiáng)，教師在此階段適當(dāng)組織教學(xué)活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的想象力，還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》《靜夜思》等古詩(shī)時(shí)，老師可以用圖片、多媒體或者實(shí)地教學(xué)的模式讓學(xué)生接觸感受柳枝、燕子和月光，從而有身臨其境的感受，并加以“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生說(shuō)出他們的想象和感受。這樣不僅豐富了課堂的教學(xué)模式，活躍氣氛了課堂氣氛，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、知識(shí)積累是“創(chuàng)造性”大樹(shù)上的枝葉

正如一句名言“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也離不開(kāi)知識(shí)的積累，只有具備一定的語(yǔ)文知識(shí)，才會(huì)“舉一反三”，以已知為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)造出新的見(jiàn)解和思路。教師在教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生多讀書(shū)，并提出問(wèn)題或?qū)懗鲎约旱挠^后感，并且針對(duì)這些做出反饋，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化創(chuàng)作。只有有了豐富的知識(shí)積累，才能在文學(xué)創(chuàng)作時(shí)信手拈來(lái)，獨(dú)具一格。

學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，這種培養(yǎng)方式不僅能夠真正做到“以學(xué)生為中心”的課堂展現(xiàn)形式，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。總而言之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供了更廣闊的平臺(tái)和更好的未來(lái)。

第6篇：創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文

一、現(xiàn)代幼兒的創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)與解讀

作為一線教師，我們非常關(guān)心幼兒在園里的實(shí)際表現(xiàn)，我們也更樂(lè)意相信并堅(jiān)持將自己對(duì)幼兒教育的觀點(diǎn)建立在對(duì)幼兒的行為觀察上。以本文所要重點(diǎn)闡述的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為例。我們說(shuō)幼兒的創(chuàng)造能力強(qiáng)是因?yàn)槲覀冏⒁獾剑瑥男“嗟酱蟀嗟挠變嚎偰苡兄恍┝钗覀兘處熛氩坏降男袨椤⑾氩坏皆捳Z(yǔ)。而這些行為看起來(lái)雖然幼稚不合規(guī)，但背后卻隱藏著孩子們天真的想法與對(duì)客觀世界好奇的態(tài)度。我們認(rèn)為這其中既有幼兒本身智力飛躍發(fā)展的原因，也有現(xiàn)代信息社會(huì)有許多媒體如電視電影等，能夠?qū)⒆拥闹橇ζ鸬矫黠@的提升作用的原因――筆者常常想，人們都說(shuō)現(xiàn)在的孩子越來(lái)越聰明，其中一個(gè)重要原因可能就是現(xiàn)代信息手段的影響。根據(jù)有關(guān)幼兒教育的專家研究，幼兒在四五歲期間有一個(gè)明顯的智力發(fā)展時(shí)期，而這個(gè)時(shí)期也正是中班左右的時(shí)期，以這個(gè)時(shí)期為中心向兩邊延伸，分別設(shè)計(jì)不同種類的幼兒活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

談到幼兒的創(chuàng)造性思維，離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)代幼兒語(yǔ)言的分析，人們?cè)诟袊@現(xiàn)在的孩子越來(lái)越聰明的同時(shí)，還常常會(huì)感嘆“不知道現(xiàn)在的孩子為什么這么能說(shuō)”。事實(shí)上在有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師看來(lái)，這其實(shí)正是幼兒創(chuàng)造性思維能力的一種體現(xiàn)。他們?cè)诩彝ブ校谶M(jìn)入幼兒園之前，由于家長(zhǎng)有針對(duì)性的教育，由于電視中動(dòng)畫(huà)片的刺激，由于生活中觀察到的各種事物――幼兒自己感興趣大人卻無(wú)法感覺(jué)得到，因此當(dāng)幼兒到園里進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活時(shí)，其實(shí)是帶著大量的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)入課堂的，因此每每遇到適當(dāng)?shù)拇碳r(shí)――如教師的語(yǔ)言、課堂上的情境等，他們的這種創(chuàng)造性就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

因此，在幼兒教育階段，對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察并尋找相關(guān)的理論依據(jù)，就成為幼兒教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。

二、幼兒教育階段培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效措施

根據(jù)以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是有著良好的基礎(chǔ)的。但這并不意味著無(wú)論怎樣的幼兒教育都能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的提升，相反，如果我們不注意增強(qiáng)這種培養(yǎng)意識(shí)，或者不具有一定的創(chuàng)造性培養(yǎng)的技能，那幼兒有可能經(jīng)歷了三年的幼兒園成長(zhǎng)階段之后，創(chuàng)造性能力得不到有效的提升，甚至?xí)驗(yàn)橛幸鉄o(wú)意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來(lái)，要想有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，至少應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考與實(shí)施。

一是給幼兒營(yíng)造一個(gè)敢想、敢說(shuō)和敢做的生活環(huán)境。這一點(diǎn)很基礎(chǔ)也很重要，看起來(lái)簡(jiǎn)單但想做到且做好并不容易，因?yàn)槲覀冎烙變菏蔷哂幸欢ǖ钠茐男郧胰鄙僖?guī)則意識(shí)的，放手讓幼兒活動(dòng)往往意味著實(shí)際的物品或精心布置的環(huán)境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現(xiàn)更多的矛盾而影響了幼兒園的常規(guī)管理。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。且不說(shuō)什么大道理，就從人們常說(shuō)的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時(shí)期教育的重要性，我們也應(yīng)該本著為兒童終身發(fā)展的目標(biāo)，盡量地讓幼兒大膽表達(dá)、大膽表現(xiàn)。

事實(shí)證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環(huán)境中，他們才能將自己的創(chuàng)造能力最大程度地發(fā)揮出來(lái)。如在一次教學(xué)觀摩中就看到這樣的情形，可當(dāng)時(shí)上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來(lái)在交流時(shí)，有專家指出其實(shí)當(dāng)時(shí)可以大膽一點(diǎn)讓幼兒表現(xiàn)，因?yàn)橛變涸诒憩F(xiàn)過(guò)程中還有可能有其他的一些行為或者語(yǔ)言出來(lái)，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實(shí)就是打斷了他的思維，看起來(lái)衣服是干凈了，是講了衛(wèi)生了，但很重要的一個(gè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的機(jī)會(huì)也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。

二是將一些活動(dòng)進(jìn)行到底。在幼兒教育中是充滿著大量的有趣的活動(dòng)的，我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)，目的往往是為了讓學(xué)生掌握一些必要的知識(shí)和基本的技能，而如果我們有時(shí)候能夠?qū)⒁恍┗顒?dòng)堅(jiān)持下去，則會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)有更多意想不到的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來(lái)，而這恰恰就是幼兒性思維能力的體現(xiàn)。這一點(diǎn)看似平凡，其實(shí)真正落實(shí)起來(lái)也不容易，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)粘５恼n堂上，幼兒教師對(duì)活動(dòng)的規(guī)劃痕跡往往都非常明顯，一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行到什么時(shí)候，進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間，到什么時(shí)候應(yīng)該有什么教學(xué)環(huán)節(jié)，往往都設(shè)計(jì)得比較精確，這種精確固然能夠保證活動(dòng)的整體性和可觀賞性，但對(duì)于幼兒思維的發(fā)展卻往往不是好事。因?yàn)槌扇耸呛茈y觸摸到幼兒的思維的，有可能出現(xiàn)我們認(rèn)為一個(gè)活動(dòng)可以結(jié)束時(shí)，幼兒的思維才剛剛展開(kāi)，因此教師對(duì)活動(dòng)的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。

注意到這一點(diǎn)，在實(shí)際活動(dòng)中我們就應(yīng)該給孩子們多一點(diǎn)時(shí)間，問(wèn)問(wèn)他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說(shuō)的嗎？某某某（一般是思維能力比較強(qiáng)的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問(wèn)題，那些隱藏在兒童內(nèi)心的想法就有可能外顯出來(lái)，而我們的活動(dòng)也就有了預(yù)設(shè)外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維也就有了發(fā)展的時(shí)間與空間。

三、幼兒教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考

很多時(shí)候，我們的教學(xué)活動(dòng)都是經(jīng)驗(yàn)性的，我們作出這一判斷并不是批評(píng)我們自身，因?yàn)槲覀儫o(wú)法拎著自己的頭發(fā)使自己離開(kāi)地面。經(jīng)驗(yàn)是個(gè)好東西但卻又常常讓人難以走出其中。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要的正是我們能夠走出經(jīng)驗(yàn)層面，更多的從幼兒的角度出發(fā)，更多的從科學(xué)角度出發(fā)，這樣才能有效地達(dá)成對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

第7篇：創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造力

【中圖分類號(hào)】 G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）06-0076-02

“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了前所未有的高度。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一 創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識(shí)的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)施者。現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動(dòng)的兩個(gè)基本條件。

1.努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通的教育環(huán)境

社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著學(xué)生的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響學(xué)生創(chuàng)造力的主要因素，教育過(guò)分嚴(yán)格，過(guò)分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長(zhǎng)有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過(guò)分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。社會(huì)文化的管理體制也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個(gè)性的環(huán)境將有利于學(xué)生的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長(zhǎng)多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時(shí)，構(gòu)建學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育，改變語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況，共同為學(xué)生創(chuàng)造有利的環(huán)境，使學(xué)生的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，學(xué)生自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間

初中生創(chuàng)造力是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，初中生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)，但并非直線上升，而是波浪式進(jìn)行，初中生創(chuàng)造力的體現(xiàn)在好奇心強(qiáng)，喜歡提出問(wèn)題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對(duì)事物探索的熱情，又善于大膽幻想。處于初中階段學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點(diǎn)，同時(shí)，初中生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題或困難情境激發(fā)的，思考問(wèn)題是表現(xiàn)出一定的主見(jiàn)。因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。

二 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

語(yǔ)文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，而學(xué)生創(chuàng)造能力的提高最終取決與培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中就必須注意開(kāi)發(fā)智力，采用多種教學(xué)手段積極改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.打破思維定式，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念中，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)。是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對(duì)的評(píng)判者，學(xué)生被動(dòng)接受老師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無(wú)創(chuàng)造力可言。我們老師對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式是羈絆，在評(píng)估學(xué)生非基礎(chǔ)知識(shí)方面的答案的時(shí)，要把有無(wú)創(chuàng)造性放在首位，只有這樣不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)在頭腦中閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)多角度思考問(wèn)題

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生去多角度思考委托求得多種設(shè)想和答案。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以在作文教學(xué)中，針對(duì)某一作文題目，進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.積極開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)課堂辯論、智力競(jìng)賽、即席演講、口頭作文、即興詠物、編輯班報(bào)等活動(dòng)來(lái)有效的發(fā)展學(xué)生的各種創(chuàng)造能力，例如，我們掌握了有關(guān)駁論的知識(shí)后，老師在課堂上出師一幅漫畫(huà)，題目是"孔融讓梨"，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談?wù)劗?dāng)今社會(huì)需不需要謙讓精神，大家分組討論。討論題目：A需要怎么樣？B不需要怎么樣？要求找出材料中的突破口，進(jìn)行反駁。短短幾分鐘，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言，精彩的發(fā)言洋溢著創(chuàng)造的靈光，有這樣好的起點(diǎn)，我們何愁學(xué)生創(chuàng)造能力不會(huì)提高呢？

三 積極評(píng)估，鼓勵(lì)創(chuàng)新

學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過(guò)程中，教師要特別重視對(duì)富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，促使學(xué)生敢疑、善疑，避免學(xué)生死啃書(shū)本，產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度，教師要讓學(xué)生進(jìn)入無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)，教師要盡量少用一些扼殺學(xué)生個(gè)性的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或習(xí)慣用法來(lái)“排斥異己”。

第8篇：創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 逆向思維 發(fā)散思維

小學(xué)生的創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)課中表現(xiàn)為能夠深思熟慮、別出心裁、反復(fù)探索，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程。下面談一談我在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的幾點(diǎn)做法：

一、努力營(yíng)造民主氛圍，提供創(chuàng)造性思維的環(huán)境

創(chuàng)造性思維的萌發(fā)需要愉悅的環(huán)境，只有教學(xué)民主，學(xué)生才能積極思維，大膽創(chuàng)造，不斷產(chǎn)生新觀念。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須在課堂中努力營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與，不搞"一言堂"，樹(shù)立起學(xué)生自尊心、自信心，多提供獨(dú)立思考、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，對(duì)有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生熱情表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤甚至令人尷尬的回答要容忍并及時(shí)地引導(dǎo)。

并指出：這兩組數(shù)都能被3整除。此話一出，只見(jiàn)有的同學(xué)驚喜，有的同學(xué)懷疑，一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的檢驗(yàn)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這些數(shù)果然都能被3整除時(shí)，強(qiáng)烈的好奇心成了迫切的未知欲，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們觀察、探索這些數(shù)的特征，得出："各位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。"整節(jié)課中學(xué)生興趣極高，氣氛活躍，創(chuàng)造性思維也得到了很好的發(fā)展。

二、拓寬思維空間，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造性的余地

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，只有在教學(xué)過(guò)程中積極地引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與知識(shí)的探索過(guò)程，才能使學(xué)生把課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在探索過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，教學(xué)"平行四邊形的面積"一課，教材立意是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的長(zhǎng)方形面積的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)剪拼探求平行四邊形的面積計(jì)算公式。講授時(shí)，教師一般是引導(dǎo)學(xué)生沿著高剪開(kāi)再拼成長(zhǎng)方形，這種教學(xué)方式體現(xiàn)了編者的基本意圖。可以采用這樣的教學(xué)過(guò)程：讓學(xué)生拿一個(gè)沒(méi)有畫(huà)高的平行四邊形，要求①畫(huà)出一條線②沿著線剪開(kāi)③把剪開(kāi)的兩部分拼成長(zhǎng)方形。這樣，學(xué)生畫(huà)成的高將會(huì)是各種各樣的，拼成的平行四邊形也有所不同。接下去可以進(jìn)一步提問(wèn)："你是怎樣轉(zhuǎn)化的？""為什么要沿著高剪開(kāi)？"......使學(xué)生的認(rèn)識(shí)向更深處發(fā)展。

三、注重逆向思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練

逆向思維是從相反的方向去思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，這種思維的鍛煉，有助于克服思維定勢(shì)的消極影響，往往使人在創(chuàng)造活動(dòng)中勇于打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊途完成創(chuàng)造任務(wù)。教學(xué)中要多進(jìn)行一些逆向思維的訓(xùn)練，如在分析應(yīng)用題時(shí)，要思考要求這個(gè)問(wèn)題，必須知道哪些條件，平時(shí)授課中要多問(wèn)一些"為什么"，多假設(shè)幾個(gè)"怎么樣"來(lái)達(dá)到訓(xùn)練目的。

發(fā)散思維，又稱多向思維，輻射思維。它是以多角度、多方向的尋求多種答案的思維，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中要善于啟思誘導(dǎo)，采用一題多解，一疑多問(wèn)的方法來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，日積月累形成一種求異創(chuàng)新的能力。

四、開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展

活動(dòng)課是一門(mén)內(nèi)容廣泛，形式多樣，實(shí)施靈活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程，開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課程能使學(xué)生在興致勃勃的活動(dòng)中擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高創(chuàng)造性才能。

第9篇：創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 培養(yǎng)能力 創(chuàng)造性思維

我在幾年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)與上千幅的兒童畫(huà)作品相接觸，認(rèn)識(shí)到兒童們的處女作并非只是簡(jiǎn)單和幼稚，兒童們?cè)嫉拿佬g(shù)創(chuàng)作，閃現(xiàn)的是人類原始階段的智慧，體現(xiàn)的是藝術(shù)創(chuàng)作中最本真的靈魂。在實(shí)際教學(xué)中，我著重從以下三方面入手，讓兒童通過(guò)在自己的畫(huà)面中運(yùn)用線條色彩與獨(dú)特的構(gòu)圖，來(lái)向大人展示自己對(duì)美的敏感性，對(duì)事物的審美情趣。

第一，創(chuàng)設(shè)情景，以美的環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。情感是美術(shù)領(lǐng)域中一個(gè)基本內(nèi)容，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)基本特征，而美術(shù)課是最能陶冶學(xué)生高尚情操，讓學(xué)生享受美的地方。老師在引導(dǎo)學(xué)生享受美，體會(huì)美的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生利用美的情景，美的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在美的情景中展開(kāi)創(chuàng)造性思維。為此我在美術(shù)教學(xué)別注重創(chuàng)設(shè)美的情景，營(yíng)造審美化的課堂，以美促情，以美促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在課堂中，我以美的形象，美的語(yǔ)言，美的課件，美的作品等一切美的教學(xué)手段來(lái)打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。以此引起學(xué)生創(chuàng)造性思維的興趣，并將此學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，我在講《魚(yú)兒游游》一課時(shí)，利用精美的課件，兒童化的語(yǔ)言為學(xué)生講解魚(yú)兒的生長(zhǎng)環(huán)境，魚(yú)兒的生長(zhǎng)環(huán)境，魚(yú)兒的身體特征，魚(yú)兒的趣味知識(shí)，并讓學(xué)生思索“我可以為小魚(yú)畫(huà)出什么樣子的環(huán)境，讓小魚(yú)可以有哪些不同的姿態(tài)。”美術(shù)課里，教師給學(xué)生們布置了一項(xiàng)題為“我們的太陽(yáng)”的作業(yè)，所有的孩子都很認(rèn)真地將自己眼中的太陽(yáng)畫(huà)的五彩繽紛，充滿了光明和快樂(lè)。但有個(gè)學(xué)生卻畫(huà)得完全不一樣，他出人意料地把太陽(yáng)畫(huà)成了黑色。黑乎乎的太陽(yáng)沒(méi)有光明，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有生命。同學(xué)們一見(jiàn)都嚷開(kāi)了：怎么能夠畫(huà)成這樣呢？太陽(yáng)怎么會(huì)是黑色的呢？你瞎畫(huà)！而這位同學(xué)卻堅(jiān)持說(shuō)：是黑色的。面對(duì)此情此景，老師沒(méi)有批評(píng)和指責(zé)這個(gè)學(xué)生，而說(shuō)道：我們請(qǐng)他自己談一談為什么，好嗎？于是，所有在場(chǎng)的人都聽(tīng)到了這樣的一段話：“太陽(yáng)是黑的，是因?yàn)樗晃廴玖耍谴蠹也魂P(guān)心它，讓它變成這個(gè)樣子的……”這就是兒童眼中的世界，這就是兒童通過(guò)眼睛與心靈，需要表達(dá)的思想，如果我們用傳統(tǒng)的眼光去評(píng)價(jià)他，肯定是不足取的。通過(guò)在課堂中這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練學(xué)生從多角度多方位思考知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。

第二，活動(dòng)激趣，以趣促進(jìn)創(chuàng)造性思維。新的美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)趣味性的學(xué)習(xí)美術(shù)，它是以豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)方式，以靈活多變的教學(xué)方法和盡量貼進(jìn)學(xué)生生活和感興趣的事物，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最重要的學(xué)習(xí)手段之一。根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)注意時(shí)間短行為思維較發(fā)達(dá)的心理特點(diǎn)，我適時(shí)適量地模糊了學(xué)科界限，以多種活動(dòng)形式營(yíng)造趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，在輕松愉快的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。例如，在講解畫(huà)小魚(yú)時(shí)，讓學(xué)生觀看優(yōu)美的課件，自己來(lái)模仿，做一做小魚(yú)在水中游泳的樣子，體會(huì)魚(yú)兒游動(dòng)時(shí)的快樂(lè)，再進(jìn)行描繪。讓學(xué)生在看一看動(dòng)一動(dòng)想一想畫(huà)一畫(huà)的快樂(lè)趣味美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中身心得到發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)我們?cè)詾榈奶?yáng)就是一個(gè)樣子、一個(gè)面貌，我們腦中既定的繪畫(huà)格式就是“一個(gè)太陽(yáng)、一座房子、兩棵樹(shù)、三朵云”，一年級(jí)如此，二年級(jí)如此，三四五六年級(jí)也如此，真是令人厭惡到極點(diǎn)。兒童天真、單純，富有幻想，對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知，和成年人有很多的不同，曾經(jīng)有一位老師在幼兒園的黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，問(wèn)：小朋友你們能想象一下這個(gè)圓可能是什么嗎？結(jié)果在兩分鐘內(nèi)，小朋友們，說(shuō)出了22中不同的答案，有的說(shuō)，它是一個(gè)蘋(píng)果，有的說(shuō)是一個(gè)滿月，有的說(shuō)這是一個(gè)燒餅，有的說(shuō)這是老師的大眼睛，這位老師拿同樣的實(shí)驗(yàn)到大學(xué)里去做，要他們想象一下黑板上的圓可能是什么。結(jié)果，兩分鐘過(guò)去，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)發(fā)言，老師沒(méi)有辦法，只要點(diǎn)名請(qǐng)班長(zhǎng)發(fā)言，班長(zhǎng)慢吞吞地站起來(lái)遲疑地說(shuō)：“這――大概是個(gè)零吧？”這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常簡(jiǎn)單，卻非常能夠說(shuō)明問(wèn)題，我們的教育，把人禁錮在同一個(gè)信念里：老師的任何問(wèn)題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。他們關(guān)心的不是我怎么看問(wèn)題，我怎樣想問(wèn)題，而是老師怎樣看問(wèn)題，老師期望的答案是什么，完全失去自我自主的意識(shí)，在這里，不得不引發(fā)我們的思考，我們的教育，真的扼殺了人的天性？潘光旦在1948年的《論教育的更張》一文中說(shuō)：為何教育？教育樹(shù)人，不比工廠出貨，我們不能只是一個(gè)公式一個(gè)模式，一套做法，然后加工原料，這樣出來(lái)的東西叫貨品……形式多樣的趣味美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度和挖掘創(chuàng)造性思維的前提。

第三，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。新美術(shù)教學(xué)大綱提出要特別注意學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。徹底擯棄以往教學(xué)中老師為主體，老師唱主角的陳舊觀念。我在教學(xué)中遵循了以下三種方法：（1）課前觀察，加強(qiáng)感知。在一些創(chuàng)作課學(xué)習(xí)之前，我把其中的一小部分提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下進(jìn)行觀察，對(duì)于所學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和大致了解。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；（2）方法分析，引出問(wèn)題。在講授手工制作方法時(shí)，不直接把制作的步驟告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自習(xí)，把問(wèn)題引出拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考。如在講《會(huì)動(dòng)的小紙人》時(shí)，我拿出一個(gè)作好的小紙人讓學(xué)生欣賞，把“小紙人的哪一部分會(huì)動(dòng)，以及會(huì)動(dòng)的這一部分是怎樣制作的呢？”等一系列問(wèn)題引導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（3）小組合作，解決問(wèn)題。在造型表現(xiàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用類型課題中鼓勵(lì)學(xué)生小組合作動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獲得解決問(wèn)題的方法。