學(xué)生發(fā)展計劃精選(九篇)
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第1篇：學(xué)生發(fā)展計劃范文
關(guān)鍵詞：思維發(fā)展；教學(xué)設(shè)計；小學(xué)科學(xué)
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此教師要認(rèn)真對待“教學(xué)設(shè)計”這一環(huán)節(jié)，促使每位學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中思維得到發(fā)展。在新課改背景下，教學(xué)的任務(wù)不再是片面完成知識傳授，而是要注重學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究思維等方面的能力，促使學(xué)生的整合科學(xué)素養(yǎng)得到提高。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析優(yōu)化教學(xué)設(shè)計對學(xué)生思維發(fā)展的必要性，且探究了優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及作業(yè)評價三個方面著手。
一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計對學(xué)生思維發(fā)展的必要性
小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此教師要不斷地充實(shí)自己的理念和知識，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，尊重學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的個性。小學(xué)階段的學(xué)生思維較為簡單，且該階段是學(xué)生發(fā)展思維的關(guān)鍵時期，因此教師要抓住這個時期，認(rèn)真研讀教材，精心做好教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，需要整合教學(xué)資源，運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具，如，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)專題以及教具等，教學(xué)設(shè)計時更是要遵守“以學(xué)生為中心”的基本原則，立足具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出具有自身特色，滿足學(xué)生內(nèi)心需求的教學(xué)設(shè)計，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。
二、優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計的方式方法
1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)指明了方向，它對課堂具有導(dǎo)向性、控制性、鼓勵性和評價性。在以往的教學(xué)模式下，教師都較為注重教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)向性”，而忽視教學(xué)目標(biāo)的“控制性”“鼓勵性”和“評價性”（下面簡稱“三性”）。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而小學(xué)階段學(xué)生的特性決定，“三性”不僅不能忽視，且要將“三性”與“導(dǎo)向性”放在同一個水平線上，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，才能夠使學(xué)生的思維得到全方面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)不具有“控制性”，就意味著課堂教學(xué)不具有控制性，必定會使課堂教學(xué)組織陷入無序的狀況中；教學(xué)目標(biāo)不具有“激勵性”，不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，更不能滿足學(xué)生的心理需求，導(dǎo)致課堂成為教師的“一言堂”；教學(xué)目標(biāo)不具有“評價性”，不利于驗(yàn)證學(xué)生掌握情況，把握課堂教學(xué)情況。以《尋找有生命的物體》（三年級上冊）一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一般都是圍繞教學(xué)內(nèi)容分為：
知識目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)知具有生命物體的特征，掌握識別生物的標(biāo)準(zhǔn)。
過程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，引導(dǎo)學(xué)生完成“探究”過程。
情感目標(biāo)：讓學(xué)生通過本節(jié)內(nèi)容，增強(qiáng)對自然界的熱愛。
優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，不僅要有知識目標(biāo)、過程目標(biāo)和情感目標(biāo)，還應(yīng)該有控制目標(biāo)、激勵目標(biāo)以及評價目標(biāo)。
控制目標(biāo)：把握課堂探究活動的流暢性和節(jié)奏感，避免課程探究雜亂無序。
激勵目標(biāo)：肯定學(xué)生的行為，表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣。
評價目標(biāo)：課堂整體基調(diào)教師滿意度較高，學(xué)生對于知識與教師的滿意度較高。
通過對比兩個教學(xué)目標(biāo)后發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo)，對教師提出了更高的要求，要求學(xué)生突出學(xué)科的限制，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為更具有針對性，興趣高漲，整個課堂井然有序、生動有趣，學(xué)生的探究思維得到鍛煉和發(fā)展。
2.優(yōu)化教學(xué)過程
科學(xué)學(xué)科具有直觀性、生活性，因此在教學(xué)過程中要堅持“探究活動”主導(dǎo)的教學(xué)模式。教學(xué)過程力求具有生活性，消除學(xué)生的恐懼感和陌生感，從而積極主動地參與到科學(xué)探究過程中。優(yōu)化教學(xué)過程，筆者較多的是采用展示豐富內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活情境、從學(xué)生層面開展科學(xué)探究等方式進(jìn)行。
多維展示教學(xué)內(nèi)容：教材設(shè)計的內(nèi)容非常有限，僅僅依靠教材內(nèi)容施教，不利于吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)寣W(xué)生覺得內(nèi)容零散。教師可以通過實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)圖片和實(shí)物教具等豐富教學(xué)內(nèi)容，從而優(yōu)化課堂的教學(xué)過程。如，在學(xué)習(xí)《校園里的植物》（三年級上冊）時，筆者將課前制作的課件展示給學(xué)生，使學(xué)生看到許多植物圖片，在視覺上先給予學(xué)生沖擊，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還可以將科教片的一段或者一部分播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過眼睛觀察，明白植物的不同之處。通過這樣的展示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成不同植物之間的對比，使學(xué)生明白植物之間的不同和相同之處，然后帶領(lǐng)學(xué)生在校園中實(shí)地觀察，整個過程中不僅滿足了學(xué)生的心理需求，還會促使學(xué)生養(yǎng)成分析、概括、觀察的良好習(xí)慣，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)生活情境模式：小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及的內(nèi)容與我們的生活有非常密切的關(guān)系，因此，在日常教學(xué)中，教師要盡可能做到“課堂來源于生活”，消除學(xué)生的陌生感和距離感，使學(xué)生認(rèn)識到“知識來源于生活又高于生活”，使學(xué)生更熱愛生活。如，教學(xué)《常見的材料》（三年級上冊）時，教師可以讓學(xué)生將日常運(yùn)用的實(shí)物拿到課堂上，然后將學(xué)生分成小組，每個小組安排一個成員，將自己小組的實(shí)物進(jìn)行簡單的講述，而且要指出該物體的材料。對于有異議的實(shí)物，進(jìn)行生生之間、師生之間的交流探究，讓學(xué)生明確事物的性質(zhì)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到合作的意義，促使學(xué)生的合作探究思維得到發(fā)展。
開展科學(xué)探究活動：實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也就是說優(yōu)化課堂教學(xué)過程，就要為學(xué)生創(chuàng)造動手探究的活動，讓學(xué)生通過親手操作完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)《土壤里有什么》（三年級下冊）時，教師可以將課堂移到學(xué)校的操場上，將學(xué)生分為任務(wù)不同的幾個小組：有負(fù)責(zé)搜索土壤中的植物、有負(fù)責(zé)搜索土壤中的動物，而且要求各個小組對發(fā)現(xiàn)的生物特點(diǎn)進(jìn)行觀察和記錄，最后每個小組派出一個代表將小組的成果匯報一下。整個過程中，教師不能夠放任，而是要及時引導(dǎo)，促使探究活動在正確的方向上前進(jìn)。
3.優(yōu)化作業(yè)評價
小學(xué)科學(xué)的作業(yè)與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等課程有許多不同，典型的特點(diǎn)就是立足學(xué)生生活實(shí)際，鼓勵學(xué)生將課堂知識運(yùn)用到生活實(shí)際中，促使學(xué)生完成知識內(nèi)化，更要使學(xué)生認(rèn)識到“知識來源于生活且高于生活”。優(yōu)化作業(yè)評價，具體來講就是：堅持多元化和個性化，肯定學(xué)生的獨(dú)特性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計時，教師要設(shè)計一些具有探究性的問題，且這個問題需要運(yùn)用課堂教學(xué)知識加以解決，但又不能夠直接在教材中找到答案，需要學(xué)生進(jìn)行分析探究，這樣以來學(xué)生作業(yè)的過程，就是自身思維的發(fā)展過程。
總而言之，在新課改背景下，片面注重理論知識的傳授，不僅不利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還會禁錮學(xué)生的思維，教師要注重優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和作業(yè)評價，促使課堂教學(xué)設(shè)計得到優(yōu)化，不僅能夠保護(hù)學(xué)生的思維個性，保護(hù)學(xué)生的閃光點(diǎn)，還能夠促使學(xué)生的思維得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 葉禹卿.為小學(xué)《科學(xué)》課程設(shè)計效果良好的實(shí)驗(yàn)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2009（2）.
第2篇：學(xué)生發(fā)展計劃范文
一、 習(xí)題設(shè)計要關(guān)注層次性
習(xí)題設(shè)計的層次性指習(xí)題設(shè)計要循序漸進(jìn)，由淺入深，分層遞進(jìn)。讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，并給予學(xué)生意志與情感的鼓勵，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中品嘗“思考的快樂”。“數(shù)學(xué)是思維的體操”，教學(xué)中教師應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間，巧妙設(shè)計習(xí)題，充分發(fā)揮習(xí)題的層次性。
如六年級復(fù)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識”時，可以設(shè)計這樣的習(xí)題：
1、用1、2、3、5四張數(shù)學(xué)卡片，能擺出多少個不同的兩位數(shù)？先擺一擺，再寫出來。
2、在1、2、3、5和它們組成的兩位數(shù)中：
（1）素數(shù)和合數(shù)各有哪些？奇數(shù)和偶數(shù)呢？
（2）哪兩個數(shù)有公因數(shù)2？哪兩個數(shù)有公因數(shù)3或5？
這道題應(yīng)用了列舉的策略，復(fù)習(xí)了基本概念。
再如五年級上冊的習(xí)題： 0.357÷7=0.051
3.57÷7=0.51
35.7÷7=5.1
……
（1）從上往下觀察上面這組算式，我能發(fā)現(xiàn)，當(dāng) 不變時，被除數(shù)擴(kuò)大到原來的10倍、100倍……，商也跟著 。
（2）你能用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，接著寫出兩個算式嗎？
（3）你能用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決下面的問題嗎？
小明在計算甲數(shù)除以1.1時，因?yàn)榇中某e了：他將甲數(shù)的小數(shù)點(diǎn)像右移動了一位，使得商變成了2.5。原來的商是 ，甲數(shù)是 。
這三個小題層層遞進(jìn)，主要考查學(xué)生對小數(shù)除法的知識的掌握情況。第（1）小題引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時發(fā)展學(xué)生合情推理的能力。第（2）小題學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過繼續(xù)寫算式鞏固了自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。第（3）小題學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、鞏固規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用規(guī)律解決問題相比直接解決問題要來得容易些。力求通過本題的解決，促進(jìn)學(xué)生在解決問題時學(xué)會思考、分析、綜合，最終達(dá)到獨(dú)立思考問題、解決問題的目的。把推理、歸納、遷移能力的培養(yǎng)融合在解決問題的過程之中。
二、習(xí)題設(shè)計要關(guān)注拓展性
數(shù)學(xué)習(xí)題不僅可以鞏固學(xué)生的知識與技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識、方法和思想去解決實(shí)際問題的能力。如教學(xué)用“四舍五入法”取近似值后，教師出示了一道填空題：近似值5.87是由 （至少填寫六個數(shù)）用“四舍五入法”取到的。這一題屬于逆向思維，有一定的難度。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生很快從“四舍”和 “五入”兩方面進(jìn)行分析，得到：5.871，5.872，5.873，5.874，5.865，5.866，5.867，5.868，5.869這9個答案。學(xué)生正沉浸在獲得多種答案的喜悅中，老師卻神秘地說：“只有這9個數(shù)能填嗎？”學(xué)生頓生疑竇，重新投入思索之中，有學(xué)生突悟：“還可以填5.8701，……，5.8709，5.8711，……，5.8719，……5.8741…… ”一語驚醒夢中人，“這些都是四位小數(shù)，還有五位小數(shù)，如5.87001 等，還有六位小數(shù)，還有七位小數(shù)……所以這道題可以填寫上無限多個數(shù)。”“從五入上來想，這道題也可以填無限多個數(shù)。”老師接著問“如果要使本題最多填9個，原題目怎樣改？學(xué)生從剛才的思維過程中立刻領(lǐng)悟到只要限制在三位小數(shù)，就只能限制在9個答案。這一習(xí)題的練習(xí)過程可謂峰回路轉(zhuǎn)，一波三折，學(xué)生在成功――受挫――感悟的過程中，磨練了思維，充分享受了成功的喜悅，同時也深刻感受到數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的邏輯美與形式美，激發(fā)了學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。
數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計還要關(guān)注聯(lián)系生活實(shí)際，如六年級解決問題復(fù)習(xí)可以設(shè)計這樣的習(xí)題：六（1）班31人去公園去劃船，公園里有兩種船，大船每條坐9人，每小時租金20元；小船每條坐4人，每小時租金 9元，如果他們劃船1小時，請你設(shè)計至少3種租船設(shè)計方案，并確定最佳方案。再如教學(xué)三年級《面積和面積單位》可以設(shè)計這樣的習(xí)題：
下面的單位合適嗎？把不合適的單位改正過來。
昨天，表哥來我家做客。我們?nèi)易?平方厘米的餐桌邊享受美食。我可羨慕表哥啦，他成為上海世博會的青年志愿者，他還拿出志愿者的徽章給我看。徽章可漂亮啦！它的面積大約有15平方分米。表哥向我介紹，福建館的占地面積有600平方米，里面有一尊高約4米的白玉媽祖像。表哥還送了我一張世博會的門票，門票的面積大約有80平方米。到時候，我一定坐上動車去上海。晚上，我躺在3平方分米的床上做了個美夢
這些習(xí)題源于生活，在選材設(shè)計上，結(jié)合社會熱點(diǎn)問題，把國情融入其中，既豐富了習(xí)題的背景，又注意到了試題的人文思想和教育價值。教師要善于從生活題材出發(fā)，挖掘這些題材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，并通過適度的加工使之與小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)知識與方法相對應(yīng)，成為適合小學(xué)生解答的數(shù)學(xué)問題。
三、習(xí)題設(shè)計要關(guān)注開放性。
開放習(xí)題的設(shè)計應(yīng)把握題目的內(nèi)在精髓，適度收斂提升，讓學(xué)生充分感悟、認(rèn)識、理解題目眾多答案中的規(guī)律性和統(tǒng)一性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思維品質(zhì)，更大地發(fā)揮習(xí)題的價值。例如，教學(xué)一年級上冊20以內(nèi)加減法時，可設(shè)計這樣一道習(xí)題：
（ ）―（ ）=1
師：想一想，括號內(nèi)可以填幾？
生1：5―4=1。
生2：3―2=1。
生3：4―3=1。
師：還有其他的答案嗎？
生4：1―0=1.
生5：2―1=1.
這道開放性習(xí)題的設(shè)計為培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和有序性提供了好機(jī)會。如果老師在學(xué)生回答之后請同學(xué)們想辦法把剛才的答案按一定的規(guī)律排列一下，學(xué)生可能會排出下面的形式：
1―0=1 5―4=1
2―1=1 4―3=1
3―2=1 3―2=1
4―3=1 2―1=1
5―4=1 1―0=1
這時讓學(xué)生說一說排列的道理，再進(jìn)一步討論按這樣排下去能不能把答案全寫出來，從而體會自然數(shù)是無限的。這樣深入挖掘習(xí)題的開放價值，既培養(yǎng)了學(xué)生思維的開放性，又訓(xùn)練了思維的有序性。
開放題的設(shè)計是幫助學(xué)生通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結(jié)論的一種途徑，教師要做到放收有度，切忌為“開放”而“開放”，要有的放矢地進(jìn)行“引領(lǐng)”，既要調(diào)控好“放”度，又要善于“放收”，做到適時而“放”，及時而“收”。有效引領(lǐng)。如在復(fù)習(xí)五年級下冊“數(shù)的整除”這一單元時，為了綜合復(fù)習(xí)本單元的知識，我設(shè)計了這一道題：在1、2、4、15和28中，你認(rèn)為哪個數(shù)與眾不同？在學(xué)生回答“因?yàn)橹挥?是質(zhì)數(shù)，所以2與眾不同”時，教師給予引導(dǎo)性的評價：“你能夠結(jié)合本節(jié)課復(fù)習(xí)的自然數(shù)的分類進(jìn)行思考。”隨后，學(xué)生的思維方向更加明確，“因?yàn)橹挥?既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，所以1與眾不同”，“因?yàn)?是最小的合數(shù)，所以4與眾不同”。在學(xué)生回答“因?yàn)橹挥?5既是奇數(shù)又是合數(shù)，所以15與眾不同”時，教師鼓勵“你能把自然數(shù)的兩種分類綜合進(jìn)來考慮，真周全”。這樣，讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向了，“因?yàn)橹挥? 既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)，所以2與眾不同”……之后，學(xué)生圍繞復(fù)習(xí)重點(diǎn)展開發(fā)散思維，得到“因?yàn)橹挥?是所有自然數(shù)的公約數(shù)，所以1與眾不同”，此時，教師的一句話“你的思維更深刻”將學(xué)生的思維引向更深，讓學(xué)生通過梳理發(fā)現(xiàn)剛才是從自然數(shù)的分類、約數(shù)和倍數(shù)、公約數(shù)和公倍數(shù)等不同的角度去尋找的。教師的有效預(yù)設(shè)、價值引領(lǐng)、準(zhǔn)確設(shè)問，達(dá)到了幫助學(xué)生學(xué)會從不同的角度深入思考，對習(xí)題的答案進(jìn)行提煉、梳理。這樣的處理有效地促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。
四、 習(xí)題的設(shè)計注意綜合性。
習(xí)題要緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特征，呈現(xiàn)方式要豐富多彩。讓學(xué)生多動手、多動口、多動腦，充分調(diào)動各種感官接受知識。在概念教學(xué)中可多進(jìn)行判斷、搭配、改錯等的訓(xùn)練；在教學(xué)空間與圖形知識時，讓學(xué)生多動手量一量、畫一畫、做一做；在教學(xué)解決問題時，讓學(xué)生多動腦、進(jìn)行選擇條件、補(bǔ)充問題和自編問題的訓(xùn)練。如四年級下冊教學(xué)“認(rèn)識三角形”一課時，可以設(shè)計這樣的題目：有一根10厘米和一根5厘米的小棒，請你再配一根整厘米的小棒，使它們能圍成三角形。學(xué)生在討論交流中不難找到問題的答案。這樣的設(shè)計使學(xué)生對三角形兩邊之和要大于第三邊第一教學(xué)難點(diǎn)得到進(jìn)一步的理解。拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。習(xí)題完成的過程，就是學(xué)生不斷嘗試、調(diào)整解題策略、選擇學(xué)習(xí)方法的過程。教師應(yīng)充分挖掘、利用習(xí)題這一載體，進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如：“觀察下面各數(shù)并回答問題：649、694、3000、4082、9999、3010、7423。在上面七個數(shù)中：（1）最大的數(shù)是（ ），最小的數(shù)是（ ）。（2）數(shù)中含有0，但一個“0”都不讀的數(shù)是（ ）。（3）千位上是“4”的數(shù)是（ ）。（4）大于5000又小于9000的數(shù)是（ ）。” 這道題較全面、綜合地檢測學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識、讀法及大小比較等掌握情況，以及把握數(shù)的相對大小的數(shù)感，測試面廣，效度高。又如習(xí)題：下表是2010年學(xué)校運(yùn)動會兒童甲組最高記錄：
請你設(shè)想一下：如果你參加今年的校運(yùn)動會甲組比賽，并立志打破這三項比賽記錄，那么你的三項成績至少要分別達(dá)到多少才能實(shí)現(xiàn)愿望呢？為什么？
本題考核的是學(xué)生綜合運(yùn)用小數(shù)比大小的知識，并結(jié)合生活實(shí)際靈活解決問題的能力。孩子必須明確50米跑步要想破紀(jì)錄，時間必須比現(xiàn)有的記錄短，而跳遠(yuǎn)和壘球要想破紀(jì)錄，賽出的米數(shù)必須比現(xiàn)有記錄的長度長；解題中還必須考慮到自己是男生還是女生這一實(shí)際情況，學(xué)生要綜合這些要素，并應(yīng)用小數(shù)比大小的知識，才能做出正確的判斷。
此外，在設(shè)計習(xí)題時，還要改變過去試卷單一的文字呈現(xiàn)方式，要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，采用文字、表格、圖畫等不同的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。如：教學(xué)《三角形的分類》一課可設(shè)計這樣的習(xí)題：
樂樂、明明一起觀察一個三角形，下面是他們的觀察記錄。
樂樂：這個三角形的三個內(nèi)角很有意思，∠1+∠2=∠3
明明：以這個三角形最長的邊為底畫高，沿著高剪開，得到兩個大小形狀一樣的小三角形。
根據(jù)以上描述，你認(rèn)為這個三角形是（ ）
A 直角三角形 B等邊三角形 C等腰三角形 D直角等腰三角形 E鈍角三角形
評價標(biāo)準(zhǔn)：D 2分 A 1分 C 1分
第3篇：學(xué)生發(fā)展計劃范文
【關(guān)鍵詞】班主任工作；班級文化；建設(shè)
良好的班級文化可使全體學(xué)生積極向上，產(chǎn)生勤奮的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，小學(xué)班主任工作首要任務(wù)是營造良好的班級文化，用濃濃的班級文化氛圍感染學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生踏上勤奮學(xué)習(xí)之路。
一、做好德育工作，提出班級奮斗目標(biāo)
在平時的教育教學(xué)工作中，我一貫將德育工作放在首位，積極對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德品質(zhì)教育、習(xí)慣養(yǎng)成教、安全教育、法制教育，努力形成優(yōu)良的班風(fēng)。我采用多種方法深入了解學(xué)生，做好德育工作。德育是一項常抓不懈的工作，我深入學(xué)生中進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查研究，結(jié)合本班實(shí)際提出班級奮斗目標(biāo)，并依據(jù)這個目標(biāo)，開展相關(guān)工作。不管是一日常規(guī)管理還是每周一次的班隊會都要圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行。對學(xué)生在思想上給予正確的引導(dǎo)，在平時的班級管理中，我實(shí)實(shí)在在地關(guān)愛學(xué)生，充分信任學(xué)生，幫他們解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。
二、做好教室環(huán)境布置
學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)時間是在教室里。教室環(huán)境的好壞直接對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。通過對教室環(huán)境的布置，構(gòu)造一種適宜的文化環(huán)境，能增添學(xué)生學(xué)習(xí)生活樂趣，養(yǎng)成文明行為習(xí)慣，培養(yǎng)正確審美觀，從而增強(qiáng)班級向心力、凝聚力。為做好教室文化，我主要通過以下幾種方式。
1.充分利用名言警句的教育功能
在長期的班主任工作中，我認(rèn)識到用名言警句來布置教室環(huán)境，會對學(xué)生形成“潤物細(xì)無聲”的教育。例如，我在布置教室環(huán)境時，把名言警句制成條幅掛在教室南北兩面墻壁上，另外還在每期的黑板報上開辟“我的學(xué)習(xí)格言”，讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)評選積極向上的學(xué)習(xí)格言，并且負(fù)責(zé)定期摘抄一條到黑板報上。這樣班級既有名人的語錄，又有學(xué)生自己的學(xué)習(xí)格言。這項工作長期堅持下去必然會對學(xué)生的思想起到積極的影響，從而對世界觀的形成產(chǎn)生潛移默化的作用。
2.豐富班級學(xué)習(xí)園地 我在教室的后黑板兩側(cè)開辟了學(xué)習(xí)園地，利用這個陣地，不定期地進(jìn)行各類評比活動或展示不同專題教育活動。學(xué)習(xí)園地是一種既經(jīng)濟(jì)又實(shí)效的教育手段，在這里，有時展示班級活動剪影，有時展示學(xué)生的佳作美文，有時是對學(xué)生取得成績的表揚(yáng)，時而是老師根據(jù)學(xué)生近段時間表現(xiàn)所寫的教師寄語……小小的一塊學(xué)習(xí)園地成了班級信息交流，師生互相溝通了解，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的重要載體。從而讓學(xué)生形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，讓同學(xué)之間你追我趕，積極進(jìn)取，勤奮好學(xué)。通過長期的這種形式進(jìn)行教育，關(guān)心集體的人越來越多，學(xué)生的心靈世界得到凈化和充實(shí)，文化素養(yǎng)得以提高，班集體煥發(fā)著生命的活力！
此外，還可以進(jìn)行班級養(yǎng)花，綠化教室。還可以添置班級圖書柜，形成圖書角，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等。
三、開展豐富多彩的班隊活動
班隊活動是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基本途徑，班主任工作中要重視班隊活動的開展。我在多年的班主任工作中，做到了每周一次班隊活動，活動前能夠做到精心準(zhǔn)備，因?yàn)橐淮尉脑O(shè)計的班隊活動的教育作用遠(yuǎn)勝于一百次空洞的說教。開展班隊會除了班主任精心備課收集材料外，還需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓每一個學(xué)生通過活動，在思想上受到教育，在行動上得到改進(jìn)。班隊活動的形式可以是演講比賽、辯論會、文藝匯演、調(diào)查匯報等，內(nèi)容著重以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、良好的思想、節(jié)日慶祝活動、社會主義核心價值觀等為主。還要注意聯(lián)系本班的實(shí)際情況，盡可能挖掘身邊的更有說服力的教育資源。
四、加強(qiáng)班級制度建設(shè)
“沒有規(guī)矩，不成方圓。”作為一個班集體，在班級管理中，要加強(qiáng)班級制度建設(shè)，通過制度約束學(xué)生的不良行為。班級制度建設(shè)一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和遵守小學(xué)生守則和行為規(guī)范，同時還要以此為依據(jù)，根據(jù)班級實(shí)際情況，在全體成員的參與下，制訂若干合理而且可行的具體條例與規(guī)定，如班級公約、課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、衛(wèi)生公約等，以引導(dǎo)和規(guī)范集體成員的日常道德和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。
班規(guī)是全班共同遵守的制度，包括文明禮儀、學(xué)習(xí)常規(guī)、考勤常規(guī)、基本規(guī)范、衛(wèi)生值勤、獎懲制度等多個方面，是班級活動的行動指南。班規(guī)的制定和完善要激勵每一位學(xué)生參與，廣泛聽取每一位學(xué)生的意見和建議，再通過民主表決確定，這樣可獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，從而內(nèi)化成其追求的目標(biāo)，使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行，進(jìn)行自主管理。班級還相應(yīng)地制定了操行平分細(xì)則，依據(jù)班規(guī)進(jìn)行有效的約束。
總之，班級文化是一門潛在的課程，它起著無形的教育作用，就像一句詩說的：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”所以，班主任就得做個有心人，緊緊圍繞班級文化建設(shè)的重點(diǎn)，努力創(chuàng)建民主平等的班級文化、合作創(chuàng)新的班級文化、具有精神感染的班級文化。
【參考文獻(xiàn)】
[1]郭文元.《新課改背景下小學(xué)班級文化的構(gòu)建》[J].文教資料.2006（32）
[2]沈云秋.《淺析小學(xué)班級文化建設(shè)》[J].教書育人.2015（13）
第4篇：學(xué)生發(fā)展計劃范文
【中圖分類號】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）12―0028―01
所謂班級文化，是指班級內(nèi)部形成的獨(dú)特的價值觀、共同思想、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的總和。班級文化作為一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個班級獨(dú)特的精神風(fēng)貌，它是班級的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。因此，構(gòu)建良好的班級文化是提高班級管理水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。那么，如何營造良好班級文化來促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)的發(fā)展呢？
一、美化班級環(huán)境氛圍
環(huán)境文化是班級文化建設(shè)中的物質(zhì)層面，是前提和基礎(chǔ)，對整個班級文化建設(shè)有著深刻的影響。加強(qiáng)班級文化建設(shè)，發(fā)揮環(huán)境育人功能，必須建設(shè)和諧、整潔、明麗、溫馨的班級物質(zhì)環(huán)境，營造濃郁的班級文化氛圍，實(shí)現(xiàn)人文環(huán)境和自然環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展，使師生沉浸在文化的氛圍中，呼吸高雅的文化氣息，達(dá)到陶冶情操之目的。因此，我們在構(gòu)建班級文化時，各班級都充分發(fā)揮了環(huán)境因素的教育功能，精心設(shè)計，讓教室里的每一塊墻壁都能“說話”。班主任紛紛組織本班學(xué)生對教室每一個角落進(jìn)行“包裝設(shè)計”，讓每一個角落、每一堵墻均有教育內(nèi)容，都能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新火花。
二、健全班級規(guī)章制度
班級制度文化的建設(shè)會帶來班級管理的有序與整潔，帶來教室內(nèi)的舒適與整潔，是班級文化質(zhì)的載體。“沒有規(guī)矩，不成方圓。”班級管理中，切合學(xué)生實(shí)際，被學(xué)生易于接受的班規(guī)，才能真正起到引導(dǎo)、調(diào)整，完善學(xué)生行為規(guī)范的目的。筆者帶07級五年級班時，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合本班的實(shí)際，開展了“我的班規(guī)我來定”的活動，發(fā)動全班學(xué)生共同討論，修訂出了適合該班的班級公約，使其成為對班級學(xué)生進(jìn)行自主教育的依據(jù)，成為規(guī)范學(xué)生自己言行的準(zhǔn)繩。活動開展以來，該班的班風(fēng)有了明顯好轉(zhuǎn)，由一個“亂班”成了全校的文明班集體。
三、強(qiáng)化學(xué)生主體責(zé)任
“各負(fù)其責(zé)，各司其職”是一個班集體良性運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。班中的事情多而雜，僅靠幾個班委成員是無法完成的。在班級管理中，要實(shí)行值日班長制度，引導(dǎo)全班學(xué)生全員參與管理，讓全班學(xué)生每人負(fù)責(zé)一項班級工作，尤其讓學(xué)生自己選自己喜歡的事情來管理。小到一盆花，一張紙屑都有人負(fù)責(zé)，在班內(nèi)形成“人人有事干，事事有人干”的氛圍。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，班級的班風(fēng)班貌得到了很大的改善，學(xué)生的責(zé)任心和工作能力也得到了加強(qiáng)和培養(yǎng)。
四、培育情感凝聚人心
筆者在2008年夏天接了一個畢業(yè)班，是一個有名的亂班，班級人心渙散，離考試還有兩個月了，學(xué)生沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭。接受這個班時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)是管住不鬧是非就行，至于成績就不說了。我接下這個班后，首先，給學(xué)生確定了班級目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生向目標(biāo)靠近；從感情入手，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生學(xué)會分享同伴成功的喜悅，學(xué)會靜心地思考問題；在班內(nèi)設(shè)置了激勵贊賞欄目《成功的軌跡》，把每周學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生照片張貼在欄目內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)；設(shè)置了“師生信箱”，讓學(xué)生敞開心扉，說出自己的心里話，傾訴自己的苦惱；一一給學(xué)生回信，分析學(xué)生心理上存在的問題，清除學(xué)生心理障礙；針對本班學(xué)生喜歡唱流行歌曲的特點(diǎn)，精選了一部分內(nèi)容健康的、有勵志作用的流行歌曲教給學(xué)生；和學(xué)生采用流行音樂的形式，譜寫了班歌，師生一起唱。就這樣，走近學(xué)生，融入學(xué)生，在一系列活動中，學(xué)生冰冷的心又復(fù)活了，師生間的隔膜也消除了。學(xué)生重拾起已丟失的學(xué)習(xí)自信心，開始努力地投入到中考復(fù)習(xí)中。
五、激發(fā)學(xué)生競爭意識
第5篇：學(xué)生發(fā)展計劃范文
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；高中體育與健康課程；體能；個性化技能
中圖分類號：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2009)04-0067-02
Harmonious development of physical stamina and individualized skills of students
――Investigation and analysis of high school physical education curriculum in Nanjing
ZHANG Gui-ning
（No. 13 High School in Nanjing，Nanjing 210008，China）
Abstract: High school physical education and health curriculum values the foundation for the development of student’s physical stamina, and also student’s choices for sports skill learning. Events in the track and field category are required for developing student’s physical stamina; students can select sports events (including those in the track and field category) according to their own favorites and conditions in order to boost the development of student’s individualized skills. By investigating some high schools in Nanjing city, Jiangsu province, the authors found that current class hour arrangement failed to effectively boost the harmonious development of student’s physical stamina and individualized skills, and that some schools used the method of appropriately increasing track and field event teaching hours to solve the said problem.
Key words: school physical education；high school physical education and health curriculum；physical stamina；individualized skills
高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹全面發(fā)展學(xué)生體能和有效促進(jìn)學(xué)生個性化技能發(fā)展的指導(dǎo)思想[1]。在高中3年體育與健康課程的11個學(xué)分中，田徑類項目系列必選1學(xué)分，健康教育專題系列必選1學(xué)分，主要目的是為了增強(qiáng)學(xué)生體能，提高身體綜合素質(zhì)。其余9個學(xué)分，在6個運(yùn)動技能系列(含田徑類系列)中，由學(xué)生根據(jù)自己的條件和愛好選擇學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)運(yùn)動愛好和專長，促進(jìn)學(xué)生個性化技能的發(fā)展。
本文針對高中體育與健康課程能否發(fā)展學(xué)生體能、個性化技能的問題對江蘇省南京市部分中學(xué)高中體育與健康課程進(jìn)行調(diào)研。
1南京市部分高中田徑必修教學(xué)安排
南京市高中體育與健康課程在田徑必修教學(xué)安排有代表性的有以下幾種類型。
1)南京市第十三中學(xué)：田徑基礎(chǔ)性+選修。
田徑是該校的傳統(tǒng)項目，多年來他們把田徑教材作為校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容，進(jìn)行了大膽的實(shí)驗(yàn)與研究。他們充分認(rèn)識到田徑運(yùn)動是各項運(yùn)動的基礎(chǔ)，能有效和全面地發(fā)展人的各種身體素質(zhì)，而身體素質(zhì)的全面發(fā)展，對于其他運(yùn)動項目的學(xué)習(xí)能起到積極作用。因此，學(xué)校在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的18學(xué)時(1學(xué)分)基礎(chǔ)上，又增加了1個學(xué)分(18學(xué)時)的學(xué)習(xí)，高中三年田徑課共36學(xué)時，平均分配到每個學(xué)期，教研組統(tǒng)一按課程需要進(jìn)行安排。田徑內(nèi)容有短跑和中長跑、跳遠(yuǎn)、跳高、投擲類等。并且把選項教學(xué)與田徑教學(xué)穿行，不但有“田徑基礎(chǔ)”的教學(xué)，又有學(xué)生自己喜歡的選項內(nèi)容。“田徑基礎(chǔ)性+選修”模式具有鮮明的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性及綜合性。這種模式的教學(xué)，學(xué)生對體育課中田徑的基礎(chǔ)性有了深刻的認(rèn)識，學(xué)習(xí)動機(jī)、練習(xí)積極性、身體素質(zhì)、心理健康水平、體育成績有了明顯的提高。同時為學(xué)生選項學(xué)習(xí)的順利完成和專項技能的提高，奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生在個性化全面發(fā)展的同時真正促進(jìn)了學(xué)生體能的發(fā)展。
2)南京市人民中學(xué)：每學(xué)期第1、2周安排田徑內(nèi)容+選項。
人民中學(xué)高中三年田徑課程共18個學(xué)時，平均安排到每一個學(xué)期中，每學(xué)期3個課時，安排在學(xué)期的前2周，第3周后采取選項教學(xué)。田徑教學(xué)內(nèi)容有立定跳遠(yuǎn)、跳遠(yuǎn)、跳高、短跑和中長跑。任課教師認(rèn)為，采用這種模式的教學(xué)，課時少、內(nèi)容多，很難達(dá)到促進(jìn)學(xué)生體能和個性化全面發(fā)展的目標(biāo)。
3)南京市梅園中學(xué)：田徑項目課課練+選項。
梅園中學(xué)的體育課沒有開設(shè)專門的田徑課程，田徑只是作為課課練的形式穿插到每節(jié)體育課中，作為身體素質(zhì)練習(xí)安排在各個項目中。此舉的目的是為了在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的同時能兼顧學(xué)生體能的發(fā)展(即綜合身體素質(zhì)的提高)。
梅園中學(xué)教師普遍認(rèn)為目前高中體育與健康課程僅1學(xué)分的田徑教學(xué)時數(shù)難以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展和個性化全面發(fā)展的目標(biāo)。
4)南京市第九中學(xué)：田徑項目單一性。
在南京市第九中學(xué)只是選擇田徑項目中的1~2項進(jìn)行教學(xué)，如短跑、中長跑，學(xué)生不能全面了解和學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)項目。任課教師認(rèn)為高中體育與健康課程，重視選修課的教學(xué)同時就忽視了田徑項目的教學(xué)，從而學(xué)生身體素質(zhì)和身體機(jī)能得不到全面提高，在學(xué)生體能和個性化技能協(xié)調(diào)發(fā)展難以落到實(shí)處。
5)南京市第三十四中學(xué)：田徑高一1學(xué)分+田徑高二1學(xué)分。
南京市第三十四中學(xué)田徑必修模塊，共36學(xué)時2學(xué)分，高一、高二各18學(xué)時，每學(xué)期時。在田徑必修教材的教學(xué)中，一般是集中安排在相對固定的時間內(nèi)，采用一個單元的形式來完成。田徑內(nèi)容有短跑、中長跑、跨欄跑、跳遠(yuǎn)、三級跳遠(yuǎn)、跳高、投擲等。并且把選項教學(xué)與田徑教學(xué)穿行。
該校教師普遍認(rèn)為通過田徑必修項目的教學(xué)，為學(xué)生選修項目的學(xué)習(xí)打下良好的體能基礎(chǔ)，學(xué)生的身體素質(zhì)得到了改善，學(xué)生《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)率有了顯著提高。
2分析與建議
1)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、個性化發(fā)展是高中體育選項教學(xué)的一個重要特征，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和愛好在學(xué)校確定的范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)項目，滿足自己個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。但是，在關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的同時，出現(xiàn)了忽視學(xué)生體能發(fā)展的問題，學(xué)生身體綜合素質(zhì)有所下降[2]。從南京市部分學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐來看，高中3年田徑類模塊共18學(xué)時，必修1學(xué)分，僅教學(xué)2~3個項目，很難體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展體能的目標(biāo)；將田徑類模塊轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧眢w素質(zhì)課課練”這種做法與《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》形成運(yùn)動愛好和專長的要求，又有一定的差距。目前課改實(shí)踐尚不能較好地處理促進(jìn)學(xué)生體能和個性化運(yùn)動技能學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)發(fā)展的總目標(biāo)。1學(xué)分的田徑類模塊教學(xué)，顯然在促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展、體現(xiàn)基礎(chǔ)性方面，還存在課時不足、安排不當(dāng)?shù)葘?shí)際問題。
2)南京市第十三中學(xué)、南京市第三十四中學(xué)為處理好學(xué)生個性化運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與體能協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，在高中階段適當(dāng)增加了田徑項目的教學(xué)時數(shù)(由18學(xué)時增至36學(xué)時)，教師普遍認(rèn)為這樣能夠在學(xué)生體能全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個性化運(yùn)動技能發(fā)展。
3)充分發(fā)揮田徑模塊在整個課程結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)作用。建議把田徑運(yùn)動設(shè)置為每一個學(xué)生必修必選和必修任選的內(nèi)容，放在高中起始階段學(xué)習(xí)。這樣設(shè)置的目的基于兩點(diǎn)：一是，當(dāng)前學(xué)生存在著諸多問題，如身體素質(zhì)較差、身體機(jī)能下降、基本活動能力不強(qiáng)、肥胖或體重不足的人數(shù)都在增加、對環(huán)境適應(yīng)能力與疾病抵御能力較差等。二是，在于田徑運(yùn)動特有的鍛煉價值和基礎(chǔ)作用。因此，從這些角度來思考問題，田徑模塊教學(xué)已經(jīng)超出了它本身的教學(xué)范疇，應(yīng)該從體育與健康課程整體利益來引領(lǐng)田徑模塊教學(xué)，真正發(fā)揮好它的基礎(chǔ)性以及在整個課程結(jié)構(gòu)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：學(xué)生發(fā)展計劃范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；作業(yè)設(shè)計
傳統(tǒng)教育理念影響下，高中英語教師在布置課后作業(yè)時更側(cè)重于學(xué)生英語基礎(chǔ)知識、英語基本技能等的訓(xùn)練，這就致使英語作業(yè)往往呈現(xiàn)量大、形式單一、答案、評價絕對化等諸多不良傾向。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，就新課改背景下高中英語作業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新的具體策略展開集中的分析與研究。
一、積累性英語作業(yè)
語言知識的學(xué)習(xí)本身就是一個長期積累、日漸擴(kuò)展的過程。因此，我在日常教學(xué)中，會注重從口語作業(yè)、書面語作業(yè)兩個方面入手，向?qū)W生布置積累性質(zhì)的英語作業(yè)。
1.口語作業(yè)。英語口語作業(yè)的范圍極廣，像背誦演講材料、復(fù)述時事新聞、舞臺劇排演、競猜謎語等，這些都可以有效地開闊學(xué)生的視野范圍，鍛煉其英語口語表達(dá)能力。
2.書面語作業(yè)。學(xué)生的日常社會生活中蘊(yùn)含著豐富的英語學(xué)習(xí)材料，因此，書面語作業(yè)的范圍相對來說也極為廣闊。例如，搜集與整理時事新聞中新詞匯、新短語，摘抄英語名著中的富含哲理的段落篇章，還可以及時記錄同外國朋友交談中聆聽到的英語諺語、俚語……這些既可以豐富學(xué)生的英語學(xué)識與見識，又可以有效地促使其詞匯、語法等的積累，有利于其日后英語作文寫作水平以及邏輯思維表達(dá)能力等的切實(shí)提升與進(jìn)步。
二、實(shí)踐性英語作業(yè)
英語是一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科，其課程的主要任務(wù)在于通過系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)習(xí)切實(shí)為學(xué)生社會實(shí)踐活動中真正能同他人進(jìn)行順暢的溝通與交流奠定良好的基礎(chǔ)。這是英語區(qū)別于其他學(xué)科最顯著的特征之一。
鑒于此種情況，高中英語教師在布置作業(yè)時，必須格外注重英語作業(yè)與學(xué)生日常社會生活的密切聯(lián)系，積極利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的英語教育資源，真正做到讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)英語、用英語，以此作為切實(shí)提升其英語綜合素質(zhì)的有效途徑。
如，在學(xué)習(xí)了Unit 3 Computers這一章節(jié)內(nèi)容之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一場以“Advantages and Disadvantages”為主題的開放性課堂辯論活動，
Advantages：
We can communicate with friends；
Listen to the music；
See films，watch news and play games；
Do shopping；
Do a lot of useful things；
Can save a lot of time of ours；
…
Disadvantages：
Some people，especially the teenagers abandon themselves to the computer games and chatting on the Internet. As a result， they have little time to study；
Computer has very much radiation， if we face them too long， our health especially our skin will be definitely damaged；
…
如此一來，就將學(xué)生置于一個真實(shí)且開放的實(shí)踐環(huán)境，其完成辯論的過程實(shí)際上就是運(yùn)用所學(xué)英語基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題、學(xué)用結(jié)合的過程，更是有效激活其創(chuàng)新意識、邏輯思維表達(dá)能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力等綜合英語素養(yǎng)的過程。由此不難看出，實(shí)踐開放性質(zhì)的作業(yè)有利于增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，真正有利于促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的個性化發(fā)展。
三、分層次英語作業(yè)
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中英語課程的必修課是為每一個高中學(xué)生奠定終身發(fā)展的共同基礎(chǔ)的課程。因此，高中英語課程的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生。”這就要求我們高中英語教師在作業(yè)的布置上必須靈活運(yùn)用“分層次”教學(xué)策略，真正將新課標(biāo)上述理論要求落實(shí)到實(shí)處。
如，在教學(xué)Unit 4 Wildlife protection時，我為學(xué)生出示了以下寫作要求：
請就野生動物保護(hù)問題，給某報社英文編輯部寫一封200詞左右的信，內(nèi)容要點(diǎn)如下：
1.你閱讀了大量人們肆意捕殺野生動物的新聞。
2.現(xiàn)在眾多野生動物都正處在瀕臨滅絕的危險狀態(tài)。
3.野生動物保護(hù)對生態(tài)平衡的積極意義。
4.呼吁社會各界重視野生動物保護(hù)問題。
并規(guī)定，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要運(yùn)用自身所學(xué)，按照題目要求把信息點(diǎn)完整、規(guī)范地表達(dá)出來即可；至于英語基礎(chǔ)較為扎實(shí)，尚有余力的學(xué)生來說，除上述要求之外，還必須合理運(yùn)用一些高級的英語詞匯或者復(fù)雜的英語句型，增強(qiáng)文章的可閱讀性。
以上僅為我個人關(guān)于新課改背景下優(yōu)化高中英語作業(yè)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新性發(fā)展的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識，以期能切實(shí)起到拋磚引玉之良好效果，為推動高中英語教育事業(yè)的更好發(fā)展以進(jìn)綿薄之力。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：學(xué)生發(fā)展計劃范文
【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評價；實(shí)施策略；收獲及反思
一、教學(xué)工作中的反思
在教學(xué)中面臨著應(yīng)試教育包攬一切的現(xiàn)象，學(xué)生變成考試的機(jī)器、學(xué)習(xí)的機(jī)器，引起了我深深的反思：該怎樣發(fā)展學(xué)生個性，該怎樣更加全面、客觀、公平、公正的評價學(xué)生，讓學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)生活中成為一個合格的公民，這也是我們在德育工作中的重點(diǎn)。我們在后來的班級管理中也逐漸發(fā)現(xiàn)可以利用好學(xué)生綜合素質(zhì)評價，以為教育教學(xué)和班級管理服務(wù)。
二、綜合素質(zhì)評價中的實(shí)施策略
（一）為每位學(xué)生建立成長檔案袋
蘇霍姆林斯基曾說過，教師最關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)每一個孩子最強(qiáng)的一面，找到他們的閃光點(diǎn)，使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦的事情上，達(dá)到他們年齡可達(dá)到的卓越成績。這段話核心就是尊重學(xué)生的個性差異，就是讓學(xué)生在不同的項目上表現(xiàn)或展示自己的特長優(yōu)勢，讓學(xué)生在某一方面獲得成功時，充分得到肯定。
因此，讓學(xué)生建立自己的成長檔案袋，收集每一個階段的成長痕跡，使他們不斷地促進(jìn)自己，追求自己更廣闊的世界。高一初到學(xué)校時，我們就會讓學(xué)生對自己有一個職業(yè)規(guī)劃、學(xué)期目標(biāo)、自我評價、三年成長生涯規(guī)劃。同時，收集反映學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括自我評價、同伴評價、最佳作品、體育與文藝活動記錄、學(xué)習(xí)成果展示、作業(yè)佳作展示等等。凡是能體現(xiàn)自我精彩瞬間的都可以裝訂到成長檔案袋中。中期、期末，我們會組織學(xué)生進(jìn)行成長記錄交流展示，并將成長記錄納入到期末綜合性評價。每次展示過后，學(xué)生都會寫下自己的心得體會，反思自己的不足，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，明確進(jìn)一步發(fā)展目標(biāo)，逐步發(fā)展學(xué)生的自省意識和能力。
（二）做好學(xué)生的自評和同伴互評工作
在學(xué)生進(jìn)行自評和同伴互評之前，做了一系列的準(zhǔn)備工作。
首先，把全班分為9個小組，6―7人為一個小組，小組成員彼此熟悉了解，共同推選一位行政組長，主管本小組所有事務(wù)。然后對本組成員進(jìn)行了綜合素質(zhì)評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面的培訓(xùn)，告訴他們在進(jìn)行自我評價和同伴評價時要遵循客觀、公正的原則。首先，學(xué)生要學(xué)會自我剖析，能明確自己希望同伴監(jiān)督自己最需要改正的一項。其次，鼓勵他們在小組中大膽發(fā)言，大膽剖析自己，審視自己的問題和不足。最后，選取小組代表成員發(fā)言，說出自己和本組在本周最需要改正的毛病，希望值周班委監(jiān)督的一項。
同時，在每次小組討論過程中，行政組長會把存在的問題如實(shí)記錄在學(xué)習(xí)筆記本上，并隨時提醒本小組成員改正。有時，也會及時把學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)反饋給家長，讓家長及時了解學(xué)生在校表現(xiàn)，配合老師的教育工作。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，明顯感覺到每次學(xué)生大膽剖析自己時，態(tài)度非常誠懇，給自己及同伴心靈帶來了一次次的震撼。甚至有的同學(xué)覺得自己拖了小組的后腿，有極大的愧疚感，希望得到其他小組成員的原諒。被小組成員批評的同學(xué)并未記仇，而是很誠懇的道歉。所以相互糾錯，承擔(dān)自己的過錯也增進(jìn)小組的感情和凝聚力，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生明白對自己的行為應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任感，我想這是今后身為公民最需要的一種品質(zhì)。
（三）利用集體的教育作用，鼓勵學(xué)生自我反省和為班級做出貢獻(xiàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。
利用每周的班會課，班干部總結(jié)班級整體的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、操行得分情況。然后由綜合評價優(yōu)秀小組分享本周小組經(jīng)驗(yàn)，讓綜合評價落后小組進(jìn)行情況說明，后期如何改正和提升。主要的目的是為學(xué)生提供一種機(jī)會，讓他們自己思考：怎樣進(jìn)行自我教育，怎樣變得更好，怎樣在克服困難和感受勝利喜悅的過程中進(jìn)行自我奮斗，來增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感。
（四）根據(jù)學(xué)生的成長記錄袋，精心思考給學(xué)生的評語，以真心燃起學(xué)生的希望。
每學(xué)期的學(xué)生評語，分為兩項：一項是讓本小組的行政組長根據(jù)小組成員的表現(xiàn)如實(shí)評價，第二項就是作為班主任的評價。每次我們都會親自手寫，如：親愛的XX同學(xué)，我見證了你這學(xué)期的成長。從愛哭的孩子變得有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)，有勇氣，敢于直面小組的劣勢；努力地帶領(lǐng)小組成員從倒數(shù)三名變成前三，也為班級樹立了一個“標(biāo)桿”，你真是老師得力的助手。
三、綜合素質(zhì)評價收獲與反思
通過這幾年的實(shí)踐，我們始終堅信著，他們不管多難教育，但他們畢竟是青少年，他們的內(nèi)心深處一定是一個廣闊的世界，而世界必然是碩癯笥胝嬪潑啦⒋嫻氖瀾紜6這些世界必須是要在他們親身體驗(yàn)中平衡。所以針對他們所犯過的錯，我們總引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，少批判，大家互學(xué)長處，長處越來越多，大家關(guān)系越來越融洽，班級就好管理了。同時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)在提高，語言表達(dá)能力、邏輯分析能力都有提升，基本上每個同學(xué)都有勇氣承擔(dān)自己的錯誤，敢于上臺發(fā)表自己的感受。他們的心胸也都變得開闊，關(guān)系也變得和睦，同學(xué)之間也變得謙虛有禮，整個班集體充斥著正能量。
然而，由于班額較大，學(xué)生人數(shù)較多，作為教育者們，我們重點(diǎn)關(guān)注了差生，幫助他們循序漸進(jìn)制定德行修煉目標(biāo)。其他的學(xué)生交給小組行政組長和班干部共同監(jiān)督完成，同時發(fā)揮科任老師的力量，共同關(guān)注學(xué)生的德行修煉，完善德行修煉目標(biāo)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李鎮(zhèn)西.愛心與教育[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2010.12.
第8篇：學(xué)生發(fā)展計劃范文
一、強(qiáng)化團(tuán)隊意識
思想是行為的先導(dǎo)，行為是思想的外顯。要建設(shè)團(tuán)隊文化，首先要有團(tuán)隊意識。通過班會活動，要讓學(xué)生明白一些道理，如“團(tuán)結(jié)就是力量”、“尺有所短，寸有所長”、“同學(xué)就是成長的資源”、“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，千日積累一大步”、“做他人需要的人是幸福的”、“努力做他人生命中的貴人”、“承擔(dān)責(zé)任，不拖累他人”、“做團(tuán)隊中不可替代的人”，等等。其次，要打消優(yōu)等生的顧慮。成績較好的學(xué)生往往認(rèn)為輔導(dǎo)他人會影響自己的學(xué)習(xí)，因此教師要利用班會時間，開展“學(xué)習(xí)金字塔”的培訓(xùn)，告訴學(xué)生們，最有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)會后講給別人聽。最后，開展團(tuán)隊拓展活動，強(qiáng)化團(tuán)隊意識。以班級為單位開展團(tuán)隊拓展活動，如“團(tuán)隊浮橋”、“信任背摔”、“盲陣”、“七巧板”、“高空斷橋”、“鐵甲戰(zhàn)車”、“逃生墻”等，增強(qiáng)團(tuán)隊意識。在活動中，學(xué)生們會明白團(tuán)隊的力量遠(yuǎn)勝個體；在團(tuán)隊中，能完成個人根本不可想象的目標(biāo)，成就個人存在的價值，每個人都可發(fā)揮自己的專長，成為不可替代的人。
二、搭建團(tuán)隊建設(shè)的平臺
要形成成長的共同體，教師就要為教師們搭建平臺，提供相互活動的場所；要實(shí)現(xiàn)“學(xué)會后講給別人聽”，就要為學(xué)生多提供些聽眾，讓學(xué)會的學(xué)生都能講、都有機(jī)會講、都能講得好。合理分組、建設(shè)團(tuán)隊，是很好的選擇。無論是采用同質(zhì)均衡分組還是異質(zhì)均衡分組，都要顧及成績、學(xué)科、特長、性格、情感、人際關(guān)系的融合。分組后的成員相對固定，即使團(tuán)隊成員間出現(xiàn)小矛盾和小摩擦，也要在組內(nèi)自己解決或者在教師和其他同學(xué)的幫助下解決，解決矛盾后的團(tuán)隊更具戰(zhàn)斗力，進(jìn)步的潛力更大，我們要充分相信每一個學(xué)生都有學(xué)好的愿望，放棄學(xué)習(xí)只是他們沒有找到進(jìn)步的途徑和方法而進(jìn)行的無耐選擇。一般情況下，團(tuán)隊組建后會經(jīng)歷成立初期、動蕩期、穩(wěn)定期、成熟期、高產(chǎn)期和調(diào)整期。在動蕩期的團(tuán)隊非常脆弱，沒有班主任和教師的高強(qiáng)度關(guān)注，往往會葬送團(tuán)隊，還可能現(xiàn)顯出很大的負(fù)面效應(yīng)，如缺乏正義、慵懶推諉、抄襲成風(fēng)等。如果出現(xiàn)，不是團(tuán)隊不好，而是團(tuán)隊本身就沒形成。這是區(qū)別團(tuán)隊與一般分組的標(biāo)志之一。
團(tuán)隊需要每一個成員高度參與，其氛圍一定要民主、和諧。《班級公約》要求每一個學(xué)生都要參與討論和制定，自己制定自己執(zhí)行，剔除教師認(rèn)為十分正確和必要，但學(xué)生實(shí)現(xiàn)不了和不便于監(jiān)督執(zhí)行的條目。團(tuán)隊組長帶領(lǐng)本組成員確定團(tuán)隊名稱、團(tuán)隊口號、團(tuán)隊目標(biāo)，明晰成員分工。團(tuán)隊的每一名成員在團(tuán)隊中都要擔(dān)任不同的任務(wù)，班上不再有班干部，值周的團(tuán)隊負(fù)責(zé)本周的一切班級事務(wù)的管理和安排。成熟的團(tuán)隊各成員會自覺的維護(hù)團(tuán)隊榮譽(yù)、履行《班級公約》，乃至達(dá)到團(tuán)隊目標(biāo)。
三、基于班級團(tuán)隊文化，跟進(jìn)教育教學(xué)活動
一般情況下，團(tuán)隊采用異質(zhì)均衡分組，說明團(tuán)隊內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)能力有差異，教師的教育教學(xué)活動要充分考慮這種差異。把應(yīng)然狀態(tài)的教學(xué)目標(biāo)分解為實(shí)然狀態(tài)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》的思想，按照認(rèn)知層級，使學(xué)習(xí)目標(biāo)成為階梯狀，便于開展學(xué)習(xí)活動，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其獲得不同的收獲，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。活動是學(xué)習(xí)最好的載體，活動能提高學(xué)生的參與度，它活化了課堂，提高了效率。
為保證教育教學(xué)活動是以班級團(tuán)隊文化為核心開展的，班級建設(shè)規(guī)范和教師教育規(guī)范必不可少，要嚴(yán)格規(guī)定班級建設(shè)的規(guī)定，保證班級團(tuán)隊文化建設(shè)順利進(jìn)行，保證教師的施教行為不走樣。班級團(tuán)隊文化建設(shè)包括學(xué)生團(tuán)隊和教師團(tuán)隊，同班教師團(tuán)隊在班級團(tuán)隊文化建設(shè)中的價值觀、評價方式等施教行為務(wù)要必統(tǒng)一。
課堂上，更多的時間是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，或獨(dú)立學(xué)習(xí)、或組內(nèi)交流等，教師是課堂的組織者、參與者、引領(lǐng)者。一般的教學(xué)流程是“個體學(xué)習(xí)組內(nèi)交流團(tuán)隊學(xué)習(xí)團(tuán)隊展示互動交流達(dá)標(biāo)檢測團(tuán)隊評價”，教師在教學(xué)過程中面對的始終是團(tuán)隊，而不是學(xué)生個體。
教育要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，但是優(yōu)秀人才的出現(xiàn)是“水漲船高”的結(jié)果，而不是“水落石出”的淘汰賽。教師只有關(guān)注后進(jìn)生，才能團(tuán)隊趨同，才能“水漲船高”。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生在教其他學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中變得更優(yōu)秀了。
開展以班級團(tuán)隊為單位的多種課外活動，能滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求；從課外促進(jìn)班級團(tuán)隊文化建設(shè)，能增強(qiáng)凝聚力和責(zé)任感。
四、基于班級團(tuán)隊文化，
形成鼓勵進(jìn)步的評價體系
我認(rèn)為，基于班級團(tuán)隊文化的評價一定要以兩個原則為前提，即鼓勵性原則和整體性原則。
鼓勵性原則是說教育的評價體系一定要以進(jìn)步為標(biāo)桿。一個學(xué)生或者團(tuán)隊只要今天能比昨天強(qiáng)，明天會比今天好，那么“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，千日就可積累一大步”。都說教師是學(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)者，但是面對后進(jìn)生長期不能達(dá)到自己的愿望，總會有松懈和氣餒的時候，我們只有真正的補(bǔ)上那塊“短板”，才能說團(tuán)隊進(jìn)步了。補(bǔ)“短板”的過程是一個漸進(jìn)的過程，把“一日常規(guī)”、“作業(yè)質(zhì)量”、“活動表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)成績”等項目轉(zhuǎn)化為進(jìn)步曲線，實(shí)行“可視管理”，既客觀、又公正，昔日“成者為王、敗者為寇”的評價對教育來說是一種傷害，只重結(jié)果不看過程，導(dǎo)致教育功利化的趨勢日漸明顯。因此，堅持鼓勵性評價，會讓更多的學(xué)生有了“盼頭”。
整體性原則是說教師的評價只針對團(tuán)隊整體評價，永遠(yuǎn)不針對學(xué)生個體評價，學(xué)生發(fā)言和回答問題都要代表團(tuán)隊整體，而不是個人。班上每月評選一次優(yōu)勝團(tuán)隊和進(jìn)步最大團(tuán)隊，學(xué)校每兩月進(jìn)行一次優(yōu)勝團(tuán)隊和進(jìn)步最大團(tuán)隊的展示。無論是獎勵還是懲戒，團(tuán)隊成員人人有份，這使學(xué)生的熱情和責(zé)任意識空前高漲。
學(xué)校的評價分為學(xué)校整體、年級團(tuán)隊、班級團(tuán)隊、學(xué)科團(tuán)隊，達(dá)到學(xué)校整體目標(biāo)，全體教職員工人人有份，學(xué)校整體目標(biāo)沒達(dá)到，不予計算。成功一定是團(tuán)隊每個成員都努力的結(jié)果，只要一個成員失敗就足以導(dǎo)致團(tuán)隊失敗。
五、基于班級團(tuán)隊文化，
建設(shè)學(xué)生自治的課程體系
學(xué)生自治分為學(xué)生自治管理和學(xué)生自治課程體系。學(xué)生自治管理有三級自治管理：學(xué)生自治委員會，在學(xué)校學(xué)生自治管理辦公室主任領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，負(fù)責(zé)班級團(tuán)隊的常規(guī)檢查與評分；班級值周團(tuán)隊，每班每周有一個團(tuán)隊輪流值周，履行班委會職責(zé)，班級不再設(shè)班委會；小組組長，每個小組是最小單元的團(tuán)隊，每一個人都有自己的職責(zé)，小組成員在組長的全面領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，小組長的素質(zhì)很大程度上決定了小組的發(fā)展?fàn)顩r，真正地體現(xiàn)了“火車跑得快，全靠車頭帶”的說法。
第9篇：學(xué)生發(fā)展計劃范文
一、讓學(xué)生在反思中繼續(xù)“探究”
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓學(xué)生自己去反思，去探究，去發(fā)現(xiàn)，對于提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，活化學(xué)生對知識的理解，起著重要的作用。
例如：在教學(xué)什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)、什么樣的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)這一內(nèi)容時，學(xué)生很難想到把分母去分解質(zhì)因數(shù)，去尋找規(guī)律。我把一組分?jǐn)?shù)拋給學(xué)生，讓他們根據(jù)所學(xué)過的知識先把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)有的可化成有限小數(shù)，有的不能化成有限小數(shù)，這是為什么呢？學(xué)生帶著這個問題反思、回顧：在學(xué)習(xí)小數(shù)化分?jǐn)?shù)時，其實(shí)小數(shù)就是分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)。分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)。學(xué)習(xí)通過觀察比較發(fā)現(xiàn)，能化成有限小數(shù)的這些分?jǐn)?shù)它們的分子、分母同時乘以一個相同數(shù)，都可以化成分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)；接著學(xué)生進(jìn)一步探究：怎樣看一個分?jǐn)?shù)可不可以化成有限小數(shù)呢？學(xué)生自然而然地觀察分?jǐn)?shù)的分母，發(fā)現(xiàn)分母的質(zhì)因數(shù)中只含有2和5，這樣的分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)。接著老師故設(shè)騙局，3/15這個分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)嗎？學(xué)生脫口而出：“不能”。老師用疑問的口氣問：“真的不能？”這時有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)上當(dāng)了，3/15其實(shí)是1/5。所以它能化成有限小數(shù)。反思引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究剛才上當(dāng)受騙的過程，總結(jié)（得出）判斷一個分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)不僅要看分母的質(zhì)因數(shù)中只含有2和5，還要看這個分?jǐn)?shù)是不是最簡分?jǐn)?shù)。
在這次探究過程中，教師沒有簡單的告訴學(xué)生怎樣去做，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑、反思、比較等數(shù)學(xué)思維方法，通過知識的前后聯(lián)系，逐步轉(zhuǎn)化、歸納、整理，反思思路的成功點(diǎn)（發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律），反思思路的失敗點(diǎn)（非最簡分?jǐn)?shù)不能直接判斷能否化成有限小數(shù)），自然生成結(jié)果。學(xué)生在這次探究過程中不僅知道什么樣的分?jǐn)?shù)可化成有限小數(shù)，還體驗(yàn)理解了為什么分母中含有質(zhì)因數(shù)2、5的分?jǐn)?shù)可化成有限小數(shù)的道理。他們充當(dāng)了一次發(fā)現(xiàn)者、探究者，體驗(yàn)了成功的快樂。
二、讓學(xué)生在反思中“感悟”
新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建自己對數(shù)學(xué)知識的理解過程。他們帶著自己原有的知識背景和活動經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)學(xué)習(xí)活動，并且通過獨(dú)立思考、與他人交流、自主反思等學(xué)習(xí)方式，逐步積累對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的人性化感悟，從而自然的構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。
例如：在教學(xué)兩個數(shù)的最小公倍數(shù)一課結(jié)束時，我引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、自己反思、相互交流這一堂課的學(xué)習(xí)結(jié)果。這節(jié)課的重點(diǎn)是什么？還有什么不懂的地方？這節(jié)課的知識和以前學(xué)過的哪些知識有聯(lián)系？這時學(xué)生甲突然站起來說：“老師，我有個想法，求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，就是求兩個數(shù)公倍數(shù)中最小的一個，我想只要用大數(shù)翻倍法來求”。“什么是大數(shù)翻倍法呢？”“就是用其中的較大數(shù)分別乘以2、3、4等，找它的倍數(shù)，然后判斷這個倍數(shù)是不是剛好等于較小數(shù)的倍數(shù)，如果是，那么它就是這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。如找9和12的最小公倍數(shù)，只要用較大數(shù)12去翻倍，擴(kuò)大3倍是36，36剛好就是它們的最小公倍數(shù)。這種方法較簡便” 。學(xué)生隨即興奮起來，都試著用這種方法求最小公倍數(shù)。這時學(xué)生乙站起來說：“老師我發(fā)現(xiàn)，求兩個數(shù)的最大公約數(shù)，只要用小數(shù)縮倍法，也就是用其中的較小數(shù)去縮小一定的倍數(shù)，然后判斷這個數(shù)是不是剛好也是較大數(shù)的約數(shù)。”學(xué)生有“大數(shù)翻倍法”求最小公倍數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，很快就理解了“小數(shù)縮倍法”求最大公約數(shù)的方法。這時學(xué)生丙站起來發(fā)表意見：“老師，這種方法對數(shù)字比較大的求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)、最大公約數(shù)不夠方便，我覺得還是用短除法較好。”
短短的幾分鐘時間，教師引導(dǎo)學(xué)生自己反思整理所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)用大數(shù)翻倍法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，小數(shù)縮倍法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)，并且通過比較發(fā)現(xiàn)了它的優(yōu)缺點(diǎn)，令人驚喜不已。這種反思中的感悟讓人興奮。真是不可預(yù)約的精彩。正如葉瀾教授所說的：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在此過程中，應(yīng)該說感悟起著重要的引領(lǐng)作用。
三、讓學(xué)生在反思中“創(chuàng)新”
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的互動性，目的在于以思維信息的相互刺激和激發(fā)，達(dá)到思維的擴(kuò)散和互補(bǔ)作用。教師要善于設(shè)置這種情景，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識通過自身的“再創(chuàng)造”，納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)時思考的角度、認(rèn)識方式上存在差異，他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法也不同，所以我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)鼓勵他們從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，并且適時地進(jìn)行反思。這樣可以拓展學(xué)生的思維，在更深的層次上認(rèn)識所學(xué)的內(nèi)容，更可以了解不同的學(xué)生對同一問題的不同看法和解決問題的不同策略。這樣學(xué)生才學(xué)得靈活，觸類旁通。
