高校輔導員培訓方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校輔導員培訓方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校輔導員培訓方案范文

關鍵詞： 輔導員 校本培訓 行動學習

新形勢下，面對復雜變化的思想政治教育新格局，做好輔導員隊伍培訓，尤其是定期的校本培訓，建立起一支穩定、高效、能力強的輔導員隊伍，成為高校發展的必然任務。然而，受到多重因素的影響，當前輔導員校本培訓機制遇到發展瓶頸，培訓效果往往達不到預期。筆者以江蘇省某高校的校本培訓為例展開調查，以期了解高校輔導員校本培訓現狀及問題，并在行動學習理論的指導下開展提高校本培訓機制創新的研究。

本次調查的調查對象為鹽城工學院的專職輔導員，調查方式分兩步：一是問卷調查，二是根據問卷結果進行深度訪談。調查共發放問卷40份，回收有效問卷37份，有效回收率92.50%。在有效問卷中，調查對象在輔導員崗位上工作3年以下的占48.64%，工作3到8年的占43.24%，工作8年以上的占8.12%。深度訪談對象在有效問卷的37人中選取工作3年以下、工作3到8年、工作8年以上輔導員各3位。

一、當前高校輔導員校本培訓機制中存在的問題

對鹽城工學院輔導員校本培訓工作的現狀調查顯示，91.89%的輔導員認為“高校輔導員校本培訓”、“非常必要”或“必要”，可見絕大部分輔導員認同校本培訓是提升輔導員的職業能力、推進輔導員隊伍建設的重要手段。當前高校輔導員的校本培訓工作呈現出力度加大、層次提高、涵蓋面拓寬等特點，但仍然存在一些問題，制約培訓質量的提升，距離輔導員隊伍專業化建設和職業化發展的目標仍有一定距離。

（一）培訓缺乏針對性。

在本次調查中，對于多選題“當前高校輔導員校本培訓存在的問題”，有81.08%的輔導員認為當前校本培訓“針對性不夠明確”。在對參與調查的輔導員進行深度訪談的過程中，輔導員們認為，目前學校采取不分層次的“大一統”培訓，其內容看似豐富，實際上卻是拼盤式機械組合，有時甚至是為了培訓而培訓，效果十分有限。究其原因，受訪對象提到現有的校本培訓不能對輔導員的職業需求M行充分的分析，對輔導員面臨的重難點問題研究不夠，對促進學生工作開展的新知識、新理念和新方法介紹較少，因而大部分培訓停留在泛泛的層面，缺乏針對性，很難適應變化發展的工作實踐。

（二）培訓缺乏團隊性。

86.49%的調查對象在多選題中選擇“當前校本培訓”時存在“學員之間缺乏交流”的問題。大多數受訪者都認為培訓給輔導員之間交流溝通的平臺和機會太少，而他們希望輔導員與輔導員之間擰成一股繩，發揮集體的智慧和團隊的力量，真正成為培訓的主體。例如新任輔導員尚處于適應期，不能很好地定位自身現狀和未來規劃，非常需要來自老前輩的經驗指點；老前輩則對于年輕人的新理念、新方法非常感興趣，而這些都需要在群策群力、和諧互助的團隊中才能實現。輔導員們希望集體進行專題研討，無論是課題成果還是工作經驗的交流，都有利于輔導員工作揚長避短，大大促進輔導員工作能力的全面提升。

（三）培訓缺乏實用性。

目前，校本培訓模式多采用開大會、聽報告、辦沙龍等形式。在參與本次調查的輔導員中，有94.59%的輔導員認為當前校本培訓“實用性不強”；尤其是工作三年以下的輔導員，每一位都勾選了此選項，可見當前的培訓形式在年輕輔導員當中的認可度較低。受訪者認為，當前“滿堂灌”為主的培訓形式重在傳授知識和經驗，雖然有助于輔導員的理論深化和經驗學習，但是缺乏靈活性和參與度，吸引力較小，導致某些輔導員對于日常培訓缺乏興趣而不樂于參加，培訓效果通常達不到預期。

（四）培訓缺乏長效性。

在參與本次調查的輔導員中，78.38%的輔導員認為當前校本培訓“培訓效果很難持久”。輔導員校本培訓多為分散式的短期培訓，因為培訓缺乏系統性，同時也因為培訓形式和內容本身所固有的局限性，即使當下取得一定的培訓效果，其效果往往也很難持久。很多受訪輔導員表示，剛剛參加完培訓時感到有所收獲，擴充知識儲備，提升工作干勁，但是兩次培訓時間間隔一長，相互之間缺乏關聯性，理論便漸漸模糊，熱情漸漸消減，培訓效果隨之消退，很多事務都回歸原樣。

二、行動學習理論對于高校輔導員校本培訓的意義

行動學習（Action Learning）這一概念最早由英國管理學家雷格瑞文斯（Reg Revans）提出，其基本公式為：L=P+Q，其中L（Learning）代表學習，P（Programmed Knowledge）代表結構化的相關專業知識，Q（Questioning Insight）代表提出深刻問題的能力。結構化的知識是對已經歷過的事情的系統記錄，是腦中已成型的知識，提出深刻問題的能力則是面對未知世界提出新鮮、有價值問題的能力。

簡而言之，行動學習就是在行動中學習。它以解決工作中的疑難問題為導向，由工作人員組成學習團隊，在行動學習理論的指導、實踐導師的引導和團隊成員的配合下學習，通過前期學習、經驗反思和團隊交流尋求問題的解決方案，最終實施方案。

行動學習理論是管理學的重要理論，是基于解決工作中的實際問題、促進個人和團隊共同發展而形成的理論，付之于輔導員培訓的實踐中，對輔導員個人發展及輔導員隊伍建設有著重要的理論指導意義。

第2篇：高校輔導員培訓方案范文

關鍵詞 高校 輔導員 職業生涯規劃

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1職業生涯規劃的概述

職業生涯規劃是指通過個人和組織相結合，對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結、研究，尤其是對其興趣、愛好、個性、能力、價值觀、特長、經歷以及存在的不足等各方面進行綜合分析的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。比如，做出個人職業的近期和遠景規劃、職業定位、階段目標、路徑設計、評估與行動方案等一系列計劃與行動。

一般說來，職業生涯規劃具有四大基本特征。

1.1可行性

職業生涯規劃必須依據個人及其所處環境的現實來制定，才能成為能夠實現和落實的計劃方案，而不是沒有依據或不著邊際的幻想。如果所學非所用，或者不具備理想職業所要求的能力，職業生涯規劃就不可行。

1.2適時性

職業生涯規劃是對未來的職業生涯目標和未來職業行動的預測。因此，各項活動的實施及完成時間，都應該有時間和順序上的安排，以便作為檢查行動的依據。

1.3靈活性

規劃未來的職業生涯目標與行動，涉及很多不確定因素，因此，規劃應有彈性。隨著外界環境和自身條件的變化，個人應及時調整自己的職業生涯規劃方案，以增加其適應性。

1.4持續性

職業生涯目標是人生追求的重要目標，職業生涯規劃應貫穿人生發展的每個階段，通過不斷的調整和持續的職業活動安排，最終實現職業生涯目標。

2高校新入職輔導員樹立職業生涯規劃的重要性

輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是學生的人生導師和健康成長的知心朋友，是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分。輔導員職業生涯規劃作為輔導員群體性職業生涯實現的手段，是指高校輔導員個體與國家教育主管部門、高校等組織培養目標相結合，在對高校輔導員個體職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的行動計劃。它既有助于組織目標的實現，又以輔導員個人的發展為目的。因此，開展輔導員職業生涯規劃，無論對于輔導員隊伍建設還是對于輔導員個人發展，都有十分積極的意義。

同時，輔導員作為高校學生職業生涯規劃的首要引領者。我們首先要做好自己的職業生涯規劃。

3高校新入職輔導員職業生涯規劃實現路徑

3.1高校新入職輔導員職業角色的自我認識

作為一名高校新進輔導員，首要的問題就是盡快的實現角色轉換，使自己更快更好地適應工作環境，找到工作抓手，開展學生工作。因此，首先最重要的是塑造自身從形式到思想上的角色意識，盡快的實現從學生意識到老師意識的轉變。通過理論的學習、經驗的借鑒，實踐的鍛煉來豐富自己。其次，要認識到自身工作的綜合性、專業性以及價值性。是一個全面育人的綜合性崗位，所以要盡快的樹立角色意識，加強自身的工作能力，符合輔導員的素質要求。

3.2高校新入職輔導員的職業環境認識

高校設立思想政治輔導員是一項貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向的重要舉措。輔導員站在對大學生進行思想政治教育的前線，肩負著對大學生思想、學習和生活等方面指導、關心和幫助的偉大使命。擔負著大學生思想政治教育及學校穩定的重要職責，對于保證正常的學校秩序和學生健康成長，實現培養目標起到十分重要的作用。輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，高校輔導員隊伍建設的好壞直接影響到高校思想政治教育開展的效果。

輔導員工作要求我們要有較強的思想政治素質、政治理論水平和較高的管理能力和管理水平。同時，加強自身教師專業化的培養與訓練，掌握一定的德育思想理論知識與科研探究能力，提高自身的學術內涵與學術水平，從而更好的指導學生工作實踐，全面有效地履行輔導員職責。堅持輔導員工作的專業化、職業化、科研化的職業路徑。

3.3高校新入職輔導員職業目標的階段設定

高校輔導員工作是一個長期的、艱巨的工作，根據人們在不同時期普遍遇到的典型問題和經歷不同，可以考慮將輔導員職業生涯規劃分階段完成。這樣既盡可能充分考慮未來發展，又立足于現實，才能真正符合職業發展的要求。根據輔導員的工作特點，我們可以將輔導員的職業生涯分為早期、中期、晚期三個階段。每個階段都有著不同的工作重點和工作目標的要求。

新入職的輔導員老師，正處于職業生涯的早期階段。這個階段中，輔導員還處于學習、積累時期。工作重點應放在：一是在輔導員進行職業角色轉換后，加強專項技能培訓和開發，注意總結在工作中的得失與效果。二是發現培養學生成才過程中的成就感和榮譽感，幫助提升自身的職業認同度和美譽度。三是執行、完善或修訂職業生涯規劃目標。為日后的中晚期職業生涯階段的發展打下良好基礎。以能夠嫻熟地應對各種情況，獨立地開展工作，成為輔導員工作隊伍當中的中流砥柱，成為職業化、專家化的學生工作者。

3.4高校新入職輔導員實現職業生涯目標的具體途徑

（1）自身綜合素質的培養，提高自身的思想政治水平。多閱讀、學習政治思想、教育理論，具備較高的理論和政策水平。還應及時關注和全面了解國際、國內時事，善于抓住國內外的熱點、焦點問題，因勢利導，用現實生活中的例子深入淺出地向學生講述深刻的道理，提高他們區別不同性質的矛盾和識別是非界限的能力。同時還要關注與學生息息相關的政策、新聞，例如大學生的就業創業政策、研究生招生管理政策等。最后，還要有較高的職業道德水平與職業作風。為人處事穩重、踏實、誠懇、真誠。能成為學生信賴和信服的對象。這是培養學生具有較好理論素質和思想素質的前提。

（2）工作能力的提高，主要體現在組織管理能力、認知能力、語言表達能力等。積累學生管理經驗。建立、規范學生管理制度，加強班集體的有效組織管理，學生活動的積極開展。在形成規范的管理模式之后，養成學生的主動意識、自覺意識。通過管理來增強教育，促使學生管理為學生教育服務。同時，要有與時俱進的學習能力，了解學生最新的思想風潮，掌握新型的管理溝通方式，突破與學生之間的“代溝”與距離。

（3）積極地參加培訓與交流。例如政治理論培訓、現代教育理論與技術培訓、學校學院間輔導員工作專題培訓會、經驗研討交流會等。多學習、借鑒成熟優秀的工作方法與途徑，開闊我們的工作視野與思路。其中，輔導員也是學生心理健康教育中的重要一員。要解決各種學生心理問題。因此要特別注重參加心理咨詢等方面的培訓。學習心理學知識，并且掌握一些心理健康指導方法。能夠充分的了解并理解學生心理特點，認識到學生的心理問題，及時地做好學生心理疏散工作，這將對學生心理健康教育，解決學生心理方面的問題提供很大的指導和幫助。

（4）提升科研能力水平。加強個人科研能力水平的鍛煉，將所學專業與輔導員實際聯系起來，同時融合思想政治教育、心理學、教育學、管理學等學科理論，熟悉教育規律，明確價值取向，增加自身的知識儲備，武裝自己的工作與技能。開展專業化的輔導員工作。運用科學的研究方法與理論來探究輔導員工作實務。同時也將日常管理實踐成果轉化為理論成果或學術成果，來促進工作有條不紊的開展。

（5）發掘自身的特長與興趣，提高綜合能力。及時了解和發現自己的性格特點，專業特長、能力傾向，尋找自己的能力著眼點。將自己定位在最能發揮自己長處的地方，有所熱愛才會更加投入。最大限度的實現自身價值。并不斷結合學校學院輔導員工作職責、工作標準，及時發現問題，適時調整偏差。

輔導員要承擔大學生的政治思想導師、大學生的人生引路人、大學生的生活導師、大學生職業規劃的拓展者等諸多角色和任務，因此，作為新入職的高校輔導員老師要將職業生涯規劃作為開展各項思想政治教育工作的起點和重點，要將自身的長期發展和高校的思想教育實際需要緊密結合起來。對于學校系統來講，也必須要高度重視新進輔導員的職業生涯規劃，從根本上打造有專業化素質的復合型高校輔導員隊伍，提高高校人才培養的質量、促進學校的全面發展，從而開創高校思想政治教育新局面。實現高等學校與輔導員的“雙贏”。

參考文獻

[1] 張君君.高校輔導員職業生涯規劃淺析[J].中國電力教育，2008（11）.

第3篇：高校輔導員培訓方案范文

高校輔導員是高校教師隊伍和管理干部隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的骨干力量。教育部于2014年3月25日印發《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》），提出構建高校輔導員隊伍能力標準體系，推動高校輔導員隊伍專業化職業化建設。筆者以南京農業大學為例，基于職業化專業化視角對輔導員隊伍建設實踐情況進行了研究。

一、高校輔導員隊伍職業化專業化建設現狀

近年來，根據中央16號文件、教育部24號令等相關文件精神，全國各地高校相繼出臺了輔導員隊伍建設制度與規定。而《標準》的頒布，一定程度上促進了輔導員隊伍的專業化職業化建設。但我國高校輔導員隊伍職業化專業化建設仍然存在一些問題。 （一）職業發展空間較小、職業認同感不高，隊伍不夠穩定。

輔導員工作壓力大、負荷重，有關數據顯示，46.12%的輔導員認為輔導員工作使其感到前途渺茫，僅有15.65%的輔導員認為前景廣闊。部分輔導員對思想政治教育工作的重要性認識不足，對輔導員崗位作用的認同感不強，在一些高校中，多數輔導員工作2-4年就轉崗了，輔導員隊伍的穩定性較差。 （二）管理機制不健全、職稱評定困難，福利待遇偏低。

目前，有關輔導員的管理機制并不完善，輔導員的職稱評定、考核晉升制度落后于這支隊伍的現實發展需求。而職稱評定、職務晉升與工資、津貼以及各種福利待遇緊密聯系在一起，從而客觀上降低了輔導員的待遇水平。根據國家教育行政院對全國103所高校調查顯示，75%的受訪者認為輔導員的收入低于學校的專任教師[1]。 （三）知識結構不合理、專業化程度不夠高，自身素質有待提高。

高校輔導員隊伍學歷結構復雜、學科結構不合理，思想教育類背景的輔導員人數較少。隨著學生人數逐年增加，輔導員隊伍人員缺失，整天忙于瑣碎的事務，時間及精力有限，難以深入的開展理論研究工作，導致輔導員隊伍中難以形成良好的學術意識和學術氛圍。有關調查顯示，只有21.1%的輔導員經常關注并能運用學生工作方面的研究成果[2]。而缺乏系統的思想政治教育理論學習，導致輔導員隊伍專業化程度較低，整體素質亟待提升。

二、南京農業大學輔導員隊伍職業化專業化建設實踐

《標準》對于構建高校輔導員隊伍能力標準體系、推動高校輔導員隊伍專業化職業化建設有著綱領性、指導性、示范性的作用。為進一步加強輔導員隊伍建設，推動輔導員隊伍專業化、職業化發展，提升大學生思想政治教育工作質量，南京農業大學結合實際制訂貫徹落實《標準》的具體措施，及時調整和完善輔導員培養培訓方案、專業技術職稱評定、考評考核指標等，努力將輔導員隊伍建設提升到新水平。 （一）建立輔導員隊伍可持續發展機制，打造綜合化的培訓平臺。

為促進輔導員隊伍多元能力提升，建立輔導員可持續發展機制，學校以職業化要求為目標， 搭建輔導員隊伍的工作平臺，推行專業化個性化的培訓制度。學校制定輔導員培訓規劃，建立分層次、多形式、綜合性的培訓體系，做到先培訓后上崗，堅持日常培訓和專題培訓相結合、校內培訓與校外交流相結合、專家講座與學員討論相結合、網絡培訓與走訪實踐相結合，組織輔導員學習時事政策、教育學、心理學、就業指導、學生事務管理等方面的知識。學校將輔導員納入師資培訓計劃，不斷提高輔導員的思想政治素質和業務素質，堅定輔導員職業發展信心、提升職業認同感。 （二）完善輔導員隊伍職稱評定、考核晉升制度，推進職業化發展步伐。

學校立足學生工作隊伍專業化、職業化目標，改進和完善輔導員專業技術職務評聘體系。在學校專職輔導員評聘中，充分考慮輔導員工作實踐性強的特點，在堅持任職條件的前提下，注重考核申報對象的思想政治素質、理論政策水平及從事思想政治工作的實績和能力，防止和克服只重論文而輕視工作實績的現象。在專職輔導員中設置非領導職務，凡在專職輔導員崗位工作滿3年，經考核合格的可確定為副科級輔導員;工作滿4年，經考核合格的可確定為正科級輔導員。學校在二級學院設立學生工作辦公室主任一職（科級正職），滿足特定要求即可申報。學校鼓勵和支持一批專職輔導員攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展。 （三）加快輔導員隊伍專業化建設力度，提升隊伍整體綜合素質。

學校支持輔導員結合實際工作開展理論研究，每年拔?？钯Y助學生教育管理工作研究項目，培育輔導員工作精品項目;輔導員可以承擔形勢政策教育、就業指導等相關課程教學工作，學校校報《南京農業大學學報》（社會科學版）為輔導員發表研究成果提供條件。這樣的規定不僅為輔導員以后評定職稱提供便利，也給輔導員提供繼續學習思想政治教育、就業指導等理論知識創造條件，對于輔導員隊伍專業化培養，提升了隊伍的整體素質意義重大。

參考文獻：

[1] 梁金霞、徐麗麗：《完善制度 健全機制 推動輔導員隊伍健康發展――全國103所高校輔導員隊伍建設狀況調研報告》，《國家教育行政學院學報》，2006（6）

[2]張效英：《高校輔導員學術研究的現狀和對策研究》，《思想教育研究》，2010（10）

* [基金項目] 2014年南京農業大學學生教育管理基金重點項目“以輔導員沙龍為載體推進輔導員隊伍建設的理論研究與實踐探索”（X20140103）。

1.朱珠（1987-），助教，南京農業大學學生工作處，研究方向：輔導員隊伍建設、大學生思想政治教育。

第4篇：高校輔導員培訓方案范文

【關鍵詞】高校輔導員；自我職業發展能力；培育

高校輔導員職業發展能力建設是一個系統工程，光靠輔導員個人積極的對自身進行職業發展規劃是不夠的，還需要高校從政策、制度、經濟等多方面為高校輔導員職業發展能力建設提供強有力的支撐和切實可靠的幫助，為高校輔導員職業發展解決后顧之憂，推動高校輔導員職業發展能力建設的健康穩定發展。

一、高校輔導員職業發展初期培育策略

處于初期的高校輔導員往往由于對職業和高校的了解不透徹，對高校以及自身的職業發展存在著不切實際的過高預期。身為“旁觀者’的高校組織要引導初期的輔導員冷靜、理性、正確的分析他們自身的優勢與存在的威脅，使其在充分認識自己的基礎上，明確自己的工作職責和使命感，盡快熟悉組織環境與工作崗位，并制定自身職業發展規劃。

1.幫助輔導員充分認識自己及其工作崗位

剛進入高校的輔導員對其自身以及高校組織環境都缺乏一種切實的認知，容易產生失落的情緒，加上與同事、上司之間不熟悉，相互適應的過程中可能會產生某些矛盾和問題。因此，高校應組織新入職的高校輔導員進行基本素質分析與測評，充分了解其職業能力、特長、愛好、個性特點，把握其心理變化特征和心理需求，有針對性的對新入職的高校輔導員進行引導與幫助，使其能充分認識自身優劣條件以及工作崗位的基本信息，盡快適應角色的轉換，調整自己的心態。

2.創建輔導員職業發展層次化、多元化、專業化培訓體系

培訓是培養高素質高校輔導員隊伍的關鍵。高校組織要結合自身實際情況，以層次化、多元化、專業化為原則，充分考慮高校輔導員職業發展能力建設的需要，從培訓模式、培訓內容、培訓方法、培訓渠道等幾方面著手，建立健全高校輔導員培訓體系，提高高校輔導員自身綜合素質，增強高校輔導員職業發展的動力，增強高校輔導員自身的職業發展能力。目前流行導師制和崗前集中培訓兩種培訓模式，前者是通過一對一的方式對新入職的輔導員提供最直接的幫助，后者則是通過研討會、講座、案例討論等多種形式對輔導員提供間接性的指導，具有內容系統、全面、正規，時間集中的特點，高校組織應結合培訓內容與培訓對象等具體情況，靈活選取培訓模式。高校輔導員在高校發展中充當心理疏導、思想輔導、就業指導等多個角色，因此，高校輔導員必須具備多元化的知識技能，才能更好的做好本職工作，促進大學生的健康全面發展。

在社會主義市場經濟建設發展要求社會化大分工細化的時代背景下，高校輔導員的專業化、職業化發展成為時展的客觀要求。因此，明確高校輔導員的職業化、專業化發展方向，不僅是提升輔導員自身職業發展能力建設的內在要求，也是社會分工的必然趨勢。目前大多數高校采用的是自主培訓的方式，該方式范圍局限且過于單一，因此，應拓寬高校輔導員的培訓渠道，如采取校際聯合培訓方式、加強高校輔導員高等教育培訓等，實現培訓渠道的多樣化。

二、高校輔導員職業發展中期培育策略

中期是高校輔導員職業發展的重要和關鍵時期，該階段高校組織應投入大量的資金和情感，根據各高校的具體情況，有針對性的采取相應的措施滿足高校輔導員職業發展的需要，支持和促進高校輔導員職業發展達到巔峰狀態，實現高校與輔導員個人的互利共贏。

1.搭建學術科研平臺，增強輔導員學術科研能力

由于社會的快速發展，僅靠經驗開展工作的傳統作法已經無法跟上時展的步伐，輔導員想要取得成就，就必須堅持走科學與實踐相結合的道路，通過再教育不斷學習新知識和新技術，并及時總結工作中的經驗教訓，努力使其升華為相應的理論報告，進而以其更好的指導實踐工作。因此，高校組織要充分利用各種有效的資源，營造學習型組織文化氛圍，為高校輔導員個人的發展提供廣闊的空間，并建立相應的獎勵機制，鼓勵高校輔導員提升自身能力，增強綜合競爭力，在職業發展道路上取得更高的成就，同時，也可以加強高校的凝聚力和綜合競爭力。

2.幫助輔導員解決職業倦怠，保持職業熱情

輔導員的工作不僅是學生的日常生活管理、還包括心理疏導、思想輔導、就業指導等多方面的內容，復雜而繁重的工作無形中給輔導員施加了很大的壓力。，容易產生職業倦怠的心理。其次，輔導員經過幾年的鍛煉后，積累了豐富的經驗，對工作得心應手，也獲得了一定的成就，面對職業發展機會越來越少、職業發展前景越來越窄的困境，容易動搖輔導員的工作熱情，產生職業倦怠。再者，輔導員工作中接觸的主要是學生，繁重的任務占用了其大部分的時間，使其人際交往范圍狹窄，不能更好的依據職業發展最新動態調整自身的職業發展規劃，最終導致其熱情衰退，產生職業倦怠。針對這一狀況，輔導員個人應注重調整好自己的心態，通過不斷學習新知識、新技術，提高自身素質與修養，保持積極上進的工作熱情。高校應有針對性的幫助輔導員解決職業倦怠問題，采取擴大人際交往、豐富工作內容、彈性工作制、雙重職業發展道路等措施，減少高校輔導員職業倦怠的產生?？梢酝ㄟ^開展講座、學習班、研討會以及高校間的交流活動等，讓輔導員之間可以進行有效的交流，從而正視該階段出現的各種問題。同時，安排輔導員學習人力資源管理、心理學、職業生涯發展與規劃等課程知識，提高輔導員的知識面與專業技能，使其可以更好的管理學生工作。再者，提高輔導員在高校管理決策制度過程中的參與度，提高輔導員的主人翁意識，從而激發他們的工作熱情。對于優秀的輔導員可以通過提高薪酬待遇、晉升、送修等獎勵措施，有效的激發其工作熱情。

3.協調輔導員解決家庭與工作的矛盾

輔導員的工作繁重、復雜，不僅對輔導員造成了很大的壓力，還嚴重的占用了其大部分時間，解決輔導員家庭與工作之間的矛盾問題已成為一項緊迫的任務。高校組織可以向輔導員提供排解壓力的咨詢服務，傾聽輔導員訴說家庭和工作之間的矛盾與沖突，緩解輔導員的精神壓力，并與之一起探討解決問題的方案和策略。其次，高校應實施彈性工作制，除規定核心工作時間輔導員必須在辦公室外，其余時間可由輔導員自由選擇辦公場地，方便其在閑暇時間處理個人以及家庭的事情。再者，可以通過讓輔導員的家庭成員參與到學校組織的活動中，以增強家庭成員對其工作內容以及工作重要性的了解，緩解家庭與工作的矛盾。高校組織還可以采取一些優惠措施，以減輕輔導員的家庭負擔，幫助輔導員平衡家庭與工作之間的關系。

三、高校輔導員職業發展后期培育策略

后期是輔導員退休前的過渡時期，該階段輔導員個人精力、學習能力、進取心等開始下降，往往喜歡安于現狀、靜待退休。高校要秉承“關心、理解、經驗傳承”的原則，全面衡量輔導員的心理需求及其變化特征，進行職業發展的引導和管理。

1.幫助輔導員做好退休的準備

退休意味著閑下來，不再需要為了工作而操心，可以享受自己的勞動果實，但是，這同時也意味著自己即將無所事事，所以退休可以說是一個苦樂參半的過程。高校應通過召開退休座談會、退休研討會、退休咨詢等活動，使輔導員可以討論與退休的感悟以及退休后的打算，同時全面了解即將退休的輔導員的意見和想法，有針對性的幫助輔導員接受退休這一客觀事實，并有效的組織他們做好職業發展晚年計劃，讓即將退休的輔導員更好的發揮他們的余熱。此外，要注重即將退休的輔導員的身體狀況，實施定期身體檢查，適當的減輕他們的工作量。同時，開展各種豐富多彩的活動，培養他們退休后的興趣愛好。

2.推行經驗傳承制度，促進輔導員經驗理論化

處于該階段的輔導員通過工作經驗的不斷積累，已經有了其自身的一套管理體系，高校若能充分利用該人力資源，將會實現高校與輔導員之間的共贏。導師制是發揮輔導員余熱的一種有效體制，導師的角色可以讓他們將自身的知識、經驗與新入職的輔導員共享，這樣不僅可以實現經驗的傳承，還可以增進相互之間的溝通，優勢互補，完善高校組織文化管理體制。其次，應將輔導員工作交接規范化、制度化，建立高效、科學、合理的交接模式以及相應的監督體制，使輔導員交接工作可以有效的實施。

四、結論

高校輔導員是從事大學生管理工作和思想政治教育的一線人員，肩負著培養社會主義合格接班人的偉大歷史使命。職業發展能力的研究是一項長期的任重而道遠的工作，自我職業發展能力研究內容豐富多樣，在后續將繼續為培育高質量高水平的輔導員團隊做出貢獻。

參考文獻：

[1]劉紅斌.職業生涯規劃在輔導員隊伍建設中作用探究[J].中國高等教育，2009（12）： 24-25.

[2]曹麒麟，李向成.高校輔導員職業生涯發展的對策研究[J].思想理論教育導刊，2009（2）：

107-109.

第5篇：高校輔導員培訓方案范文

[關鍵詞]輔導員；成才規劃；輔導；現狀

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）12-0066-02

近年來，高校積極開展大學生成才規劃（以下簡稱“成才規劃）工作，成才規劃是增強大學生思想政治教育實效性的新載體，是培養大學生全面發展的新措施，是促進輔導員向專業化、職業化發展的新途徑。輔導員是學生進行成才規劃的引路人、培養人和監督人。為了進一步改進和完善高校成才規劃工作，本文在梳理分析輔導員在開展成才規劃輔導現狀和困境的基礎上，提出了提高輔導員開展成才規劃輔導實效性的對策。

一、輔導員開展成才規劃輔導的現狀和困境

（一）輔導員在開展成才規劃輔導中的現狀

1.工作任務繁雜，專業領域不深。在實際工作中，輔導員工作職責不明確，工作繁雜，各個學院（系）的輔導員的工作安排各有不同，涉及到教學、行政、學生工作（學生獎懲、資助、文體活動等）、黨建等領域，輔導員在工作上成了“雜家化”。有的輔導員重視自己的本專業的學習和研究，對思想政治教育工作缺乏應有的了解和研究，導致缺乏應有的知識體系和較好的工作方法。

2.規劃意識不強，理論知識不足。一方面輔導員對于成才規劃看法和重視存在一些問題，比如有的輔導員認為形式大于內容，沒有全面了解成才規劃的意義；有的輔導員認為成才規劃是自己工作的一個小部分，簡單安排或只要學生填寫內容就行；有的是在學校檢查時才安排學生填寫或補充相關內容。另一方面，由于多數輔導員未全面掌握教育學、社會學、心理學等相關學科領域的知識體系，在學生成才規劃輔導上缺乏理論支撐和指導，也直接影響輔導員開展成才規劃輔導的力度和寬度。

3.輔導方法簡單，創新措施不夠。部分高校還未建立成才規劃教育服務體系，輔導員在開展成才規劃輔導時存在方法和措施方面的問題。一是在給新生講解成才規劃時缺乏說服力、吸引力和感染力，沒有激發學生對成才規劃的興趣和重視。二是在輔導學生撰寫學業規劃和職業規劃時偏重就業問題，輔導形式單調不系統，缺乏實質內容。三是輔導員因學生多未能對每個學生進行一一輔導，大部分學生的成才規劃沒有得到反饋和指導，即使發現了問題，也沒有及時采取措施要學生改正。

（二）輔導員開展成才規劃輔導中的困境

1.成才規劃輔導的延續性與輔導員管理機制的矛盾。成才規劃的動態過程決定了輔導具有延續性。從進校后對學業生涯和職業生涯進行整體規劃到每個學年的具體目標撰寫，從每學期日常執行到期末自查整改，這些階段和環節都離不開輔導員的跟蹤輔導。然而，部分高校在輔導員管理機制上存在寬口徑松管理問題，導致輔導員隊伍素質參差不齊；在輔導員培訓機制上存在重日常工作輕學習培訓，導致輔導員理論水平較低；在輔導員的業績考核機制上無成才規劃的工作量，導致輔導員無激情、無心思去開展成才規劃輔導。

2.成才規劃輔導的特殊性與輔導員自身定位的矛盾。成才規劃是一項系統工程，其輔導工作特殊性決定了導師隊伍要專職化和專業化。輔導員在“規劃――執行――整改――執行”這樣一個動態過程中要進行跟蹤輔導。掌握學生的學習狀況，了解后進生存在的問題，與心理問題學生交流談話，對成才規劃敷衍的學生要督促整改等。在實際中，由于輔導員在高校教師隊伍中社會地位低、待遇差，輔導員所開展的學生工作不能量化又無自身專業領域的提高，部分輔導員并沒有把輔導員崗位作為一個事業定位，都想往專職教師或行政部門轉崗，導致輔導員隊伍不穩定，成才規劃輔導缺乏長期連續性，常常出現間斷和斷線現象。

3.成才規劃輔導的理想性與現實性之間的矛盾。在理想性方面，成才規劃要求大學生從進入大學時就對四年的學業和未來的職業進行規劃設計，充分利用四年的時間實現各項目標和提高自身就業競爭力。并為學生安排專職輔導教師，輔導學生撰寫成才規劃，監督學生認真執行規劃目標，督促學生自查整改，幫助學生解放思想、學習和生活的難題。

二、提高輔導員開展成才規劃輔導的實效性對策

（一）重視成才規劃頂層設計和運行機制，構建學生成才服務體系

1.做設計抓隊伍重輔導。高校遵循高等教育規律，把成才規劃作為培養人才重要工程來抓。一是做好管理、培訓、輔導和評估為一體的頂層設計，制定符合一套行之有效的實施方案，在全校教職工中強化人才意識、育人意識和責任意識。二是讓輔導員成為成才規劃工作的有力推動者和建設者，激勵輔導員在成才規劃輔導中以引路人、培養人和監督人的身份從事輔導工作。三是制定成才規劃輔導聯動機制。建立以輔導員、專業教師為主體的導師隊伍，輔導員將學生專業的學習情況與專業教師對接，共同幫助學生實現規劃目標。

2.建機制辦培訓重建設。一是建立輔導員工作機制，合理分配輔導員的工作。學校要盡量讓輔導員從繁雜的學生事務性工作中解脫出來，制定輔導員成長計劃，安排輔導員接受相關專業學習，鼓勵輔導員往成才規劃的管理、輔導和研究方向發展。二是建立成才規劃培訓交流制度。讓剛上任的輔導員通過培訓交流會盡早熟悉成才規劃流程和事項，確保成才規劃工作不間斷、不推延。三是制定成才規劃考核機制。建立成才規劃輔導獎懲制度，把考核結果納入學校的目標績效考核體系中。積極調動各部門、輔導員隊伍重視成才規劃工作，主動開展工作，積極解決存在的問題，鼓勵用創新思維創造性開展成才規劃工作。

3.開課程編手冊重實效。首先，開設成才規劃輔導課程，課程要給學生講清楚“什么是成才規劃”、為什么要做成才規劃”、“如何做好成才規劃”和“如何自查整改”等問題。在課程中要培養學生的激情和信心，幫助學生把學業和職業規劃好、監督學生把各項目標執行好以及督促學生把問題整改好。其次，為學生設計編撰成才規劃記錄手冊。手冊內容包含成才規劃介紹、四年總規劃目標、每學年具體目標、每學期執行情況、整改措施和導師評語。在規劃范圍上將手冊分為學業生涯篇和職業生涯篇，學業生涯篇包含思想政治素質目標、專業學習目標、個人素質提升目標等內容，職業生涯篇包含職業目標、職業技能和素質、職業測試和職業體驗等內容。

（二）輔導員不斷提升自身綜合素質，努力成為成才規劃專業導師

1.明確工作定位，增強育人意識。一是輔導員要明確自己是大學生“思想問題的解惑者、專業學習的指導者、人生發展的導航者、生活心理的關懷者”的定位，把成才規劃輔導作為輔導員生涯的重要平臺，特別是在成才規劃輔導中承擔引路人、培養人和監督人的重要角色，把培養大學生成長、成才和成功的作為自己的職業使命。二是成才規劃關系到學生的切身利益和全面發展，輔導員要在思想上強化“管理育人、服務育人”的意識；加強自身思想素質和道德修養，關心學生在學習上的進步，關愛學生在心理上的健康，關注學生在生活中的困難；引導學生走對路，培養學生做好人，鼓勵學生有進步，努力培養學生自主學習、自我約束、自我管理的能力。

2.加強理論學習，積極參與科研。首先，輔導員在成才規劃工作中不能停留在事務性工作中，要不斷擴展知識結構，提高輔導水平。成才規劃輔導的特殊性要求輔導員加強對教育學、社會學、心理學、法學、哲學、思想政治教育和職業規劃等學科進行系統的學習，了解大學生成長特點和思想動態，掌握人才培養的要求和方法，真正懂得學生需要什么樣的輔導，使輔導具有針對性和實效性。其次，輔導員長期從事成才規劃輔導有著較好的科研資源，可以將成才規劃輔導工作經驗方法和豐富的信息資料進行整理，再結合輔導過程中出現的難點和問題進行課題式研究。這既提升了輔導員的科研水平又不斷為成才規劃工作輸出更多的理論成果，為今后完善成才規劃工作提供了科學的依據。

3.善于總結經驗，創新工作方法。由于校情不一樣，在開展成才規劃輔導的過程中，輔導員要充分發揮積極性、主動性和創造性。在實際工作中要主動發現問題、梳理問題和總結問題，歸納經驗，創新工作方法，要找到成才規劃輔導的切入點、突破點、著眼點和落腳點，提高成才規劃的實效性。一是要客觀分析自己的輔導思路和方法，發揚優點摒棄缺點；二是要摸準學生對成才規劃的心理趨向，引導學生端正成才態度；三是要結合自己在成才規劃輔導中的難點和存在的問題，分析原因并結合實際提出新點子、好方法；四是要對學校制訂實施方案運行狀況進行調查分析，找出好的措施和不足之處，為學校改進和完善成才規劃工作提供改革方案。

參考文獻：

[1]余家鵬.高校開展大學生成才規劃的意義探析[J].管理觀察，2014（16）：95.

[2]李莉芳.輔導員在大學生職業生涯規劃中的職能[J].經濟師，2008（3）：94.

第6篇：高校輔導員培訓方案范文

1.高校輔導員心理教育能力培養的必要性

1.1是大學生成長的需要

隨著高等教育逐漸步入大眾化，社會的發展與競爭也愈加激烈，良好的心理素質是大學生步入社會之后能夠適應社會發展的必然要素，因此加強心理素質的培養對其未來發展具有很大的幫助。從另一個角度分析，大學生常常會面臨人際關系、學習成績、生活環境以及就業選擇等多方面的問題，由于在校期間他們對這些概念的理解尚不完全，所以更加需要輔導員的幫助，學生的需求正是加強輔導員在心理教育中所發揮作用的關鍵力量。面對這一現狀，我國的高校心理教育工作發展的尚不完全，遠不能滿足學生的心理訴求，設施簡陋、經費短缺等因素一直都是高校心理教育的瓶頸。另外，師資不足是其中最為關鍵的因素，因此高校應該認識到輔導員在心理教育中發揮的作用，利用輔導員工作與學生日常接觸的優勢，拓展其工作職能，可以有效緩解心理教育師資不足的問題，對于高校心理教育發展也具有很大的促進作用。

1.2是促進素質教育發展的需要

目前教育已經從以知識為中心轉為以人的發展為中心，教育的目標也由重視知識與技能發展為重視提高人的整體素質，素質教育在我國已經得到了全面推廣，心理健康教育作為高校素質教育的綜合組成部分對于大學生的發展更是起到了不可替代的作用。高等教育的發展必須重視心理素質教育，心理素質的教育目標主要是內心思想的教育，重在維護大學生的心理健康，尤其是近年來由于大學生心理障礙而引多起違法事件，所以高校心理教育應該更加受到重視。面對這樣的現狀，通過維護大學生的心理健康而緩解直至消除他們內心的不健康因素是重要的手段，形式也非常緊迫。高校的輔導員承擔著管理和服務育人的重任，由于他們與學生日常相處的時間較多，所以應該有效利用這一特點，積極開展心理教育工作，維護學生的心理健康。

2.如何發揮輔導員在心理教育中的作用

2.1加強對心理教育的重視

輔導員應該了解他們在教育過程中的內涵，準確掌握高校教育的發展方向與需求，從思想上認識到輔導員在心理教育中發揮的重要作用，樹立心理教育與素質教育相互結合的理念。高校心理教育作為素質教育中重要的組成部分，對于大學生來說心理教育是學習專業知識的基礎，也是樹立正確人生價值觀的關鍵，輔導員應該充分認識到這一點，明確自身在心理教育中的重要地位。另外，高校的教師都應該具備一定的心理教育能力，實施輔導員開設大學生心理健康課程，投入到心理健康教育第一線，這既是滿足自身教學的需要，對學生的心理健康發展也有重要推進作用，缺乏心理教育能力的教師在當前教育環境中已經不能算是一位合格的教師，這一點在教育部《普通高等學校大學生心理健康教

育工作實施綱要（試行）》中已經明確指出。由此可見，輔導員在高校大學生的心理教育中具有義不容辭的責任，因此應該加強對輔導員心理教育的培養工作。

2.2加強輔導員理論知識的培訓

心理學是所有高校輔導員必須具備的心理學科素質，掌握普通心理學、發展心理學青年心理學以及社會心理學在內的心理學相關學科知識對于他們日常工作的開展發揮著重要的作用，在掌握基礎知識的前提下可以運用所學的知識對學生進行相關的心理健康教育也是輔導員的發展目標。為了是輔導員在心理教育工作中發揮重要作用，作為心理健康的傳播者應該使他們心理教育的知識與理論更加專業化、系統化，因此進行理論知識的培訓是重要的策略。通常情況下，每年高校的師資培訓中心都會對新教師進行上崗之前的培訓，以保證他們可以適應崗位的要求，另一方面也是對學生教育負責的表現，而心里教育能力作為高校教師必備的基本能力之一，所以將心里教育培訓加入到培訓內容之中是必然的選擇。另外，輔導員對于學生的心理教育與心理系學生的教育方式有所不同，因此在短期的培訓之后就可以參加工作，例如：聽講座，高校輔導員可以通過這些簡單的培訓方式使自己具備一定的心理教育能力，并且開展學生的心理健康教育工作。

2.3投入實踐提高心理教育能力

心理學與學生工作息息相關，學生工作實踐中處處體現著心理學，理論必須與實踐結合才能發揮其更大的作用，因此在實踐中培養其心理教育能力是最關鍵也是最重要的方式。首先，心理教育在開展之前必須要對學生的心理狀態有一個準確的了解，這樣才能保證心理教育有所針對，發揮最大的作用，所以在開展心理教育之前輔導員應該對學生的心理動態做一個調查，并且為了保證心理教育的作用每隔一段時間都應該進行一次調查，了解學生心理素質與動態，根據他們的心理需求設計自身的教育方案。此外，建立學生的心理檔案，可以為心理教育提供真實的材料依據。加強學生的日常管理，鼓勵他們多參加學生組織和活動，通過與同學們的交流可以擴大交際范圍和提升交際能力，與更多的人接觸對于心理教育也有一定的意義，通過參加學生組織可以使他們將自身的素質能力進行應用，在應用中得到提升。注重以實踐的方式提升心理教育能力既提升了輔導員的管理水平，也促進了學生的心理教育。

2.4增強心理問題的區分能力

一般在進行心理教育工作的開展時容易將心理問題與思想問題混淆，因此輔導員在進行心理教育時必須重視這個問題，認真區分兩者。面對學生身上體現的心理問題，應該進行有級別的劃分，將具體問題分為一般心理問題、嚴重心理問題和心理疾患，面對嚴重心理問題和心理疾患嚴重的心理問題應該及時向學校反映，并且進行相關專業的心理咨詢，與學生父母取得聯系，將學校與家庭兩方面的教育相結合，緩解學生的心理障礙，制定科學合理的心理教育方案。在學生心理問題的區分方面可以有效利用班級心理委員會開展，班級心理委員對于心理異常的學生應該及時向輔導員反映，另外，應該注意多特殊群體的關注，例如：貧困學、單親學生、違紀學生等，加強對特殊群體的心理健康教育是心理教育的重點。

第7篇：高校輔導員培訓方案范文

輔導員隊伍職業化是順應社會發展、社會分工細化的結果，是伴隨著學生對學業指導、心理輔導、職業輔導等訴求下創設的，是做好學生事務，滿足學生多樣化發展需要，提高高校管理水平和服務水平的必然要求。輔導員職業化引發的職責分工進一步豐富績效管理的內涵，也對績效管理提出新的難題，傳統的績效管理理念已不再適應新的形勢。輔導員職業化應具備三個方面的內涵要求，即輔導員管理規范化、輔導員職業終身化、輔導員知識專業化。而我國應用型本科院校輔導員績效管理中存在職業標準、管理制度不規范、崗位分流嚴重、輔導員專業背景復雜等現象。

2應用型本科院校輔導員績效管理困境分析

應用型本科院校輔導員隊伍的建設受到高校和政府的重視，但輔導員的角色定位還不夠準確，在實施績效管理過程中還存在諸多問題。

2．1對輔導員績效管理重視程度不一致

高校對績效管理的了解不全面，沒有深入理解和挖掘，執行力度不夠。各應用型本科院校之間對輔導員績效管理的重視程度不一致，以致輔導員的績效管理水平提高緩慢。根據2006年國家教育行政學院對國內103所高校的調查顯示，績效考核制度已經在89．5%的高校建立。但仍然有部分高校管理方法沒有得到根本性改變，不同學校間輔導員績效管理實施效果存在差異。高校內各評價主體之間對輔導員的績效管理重視程度不一致，輔導員和學生主體對績效管理的概念模糊，績效管理知識掌握較為膚淺。

2．2績效管理過程不完整，重考核、輕管理

績效管理是包含很多環節的系統，環環相扣，相輔相成。從實際執行情況看，有相當一部分高校應用績效管理，只用其一部分，沒有充分發揮其整體作用;在制定輔導員績效目標時往往缺乏具體明確的政策指導，輔導員職責分工不明確，不能集中精力對某一個領域深入研究;對輔導員的績效評價僅僅停留在績效考核層面，簡單地使用同種方法將輔導員與行政管理人員放在一起考核，評價工作成效重數量、輕質量;考核結果得不到及時有效地應用，對考核不合格的輔導員不能及時提供有針對性的培訓。

2．3激勵措施與考核結果匹配程度低，激勵水平不高

依據公平理論，對輔導員的激勵措施應與其付出和績效成績相吻合，輔導員才能感到公平，才能激發工作的積極性。實踐中有時會出現考核結果與工作實績不符的現象，工作成績顯著、學生和同事評價高，但績效考核成績卻沒達到應有的水平?？己送曛螅己私Y果與表彰獎勵往往會出現“兩張皮”的現象，績效成績高卻得不到應有的獎勵。應用型本科院校對輔導員的表彰獎勵水平與其付出水平不對等，以學術型高校的標準要求輔導員，但激勵水平卻達不到學術型高校的層次，起不到應有的激勵作用，只會引起輔導員反感。

2．4培訓機制不完善，輔導員工作能力得不到有效提升

應用型本科院校對輔導員培訓說得多、做得少，缺少有力措施。一是對培訓缺乏科學規劃，培訓內容與工作實踐聯系不緊密，尤其是沒有針對不同的輔導員職責分工制定相應的輔導員培訓方案。二是培訓內容仍然以思想教育為主，專題與專題之間內容不連貫。培訓形式以傳統的專家教師講授為主，單一的“滿堂灌”教學形式不能滿足輔導員多樣化的需求。三是培訓投入少，規模小，師資水平有待進一步提高，政府、社會、高校三個層次所提供的培訓機構有限。四是時間短，次數少，應用型本科院校輔導員的專業基礎薄弱，得不到及時有效的培訓，以致輔導員技能得不到提高。

3應用型本科院校輔導員績效管理的優化策略

由于經濟社會和高等教育的發展，輔導員工作對象、工作內容發生了重大的變化，對輔導員綜合素質提出更高的要求，優化輔導員績效管理，提升輔導員工作技能顯得尤為重要。

3．1應用型本科院校應加強對輔導員績效管理的重視，統一認識

提高領導對輔導員績效管理重要性的認識，樹立正確的績效管理意識，重視制度建設，嚴格制度執行，發揮制度的導向性作用。對輔導員加強績效輔導，讓其深刻了解績效、接受績效，能正確看待學校的常規考核?？己瞬皇莾H僅為了考核，而是通過考核發現存在的不足，從而加以改正。輔導員平時的工作應以考核內容為重要指導，工作有目標、有計劃、有步驟，最終達到滿足學校要求和育人的目的?？冃лo導應全面覆蓋所有績效評價主體，提高學生主體意識。引導學生本著對老師負責的態度評價，通過評價活動，學生可以熟悉輔導員的工作職責，遇到問題知道該如何解決。

3．2構建完善的輔導員績效管理機制，考核與管理并重

績效管理系統是一個循環系統，缺少任何一環都會嚴重影響其效果，考核與管理過程同樣重要，二者不可偏廢。輔導員職業化要求應用型本科院校應緊扣職業化內涵制訂相應的績效管理系統，從目標制定到績效應用，所有的環節都依據輔導員職責分工執行。輔導員能按照自己的愛好、特長、所學專業自主選擇自己的職業方向，集中精力在自己的領域內將學習的理論應用到實踐，再從實踐中提煉研究。每個高校都有自己的輔導員職責分工體系，需要在實踐中細化考核指標，對不同職業方向的輔導員分別考核，共性部分采用同一標準考核。各個學校發展的目標、重點、優勢存在差異，制定績效管理制度體系不能照抄照搬別人的模式，必須符合本校實際情況，能指導實踐。

3．3考核結果與激勵機制有效結合

激勵措施以輔導員工作業績為依據，與輔導員主導需求相適應，及時有效地應用考核結果。一是與薪酬激勵有效結合，薪酬設計應體現公平原則，與輔導員真實表現相掛鉤。二是與榮譽激勵有效結合，高校應使輔導員的榮譽表彰與績效成績高度匹配，表彰結果在輔導員職業發展中占有一定的分量。三是與職務晉升有效結合，高校應考慮輔導員工作的特殊性，拿出單獨的序列和指標面向輔導員職稱評定，注重工作實績，減少科研在職稱晉升中的比重，使輔導員能在本職工作范圍內有暢通的晉升渠道，某方面工作突出的輔導員有機會成為該領域的專家。

3．4完善輔導員培訓機制，提高輔導員專業技能

政府、社會、高校應從不同層次增加投入力度，擴大培訓范圍，建立層次培訓模式。同類院校之間聯合建立輔導員培訓基地，使輔導員培訓常規化成為現實。首先，加強職業技能培訓。學校應依據輔導員分工實行分類培訓，為每一職業類別的輔導員制定一套合適的技能培訓體系。培訓的內容側重于解決實際問題，特別是學涯規劃、學生心理問題的處理等。其次，加強專業培訓，拓寬專業學歷提升渠道，提高輔導員理論研究水平。學校應確保輔導員參加學歷教育的機會，有條件的高校開設專門針對輔導員的博士專業。輔導員針對自己的分工，可以有針對性地參加學習團隊，如職業規劃師培訓等，并承擔相應課程的教學任務。學校針對某一課題，牽頭成立研究小組，將相關的輔導員組織起來，指導輔導員進行深入的理論研究和實踐。

4結語

第8篇：高校輔導員培訓方案范文

論文摘要: 加強輔導員的培訓培養，是推進高校輔導員隊伍建設的重要途徑，是提升輔導員隊伍專業化和職業化水平的重要舉措。研究和加強輔導員培訓培養，必須從明確目標定位、拓展實施路徑和構建保障體系三個方面著手，這對于全面提高輔導員的專業素養，推動高校輔導員隊伍全面、協調、可持續發展，具有十分重要的現實意義。

加強輔導員培訓培養，推進輔導員隊伍的專業化和職業化建設，是新時期加強和改進大學生思想政治教育的重要途徑，是當前形勢下高校輔導員工作的內在要求。多年來高校輔導員隊伍的發展與建設實踐表明，輔導員隊伍的培訓培養與輔導員隊伍的專業化職業化建設密切相關。做好輔導員培訓培養工作，對于全面提高高校輔導員的專業素養，推動輔導員隊伍全面、協調、可持續發展，具有十分重要的現實意義。當前，研究加強輔導員培訓培養，推進輔導員隊伍的專業化和職業化建設，必須從明確目標定位、拓展實施路徑和構建保障體系三個方面著手。筆者結合目前高校輔導員培訓培養工作的實際情況，對以上三個方面展開研究。

一、輔導員培訓培養目標

目標是實踐活動的第一要素和前提，它決定著實踐活動的方向和內容，也制約著實踐活動的手段。因此，要加強輔導員培訓培養工作，首先就必須明確輔導員培訓培養工作的目標。輔導員培訓培養工作的目標，不是簡單地使輔導員了解一些相關知識和工作方法，也不是單純地提高輔導員的學歷層次，而是要根據高校輔導員工作的專業特色和職業要求，全面提高輔導員的專業素養，推動輔導員隊伍的專業化和職業化，從而使加強輔導員隊伍的建設真正落到實處。

隨著高等教育的大眾化，高校輔導員隊伍的專業化和職業化勢在必行。所謂“專業化”是指高校輔導員應當是經過系統的專業培訓培養，掌握有關高校輔導員工作的專業理論知識和技能的專業人才[1]。這是因為，高校輔導員工作有其自身特殊的內在規律、特定的工作職責和特有的工作手段，要勝任輔導員工作就必須系統地掌握反映其內在規律的專業理論和能夠熟練運用其工作手段、全面履行其工作職責的專業技能。同時，高校輔導員工作涉及思想政治教育、學生事務管理、職業指導和心理健康教育等許多領域，具有很強的綜合性，需要掌握思想政治教育學、管理學、心理學、社會工作等多方面的理論知識和方法。但又不是這些學科理論知識和方法的簡單拼湊和機械相加，而是需要在系統掌握這些學科理論和方法的基礎上，依據高校輔導員工作的特殊規律和具體實際，把它們有機地結合起來加以綜合運用。可見，高校輔導員工作并不是一般人所能勝任的，而是一項具有很高的知識含量和技術含量的專業工作，有其自身獨特的理論體系和方法體系，并且要勝任這項工作，就必須經過專門的培訓和培養。

所謂“職業化”是指高校輔導員并不是一項臨時性的、附帶性的工作，而是現階段我國社會分工的一個重要領域，已經成為一個不可缺少、不可替代的重要職業崗位[2]。輔導員工作的“職業化”要求主要體現在以下兩個方面:一是系統知識與技能的職業性要求。社會主義高校人才培養工作有其內在的特殊要求，普通教師受到學科領域的局限，無法綜合、系統地完成思想政治教育、學生事務管理、職業指導和心理健康教育的工作要求。而以上內容都是輔導員崗位的基礎性要求。從這個角度來講，輔導員崗位具有不可或缺性，非專職不能做好，從業人員具有不可替代性，非專人不能深入。二是市場經濟發展和高等教育改革所帶來的職業性要求。隨著我國市場經濟的發展和社會的全面進步，高校學生人數大量增加，學生構成的層次性、復雜性日益突出，學生全面發展的要求日益凸現，學生思想教育、管理與服務工作任務繁重，難度加大，迫切需要有一批政治方向堅定、專業理論扎實、專業技能熟練的專門人才全身心地投入到輔導員工作中去，并把輔導員工作作為自己長期從事乃至終身從事的事業，扎實工作，努力探索，不斷創新。高校輔導員隊伍的專業化與職業化是緊密聯系的。專業化是職業化的必要前提和基礎，職業化是專業化的必然趨勢和提升。

總之，輔導員培訓培養工作的目標，要適應新時期大學生思想政治教育和管理工作的需要，從而全面提高輔導員的專業素養，實現高校輔導員隊伍的專業化和職業化。明確了這一目標，也就明確了輔導員培訓培養工作的努力方向和工作內容。

二、輔導員培訓培養的主要路徑

1.開展專業培訓。多年來，各地高校積極開展輔導員的培訓和進修，目前已基本形成了一個包括多種形式、多種層次的培訓體系。[3]一是上崗培訓。每年都組織新聘輔導員進行上崗培訓，邀請各方面的專家和有關部門的負責人、優秀輔導員代表進行業務輔導。著重引導他們認識輔導員工作的價值，了解輔導員工作的基本任務，初步掌握輔導員工作的基本知識和專業技能，以使他們盡快符合輔導員工作崗位的要求。二是日常培訓。根據學生教育管理工作的實際需要，一般高校每年都要對輔導員進行專項業務輔導或培訓，組織他們聽取形勢政策報告、專家講座，到兄弟高校學習考察，引導和幫助他們及時掌握黨的理論創新的最新成果，及時了解輔導員工作的新情況、新發展和新經驗，不斷提升自己的專業素養。三是專題研修。圍繞學生教育管理工作中的重點、難點和新情況，經常組織具有一定理論基礎、實際操作能力和研究能力的輔導員骨干，開展專題研修，并邀請有關專家進行具體指導。近年來，我國許多高校都經常組織大學生心理健康教育、大學生危機干預、大學生管理溝通、大學生中突發事件的處理、大學生管理中的有關法律問題等專題研修，收到了顯著的成效。四是學位進修。充分利用部分高校具有思想政治教育及相關專業博、碩士學位授予權和招收高教碩士的有利條件，鼓勵和支持輔導員在職攻讀思想政治教育及相關專業的碩士、博士學位，不僅提升了輔導員的專業理論素養和科研能力，而且使高校輔導員隊伍的學歷層次有了明顯提高。

2.進行實踐鍛煉。實踐出真知、長才干。在輔導員培訓培養工作中，高校應堅持理論培訓與實踐鍛煉相結合的原則，在加強系統理論培訓的同時，著力組織和指導輔導員在自己的工作崗位上放手工作、大膽實踐，在實踐中深化對專業理論的理解，并把所學到的專業知識真正轉化為自身的專業技能，在實踐中增強能力、展現才干，實現自身的價值[4]。一是要積極發揮輔導員作為學生導師的作用，引導他們在促進學生全面發展的過程中著力增強自身的育人能力。在思想政治教育領域，輔導員要認真做好深入細致的思想工作，積極開展豐富多彩的主題教育活動;在課堂教學領域，輔導員應兼任思想政治理論課教師，善于把思想教育有機地滲透到教學活動之中，緊密結合學生的思想實際開展理論教學，充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主渠道的作用;在學生生活領域，高校可以選派輔導員擔任“學生生活園區指導教師”等，讓輔導員經常與學生生活在一起，了解學生實際，從而使工作更有針對性;在校園文化活動領域，輔導員應兼任學生社團指導老師，為社團活動的開展提供多方面的支持;在社會實踐領域，輔導員應在切實做好宣傳發動和組織工作的同時，親自帶隊分赴全國各地開展參加社會實踐。只有輔導員全方位、全過程地介入到學生學習、生活和各項活動中，才能使輔導員隊伍在學生培養中起到不可或缺的重要作用。二是要積極發揮輔導員作為管理骨干的作用，并引導他們在推進學校事業發展的過程中著力增強自身的管理素養。如我校輔導員隊伍在“建設新校區，實現跨越式發展”的過程中，引導輔導員們積極帶領學生投入學校建設事業，發揮了重要的組織、指導和協調作用;一些高校在開展百年校慶、本科教學“創優迎評”等工作中，輔導員們經常組織學生開展各項活動，均受到了廣泛好評與肯定。三是要積極發揮輔導員作為突擊隊的作用，并組織他們在維護校園安全穩定、構建和諧校園的過程中著力提高自身的快速反應能力。近年來，許多高校緊緊依托輔導員隊伍做好校園穩定工作，逐步構建和完善各種信息預警機制和各種突發性事件預案，及時化解了各種影響學生安全和校園穩定的因素，同時也使他們在應對和處理突發事件的過程中經受了鍛煉，提高了快速反應能力。

3.組織科研活動。在輔導員培訓培養中，高校應堅持理論學習與工作研究相結合的原則，在加強專業理論學習的同時，注重根據輔導員工作的實際需要，組織開展工作交流、經驗總結、專題研討和課題攻關，以提高輔導員的研究能力和創新能力，推進輔導員工作的創新。此外，還應逐步提升不同類型輔導員的科學研究能力。比如，針對思想政治教育專業的輔導員，要增強其學科意識，努力使其成為專家型輔導員。思想政治教育專業的輔導員本身具有學科優勢，具備較為深厚扎實的思想政治教育專業方面的知識和理論，能夠較為熟練地運用思想政治教育方面的知識和理論開展思想政治教育的工作研究和學術研究。他們應該成為高校輔導員隊伍中的研究型專門人才;針對非思想政治教育專業，要加強其思想政治教育專業知識的學習，努力使其成為行動研究型輔導員。非思想政治教育專業的輔導員相對于思想政治相關專業輔導員，在理論基礎方面有所欠缺，所以要加強理論學習，以科學的理論武裝頭腦。只有以科學的理論武裝人，才能在任何復雜的形勢下保持清醒的頭腦，在任何風險中站穩腳跟，增強凝聚力和戰斗力，為深入開展理論研究打下基礎;針對不同年齡層次的輔導員，要發揮各自優勢，加強團隊合作。首先對于年輕輔導員來說，要從事務性工作中走出來，合理安排工作時間，多角度獲取資訊，開闊自己的視野，釋放工作熱情，發揮創新精神，有目的地開展調研工作，把握學生思想動態，有針對性地提出解決問題的辦法。其次對于年紀偏大的輔導員，要注重工作經驗的總結，一方面發揮老輔導員的傳、幫、帶作用，提高年輕輔導員的工作能力，另一方面將好的經驗總結、凝練、討論、推廣，轉化為科研成果。此外，年輕輔導員還要發揮各自的專業特長和優勢，在不同研究內容方面合作研究，從而相互促進、相互帶動，進而在整體上形成重理論研究的氛圍，這樣更加有助于科研水平的不斷提高[5]。

三、輔導員培訓培養的保障體系

輔導員的培訓培養是一項復雜的系統工程，為切實保證這項工作的順利開展和有效實施，必須提高思想認識，完善管理政策，辦好培訓基地，從而為加強輔導員培訓培養構建起強有力的保障體系。

1.提高認識，奠定思想保證。切實加強輔導員培訓培養，首先就要端正對輔導員工作的認識。因此，高校要著力做好領導干部和輔導員的思想工作，引導他們從以下三個方面提高思想認識:一是要充分認識輔導員工作的性質和價值，明確輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，克服那種認為“輔導員低教師一等”的思想，糾正重專業教師隊伍建設、輕輔導員隊伍建設的傾向，引導輔導員增強從事輔導員工作的光榮感和使命感;二是要充分認識新時期輔導員工作的職責和功能，明確輔導員已經成為當今社會不可或缺的一種重要職業崗位，克服那種認為輔導員只是“過渡崗”、“臨時工”，甚至把輔導員當作“跳板”的思想，糾正重輔導員的使用、輕輔導員培養的傾向，引導輔導員確立長期從事乃至終身從事輔導員工作的志向;三是要充分認識輔導員工作特殊的專業性質，明確輔導員也應當是具有較高專業素質的專業人才，克服那種認為輔導員是缺乏專業性的“萬金油”，甚至把輔導員當作一般人都能從事的“勤雜工”的思想，糾正重專業教師培養、輕輔導員培養的傾向，并引導輔導員增強提高自身專業素養的自覺性。

2.完善政策，強化制度保證。為激勵輔導員通過各種途徑，不斷提高自身的專業素養，高校要逐步建立和完善輔導員工作激勵機制。首先，要明確崗位職責，推行目標責任制，加強對輔導員工作的有效考核。高校要明確輔導員的崗位職責，推行輔導員工作任務，加強過程控制，使輔導員各項計劃任何和工作指標得以落實，使輔導員既有目標又有壓力，從而更有效地激發他們的工作熱情和動力。其次，要制定合理的分配制度，實現輔導員獎酬的相對公平。分配制度是組織獎酬資源與組織目標體系之間的通路，它決定著員工完成目標后會獲得什么樣的獎酬資源，它在激勵機制中處于核心地位。制定合理的分配制度特別是確定合理的薪酬水平是提高輔導員薪酬滿意度和調動輔導員工作積極性的重要策略[6]。輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。因此，輔導員薪酬水平的定位要參照專任教師和行政干部的薪酬水平。再次，要不斷完善輔導員的管理、培養和發展機制，拓寬輔導員的發展空間。要堅持“嚴管、精育、優出”原則，逐步完善規范管理機制、學習培養機制和科學發展機制，激勵輔導員更好地結合大學生思想政治教育的工作實踐開展科學研究，不斷向職業化、專家化方向發展。最后，要獎懲分明，強化期望行為。高校要利用好獎勵與懲罰這兩個激勵手段，做到獎功罰過、獎優罰劣、獎勤罰懶。

3.辦好培訓基地，搭建新的平臺。輔導員隊伍的專業化發展，需要通過各種途徑對輔導員進行教育和培訓，加快輔導員知識更新的速度，及時調整輔導員的知識、能力結構。目前，從中央到地方都非常重視加強輔導員培訓，教育部自2005年以來列出專項經費連續舉辦全國高校輔導員培訓班，各省市也紛紛出臺相關的培訓政策，建立輔導員培訓基地。2007年9月29日，教育部在北京召開了高校輔導員培訓和研修基地建設工作會議，公布了首批21個教育部高校輔導員培訓和研修基地。會議要求，要盡快健全基地運行工作機制，落實基地培訓計劃，完善基地培訓工作方案，展開基地各項職能，努力推動輔導員培訓研修基地的建設和發展。培訓基地的建立，為開展輔導員培訓提供了新的更高的平臺，使輔導員培訓工作更具計劃性、系統性和規范性，同時也激勵著基地所依托的高校進一步做好本校輔導員的培養工作，在推進輔導員隊伍專業化和職業化建設方面發揮應有的帶頭和示范作用。

參考文獻

[1]王國良.關于構建高校輔導員隊伍專業化職業化專家型的思考[J].湖北社會科學，2009，(1).

[2]李永山.高校輔導員專業化、職業化的基本問題[J].合肥工業大學學報(社會科學版)，2008，(06).

[3]于成學.轉型期高校輔導員隊伍專業化與職業化建設的期待視野[J].黑龍江高教研究，2008，(05).

[4]胡建新，高校輔導員培訓的現實困境和思考[J].思想教育研究，2008，(12).

第9篇：高校輔導員培訓方案范文

一、高校輔導員職業發展現狀

1.高校輔導員職業定位不準確

高校輔導員的薪資待遇相對于學校其他管理人員和教師來說，工資待遇較低，從而影響了他們的工作積極性。而且，部分輔導員的在職時間很短，經常進行工作變動，影響了高校工作的開展。高等教育事業不斷發展，對高校的工作人員都提出了更高的要求，高校輔導員作為深入大學生群體的基層工作人員，應該明確自己的職業職能和定位。但是目前我國高校輔導員隊伍并不穩定，大部分輔導員還不能認識到自己職業發展的前景，對自己的職業定位不準確，阻礙了輔導員隊伍的建設。

2.高校輔導員專業化程度不高

高校輔導員不僅要具備較高的思想政治素養、專業素養和淵博的知識，還要具備管理學、教育學和心理學等方面的專業知識與實踐經驗。但是目前我國高校輔導員多為剛畢業的研究生，缺乏管理經驗，學校沒有對他們進行上崗培訓，他們自身也缺乏對職業生涯的明確規劃，所以導致輔導員的綜合素質不能滿足現代學生教育管理工作的要求和自身職業發展的需要，影響了工作的成效。

3.高校輔導員職業管理體系不健全

目前我國大部分高校沒有為輔導員設計合理的職業發展通道，職業發展空間較小。教育崗位發展方面，輔導員大多從事思想政治教育工作和日?，嵥樾允聞盏墓芾?，工作負擔較重，無暇顧及對專業知識的研究，知識儲備不能滿足教學需求；管理崗位發展方面，院系輔導員遠遠多于領導崗位。所以，高校輔導員在未來的職業發展上并沒有明顯的競爭優勢。學校沒有對他們的職業發展制定切實可行的方案，導致輔導員職業道路受阻。

二、高校輔導員職業生涯規劃對其職業發展的重要性

職業生涯規劃是指對個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并努力實現這一目標的過程。職業生涯規劃可以使個人在職業起步階段成功就業，在職業發展階段走出困惑，促進職業長遠發展，從而實現個人的價值和目標。高校輔導員的職業生涯規劃去其職業發展的重要性具體表現在以下兩個方面：

1.有助于提高輔導員的綜合素質，實現個人職業目標

輔導員制定明確的職業生涯規劃，能夠使他們正確認識到自身的特點、興趣和競爭優勢及需改進的缺點，提高對自身的認識，明確對自己的定位，可以激發他們工作的熱情和積極性。同時，職業規劃對他們自身的優勢和劣勢進行比較分析，明確目前的發展階段，準確衡量現實與發展目標之間的差距，有助于他們運用科學的方法采取有計劃的措施，一步一步實現自己的奮斗目標。職業生涯規劃幫助輔導員更快地適應工作崗位，積累工作經驗，使他們自身得到成長和進步。

2.有助于高校輔導員隊伍的專業化，促進高校工作的開展

職業生涯規劃有助于高校輔導員的全面發展，他們在進行規劃時也不斷完善知識結構，使輔導員在工作中能夠發揮自己的優勢并不斷完善自己，提供自己的工作能力，有助于高校輔導員隊伍的專業化，滿足學校及高等教育對他們提出的要求和學生需要，能夠充分發揮學校思想教育工作的作用，有利于學校各項學生工作的開展，實現學校發展目標。

三、高校輔導員職業生涯規劃的原則

1.個體性與組織性協調原則

這項原則具體包括兩個方面：一方面，高校輔導員在進行職業生涯規劃是要兼顧個人發展與組織要求。個人在進行職業規劃時要考慮經濟條件、社會地位、培訓機會和發展空間，但是輔導員工作的特性要求他們還要充分考慮組織的要求，實現學生和學校發展目標，并達到社會對他們的職業預期。所以，他們在進行職業規劃時要根據學校組織結構的變化調整自己的發展道路，將個人利益與組織目標協調起來。另一方面，學校也要促進和保證輔導員職業生涯規劃的制定和在職業發展中的應用。高校要承擔起對輔導員的培訓教育工作，建設專業的人才隊伍，為學校的發展提供動力。

2.現實性與發展性統一原則

職業發展要求高校輔導員既要重視未來發展又要立足于現實。輔導員在職業規劃中樹立的目標必須具有長遠性和前瞻性，能夠指引未來職業發展道路，是對未來發展的總體計劃。同時，職業生涯規劃還必須從現實出發，符合自身的能力和實際發展階段。所以輔導員在進行規劃時要考慮到目標實現的可能性和現實條件，對自己做出客觀的的評價，正視自身缺點和職業發展中的競爭，從中發現機遇。

3.穩定性與流動性統一原則

輔導員的職業規劃對個人及職業發展進行明確定位，對自身能力的提高、薪資福利的增長和升職空間進行各方面的預期，將自己的職業作為一項事業來對待，這是他們職業規劃穩定性的體現。但在職業發展中的崗位變動是不可避免的，輔導員也必須基于自身發展前景考慮未來發展中的職業流動，比如在院系間或學校間的調動，甚至是職業的改變。

四、高校輔導員職業生涯規劃的策略

1.高校輔導員職業生涯規劃的專業發展策略

高校輔導員本著對自己負責的原則，進行合理的職業生涯規劃。首先，要充分認識和了解自己，分析自己的特征、個性、愛好和能力，對自己進行客觀的評價，判斷自己是否適合輔導員崗位，在確定之后明確職業發展的短期目標和長期目標；其次，制定發展計劃，確定工作措施，實現職業發展目標。在制定計劃時，輔導員要分時間段制作詳細列表，并且隨時記錄發展進程和目標達成情況；再次，要不斷完善自身素質，積累專業知識和實踐經驗，增強自己的核心競爭力，以便抓住機遇，為未來的發展做準備。

2.高校對輔導員職業發展的管理策略

首先，高校要建立完善的輔導員職業發展制度和體系，更好地為輔導員的職業發展搭建平臺，合理設置職業生涯通道，包括教學崗位和管理崗位兩方面。其中可以結合不同專業輔導員的職能和特點，對教學崗位進行細分。管理崗位方面，既可以設置初級、中級、高級、資深輔導員崗位，還可以設置不同層次的行政管理崗位。其次，高校要為輔導員提供職業規劃咨詢，幫助他們更好地制定職業規劃。例如可以采用課程講授和面談結合的形式，邀請專業的職業咨詢師、學校管理人員和資深輔導員為他們提供相關服務，幫助他們解決在職業發展道路上的問題和疑惑，理清職業發展思路。再次，高校要加強對輔導員的專業培訓，提高他們的綜合素質，包括崗前培訓和在職培訓。最后，高校要健全對輔導員工作的考核機制、評價機制和激勵機制，定期對他們進行考核和評估，對表現優秀的輔導員給予一定的獎勵，或提供公平的晉升機會。