初中語文閱讀教學策略精選(九篇)
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第1篇：初中語文閱讀教學策略范文
關鍵詞：初中語文 現代文 教學策略
初中語文教學的重點在于培養學生的語言運用能力，提升學生的語文素養。在初中語文教學中，現代文閱讀教學非常重要，一則是因為當前語文課文中，現代文占到三分之二的比重，是課堂教學的重點；而另一方面，在中考語文試卷中，現代文閱讀占了很大比重，而且學生失分較多，做題花費的時間也較長。因此，為了提升學生的語文素養，提高學生的語文考試成績，教師不得不重視現代文閱讀。在當前，語文現代文閱讀教學中還存在著很多問題。本文結合筆者多年的初中語文教學經驗，探討了初中語文現代文閱讀教學的策略。
一、當前初中語文現代文閱讀教學中存在的問題
1.缺乏對文章情感訴求的分析。語文具有極強的工具性和人文性。當前，在初中語文現代文閱讀教學中，存在的一個比較突出的問題就是只重視語文教學的工具性，而忽視了語文的人文性。如在講解張曉風的《行道樹》時，需要引導學生通過表面上行道樹的自白，讀懂作者要表達的情感訴求，使學生感悟到作者通過象征手法表現出對奉獻精神的贊美。
2.忽視了對文章表達的道理的感悟。我國傳統的語文教學方法講究誦讀，普遍認為“書讀百遍，其義自見”。事實上如今的學生難于做到對文章的精讀，語文教師在課堂教學過程中應該對文章內容進行分析，同時也不能忽視了對文章表達的義理的講解。只有引導學生學懂了課文、讀透了課文，才能使學生在面對新的文章時，能通過自主的分析了解到文章表達的道理。
3.缺乏課外知識的有效積累。文字是知識的載體，現代文涉及范圍廣，具有較為廣泛的外延空間。當前，教師在授課過程中往往將重點放在課文本身，而忽視了向學生傳授必要的課外知識，從而不利于學生學習和理解課文。
二、初中語文現代文閱讀教學有效策略
1.引導學生做好基礎知識的儲備工作。磨刀不誤砍柴工，要提升學生的語文現代文閱讀能力，首先必須增加學生的知識積累，讓學生打好基礎。基礎知識的儲備工作是非常細碎和枯燥的，教師應該做好有效的引導工作，儲備的基礎知識除了基本的字詞知識，還包括必要的文體知識。根據中考的題型規律，文體知識的教學應該貫穿于整個現代文的教學過程，如常用的表達方式、修辭方式、寫作手法等。根據文章的類型不同，也有不同的側重點，如說明類的文章注重說明順序以及說明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關注文章的結構以及論據。
2.優化教學步驟，讓學生掌握閱讀順序。語文現代文閱讀是有規律可循的，特別是在考試中，時間有限，學生必須提高閱讀效率，找到閱讀的關鍵。而要做到這一點，首先必須明白閱讀的順序。為了實現這一教學目的，教師在課堂上可以通過合理的教學步驟引導學生掌握閱讀順序。在講解教材中的現代文時，要注重引導學生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個部分：首先要全面閱讀文章，掌握作者創作文章的寫作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關鍵人物，議論文則要抓住主論點和分論點；其次要根據課后習題的引導找出與題干相關的句子和段落，并加以分析；最后是對篩選的句子和段落進行總結，通過調整語言表達的方式，用自己的話概括出習題的答案。
3.引導學生把握作者的寫作主旨。在現代文閱讀中，理解文章的主旨是理解整篇文章、把握作者思想情感的關鍵。作者的寫作主旨可以從文章的關鍵句子以及文章整體上的脈絡進行分析。在對教材內容進行講解的過程中，要特別注意引導學生關注文章的重點句子，在關注首句、過渡句、承上啟下的句子的同時，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫作主旨。
4.引導學生增加課外閱讀，培養學生的發散思維能力。語文學科具有非常豐富的外延，特別是現代文閱讀，僅僅依靠課本本身、依靠課堂教學是遠遠不夠的，教師還必須鼓勵學生多進行課外閱讀。這樣一方面可以增加知識積累，另一方面也可以培養學生的發散思維能力。
5.正確評價學生的回答。首先是通過評價要使學生獲得規律性的知識。學生的回答一般總是由現象到本質、由片面到全面；語言表達也多是由含糊到確切、由模糊到清晰。教師在評價的過程中要引導學生逐步地接近本質，并用確切的語言表達出來。例如，魯迅先生的《一件小事》一文中說：“我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影，剎時高大了，而且愈來愈大，須仰視才見。”
總之，學生現代文閱讀能力的提升是一個漫長的循序漸進的過程，在此過程中，要注重基礎和方法的統一、課堂教學和課外閱讀的結合。只有這樣，才能搞好現代文閱讀教學。
參考文獻
第2篇：初中語文閱讀教學策略范文
一、拓展閱讀教材，延伸語文閱讀課程資源
現今的初中語文閱讀教學方式，應基于教材內容又應超越教材內容，若完全局限于教學教材進行語文閱讀教學，則極容易將閱讀教學變得死板、乏味和枯燥，不利于發揮閱讀課堂教學的有效性。因此，初中語文教師在設計閱讀教學方案時，應在結合教材的基礎上進行適當的教材內容拓展，以延伸學生的閱讀課程資源，使學生能夠掌握到更多的閱讀知識。例如，在學習完《水調歌頭•明月幾時有》這一課文后，教師可按照座位將學生分為若干個學習合作小組，然后要求每個小組的成員課后合作搜集與詠月相關的詩歌，再讓每個小組選出幾首組內成員共同欣賞和喜愛的詩歌供全班學生鑒賞。然后讓學生將自己喜歡和欣賞的詠月詩歌整合起來，制作成一本精美的“詠月詩集”。讓學生搜集詠月詩歌，即是讓學生在這過程中實現自主閱讀;而讓學生動手制作詩集，則是充分調動學生閱讀的自主性和積極性，從而使學生的閱讀能力不斷得到提升。另外，讓學生將搜集的詩歌制作成冊，可以讓學生在課余時間進行觀摩和討論，從而培養學生良好的閱讀習慣。
二、善于運用閱讀教材細節，激發學生閱讀思維
(一)利用教材細節使學生思維產生碰撞火花
課堂教學中往往蘊藏著巨大的生命活力，所以教師在設計語文閱讀教學方案時，應充分結合語文學科的教學特點，并充分發揮學生在課堂中的主體地位，引導學生大膽、積極地表達自己的觀點，從而使學生的思維能力在課堂中得到開發，并產生思想碰撞的火花。但要實現這一點，教師還需善于運用閱讀教材細節，以實現語文閱讀教學的有效性。例如，在教《囚綠記》這一課文時，教師可首先讓學生對教材中的“放綠”和“囚綠”這兩個詞語，充分發揮自己的想象力來進行自由討論，然后鼓勵學生大膽、踴躍地表達自己的看法。在教師的鼓勵下，學生紛紛積極發言，表達出各種不同的看法。其中，有的學生認為，課文中的“綠”其實就是暗喻一種美好的事物，而文中描述的“放綠”和“囚綠”均源于作者“愛綠”，從中使我們看到作者的真情實感，并體會到作者的無私:真正的愛基于無私，愿意放其自由。還有的學生認為，這篇文章的背景在上海，而當時的上海好比一座孤島，文中所描繪的“放綠”與“囚綠”正是作者向往美好事物與自由的表達。每位學生都有自己的看法和理解，而讓學生表達出自己的看法和理解，便是讓每一位學生的看法與其他學生的看法產生融合或碰撞，從而使其在辯論的過程中更深刻的掌握課文知識，使其閱讀能力得到不斷提高。
(二)通過教材細節提升閱讀教學的有效性
語文教材中的各種細節在教學中均能夠發揮重要的作用，學生對教材細節的理解將對其語文素養的提升造成一定的影響。因此，教師在設計語文閱讀教學方案時，應對教材細節加以重視并充分利用，從細微處提升學生的閱讀能力和課堂教學有效性。例如，在教《記承天寺夜游》這一課文過程中，教師在進行到精讀環節時，可先讓學生仔細閱讀課文，然后再要求學生從課文中尋找出哪些句子能夠體現出“夜游”，以充分調動學生對課文細節進行深入探索的欲望和積極性，從而使學生很快便能找出文中體現“夜游”的詩句，促使其能夠更深刻、更透徹地理解課文內容，提升課堂閱讀教學的有效性。
三、優化提問教學情境，激發學生閱讀興趣
第3篇：初中語文閱讀教學策略范文
[關鍵詞] 初中語文;古代文學作品;教學策略
教學古文的時候，既要解決字詞句和有關常識的問題，又要進行文學欣賞教育。與現代文的文學欣賞教育相比，古文的賞析教學顯得更為深刻與細膩，而在很多方面又沒有現成的分析模式可以依循。特別是文言文詩詞的教學，其欣賞的角度更是千變萬化莫衷一是。這樣就使大面積教學古文的賞析教學顯得水平不高，講析、點撥、指導不到位。解決的策略如下：
一、授人以魚，不如授人以漁，逐步培養學生獨立閱讀古文的能力
古文教學的最終目的應該落實到掌握常用的實詞和虛詞，理解古文中的特殊句式等，掃清學生的閱讀障礙，從而真正理解作品的主旨大意及作者的思想感情，從而訓練學生的獨立閱讀古文的能力。我們都知道中國的古代文學博大精深，在實際的教學僅僅注重教師的“講”，那么往往是學生理解了這篇課文，但是面對課外古文的時候又是一頭霧水。因此授人以魚，不如授人以漁。在實際的教學中，要突出傳授閱讀的策略，逐步提高學生獨立閱讀古文的能力才是教學的關鍵所在。
例如，在教學九年級教材中的《捕蛇者說》，教師可以采取從內容到形式再到內容的學習模式，讓學生從部分到整體感知課文內容；然后采取中間突破的方法，扣住“我”與蔣氏的對話，尤其是蔣氏的哭訴，以此了解蔣氏的悲慘遭遇，從而加深對課文內容的理解 在此基礎上，縱觀全文，引導學生從表達形式上認識文章開頭敘寫蛇毒的目的以及“永之人爭奔走焉”的原因，并且抓住文章主體部分的幾組對比，進而認識蔣氏冒死捕蛇的痛苦經歷，以及為下文主旨的揭示的鋪墊作用 至此，學生對內容和形式的統一產生了感性認識最后，再引導學生回到文章內容中去，從閱讀與寫作的相結合的角度，探究內容決定形式的思維軌跡，文章由蛇毒特殊的醫藥功能引出“永之人爭奔走焉”的原因，由蔣氏一家的不幸遭遇引出作者的感慨，由“更役復稅”的設想引出蔣氏的哭訴，由蔣氏的哭訴聯想到孔子所言“苛政猛于虎也”的論斷，并以“賦斂之毒甚于蛇毒”的事實來佐證“苛政猛于虎也”的判斷的確鑿性，最后，作者寄希望于統治者，能從這篇“說”中得到一點信息。
這次的教學中，教學實踐是從內容——形式——內容，這樣學生也就會初步了解到閱讀古文的一般方法是內容——形式——內容，也就體現了從現象到本質，再由本質到現象的領悟過程。
二、利用教材的優勢，激發學生的想像能力和遷移能力，提高學習興趣
教材中所選的古文都是文質兼美，學生在閱讀這些古文的時候，不僅可以陶冶情操，激發學生學習古漢語的興趣，最重要的是能激發學生的想像能力和遷移能力。因此在實際的古文閱讀教學中，教師應該充分利用教材的優勢，通過文中的美的因素，誘導學生展開想像，親身去體驗、感悟。這樣的教學策略有很多，就像是朗讀的教學策略。教師可以通過引導學生進行聲情并茂的朗讀，喚起學生的想像，把課文中的情境再現。
例如，在教學柳宗元的《小石潭記》這類寫景散文時，就可培養學生根據文本進行再造性想像，把握其整體的美。作者在文中描寫出了特有的情景，創造了一種獨特的意境，該文是前景后情，有近景：潭中魚戲；有中景：聞水聲、伐竹道、見全石為底，翠蔓飄拂的小潭；有遠景：斗折蛇行、不知其源的小溪。近、中、遠景共同組合成一幅整體畫面，畫面的背景給人以僻遠、幽靜、孤冷、凄清的感覺，而在這一背景上突現的則是坐在潭上感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”的人——柳宗元。此情此景不正突出了作者本人的情感之特殊嗎？教師在學生再造性想像后插入作者貶謫永州的遭遇，學生也就不難理解作者為什么通篇表現一種“凄”情，一種“冷”境，對字、詞及修辭材料的掌握也將更加準確，體會更加深刻，對于此類的文章，學生也已具備了遷移理解的基礎。
三、結束語
總之，文學作品的教學是中學語文閱讀教學的最靈動最豐富的內容。這部分的教學能夠培養學生的審美意識和審美情趣，促進學生情感的豐富和發展；還能陶冶情性，讓學生感受和品位美的語言，從而深化熱愛語文的感情，激發學生學習的積極性。本文結合實際的教學經驗，從現代文和古文兩個方面淺談初中語文文學作品的教學策略。在初中語文的古代文學閱讀教學中，要緊跟新課改的改革要求，重視學生的主體性地位的實現，讓學生成為學習的主人，這樣才能保證學生復習的積極性，提高教學質量。
[參考文獻]
[1] 甘其勛.運用文章科技引領學生閱讀[J].中學語文教學，2008年第9期.
[2] 周曄.學習策略在語文閱讀教學中應用的探索[J].中學語文教學，1996年第11期.
[3] 何兆一《語文美育散論》北京中國文史出版社2002
第4篇：初中語文閱讀教學策略范文
【關鍵詞】：語文閱讀、個性化、體驗式、自主拓展、
一、倡導個性化閱讀。 語文閱讀教學中，學生對于統一文本的興趣，統一問題的體悟可能是不同的，學法也是各異的，表達也是有差別的，教師就應為學生提供展示的平臺，讓學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發展。讓每個學生就自己感興趣的某一方面對文本進行品讀、分析，讓每個學生都有話說，都能感受文本，讀出在學習過程中的獨特體驗。比如鼓勵學生針對文本就自己喜歡的、擅長的或力所能及的某一方面進行品讀或就文本所想到的感興趣的某一話題作分析，發表見解。結果發現，學生有的分析文本的語言、有的分析人物的精神思想、有的分析地區環境歷史與人物特點的聯系、有的對標題的內涵及文本的主題作分析、有的分析文本的結構、有的聯系到了相關的文章……這樣的課堂，每個學生都有事情做，都有動力做，忙得不亦樂乎。閱讀不是做廣播操，教師只有為學生搭建好平臺，學生才能達到得到個性化的發展，共享、共鳴、共識、共進。在教師的引導下，以一種師生平等和諧的對話的方式，讓學生在心靈深處產生震顫，進而迸發個性閱讀的火花。
當然，個性化閱讀，強調的不僅僅是個性，共性的理解是絕對不能丟棄的，只有閱讀者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。
二、體驗式閱讀。體驗式閱讀教學，是指閱讀者充分發揮主體的能動性，用自己的情感態度對閱讀內容進行深切的感悟，獲得真切鮮明的感受，從而深刻理解閱讀內容，培養體驗能力的教學。長期以來，少有人真正去實踐“讀書就是讀生活”，語文閱讀教學改來改去，不是側重在材料的內容理解分析上，就是側重在語言學習上，前者是內容學習，后者是形式學習，兩者都忽略了產生材料自身內容和語言形式的本源性東西———豐富的社會實踐和個性化的閱讀主體，在教學方法方面根本上是一致的———灌輸，即便是偶有啟發，啟發的目的還是為了更好地灌輸，更好地完成系統的材料內容和語言形式的灌輸，整個課堂實際上是封閉的，師生之間、生生之間缺乏真情實感的交流，讀書內化，成為虛談。 聯系生活是學生對閱讀對象產生和形成間接興趣的關鍵。閱讀教學應關注學生的主體實踐范圍、生活直接經驗的有限積累和儲藏，讓學生帶著“學以致用”的心理需求去閱讀。
比如：文本中有對人物“手”、“眼”刻畫的分析領會，那么就讓學生拓展到對生活中自己身邊人物“手”、“眼”的觀察刻畫，在加深對文本理解的同時也對生活有了更深的認識。
讓學生從文本中發現與生活、與自己息息相關的東西，讓學生感覺到閱讀與生活、與自己有著緊密的聯系。
現代文閱讀要求學生要有強烈的閱讀興趣，具有一定的語言基礎，養成一定的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法，會恰到好處地運用閱讀技巧。
語文，因生活而燦爛，哪里有生活，哪里就有語文。然而，很多時候語文教學恰恰遠離了學生的生活需要，教學內容局限于書本上、課堂里，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，單調、乏味，失去了生活實踐的情境和樂趣。因此，語文教學必須打通學生書本世界和生活世界之間的界限，必須和學生的生活需要、精神需要聯系在一起。
三、培養專題自主拓展閱讀的意識，豐富閱讀的渠道和方式
自主拓展閱讀中，學生自己選擇閱讀的“權利”大了，“權利”大了往往興趣也就高了；人常常是會做的事、能做好的事更樂意去做，閱讀也是這樣。學生可以就諸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“詩詞欣賞”、“秦風漢韻”、“雜文縱橫”等大專題及“走近魯迅”、“感恩父母”等小專題進行系統的拓展閱讀。
由于專題自主拓展閱讀是課內外相結合，自主閱讀與合作交流相結合，有收集、交流、研討推薦等環節，包括了從課本到網絡、從文本的比較到點評分析的比較、從師生比較到對照名家點評等豐富廣闊的閱讀方式和領域。學習形式較之單一的課堂接受學習有趣而高效———學生有了自我展示的機會，交流推薦中他們能夠體會到成功展示自己閱讀體會的快樂，其閱讀的興趣會大大提高。不僅是課外閱讀的興趣提高了，自己走進書里了，就會感到讀書的樂趣，有了內驅力，學生對整個語文學科的興趣也大大提高了。長此以往，課堂交流或是平時交流中、討論問題或作文、隨筆時他們的知識面就會比較廣，顯露出一定的深度和獨見性、較成熟的思想觀點，展示著較成熟的語言色彩，思路清晰、表述準確到位的特點。
四、給予充足的時間，在細嚼慢咽中品味；強化語言表達的訓練意識，明確表達能力的提高關系到閱讀水平的提高
第5篇：初中語文閱讀教學策略范文
初中語文閱讀教學知識積累一、前言
初中階段是學生學習知識的一個關鍵階段，青少年學習的習慣和方法，都在初中階段進行塑造。初中階段的教學狀況對學生進入高中乃至大學階段的學習，都會有決定性的影響。語文作為一門積累性的學科，其教學的特點是連貫的線性。因此，對于初中語文的教學尤其要予以關注，而閱讀作為學生儲備語文知識的根本途徑，閱讀方法的傳授則是初中語文教學的重中之重。
二、引導學生進入閱讀教學的策略思考
1.用學生自身的生活經驗或者知識積累作為教學切入口
語文的閱讀教育重點和難點就是在于理解。語言畢竟是一種抽象的工具，需要學生在大腦當中形成具體的影響，并且理解其抽象的含義，所以解讀文本是需要個人的經驗作為積累的。因此，初中的語文教學關鍵就是鼓勵學生對于文章當中的文字以及語言進行解讀，從而對文章的意義用自己的語言表達出來，這種是一個解構然后重構的過程。這種理解過程，也可以視之為學生和文章之間產生的對話，這種對話模式，一旦學生依靠自身理解了文章內容，那么在閱讀過程里面，往往是運用了多種自身的經驗和知識，包含了直覺等。學生的知識得到應用，其個人也會產生一種愉快的感受。但是如何應用這種情感以及知識的積累，對于初中生而言并不是一種熟練的技能。傳統的初中語文教學的過程當中，也忽略了學生的個人體驗，導致學生只能夠通過教師的個人體驗，進而解讀文章的含義。
實際上，學生的個人情感以及個人的知識積累雖然并不多，但是情感直覺等都是人類與生俱來的，初中的語文教師應該善于發掘這一方面的資源，讓學生能夠感受文章，并且期待閱讀，對閱讀文章、解讀文章方面能夠產生更多的期盼，從而激發出學生學習初中語文的熱情和樂趣。如涉及到一些冒險類文章的閱讀時候，可以讓學生去談一談自己是不是也經歷過一些冒險的活動，或者對于一些愛國文章或者英雄、歷史類的文章，鼓勵學生回憶自己曾經掌握過的歷史知識、英雄人物的事跡，從而學生漸漸產生出更為濃厚的閱讀興趣，能夠建構出自己的新知識和運用經驗去解讀文章的含義。
2.重視閱讀類教材的資源挖掘，從而延伸學習的空間
傳統的初中語文閱讀教學，往往都是照本宣科，沒有真正創造性的內容在其中。語文閱讀文章往往包含了很多方面的知識，并且也可以和學生考試的技能應用結合在一起。這就是需要教授課程的語文老師，擅長更深入地挖掘閱讀類教材當中的資源，特別是文章當中包含的各種知識的整合，知識的重構以及拓展，可以讓學生對語文課程當中的閱讀產生更為濃厚的興趣。
教材本身就是重要的閱讀資源，然而傳統的語文教學讓這種閱讀課程變得枯燥。所以，對于教材當中文章的學習價值，應值得思考和深層次地挖掘。部分學生家庭由于經濟能力所限制，或者是家庭氛圍的差異，可能并不會有許多藏書，加上中國當前公共圖書館的設置也是不足的。因此，教師應讓語文的閱讀成為各類知識的交融之處，正所謂文史哲是不分家的。在閱讀課程之中，挖掘出當中的深層次含義，進而鼓勵學生在閱讀能力和閱讀量上日益精進。
而名著閱讀所耗費的課外時間必然也比較多，而且名著往往篇幅也比較大，所以一部分的初中生對于名著閱讀的興趣也并不是很大。教師更應注意到，如何萃取名著當中的精華部分，如何讓名著的知識和閱讀技巧能夠一并呈現出來，讓學生更能夠把握住名著的精髓和閱讀的技巧。因此，教學閱讀的過程，往往是教師示范性展示自身在閱讀方面技巧的一個重要平臺，教師不應過分重視閱讀題目的答案，而應是傳授一些科學的閱讀方法和技巧，甚至是一種更具備普遍性的閱讀邏輯，讓學生能夠在課程當中體悟這種邏輯，慢慢形成自己的閱讀技巧和閱讀邏輯。
三、閱讀課堂教學技巧上的思考
1.用思路引導課堂的教學
語文教師在備課的過程當中，會給自己列出一個教學方案或者提綱，但是這個方案或者提綱卻未必能夠為學生所使用。最大的問題就在于，這一個思路并不是直接應用在閱讀上的思路，而僅僅只是一種教學上的思路。所以，初中語文教師要站在學生的角度，教學的過程應該和學生進行閱讀的思維過程保持一致，這樣學生就可以慢慢形成一種科學的閱讀思路。思路是需要梳理的，學生在日常的學習過程當中，也常有自己的觀點或者是閱讀的小竅門，但是尚未形成具備系統性或者邏輯性的思路。因此，教師在閱讀課堂上的重要任務，主要是梳理出一個思路，讓學生能夠在閱讀的章法下，更具備效率地閱讀并且建構出新的知識模型，從而理解文章的關鍵性的內容，并且能夠用自己的語言表達出來。所以，教師在閱讀教學的過程當中，把握學生的思路，并且傳授自己的思路，讓學生建立新的思路，將會是閱讀教學當中的一個重點，也是開啟學生閱讀智慧之門的關鍵。
2.整體感悟和局部分析相結合
閱讀文章需要面對整體和局部的分析，閱讀的題目也常常會如此設置。教師在教授閱讀技巧的時候，要讓學生能夠進行局部分析，教師在日常的課程里面應展示分析的方法。分析文章的局部，需要一些具備邏輯的思路，要有章法，如何更好地用自己的語言表達文章的內容，這就需要語文教師在日常的教學中，鼓勵學生用自己的語言去表達對文章的理解和觀點，也就是說和寫的結合。
體感悟是需要學生具備一定的快速閱讀技巧，在短時間里面快速完成文章的閱讀。學生需要具備一個閱讀的框架，教師著重要引導學生在文章閱讀當中，擅長抓住文章的重點，能夠通過這些重點解析出文章的深層次含義。因此，文章的閱讀要線條化。文章的整體線條如果難以把握，則可以用局部分析，將各個要點抓出來，從而貫穿形成閱讀的線條，讓學生能夠捋出線條，從而把握文章的根本大意。
參考文獻：
[1]劉俊合.淺談課改后初中語文閱讀教學[J].新作文，2010，（8）：24.
第6篇：初中語文閱讀教學策略范文
關鍵詞：語文知識儲備；情感體驗；人生價值取向
語文教學中，課本知識固然重要，但課外閱讀卻不容忽視。現在學生受到各種外界因素影響致使閱讀面窄、能力低下，所以加強語文閱讀勢在必行。現將此方面體會總結如下：
1.上一節語文閱讀能力調查課，讓學生知道提高閱讀能力的重要性
“學習語文光憑一本語文書遠遠不夠的，要多讀書，讀好書。”開學初，上了一節語文閱讀能力調查課，調查全班學生語文閱讀能力的現狀，便于以后有所針對。調查中發現班內大部分學生語言組織能力差，缺乏邏輯；而且語言生硬、呆板，即使一些平時語文成績好的學生也不怎么樣。學生缺少必要的語文知識儲備，寫出來的文章空洞、乏味，沒有生氣。知識的儲備很重要的一點就是閱讀，可見許多學生的語文閱讀能力前景不容樂觀。
2.采取切實有效的措施加強學生的知識儲備，培養學生良好的情感體驗
古人說的好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀書，讀好書，必然會對學生語文學習起到不可估量的作用。 閱讀過程又是一個情感體驗的過程，孩子就像是“一張白紙”，教師不在上面“畫”一些正確有益的信息，學生必然就會接受社會上一些不良的信息，形成一些不好的思想和情感體驗，不利于學生的健康成長。對此教師要經常做好正面強化引導，指導學生讀一些富有生活情趣和教育意義的圖書，培養他們積極向上的人生觀，形成一種良好的情感體驗。
3.從閱讀中培養學生的參與意識、合作意識、創新精神
在平時的教學中，語文老師總是墨守成規，老師問學生答，只不過在學生答時讓學生討論、互動，將學生引入事先設置好的問題中去，完成預先的教學任務。但學生是多變的，可能有些問題教師也始料不及，教師一定要抓住這一點，那就是培養學生的參與意識、合作意識、創新精神，以不變應萬變。在課堂上，老師經常這樣提問：“我想請大家回答某某問題”，當然，有學生在思考，但參與是不全，而且是被動的；應該為“讓我們一起來研究某個問題，和大家一起討論”，這時候學生有了主動參與的意識和要求，問題是大家的，不是老師給的，討論也就更具有實質性。
4.重視“審美”的感受和“感動”的傳遞
“語文是最重要的交際工具”，語文教師應從使學生掌握“語文工具”這個角度去完成育人的任務，而進行閱讀教學的基本目的就是使學生形成獨立的閱讀能力，從而能更多更好地去讀書。閱讀的文章都有其內容、思想甚至有情感。 閱讀教學就是要使學生學會 “據言會意”、“因言悟道"、“依言入情”，并且能反過去“順意識言”、“據道析言”、“因情品言"，如此這般，學生也就從閱讀教學中獲得了全面而自由的發展的某種能力了，這個過程本身就有人文價值和美育價值。養成了閱讀的能力，學生就能自由自主地去獲得更多的人文價值和美育價值。這樣，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”、“呦呦鹿鳴、食野之草”、“關關雎鳩，在河之洲”、“河水清且漣漪”……，當我們同學生一同撫摸這些《詩經》中的句子的時候，難道不能獲得對美的巨大感動嗎？ 教學中我們還可問問學生那些美麗的“雎鳩”、“鹿鳴”哪里去了？視野中為什么再不見它們的倩影？甚至還可以讓他們去想想，假如詩人生活在當代，他們又會作何寫吟？作何想？教材中眾多的游記、山水田園詩歌除了傳遞著水墨般的自然意境外，更有著“黃河一去不復返”的絕唱意味。這樣，當我們在教學中同學生一起走進史鐵生的“我的地壇”中時，內心更會產生對生命的敬畏與珍惜。
5.閱讀教學要重視培養學生的審美記憶與生命情結的積淀
《讀者》2004第八期有一則報道：一位叫朱麗婭?希爾的少女，為保護北美一株被稱為“月亮”的紅衫樹，從1 997年l 2月10日起，竟然在這株l 8層樓高的樹上棲活了738天，直到樹的所有者――太平洋木料公司承諾不砍伐該樹。一個么勇敢和純潔的少女。希爾之所以有這樣的舉動，與其早年積淀的與樹有關的審美記憶和生命情結有關。
援引這個報道的目的并不在于獵奇，或去對這位少女的舉動生出諸多感動，而在于捫心自問我們的教育、我們的閱讀教學能“樹"出多少這樣的人來？為什么我們不在平時的教學中讓學生多去沉淀這樣的審美記憶和生命情結？我們的教材中不乏這樣的材料文章，有著豐饒的自然信息的生命審美，蘊藏著比筆劃、詞條、年代、人名、事件和中心思想更遼闊的人文資源和精神含量，如《給我一個夢想》、《（寬容）序言》、《花未眠》、《我的呼吁》等。但遺憾的是，我們的教學大多停留在概念的說教和灌輸上，缺乏學生的個體感悟，學生們所接受的都是未感于心的說教和機械照搬后的強行灌輸。
6.閱讀有益的書籍，堅持寫讀后感，形成積極的人生價值取向
第7篇：初中語文閱讀教學策略范文
1.文學名著閱讀的功效
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，課外閱讀能為課堂教學提供"廣闊的智力背景"，并"發展學生的愛好和才能，促進課堂效率的提高"。而文學名著閱讀更可使學生打破時空的界限，與文學、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話，以便學生在生命與語文學習的起點就占據精神和生命的制高點，為終身發展奠定牢固的基礎。可見名著閱讀為學生打開了通向世界的一扇窗，不僅可以提高課堂教學的效率，更能促進學生身心的全面發展。因此，近年來文學名著閱讀這片培養學生閱讀能力的廣闊天地正越來越受到人們的關注。
2.文學名著閱讀的現狀
筆者曾對我校的學生作過一次課外閱讀情況的調查，發現以下幾個問題： 一是對中國四大古典名著并非人人涉獵，對其他有影響的作品讀得不多；二是，對古典詩詞缺乏熱情，有把蘇軾說成唐朝詩人的；三是對現代文學作品興趣不高，連茅盾、路遙都不知道；四是對外國名著知之甚少；五是喜愛看的偏重通俗刊物（如《故事會》、《民間故事》）；偏重情節離奇、刺激性強的武俠、言情小說。
造成此原因主要有： 觀念淡漠，認為讀不讀不會影響考試成績、把大量的時間化在對語文知識的操練和掌握上，缺少閱讀的時間、由于遠離閱讀，長期享受不到閱讀的，沒有閱讀的興趣。
3.文學名著閱讀的方法：
3.1轉變觀念。古人很早就給我們指明了學習語文有效的方法和途徑。"讀書破萬卷，下筆如有神"和"讀書百遍，其義自見"就分別從不同的角度闡述了讀書的重要性，只有多讀書，才能有充足的"源頭活水"，只有多讀書，才能"腹有詩書氣自華"。現實的事例也告訴我們：魯迅、郭沫若、茅盾等哪一位文學巨匠不是通過大量潛心閱讀而取得輝煌成就的？哪一位高考狀元在談到學習經驗的時候不是把"多讀"放在第一位的呢？因此我們必須樹立大語文的教育觀，明確語文學習的外延和生活的外延相等，開拓學生學習視野，把學語文、用語文放到社會大課堂的廣闊背景中去。課內學方法，課外得"營養"，課內向課外延伸、拓展。緊緊抓住文學名著閱讀這塊重要陣地來提高學生的文學素養。
3.2培養閱讀興趣。興趣是最好的老師，有興趣才會產生強烈的求知欲，學習的主動性和積極性才能得到最大程度的發揮，學習才會有成效。首先我們應該讓學生感覺到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。我們可以根據中學生閱讀的特征，舉辦各種類型的閱讀課或閱讀講座，引導學生理解作品所反映的不同時代背景下豐富的社會生活和所包含的深刻思想內容以及卓越的藝術成就，使學生受到美的熏陶，產生美的追求，提高文化修養和欣賞水平，從而培養健康的閱讀興趣。因此在開學初，我就給學生講明閱讀的意義、要求和方法。同時開列了80多部作品書目，簡單介紹情節，在文學史上的地位、文學藝術價值、思想價值，使學生有個初步的印象，激發學生閱讀的興趣。學期中間我利用教科書上的名著選段引發學生閱讀名著的興趣，例：在教《楊修之死》時推出許多三國的人物，課后布置學生列出《三國演義》中的一系列英雄人物，寫出他們不平凡的事跡等。還利用多媒體教學，播放VCD，讓學生欣賞名著拍成的影片，從而獲得較直觀的感受，進一步激發學生的閱讀興趣。
3.3拓展閱讀渠道。（1） 要求班中每人購買一本名著，各各不同，相互交流著看，無形中就在班里形成了一個小型書庫，有語文課代表管理并督促同學定期借閱。 （2） 充分利用學校圖書館的圖書，由8個小組長負責做好學生的借閱工作。 （3） 通過網上查詢資料，熟悉相關網址，推薦給學生閱讀。
3.4加強閱讀指導。
3.4.1課內示范，教給方法。在課外閱讀初期，我們可利用課堂適當延伸，以起到示范與拋磚引玉的作用。例如：在講《香菱學詩》時，先讓學生仔細閱讀有關文字，了解作者對香菱的刻劃是多視角、全方位的，并通過對香菱苦志學詩的細節描寫品析討論，使同學們對香菱的性格特征達成公識：天資聰慧、專心致志、廢寢忘食。然后布置同學們回去看《紅樓夢》第一、五回等，聯系香菱（甄英蓮）的悲慘身世，對香菱的強烈求學欲望和專心致志的精神進一步體會。由此學生們不難悟出作者對香菱悲慘的一生寄予了深深地同情。而這也為學生了解其他人物特別是有著類似經歷的林黛玉指點了迷津。 再例如：在講《出師表》是時，在了解諸葛亮生平事跡之后，重點分析他身上那種忠心報國的儒家思想，所以才能做到"鞠躬盡瘁死而后已"。然后要求學生課后找到《后出師表》和范仲淹的《岳陽樓記》進行比較閱讀，深刻地體會仁人志士那種身懷天下的崇高使命感和責任心。
3.4.2指導學生自我咀嚼。讀書切不可走馬觀花，讀完后一點不留痕跡。學生往往在了解了故事情節后，就把書棄置一旁。這種蜻蜓點水式的閱讀遠遠沒達到要求。我要求學生每月閱讀一本文學名著，寫兩篇讀書筆記。筆記的內容可評論作品主題、人物性格、人物的行為價值取向、人物的評價、篇章結構、語言特色，甚至可改變情節、續寫結局等。每學期進行一次舞臺劇表演，讓學生自己把名著改編成劇本，然后由學生自己編排、設計、表演。沒有對名著的一定把握，就不能淋漓盡致地表現出來。
第8篇：初中語文閱讀教學策略范文
【關鍵詞】初中語文閱讀教學訓練教學策略探討
在初中語文教學中閱讀教學是重點，也是難點，解決好閱讀教學，是提高語文教學質量的關鍵，是為學生奠定文學素養的基礎，是體現教師教學水平的試金石。提高初中語文閱讀教學水平需要協調好教師和學生在教學中的角色定位，需要掌握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程，不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。因此，需要進行閱讀教學的策略訓練，使學生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學生的閱讀理解能力，決戰中考。初中語文閱讀教學中的訓練策略主要可以從如下幾個方面出發：
1、以學生自主閱讀為主，教師指導為輔的訓練策略
新課標要求初中語文閱讀教學應由封閉走向開放，重新定位師生雙方的位置，強調學生在學習過程中主觀能動性的發揮和學生主體結構的構建，重視學生的自主探究和教學中以訓練為主的教學方法。此外，以教為主的課堂教學應轉變為以學為主的過程，重結果的同時更應重視學習的過程，從知識的認知能力，到教學方法的采用、教學過程的體味以及學生在閱讀中所體現的情感態度和價值取向來全面提高學生的閱讀水平和文學素養。下面以《陋室銘》的閱讀教學訓練為例。
《陋室銘》的教學活動以“男女生研究古文對抗賽”的形式進行。教學過程分解為六個環節：一是學生自主閱讀并對古文進行翻譯；二是教師讓學生對劉禹錫作品、生平、寫作背景等文學常識的簡要闡述，然后教師再對學生的發言做一些補充；三是讓學生分小組翻譯整篇文章，教師對學生的表現做出點評；四是學生提問環節，教師回答學生在課堂中沒弄清楚的問題，或者是讓學生闡述自己與教師不同的觀點之處；五是學生發言環節，讓學生講講自己通過學習這篇古文后的感受，或是對文中所提倡觀點的看法；六是知識點總結歸納環節，教師將整篇課文學完后的知識點和重點的串聯講解與歸納總結。
整篇課文的講解和學習過程，大約花費三個課時。教學過程中即找準了師生的定位，以學生自主學習閱讀為主，教師指導為輔的訓練方法遵循了新課程改革的要求；在語文閱讀訓練教學過程中不論是教學內容，教學形式還是對學生思維的培養與開發都體現了現代語文教學中開放性的特點；此外，師生互動環節、學生自主發言環節等體現教學的民主化、個性化和科學化的結合，師生思想和學習方法的交流成了語文閱讀訓練的寶貴資源和經驗。
2、多種閱讀教學策略和教學形式相結合
新課標倡導語文閱讀教學應有多種教學策略，營造嚴肅活潑的教學氛圍，突出師生教學中自主創新精神。新課標倡導的教學策略主要有四種：一是，探究性閱讀教學策略，即以學生為主的提問主動探究、溝通與交流，從而獲得閱讀材料中所表現的態度、情感、價值觀或人生經驗的教學訓練策略；二是，學生自主性閱讀教學策略，即充分發揮學生的主觀能動性，以閱讀材料出發，進行自我指導與激勵，以學生分小組討論的形式去發現并解決材料中的問題；三是，創造性的教學訓練策略，即教師在教學過程中重視對學生閱讀思維的培養和解題方法的貫徹，使學生在面臨不同題材閱讀材料時能運用所學的閱讀方法解決問題；四是，師生對話教學訓練策略，即將閱讀材料中的重點或內容以師生對話或生生對話的形式展現出來，使學生在對話中取長補短，吸收作品精華，掌握學習的方法，提高語文閱讀積累和文化素養的積累。下面以《孔乙己》的閱讀教學訓練為例。
教學過程分為個五環節。一是，教師在上課前提出學習《孔乙己》這篇課文的目的和需要解決的問題，即理解文中的主題思想，和按中心思想給小說分段，并探究小說中人物的性格內涵；二是，讓學生帶著問題去閱讀整篇課文；三是，讓學生分小組討論或探討，交換各自意見；四是，學生自主發言，讓學生代表小組發言，講解在閱讀完課文后對中心思想和主題人物的把握；四是，教師評點環節，對學生的發言和對課程的掌握程度進行點評，并串講整篇課文和點明課文中的重難點；四是，概括環節，讓學生以片段形式對小說情節進行自我理解式的還原；五是，課后習題練習環節，學生自主完成課后習題。
這五個環節大約花費三個課時，通過多種閱讀教學策略和教學方法的運用，學生不僅能把握小說的主題，理解主題思想，體味魯迅對腐朽罪惡封建科舉制度和病態冷酷社會的批判。更能在學生之間對話教學中學習他人的學習方法和解題策略，鍛煉閱讀思維。
3、總結
綜上所述，提高初中語文閱讀教學水平需要協調好教師和學生在教學中的角色定位，需要學握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程，不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。初中語文閱讀教學訓練的策略主要從新課標的要求出發，包括以學生自主閱讀為主，教師指導為輔的訓練策略和多種閱讀教學策略和教學形式相結合的訓練策略。
參考文獻：
[1]馬俊艷，初中語文閱讀教學法初探[J]，學科教育論文，2011(5).
[2]李順，初中語文閱讀教學應加強方法指導[J]，學科論文，2011(5).
第9篇：初中語文閱讀教學策略范文
關鍵詞：初中語文；個性化閱讀；策略；教學
個性化閱讀是指師生之間從多重角度形成互動，在互動的過程中注重學生個體閱讀的體驗感，尊重學生對閱讀的反饋意見，從而有助于師生之間在思想和心靈上形成良性的互動，便于教師閱讀教學的順利開展。由于個性化閱讀以學生為中心展開，因此，具有自由性、批判性、創造性等特點，促使學生在閱讀的過程中進行主動積極的自我反思，啟發學生從多層次的視角解決學習中出現的問題，從而提升自己的閱讀水平。本文就個性化閱讀教學策略進行了詳細的分析，旨在提高學生的語文閱讀質量。
一、創設個性化的閱讀教學課堂，營造師生互動的閱讀氛圍
個性化閱讀教學課堂要以情感教育為基礎，語文閱讀的核心就是讀者與作者之間情感的碰撞和交流，只有自己對文章內容感同身受，才能在教學中將這種情感傳遞給學生，讓學生感受文章語言的魅力所在。通常教師會選擇以情激境，引導學生對文章進行深入閱讀的情趣，在仔細閱讀和字字斟酌之間體驗閱讀帶給學生情感上的收獲。例如，教師在教授《背影》這篇文章時，教師在課前播放了一首有關親情的歌曲《時間都去哪兒了》，以此激起學生對親情的共鳴，為課文的閱讀和講解埋下濃厚的感情基調。學生在閱讀的過程中體會散文講述的父親送作者到火車站為他買橘子的情景，留給作者最深刻的印象便是父親替他買橘子在月臺爬上攀下時的背影。通過教師的引導，讓學生體會作者用樸素的文字細膩地描寫出父親對兒女真摯的愛，這種愛沒有轟轟烈烈，而是滲透在平凡的事件中，體現父親對兒女的關愛之情，令人感動。教師對于作者在寫作時運用的謀篇布局、遣詞造句等方面結合文章內容進行講解，使學生學會如何在閱讀中收獲語文寫作知識和提升閱讀欣賞水平。
二、通過定位閱讀，注重學生精神層面的閱讀
精神層面的閱讀注重學生情感價值的提升和閱讀自主學習習慣的養成，教師通過定位閱讀引導學生進行個性化閱讀，增強教師、文本和學生之間的多重互動，組織學生進行有效閱讀，以便完成定位閱讀的目標。例如，教師在組織學生閱讀文章《春》時，將閱讀主題定位為：“擬人手法在景物描寫中的語言效果”，體會：描寫小草的生長用“偷偷地鉆出來”、描寫各種花競相開放用“趕趟”形容、把對風的描寫比擬成“母親的手”等語句的精妙之處。使學生在掌握擬人修辭手法的具體應用外，還能體驗這種語言文字表達的效果，給學生的精神方面帶來閱讀上的愉悅。調動了學生閱讀的興趣，并在閱讀中善于發揮自己的想象力，提升閱讀的鑒賞能力。
三、個性化的閱讀與生活化的教學融合，激發學生閱讀興趣
為了培養學生個性化閱讀的興趣，教師可以將生活化的教學方法融入閱讀教學中，通過生活中經常熟悉的案例或者是與文章有聯系的內容調動學生學習的興趣，激發學生閱讀的靈感，提升自己的領悟能力。例如，教師在教授《風箏》這篇文章時，可以運用多媒體輔助工具進行閱讀教學，通過視頻展示有風箏的故事，勾起學生對事物有關的想象，使學生的注意力集中到文章的閱讀和理解中，通過文章中對小時候關于風箏事件的描寫，體會作者對小兄弟“虐殺”而無怨恨的感慨，同時也展示了作者自省的精神。由此，教師也可以讓學生自己描繪自己生活中有關風箏的故事，提升學生語言表達水平。
四、構建多元化的閱讀教學評價體系，為學生的閱讀指引方向
閱讀教學的評價體系不僅要多樣化，還要標準化，不僅要注重過程性評價，還要加強發展性評價，注重學生思維能力、創新意識以及批判思維方式的發展。此外，閱讀教學中還要側重學生個體性差異的具體表現，如，想象力、聽說讀寫、觀察力以及對文本的感悟能力，以此作為評價學生閱讀能力的標準，為調整學生個性化閱讀策略提供依據。
綜上所述，初中語文個性化閱讀教學不僅要貫徹學生為中心的教學理念，還要在教學中注重學生個性化閱讀策略的調整，不斷刺激學生自主閱讀的興趣，讓閱讀成為學生語文學習中不可或缺的部分，在閱讀中體會學習的樂趣，成為滋養學生精神升華的沃土，成為不斷創新閱讀的有效途徑，完善閱讀評價體系，讓學生能夠在多元化的、多層次化的解讀過程中重塑人文精神、完善人格，提升語文綜合素養。
參考文獻：
