課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)精選(九篇)

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第1篇：課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)科 獨(dú)立學(xué)院 就業(yè)指導(dǎo) 課程

一、就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)

2008年教育部印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求各高等學(xué)校要按照通知，結(jié)合本校實(shí)際，制定科學(xué)、系統(tǒng)和具有特色的教學(xué)大綱，組織實(shí)施本校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)，積極促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。進(jìn)一步明確了職業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)與目標(biāo)：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為公共課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、目前獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程體系問(wèn)題

從獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)看，還有諸多不完善之處。主要集中在思想觀念、課程安排、適用教材選用等這五個(gè)方面。

1.重視程度不夠，課程定位不準(zhǔn)

目前很多獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程雖然開(kāi)設(shè)，但是對(duì)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課的意義認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，從而很少將之提升到規(guī)范化、系統(tǒng)化地進(jìn)行課程建設(shè)的高度。開(kāi)設(shè)方式多樣，講座、選修課，少數(shù)學(xué)院納入到必修課的方式進(jìn)行，但是重視程度參差不齊。即使納入教學(xué)計(jì)劃的高校在教學(xué)時(shí)數(shù)上也呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。部分獨(dú)立學(xué)院還只是將就業(yè)指導(dǎo)狹義地理解為就是為畢業(yè)生介紹就業(yè)形勢(shì)、政策，提供就業(yè)信息，指導(dǎo)就業(yè)方法，在畢業(yè)生與用人單位間牽線搭橋而已。

2.就業(yè)指導(dǎo)課程全程化指導(dǎo)薄弱

就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿整個(gè)大學(xué)期間的課程，作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)進(jìn)入到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，就出現(xiàn)了課程分階段、考評(píng)分階段、教學(xué)管理分階段的問(wèn)題。有些獨(dú)立學(xué)院采取的辦法是集中授課，將貫穿整個(gè)大學(xué)的所有課程在一個(gè)學(xué)期或者一年的時(shí)間里就全部學(xué)完，以一次考試的分?jǐn)?shù)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一定程度上忽視了就業(yè)指導(dǎo)課程的科學(xué)性和階段性。就像讓大一、二的學(xué)生去聽(tīng)就業(yè)權(quán)益保護(hù)、國(guó)家就業(yè)政策，收到實(shí)效的可能性不大，從而減弱了就業(yè)指導(dǎo)課程的指導(dǎo)效果。

3.教材內(nèi)容老化，針對(duì)性教材急需運(yùn)用

國(guó)家教育部曾于1998年組編的《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》被很多獨(dú)立學(xué)院選為教材，但是存在的問(wèn)題是中國(guó)高等教經(jīng)過(guò)了10多年的長(zhǎng)足發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)、渠道、崗位都發(fā)生了改變，有些體系已經(jīng)不適用了。還有獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于生源素質(zhì)不高，出現(xiàn)各種心理問(wèn)題、行為問(wèn)題的學(xué)生也比一本、二本的學(xué)生高出許多，由于先天不足的原因，在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程重要偏重勵(lì)志教育、心理健康教育。針對(duì)醫(yī)學(xué)院一類(lèi)的專業(yè)化程度高的獨(dú)立學(xué)院還學(xué)要偏重醫(yī)德教育。可喜的是，很多獨(dú)立學(xué)院根據(jù)本校就業(yè)指導(dǎo)課程的需要，進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)教材的編寫(xiě)。

4.師資匱乏，教學(xué)形式過(guò)于單調(diào)

獨(dú)立學(xué)院重視師資力量挖掘和儲(chǔ)備，但通常都局限在專業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)課教師，思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)教育、三生教育這類(lèi)課程。有的獨(dú)立學(xué)院是一套班子三張皮，有的學(xué)校是將這些課程讓專職輔導(dǎo)員兼課，一方面解決了上述課程的師資問(wèn)題，另一方面也解決了專職輔導(dǎo)員沒(méi)有課上的矛盾。教學(xué)研討不多，教學(xué)準(zhǔn)備并不充分，教學(xué)過(guò)程從理論來(lái)到理論去，內(nèi)容空洞蒼白導(dǎo)致很多學(xué)生并不感興趣。

5.教學(xué)效果監(jiān)控力度不夠

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系缺失。表現(xiàn)在教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)考核等方面隨意性大。許多高校還沒(méi)有對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課建立嚴(yán)格的教學(xué)檢查制度。沒(méi)有建立有效的質(zhì)量反饋系統(tǒng)。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建

昆明醫(yī)學(xué)院海源學(xué)院是昆明醫(yī)學(xué)院適應(yīng)國(guó)家和云南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，于2001年經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)創(chuàng)辦，2004年國(guó)家教育部確認(rèn)的全國(guó)首批以新的機(jī)制和模式創(chuàng)辦的獨(dú)立學(xué)院。是云南省唯一一所醫(yī)學(xué)類(lèi)本科獨(dú)立學(xué)院。注重就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展和深入的研究，初步構(gòu)建了海源學(xué)院相對(duì)獨(dú)立的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)組織運(yùn)行系統(tǒng)，就業(yè)指導(dǎo)課程是與醫(yī)學(xué)其他學(xué)科相輔相成、相互滲透，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟與應(yīng)用的指導(dǎo)就學(xué)科性質(zhì)而言，就業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)輔課程，在講授就業(yè)指導(dǎo)時(shí)離不開(kāi)專業(yè)前景、專業(yè)特點(diǎn)的分析與擬合，同樣在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該滲透。通過(guò)教育讓學(xué)生感悟到醫(yī)學(xué)與生命的關(guān)系、醫(yī)學(xué)生的神圣與責(zé)任，同時(shí)在指導(dǎo)中也關(guān)注人文情懷的熏陶，讓醫(yī)技與醫(yī)德內(nèi)化于每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處，去領(lǐng)會(huì)自己的責(zé)任和義務(wù)。從而能夠很好的滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。對(duì)獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作研究一定的實(shí)踐總結(jié)。

1.職業(yè)生涯教育

1.1通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)

職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助個(gè)人找到人生目標(biāo)，而目標(biāo)的越早明確就越能使個(gè)人在人生追求的過(guò)程中找到屬于自己的坐標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生正確分析自我和學(xué)業(yè)。自我分析即通過(guò)科學(xué)認(rèn)知的方法和手段，對(duì)自己的學(xué)業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，清楚自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)、劣勢(shì)與不足。

1.2幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)

居安思危，喚醒職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容就是要了解職業(yè)、了解人才市場(chǎng)以及了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，讓自己對(duì)所處的環(huán)境有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，保持積極的心態(tài)，為將來(lái)的職業(yè)前程做好準(zhǔn)備。

1.3幫助學(xué)生做出正確的職業(yè)選擇

找到適合自己的職業(yè)目標(biāo)。通過(guò)分析、認(rèn)識(shí)自己，明確自己的優(yōu)勢(shì)，正確設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定行動(dòng)計(jì)劃，使自己的才能得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

1.4幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)

增強(qiáng)自我效能感。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，使自己明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，逐步提升自己的能力和素質(zhì)，使自己更加自信地面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問(wèn)題。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃有助于抓住重點(diǎn)，增加成功的可能性制定職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)最大的好處是有助于我們分清主次，按輕重緩急安排好日常的工作，緊緊抓住工作的重點(diǎn)，增加成功的機(jī)率。

2.提高綜合素質(zhì)

知識(shí)、能力、素質(zhì)是大學(xué)生社會(huì)化的三大要素。知識(shí)是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)，沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)武裝和能力展示，不可能內(nèi)化和升華為更高的心理品格。但是知識(shí)和能力往往只解決如何做事，而提高素質(zhì)可以解決如何做人。高素質(zhì)的人才應(yīng)該將做事與做人有機(jī)地結(jié)合，既把養(yǎng)成健全的人格放在第一位，又注重專門(mén)知識(shí)、技能和能力的培養(yǎng)，使自身得到全面、和諧的發(fā)展。因此，一名優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)把構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式、鍛煉較強(qiáng)的實(shí)踐能力和提高全面的綜合素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能在擇業(yè)、從業(yè)過(guò)程中立于不敗之地。綜合素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等四個(gè)方面。四者相輔相成、不可分割，其中思想道德素質(zhì)是綜合素質(zhì)的靈魂和根本，文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)是基礎(chǔ)。

3.就業(yè)心理調(diào)試

應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在擇業(yè)過(guò)程中，可能會(huì)遇到各種困難和挫折，也可能會(huì)因此引發(fā)各種心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生個(gè)體的身心健康和就業(yè)都不利。通過(guò)心理調(diào)適的學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)心理調(diào)適的積極作用，提高自我調(diào)適的自覺(jué)性，增強(qiáng)承受挫折、化解沖突和矛盾的能力，及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)。從而達(dá)到能夠客觀地分析現(xiàn)實(shí)處境，控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，有效地排除心理困擾，從而保持一種穩(wěn)定而積極的心態(tài)，維護(hù)自己的身心健康。尋找最佳途徑實(shí)現(xiàn)自己擇業(yè)的理想和目標(biāo)，不至于因受挫而使情緒一落千丈或喪失信心，主動(dòng)自覺(jué)地改變自己或改變環(huán)境，使個(gè)人與環(huán)境保持協(xié)調(diào)，就可以渡過(guò)難關(guān)順利進(jìn)入新的人生階段。

4.就業(yè)權(quán)益保護(hù)

畢業(yè)生的就業(yè)過(guò)程中，指導(dǎo)畢業(yè)生了解就業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)，維護(hù)自身的合法權(quán)益，從而遭受不法侵害，影響就業(yè)。通過(guò)就業(yè)過(guò)程中常見(jiàn)的侵權(quán)違法行為、就業(yè)協(xié)議和勞動(dòng)合同的簽訂、社會(huì)保險(xiǎn)的購(gòu)買(mǎi)、勞動(dòng)爭(zhēng)議等問(wèn)題作些介紹和分析，使廣大畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)的同時(shí)，運(yùn)用法律武器合法維護(hù)自身權(quán)益。

5.就業(yè)能力的提升和完善

5.1就業(yè)能力養(yǎng)成

明確社會(huì)需要改革意識(shí)強(qiáng)，富有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的人才；業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人才，強(qiáng)調(diào)具備較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力；較高的外語(yǔ)水平，能熟練地閱讀本專業(yè)的外文書(shū)刊、技術(shù)資料，口語(yǔ)水平也應(yīng)較高；此外，要有計(jì)算機(jī)、法律方面的知識(shí)。大學(xué)畢業(yè)生知識(shí)面廣，適應(yīng)性強(qiáng)，能靈活處理問(wèn)題，而不能除了本專業(yè)知識(shí)外，其他一概不知。還要有較強(qiáng)的社交能力的人才，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，大學(xué)畢業(yè)生在工作中需與各方面的人接觸，因此要熟悉一些公共知識(shí)及為人處世的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

指導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)把積累知識(shí)、建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與鍛煉自己各方面的能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能使自己在擇業(yè)、從業(yè)中立于不敗之地。培養(yǎng)自我決策能力、獨(dú)立工作能力、動(dòng)手操作能力、交流表達(dá)能力、人際交往能力、溝通協(xié)作能力、組織管理能力、心理承受能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力這十方面相互聯(lián)系、相互作用，又相互區(qū)別。

5.2強(qiáng)化素質(zhì)養(yǎng)成

注重自身多種能力的培養(yǎng)，通過(guò)能力的修煉，提高綜合素質(zhì)，有助于在走向社會(huì)的時(shí)候具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等幾個(gè)方面。一個(gè)人的綜合素質(zhì)如何，在其求職就業(yè)時(shí)具有決定性作用。

6.就業(yè)技巧

6.1信息的準(zhǔn)備

畢業(yè)生求職擇業(yè)，不僅取決于社會(huì)的實(shí)際需要以及自身的能力素養(yǎng)，而且也取決于是否占有大量的就業(yè)信息。應(yīng)該說(shuō)，就業(yè)信息是畢業(yè)生求職擇業(yè)的基礎(chǔ)和必備條件，誰(shuí)能及時(shí)獲取信息，誰(shuí)就得到了求職的主動(dòng)權(quán)。指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)辦公室和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心、人才市場(chǎng)、通過(guò)廣播、電視、報(bào)紙等媒介、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等渠道獲取信息，有意識(shí)地了解到用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求情況及素質(zhì)要求等，進(jìn)行有效地篩選和整理。一方面，對(duì)于用人單位的需求情況篩選出對(duì)自己有用的信息，另一方面，關(guān)于用人單位對(duì)于畢業(yè)生的素質(zhì)要求，要及時(shí)對(duì)自身進(jìn)行審視與彌補(bǔ)，讓自己做到符合用人單位的錄用條件，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

6.2資料的準(zhǔn)備

大學(xué)畢業(yè)生通常通過(guò)與用人單位的“雙向選擇”，以確定就業(yè)去向。大學(xué)畢業(yè)生求職時(shí)其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要讓用人單位了解學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)推薦表、求職信、制作簡(jiǎn)歷。

6.3學(xué)會(huì)溝通技巧

從禮貌用語(yǔ)、穿著打扮、面部表情、肢體語(yǔ)言、言談舉止等方面進(jìn)行指導(dǎo)，畢業(yè)生要給用人單位領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)良好的第一印象；語(yǔ)言溝通是大學(xué)畢業(yè)生在謀職過(guò)程中與用人單位交往的重要形式。有效的語(yǔ)言溝通是大學(xué)畢業(yè)生在謀職中取得成功的重要保證。

6.4應(yīng)聘技巧

指導(dǎo)掌握學(xué)生自我介紹要領(lǐng)，既要事先準(zhǔn)備，求職誠(chéng)懇，態(tài)度積極，重點(diǎn)突出，層次清晰，又要表達(dá)流暢，實(shí)事求是，針對(duì)應(yīng)聘崗位，展示自己的優(yōu)勢(shì)，又不能只顧如是全面，就會(huì)形成流水賬，缺乏吸引力；如果只圖閃光點(diǎn)，難免會(huì)有嘩眾取寵之嫌。了解面試的類(lèi)型、形式，掌握面試的技巧，養(yǎng)成舉止大方，彬彬有禮習(xí)慣，自信穩(wěn)重，從容不迫氣質(zhì)，態(tài)度積極，正確對(duì)待挫折和失敗的心態(tài)。

7.模擬面試

采取就業(yè)指導(dǎo)理論和模擬考場(chǎng)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行求職面試的模擬，并穿插自信心訓(xùn)練以及團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練等團(tuán)體輔導(dǎo)，從而提升畢業(yè)生的就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，使其在求職場(chǎng)上從容應(yīng)對(duì)。

模擬考場(chǎng)是在開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上，使理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種形式。其目的在于通過(guò)模擬真正的求職面試現(xiàn)場(chǎng)，一方面讓學(xué)生進(jìn)行增強(qiáng)自信心以及團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練，以放松和充滿自信的心情走入面試現(xiàn)場(chǎng)；另一方面，利用就業(yè)指導(dǎo)講座中的面試技巧贏得良好的第一印象，并且巧妙規(guī)避面試陷阱，從而提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

模擬考場(chǎng)的程序：1、修完所有模塊的同學(xué)隨機(jī)組合12名同學(xué)為一個(gè)小組 ；2、輔導(dǎo)老師說(shuō)明模擬程序，并根據(jù)情況在模擬過(guò)程中穿插團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練；3、隨機(jī)選擇一名同學(xué)為應(yīng)聘者，輔導(dǎo)老師與其他同學(xué)作為面試考官；4、由考官及其他同學(xué)進(jìn)行涉及專業(yè)和面試中較普遍的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)（每個(gè)學(xué)生3-4個(gè)問(wèn)題）；5、由考官及其他同學(xué)就其自我介紹進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；6、由應(yīng)聘者進(jìn)行2-3分鐘的自我介紹；7、由指導(dǎo)老師對(duì)應(yīng)聘者回答問(wèn)題的技巧進(jìn)行深入分析，并進(jìn)行指導(dǎo)；8、按面試程序依次完成12 名同學(xué)的面試；9、由指導(dǎo)老師總結(jié)此次模擬考場(chǎng)，并就與面試相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行闡述，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信。

五、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)課課堂教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，覆蓋在整個(gè)在醫(yī)學(xué)教育體系中，并在每一個(gè)進(jìn)程中實(shí)行階段性指導(dǎo)。在低年級(jí)，以就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃為主題進(jìn)行教育指導(dǎo)；中年級(jí)，以社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)認(rèn)知、技能提升為核心進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)；高年級(jí)以擇業(yè)觀念、求職方法技巧、法律法規(guī)解讀等為主線進(jìn)行引領(lǐng)指導(dǎo)，才能保證就業(yè)指導(dǎo)課程有條不紊地開(kāi)展，課程建設(shè)才能得到必要的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]李正良.對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的思考[J].云南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：67-68.

第2篇：課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)范文

論文關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)導(dǎo)向；課程標(biāo)準(zhǔn)

就業(yè)是民生之本，畢業(yè)生就業(yè)是學(xué)生之本。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高等教育大眾化的形式下，畢業(yè)生就業(yè)情已成為社會(huì)評(píng)價(jià)高職院校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，直接影響到學(xué)校聲譽(yù)、形象、生存和發(fā)展。畢業(yè)生的就業(yè)狀況又是檢驗(yàn)高職院校人才培養(yǎng)水半的核心指標(biāo)。因此，全方位構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)顯得尤為重要，是實(shí)現(xiàn)高職院校健康、持續(xù)、跨越式發(fā)展的重要途徑。

一、高職院校構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念

教育部在第五次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上提出，高等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，即高職教育要根據(jù)人才市場(chǎng)來(lái)定位，人才培養(yǎng)質(zhì)量要符合市場(chǎng)需求。高職教育著重于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才。因此，高職院校要以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持培養(yǎng)出供需對(duì)路的高技能型人才，讓絕大部分學(xué)生具有一技之長(zhǎng)，具有立身之本。高職院校只有面向市場(chǎng)，進(jìn)入市場(chǎng)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，才能為畢業(yè)生開(kāi)拓廣闊的就業(yè)之路。

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，是指以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為同標(biāo)，以市場(chǎng)所需要的人才素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整，課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)，人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法的調(diào)整等問(wèn)題，建與社會(huì)就業(yè)需求相適虛的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生正是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的人才，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與市場(chǎng)需求的零距離。

近幾年的實(shí)踐證明，凡是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的高職院校，發(fā)展就快。它們以較高的就業(yè)率，以及由此帶來(lái)的較高的新生報(bào)考率說(shuō)明，它們正在以鮮明的辦學(xué)特色贏得政府、社會(huì)和群眾的支持，踏上了良性循環(huán)的軌道。

二、圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，推進(jìn)高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

畢業(yè)生能否就業(yè)，關(guān)鍵看兩條：一是所學(xué)的知識(shí)是符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，二是學(xué)生的能力素質(zhì)是否符合用人單位的要求。兩條滿足了，畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題就基本解決了。而要滿足這兩條，必須從專業(yè)設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)人手。

1根據(jù)社會(huì)需求優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是學(xué)校教學(xué)工作適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校設(shè)置專業(yè)時(shí)，應(yīng)廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，準(zhǔn)確把握地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，掌握由其變化而引起的人才結(jié)構(gòu)的變化，并根據(jù)勞動(dòng)市場(chǎng)的需求情況開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，以滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為受教育者提供愿意接受的，能為其就業(yè)、生存和發(fā)展帶來(lái)活力的專業(yè)和課程。

2．對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

課程標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在陔門(mén)課程的具體化，課程標(biāo)準(zhǔn)足規(guī)定課程教與學(xué)活動(dòng)的同標(biāo)、內(nèi)容、要求及進(jìn)程等的教學(xué)文件，它對(duì)課程實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師組織教學(xué)內(nèi)容、編寫(xiě)講義教程的依據(jù)，是教師安排教學(xué)進(jìn)度、確定教學(xué)方式和場(chǎng)所的依據(jù)，是教師選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)虛理解為課程的基本要求(具有一定彈性)，而不是一般“標(biāo)準(zhǔn)”意義上的最低要求。課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比其有以下幾方而不同。

(1)依據(jù)的理論基礎(chǔ)不同。“教學(xué)大綱”是以傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)理論為依據(jù)的，是我國(guó)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育理論留下的習(xí)慣性的教學(xué)方式。“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理論依據(jù)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論以及實(shí)用主義現(xiàn)代教育理論。

(2)制定過(guò)程中著眼點(diǎn)不同。“教學(xué)大綱”是根據(jù)學(xué)科內(nèi)在特點(diǎn)確定的，它的重點(diǎn)是學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系，突出學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”則是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定的，它體現(xiàn)了職業(yè)崗位(群)對(duì)人才的要求，其標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自企業(yè)，來(lái)自職業(yè)。

(3)實(shí)施的主體不同。教學(xué)大綱側(cè)重于從教學(xué)的角度去理解課程，把教師放在主體和主導(dǎo)地位，而把學(xué)習(xí)者放在被動(dòng)的位置。課標(biāo)準(zhǔn)則從課程實(shí)施的進(jìn)程出發(fā)，充分重視教的主體和學(xué)的主體在課程實(shí)施中的地位。

(4)關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容不同。教學(xué)大綱的重點(diǎn)是劉教學(xué)工作做出規(guī)定，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的發(fā)展要求．而且還對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等提出了要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者充分、全面的發(fā)展。

(5)對(duì)實(shí)施者的要求不同。“教學(xué)大綱”是一個(gè)指導(dǎo)性的文件，它詳細(xì)規(guī)定了每一部分教學(xué)內(nèi)容的具體要求，甚至該部分知識(shí)的教法及教學(xué)進(jìn)度，是教師從事教學(xué)工作的“基本大綱”，是教師教學(xué)過(guò)程中必須執(zhí)行的。“課程標(biāo)準(zhǔn)”則是只規(guī)定該課程要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，只是對(duì)教學(xué)結(jié)果的描述，教師可以自由靈活地安排教學(xué)活動(dòng)及活動(dòng)的場(chǎng)所，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，控制教學(xué)進(jìn)度，甚至可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定考核方式，只要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

(6)評(píng)價(jià)的功能側(cè)重不同。教學(xué)大綱的評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)者結(jié)果的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的甄別和篩選功能，而課程標(biāo)準(zhǔn)則注重結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，重視評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。教育部在“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”(教高[2006]16號(hào))中也明確提出“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”。由此可見(jiàn)，高職課程標(biāo)準(zhǔn)是高職教育改革中必須解決的問(wèn)題，是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題!這個(gè)問(wèn)題解決了，有利于更好地把素質(zhì)教育與職業(yè)需求統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

3．以就業(yè)為導(dǎo)向理念下課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基本要點(diǎn)

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。以就業(yè)為導(dǎo)向理念的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)應(yīng)遵循以下要點(diǎn)。

(1)在課程開(kāi)發(fā)主體上，高職院校要聯(lián)合企業(yè)或行業(yè)組織相結(jié)合共同開(kāi)發(fā)，積極爭(zhēng)取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，發(fā)揮各方面的聰明才智，讓教育產(chǎn)品消費(fèi)者參與教育產(chǎn)品的規(guī)格制定中來(lái)，使課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)用人單位需求。具體形式有：一是學(xué)校與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求“量身訂制”培養(yǎng)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)；二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術(shù)專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，讓行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)開(kāi)發(fā)和建設(shè)中的作用。

(2)在課程內(nèi)容的選擇和組織上，要求從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位。具體做法是：首先，以職業(yè)所需的能力為主線，包括勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，直接反映職業(yè)角色對(duì)從業(yè)者的能力要求，經(jīng)過(guò)職業(yè)能力分析形成能力標(biāo)準(zhǔn)，再將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程。其次，不追求學(xué)科體系邏輯的嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度。再次，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引人課程體系，促進(jìn)學(xué)校課程與職業(yè)資格證書(shū)在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一。以職業(yè)能力為本位的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路，是使高職課程突破學(xué)科理論體系，形成符合職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色，縮短與實(shí)際工作的距離。同時(shí)，由于其職業(yè)能力的內(nèi)涵寬泛，不僅有技術(shù)能力要求，而且包括具有廣泛適應(yīng)性的一般職業(yè)能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，從而獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

(3)在課程實(shí)施過(guò)程中，向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑，提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、模擬實(shí)驗(yàn)窒、校外實(shí)訓(xùn)基地等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去探索和思考，使他們鍛煉和掌握工作技能。同時(shí)，不拘泥于書(shū)面試卷評(píng)價(jià)方式，更注重在實(shí)際工作情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力；將工作實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。這種開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)際工作能力的訓(xùn)練放在重要位置，對(duì)于學(xué)生持久就業(yè)能力的養(yǎng)成具有現(xiàn)實(shí)意義。

(4)注重全面和可持續(xù)發(fā)展性。高職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，同時(shí)還需要進(jìn)行人文教育，滿足學(xué)習(xí)者作為社會(huì)人的個(gè)性化發(fā)展的需要。因此，高職課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)還需要著眼于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，從而在激烈競(jìng)爭(zhēng)中處于強(qiáng)勢(shì)，立于不敗之地。

(5)注重系統(tǒng)性和整體性。課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)必須從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，各門(mén)課程相互配合、協(xié)調(diào)發(fā)展，形成有機(jī)的課程體系。

第3篇：課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義； 高職；劍橋商務(wù)英語(yǔ)；課程特色；教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論的要義是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中占主導(dǎo)地位。即學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助學(xué)習(xí)和他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。其中，“學(xué)生”作為知識(shí)建構(gòu)的主體處于中心位置，而“教師、任務(wù)、環(huán)境”則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和環(huán)境，他們?cè)谝粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中相互作用。即建構(gòu)主義理論核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

一、劍橋商務(wù)英語(yǔ)的課程特色與建構(gòu)主義理論

劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試是教育部考試中心與英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)合作舉辦的權(quán)威性考試，其目的是考查考生在具體的商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際能力。作為國(guó)外權(quán)威機(jī)構(gòu)組織的證書(shū)考試課程，劍橋商務(wù)英語(yǔ)課具有自身的特點(diǎn)。具體體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

1. 實(shí)用性強(qiáng)

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)商務(wù)活動(dòng)需要的英語(yǔ)交際能力。與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)不同，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于應(yīng)用英語(yǔ)的技能，使學(xué)生全面了解和掌握商務(wù)活動(dòng)有關(guān)的各領(lǐng)域的專業(yè)詞匯。而劍橋商務(wù)英語(yǔ)更是摒棄了傳統(tǒng)的“語(yǔ)法為本”的舊模式，采用“直接交際法”，面向商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)方面，如客戶接待、商務(wù)報(bào)告、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等，為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)真實(shí)而生動(dòng)的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)規(guī)范語(yǔ)言的同時(shí)也學(xué)到了基本的商務(wù)知識(shí)。因此，實(shí)用性是商務(wù)英語(yǔ)課程最大的特點(diǎn)。

2.真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容

劍橋商務(wù)英語(yǔ)的教材在選材上均以真實(shí)的西方商務(wù)活動(dòng)為背景，取自真實(shí)的商務(wù)文件或英美報(bào)紙雜志原文，使學(xué)習(xí)者有“身臨其境”之感。同時(shí)，教材作者均以英語(yǔ)為母語(yǔ)，學(xué)生可以感受到原汁原味的英語(yǔ)和商務(wù)氛圍，對(duì)今后與外商的溝通和合作非常有利。

3. 四位一體的教學(xué)方式

劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試的考試內(nèi)容分為4個(gè)部分：閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力和口語(yǔ)，考生只有在每一部分的考試中均獲得一定的成績(jī)才能保證總成績(jī)合格。因此，忽視或放棄其中任何一部分都是無(wú)法成功的。教材的教學(xué)采用了同證書(shū)考試相同的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的方式，保障了四種基本技能都能夠得到訓(xùn)練和提高，對(duì)學(xué)生有很大的助益作用。

縱觀劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)我們不難看出，其課程特色中的“直接交際法”和在真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景中取材等本身就是建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的體現(xiàn)，使用建主義理論指導(dǎo)劍橋商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)是由劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程本身的特點(diǎn)決定的。下面就從建構(gòu)主義理論主要涉及的學(xué)生、教師、環(huán)境及任務(wù)因素分析如何設(shè)計(jì)劍橋商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下高職劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心。與客觀主義不同，建構(gòu)主義用“問(wèn)題”來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是充當(dāng)概念、原理的例子。即建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)是學(xué)生用建構(gòu)的知識(shí)尋找答案、解決問(wèn)題的過(guò)程。所以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，是整個(gè)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心，它能為學(xué)習(xí)者提供明確的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題成為現(xiàn)實(shí)可能，使學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題過(guò)程中，確實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

那么應(yīng)用到劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循“因人而異”的原則，因?yàn)楦呗殞W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和本科學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不在同一水平線上。“課上指派任務(wù)，引導(dǎo)討論，有目的強(qiáng)化特定技能訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)、擴(kuò)展認(rèn)識(shí)”，這是我們達(dá)到教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先要在分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出任務(wù)；任務(wù)要涵蓋教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為中心，同時(shí)要與學(xué)生的商務(wù)和英語(yǔ)基礎(chǔ)相吻合，鼓勵(lì)學(xué)生參與。使其了解相關(guān)商務(wù)領(lǐng)域，提高英語(yǔ)在商務(wù)情境下的交際能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以分為3個(gè)階段：

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)階段，教師的身份是作為課堂的組織者，教師設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)、介紹任務(wù)背景，提供學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的目的、意義，建議執(zhí)行任務(wù)的方式和基本步驟，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成此任務(wù)的積極性。除此之外，教師還應(yīng)該引入和任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，以幫助學(xué)生做好語(yǔ)言準(zhǔn)備。

（2） 執(zhí)行任務(wù)階段，在此階段教師的身份是引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。學(xué)生圍繞教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行以意義為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如模擬真實(shí)商界活動(dòng)、口頭或筆頭報(bào)告等。學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要以個(gè)人或者小組方式進(jìn)行，在這期間學(xué)生可以彼此協(xié)作、討論、相互補(bǔ)充。

（3）完成任務(wù)階段，教師的身份為合作者，教師和學(xué)生共同討論，學(xué)生向教師反饋任務(wù)結(jié)果以及完成任務(wù)過(guò)程中的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況作評(píng)價(jià)。這個(gè)反饋與評(píng)價(jià)、反思的過(guò)程，可以使教師掌握學(xué)生新知識(shí)掌握情況、了解需要在下一輪任務(wù)教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)的地方：同時(shí)可以使學(xué)生了解努力和調(diào)整的方向。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 中職會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐型課程體系 建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0097-02

以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才是設(shè)置中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的依據(jù)。為適應(yīng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求，應(yīng)在企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整和重構(gòu)，構(gòu)建和實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐型核心課程體系。

一、確立就業(yè)導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型核心課程體系

課程體系的建設(shè)是圍繞著就業(yè)展開(kāi)，要使學(xué)生就業(yè)能力提高，首先必須搞清會(huì)計(jì)專業(yè)有哪些職業(yè)崗位，職業(yè)崗位決定了相應(yīng)的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。在前期對(duì)行業(yè)、企業(yè)等用人單位需求的社會(huì)調(diào)研和對(duì)歷屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查基礎(chǔ)上，明確目前會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位依次是出納員崗、收銀員崗、文員崗、營(yíng)銷(xiāo)員崗和庫(kù)管員崗等。因此中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在為中小企業(yè)和會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)從事出納、收銀、會(huì)計(jì)核算以及會(huì)計(jì)服務(wù)等工作崗位的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。為了實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的任職要求，有必要對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革，構(gòu)建一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作的綜合素質(zhì)為主線，把會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與工作過(guò)程相結(jié)合，學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合的實(shí)踐型核心課程體系。同時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行研究和探討。

二、構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型核心課程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐型核心課程體系，要以職業(yè)分析為依據(jù)、以能力培養(yǎng)為核心，對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與崗位需求的順利對(duì)接。

（一）構(gòu)建以職業(yè)道德培養(yǎng)為首要目標(biāo)的基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合技能型人才的培養(yǎng)要求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的適度和夠用，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

1、通過(guò)經(jīng)濟(jì)政治、法律、體育等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、法制修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度以及塑造學(xué)生的健康體魄；通過(guò)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、禮節(jié)禮儀等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、人際溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2、通過(guò)會(huì)計(jì)基本技能、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能。同時(shí)與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)制度相銜接，把國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

3、注重將職業(yè)道德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，使學(xué)生形成健康的勞動(dòng)態(tài)度、良好的職業(yè)道德和正確的價(jià)值觀念，為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

（二）構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域

職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生畢業(yè)的實(shí)際應(yīng)用和就業(yè)需要，開(kāi)發(fā)以項(xiàng)目化、職業(yè)化為特征，充分體現(xiàn)崗位技能要求的實(shí)踐型核心課程，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和未來(lái)遷移能力。

1、進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)思路。校企共同進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容分析，明確各個(gè)工作崗位的任務(wù)，對(duì)崗位的一般性的工作任務(wù)進(jìn)行歸納，形成典型的工作任務(wù)；然后對(duì)典型的工作任務(wù)的工作過(guò)程進(jìn)行分析，歸納完成任務(wù)所應(yīng)具備的能力，確定培養(yǎng)這些職業(yè)能力應(yīng)該開(kāi)設(shè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境，實(shí)現(xiàn)從工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域、從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。

2、確定《款項(xiàng)收取》、《會(huì)計(jì)憑證填制與審核》、《會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記》、《貨幣資金核算與管理》、《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》、《成本計(jì)算與分析》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《財(cái)務(wù)報(bào)告編制與閱讀》、《電算化會(huì)計(jì)應(yīng)用》9門(mén)以職業(yè)崗位的工作過(guò)程為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)情境為載體的專業(yè)核心課程。并對(duì)每門(mén)課程按照所要完成的項(xiàng)目或任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三、實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型核心課程體系

（一）夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)突出實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)安排上，第一、第二學(xué)期主要安排職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律等公共基礎(chǔ)課和會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課，以及專業(yè)基礎(chǔ)課的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)基本技能。第三、第四學(xué)期主要安排貨幣資金核算與管理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、電算化會(huì)計(jì)應(yīng)用等職業(yè)技能課程，以及強(qiáng)化具體崗位技能的訓(xùn)練。第五學(xué)期、第六學(xué)期讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，利用企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際崗位工作的能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)融合在日常課堂教學(xué)之中，與理論知識(shí)的教學(xué)相互交融

按照培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能、綜合技能的不同目標(biāo)要求，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)"認(rèn)知課程實(shí)訓(xùn)基本技能實(shí)訓(xùn)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)"的階梯式實(shí)踐體系。它們相輔相成，縱向上形成體系，橫向上按照理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的漸進(jìn)合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，保持實(shí)踐教學(xué)不間斷，做到每學(xué)期的實(shí)踐課程教學(xué)與相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用和技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，逐步提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（三）不斷開(kāi)發(fā)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合

建立以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，完成應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的全過(guò)程；建立實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐基地，組建財(cái)務(wù)工作室，承擔(dān)社會(huì)記賬、會(huì)計(jì)咨詢等業(yè)務(wù)，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，直接從事企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理等工作，驗(yàn)證和鞏固課堂實(shí)踐教學(xué)的成果；加強(qiáng)校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境中的頂崗實(shí)習(xí)提供了可靠的保障。

（四）不斷更新教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的職業(yè)化

采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法；教學(xué)手段也逐漸由口授、黑板轉(zhuǎn)為多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)；教師由過(guò)去課堂上的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)中的組織者協(xié)調(diào)者，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)逐漸向主動(dòng)參與實(shí)踐操作轉(zhuǎn)變；教材的選用及開(kāi)發(fā)改變現(xiàn)有中職教材模式和結(jié)構(gòu)，突出教材內(nèi)容的實(shí)際、實(shí)踐和實(shí)用，開(kāi)發(fā)編寫(xiě)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化教材。

（五）注重教師專業(yè)發(fā)展，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)、培養(yǎng)"雙師型"教師；對(duì)中青年骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；定期選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師進(jìn)行短期進(jìn)修，提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和動(dòng)手能力。精心配備數(shù)量穩(wěn)定、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)較高的兼職教師隊(duì)伍，參與專業(yè)教學(xué)和建設(shè)工作。

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型核心課程體系，能夠有效地滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求和技能培養(yǎng)需求。但是實(shí)踐型核心課程體系建設(shè)是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)工作，需要學(xué)校和教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，逐步提高實(shí)踐型核心課程體系的科學(xué)性、操作性、實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】以人為本抓安全；安全文化重在宣傳；調(diào)動(dòng)一切積極因素

我所工作的社區(qū)，包括四個(gè)生活小區(qū)的近3500多住戶和商鋪，10000多職工家屬，整個(gè)社區(qū)的安全工作，是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程。接觸這項(xiàng)工作的數(shù)年中，我一直在努力尋找一個(gè)工作思路——從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度，既能使社區(qū)基礎(chǔ)的安全工作每日累加，循序漸進(jìn)，不斷夯實(shí)，又能在關(guān)鍵時(shí)期立竿見(jiàn)影地看到和諧安定的良好結(jié)果，從而使安全工作保持良性發(fā)展的態(tài)勢(shì)。近一年多來(lái)，經(jīng)過(guò)對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的深入學(xué)習(xí)貫徹，結(jié)合基地社區(qū)自身的特點(diǎn)和安全文化建設(shè)的實(shí)際工作，我有了一些啟發(fā)：

1.要做好社區(qū)的安全工作，以人為本是關(guān)鍵

在企業(yè)生活社區(qū)抓安全工作，必須強(qiáng)調(diào)以人為本。原因在于，社區(qū)不同于企業(yè)，人員之間沒(méi)有行政關(guān)系，不能用行政命令的方式進(jìn)行管理。同時(shí)，社區(qū)的大部分人員以老人和孩子構(gòu)成的弱體力群體為主，以低學(xué)識(shí)、低信息量的人群為主，而且，人際間的信息傳播（鄰里、親友傳播）超過(guò)了任何其他形式的傳播。由于社區(qū)里人群的以上這些特點(diǎn)，使安全工作必須以人為本才能有效開(kāi)展。

舉例說(shuō)，在2009年上半年進(jìn)行的生活區(qū)災(zāi)后重建、維修加固工作，是一項(xiàng)政府的惠民政策，部分經(jīng)過(guò)鑒定為重度危險(xiǎn)的樓房，需要完全搬空，進(jìn)行封閉加固，才能確保安全，但很多居民僅僅因?yàn)槁闊芙^搬出，一些老人在子女的慫恿下，甚至來(lái)和重建工作組鬧事。還有個(gè)別的居民擔(dān)心自家的裝修遭到破壞，提出不進(jìn)行加固，同時(shí)，緊鎖房門(mén)，不予配合。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，充分顯示了社區(qū)人群構(gòu)成的特點(diǎn)，就是低學(xué)識(shí)、低信息量、人際傳播。在這種情況下，很多居民囿于個(gè)人的小利益，不能馬上認(rèn)識(shí)到樓房的安全是該棟樓房所有人的最大利益。道理雖然簡(jiǎn)單，但居民的不理解，也是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。在此現(xiàn)狀之下，當(dāng)時(shí)給參加重建工作組的很多同志帶來(lái)了困惑和不理解，為什么做這些明顯有利于這些居民的事，還要受到他們的指責(zé)？此時(shí)，科學(xué)發(fā)展觀堅(jiān)持以人為本的核心，給了我們解決這一問(wèn)題的有力指導(dǎo)。維護(hù)人民群眾的最根本利益，本身就是安全工作的核心，災(zāi)后重建本身也正是人民群眾的最大利益，這兩者是不沖突的。部分居民因?yàn)閭€(gè)人的素質(zhì)、個(gè)人的利益、個(gè)人的安全意識(shí)等等原因沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到，在不正確的思想意識(shí)下，不予配合，這說(shuō)明我們的工作還有不到位的地方。在明確了這一關(guān)鍵問(wèn)題之后，工作組的同志打消了不理解的態(tài)度，經(jīng)過(guò)分工，分頭對(duì)重點(diǎn)居民進(jìn)行講解和勸說(shuō)，然后，把全體居民集中起來(lái)解疑，最終，大家全部搬出了危樓，使維修加固工作得以順利進(jìn)行，同時(shí)，全體居民的安全也得到根本的保障。

2.社區(qū)的安全工作要做到以人為本，就必須做好社區(qū)的安全文化建設(shè)，其最首要的就是做好宣傳工作

文化不是命令，而是一種氛圍，是一種被人們自覺(jué)執(zhí)行的行為準(zhǔn)則。根據(jù)社區(qū)群眾的特點(diǎn)，以文化建設(shè)的方式推行安全工作，應(yīng)該就是以人為本。而一種文化需要得到廣泛認(rèn)同，并成為一種自覺(jué)的行為準(zhǔn)則，最主要的就是針對(duì)所在人群進(jìn)行適當(dāng)?shù)男麄鳌?/p>

在社區(qū)中對(duì)安全工作進(jìn)行宣傳，過(guò)去的方式多是單一的和平面的。比如，橫幅、標(biāo)語(yǔ)、宣傳單等方式，通過(guò)這些形式也能達(dá)到一定的效果，但非常有限。為了能盡可能地達(dá)到安全宣傳的效果，以期達(dá)到社區(qū)安全文化建設(shè)的目標(biāo)，我們嘗試以比較立體的方式來(lái)進(jìn)行宣傳。比如，現(xiàn)場(chǎng)講解火災(zāi)事故原因等。

具體地講，在冬季時(shí)，有兩個(gè)生活區(qū)發(fā)生過(guò)火情，為了防微杜漸，我們面向整個(gè)社區(qū)進(jìn)行全面的剖析，把整個(gè)過(guò)程和發(fā)生的原因進(jìn)行了詳細(xì)的火情分析，把發(fā)生這一事件的前因后果都一一羅列出來(lái)，通過(guò)電視講解、專欄張貼、現(xiàn)場(chǎng)宣傳等各種方式立體地告知全體社區(qū)居民，大家對(duì)發(fā)生在自己身邊左鄰右舍的情況特別熟悉，也特別容易理解，宣傳效果尤為突出。另一事件的分析講解和宣傳更是推動(dòng)了社區(qū)安全文化建設(shè)的進(jìn)步。這同樣是一起發(fā)生在冬季的火情，原因是樓房單元線路老化。早在火情三天前已經(jīng)有人向居委會(huì)反映有焦糊味，但沒(méi)有引起足夠的重視，導(dǎo)致最終發(fā)生了火情，因撲救及時(shí)未造成大的損失。通過(guò)這一事件，我們著重向廣大居民分析了如何提高安全意識(shí)。如果附近的居民有足夠的安全意識(shí)，如果居委會(huì)的同志接到群眾反映，第一時(shí)間向物業(yè)公司投訴，此事件就會(huì)被避免。全民安全防范意識(shí)的提高就意味著社區(qū)安全文化建設(shè)的推進(jìn)，也同時(shí)意味著社區(qū)更加和諧安定。

3.把科學(xué)發(fā)展觀用于指導(dǎo)社區(qū)安全工作，更為重要的是調(diào)動(dòng)一切積極因素，多層次、全方位地提高社區(qū)居民的安全價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則

在社區(qū)中的一切積極因素，都應(yīng)該被鼓動(dòng)起來(lái)，參加到安全文化建設(shè)中來(lái)。只有全民參與的安全建設(shè)才穩(wěn)固。過(guò)去一年中，在社區(qū)進(jìn)行災(zāi)后重建、天燃?xì)庖M(jìn)、綜合治理、維穩(wěn)保安定等重大工作中，我們都嘗試把居委會(huì)、物業(yè)公司、派出所、離退休黨支部、業(yè)主委員會(huì)和基地管理處等社區(qū)中所涉及的所有管理團(tuán)體都納入到安全建設(shè)中來(lái)，起到了很好的效果。

可以作為例證的，一是我們組織上述所有團(tuán)體共同舉辦了大型的消防演練，以最真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)模擬、最廣泛的人群參與，有效地提高了社區(qū)居民的安全意識(shí)。這種所有積極因素都加以作用的方式，很好鞏固了整個(gè)社區(qū)的安全文化基礎(chǔ)。

第6篇：課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)范文

【摘 要】中國(guó)的高等職業(yè)教育在經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，并且在本世紀(jì)初得到適度的規(guī)模擴(kuò)張以后，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化課程體系建設(shè)實(shí)踐研究

隨著我國(guó)構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革則是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、引言

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一個(gè)寬口徑專業(yè)，適應(yīng)范圍很廣，機(jī)電一體化是集機(jī)械、電子、光學(xué)、控制、計(jì)算機(jī)、信息等多學(xué)科的交叉綜合，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。與此同時(shí)，企業(yè)對(duì)各類(lèi)機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求也日益增長(zhǎng)起來(lái)，但是，我國(guó)機(jī)電一體化技術(shù)教育的發(fā)展相對(duì)落后，機(jī)電一體化技術(shù)人才缺口大。

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所歷史悠久的職業(yè)技術(shù)院校，有著豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何將我院的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)辦好，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，充分結(jié)合當(dāng)前高職教育的研究成果，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)與改革至關(guān)重要。

二、基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)模式

基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)模式的邏輯起點(diǎn)是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，根本途徑是與企業(yè)進(jìn)行校企合作，操作方法是通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)模式如圖1所示。

三、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)

1．機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才需求分析經(jīng)過(guò)對(duì)河北省主要企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查，河北省機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求及崗位分布如圖2所示。

（1）主要就業(yè)崗位：機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、銷(xiāo)售及管理；普通機(jī)床的數(shù)控化改裝等。

（2）次要就業(yè)崗位：機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、改造、技術(shù)服務(wù)等

2．機(jī)電一體化專業(yè)課程體系

高職教育機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建以培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)出知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案。“知識(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”，在構(gòu)建課程體系時(shí)不受學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)約束劃分課程，從學(xué)生應(yīng)具備的能力入手，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)課程體系。課程體系以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)置基本素質(zhì)課程、技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見(jiàn)圖3） 。

基本素質(zhì)課程可由思想品德素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程組成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育與身心素質(zhì)教育。這類(lèi)課程既與專業(yè)知識(shí)技能有一定的聯(lián)系，又與道德人格相關(guān)。文化教育可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)新形勢(shì)、新情況有所幫助。道德身心教育是對(duì)學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展做鋪墊和準(zhǔn)備，是一種潛移默化的過(guò)程。基本素質(zhì)課程的實(shí)施雖然不會(huì)立竿見(jiàn)影，但可能在將來(lái)的某個(gè)時(shí)期成為學(xué)生創(chuàng)新思路的觸發(fā)點(diǎn)。

培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題。為此，技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程分為具有一定梯度的職業(yè)基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程。使學(xué)生的職業(yè)能力（經(jīng)驗(yàn)）得到逐步豐富和提高的同時(shí)，控制系統(tǒng)觀念（策略）的形成和樹(shù)立是其中的關(guān)鍵。

職業(yè)基礎(chǔ)能力課程涵蓋的大多是某一專業(yè)最基礎(chǔ)的知識(shí)和能力，要求學(xué)生牢牢掌握，技能能力訓(xùn)練一定要求學(xué)生遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程是指那些必須落實(shí)在實(shí)際專業(yè)崗位能力應(yīng)用方面的課程。高職院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線設(shè)置課程。這類(lèi)課程大多是技術(shù)相對(duì)獨(dú)立的課程，在教學(xué)過(guò)程中注重從控制系統(tǒng)觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)統(tǒng)一到系統(tǒng)這一層面上，可以由若干能力訓(xùn)練模塊組成，應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)加以落實(shí)。此類(lèi)課程突出應(yīng)用，務(wù)求熟練，造就較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。

職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程是借助于實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或系統(tǒng)，將相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)加以綜合應(yīng)用，控制系統(tǒng)觀念在此教學(xué)過(guò)程中得以充分展現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)多個(gè)不同類(lèi)別的典型系統(tǒng)作為教學(xué)對(duì)象。例如，典型機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試、故障診斷與維護(hù)、柔性加工生產(chǎn)線（MPS）的安裝調(diào)試、故障診斷與維護(hù)等，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合大大提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。強(qiáng)化學(xué)生從控制系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

3．機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力課程體系以基于工作過(guò)程的“3343”模式為主導(dǎo)，廣泛吸取多種課程論之長(zhǎng)，考慮社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，以最大限度地滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)機(jī)電工業(yè)技能型人才綜合能力的要求為價(jià)值取向，主要表現(xiàn)在：（1）以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學(xué)科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業(yè)能力為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，按照職業(yè)能力為導(dǎo)向的要求整合課程。（3）按照職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的梯度及理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程。

基于工作過(guò)程的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)打破了學(xué)科系統(tǒng)性與“老三段”的束縛，以職業(yè)素質(zhì)與實(shí)際工作能力培養(yǎng)為主線，具有以下特點(diǎn)：（1）提前介入專業(yè)課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)；（3）突出了成熟新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)的跟蹤與應(yīng)用；（4）依靠產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才，可實(shí)施“實(shí)習(xí)、科研、培訓(xùn)、就業(yè)”一條龍的“訂單式”人才培養(yǎng)。

4．課程考核原則

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生能力進(jìn)步的重要手段，適當(dāng)?shù)目己朔绞讲坏梢源龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的決心，還可以從考核中找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，更有利于學(xué)生能力的提高。

（1）注重基本理論的理解、知識(shí)的運(yùn)用、能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。

（2）實(shí)行開(kāi)放式考核，即考核范圍開(kāi)放；考核方式開(kāi)放；考試標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放；考核知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)開(kāi)放。

（3）鼓勵(lì)多元性與開(kāi)放性答案。

（4）實(shí)行基于過(guò)程的全程化跟蹤考核，即根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)定，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（5）規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)考核要嚴(yán)格，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新思維的要鼓勵(lì)，體現(xiàn)學(xué)生能力提高的要肯定。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)范文

一、落實(shí)“立德樹(shù)人”這一教育根本任務(wù)

1.開(kāi)齊、開(kāi)全國(guó)家、省規(guī)定的課程，開(kāi)發(fā)校本課程，提高課程實(shí)施水平，實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，努力使學(xué)科教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求。

2.深入開(kāi)展學(xué)科教學(xué)德育滲透的研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。落實(shí)“德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程、實(shí)踐活動(dòng)課程”四位一體的德育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)綱要。

3.強(qiáng)化教師教書(shū)育人的意識(shí)。任課教師在課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)、作業(yè)教學(xué)等方面關(guān)注學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。學(xué)校實(shí)行全員育人導(dǎo)師制、“一崗雙責(zé)”制度、班教導(dǎo)會(huì)制度等，鼓勵(lì)教師擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)老師。

二、推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和質(zhì)量提升兩項(xiàng)行動(dòng)

（一）進(jìn)一步深化中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)

4.深化課程改革。開(kāi)展義務(wù)學(xué)段課程優(yōu)化和整合實(shí)驗(yàn)研究和試點(diǎn)工作。落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全市中小學(xué)校本課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，推進(jìn)中小學(xué)特色校本課程建設(shè)。出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全市中小學(xué)實(shí)踐課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，推進(jìn)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施。組織開(kāi)展中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)估活動(dòng)。

5.開(kāi)展教學(xué)規(guī)范“學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提升”行動(dòng)。嚴(yán)格落實(shí)《省中小學(xué)教學(xué)基本規(guī)范》，規(guī)范學(xué)校教學(xué)活動(dòng)和教師教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化，推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新。

6.創(chuàng)新教學(xué)方法。深化課堂教學(xué)改革，研究基于學(xué)科核心素養(yǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式變革。推進(jìn)以“先學(xué)后教、以學(xué)定教”為特征的“自主互助型課堂”的教學(xué)模式研究。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)研究，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

7.落實(shí)《市區(qū)域教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》，開(kāi)展中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革研究和試點(diǎn)工作。

（二）加強(qiáng)普通高中教學(xué)指導(dǎo)，全面提升教學(xué)質(zhì)量

8.實(shí)施以檢查、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的高中教學(xué)視導(dǎo)制度。建立以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的普通高中教學(xué)工作評(píng)價(jià)辦法。落實(shí)以目標(biāo)完成率為主要指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。召開(kāi)普通高中教學(xué)工作會(huì)議。

9.指導(dǎo)學(xué)校的課程實(shí)施工作。依據(jù)《省普通高中課程設(shè)置調(diào)整指導(dǎo)意見(jiàn)》和高考改革方案及配套文件，制定《普通高中教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，做好選課走班、分類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)工作。落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)科建設(shè)的意見(jiàn)》，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科建設(shè)。

10.優(yōu)化備考方式，提高備考效益。發(fā)揮骨干教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)備考工作研究。精心組織高三模擬考試和技術(shù)性訓(xùn)練及質(zhì)量分析會(huì)，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量階段性推進(jìn)要求。指導(dǎo)學(xué)校做好分層教學(xué)和分類(lèi)推進(jìn)工作，加大優(yōu)秀生培養(yǎng)力度，做好藝體備考和春季高考備考的指導(dǎo)工作。

三、做好新教育實(shí)驗(yàn)、常規(guī)教研和教育科研三方面工作

（一）持續(xù)推進(jìn)新教育實(shí)驗(yàn)工作

11.擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域。舉行新教育實(shí)驗(yàn)教育敘事展評(píng)活動(dòng)，組織開(kāi)展新教育成果展示、專題培訓(xùn)、開(kāi)放周、“實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀教師”和“實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀學(xué)校”評(píng)選等活動(dòng)。組織參加全國(guó)新教育研究院組織的培訓(xùn)及研討活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新常規(guī)教研工作

12.以提高課程實(shí)施能力和課堂教學(xué)水平為主要內(nèi)容，通過(guò)參與式或跟進(jìn)式培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討、教學(xué)論壇等形式，引導(dǎo)和幫助廣大教師增強(qiáng)學(xué)科底蘊(yùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升專業(yè)水平。

13.組織開(kāi)展省、市級(jí)教學(xué)示范學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，發(fā)揮“課程實(shí)施優(yōu)秀學(xué)校”和“教學(xué)示范學(xué)校”的引領(lǐng)示范作用。

14.加強(qiáng)普通中小學(xué)作業(yè)教學(xué)和考試研究、指導(dǎo)。一是落實(shí)《市中小學(xué)作業(yè)教學(xué)改革指導(dǎo)意見(jiàn)》。二是加強(qiáng)普通中小學(xué)考試研究與指導(dǎo)，提高命題質(zhì)量；三是深化初中學(xué)業(yè)考試改革研究，做好初中學(xué)業(yè)考試命題等相關(guān)工作。

15.開(kāi)展“同教共研，服務(wù)基層”送教送研活動(dòng)。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育學(xué)段薄弱學(xué)校、學(xué)科和教師的幫扶、指導(dǎo)。落實(shí)《市教研員定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校制度》，深入基層學(xué)校，開(kāi)展研究和服務(wù)。

16.開(kāi)展第20個(gè)“中小學(xué)教學(xué)常規(guī)月”活動(dòng)。開(kāi)展第五批“教壇新星”評(píng)選活動(dòng)。

（三）做好教育科研工作

17.研究新形勢(shì)下教育科研工作服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展問(wèn)題，編制“十三五”教育科研規(guī)劃。

18.組織“十三五”教育規(guī)劃課題申報(bào)工作。召開(kāi)教育科研工作會(huì)議。組織第二屆市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)。

四、采取四項(xiàng)策略，不斷提高教科研服務(wù)水平

19.堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。針對(duì)學(xué)校、教師、教學(xué)中存在的問(wèn)題，開(kāi)展各種研究、指導(dǎo)活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性，全面推進(jìn)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新，提升課程實(shí)施水平。

20.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。按照基礎(chǔ)教育綜合改革的要求，提出“推進(jìn)課程改革、創(chuàng)新教學(xué)方法”和“區(qū)域教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)”落實(shí)的具體措施，完成任務(wù)目標(biāo)。

第8篇：課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)范文

摘要：當(dāng)前在線開(kāi)放課程建設(shè)已成為推動(dòng)高等教育改革與發(fā)展的重要支撐。面對(duì)醫(yī)教協(xié)同深化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革工作要求，在線開(kāi)放課程建設(shè)急需適應(yīng)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)體系及其改革趨勢(shì)，提高課程建設(shè)與醫(yī)學(xué)教育之間融合度，更好地服務(wù)于高水平醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。新形勢(shì)下，如何科學(xué)、高效地開(kāi)展在線開(kāi)放課程建設(shè)，增強(qiáng)與醫(yī)教協(xié)同機(jī)制的適應(yīng)性，提升醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，是醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展所面臨的重要而緊迫的任務(wù)。以醫(yī)教協(xié)同為背景，剖析了面向醫(yī)學(xué)教育的在線開(kāi)放課程建設(shè)問(wèn)題，探討了在線開(kāi)放課程建設(shè)與醫(yī)學(xué)教育之間深度融合的途徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;醫(yī)學(xué)院校;在線開(kāi)放課程

一、引言

當(dāng)前在線開(kāi)放課程建設(shè)已成為高等教育改革的必然趨勢(shì)。在融入“在線”和“開(kāi)放”的基礎(chǔ)上，在線開(kāi)放課程能夠充分利用多維度、無(wú)時(shí)限的網(wǎng)絡(luò)空間，將傳統(tǒng)課堂（即線下-Offline）和網(wǎng)絡(luò)課堂（即線上-Online）相協(xié)調(diào)、相融合，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建開(kāi)放式共享、協(xié)同式創(chuàng)新的知識(shí)環(huán)境，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率提供支撐和保障。目前，在線開(kāi)放課程的主要形式包括：大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，簡(jiǎn)稱MOOCs、慕課）、小規(guī)模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse，簡(jiǎn)稱SPOC）、微課（Micro-Course）等。在線開(kāi)放課程資源平臺(tái)用于資源的集成整合，如：美國(guó)的慕課三大平臺(tái)（即edX、Coursera和Udacity）以及FutureLearn、OpenupEd、Open2Study、WEPS、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等慕課平臺(tái)，或者KhanAcademy（可汗學(xué)院）、TED-Ed、watchknowlearn、中國(guó)微課網(wǎng)等微課資源網(wǎng)站等。依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和現(xiàn)代信息技術(shù)，在線開(kāi)放課程具有共享性（Sharing）、共建性（Co-construction）、快速性（Rapidity）和多維性（Multi-dimension）等特點(diǎn)。共享性是指課程的共用，促進(jìn)課程的互通有無(wú)，擴(kuò)大課程的受眾面。共建性是指突破課程建設(shè)者的單一化，增強(qiáng)課程建設(shè)的協(xié)同合作程度。快速性是指通過(guò)放寬時(shí)空限制，降低課程開(kāi)發(fā)、獲取、利用和評(píng)價(jià)的耗時(shí)，促進(jìn)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)之間協(xié)調(diào)，提高課程建設(shè)效率和效益。多維性是指課程所涉空間的融合，實(shí)現(xiàn)空間的無(wú)縫集成。進(jìn)一步講，多維性能夠在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，融合教師講授、師生/生生交互、作業(yè)/任務(wù)、課程考核/評(píng)價(jià)、資源開(kāi)發(fā)/管理等多個(gè)空間（乃至多門(mén)課程之間），提供課程開(kāi)發(fā)者、使用者和評(píng)價(jià)者的集成開(kāi)放式環(huán)境（IOE，IntegratedOpenEnvironment）。上述特點(diǎn)不僅有助于構(gòu)建課程的集約型建設(shè)模式，促進(jìn)課程從數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，提高課程質(zhì)量和利用效率，而且有益于深入實(shí)施“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心”的教育理念，推動(dòng)教育教學(xué)的變革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益”的課程建設(shè)宗旨。最后，在線開(kāi)放課程隱含著相關(guān)常規(guī)課程的優(yōu)質(zhì)性（high-quality）。這種優(yōu)質(zhì)性是指特定范圍（如業(yè)界、院校）內(nèi)具有一定優(yōu)勢(shì)和特色的、經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)施所驗(yàn)證過(guò)的良好教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。共享性是在線開(kāi)放課程的核心特點(diǎn)，是其他特點(diǎn)的根基。總之，在線開(kāi)放課程打破了空間障礙，解決了傳統(tǒng)課程的空間約束問(wèn)題，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

近年來(lái)，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的慕課、微課、SPOC等建設(shè)與應(yīng)用日趨廣泛而深入，推動(dòng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源共建共享［1］。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生改革的深入推進(jìn)，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的深化改革勢(shì)在必行。自2014年，我國(guó)先后出臺(tái)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）、《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化中醫(yī)藥教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）和《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》等，旨在通過(guò)醫(yī)教協(xié)同推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，全面提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。新形勢(shì)下，在線開(kāi)放課程建設(shè)不僅涉及信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)之間的融合問(wèn)題，更要關(guān)注課程建設(shè)與新一輪醫(yī)學(xué)教育改革之間的適應(yīng)問(wèn)題。這對(duì)醫(yī)學(xué)院校在線開(kāi)放課程建設(shè)的科學(xué)性、合理性、有效性和實(shí)用性提出了更高的要求。如何在醫(yī)教協(xié)同背景下，科學(xué)、高效地開(kāi)展在線開(kāi)放課程建設(shè)，推動(dòng)在線開(kāi)放課程與醫(yī)學(xué)教育之間深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)課程“由量到質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)教育優(yōu)質(zhì)課程的價(jià)值，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，是推進(jìn)在線開(kāi)放課程可持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)，更是醫(yī)學(xué)教育改革所面臨的重要而緊迫的任務(wù)。

二、我國(guó)醫(yī)學(xué)院校在線開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)踐探索

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的在線開(kāi)放課程建設(shè)主要采用外力推進(jìn)和內(nèi)力推進(jìn)兩種形式。外力推進(jìn)屬于學(xué)校借助外部政策、策劃推動(dòng)自身課程建設(shè)范疇，主要包括國(guó)家級(jí)（如：國(guó)家精品在線開(kāi)放課程、精品資源共享課、視頻公開(kāi)課）、聯(lián)盟級(jí)（如：中國(guó)醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟、中國(guó)高水平大學(xué)慕課聯(lián)盟、中醫(yī)藥高校課程共享聯(lián)盟）等。醫(yī)學(xué)院校借助上述形式著力推進(jìn)在線開(kāi)放課程建設(shè)，并通過(guò)相應(yīng)的在線開(kāi)放課程資源平臺(tái)（如：愛(ài)課程、人衛(wèi)慕課、好大學(xué)在線等），開(kāi)展課程應(yīng)用。以國(guó)家級(jí)外力推進(jìn)為例，2016年，教育部公布第一批“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”，包括醫(yī)學(xué)類(lèi)本科課程200余門(mén)，涉及64所（本科51，高職高專13）所醫(yī)藥及相關(guān)院校；2017年，教育部開(kāi)展國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定工作。內(nèi)力推進(jìn)屬于學(xué)校（或課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)）自發(fā)性建設(shè)范疇，并通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等資源平臺(tái)（或自建的課程資源平臺(tái)），開(kāi)展課程應(yīng)用。自2012年以來(lái)，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)通過(guò)國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)，完成8門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)工作，涉及了中醫(yī)基礎(chǔ)類(lèi)課程、中藥基礎(chǔ)類(lèi)課程、中醫(yī)臨床類(lèi)課程和高職中醫(yī)教育課程。為進(jìn)一步提升在線開(kāi)放課程建設(shè)水平、助力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2016年，學(xué)校在總結(jié)國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)施了在線開(kāi)放課程建設(shè)工程，統(tǒng)籌推進(jìn)精品資源共享課、精品視頻公開(kāi)課、慕課、SPOC、微課等在線開(kāi)放課程建設(shè)。目前，學(xué)校確定首批在線開(kāi)放課程（MOOC）建設(shè)課程，包括中醫(yī)基礎(chǔ)課程、中醫(yī)臨床課程和西醫(yī)臨床課程等12門(mén)課程。上述在線開(kāi)放課程將通過(guò)基于知識(shí)單元的開(kāi)放式共享、基于跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的協(xié)同式創(chuàng)新，提高人文教育與專業(yè)教育、中醫(yī)經(jīng)典理論與中醫(yī)臨床思維、基礎(chǔ)課程和臨床課程之間的交融度，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與共享，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率提供支撐和保障，為國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定奠定前期基礎(chǔ)。

三、我國(guó)醫(yī)學(xué)院校在線開(kāi)放課程建設(shè)存在的問(wèn)題

縱觀醫(yī)學(xué)院校的在線開(kāi)放課程建設(shè)現(xiàn)狀，在尚未充分融入在線開(kāi)放課程特點(diǎn)、缺少“醫(yī)教協(xié)同”理念情況下，醫(yī)學(xué)院校常采用“各自為建”模式，某一門(mén)在線開(kāi)放課程常采用“課本位”模式。面對(duì)“醫(yī)教協(xié)同深化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)”的新形勢(shì)和新要求，上述建設(shè)模式存在著諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在如下4個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)體系的適應(yīng)性問(wèn)題

一方面，《意見(jiàn)》提及了“三階段”教育（即院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育）的有機(jī)銜接。這種銜接提高了兩方面要求，即課程的“三階段”教育全程適應(yīng)性要求以及受教育者的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力培養(yǎng)要求。現(xiàn)有的在線開(kāi)放課程建設(shè)割裂了院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三個(gè)階段。如果醫(yī)學(xué)院校僅從院校教育角度，推進(jìn)著在線開(kāi)放課程建設(shè)，而忽視后續(xù)教育階段需求，則會(huì)導(dǎo)致衛(wèi)生行業(yè)及其醫(yī)療機(jī)構(gòu)的參與不足、面向后續(xù)教育階段的公共理論和專業(yè)理論的課程資源共享度不足等；其中，資源共享度主要體現(xiàn)在：滿足后續(xù)教育需求的、多門(mén)課程知識(shí)單元資源再組織的共用性。針對(duì)中醫(yī)藥院校而言，《指導(dǎo)意見(jiàn)》提及了將師承教育貫穿于中醫(yī)藥人才培養(yǎng)全過(guò)程。目前，中醫(yī)藥教育在線開(kāi)放課程建設(shè)欠缺“師承教育貫穿始終”意識(shí)，難以適應(yīng)傳承與創(chuàng)新并舉的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)體系要求。最后，《意見(jiàn)》提出了以“5+3”為主體、以“3+2”為補(bǔ)充的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。其中，“5+3”涉及了5年制臨床醫(yī)學(xué)、“5+3”一體化臨床醫(yī)學(xué)和3年制臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。前兩類(lèi)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著差異性。而現(xiàn)有的在線開(kāi)放課程忽視上述差異性的持續(xù)、分級(jí)服務(wù)能力，導(dǎo)致課程資源的重復(fù)建設(shè)乃至優(yōu)質(zhì)資源的閑置浪費(fèi)。

（二）人文素質(zhì)培養(yǎng)的適應(yīng)性問(wèn)題

《意見(jiàn)》提及了加強(qiáng)人文教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。鑒于醫(yī)生職業(yè)的特殊性，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需要“醫(yī)學(xué)學(xué)科+X學(xué)科”的多學(xué)科知識(shí)體系支撐；其中，X學(xué)科包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等，支持醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)所必需的人文教育，為醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚的高水平醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障。目前，“專業(yè)類(lèi)”在線開(kāi)放課程建設(shè)尚未建立“人文教育貫穿始終、隨處滲透”意識(shí)，忽略基于人文教育資源的碎片式延展學(xué)習(xí)，導(dǎo)致人文教育的融合度不足。另一方面，“人文素質(zhì)教育類(lèi)”常規(guī)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育處于割裂狀態(tài)，導(dǎo)致其與醫(yī)學(xué)教育的適應(yīng)性不強(qiáng)。這些問(wèn)題依然體現(xiàn)于在線開(kāi)放課程建設(shè)及其資源開(kāi)發(fā)中。

（三）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程的交融性問(wèn)題

《意見(jiàn)》提及了推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床課程整合。針對(duì)現(xiàn)有的在線開(kāi)放課程，基礎(chǔ)課程與臨床課程之間的交融度不足、橫向割裂現(xiàn)象依然突出。案例是兩類(lèi)課程的橋梁和紐帶。一方面，“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類(lèi)”在線開(kāi)放課程建設(shè)常關(guān)注于案例與知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證性結(jié)合，忽略案例的真實(shí)情境性導(dǎo)入、基于病癥問(wèn)題的啟發(fā)式/協(xié)作式/探究式學(xué)習(xí)、由個(gè)別案例到一般規(guī)律的歸納推理、由案例現(xiàn)象到醫(yī)學(xué)本質(zhì)的遞進(jìn)剖析等教學(xué)設(shè)計(jì)與課程資源設(shè)計(jì)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“知其然、更知其所以然”的基礎(chǔ)與臨床深度融合式學(xué)習(xí)；另一方面，“臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)”在線開(kāi)放課程常關(guān)注于案例與當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，忽略課程內(nèi)部知識(shí)模塊（或課程之間關(guān)聯(lián)知識(shí)）的全局案例設(shè)計(jì)以及相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)理論知識(shí)延伸，忽視基于案例疾病的知識(shí)體系構(gòu)建、呈現(xiàn)與滲透，導(dǎo)致學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的凌亂碎片式學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

（四）臨床思維培養(yǎng)的滲透性問(wèn)題

《意見(jiàn)》提及了提升醫(yī)學(xué)生臨床思維和臨床實(shí)踐能力。臨床思維能力是高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的核心能力，是臨床實(shí)踐能力的關(guān)鍵影響要素。臨床思維培養(yǎng)應(yīng)貫穿于“三階段”教育全過(guò)程乃至每一個(gè)教育階段的教學(xué)全過(guò)程。現(xiàn)有的在線開(kāi)放課程建設(shè)尚未形成“以臨床思維培養(yǎng)為主線，以臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”理念，缺少“滲透式”臨床思維培養(yǎng)的建設(shè)模式。

四、推進(jìn)醫(yī)學(xué)院在線開(kāi)放課程建設(shè)的建議

新時(shí)期，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極處理好新一輪醫(yī)學(xué)教育改革需求與在線開(kāi)放課程特點(diǎn)之間的融合問(wèn)題，充分發(fā)揮在線開(kāi)放課程的實(shí)際價(jià)值，為醫(yī)教協(xié)同深化醫(yī)學(xué)教育改革提供有效的支撐。

（一）將關(guān)注生命全周期、健康全過(guò)程貫穿到在線課程建設(shè)的每一個(gè)細(xì)節(jié)

首先，針對(duì)“以臨床思維培養(yǎng)為主線”建設(shè)理念，在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)保證：臨床思維培養(yǎng)要關(guān)注生命全周期、健康全過(guò)程，適應(yīng)“從以治病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀嗣窠】禐橹行摹钡膷徫粍偃瘟ε囵B(yǎng)要求，并貫穿到課程建設(shè)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這種中心轉(zhuǎn)變涵蓋了兩個(gè)層面的臨床思維要求：其一，對(duì)人民而言，以病人為中心，綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)科學(xué)及其相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與綜合、比較與分類(lèi)、抽象與概括等病人實(shí)際問(wèn)題認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程；其二，對(duì)健康而言，以健康為中心，面向預(yù)防、診斷、治療、康復(fù)、健康促進(jìn)等健康服務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)性、連續(xù)性思考活動(dòng)過(guò)程。上述要求應(yīng)明確、深入地滲透到在線開(kāi)放課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)及其所含的各個(gè)因素中。其中，在線開(kāi)放課程的建設(shè)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)空間設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、資源平臺(tái)開(kāi)發(fā)或選擇等。在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程的總體教學(xué)目標(biāo)乃至每一章/節(jié)的教學(xué)目標(biāo)必須涵蓋臨床思維素質(zhì)和能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，并用于指導(dǎo)后續(xù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）著力構(gòu)建人才培養(yǎng)的全局性、課程的局部性、學(xué)生的個(gè)體性等三個(gè)層面的知識(shí)圖譜

針對(duì)“知識(shí)開(kāi)放式共享、跨學(xué)科協(xié)同式創(chuàng)新”建設(shè)意識(shí)，在線開(kāi)放課程應(yīng)以知識(shí)圖譜為重要媒介，積極融合共享性、共建性、快速性和多維性，著力構(gòu)建人才培養(yǎng)的全局性、課程的局部性、學(xué)生的個(gè)體性等三個(gè)層面的知識(shí)圖譜，并以知識(shí)有向圖的形式，在課程資源平臺(tái)上直觀地呈現(xiàn)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。一方面，上述三層面具有“自頂而下”設(shè)計(jì)和互為影響、不斷完善的關(guān)系，以便支撐知識(shí)開(kāi)放式共享。以具體課程為例，知識(shí)圖譜在跨學(xué)科協(xié)同式創(chuàng)新基礎(chǔ)上，依據(jù)全局性知識(shí)圖譜，呈現(xiàn)課程內(nèi)部、課程之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的相互貫通；并結(jié)合全局性（或個(gè)體性）知識(shí)圖譜的變動(dòng)，完善知識(shí)結(jié)點(diǎn)和知識(shí)關(guān)聯(lián)性。借助在線開(kāi)放課程的共享性、共建性、快速性和多維性，基于知識(shí)圖譜的知識(shí)開(kāi)放式共享將有益于解決醫(yī)學(xué)教育的知識(shí)內(nèi)容重復(fù)、多門(mén)科學(xué)知識(shí)融合、新興學(xué)科知識(shí)融入、理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)科之間先修與后續(xù)、個(gè)體性知識(shí)圖譜構(gòu)建與完善等問(wèn)題。

（三）采用“SPOC+微課”模式解決系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)之間的對(duì)立和統(tǒng)一問(wèn)題

針對(duì)恰當(dāng)?shù)恼n程模式，醫(yī)學(xué)院校可以采用“SPOC+微課”模式，以便提高在線開(kāi)放課程與醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)的適應(yīng)性，并切實(shí)發(fā)揮其在院校自身教學(xué)改革中的實(shí)際價(jià)值。一方面，與慕課相比，SPOC具備促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)改革、讓教師回歸小型課堂、強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高課程的完成率等優(yōu)勢(shì)［2］。SPOC能夠?qū)崿F(xiàn)限制性準(zhǔn)入學(xué)習(xí)和控制學(xué)生規(guī)模，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。結(jié)合知識(shí)圖譜和教學(xué)大綱，限制性準(zhǔn)入可以通過(guò)“學(xué)前”測(cè)試，將測(cè)試結(jié)果達(dá)到要求者納入課程的學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)生規(guī)模可以依據(jù)人才培養(yǎng)需求、課程特點(diǎn)及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)情況等，控制在幾十人到幾百人范圍內(nèi)。其中，限制性準(zhǔn)入可以用于重要知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，以便在必要的知識(shí)、能力或技術(shù)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上開(kāi)展新的知識(shí)模塊學(xué)習(xí)活動(dòng)。限時(shí)性準(zhǔn)入的結(jié)果還可以用于獲取學(xué)生的“已學(xué)”知識(shí)掌握度，發(fā)現(xiàn)教、學(xué)問(wèn)題，完善知識(shí)圖譜。另一方面，微課能夠圍繞完整的核心點(diǎn)開(kāi)展有計(jì)劃、有目的的微教學(xué)活動(dòng)，支持知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)；在此基礎(chǔ)上，通過(guò)可再組織性，催生較大的微課（甚至微課程）或服務(wù)常規(guī)課程的核心活動(dòng)，有效地促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)［3］。醫(yī)學(xué)院校可以將微課融入到SPOC，強(qiáng)化課程內(nèi)部的縱向連貫性以及課程之間、課程和拓展知識(shí)的橫向銜接性，支持基于資源重組的多學(xué)科知識(shí)融入式學(xué)習(xí)需求，解決系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)之間的對(duì)立和統(tǒng)一問(wèn)題。例如，醫(yī)學(xué)院校采用將“碎片化”的文史哲等知識(shí)資源融入“系統(tǒng)化”專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“醫(yī)文融合”教育，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)人才的人文教育。“SPOC+微課”模式利于增強(qiáng)在線開(kāi)放課程與醫(yī)學(xué)教育綜合性、終身性、精英化等特點(diǎn)之間的適應(yīng)性。

（四）中醫(yī)藥院校要融入師承教育，構(gòu)建基礎(chǔ)理論、臨床應(yīng)用、現(xiàn)代研究等知識(shí)模塊的資源體系

針對(duì)中醫(yī)藥院校而言，在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)積極關(guān)注《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒論》等中醫(yī)經(jīng)典課程，圍繞“繼承與創(chuàng)新、理論與實(shí)踐、共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展”三個(gè)結(jié)合，融入師承教育，構(gòu)建基礎(chǔ)理論、臨床應(yīng)用、現(xiàn)代研究等知識(shí)模塊的資源體系。一方面，知識(shí)圖譜的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注中醫(yī)經(jīng)典課程內(nèi)部及其與其他課程的知識(shí)共享，加強(qiáng)課程貫通，強(qiáng)化中醫(yī)臨床思維培養(yǎng)；另一方面，中醫(yī)經(jīng)典課程資源建設(shè)應(yīng)與中醫(yī)（尤其知名老中醫(yī)）學(xué)術(shù)和技能、中醫(yī)文化等資源相融合，不僅有益于強(qiáng)化上述三個(gè)結(jié)合，提高中醫(yī)臨床思維培養(yǎng)質(zhì)量，而且有助于促進(jìn)師承教育貫穿始終。在上述工作基礎(chǔ)上，利用SPOC，進(jìn)行面向中醫(yī)經(jīng)典能力的限制性準(zhǔn)入學(xué)習(xí)，推進(jìn)面向卓越醫(yī)生（中醫(yī)）教育培養(yǎng)的分級(jí)、小班教學(xué)模式改革。

參考文獻(xiàn)

［1］閻紫菲,李武.高校慕課平臺(tái)醫(yī)藥類(lèi)課程統(tǒng)計(jì)分析［J］.中國(guó)教育技術(shù)設(shè)備,2017(5).

［2］康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”———SPOC的解析［J］.清華大學(xué)教育研究,2014(1).

第9篇：課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)范文

一、圍繞一個(gè)中心

在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)。

二、做好兩個(gè)服務(wù)

教研工作要為行政部門(mén)教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

1.以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革。考察全國(guó)高中課改實(shí)驗(yàn)省，深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢(shì)和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見(jiàn)、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)等。

2.加強(qiáng)省級(jí)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對(duì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開(kāi)義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰會(huì)。

3.加強(qiáng)地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)和管理。對(duì)地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)和管理細(xì)則。

4.調(diào)查全省教學(xué)用書(shū)使用情況，制訂教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

5.加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開(kāi)基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會(huì)議。積極聯(lián)系宣傳部門(mén)及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

6.認(rèn)真做好全省51個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對(duì)市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究。

7.繼續(xù)完善高中會(huì)考制度。加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會(huì)考管理，提高會(huì)考的公信度。研究高中會(huì)考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案。

8.積極研究高考改革趨勢(shì)，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評(píng)價(jià)改革。

9.探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。

10.進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

11.進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤(pán)的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)拍攝任務(wù)。

12.研究高中學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展普通高中先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。

13.加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會(huì)制度。

14.召開(kāi)省、市教研室主任會(huì)議和教研室辦公室主任會(huì)議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。

15.加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會(huì)議。

16.以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作。

17.做好年省級(jí)教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評(píng)比工作。

18.協(xié)助做好第九批省特級(jí)教師的評(píng)選工作。

19.開(kāi)展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的德育模式。

（二）為教師教學(xué)服務(wù)

1.做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級(jí)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2.啟動(dòng)全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級(jí)教研人員。

3.進(jìn)一步推動(dòng)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長(zhǎng)和幼教教研員全員培訓(xùn)。

4.繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動(dòng)”，加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

5.加強(qiáng)教學(xué)用書(shū)的開(kāi)發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫(xiě)與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書(shū)、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊(cè)等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書(shū)。

6.召開(kāi)全省高考情況分析報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)對(duì)高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。