創業計劃書的意義和作用精選(九篇)
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第1篇：創業計劃書的意義和作用范文
1.業務主旨
一個合格的創業計劃書首先應該具備一段清晰、簡潔、有效的概括描述性語言，以說明此項創業計劃的發展方向和主要內容，其中應該特別突出富有吸引力的鮮明個性、明確的思路與目標以及創業者自身所具備的優勢，讓投資人能在最短的時間里全面了解整個創業計劃，控制資金的投放方向及節奏，使其能在必要的時候提供最行之有效的幫助。風險投資集團擁有豐富的管理經驗和強大風險自我控制能力，其在管理和風險控制方面的無形投入對處于起步階段的創業者來說無異于黑夜里的一盞明燈。即使雙方合作并未成功，虛心接受風險投資專家的建議也會使創業者獲益非淺。
2.創業公司情況介紹
建立初步印象后，創業者應該進一步說明自己公司的背景和現狀，清晰明了地托出公司的全盤戰略目標，挑明作為商業盈利公司的最終目的，使投資人能充分了解其所投資的創業公司，建立起必要的信任。這是創業者“圈錢運動”的必由之路，需要有誠懇的態度，只有讓投資人在充分信任自己之后，一切的合作才有可能真正地展開。試想在自己并不信任對方的情況下，有誰會將的幾十萬幾百萬甚至幾千萬的鈔票拿給你去大把大把花掉呢？開誠布公是建立信任的基礎。
3.產品/服務
產品/服務是創業計劃的具體承載物，是投資最終能否得到回報的關鍵。產品/服務要有商業價值，應以市場為導向，而不要以純技術為導向，因為有市場機會的創意才最有價值，才能夠滿足目標市場領域的要求。創業者應對其描述得盡可能詳實而清晰，具體應突出產品/服務的特點，潛在商業價值；技術的領先性，是否適應現有消費水平；對技術前景準確合理的判斷；所有權狀況等內容。對此，創業者應該抱有充分信任風險投資公司的態度，不要過分擔心自己的技術專利會被風險投資公司所竊取而有所隱瞞。可以肯定的是，風險投資公司在這一方面有著嚴格職業道德的規定，在洽談合作前，他們必會同創業者簽署保密協議，用法律的手段來保護創業者的利益。
4.市場分析
市場分析是投資人決定是否進入市場的關鍵因素，創業者應該在引入風險投資前對市場進行嚴密科學的調查分析，并在創業計劃中詳細闡明市場容量與未來趨勢，這包括目標領域現有規模、發展狀況、開拓能力、客戶情況、競爭形式及營銷策略的可行性，并對市場份額及市場走勢作出合理的預測，進行準確的市場定位。為了保證其準確性，創業者應盡量采用多條專業的市場分析渠道，委托不同專業的市場分析公司分別作出嚴密科學的權威性的調查報告，并綜合盡可能多的數據，作出最終的論證方案，最大限度地規避風險。清晰的市場機會是對風險投資商最具吸引力的方面，目標市場應具有相當規模和發展潛力。
5.競爭分析
俗話說“知己知彼，百戰不殆”，創業者必須對市場競爭情況及各自優勢認識清楚，透徹分析，并部署出明確的競爭戰略。
6.經營及實施
經營及實施包括兩個方面內容，一是經營戰略，另一個是銷售方式。對于經營戰略，創業者應明確戰略實施步驟、經營時間表、產品生產/服務計劃、成本、毛利、預期的經營難度和資源需求等。對于銷售方式，創業者則應明確銷售策略和方式，包括對銷售人員的激勵方式和有效促銷策略。銷售和促銷策略對公司的長遠成功來說非常重要。
7.管理背景和能力
風險投資家非常注重管理能力，可以說沒有好的管理就不可能取得成功，管理能力在商業計劃中體現于以下的兩個方面：
(1)創業信念，遠見卓識，專業知識與豐富的經驗，以及良好的商業感覺；
(2)縝密的計劃和有效的實施方案，包括對風險和威脅的洞察和考慮。
(3)創業者應在這部分介紹創業團隊成員所具有的教育及工作背景、具體分工情況、產權股權劃分情況、創業信念、風險識別及反應實施計劃能力的情況。好的團隊組織應該結構嚴謹，擁有技術、管理、財務、法律、語言和寫作等方面的多面手或各有專長的組織成員，并且還充分考慮內部成員能力互補的問題。
8.融資方案和回報
創業者應在此列示出資金結構及數量、投資回報率、利益分配方式、可能的退出方式等方面的內容，并在全面估價后，提出最具吸引力融資方案。
9.財務分析
財務是風險投資家最為敏感的問題，所以清晰明了的財務報表是對創業者最基本的要求。創業者應對資金需求的額度具備足夠的認識，必要時還可以請教專業人士。在此方面，需要列示的關鍵財務指標和主要財務列表分別包括第1年月報、第2~3年季報、4~5年年報；資產負債表、損益表、現金流量表、資金需求與分配、財務假設、趨勢和比較分析。
10.創業計劃表述
第2篇：創業計劃書的意義和作用范文
關鍵詞：動物科學類專業；大學生；創業教育
全球經濟增長步伐放緩這是不爭的事實，甚至有的發達國家已是多年未見正增長，由此所造成的就業率問題就顯得尤為突出。我國是最大的發展中國家，雖然經濟發展很快，但是與發達國家相比人均GDP仍然排在世界的后位。同時由于1999年以來我國高等教育招生規模迅速擴大，2003年第一批擴招畢業的本科生達212萬，而2005年、2006年、2007年的高校畢業生則分別增長到338萬、413萬、495萬人。因此，我國高等教育正經歷著由之前的“精英教育”步入“大眾化普及教育”的深刻變革，大量畢業生涌入就業市場，然而畢業生的就業率卻年年讓人感到不安。人事部曾做過一項統計，結果顯示社會對大學生的需求量正在逐年下降，2006年與2005年同期相比，大學生供應量上升了22%，需求量則下降了22%［1］。可見，如何提高大學生就業率已顯得十分迫切。
為了更好地應對大學生就業問題，有關部門把目光轉向了“創業”以及與“如何創業”相關的創業教育。2009年3月10日，人力資源和社會保障部部長尹蔚民在回答記者提問時表示，國務院專門下發了加強大學生就業工作的有關通知，提出了八個方面的措施，其中一條就是鼓勵大學畢業生自主創業，并將通過一系列的優惠政策，包括稅收、場地安排、創業環境和條件等，來鼓勵和支持大學生自主創業。2011年國務院下發了關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知，該通知提出，鼓勵支持高校畢業生自主創業，并要求各高校要廣泛開展創業教育，積極開發創新創業類課程，完善創業教育課程體系，將創業教育課程納入學分管理。
近年來，我國高校在開展創業教育方面做了很多有益的探索，逐步形成了創業教育的初級體系。但總體而言，目前我國的創業教育還是處在啟動階段，各高校在開展創業教育的具體模式上可能還存在一些問題，如照搬照抄國內外的模式，全校統一模式等。我們認為，實施創業教育應該有針對性，特別是高等院校實施創業教育應根據不同專業特點來設計適宜的模式。為此，我們根據動物科學類專業的特點，并借鑒國內外創業教育的成功模式，初步探討適合于動物科學類專業大學生的創業教育模式。
一、在培養方案中增設創業教育課程
專業培養方案，是大學培養專業人才的總體設計藍圖, 是大學組織教學活動和從事教學管理的主要依據, 是大學教學思想和教學理念的集中體現。因此應及時修訂培養方案，在培養方案中增設創業教育課程。在修改培養方案時，應重點考慮培養的目標是什么，何時開設創業教育課程，開設哪些內容的創業教育課程，如何進行創業教育課程的教學等等。
（一）培養目標的確定
創業教育的培養目標，是創業教育課程設置及其評價的基本依據，是創業教育選擇教育內容、明確教育方法、實施教育舉措的出發點和歸宿點。我國高校在創業教育基本價值取向上大致有兩種選擇，一是功利性創業教育目標和非功利性創業教育目標，這兩種教育目標的存在都是合理的。功利性創業教育目標主要是根據當前社會的現狀，為大學畢業生提供急需的職業性或專業性技能、技巧，使受教育者成為自食其力、自謀職業、創業致富的社會成員。功利性創業教育是以就業為導向的創業教育，在價值取向上帶有明顯的功利性，容易造成大學生目光短淺、急功近利、社會責任感缺失、發展后勁不足、企業發展缺乏戰略性目標等問題。非功利性創業教育目標是揭示創業的一般規律，傳授實施創業的基本原理和方法，培養在校大學生具有創業意識、創業心理品質和創業能力，以適應社會的變革，因此它主要著重于培養和提高人的生存和發展能力。
動物科學類大學生創業教育應以非功利性創業教育目標為導向，經過特有的教育方式，將創業意識、創業能力和創業心理品質傳承給受教育者，并使之內化為一種特有的創業素質。美國百森商學院是美國最早開設創業教育課程的高校，該校的創業教育理念認為：真正意義上的創業教育，應當著眼于為未來的幾代人“設定創業遺傳代碼”，以造就最具革命性的創業一代作為其基本價值取向。美國百森商學院的這種理念經實踐證明是正確的，是行之有效的。因此，作為培養大學本科院校的動物科學類專業大學生創業教育的培養目標應是非功利性，不可能是 “培養企業家速成班”，而是通過“設定創業遺傳代碼”［2］，讓學生接受這種遺傳代碼，具有基本的創業本質，在未來的時間內，機會成熟就能夠獨自創業。動物科學類大學生，畢業后創業并非難事，關鍵是如何把握創業方向，積累創業經驗和資金，以便將來作強作大。因此，我們認為，動物科學類大學生的培養目標，應該是，通過四年的大學教育，使學生樹立創業的信心，培養創業的基本素質。
（二）創業教育課程的設立
動物科學類大學生基本的創業素質應該包括：創業意識、創業能力和創業知識結構三個方面。創業教育的基本內容也表現為：樹立創業意識、提高創業能力、形成創業知識結構。我們把創業教育分為兩個模塊，一方面是創業教育課程的培訓，另一方面,在學科專業教學中,通過滲透、結合和強化的方式,把創業教育引向深入。創業教育課程的設立應該從必修課，專業選修課，公選課三個文面來完成。把創業教育作為大學教育的必修課，可能有人會想不通。但是縱觀發達國家創業教育的發展，這不足為奇。如為了使高等教育適應經濟發展的需要,日本特別重視創業教育,在課程設置上把創業教育放在了必修課位置。美國的創業教育從研究生、本科生甚至延伸到中學生, 現在至少有3個州的K-12年級的學生正在接受創業教育［3］。
動物科學類大學生創業教育課程必修課程應包括創業者、戰略與商業機會、資源需求與商業計劃、創業企業融資。這些核心課程必須在畢業之前完成。創業者課程是使學生明白創業者應具有的個性品質，掌握創業過程中關鍵性問題的解決方法；戰略與商業機會課程是培養學生的創業意識，能及時地抓到創業機遇；資源需求與商業計劃課程目標是使學生初步懂得創業前要獲得的創業知識；創業企業融資課程目標是使學生了解到創業過程中有關融資方面的基礎知識和方法。必修課程是讓學生掌握創業所需的基本素質，形成具有自主創業的意識。
動物科學類大學生將來的主要創業方向是成立和經營規模化現代化的養殖場、飼料廠、獸藥廠、生物制品廠、寵物醫院和各種貿易公司等。因此，根據這些類型企業具有技術性強，資金大，營銷隊伍大，家族式企業管理的特點，應增設技術與創業、家庭企業管理、市場營銷、創業法律、創業團隊組建等課程。其他課程，如創業管理、創新戰略管理、風險投資等，則根據學生興趣、學識和教師情況安排，作為選修課程。
作為動物科學類大學生的專業課程如動物營養學，動物生產學，獸醫藥理學，動物生物制品學等，它們的教學對以后的創業方向具有重要的專業理論支撐作用，因此，除了專門的創業教育課程的學習外，在專業課程的教學過程中，應該通過滲透、結合和強化的方式,把創業教育引向深入。在專業課程教學過程中，逐步介紹和傳授動物科學類企業的成功經驗。如在動物營養學教學過程中可適當舉例，當前動物性飼料的生產最主要的競爭是什么，應該從哪些方面去取得突破，應該如何加強技術創新，并舉出成功創辦飼料企業的校友的例子，使學生在獲得專業知識的同時，也感受到創業的激情所在。另外，邀請畜牧獸醫行業的成功校友，為學生舉辦講座，主談創業歷程，創業素質培養，企業管理等相關知識，進一步強化學生創業意識。
（三）創業教育時間安排
開展創業教育的時間應該是越早越好。從發達國家的成功經驗來看，從中學生階段就開始開展創業教育較為可取。如2005 年,英國政府發起一項中學學生創業計劃,要求所有12～18 歲的中學生必須參加為期兩周的商業培訓課程, 以培養創業意識和能力［4］。
因此，對動物科學類大學生生的創業教育從時間上而言應貫穿整個大學教育過程中,以體驗為核心，“全程化創業指導”模式是適宜的，并根據人才培養的各個階段特點分年級逐步實施。特別應該重視低年級學生的教育，低年級學生剛進入大學，對專業的認識極其不足，容易受到負面消息的影響而采取怠慢消極的態度，從而影響了對專業課程學習的興趣。低年級學生正處于大學生涯的調整適應期,處于夯實專業基礎的階段, 處于思考、探索、規劃自己職業生涯的關鍵時期，這個時期接受的教育對于將來的職業發展有著重要的引領作用。
二、動物科學類大學生創業教育模式的探討
農業部教育司曾經作過調查，我國農村中目前平均每百名農業勞動者中只有科技人員0.023名，而發達國家農業從業人口中接受過正規高等農業教育的達45～65%。這說明我國農村中農業科技人才嚴重短缺。同時，2010年農業部舉行了全國首次執業獸醫資格考試，它將對動物疾病防控、動物診療等工作產生重大影響，向社會提供服務的寵物醫院等診療機構人員須具備執業獸醫資格。獸醫執業資格考試制度對動物科學類專業教育提出了更高的要求，也是對該專業進行創業教育提出了新的挑戰。因此，作為農業類本科大學，我們更應該注重大學生創業教育，特別是根據各學科的特點探索適合自己學科的創業教育模式。根據多年的研究結果，我們認為動物科學類大學生創業教育采取“教帶賽模”的模式是可行的。
（一）教
按照培養計劃的要求，在各個年級開展創業教育課程的必修課和選擇修課的教學，以及在各門專業課程的教學過程中采用滲透、結合和強化的方式,把創業教育引向深入，使學生在畢業時具備基本的創業素質。
（二）帶
主要是建立導師制。根據學生不同的創業意向成立各種創業小組，在本領域內尋找創業成功人士和具有創業經驗的老師作為導師，帶領創業小組認真討論，研究制定創業計劃書，并為創業小組成員的未來做一個合理的規劃。導師主要從專業的角度出發，引導學生從專業的方向設計自己的未來，并鼓勵和帶領創業小組參加學院、學校等各級創業大賽。
（三）賽
學生社團具有強烈而鮮明的時代特點,集策劃組織者、實施活動者于一體,在全面發展學生個性品質和培養開拓創新能力等方面發揮著重要的作用［5］。因此充分發揮學生社團作為大學生創業教育的載體功能,具有十分重要的現實意義。由學生社團發起院校創業計劃大賽，通過創業計劃大賽帶動學生的參與熱情，調動學生的創業激情。同時，通過創業計劃大賽, 進一步完善創業計劃書的書寫格式及書寫內容, 提高創業計劃書的撰寫水平,使創業計劃書的可行性和操作性更強。創業計劃大賽，還可鍛煉學生的創業團隊的組建能力，增強創業意識。
（四）模
模即模擬創業。
從創業計劃大賽最優秀的作品中，挑選一個可實施的作品，在學校創業園基地中模擬創業。如今年項目“寵物兔的飼養與市場開發”就在學校創業園基地中開張運行。
同時，通過企業導師帶領創業團隊，進駐企業, 進行參觀學習、頂崗實習及模擬創業, 親身體驗和學習生產流程的技術環節、承擔生產崗位的具體生產任務、參與生產項目的組織管理, 由企業為學生營造一個真實的創業環境,學生在模擬創業過程中進一步學習本行業創業必須的相關知識和能力,增強創業信心。
三、小結
動物科學類專業大學生創業教育首先應從重修培養計劃入手，制定正確的培養目標，增設創業教育必修課和選修課課程，從低年級開始，全程化創業指導，校內外合作。
動物科學類大學生創業教育模式應采用“教帶賽模”的模式，從理論到實踐，全方位教育。
參考文獻
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［3］. 范登峰,陳加林. 高校創業教育如何在低年級學生中實施的研究［J］. 科 教 平 臺,2008,07: 233-235.
［4］. 劉宇文1，張鑫鑫. 我國基礎教育中的創業教育反思［J］. 湖南工業大學學報( 社會科學版),2010,16(03):104-106.
第3篇：創業計劃書的意義和作用范文
摘要： 本文總結了福州大學的學生模擬創業平臺體系，即學生首先通過創業教育，培養創業意識，學習基本的公司管理知識，培養團隊管理能力，之后利用社團互助平臺，獲取人力資源，組建團隊，隨之在賽事訓練平臺開展虛擬和實體的創業實踐訓練，在此基礎上，形成成熟創業計劃的團隊，可申請孵化，進入創業孵化平臺。該平臺體系系統上具有有序性，運作上又具有系統性，可供有關同行參考。
關鍵詞： 模擬創業平臺；創業教育；社團互助；賽事訓練；孵化器
1國內外研究現狀
1.1 國外創業教育與實踐研究現狀自美國1947年哈佛商學院Myles Mace 教授率先開設創業課程《新創企業管理》，主要發達國家高等院校創業教育正式起步。20世紀60年代，主要發達國家的高校創業平臺體系不斷構建并逐步完善。尤其是在創業教育方面，西方國家形成各具特色的體系，德國在1999年提出“要使高校成為創業者的熔爐”的口號，并計劃在此后不到10年里，每屆有20%至30%的畢業生能夠獨立創業。英國政府從中學開始就開設商業課程。日本在1998年提出從中小學開始實施就業和創業教育。
除了創業教育外，國外的創業實踐活動的發展也是比較早的，并且得到了不斷的完善，形成了較好的影響效果。如美國得克薩斯州大學奧斯汀分校的兩名MBA學生于1983年舉辦的第一屆創業計劃大賽取得了很好的反響，此后美國各大高校陸續開始舉辦了自己的創業計劃大賽，其中以麻省理工大學的“五萬美金創業計劃競賽"最為成功。1983年，為了解決漸趨嚴重的青年失業問題，促進青年實現自我就業，英國王子基金（The Princes）啟動了青年創業計劃。在1986年法國政府部長理事會決定發起青年挑戰計劃（Deft Jeunes），目標是建立一個幫助青年創新創業的支持機制。
從上述我們可以了解到，國外大學生創業的現象還是較為普遍的，并且相關的配套設施和政策都比較到位，創業教育起步較早，為后續的學生創業打下了堅實的基礎；創業實踐豐富多彩，為學生提供了一個良好的創業氛圍，這些都有助于鼓勵大學生進行創業。
1.2 國內創業教育與實踐研究現狀在我國，“創業”一詞最早出現于1997年，由清華大學研究生發起的首屆“清華大學創業計劃大賽”。而后，各種形式的創業大賽也陸續在各大高校展開，近幾年更是如火如荼。目前國內知名的創業計劃大賽有以清華大學為代表的校園創業大賽，團中央舉辦的“挑戰杯”大學生創業計劃大賽（1999年開始）等，參賽的大學已經超過100所。
然而我們應該看到，我國創業教育才剛剛起步，并沒有形成較為強有力的影響，也沒有發揮應有的作用，更重要的是，整個創業并形成一個較為完善的體系。有專家認為，全球任何一個地方都不像中國那樣有這么多的創業機會，但中國大學生創業的比例卻不足畢業人數的1%，明顯落后于發達國家。缺少創業教育和完善的創業平臺體系是其重要原因。另外，我國關于創業平臺體系的研究還未受到重視，研究理論也存在缺陷。
2大學生模擬創業平臺概述及構建的必要性
2.1 創業概述創業作為一個新興的名詞，在二十一世紀以前就已出現。但直到進入二十一世紀，越來越多想要挑戰自我的年輕人投入到創業的大潮中，“創業”這一概念才逐漸地為人們所接受。國外的研究基本可以分成三類。
第一類將創業定義為一種經濟功能。該觀點強調創業在經濟中的作用，代表人物是18世紀理查德·康蒂隆，他提出“創業隱含了承擔以確定價格買進而以不確定價格賣出的風險”。第二類根據創業者的個人特質而定義，或稱之為“個人特質觀點”，持這個觀點的學者重視對創業精神特征的研究和描述。第三類將創業定義為一種方式或方法。美國著名創業學教授Jeffry A．Timons在《New Venture Creation》中定義：“創業是一種思考、推理的行動的方式，它為機會所驅動、需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。”
在國內，有學者從經濟功能的角度定義創業是“通過尋找和把握機遇創造出新穎的產品或服務，并通過市場創建成企業或產業，從而實現企業經濟價值和社會價值的過程。”其他學者則認為創業有狹義、廣義之分。廣義上的創業，泛指人類一切帶有開拓意義的社會變革活動。狹義上的創業，是指社會上的個人或群體自己開展的以創造財富為目標的社會活動。
2.2 構建的必要性隨著經濟危機影響范圍的不斷擴大，中國大學生面臨著更為嚴峻的就業環境與挑戰。來自教育部的信息顯示，2009年我國高校畢業生超過600萬人，大學生就業形勢十分嚴峻，巨大的就業壓力不僅給個人也給國家帶來沉重的負擔。在這樣的形勢下，教育部下達了“推動大學生自主創業”的政策，鼓勵大學生進行自主創業。本文認為，構建經管類在校生模擬創業平臺體系是時代的需求：
2.2.1 知識經濟呼喚創業精神，就業竟爭需要創業品質，建設創新型國家要求培養創新性人才，在這樣一個具有創造性的時代，創業成為了大學生職業發展的可能性之一。
2.2.2 大學生模擬創業平臺體系是配合教育部加強創業教育實訓的要求而全新推出的產品，可以為在校大學生提供全程模擬創業實戰，為各高校提供一個教學、模擬、實踐“三位一體”的全新創業教育模式。
2.2.3 有利于營造濃厚的創業氛圍，落實創業實踐，加強對大學生創業技能的培訓，努力構建大學生創業實踐的服務平臺，建立大學生創業教育體系，為海峽西岸經濟區服務。
2.2.4 有利于培養在校大學生的創業精神和創業理念，鼓勵學生開拓創新，主動適應時代變革的要求，為學生提供專業的創業理論、實踐活動的技術支持，對學生在創業過程中所遇到的種種困難，給予適當的幫助。
3福州大學在校生模擬創業平臺體系的構建
3.1 背景分析2008年年初，福州大學首次提出了構建創業型大學的口號。 “十五”以來，福州大學以創業教育帶動創新人才的培養成效顯著，科研服務教學的深度、廣度、開放度和共享度不斷提高，教學科研相互結合日益緊密，“預創業模式”、“新型創業助力工程”已在全校范圍推廣，“紫金模式”是校企深度融合的合作教育新形式，大學生創業計劃活動開展已近10年，大學生參與各類學科競賽、科技立項活動、科研訓練計劃、課外科技創新與實踐日益普遍，成績斐然。
由于校方的引導和支持，福州大學在校生創業活動頗具規模。目前運作較為成熟的有關創業的或創業活動有創業講座、創業選修課和創業大賽，其中創業大賽較具影響力，如各種營銷大賽、挑戰杯創業計劃大賽以及企業沙盤模擬經營大賽等等；創業指導性機構和扶持性競購有團委創業實踐中心、就業指導中心和創業孵化基地等。旨在培養學生的創業意識，為有創業意向的學生提供創業經驗，提供資金和設施上的支持和幫助。對于剛剛決定建立創業型大學才兩年多的大學來說，我們還在探索期，取得的成就是可喜的。
3.2 福州大學學生模擬創業平臺體系建設機制如圖1所示，學生首先通過創業教育，培養創業意識，學習基本的公司管理知識，培養團隊管理能力，之后利用社團互助平臺，獲取人力資源，組建團隊，隨之在賽事訓練平臺開展虛擬和實體的創業實踐訓練，在此基礎上，形成成熟創業計劃的團隊，可申請孵化，進入創業孵化平臺。該平臺體系系統上具有有序性，運作上又具有系統性。各平臺的具體作用不同，卻彼此承接，某一個平臺出現問題，整個體系就是運行不暢，體系即會癱瘓。但每個平臺的特點又賦予該平臺一定的獨立性，主要是因為，與實體性創業不同，模擬創業可以存在于該平臺體系的某一個平臺，也可能貫穿于整個體系的運作過程。正是具有這些特點，模擬創業平臺體系才可以既具有層次性有具有廣泛性。
3.2.1 創業教育創業教育平臺由創業講座，創業培訓和創業課程三個部分組成。創業講座可以分為創業基本知識介紹型講座、成功案例分析型講座和創業勵志型講座。創業基本知識介紹型講座主要的功能是闡述創業概念，明確創業內涵。成功案例型講座由學校邀請社會上成功的創業人士向同學闡述創業的歷程，創業所需具備的素質，創業可能遇到的挫折，以及規避風險的辦法等。預創業輔導型講座主要面向有志于創業或已經著手開始創業的團隊。
培訓主要有兩種形式，一種是大眾化培訓，另一種是專業培訓。所謂的大眾化培訓是指在一些基本的技能和技術方面給予一般性的培訓，其受眾范圍較廣，只要有興趣的同學都可以參加。而專業化培訓則主要是面向已經著手創業的團隊，對其所需，進行專門的技術指導和技術培訓。
創業課程的開設主要包括財會類，公司管理類，團隊經營類，法律類，計算機基礎類等，根據不同學院不同專業的自身特點，以院選或者校選的形式出現。
3.2.2 社團互助平臺社團互助平臺是基于學生自覺性的平臺構建，之所以依附于創業管理機構運行，是為了更大程度地發揮該平臺的作用。該平臺不止一個相關社團存在，而是以一個社團為中心，或者成立相關社團的聯席組織。它的基本作用是整合資源和孕育創業團隊。首先，社團吸納對創業有興趣的學生，聚集人力資源，營建濃厚的創業文化氛圍，之后的團隊構建也在此基礎上產生；其次，社團所吸收的人員提供互動流、專業性培訓或其他所需資源；另外，社團因其自身的專業性和靈活性，可以使其作用進行進一步延伸，比如，社團提供相關培訓和講座可以成為創業教育的一部分，社團承辦某些企業在校內的宣傳性比賽，則是賽事訓練平臺的重要內容，從而達到與其他平臺的結合，也是社團互助平臺最終形成。
據了解，福州大學現有相關社團如KAB俱樂部，沙盤協會、四海營銷協會等等，其中，四海營銷協會每年不同季節都會舉辦或承辦一些中小型的營銷比賽；沙盤協會是福州大學較為成功的社團，雖然成立時間短，但應形成較為成熟的模式，概括起來就是內部培訓，外部賽訓，每年舉行的企業沙盤模擬經營大賽、商道比賽和GMC大賽，影響范圍很大，其培訓的成員亦有不少人在全省甚至全國取得不錯的成績。
3.2.3 賽事模擬平臺大學生模擬創業平臺中的賽事模擬平臺包括了理論性賽事與實戰性賽事兩大部分。理論性賽事主要有ERP賽前訓練與商道賽前訓練等基礎性有針對性的訓練，這些訓練不僅是另一綜合性理論賽事——創業大賽的基礎，更是后面實戰性比賽的基石。理論性賽事中，除去一些理論培訓與演練之外，創業大賽作為賽事模擬平臺中最為綜合，最為重要的環節之一，其賽事模式與賽事流程成為整個賽事模擬平臺的核心。它注重的是培養參賽大學生的創業意識與創業素質，以便選出好的隊伍與參賽者，幫助真正有能力的對象發展起來。
結合現在福大的現狀，我校在賽事創業模擬方面有著極大地熱情，諸多賽事開展的也很好。但是，我校的賽事種類繁多且較為雜亂，我們應該在現有賽事的基礎上加以分類，并將其系統化、程序化。此外，適當的增加更為有效的賽事，刪減重復類型的賽事，這樣我們的賽事模擬平臺才能逐漸成熟起來。
3.2.4 孵化器模擬平臺
①孵化模式。當前，大學生創業孵化器模擬平臺以創業園和孵化基地為主要模式，這里以孵化基地為例。其組織模式可以分為宏觀指導層、中間管理層及基礎運作層。宏觀指導層主要負責制定相關的戰略計劃和運營計劃，并對其做相應的評估；制定創業孵化基地企業進出的政策和程序；批準主要資金支出事項；批準轉貸款和投資事項；對創業團隊進行績效評估等。中間管理層下設各種職能部門，如專家評審委員會、項目服務部、人力資源部、信息咨詢部、綜合指導部等。主要負責按照相關的政策對申請入駐的創業團隊進行審核，為已經在孵的企業提供信息、技術、人員等服務，對在園的所有創業團隊進行管理等。基層運作層則根據需要設置各種機構，如研發機構、培訓機構、咨詢機構、法律機構、風險投資機構等，為在孵企業提供實戰所需的各種具體服務。
②孵化實踐流程。學生自主構思創意方案或形成創業成果，然后通過創業社團等渠道尋找志同道合的同學組建創業團隊；以策劃書或計劃書的形式對創業項目進行詳細的闡述，并將計劃書交由孵化基地的專家評審委員會進行審批。獲批入駐的創業團隊首先進入初級孵化的實踐，開始“模擬全真環境下”的創業。創業團隊進行創業經營活動，由孵化基地給與輔導和資金支持，同時負責與工商、稅務等部門的聯系溝通。創業團隊接受相關管理部門的監督管理同時可從各職能部門獲得相應的幫助。由于創業團隊并不是公司法人，因此不需要承擔風險和責任，但其他的技術研發、產品推廣、市場營銷等工作都必須全部由創業團隊承擔；同時，創業團隊所能申請的資金也比較有限，財務管理由孵化基地與創業團隊聯合承擔。當創業團隊達到收支平衡并且能返還初期基金投資而同時能占有一定的市場前景時，可視為初級孵化成功，進入高級孵化階段。高級孵化階段，創業團隊將不再受創業平臺的保護和限制，而是進入全真的市場環境下進行創業活動。創業團隊必須按照國家工商、稅務管理有關規定進行注冊登記，按照市場化的方式進行經營，依法納稅，自主經營，自負盈虧，優勝劣汰，真正實現校園創業團隊向社會創業團隊的成功轉型。
參考文獻：
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[4]Patricja B．Gray．創業可以學到嗎．省略.
第4篇：創業計劃書的意義和作用范文
關鍵詞：經濟管理；三創；體驗式；情境創設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0165-03
一、體驗式“三創”人才的培養模式
江南大學商學院不斷探索人才培養模式，促進學科間的交叉融合和課程間的相互銜接，構建開放、多元和動態的課程體系，將“三創”教育理念貫穿實驗教學的全過程，形成了“加強基礎、拓寬專業、重視實踐、培養能力、突出素質、提高質量、辦出特色”的體驗式“三創”人才培養新模式，讓學生在一定的環境或實踐過程中，通過自身的情境體驗和實踐體驗，認識創新創業實質，激發創新創業意識，掌握創新創業知識，塑造創新創業品質，提高創新創業技能，最終培養出具有“創造意識、創新精神和創業能力”的經管類應用型、創新型高素質復合人才。
二、體驗式“三創”實踐教學體系
綜合訓練中心按照“全程貫穿、分層實現、循序漸進”的原則構建了“五個階段、五大系列、三個結合、三個層次、一個宗旨”的體驗式“三創”實踐教學體系。
“五個階段”包括課程實驗階段、專業綜合實訓階段、情境模擬實踐階段、研發實踐階段、專業社會實習階段五個階段；“五大系列”包括演示型、驗證型、綜合型、設計研究型和創新型實驗項目五大系列；“三個結合”是指通過校內實踐教學模塊、校外實踐教學模塊、課余實踐模塊三個模塊，實現課內與課外、教學與科研、學校與社會的三個結合；“三個層次”中，第一層次是培養具備相關專業知識和實踐能力的合格人才，第二層次是培養綜合素質較強的優秀人才，第三層次是培養具備創新能力的復合型人才；“一個宗旨”是指實踐教學與理論教學緊密結合，實踐能力與理論水平共同提高。在這里，“五個階段”是實踐教學體系的手段，“五大系列”是實踐教學體系的內容，“三個結合”是實踐教學體系的平臺（如圖1所示），“三個層次”是實踐教學體系的目標，“一個宗旨”是實踐教學體系的根基。
三、體驗式“三創”教學模式的構建
經濟管理綜合訓練中心開展“體驗式”教學，打造了經濟管理類實驗、實訓、模擬、研究和創新這五大平臺；組織學生參加課程實驗、專業綜合實訓、情境模擬實踐、研發實踐和專業社會實習五個階段的實踐教學活動，堅持學生自主學習與教師導向講授相結合，專業知識學習與相關知識學習相結合，理論升華與理論應用相結合，融知識傳授、能力培養與素質提高于一體。
四、“體驗式”教學方式的實施
（一）情境創設式體驗教學
現代教育理論指導下的教學模式注重教學情境的設計，通過情境模擬幫助學生建構新的認知結構。綜合訓練中心根據實驗教學內容和教學目標，以案例或情景為載體創設真實情境，利用學生已有的經驗，由教師引導學生自主探究性學習，讓學生在真實情境的體驗中產生問題意識，掌握解決該問題的適當方法。
1.基于計算機技術的情境創設“體驗式”教學。綜合訓練中心根據專業培養計劃搭建相關課程的計算機模擬仿真實踐平臺，突破了經濟管理類專業實踐教學活動空間的局限，縮短了經濟管理類專業人才的培養周期。運用多媒體技術和仿真技術，為學生提供豐富的學習資料，強調學習資源的自主化、協調化，通過生動和圖文并茂的公司場景或實際工作場景的創設，實現從傳統教輔工具的“靜態學習”到“動態學習”的飛躍，調動學生的多種感官，寓教于樂，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。通過各種軟件和多媒體仿真技術，以情境模擬實踐的方式完成課程實驗，使學生能夠以一名職業人的身份加入到情境模擬實踐中，激發學生的學習情緒、潛在智慧，從而促進學生知識、素質、能力的和諧發展。
2.基于教具的情境創設“體驗式”教學。教具情境具有直觀、感性的特點，可在教學中把理論和實際結合起來，給學生提供具體的模擬實踐環境。經濟管理綜合訓練中心現有基于教具情境的實驗室包括：管理工程仿真實驗室、項目管理仿真實驗室、國際貿易仿真模擬操作實驗室、現代工業工程與物流工程綜合實驗室、利奧物流應用技術實驗室。以管理工程仿真實驗室/項目管理仿真實驗室為例來具體說明教具的情景創設。在該實驗室內，可以沙盤為載體（ERP沙盤和項目管理沙盤）創設情境。學生模擬公司或項目中的不同角色，通過參與帶有挑戰性的“模擬經營”，在相互的博弈中動態地體驗企業經營管理/項目管理，并通過每個團隊的決策與實施以及每期模擬的結果和老師的點評，學會將所學專業知識融會貫通，靈活地應用于實踐中；學會團隊協作、換位思考，作出正確的經營決策/項目決策。在此基礎上，教師結合現實中真實的案例進行分析，進一步培養學生的創新能力，可完成企業資源計劃、項目管理、生產管理、專業實習等課程實驗，可培訓學生參加各類創業大賽。
3.基于案例的情境創設“體驗式”教學。體驗式案例教學法，是以學生親身參與其中為主要特色的一種新型案例教學法，它突破了以往案例教學法中僅限于對已經發生的案例進行回顧式分析與討論的方式。體驗式案例教學力圖把學生置于一個實踐者的立場上，模擬一種實際的情境，讓學生身臨其境進行分析決策，建立真實的實踐感受和尋求解決問題的方案，以培養學生解決實際問題的能力，由自身經歷總結歸納，進而上升為共性并具有普遍指導意義的理性思想。啟發、引導學生關注或投身于某一具體事件，將學習者引入經濟管理實踐的現實情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學習者面對復雜多變的經濟管理問題的決策能力和行動能力，真正做到學以致用，以用促學。實際教學中具有代表性的實驗包括無領導小組實驗，職業生涯設計與管理課程實驗，電子商務網站創業計劃書實驗和Top-BOSS企業營運仿真原型分析實驗。
以電子商務網站創業計劃書實驗項目為例來說明其教學流程：（1）體驗任務的布置——案例引入；（2）任務實施——學生自制電子商務網站創業計劃書；（3）案例討論——學生展示自己的創業計劃書，并展開討論和分析；（4）概括總結——從分散的個別現象中歸納總結出具共性的結論。
其他實驗的教學流程與此大致類似。
（二）校外實訓“體驗式”教學
為了使學生接觸到真實的環境和對象，讓學生接觸和了解企業，使學生在真實的情境中，體驗解決問題的過程，獲得解決問題的能力和終身學習的能力，并使他們學會與人溝通，提高社會適應能力，專業培養計劃中的實踐性環節都有社會實踐環節，包括認識實習、專業實習、業務實習、畢業實習等。讓學生以企業員工的身份參與管理，接受企業的實戰訓練，使學生對企業組織機構與職能、企業文化、企業的經營運作方式有更深入的了解，讓學生在實實在在的企業管理過程中發現問題、分析問題、解決問題，將所學專業知識融會貫通，靈活應用于實際工作，增強實際操作能力，不斷提高自身的競爭力。目前，經濟管理綜合訓練中心正在實施以100個中小企業實習基地和100個中小企業案例研究為標志的“雙百計劃”，給學生提供更加廣泛的實踐條件，并結合實習和“雙導師制度”，使學生對創業問題有更深入的理解。
五、體驗式“三創”教學模式的實施效果
體驗式“三創”教學模式的開展，起到了“潤物無聲”的效果。體驗式學習推進了課程的改革，改善了學習方法，有利于學生知識學習能力的提高。體驗式學習強調通過教師引導，讓學生通過親身參與，深入觀察和體驗真實，以自己獨特的方式認識和感悟世界，獲得自身的發展。通過互動參與課堂教學，教師改變教學方法，學生掌握新的學習方式，讓學生主動學習，有效提高自已的素養。體驗式學習充分調動學生的積極性，教學方式由“授之以魚”變為“授之以漁”。學生真正參與課堂中的親自體驗過程，在自己興趣的基礎上獲得知識。在體驗式學習過程中，學生不僅用自己的腦子思考，而且身體也加入其中。這是建立在經驗、參與和興趣基礎上的學習，激發了學生的生命活力，促進了學生的成長。體驗式學習擴大了學習成果的范圍，使學習進入到生命領域。學生在真實的場景中，能夠生動地感受原來枯燥乏味的道理，能夠重新感悟環境，能夠實現學習成員間的互動。通過體驗，學生不僅在學習成績上得到提升，而且這種提升已經逐步擴展到情感、生理和人格等領域，促進學生身心、人格的健全與發展。體驗式教學，使得學生在接受教育過程中，獲得包括創業的申請、營銷、過程、環境、精神、激情、融資、團隊、磨難和成功等諸多方面的體驗，實現教育內容的多元化。體驗式“三創”教學突破傳統課堂教學模式，根據目標對象的不同將體驗教育擴展融入到競賽活動、培訓、實訓以及創業實踐過程中，提升學生的教育主體性，增強學生的主動性，提高教育效果。體驗活動建構充分體現了學生的生命活力和豐富個性，有助于充分落實學生的主體地位，促進學生的全面發展。
體驗式“三創”教學碩果累累，取得了很好的社會效應。許多學生利用自己的專業知識自主創業；學生在各類大學生學科競賽中屢屢獲獎；就業率不斷提高；等等。
六、結束語
基于“三創”教學模式的諸多優點，經濟管理綜合訓練中心將進一步推動“三創”體驗式實踐模式的深化實施，加大實踐教學改革的力度，加快項目建設步伐，凸顯示范中心特色，充分體現省級實驗教學示范中心的建設成效。
參考文獻：
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[4]郭佳，李光霞.從傳輸式教學到體驗式教學[J].北京交通大學學報（社會科學版），2010，（1）：124-128.
第5篇：創業計劃書的意義和作用范文
創業教育的根本是讓學生“敢于創業、善于創業、樂于創業”。對創業者而言，僅有學歷和能力是遠遠不夠的，還要具備良好的創業心理素質，即健康的心理和良好的心理調節能力。心理健康的人在創業過程中懂得運用心理調適方法，迅速消除各種因素造成的心理不適，恢復心態的平和，成熟理智地應對創業中的問題，經常保持愉悅的心態。所以，應充分重視創業心理教育在創業教育中的分量，把創業心理教育作為創業教育的有機組成部分。
一、大學生創業心理現狀
1.缺乏創業成功的自信和責任感
學生們缺乏對創業成功的自信。自信心就是創業的動力，源于每個人的自我意識。對創業者來說，自信意味著創業的欲望和沖動。每一次創業會有風險，創業者必須對自身能力有理性的評價和充分的自信，并能從自身能力出發制定切實可行的創業目標。有自信，才能創業成功。其次，缺乏創業的責任感。大學生還存在“等、靠、要”的思想，沒有主動創業的責任感。
2.缺乏頑強的創業意志
創業意志指個體能百折不撓地把創業行動堅持到底以達到目的的心理品質。它包括三個內容:一是創業目的明確;二是堅決果斷;三是具有恒心和毅力。當前很多大學生創業者既缺乏持之以恒的進取心，又缺乏自律的堅定意志。當代市場經濟需要的是遵守游戲規則的人才，不能靠自身的艱苦拼搏，靠巧取鉆營、違規獲利者也許能暫時成功，然而最后的成功應屬于意志品質優良、有恒心、有毅力的人，他彳門獲得的不僅僅是創業的成功，還是人格的成功。
3.缺乏良好的心理調適能力
心理調適是個性心理特征及個性傾向性中的各因素綜合發生作用即調節、平衡心理的過程，是健康心理乃至健康人格的一種關照。當代大學生有理想有抱負，機智聰慧，但也存在依賴性強，抗挫折能力不強、意志力普遍比較薄弱、開拓進取意識不足的現象。所以，當多數大學生創業者在創業過程中遭遇困難和挫折時，往往會表現為情緒低落，消極應對，一蹶不振，無法自拔，有的甚至心理發生扭曲，走上歧途。這些都是缺乏良好的心理調適能力的夕卜在表現。
二、創業心理教育的培養目標
倉ij業心理教育的培養目標是使學生具備以下創業心理品質：獨立性，是思維和行為不受他人影響，能夠獨立地思考、判斷、選擇、行動的心理品質;克制性是自覺調節和控制自己的情緒和情感，善于克服盲目沖動和私利欲望的心理品質;堅韌性是為達到某一目標而堅持不懈、不屈不撓、頑強努力的心理品質;適應性是能及時適應環境和條件變化，善于進行自我調整和角色轉換的心理品質;敢為性是敢于行動、敢冒風險、敢于拼搏，并勇于承擔行為后果的心理品質;合作性是能與周圍環境相適應，善于與他人共同相處，善于與人交往、合作、共事的心理品質。從心理學意義上而言，這六種個性心理品質的核心是意志特征和情感特征，是需要專業的訓練進行培養的。此外，還要塑造鮮明的創業個性。鮮明獨特的個性品質是創業者敢于創造出自己獨特的東西，敢于冒風險，敢于在理智分析的基礎上大膽決斷，對新目標不斷的追求，全身心融進創業行動之中。獨立思考，自主地解決面臨的困難和問題，不受各種外來因素的干擾。
三、創業心理教育的原則
倉ij業心理教育是創業教育的有機組成部分，除了遵循基本的創業教育理論和心理學基本理論和方法以外，還要明確以下原則。一是方向性原則。創業心理教育要與我院人才培養目標相吻合，即培養化工、機電、管理、計算機、材料等行業第一線的高等技術應用型專門人才;二是系統性原則。創業心理教育應從課程設置、教學組織，到管理、評估、反饋都應落實到位，成為整個創業教育中不可分割的一部分;三是協調性原則。創業心理教育應使學習者知識、技能、態度、情感的提高與人格的發展協調進行;四是實效性原則。應采取案例分析和模擬創業訓練的方式方法，追求教育的實效性。
四、高職院校“四位一體”創業心理教育模式
創業心理教育需要教務部門、就業指導辦公室、各系(部)、心理教育機構的共同努力與協作，從而構建“四位一體”創業心理教育模式。
方案。
2.就業指導辦公室根據用人單位要求提出創業心理教育培養
方案。
3.心理教育機構匯總各系(部)教研室、就業指導辦公室創業心理教育培養方案，做出內容體系的設計。
4.教務處負責教學的安和審核。
五、創業心理教育實踐著眼點
1加強創業心理教育課程體系建設要根據創業心理教育的教學目標體系，編寫出高質量的相應教材和教學參考書，使創業心理教育可操作。編寫創業心理教育的課程教材要注意切合大學生的創業實際，符合大學生的心理發展規律，充分重視學生的差異性，能滿足不同專業、不同年級學生的創業心理發展需要，要能在傳授知識的基礎上，科學地回答大學生面臨的創業心理問題;還要做到理論性和趣味性的有機結合，有效提高學生的創業心理品質;最后要注重教材的實踐性，增加操作性很強的心理素質訓練內容，使學生能夠學以致用，對學生心理發展問題與創業不良心理問題作理論分析和實際指導，幫助學生在創業教育過程中改進不合理的認知模式，確立辯證科學的思維方式，疏導情感從而緩解壓力、排除心理障礙，促進人格的完善發展。
2.創業心理教育形式的多樣性
多渠道營造大學生創業的文化氛圍。利用校園網、校報校刊、學校廣播等多種宣傳形式，宣傳創業人物的創業經歷，用身邊實實在在的創業事跡感動莘莘學子，激發他們創業的動機。
舉辦創業教育論壇。邀請那些白手起家的企業家，分享他們創業的經驗體會。通過回顧艱辛的創業之路，學習其寶貴的經驗和教訓，激勵學生追求個人的成就，積極創業。
開展創業計劃競賽。這是一種非常有效的大學生模擬創業練習。通過創業計劃競賽，學生可以在實際的操作中運用自己掌握的創業知識，熟悉從團隊組建、項目選擇、市場調查、完成創業計劃書到答辯階段，獲得寶貴的模擬創業經歷，學習積累創業知識，鍛煉團隊精神、組織管理能力和交流溝通能力，提高創業技能。
開辦創業團體訓練營，分專題進行活動(職業生涯規劃;心理適應與人際溝通;社會心理與職業或商業道德;就業指導，走向社會就業前的調適性教育)。在此基礎上，根據素質和個人抱負，篩選部分具備一定素質和潛力的學生，分別進入創業難度不同的團體訓練營，大企業訓練營從創業意識(商機識別、塑造)、創業精神(開創事業的勇氣和意志、心理承受能力)和創業技能(凝聚團隊、領導團隊)進行學習和必要的訓練;小企業訓練營的學生重點進行小企業經營戰略(商業計劃書)、小企業營銷(營銷計劃書)小企業品牌打造、小企業財務控制與管理、小企業公司團隊精神塑造等方面的學習和必要的訓練。
如有條件可以建立模擬網絡創業平臺，鼓勵學生網上創業，自定義創業項目，批準后，進行網上經營，定期對其業績進行網上排名，并安排活動進行展示及經驗交流。連續位居前十名的學生可獲得嘗試在互聯網上開店，由于網上開店是免稅的，沒有啟動壓力，非常適合學生進行創業嘗試。
第6篇：創業計劃書的意義和作用范文
關鍵詞：新課程背景；中職；德育；課程評價
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0130-03
“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”但如今在職業高中里，分已然不再是學生的命根，考也不能再成為教師制勝的法寶。中等職業學校德育課作為學校德育工作的主渠道，是學校實施素質教育的重要內容。既然是素質教育，就不應該再局限于以傳統的紙筆理論考試作為衡量學生德育水平高低的唯一標準，對現在職高德育課課程評價體系的探索與修改勢在必行。
一、德育課程特點
德育位于教育之首，對教育事業的健康發展起著導向和保障作用。對于德育課程的任務，除了各級各類學校共有的、必需的基本思想政治教育外，中等職業學校也應突出職業道德教育、創業教育及職業生涯規劃教育。在引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生樹立正確的擇業觀、創業觀，培養良好的政治素質和職業道德素質等方面發揮重要作用。德育課和其他課程最大的不同點在于：不僅要傳授給學生知識，培養學生的能力外，更重要的是還要教會學生如何做人，怎樣做人。因此，在課程評價上，也應充分體現出這個特點。
二、傳統課程評價體系轉變方向
1.評價重點由重理輕情轉向情理交融。當前職業學校德育課程雖然一直強調德育教育既要“曉之以理”，又要“動之以情”，但在情與理關系的實踐中往往重理輕情，出現情理不融，遠離職業教育的校情和學情。因此，新課程評價體系應克服傳統課程評價體系單純依靠理論知識檢驗學生德育成果的弊端，讓德育真正做到情理交融，充分體現職業教育所特有的職業素質教育、創業教育、專業思想教育。
2.評價主體由單一化轉向多元化。課程評價應以人為本，建立開放性的評價標準。多元評價就是“鼓勵社會各界、家長和學生以適當方式參與對課程的評價”，職校生素質只有得到用人單位、學生與家長的認可，才有實際意義。所以，德育課程評價可以通過社會各界、學校相關部門（如政教處、學生處），以及班主任、任課教師、家長、實習單位、學生本人等共同以適當的方式參與對德育課程的評價。職三學生進行將近一年的實習期后在畢業前還要準備最后一次補考，這次考試對他們而言，純粹是為了應付考試，其實毫無意義可言。筆者考慮是否可以由學生的實習單位、家長及班主任共同對他們在實習期的職業道德、社會公德、家庭美德、工作表現等方面給出綜合的評定，將其作為德育課程評價的一個重要依據，比單純的理論補考更有實際意義。
3.評價形式由單一化轉向多樣化。傳統課程評價體系基本以理論考試為主，一張試卷決定學生的命運，特別是各種形式的會考和統考，更是一根根殘忍的魔杖。新課程評價形式應從原來單一的理論考試向由理論考試、課堂活動、階段練習、主題探究等相結合的形式過渡，無疑是對學生綜合德育水平的全面考核。在評價內容上也應豐富化：除了對課程內容必要的考核之外，也可以把德育作業本、主題班會、技能節活動，政教處、團委組織的各項德育活動的參與情況作為評價的重要依據。評價形式列舉：①收集整理類。收集青少年犯罪案例、收集身邊的道德標兵、搜集行業中的優秀模范人物和本行業的職場禮儀；②設計制作類。求職簡歷、職業生涯規劃、創業計劃書、手抄報、手工環保袋、環保宣傳海報設計、營銷策劃書；③課堂互動類。模擬實驗室：模擬法庭、求職現場、拍賣會、大賣場；辯論會、案例分析研討、網絡衛士、道德行為評價、知識競賽，小品表演、職業風采大賽；④演講討論類。新聞會、故事會（哲理小故事）、演講、時事開講、熱點追蹤；⑤體會寫作類。觀后感、小論文。其他，如上課發言討論情況（主要由教師及學生共同評價）、每次課后作業完成情況。
4.評價方式由被動性轉向自主性。傳統的評價方式是教師將一個學期課程的重點以復習提綱的形式羅列出來以后，要學生復習以后被動地接受考試。筆者設想，是否可以挑選一些學生比較感興趣的、貼近他們生活的課題，讓他們饒有興趣地主動探究性學習，以參與課題的積極程度及取得的成果作為考評依據。比如，在每學期初，將本學期考核的主要內容及形式布置給學生，幫助學生設定必須參加或是選擇參加的項目，也就是必考項和選考項。對于選考項，學生可以根據自己的興趣有選擇性地參與，力求最大限度地發揮特長與潛能，從“要我考”轉向“我要考”，真正發揮學習的主體作用。
5.評價手段由統一性轉向側重專業特色。傳統評價體系無專業側重點，所有專業統一試卷，很難結合本專業特色評價德育成果。教師在布置評價任務時，也應結合專業特點。例如，關于環保這一主題，廣告班學生可進行環保海報設計，攝影作品比賽；服設班學生可進行手工環保袋的制作；旅管班學生可以設計賓館酒店節能方案，等等，充分體現專業特色。針對各專業學生程度差異，教師在布置任務的時候也可以適當拉開差距。對于程度好的班級，評價標準及要求可高些，而對于程度相對差的班級，評價標準及要求可放低一些。另外，有些內容的考評可采取合作性原則，如創業計劃書，學生可以根據小組或自由搭配等形式來完成。這樣，能力欠缺的學生可以在能力強的學生引導下順利完成考評，而能力強的學生也能在合作中體會到成功的喜悅。
三、新課程評價的具體操作方法
根據每學期德育課程的學習內容，德育目標不同，評價形式及評價任務也應有區別，因而評價方法的側重點有所差異。
第一學期教材內容為職業生涯規劃，評價重點在于檢驗學生的職業生涯規劃能力，建議可以將制作職業生涯規劃書作為必考內容，評分比例在40%左右為宜，選考內容可以由創業計劃書、紙筆測試、模擬求職現場、搜集本行業先進人物、求職簡歷制作等部分組成，每項比例在10%～15%不等，再加上平時的作業及課堂發言討論參與情況，比例在20%左右，以此得出本學期的德育成績。
第二學期教材內容為職業道德與法律，評價重點在于檢驗學生道德素質及法律素質，建議將知識競賽、道德行為評價（包括父母、班主任評價及學生自評互評）作為必考內容，評分比例在50%左右，選考內容可以由職業風采大賽、尋找身邊的道德標兵、模擬法庭、案例分析探討、收集相關案例及事例等部分組成，每項比例在10%～15%不等，再加上平時的作業及課堂發言討論參與情況，比例在10%左右，以此得出本學期的德育成績。
第三學期教材內容為經濟與政治常識，評價重點在于檢驗學生政治與經濟常識掌握及分析應用能力，建議將紙筆測試、熱點時事演講探討作為必考內容，評分比例在40%左右，選考內容可以由經濟小論文、營銷策劃書、模擬大賣場、手抄報制作、時政分析等部分組成，每項比例在10%～15%不等，再加上平時的作業及課堂發言討論參與情況，比例在20%左右，以此得出本學期的德育成績。
第四學期教材內容為哲學與人生，評價重點在于檢驗學生是否樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，建議可以將哲理故事會、演講作為必考內容，評分比例在40%左右為宜，選考內容可以由觀后感、辯論會、手抄報制作、暢談人生感悟等部分組成，每項比例在10%～15%不等，再加上平時的作業及課堂發言討論參與情況，比例在20%左右，以此得出本學期的德育成績。
第7篇：創業計劃書的意義和作用范文
高校思政課是大學階段的公共必修課，跟專業課不一樣的是，所有的專業都必修學習這門課。這到底是一門什么課，或可做此一觀。
第一，是國民教育課。國民首先要愛國。愛國，本來是一種天性。但在各種利益面前，國家有可能成為謀取私利的商品。因此，進行愛國主義教育就非常有必要了。愛國主義教育歸根結底就是要保持愛國之赤子之心，不受利益驅使。要保持愛國初心就必須明確愛國的意義和價值，把愛國從一種原始的情感，上升到理性的行為。這是愛國主義教育的核心內容。
第二，是人生教育課。人活在這個世界上，首先就要懂得生活。生活一定會面對很多的現實問題，比如身體疾病、心理問題、情感危機等等等等。生活要過得美好，無疑就必須處理好這些問題。人生教育就是教會學生處理這些問題，包括處理問題的勇氣和方法以及道德和法律規范。
第三，是學業教育課。大學生最好的定位是什么，就是由純粹的消費者向生產者轉變。大學生當然還是學生，學生的首要任務就是學習。大學生就是通過學習來實現上述轉變。如何學習，這其實是門技術活，也許需要一點天賦，但天道酬勤。
如果說學生在古代最缺的是學習材料，那么現代學生最缺的則是學習方法了。或可這樣說吧，對于當代大學生最需要的不是老師給知識，而是給方法。學習材料和學習方法本身就是學習最基本的東西。學業教育首先就是解決這兩個問題，把學習材料介紹給學生，引導學生走進課程的殿堂，但大部分時間應該記住千萬不能忘了把方法教給學生。
好學，或者說好奇心，本來也是人的天性。一般來說，如果一個人從三歲小孩時就學得很開心很快樂，他基本上就可以保持這顆寶貴的好學心。但事情往往不是這樣，人在學習的過程必然會遇見這樣那樣的問題、挫折，好學心很可能在一次次打擊之下，消失殆盡。學業教育就必須重新激活學生的好學心，因而需要幫助學生明確學習意義和價值。通過理性反作用于感性，把好學心重新激活。
第四，創業教育課。這個是對大學來說的，小學和中學不存在這個問題。一個人到了大學階段，就應該明白大學跟中學和小學不一樣，中學小學畢業之后仍然是學生，而大學畢業之后就不再是學生了。因而，大學階段就必須慢慢地從學生(消費者)轉變成創業者(生產者)的角色。
創業教育課必須引導學生實現這樣一個轉變，首先就是轉變思維方式。要實現從消費者的思維方式轉變成為創業者的思維，習慣于“花出去，回得來”這樣一種思維方式。其次，當然還要教授創業方法。創業最重要的方法就是學會撰寫創業計劃書，規劃好自己的時間和業務。
第8篇：創業計劃書的意義和作用范文
【關鍵詞】民辦高校 創業教育 路徑
創業教育（Enterprise Education）起始于1947年哈佛商學院的第一門創業課程《新創企業管理》。國內的創業教育起步于1998年，經過不斷的努力與探索，創業教育在各大重點院校已經形成一定的教育體系，但是，對于民辦高校來說，創業教育仍然處于起步階段，任重而道遠。
一、民辦高校創業教育的現狀
（一）創業教育定位不夠準確
當前一些民辦高校對于創業教育的定位不夠準確，認為創業教育是針對即將畢業的學生，進行一系列的創業指導，把這種教育歸類為就業指導的一部分，因此，教育形式和教育內容都受到了局限。創業教育僅僅表現在創業講座、創業大賽以及擬寫創業計劃書等形式，這與專業教育教學相差甚遠，使得學生的創業層次達不到科技創新的高度。要使創業教育取得良好的效果，必須以專業的創業教育為依托。
（二）創業教育課程體系尚未形成
目前，西方國家的創業教育已經形成了完善的課程體系，通過開設創業學課程，使學生不僅能全面而透徹的了解創業，而且能學到創業知識和技能，而我國民辦高校的創業教育課程體系尚未形成，創業教育局限于創業活動的開展，并沒有專業課程的設立，即使有相應的創業教育，也只停留在選修課的開設，這樣的創業教育課程體系，很難使學生的創業素質得到提高，也不容易激發學生的創業熱情。
（三）創業教育師資力量薄弱
民辦高校的教師與公辦學校相比，教學理念相對陳舊，部分教師會以成績的好壞來評價學生的優劣，僅注重學生文化教育，不提倡學生自主創業，教師的教學理念對學生的發展有指引作用，因此，先進的教學理念是創業教育的順利實施前提。另外，要使創業教育達到良好的效果，就得充分調動學生創業的積極性，這也給教師提出了新的要求，在創業教育過程中，不僅要傳授先進的創業知識，還要開展創業實踐，從而激發學生的創業潛力，然而，這些對于自身缺乏創業經歷和實踐經驗的教師來說，還需要不斷的自我完善，提高教育教學水平。
二、民辦高校開展創業教育的制約因素
（一）大學生的自身素質及周圍環境的制約
首先，大學生作為創業教育的對象，其自身素質直接影響創業教育效果。經過長期的應試教育，“學而優則仕”的思想影響學生對職業生涯的規劃，在創業的道路上往往畏首畏尾，害怕承擔風險。其次，高校教師作為創業教育的實施者，對于創業教育的思想認識不夠深入，沒有意識到創業教育的重要性，局限的認為大學畢業生最好的出路是找到穩定的工作，并沒有重視創業教育的開展，一些創業性的活動也僅僅是流于形式，沒有深入。再次，學生家長對于子女創業的支持度不高，面對創業過程中的風險投資以及創業之初的艱辛，家長們更希望子女大學畢業繼續深造或者是從事相對輕松的工作，這樣的思想潛移默化的影響著學生對于創業的渴望。所以，盡管有很多學生對于創業躍躍欲試，卻因為各種客觀因素的制約而裹足不前。
（二）民辦高校在創業教育方面存在的局限性
創業教育需要一定的經濟投入，用于師資力量的增強和硬件設施的配備。然而，民辦高校的經濟收入主要源于學生的學費和辦學企業的投資，面對創業教育所需要聘請成功的創業者，以及創業實踐所需要的場地建設所需要的費用，民辦高校需要擁有強大的經濟基礎才能使大學生創業教育順利開展。
民辦高校的教育制度并沒有針對創業教育進行有針對性的完善，學校的考試制度制約著學生創業思維的培養，應試教育只適用于學生對于知識的理解和鞏固，創業者需要具備的分析能力、理解能力以及創新能力是現行的教育形式所不能給與的，因此，面對學生創業能力的培養，學校應該運用合理的評價機制，最大限度的激發學生的創業熱情。
三、民辦高校創業教育的開展路徑
（一）創業文化氛圍的營造
創業人才的培養需要良好的文化氛圍，民辦高校可以通過多種媒體對于創業的意義和價值進行強有力的宣傳，使學生對于創業有個積極的認識，并努力付諸實踐。教師作為創業的引導者，要發揮榜樣效應，將學生的創業與自身的科研創新聯系在一起，使創業達到一個科技創新的高度，為此，民辦高校應該全力支持教師的科研活動，不斷的將科研創新運用于實踐，增加教師和學生投身于創業的機會。
（二）創業教育課程的設置
首先，高校的專業課程設置對于學生的素質培養都是起到積極作用的，當然每一門學科中都包含著豐富的內容，可以為學生將來的創業提供理論幫助，拓展學生的思維，因此，學生在專業課中滲透創業教育，可以得到事半功倍的效果。其次，創業技能課程的開設。創業所需要的經濟學、法學、管理學等基礎理論課程可以以選修課的形式，面向所有同學開設，使學生有針對性的提高自己的創業技能。再次，培養學生綜合運用知識的能力，完善創業者的知識結構，使學生的綜合素質得到最大的提高。
（三）創業實踐活動的開展
創業教育不能僅僅局限于理論教育，應該注重實踐教育的展開，創業是一個將理論付諸于實踐的過程，因此，要不斷的開展創業實踐活動。首先，注重理論與實踐相結合，引導學生積極的參加創業競賽和科研創新活動，這不僅能培養學生的創新精神，還能鍛煉學生獨立思考、與人合作的能力。在教師的指導下，學生可以在校園內參加創業計劃大賽、專業技能競賽，當然，對于能力的鍛煉不僅體現在校園活動，學生也可以走出校門，走向社會，參加各類的社會公益活動，增長見識，為將來的就業儲備經驗。
第9篇：創業計劃書的意義和作用范文
【關鍵詞】體驗；職業素質教育；構建
【中圖分類號】D442.62 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0068-02
在就業壓力不斷升溫下，各大高校紛紛開設名稱各異的職業發展教育和就業指導選修課或者必修課以及專題講座，取得了較好的成效。如何進一步提高課程的實效性，更好地幫助大學生成才、成長和成功如何進一步提高課程的實效性，更好地幫助大學生成才、成長和成功？筆者在課程建設實踐中做了一點探討。
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。職業素質是從業者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。
影響和制約一個人職業素質的因素很多，主要有受教育程度、實踐經驗、社會環境、社會智力（計劃能力、決策能力、組織能力、人際關系能力、說服能力、 領導能力）以及自身的一些基本情況（如身體狀況、氣質類型、性格特征等）。主要體現在職業溝通、團隊合作、解決問題、自我管理、信息處理、創新創業、執行力、領導力、職業禮儀和營銷能力。筆者根據體驗式的教學理論結合自身授課經驗，設計和組織一系列活動，建構了師生互動的體驗式職業素質教育課堂模式。
1互動體驗式課堂構建的理論基礎
1.1體驗式教學。目前國內大多數學者認為，體驗式教學包含了體驗、實踐、環境和經歷四個方面，是教師通過精心設計的活動讓學生體驗或者對過去經驗進行再體驗，引導體驗者審視自己的體驗，積累積極正面的體驗，達到對對象本性或內蘊的一種直覺的、明澈的透察，使心智得到改善與建設的一種教學方式，[1]是通過實踐來認識周圍事物，用親身的經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式。[2]體驗是職業素質教育課堂在教學過程中連接認知和行為的媒介，是體驗者覺察自己、感受自己、評估自己、完善自己的基礎，體驗為認知提供了重要的背景資料，通過內心深刻的體驗，可以認識社會和他人，這對提升職業素質和自我發展與完善有重大價值。
1.2團體輔導。“團體是社會的縮影，是一種動力互動。團體成員之間的互動就像他們在其他社會關系中與人互動的模式，所以，如果能在良好的團體氣氛引導下，成員便可以學習并嘗試與人建立良好關系的技巧，并通過在團體內演練或角色扮演及成員的反饋來洞察與轉移情緒的困擾，將學到的技巧與方法運用到實際生活中。”[3]人類的生活方式離不開團體。職業素質教育作為一種特殊的教育，更和團體內的人際互動息息相關，人生活在團體的世界中，并且在其中學習與成長，故以團體的方式來教育或助人是最自然、最真實且最有效的方法。如果教師能在課堂中創設溫馨的團體氣氛，提供適當的情境，促使學生真誠的溝通，在每一次的主題討論中敢于直面和剖析自己的問題，那么成員在共同的活動中經過交往和相互作用，促使學生認識自我、探索自我、接納自我、完善自我，同時調整和改善與他人的關系，學習積極的態度和行為方式，從而達到生理、心理和精神的和諧與良性發展。
2課堂活動設計流程運用體驗式教學理論和團體輔導技術將本課程分為一個前提三個內容
2.1一個前提。根據大學生職業素質問題問卷篩選出的突出職業問題，我們將整個課程分為就業形勢、企業調研分享、自我認知、職業認知、編制職業生涯規劃書、就業政策、求職流程準備、就業模擬招聘、就業法律與權益保護、入職指導、創業指導、編制并答辯創業計劃書共12個篇章。
2.2三個內容。每一個篇章由三方面的內容構成。
2.2.1主題探討。每次課前提出一個主題，大家根據主題進行討論，教師評說，這樣既可以針對此次主題提供一些相關的知識背景，也可以把握接下來的職業素質輔導深入的焦點。在提供相關知識時以故事為引導，舉貼近實際的案例，語言活潑生動，能夠引起學生探索的欲望。這一部分約占課堂時間的三分之一。
2.2.2職業素質輔導。根據相關主題從學生的興趣和薄弱點介入。在這一部分要結合團體輔導理論，運用專業技術進行輔導調節和訓練。所設計的活動必須堅持以學生為中心，能展現真實的生活情境，情境具有移情與感染作用，當各種形式的情境以自然直觀的面貌呈現在學生面前時，學生會受其吸引進一步感受事物，獲得內心體驗。通過設置互動式問題情境，引導學生參與其中，不僅可以誘發學生的好奇心與求知欲，激發認知矛盾與沖突，更重要的是通過“入境入情”的參與，學生可以認識到自己認知偏差，糾正不良心理和行為模式；學會從多角度觀察和了解事物的發展進程，更深刻地理解人生價值，感悟生命的真諦；學會以包容的心態對待持不同觀點和態度的人，理解尊重他人，促進人際關系的和諧。
課堂活動的形式多種多樣，主要包括：案例分析法、深入企業調研法、心理游戲、編寫職業生涯規劃書、模擬招聘角色扮演法、編制并答辯創業計劃書等。有代表性的案例可以引導學生從多視角去看待問題、分析問題，為學生提供豐富的感性材料，激發學生的學習興趣；模擬招聘角色扮演法使學生通過自己創設的情境親身體驗和實踐，發現問題，了解問題的癥結所在，進而更好地調整心理狀態，解決問題；在課堂中，同學們能親身體驗和實踐他人的角色，進而更好地理解他人的處境，理解共情，學會換位思考，體驗他人在不同情況下的內心情感，增進人際融合；在教學中運用團體游戲，寓教于樂，既可以激發學生的興趣，又使學生在輕松愉悅的游戲中開放自我，在潛移默化中受到感染和教育，達到“無為而為”的教育境界。
2.2.3分享與評價。分享是將自己的過去經歷以及在活動中的感受和認識表達出來與同學共享。由于每個同學的生活背景不同，因而對同一問題的觀點和同一活動的感受都會有所差別，這種多元的價值觀為個體對事物本質的認識提供了豐富的知識背景，為解決他們成長過程中的問題提供了可以借鑒的方法，同時還為形成適應性認知和行為模式提供依據。在此課程中，我們讓學生體驗后自由發言，通過學生腦力激蕩式的發言，在相互學習中獲得啟發，從而產生心靈的共鳴，使知識在不知不覺中升華為技能。在學生討論分享以后，由教師做總結性評價，對學生的表現做出客觀的評價，對涉及的技能做進一步的講解與示范，對學生常見的問題做進一步的分析，對有爭論的問題談自己的見解。總結性評價可以澄清學生的認識，增長學生的知識，提升學生的能力，確立自己的認知和行為模式，并加以內化，上升到理性認識的高度，然后將其擴展到真實生活的情境中加以強化，最終成為自覺的認知和行為活動方式。互動課堂內容詳表
主 題目 的引入背景知識故事活動設計引導分享結果就業形勢
市場調研了解市場專業需求狀況，對自己準確定位。評價自己的就業力，制定提升方案；獲得職業資格證日本郵電大臣野田圣子喝馬桶水的案例。按老師提出的要求分組進行調研，并寫出研究報告。學會調研，能準確定位職業認知了解專業對應的職業崗位群。各自的職業崗位職責和工作內容是什么。愛因斯坦拒絕以色列總統任職的故事按老師提出的要求分組討論；學所專業對應的職業崗位群和工作職責。職業知識對大家的重要要性自我探索拷問心靈，自己需要什么樣的職業隱。蝴蝶效應；羅杰羅爾 斯的成故事生命線；價值競拍；擁有與失去懂得生命的意義和價值自我認知認識自己的優勢和劣勢霍蘭德職業興趣測試；MBIT的價格類型；給自己寫一份《生命使用說明書》職業興趣才是人學習工作的動力自我規劃會進行人生規劃；學習、職業、家庭、生活孔子的人生規劃。職業錨測定；分析你的SWOT先做出三年的學業規劃，再做出5-10年的職業生涯規劃。生涯規劃不僅是對事業，職業的追求，更重要的是對生活形態的選擇自薦材料學生總結自己、推銷自己松夏辛之助求職經歷展示以前學生的相關自薦材料，讓同學進行評比，最后老師總結，告訴做材料的要點學會用書面材料總結、包裝、推銷自己很重要模擬招聘學會表達和推銷：學會演講和溝通；注意言談舉止、穿著打扮等相關的職業素養的訓練。IBM（中國）公司的總經理士宏隨機應變的應聘故事小組成立相關的公司進行招聘。并列出招聘條件進行有序面試言談舉止、穿著打扮體現著你的職業修養職業素質團隊合作與組織、職業勝任力、開拓創新能力。美國NBA籃球球星：星安.哈達威的故事
李開復的7種人才觀成語在小組內通過肢體傳遞；智取大旗；年會籌備；遠足采風個人的力量是渺小的。團結才是力量，眾人拾柴火焰高。就業政策了解就業各級各類就業政策，做到會收集篩選相關信息，了解就業程序；有法律保障及維權意識。因肝炎未被錄用的公務員狀告政府的案例各小組提供并分析分享案例就業政策是我們就業過程中的航標。入職指導能快速勝任工作黑人總統曼德拉-第466號囚犯的番茄的故事處世能力測試；人際關系培養訓練；環境適應訓練人脈就是錢脈。創業競賽會選擇相關行業進行創業，并了解相關流程“創業教父”季琦；牛根生、馬云、俞敏洪、日本商界四圣：松下公司的創始人松下幸之助、索尼公司的創始人盛田昭夫、本田公司的創始人本田宗一郎、稻盛和夫。主要進行個人創業條件分析、撰寫創業計劃書和市場調研訓練創業是我們的一種生活方式3互動體驗式課堂教學應遵循的原則
3.1主體性原則。主體性原則是指在職業素質教育中，充分認識學生主體地位，調動學生參與教育的積極性、主動性，把學生作為認識和發展的主體，充分發揮其能動性。[4]職業素質發展的主宰者是學生自己，職業素質教育的各種形式必須作用于學生主體才能產生預期的效果；學校實施素質教育的重要指導思想是培養學生提升自我、完善自我的能力。但是同時我們應該意識到職業素質教育不同于其他教育，它強調充分尊重每個學生的人格和發展潛能，發揮個體的主體作用，要求遵循平等、尊重的原則，如果用強制手段去逼迫學生，則不會產生應有的教育整合效應。所以在職業素質教育的課堂實踐中，發揮學生的主體作用是關鍵要素。
3.2活動性原則。活動性原則是指職業素質教育必須通過創設活動情境，調動學生參與活動，促進主體將內外活動協調整合，進而形成健全的職業心理素質。職業素質教育中的活動可以分為兩類：一是外部的行為操作、感性的實踐活動，它表現為人的行為系列和行為模型，而不是單一的具體的行為動作。二是內部的心智操作活動，主要體現在對自己的認知，對一些心理和行為情境的體驗與反思，對一些事件和現象的領悟等。[5]職業素質教育中豐富多彩、形式多樣的活動，是區別于其他學科教學的主要特征，它不僅是心理健康教育取得實效的前提，而且通過活動能夠促進學生的心理素質發展，是學生職業素質形成和發展的條件，為職業素質教育成功實施提供強有力的前提。
3.3師生互動原則。在團體中，成員之間會產生交互作用，可能是信息、情感等心理因素的交流，也可能是行為動作的交流。個體通過觀察他人的變化與示范，逐漸了解自己的人格結構，并學會如何與他人溝通。互動是團體達到目標的重要條件，互動促進了個人對自己和他人的知覺，并從中得到學習、支持、反饋，從而促進成長。師生互動、學生之間的互動和師生與環境氛圍的互動是職業教育課堂人際關系互動的三種形式，而師生互動是職業素質教育教學的根本，它的性質和質量，對職業素質教學成敗起著決定性的作用。開展師生互動，能形成一個師生之間相互合作，相互尊重的關系，既滿足了學生與他人平等交往的心理需要，又使學生學會尊重自己尊重他人，這正是一個人成熟和形成健康人格的重要標志。
4小結
結合定量和定性的評估來看，學生對互動體驗式教學反響較好，教學的效果較顯著。學生只有在 “體驗——應用”交互循環中，才能不斷進步、不斷成長。這種活動體驗式教學模式的實施打破了以往“填鴨式”的教學，確保了學生的主體地位，提高學生的學習興趣，把學習、實踐和解決問題有機聯系在一起，使學生在輕松愉悅的氛圍下領悟和掌握相關知識和自我管理、調節、發展、完善技巧，讓學生學會用自己良好的職業素質影響周圍的人和事。同時課程教學應努力使校內向校外延伸，把校門打開，把圍墻推倒，拓展更多實踐領域，通過形式多樣、主題豐富的社會實踐活動鼓勵學生走出封閉的課堂，全過程、全方位融入社會、融入市場、融入企業去親歷體驗，找到更多發展空間，在求職實踐中理解知識、發展能力、建構意義、生成情感、解決問題，從而真正成為學習的主體，能夠真正意義上實現人-職匹配。
參考文獻
[1]趙曉暉.體驗式教學在德育教學工作中的借鑒教育管理[J].企業家天地：下半月刊：理論版，2008
[2]樂曉蓉.體驗式生涯規劃教學探微 [J] .職業教育研究，2010，（1）.
