觀課議課精選(九篇)
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第1篇：觀課議課范文
第2篇：觀課議課范文
一、尊重參與者相互平等的主體地位
在聽課中，不禁授課者要做好準備工作，聽課者更應了解所聽課的目標，內容，并綜合分析學生的情況。在此基礎上，授課教師與聽課的老師們溝通一下，說說自己想讓大家聽什么，使聽課教師有明確的注意指向和問題期待。這樣，使兩者的關系成為平等的，共同圍繞課堂進行教學對話，商討教學辦法的伙伴關系，而不是成為被評論的“接受者”和評論的“批判者”。
二、確定觀課主題
做好授課教師與觀課教師課前相互溝通、協商，了解授課教師，確定觀察主題，使授課教師和觀課者課前達成充分理解和信任，形成共同的觀課議課主題，以引導觀課方向，促進議課深入和深刻。最好的做法是，進入課堂之前對授課教師和觀課議課教師進行短時間培訓，培訓內容包括觀察主題的設定，觀察角度的確定、注意事項等，必要情況下還可以成立若干個觀課議課小組分工負責。
三、鉆研教材，加強學習
明確了觀課主題后，授課教師和觀課教師都要深入研究教材、研究課標、研究教法，了解學生的學習情況、心理特點、興趣愛好等情況。觀課過程中，觀課教師要思考“假如這堂課由我來教學，我該怎么教學？”通過思考可以使觀課者在觀課中真正有收獲，使觀察和研究一節課的過程成為學習、提升自己專業素質的過程，使觀課者不做旁觀者，而是置身其中也可以使議課時參與者能夠站到一定的理論高度上來，防止分析、研究處于低水平狀態。
四、在對話中提升老師
在議課中，忌一棍子打死人，忌結論性語言，雙方可以就課堂中的問題及現象展開討論，而不是以合格或者不合格簡單概括。每個老師總有自己的教學方法和教學理念，“教無定法，貴在得法”。所以一方面在評議的過程中，不能以“這樣教好（不好）”來下結論，而應探討“為什么你這樣設計，你是怎么想的？”揭示授課者背后的教育理念追求和個人的教育動機。另一方面，議課主張以學定教，實施有效教育，所以在評議的過程中還應注意從學生學習狀況和學習效果入手。
1.有效觀課需要主動思考
有效的觀課需要觀課教師主動進入，積極思考。思考的內容至少應該包括以下幾個方面：
第一，在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統一，理論和實踐統一。必須判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系，這種思考使我們致力于從效果出發研究教學、改進教學，通過觀課議課追求有效教學。
第二，需要思考“假如我來執教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對“假如我來執教，我該怎么處理”進行思考，一方面是讓自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程。另一方面是可以防止自己在議課時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為實踐行為的基礎上，從而使議課能夠真實地對教學實踐產生影響。
第三.需要思考議課時交流什么和怎么交流。觀課議課致力建設合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課老師無私地提供了參與者研究和討論課堂教學的案例和平臺以后，觀課老師應該怎么辦？“看而不說，道義何在？”我們認為，從授課老師的教學獲得啟迪和幫助以后，觀課老師應該真誠地提供自己的經驗、表達自己的意見讓他人分享，這是對觀課議課參與者的道義要求。
在觀課過程中主動思考需要轉變觀念。觀課議課強調：進課堂觀課，不是為了完成學校布置的聽課任務，也不是只為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認識教學、理解教學，為了自己的專業成長。也就是說，首先是自助，然后是幫助，因為是為了自己更有收獲，所以需要自己更加積極主動。
促進參與者主動思考同時需要一定的話語結構約束。在福柯筆下，人是被話語控制的主體，話語結構具有規訓和約束人的思想、精神乃至身體的力量。就我們看來，“看而不說，道義何在”的話語要求強調了參與者表達意見的責任。“假如你來教，你會怎么處理”的提問和質詢不僅約束了參與者表達意見的立場，而且要求參與者對自己表達的意見必須認真思考和掂量。
2.有效觀課要為議課做準備
觀課議課借助了“案例教學”的思想。可以說，“觀”是選取教學案例；“議”是對選取案例的討論和分析，是案例教學。教學案例是蘊涵著問題或困惑的教學故事。課堂上時刻在發生著故事，但教學案例中的場景和故事不是課堂實際教學過程的簡單重復，選取案例需要取舍和加工。西安交通大學附屬小學雷玲副校長說過這樣一個教學故事：在二年級的涉及心理健康內容的一次教學活動中，授課老師布置了一項全班同學共同參與的學習活動，同學們參與十分積極和熱情。活動結束，授課老師說要發五角星評價和獎勵積極參與的同學們，同學們都很高興。可是，老師只給靠近講臺的前面的五位同學發了五角星。當老師停止發放五角星的時候，雷校長發現一些同學顯得很失望，有的還嘆了氣。
問題和困惑是教學案例的核心要素。在上述故事中，如果把結論封閉起來，雷校長可以說：“你只發給那幾個同學，又不說明原因，學生會覺得不公平。”但這樣的故事沒有了疑惑，也就沒有了討論的可能，它就不成為議課的案例。如果不是把結論封閉起來，而是發現開放的需要討論的問題，這個故事可能就有了這樣的困惑和問題：“為什么只發五位同學？這樣做會出現什么結果？”這樣就預留了他人發言的空間，并有了由此展開對話的可能。這樣，觀課中準備案例就不能僅僅準備故事，而且需要準備問題和困惑。正是故事中的困惑和問題，以及對問題和困惑的多種認識和理解，才使案例教學（這里的議課）具有魅力和價值。
3.有效議課要致力推進有效教學
鐘啟泉先生認為：“所謂‘有效’，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。”教學的效益在于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。觀課議課追求有效教學，主要有這樣三個方面的設計和實踐：
首先，在思想上堅持以學論教。以學論教，就是以學考察教，以學改進教。它強調把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，通過學生的學來映射和觀察教師的教，通過以學論教，實現有效教學。
其次，在路線上從學習效果入手。與“教師的教育假設教學設計課堂上教師教的行為學生學的行為學生學的效果”教學路線不同，觀課議課的“以學論教”采用一條逆向路線：從學的效果考察入手，思考學生應有的學習行為；再從如何引起學生學習行為思考教師應有的教的行為；從此反思原有教學設計和教育觀念的合理性，在反思中更新教育觀念，改進教學設計。它強調議課要圍繞學生的學習活動和學習狀態，緊扣教學效果，探討提高教學效率的有效方法。
第3篇：觀課議課范文
【關鍵詞】觀課議課 青年教師 促進作用
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0169-01
青年教師大多是新手教師，我們所說的新手教師通常是指教學1-3年的教師。這一時期青年教師處于上崗適應期，初為人師的新鮮和困惑常伴青年教師左右，是迎接挑戰最多，也是對教師的職業生涯和專業成長非常關鍵的時期。在這個時期，觀課議課對于青年教師的快速成長有很好的促進作用。
觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種教師研修活動[1]。無論是作為執教教師還是作為觀課議課教師，有效觀課議課都有利于青年教師豐富其個人實踐經驗和吸取他人的經驗為自己所用，有利于青年教師的發展。
一、作為執教教師
在傳統的聽課評課中，更多的注意力集中在執教教師身上，不但要評論課堂，更重要的是評論執教者，從而分辨差別，判定等級，并將評課的結論用于教學和教師獎懲。因此，在傳統的聽課評課中，青年教師作為執教者，成為被評判者，很容易走兩種極端。要么過度緊張，只注重自己講，忽視學生和教師的互動，教學效果不理想，得到的評價不高，造成思想包袱大，工作積極性受到打擊。要么為了表現得好一些，提前預演，課堂教學更像表演。
而觀課議課中，師生的狀態，課堂的情境與氣氛都成為觀察對象，觀課議課中討論的是課堂教學中存在的問題，研究的是課堂存在的現象，只針對課堂探討原因，研究發展變化的各種可能性和實現這種發展變化的因素。 觀課議課主要功能是通過討論課堂教學的多種可能性，促進教師專業技術發展，是以發展為目標的討論課，而不是以展示為目標的表演課。觀課議課中執教教師與其他教師地位是平等的，對執教教師不加以褒貶，不評定等級，不對教者本人產生任何負面影響，真正做到了以人為本，因此，不會增加執教教師的壓力。在這種情況下，青年教師作為執教者，不背包袱，有利于青年教師直面教學過程中的問題，特別是在教學中感到困惑，需要其他參與者幫助和共同討論解決的問題。觀課議課也改變了執教者沒有話語權的現狀，執教者可以積極地參與到議課過程中，圍繞共同的話題與其他參與者平等交流。觀課議課，主張在“最近可能區”建議，即針對執教教師現有的專業水平和業務能力，結合教師專業發展的方向和目標，提出既立足于實際，又走在實際的教學實踐前面的方案和建議。這樣更有利于青年教師獲得幫助，促進反思，求得發展。反思學生的參與情況，目標達成情況，預設和生成情況以及教學器具的使用效果等等。而深入的反思是教師專業發展和業務提高的重要手段。正如葉瀾教授所說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師[2]。”
可見，觀課議課對青年教師的自信心的建立和專業素養的發展有良好的促進作用，同時也有助于青年教師體會作為教育者的幸福感。
二、作為觀課議課教師
聽課學習是青年教師快速成長的重要途徑，在聽課過程中，青年教師最容易出現只聽不思，簡單的模仿，導致在教學實踐中逐漸迷失自我。而只有投入地鉆研教材，深入的思考之后，才能將別人的智慧融入到自己的個性化教學中。
在觀課議課中，每一位教師都是參與者，提高了青年教師主動思考的積極性。首先，為達到良好的議課效果，要求觀課教師帶著明確的目標來觀察課堂。觀課前青年教師應圍繞觀課目標，閱讀相關資料，全面把握需要觀察的問題，明確觀察點，從而能夠在觀課的過程中發現問題，提高觀課議課效益。
其次，坐到同學身邊是觀課議課的一個基本要求。這樣，青年教師可以把自己投放進課堂，近距離地觀察和了解學生的學習活動，更加深入地理解教學中師生互動展開的過程，學生的主體作用發揮的方式，教師的主導作用體現的形式，有助于青年教師在觀課的過程中，獲得對自己有價值、有幫助的思路和做法。相比傳統的聽課，青年教師可以收獲的更多，將授課教師優秀的經驗和方法變為自己的智慧，這有助于提高青年教師的專業素質和業務水平，體會收獲的快樂。同時，青年教師還能通過幫助和指導學生的學習，對授課教師的教學實施配合，有利于培養參與者彼此的合作精神。另外，還可以在課后與學生交談，了解課堂教學的效果如何，學生的收獲如何，學生對課堂教學的改進有什么建議。
再者，觀課議課主張平等對話，“同在共行”，議課時集中焦點。此時的議課，不再是一言堂，而是在平等對話的氛圍和環境中，參與者一起貢獻彼此的智慧，分享彼此的思考，這就增加了青年教師發言的機會，促進青年教師的深入思考。議課中，大家圍繞共同的話題、結合課堂現象集中討論，深入剖析。青年教師和資深教師兩種彼此不同的思想互相碰撞出火花，在反復追問過程中集思廣益，實現優勢互補，揚長避短。對于共同話題的深入討論分析，提出課堂教學的多種可能性，會給參與者留下更深刻的印象，有助于青年教師在共同研究問題、解決問題中得到進步。
最后，觀課議課為青年教師自我反思提供了平臺。為了能在議課時提出對共同主題有價值的建議，觀課同時必須進行反思。反思執教老師是如何構思的、教學行為如何開展、教學效果如何、效果和行為之間有怎樣的聯系，反思假如自己執教，該怎樣進行教學設計。而且議課的過程就是一種集體互助式的反思。議課后，通過大家的討論，青年教師還要善于捕捉新問題，在與同伴互助中進行再創新。這樣的教學反思對于教師專業發展和自我成長有很好的促進作用，使青年教師可以站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚，有助于其充實和提高自己的專業素養和業務能力，實現自我超越。在這個過程中體驗思考的快樂和幸福。
綜上所述，觀課議課與傳統的聽課評課相比，更有利于青年教師建立自信心，有利于促進青年教師的自我反思，提高業務水平，體會作為教育者的幸福感。
參考文獻：
第4篇：觀課議課范文
觀課議課是針對聽課評課提出來的用以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種校本研修活動，其初衷是有效回應對聽課評課現狀普遍的、強烈的不滿和積極的學科教研文化的匱乏等學科教研現實。該概念由四川成都教育學院陳大偉教授于2004年前后提出，但時至今日，我們的學科教研中不滿與匱乏似乎依然嚴重。問題的關鍵是，觀課議課是否有力量改變這些現實？從聽課評課到觀課議課，究竟發生了什么變化？或者，這僅僅意味著用一個新概念取代一個舊概念？如果不是，那么在語文學科教研中我們該如何操作？
一、從聽課評課到觀課議課，究竟發生了什么變化
首先，學科研修中教師的定位不同了。在聽課評課中，上課教師是一個被選擇者，是自己教學素養和教學能力的展示者、呈現者，他的工作狀態被審視被打量，即使他在課堂教學中滔滔不絕，但他仍是一個被徹底剝奪了話語權力的人，是聽課評課者對面的一個客體，一個被評價對象；在觀課議課中，上課教師更有可能是一個課堂教學的主動敞露者，即使他仍有可能是一個被選擇者，也同樣是一個課例的提供者，話題的制造者。在聽課評課中，聽課教師粗暴闖入課堂教學，對課堂施加壓力，改變課堂氣氛，他由自己的主觀立場支撐，對上課者指指點點，進行批評，其身份，是專家、權威、領導，其努力扮演的角色，是專家、權威、領導的角色；在觀課議課中，觀課者回歸教師身份，主動放棄專家、權威和領導的視角與話語。在聽課評課中，上課教師是課堂上的表演者，聽課評課者是臺下苛刻嚴厲的觀眾，表演者極盡所能投聽課評課者所好，而觀眾則吹毛求疵，以滿足自己有別于上課者的優越感和場外感；在觀課議課中，因為取消了舞臺，臺上與臺下混為一體，此時觀課教師所面對的，不再是教師的表演，而是教師與學生在課堂這一特殊的時空背景下的交往與互動，是師生的情感智慧圍繞某一知識技能的流淌，教師與學生都不再是舞臺上的演員，而各自成為某個教育故事教學情境中的主角，觀課教師作為上課教師的同謀，與上課教師形成新的伙伴關系。在聽課評課中，聽課評課的教師是課堂教學的旁觀者；在觀課議課中，觀課議課的教師是課堂教學的幫助者。在聽課評課中，上課教師因過度緊張而失去自我，觀課評課教師則因缺乏緊張而失去自我；在觀課議課中，上課教師和觀課議課教師不再由任務緊張驅動，而是由教學發展和教師專業發展的內在動機所驅動，教師不僅不會失去自我，反而很容易在觀課議課的過程中不斷發現自我，重拾教育教學的信心。
其次，上課及觀課議課活動的性質不同了。聽課評課常常是學校及教育行政部門教學管理的工具，學校及教育行政部門往往利用聽課評課來監督檢查教師的工作，評優樹模，確定績效工資的等次，雖然聽課評課也有教學研究的可能，但多是為了宣傳固有的教育教學觀念，在教師中尋找并發現支持該觀念的標榜；觀課議課則不再具有監督檢查的性質，它只是教師們進行校本研修的常規常態方式。聽課評課中的評課行為是對課的定，歸根究底是對上課教師的定；觀課議課中的議課行為則是對課的梳理分析，是提出問題解決問題的行為，歸根究底它指向課指向教學本身而不是上課教師。在聽課評課中，因為上課教師面對的是挑剔的專家、領導，是權威，上課教師及他（她）的課需要他們打分、定級，出于利害關系的考慮，上課教師會千方百計對課進行包裝，上課就成為所謂做課、秀課，它往往脫離上課教師一貫的教學模式，成為一種孤立的而不是普遍的課堂教學現象；在觀課議課中，因為上課教師面對的是與自己同樣身份的教師，他們需要上課教師的幫助，由上課者提供教學研究的對象，上課教師既是一個幫助者，又是被幫助者，因為沒有了利害關系，課堂自然呈現本來的面目，上課就是上課本身，相應地，課成為上課教師教學理解及課堂教學的真實反映。在聽課評課中，課是完整的，是封閉的，它的開始就是它的結束，因為聽課評課者需要通過它窺一斑而知全豹，故而課承擔了過多不屬于課的功能，顯得不堪重負；在觀課議課中，課是開放的，它只是上課教師整個教學序列中的局部，無法映射上課教師的完整教學，也就無法承擔評價上課教師教學的重任。受其工具性的要求，評課評的常常是教學的各種不可能、不允許或禁忌、限制；相反，擺脫了工具性，議課則要議出更多的教學可能，拓展多種教學路徑、方法、行為、效果等發展變化的可能性空間。聽課評課是對上課教師教育教學的主動干預，相對聽課評課，上課是被動的；而觀課議課則是上課教師要求干預，相對上課，觀課議課是被動的。
再次，研修所構建的教研文化不同了。參與教師的準確定位與上課及觀課議課性質的變化，將促使學校教研文化發生深刻變化。首先，觀課議課活動強調教學相長。與聽課評課單純把上課教師的教學活動和狀態作為聽課評課的焦點不同，觀課議課把學生的學習活動和狀態與教師的教學活動與狀態同樣作為觀課議課的焦點，既討論教的方式也討論學的方式，既討論教的品質也討論學的品質，既通過學生的學來反映考察教師的教，也通過教師的教來反映考察學生的學，重心從關注教學活動轉移到關注學習狀態，從關注教育過程轉移到關注課堂情境。從活動到狀態，意味著要反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學；從過程到情境，意味著不僅要關注教師的教學預設，更要關注課堂教學中的種種生成，關注教師與學生在課堂中的思維碰撞。其次，觀課議課強調問題意識。與聽課評課活動中上課教師竭力掩飾自己的缺點不足不同，觀課議課鼓勵上課教師主動暴露自己的缺點不足；與聽課評課追求完美不同，觀課議課承認沒有問題和困惑的課是不存在的，暴露問題、認識問題、預測問題發展方向有助于提高教師發現問題、理解問題、應對問題和解決問題的能力。觀課議課充分尊重教師的參與需要，致力于建設安全的、敞開的課和自由發表意見的物理空間與心理空間，激發教師專業發展的強烈動機，培養教師的自我批判和反思精神。再次，觀課議課強調教師間的平等對話。與聽課評課活動中大部分教師包括上課教師的普遍失語不同，觀課議課主張參與者平等互助的關系，參與者既能夠充分意識到自身的獨特性，不輕易放棄自己的立場觀點，又尊重他人，同情理解對方的行為和處境，在對話中看到他人，并保障他人發言的權利。在聽課評課中，上課教師往往唯唯諾諾，評課教師常常居高臨下；而在觀課議課中，所有的參與者自信而不封閉，虛心而不盲從。在觀課議課中，只有對話題、對問題的選擇，而沒有對教師的選擇，更沒有忽略與刪除。教師和教師之間原來因為一節課而導致的危險緊張的關系沒有了，教師由觀看他人的課堂而開始觀看并改善自己的教學。課的成功與否，只是觀課議課的一個方面，它不再是學科教研追求的最終價值。
第5篇：觀課議課范文
關鍵詞：英語學科教學 觀課議課 反思
2011年11月我在溫州第四中學初一上了一節公開課，讓兄弟學校的教師來聽評。我選定了人教版教科書的Unit 8 When is your birthday?的第一課時。這一課的容量大，大部分重點集中在第一課時，一直以來是公認的比較難上的一節課。
一、第一次反思――根據學生掌握情況優化更改目標
教育是有目的、有意識的人類活動。因而，首先就要確定教學目標，即上到哪部分作為第一課時。本來課程就包括12個月份和31個序數詞的單詞量，還有問答生日的對話，如果內容再增加，恐怕學生難以接受。最后我決定先上到Section A 2b部分。重點的內容有：（1）單詞：12 months ―― January-December，oridinal numbers ―― first-thirty-first，birthday，date。（2）句子：When is your birthday?My birthday is ...的正確日期表達方法。可是經過考慮，我認為從first到thirty-first共31個序數詞的拼寫也需要學生掌握的話，對我校的學生來說比較困難，便將序數詞簡化為掌握讀音和數字縮寫方法，例如：1st，2nd，3rd，等等。確定了課程的內容后，我就開始了第一次的課的環節和課件的設計。先確定以12個序數詞將一年中的12個月份呈現出來，并通過讀和拼寫強化單詞的記憶。然后將thirteenth到thirty-first 呈現出來。
經過第一次的試課，我發現了這堂課的一些問題。學生由于在小學里學習過，有一定的基礎，在讀音方面的掌握還可以。但學生對first，second，third等序數詞的掌握情況較差。教師所承擔的任務是從具體班級的特點和全班學生學習可能性水平出發，選擇教學的結構。根據試課中產生的新的問題，在組內其他老師的幫助下，我重新安排了這堂課。由于學生學習的難點在序數詞的掌握和表述上，因而，我把拼寫重新放回了這一課時，通過拼寫來認識讀音，再由讀音盡可能掌握拼寫，并且以前三個序數詞為導入。再讓他們通過以前學習的顏色和價格的對話來練習這些序數詞。經過這樣一番練習之后，強化序數詞，并且引出birthday這一詞。再由生日展開讓學生先猜測我的生日月份，繼而學習month，從January到December12個月份，并按照first，second，third等依次排序。最后結合月份和序數詞完整表達日期，以及通過對話、調查等將本課內容落實。
二、第二次反思――確定優點，兼顧課堂氣氛
在上完第二次課后，我發現單詞的拼寫呈現的確是有好處的，first，second，third三個單詞的讀音學生基本上可以掌握，我決定另外把fourth，fifith，ninth，twelfth，twentieth，twenty-first，thirtieth這些重點的單詞也呈現出來，以方便學生在運用時能看到黑板上的單詞，從而回憶得更迅速。但是同時也有一個較大的問題，學生上課積極性不高，整堂課輸入量太大，學生處于一種疲于奔命的狀態。要展開有效教學，引起學生學習的意向，首先要激發學生的學習動機。教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。有了這樣的一個認識，我又展開思索：如何能夠讓學生“想學”？大多數學生已經養成了課前預習的習慣，況且小學里也學過這些知識，內容不新奇，所以我搜索了一首很契合教學內容的歌曲，歌詞內容相當簡潔，可是曲調輕快，容易學習。我想這肯定會引起學生的興趣。既然把月份作為激發學生的切入點，那就先開始教月份的單詞，并且強調單詞的拼讀法，讓學生在拼讀的時候盡可能記住拼寫。在31個序數詞教完后我設置了一個小游戲，用糖果作為獎品激發學生的參與積極性。游戲是這樣的，在紙上寫出31以內的數字。
Step 1：Listen to the months song.
Step 2：Learn about the month.
Step 3：Order the months.
Step 4：Learn other ordinal numbers.
Step 5：Listen and circle the ordinal numbers you hear.
Step 6：Translate the date into English.
Step 7：Guess which my birthday is.
Step 8：Guess famous people's birthdays.
Step 9：Listen and match the names with the months and dates.
Step 10：Listen and note down the dates.
Step 11：Make the dialogues about birthday.
Step 12：Survey your friends birthdays.
Step 13：Report the birthdays you get.
Step 14：Homework.
三、總體反思
雖然結果并不十全十美，但是整個過程還是讓我感受到了備課和課堂的魅力。在這一個星期中，我和我的同事每天都在做的事情就是備課―上課―聽課―修改，再重復這一過程。這是一個優化教學的過程。教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則，現代教學的形式和方法，該教學系統的特征，以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。在這過去的短暫的一個多星期中，我考慮到了方方面面的特點，把這節課盡我的能力做到了最優化。
在這整個研課、備課的過程中，結合對教學理論的認識和對教材的理解，我對課程的內容設置又有了一個新的認識。一節英語課除確定的目標，還需要在這個目標的基礎上設計好課堂的各個環節。首先，從環節的角度，先從簡單的，學生有興趣的入手，即淺入。層層遞進，以階梯螺旋的方式使學生在知識和能力上得到充分鍛煉，又不至于過難而讓他們望而卻步。其次，內容呈現由單詞到詞組到句子，從第一、二人稱到第三人稱逐步遞進。再次，從單詞、詞組閱讀到段對話再到短文的輸出，一步一步加深。最后，充分考慮學生的習性，讓他們引起共鳴，較快速地掌握內容和方法，以期達到最優效果。
參考文獻：
［1］陳大偉.怎樣觀課議課，2008：40.
［2］［前蘇］尤克?巴班斯基著.張定璋等譯.教學過程最優化――一般教學論方面，2007：69.
第6篇：觀課議課范文
摘 要：本文從青年教師缺乏在課堂傳遞“正能量”的意識，以及理想和現實的距離兩個方面分析了青年教師與學生無法在課堂上“接軌”的原因，并結合教學實際，提出了解決問題的四個對策：從雙方的共同點出發引入課堂，以“做人為本”的理念深入課堂，用通俗的語言和平實的講解細化課堂，緊密聯系生活延伸課堂。
關鍵詞 ：青年教師 學生 教學 接軌
在對青年教師觀課、議課的過程中，筆者從個體層面到教學層面都有了一些深入的了解。青年教師工作熱情高，學習能力強，對教學、對學生都懷著一種熱愛和敬畏之情，這是很好的現象。但實際教學中，青年教師卻往往不能獲得理想的教學效果。究其原因，是青春活力蒙蔽了他們的雙眼，因此對年輕教師需要給予一些具體實用的方法的指導，以下所談的就是筆者在這個問題上的一些認識。
一、青年教師與學生無法在課堂上“接軌”的原因
1.在思想上，缺乏在課堂傳遞“正能量”的意識
大多數青年教師是剛踏出大學校園的畢業生，青春洋溢，熱情似火。他們接觸的職業學校的學生正處于青春期，激情四射，綻放自我。這兩股力量一經碰撞，就立刻融為一體：他們課上共同演繹“惡作劇”；課下到處瘋跑，追打玩耍。長此下去，不用說學生，就連教師都忘記了自己在學校的身份。對學生這種熱情過火的態度，正說明青年教師缺乏一種意識，即通過這種熱情在課堂傳遞“正能量”、為教學服務的意識。如果不能正視這一點，進而尋找有效的解決辦法，必然會導致惡性循環。
2.在教學中，理想和現實的差距很大
青年教師往往對自身將要從事的職業缺乏理性的思考：他們即將登上中職學校的講臺，中職學校是以就業為導向來培養學生的；而大多數學生不在意分數，不需要面對升學壓力，只是來混日子、打發光陰。很多青年教師都帶有濃厚的知識分子特點，學究氣息濃，迫切地想把自己的全部所學都教給學生。在這種思想的帶動下，青年教師往往表現得思維活躍，授課語速飛快。他們所講的課，老教師聽了覺得內容太泛，沒有重點；學生聽了，沒有引起任何波瀾。師生在知識碰撞過程中表現為教師功底扎實，學生基礎薄弱，師生差距懸殊。
二、青年教師與學生在課堂上“接軌”的對策
蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的教育者不僅要有一顆燃燒著高尚火焰的火熱的心，而且還要有智慧和能力。” 在處理師生課堂“接軌”這個問題時，筆者建議可以從以下四個方面進行嘗試。
1.從雙方的共同點出發，引入課堂
年輕人對新鮮的事物感興趣，青年教師和學生都是如此。例如，在講授舒婷的詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》時，青年教師可以抓住“出境游”這個熱詞，結合自己的經歷和知識，講講全世界的游覽勝地、風土人情等。俄國著名教育家烏申斯基曾說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”青年教師在充分帶領學生體會旅游的樂趣后，再聊聊新聞媒體大力報道的國人在旅游中出現的一些不文明行為，例如隨地吐痰、大聲喧嘩、胡亂涂寫等，問問學生有什么感受。學生會主動在內心生成要抵制旅游中的不文明行為的感受，這比教師直接告訴他們的效果要好很多。在學生深刻理解了有些事情堅決不能做，小則損壞人格，大則損壞國格后，再來學習這首愛國詩歌時，就有助于學生領悟詩歌的主旨。可見，只有感情到位了，整個教學才會順理成章。
2.以“做人為本”的理念深入課堂
如在語文教學中，筆者把海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》和食指的詩歌《相信未來》放在一起講解。海子的詩中寫道：“從明天起，做一個幸福的人，喂馬、劈柴、周游世界”“那幸福的閃電所告訴我的，我將告訴每一個人”“給每一條河、每一座山取一個溫暖的名字”等，這些詩句展現了一個精神家園，使學生們沉浸在作者至純至真的孩子性情中，這是一般的講法。但筆者要給中職學生講的卻是詩人性格中的局限性，他缺乏直面現實的勇氣，缺乏和現實不屈不撓的抗爭，缺乏對生命的敬畏。相反，食指就表現得那么堅毅灑脫：“不管人們對于我們腐爛的皮肉、那些迷途的惆悵、失敗的苦痛，是寄予感動的熱淚、深切的同情，還是給以輕蔑的微笑、辛辣的嘲諷，我堅信人們對于我們的脊骨，那無數次的探索、迷途、失敗和成功，一定會給予熱情、客觀、公正的評定。”這才是教師要教給學生的真正的內涵。
學生以往的知識基礎和學習的能力，已經限定了他們。那么，青年教師在專業教學中的主要目的就是“百年樹人”，讓學生能擁有完善、健全的人格，這才是真正做到了“作為教師，不僅要教好書，更要教好人。”
3.用通俗的語言和平實的講解細化課堂
如果青年教師認為僅憑一些華麗的辭藻、抑揚頓挫的語調就能講好一堂課，那就大錯特錯了。青年教師授課時面對的是學生，而不是導師和領導，學生不是認可你、指導你，而是向你求知的人。學生的語境很普通，理解能力一般，青年教師就得學會去適應這種狀況。
例如，筆者在講《我的空中樓閣》時，原來的教學思路是在聽完課文配樂朗誦后，要求學生找出他們喜歡的句子，逐個分析用到的修辭手法，有的班級沒有學生發言，筆者就及時換了另一種要求，讓學生找出一些描寫山的句子，結果大家紛紛找出了很多不同的句子，筆者也得以順利地接著講解下面的內容。看來提問的方法也需要符合學生的思路，才能引發他們和教師的良好互動。
可見，青年教師也需要向《百家講壇》欄目學習，給自己的課堂一個合適的定位，太優雅不行，平實一些就好，大師們都是用一些簡單的詞句講解深奧的道理。
4.緊密聯系生活，延伸課堂
積極探索教學課堂和生活這個大課堂的聯系，這是教師征服學生的有效途徑。教師在課堂所講的知識，如果學生發現在生活中能真正地用到，他們肯定會越來越欽佩老師。
例如，筆者講授《勸學》時，提到了學習的作用就是提高自己、改變自己。提高自己學生比較容易理解，只要掌握了科學文化知識即可，但如何提高自己，這就與日常行為有關了，就要求學生必須做出相應的改變，才能修身養性，得到眾人的贊賞。例如，教師引導學生思考：口吐臟字，對著師長、父母破口大罵，在公眾場合大聲喧嘩，這樣的行為是否正確？在學習《致橡樹》時，引導學生思考：少男少女期待和向往愛情，學生到底希望找尋一種什么樣的愛情呢？是像舒婷那樣去追求地位平等、相依相伴、同甘共苦、互相尊重、心有靈犀的愛情，還是像匈牙利著名詩人裴多菲那樣，進行一場為了心愛的女子去奉獻，甚至付出生命的愛情告白？青年教師應該引導學生認真思考、謀劃自己未來的人生。經濟上的依附固然可以獲得一時的輕松，但缺乏兩顆心長久的守護，缺乏兩個人必要的尊重，最終會得到什么樣的結果？物質上平等是基礎，精神上平等是根本。
這些都是和學生當下和今后的生活息息相關的內容，如果青年教師能夠在課堂上傳授給學生這些內容，拉近的將是師生之間心與心的距離，也使教學課堂真正延伸到了生活的大課堂中。
第7篇：觀課議課范文
一、做好課堂觀察前的準備
進課堂之前能事先了解內容，充分與授課老師溝通，了解該老師對這堂課的教學設計、教學思考，他將從哪里著力，他希望聽課者關注哪些教學環節，得到哪方面的反饋，從而共同確定聽課的重點。昆蟲學家、商人和教師結伴在黃昏散步。昆蟲學家聽到蟋蟀叫聲；商人聽見銀元掉地的聲音；教師聽到茅草屋朗朗的讀書聲。“這個故事告訴我們：心在什么地方，就會在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我們的想法是我要自我成長，先要有自助，然后才能對別人實施幫助。”因此，進教室前就要開始思考：思考教師課堂教學行為與教學理念的統一，學生學習效果與教師的教學行為的聯系；思考“假如我來上課，我該怎么處理”？思考議課時交流什么和怎么交流。
二、課堂觀察要加強思考
1、思考自己進入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進課堂，不是為了完成學校布置的聽課任務，是先自助后幫助，即成長自己的同時幫助授課者，達到共同研究提高的目的。不要單純的認為，校長、主任進入課堂就是為了講臺上的老師。
2、在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會使我們在課后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統一。判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系，這種思考使我們致力于從效果出發研究教學、改進教學，通過課堂觀察追求有效教學。
3、需要思考“假如我來講，我該怎樣？一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為具體教學行為的基礎上，對教學實踐產生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節課的過程中，吸納優質教學資源，實現“同伴互助”，從而切實改進自己的課堂教學。
三、課后對話要講平等
課堂觀察后的資料分析、評議交流和自我反思可以起到激勵教師、改進教學、共同提高的作用。要把握以下幾點：
1、環節設計很重要。要創設注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學生多活動，也就是少教多學的課堂教學一樣。課堂觀察后的交流也應該這樣。成都大學師范學院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。
（1）你確定的主題對你和其他老師專業成長有什么意義？（明確主題）
（2）就相關主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）
（3）大家就相關主題，觀察到什么現象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）
（4）請大家對困惑發表看法。（合作討論) 轉貼于 （5）還有沒有其他需要共同關心的問題討論？（質疑詢問）
（6）對討論的問題和觀點進行梳理。（教研組長的作用）
2、以平等交流為基礎。課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。重在引起參與者對話交流，在交流中促進參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎。參與者要堅信對話者有對話者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能認為只有我的東西對，我的東西管用。我們認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號和逗號。需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態度，惟我獨尊。事實上，當一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于同他說。失去獨立和平等的對話關系，就有“話不投機半句多”的感覺。
3、這樣的話語結構，授課教師易于接受。以學論教告訴我們，交流時要從學生的學習狀態入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發現”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對問題，互相探討，達到“雙贏”。
為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語結構：“假如我來上這節課，我將這樣設計……”，“我這樣設計，是基于這樣的考慮……” “假如我來上這節課，我將這樣設計……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀察授課老師的思想和技術以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來執教，我將這樣教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。
“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”規定了參與者不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。
“假如我來上這節課，我將這樣設計……”“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”同時賦予了所有參與者一項平等的質詢權利，在這樣的話語結構中，沒有誰的意見不會被接受。
總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認真負責和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記等多種活動協調作用為保證。高效的課堂觀察是準確的評價教師的課堂教學的前提，而講求技巧、充滿智慧的評議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發揮大家的智慧，提升教學水平。
[參考文獻]
第8篇：觀課議課范文
關鍵詞： 集體備課 重要性 四個“強調”原則
集體備課是在新課程背景下，在教師個體認真準備的前提下進行學科教研組集體研討的有效教研活動，其價值取向在于教育教學效益的最大化。它主要是指同一學校內部同一學段同一學科教師有計劃、有組織地共同制訂好教學計劃、分析教材重難點并確定突破方法、撰寫相關教案的過程，是一項集體性的教研活動，也是提高教學質量的一條有效途徑。下面是我參與思想品德課集體備課的一些思考。
一、集體備課活動的重要性
1.集體備課有利于教學資源共享
資源的共享提升了資源的傳遞效率，增強了思想的迸發效果。集體備課不但是從研究知識本體到研究教法、學法，再到研究學案形成的一個完整的實戰式研究過程，更是一種實戰式的培訓過程。思想品德課涉及對時事政治熱點的專題研討。但每一年的時事政治熱點都會改變，而僅靠教師個人，所搜集的資料肯定有限，理解的東西也會有片面的地方。通過集體備課，可以把時事政治熱點很好地與學生責任心的培養及愛國主義、集體主義教育相結合，有利于提高學生的思想道德素養。
2.集體備課有利于新教師的成長
一個富有生命力的集體常常是有老中青搭配的具有良好互動的團隊。老教師雖然經驗豐富，思想周密，但面對日新月異的新形勢有理解僵化的一面；年富力壯的中年教師在集體備課中往往能夠起到很好的引領作用；新教師則希望自己在團隊的帶動下迅速成長起來。通過集體備課可以有效調動各個年齡段教師的積極性，通過討論―分工―試講―教學―反饋等一系列教學互動活動，既調動各位教師參與集體備課的積極性，又有利于以老帶新，有利于新教師的迅速成長。
3.集體備課有利于集思廣益
集體備課要提前做好安排，最好安排好每一次活動的主備人，讓他們做好個案準備，然后圍繞他的準備情況展開集體備課。集體備課后還要布置主備人準備說課或者試講。最后要集體反饋，幫助主備人更好地完善自己的個案。在這一系列的活動中，大家可以集思廣益。如，八年級上冊《報得三春暉》，主備人主張用詩歌《游子吟》引入，讓學生集體背誦；但有的老師卻主張用歌曲《母親》引入；也有的老師主張用一段抒情詩演講的方式引入。這些設計都各有優點，到底聽誰的呢？一位老師把閻維文演唱的《母親》現場播放一遍，結果大家都深受感染，最后一致通過用歌曲形式創設情境，導入新課。
4.集體備課有利于人際互動
集體備課使教師之間取長補短，相互學習借鑒。我們的集體備課逐漸形成讀書―研討―實踐―科研的良性循環。如大家以前都比較少聚在一起，但現在由于集體備課，同事之間互動多了，大家感覺總有說不完的話題，同事之間的關系自然也就更密切。
集體備課有利于充分發揮教師的集體智慧和才能。教師只有充分認識到集體備課的重要性，才會積極主動地投入集體備課活動，從而，為提高教學質量奠定良好基礎。
二、集體備課中的四個“強調”
1.強調把課備“實”
為了把課備“實”，根據我校的實際情況，要求我們做到以下幾個方面：①學期初要定好備課計劃。計劃要做得客觀科學，周密嚴謹，求真務實，切實可行。②每次備課要定時間、定地點。③每次備課都要定課題、定內容，做到有的放矢，避免流于形式。④每次備課要定主備人或者主講人。
在每次備課活動中先由主備人或者講人針對本次備課的內容，介紹相應的教法、學法、教學建議詳細的教學設計，然后備課組的其他成員圍繞這些展開討論，提出自己的看法，最后形成相應的備課內容。
2.強調把課備“活”
一是教學形式、教學手段要活。集體備課并不意味著從備課形式到教案內容都要一致，更不是束縛教師自我個性化創造的緊箍咒。集體備課一方面強調共同研討，統一認識，另一方面要突出個性特色和自由發揮。教師要根據教學內容與學生具體情況，具體問題具體分析，充分發揮教師的個人創造力，收到良好的教學效果。
二是備課內容要活。備課的內容不僅僅是教材，還包括考卷、練習、時事政治等。每次備課的具體內容一般是根據教學計劃制訂。大體來說上學期備課內容以課本為主并結合時政知識，下學期備課內容要做到課本、試卷、練習、時事政治并重。
把課備活的另一重要環節是備學生。備課時要做到了解學生的學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。并根據他們學習的水平、能力分析哪些知識點是學生容易掌握的，哪些需要詳細的介紹和指導練習，從而更好地做到有的放矢，精簡高效。
3.強調把課備“準”
怎樣才能把課備“準”呢？
一要按新課程標準，準確把握教材。從近幾年的中考政治試卷看，一個最明顯的特點，就是依綱據本，回歸教材，強調依托教材對學生進行知識、能力的考查。因此，在備課時一定要準確把握各課在全書中的地位及重難點。
二要把“準”考試方向。到了九年級下學期進入總復習階段時，在備課時必須結合考試大綱，把準考試方向。
此外，課備還必須有敏銳的時政意識。政治教師對一年來國內外發生的重大時事要做到心中有數、準確把握，在備課時才能做到課本知識與時政知識的有機結合。
4.強調把課備“精”
做到有效備課，一個重要方面是把課備得精。只有課備得精才可能上得精，才可能在有限的時間內，把課堂效率盡量提高，才可能真正打造高效課堂。因此，在實際備課活動中，特別是在中考復習階段，每次備課都要圍繞課標、圍繞考試大綱進行，該拋棄的知識點堅決拋棄，該簡化的知識點絕不展開，盡量把課備精。
此外，在試卷和練習等復習資料的準備中也應盡量做到精簡高效。例如，對中考要求的時政重點、熱點這一塊，可由備課組成員利用集體備課時間，一起認真研究和討論，然后確定幾個熱點專題，先由本備課組成員分別收集整理相關內容，并形成相應的復習資料，然后由備課組成員集體討論，盡量精簡。實踐證明，準備的資料精練，在中考考試中能大大提高學生的答題效率。
三、集體備課的原則
1.實效性原則
集體備課要講求實效。大家相處久了，人的惰性也容易暴露出來，這樣就會存在一人備課，多人享用；或者一個老師提供教案，大家不假思索機械使用。還有的集體備課會形成一個教研強人，其他人卻不想參與。這樣就會因為缺乏團隊的互動與交流而慢慢失去集體活力。為避免這些情況的出現，我們在開學初就強調每個人都應該輪流擔當主備人、主講人，要求主備人、主講人都要說課：說課標要求、說本課內容特點、說學情、說目標確定、說教學過程、說教法學法、說教學資源的開發與利用等，力求每一次集體備課都落到實處，產生實效。
2.多樣性原則
每個人都有自己對教材的解讀方式，每個人都有自己的學生觀、教學觀。在教育教學領域，我們一樣要，容忍不同觀點。雖然，集體備課時會為某個問題爭得臉紅耳赤，但我們總是歡迎多樣化的東西。上課的題材范圍要多樣化、備課方式要多樣化、研究方法要多樣化，很多東西都是在多樣化的世界中才顯出自己的獨特。多樣化也體現在同課異構、教學沙龍講座等活動中。
3.超前性原則
我們不打無準備的仗，但準備是要花時間的。所以，我們總是提前把要求給老師與同學。在一個學期初，就確定好每一個課題的主備人、主講人。這樣老師可以充分準備，同事之間也可以提前醞釀討論。同樣，老師可以提前讓學生準備。如講《做自尊自信的人》，如果沒有提前布置學生收集相關人物故事，如果只是老師上課時講講英雄人物或者偉人自尊自信的故事，則是達不到讓學生學會自尊自信的教學效果的，所以超前準備特別重要。
4.可持續性原則
可持續性就是要求制度、做法可以長久地堅持下去，成為一個常規的習慣性的工作。為做好集體備課工作，我們在多樣化的方式方法下要求有不變的東西，如規定集體備課組在教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等方面都要統一。不允許教師有個人的“私活”，允許大家提出不同方案，但討論通過后，就要步調一致執行。只有這樣，集體備課才能既集思廣益，又可持續發展下去。
當然，提高教學質量的原因是多方面的，既有主觀因素，又有客觀因素；既有老師的因素，又有學生的因素。但不可否認的，老師是主導性因素。集體備課是教師成長的搖籃，是教師互動的平臺，也是教師實現自己教學價值的舞臺。因此，政治教師如果積極地參與有效備課活動，則不僅能提高自身業務素質，而且有利于教育教學質量的提高。
參考文獻：
第9篇：觀課議課范文
【關鍵詞】小學科學 教學觀念 方法 活動 資源
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.086
目前很多學校對科學課都不夠重視，沒有認識到學習科學知識的重要性，在教學中存在很多弊端，影響著學生對科學知識的學習，也影響著學生整體素質的提高，在素質教育的大背景下，教師要采取有效的措施，做好小學科學的教學工作，真正達到教學目標。
一、轉變教學觀念，為教學營造良好的氛圍
很長一段時間以來，受到應試教育的影響，人們在小學階段通常只關注語數外三大主科的學習，沒有充分認識到小學科學對學生未來發展所起的重要作用，沒有為教學創造良好的氛圍。最突出的一點表現在師資力量的投入上，很少有專業的社科類教師來進行小學科學的授課，所安排的教師通常年齡較大，不具備相關的專業知識和能力，這些教師對教學沒有什么大的追求，只求在規定的時間內講完課本上的內容即可，看不到科學學科的學習對學生發展的積極作用。同時，在很多學校的期中、期末考試中都不會對小學科學進行考查，這就使得教師更加不重視自己的教學工作。要想使這種現象得到改善，就需要教師從多個方面努力。首先，各級教育主管部門要建立和完善相關的政策和制度，做到嚴格執行，做好監督和管理工作加大對小學科學教學的考核力度，將其納入升學考試中，以這種方式促進小學科學教學的有效開展;其次，招聘和選派相關專業的教師來進行小學科學課的教學，以此提高教學的專業性，規范教學，促進教育的健康發展;最后要轉變小學科學課教師古板的思想觀念，讓其充分認識到小學科學教學的重要性，為教學的順利開展營造良好的教學氛圍。
二、以學生為主體，進行有效地教學設計
在任何學科的教學中，都應當將學生看作教學的主體，小學科學教學也不例外。科學知識有些具有很強的趣味性，能夠激發起學生的學習興趣，使他們積極主動的參與到教學中來，但是對于小學生而言，由于孩子年紀較小，自我控制能力比較差，很難在整個教學過程中保持注意力，容易出現走神的狀況，這就需要教師要采取有效的方法，在課上將學生的注意力吸引到學習中去。教師在備課時，不僅要準備相關的教學工具，對各個教學環節進行合理設計，為學生的思考和探索留出一定的空間，還要充分考慮學生各方面的特點，使教學更為合理、科學。
比如在進行花的結構的教學時，教師要在上課之前準備好形狀各異的花，小學生對花都十分喜歡，如果不能進行有效的處理，會造成課堂秩序的混亂，于是教師可以在課堂上可以把學生分成幾個小組，每個小組內只分配一種花讓學生去觀察，讓各小組開展觀察競賽，比一比誰觀察得更仔細，這樣就將學生的注意力吸引到了學習中來。還例如在進行熱傳導部分內容的教學時，教師可以采用多種方式去引導學生，讓其主動去發現問題，提出自己的疑問，真正的將學生作為教學主體。首先，教師要帶領學生去探究為何會出現這種實驗現象，將不銹鋼水杯中倒入開水，讓學生走上講臺去感受一下杯子外表面的溫度，學生伸出的手在碰到杯子時突然縮了回來，心中產生疑問：怎么杯子的外壁也熱呀？這些疑問的產生，正是本節課要學習的內容，學生在心中產生了好奇心理，在學習的過程中就更為主動。然后教師再提供給學生一些塑料瓶、筷子、鐵絲等，問學生看到這些東西后，結合剛才的演示，有什么想法，學生們擺弄這些東西，提出了自己的問題，引導學生去發現、探索、解決問題的教學設計，能夠有效地提高學生的自主探究能力，讓學生充分體會學習科學知識的樂趣，給學生帶來更好地成功體驗。學生對問題的發現和探究，也有助于其自身創造力和想象力的發展。
三、采取有效的教學方法，提升課堂教學的質量
課堂是科學知識學習的主要場所，采取有效地教學方法，能夠充分激發學生的學習興趣，提高學生對科學課的積極性，將學生的注意力吸引到教學中來，提高教學的效率，使學生更好地掌握和理解所學知識。小學科學課有很多種教學方法，相比于其他課程，科學課有其特殊性，課本中的認識活動普遍具有階段性。在所有知識的學習過程中，都要經歷從感性到理性的過渡，因此教師在具體的教學過程中要從教學內容和學生的實際情況出發，采取合理而有效的教學方法，來提高教學效果，促進學生綜合能力的提高。
比如在進行《云的觀測》部分知識的教學時，教師要采取觀測法和動手實踐法有效地開展教學活動，帶領學生走出教室去觀察天空中的云，去觀察云的數量、猜測云的高度，描述云的形狀，假如當天的天氣情況不利于對云的觀察，教師就可以將學生進行分組，為每組學生提供一個圓形的硬紙板，將直板分成四部分，讓學生將依照剛才自己對云的觀察，將身邊的紙片撕成云的形狀，將這些代表云的小紙片放到圓形的硬紙板上，當學生們覺得這些紙片已經能夠很好的表示剛才自己所看到的天空中的云時，將它們緊密的擺放在圓形硬紙板上，觀察這些紙片在硬紙板上所占的面積，根據這個來判斷天氣情況，如果所占面積較多，天氣就是陰天，如果所占面積達不到紙板面積的一半，則為多云的天氣。這樣可以把大部分的課堂時間都留給學生，讓其進行自主的探索和研究，通過自己的觀察和動手實踐，更好地掌握本節課所學知識，進而提高教學的效率，同時鍛煉學生的思維能力和動手實踐能力。
四、借助多種教學資源，豐富教學活動
