化學(xué)知識要點精選(九篇)
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第1篇：化學(xué)知識要點范文
全面深化改革是一項極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須遵循科學(xué)的方法來推進(jìn)。在湖北調(diào)研時指出：“必須從紛繁復(fù)雜的事物表象中把準(zhǔn)改革脈搏，把握全面深化改革的內(nèi)在規(guī)律，特別是要把握全面深化改革的重大關(guān)系?！边@是對改革經(jīng)驗的寶貴總結(jié)，對改革方法的科學(xué)概括。十八屆三中全會《決定》，就是我們黨運用科學(xué)方法，把握改革規(guī)律的重大成果。
一是“上”與“下”互動。摸著石頭過河，是富有中國特色、符合中國國情的改革方法。摸著石頭過河就是摸規(guī)律，從實踐中獲得真知。加強頂層設(shè)計就是要對經(jīng)濟體制、政治體制、文化體制、社會體制、生態(tài)體制等作出統(tǒng)籌設(shè)計，加強對各項改革關(guān)聯(lián)性的研判，努力做到全局和局部相配套、治本和治標(biāo)相結(jié)合、漸進(jìn)和突破相促進(jìn)，更加注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，不斷把改革開放引向深入。摸著石頭過河和加強頂層設(shè)計是辯證統(tǒng)一的，推進(jìn)局部的階段性改革開放要在加強頂層設(shè)計的前提下進(jìn)行，加強頂層設(shè)計要在推進(jìn)局部的階段性改革開放的基礎(chǔ)上來謀劃。為什么要強調(diào)二者的統(tǒng)一？這是深刻總結(jié)我國改革開放的實踐歷程和寶貴經(jīng)驗而得出的重要結(jié)論。
我國改革開放的偉大實踐，就是這樣一個先試驗、后總結(jié)、再推廣的不斷積累過程，就是一個從農(nóng)村到城市、從沿海到內(nèi)地、從局部到整體不斷深化的過程。這種漸進(jìn)式改革，避免了因情況不明、舉措不當(dāng)而引起的社會動蕩，實踐證明是成功的。改革開放初期需要摸著石頭過河，當(dāng)前和今后全面深化改革開放仍然需要摸著石頭過河。我們是一個大國大黨，決不能在根本性問題上出現(xiàn)顛覆性失誤，一旦出現(xiàn)就無可挽回、無法彌補。所以，重大改革措施必須加強可行性研究，堅持試點先行、取得經(jīng)驗后再逐步推開，積小勝為大勝，以節(jié)約成本、減少震蕩。
二是“點”與“面”結(jié)合。深化改革是一項系統(tǒng)工程，必須堅持全面改革，在各項改革協(xié)同配合中推進(jìn)。改革不斷深入，各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)改革的關(guān)聯(lián)性、互動性明顯增強，每項改革都會對其他改革產(chǎn)生重要影響，每項改革又都需要其他改革協(xié)同配合。這就要更加注重各項改革的相互促進(jìn)、良性互動，整體推進(jìn)，重點突破，形成推進(jìn)改革開放的強大合力。同時也要認(rèn)識到，改革不能眉毛胡子一把抓，必須在不同階段、不同領(lǐng)域，抓住重點、難點、關(guān)鍵點，先行突破、推動全局，以“小切口”解決“大問題”，牽一發(fā)而動全身。比如，黨的十以來，簡政放權(quán)這一“馬前卒”疾步快跑，200多項行政審批事項取消或下放，推動政府“自我革命”；“營改增”漸次鋪開，對進(jìn)一步理順中央和地方財稅關(guān)系形成倒逼，這就牽住了牛鼻子，起到了“一子落而滿盤活”的效果。全面深化改革，就要把重點與全面、主要矛盾與次要矛盾結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃，重點實施，使各項改革相互促進(jìn)、良性互動。
三是“改”與“穩(wěn)”相統(tǒng)一。在社會主義國家改革史上，一些國家急于轉(zhuǎn)制突變，采用激進(jìn)式休克療法，結(jié)果“欲速則不達(dá)”，改革陷于失敗，導(dǎo)致經(jīng)濟社會發(fā)展大倒退，付出了慘重代價。而中國35年的改革沒有采取這種搞一步到位的作法，而是采取“小步走、快步走、不停步”的漸進(jìn)辦法，避免社會震動過大，較好處理了改革發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)系。
第2篇：化學(xué)知識要點范文
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）36-0069-02
認(rèn)知沖突是指個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分間的不一致所形成的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時的認(rèn)知沖突通常表現(xiàn)為：用已有的知識經(jīng)驗無法理解新知識時所引發(fā)的學(xué)習(xí)困惑甚至束手無策的狀態(tài)。有研究表明，這樣的狀態(tài)并非都是消極的，適度的緊張感、困惑感會對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生一定的積極影響。認(rèn)知沖突在學(xué)習(xí)中是普遍存在的，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將其適時、充分地引發(fā)出來，以期為有效化解學(xué)生思維的“痛癢點”起到積極的助推作用。
1.引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。
美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的過程，學(xué)習(xí)者必須主動地讓新知識與已有的經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，其中學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機起著重要的激勵作用。學(xué)生具有學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動機，這些內(nèi)在動機包括好奇心、成功感等。引發(fā)認(rèn)知沖突，能有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，對其學(xué)習(xí)新知識起到積極的促進(jìn)作用。例如：教學(xué)蘇教版五下《3的倍數(shù)特征》，可以先引入2和5的倍數(shù)特征，然后讓學(xué)生自主探索3的倍數(shù)特征。由于3的倍數(shù)與2和5的倍數(shù)特征差別較大，認(rèn)知沖突由此引發(fā)，學(xué)生進(jìn)一步探究的好奇心也被激發(fā)了出來。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察百數(shù)表里3的倍數(shù)的排列情況，看看能不能發(fā)現(xiàn)共同的特點；在計數(shù)器上擺出幾個3的倍數(shù)，看看所用數(shù)珠的顆數(shù)有什么特點，數(shù)珠的顆數(shù)與原來的數(shù)有什么聯(lián)系等，從而引導(dǎo)學(xué)生化解學(xué)習(xí)難點，使他們獲得學(xué)習(xí)的成功感。
2.引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會引發(fā)學(xué)習(xí)遷移，新知識的學(xué)習(xí)正是通過這種方式完成的。在學(xué)習(xí)新知識之前應(yīng)設(shè)計一個“先行組織者”，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。認(rèn)知沖突發(fā)生時是“先行組織者”合適的切入點，可以在新的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間架設(shè)起一座橋梁。例如：教學(xué)蘇教版六下《圓柱的體積》時，考慮到學(xué)生已有推導(dǎo)面積公式和長方體體積公式的知識經(jīng)驗，教師先放手讓學(xué)生自主探索圓柱體積的計算方法。有的學(xué)生雖然能夠想到將圓柱轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長方體來推導(dǎo)體積公式，但缺乏具體可行的操作方法，認(rèn)知沖突由此產(chǎn)生，這時，教師引入“先行組織者”，即用圓面積公式的推導(dǎo)過程啟發(fā)學(xué)生實現(xiàn)操作方法的正遷移。在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就推導(dǎo)出了圓柱體積的計算公式。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較圓面積公式與圓柱體積公式的推導(dǎo)過程的異同點，使學(xué)生在加深對新知識理解的同時，也獲得了對學(xué)習(xí)遷移的過程性體驗。
3.引發(fā)認(rèn)知沖突，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建“腳手架”。
根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者對新知識的學(xué)習(xí)不是被動地接受，而是主動建構(gòu)的過程。在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”引發(fā)認(rèn)知沖突，能為其主動建構(gòu)知識搭建好“腳手架”。例如：教學(xué)蘇教版三下《認(rèn)識常用面積單位》時，讓學(xué)生“理解并建構(gòu)面積單位實際大小的表象”無疑是學(xué)習(xí)的難點。在教學(xué)中，教師先后提出了三個問題：測量一張郵票的面積用什么面積單位合適？用大小為1平方厘米的正方形紙片量一量課桌面的面積，你有什么感受？用大小為1平方分米的正方形紙片量一量教室地面的面積，你又有什么感受？以此引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，為他們主動建構(gòu)面積單位搭好“腳手架”。學(xué)生不僅主動“創(chuàng)造”出了平方厘米、平方分米、平方米這樣的常用面積單位，還“創(chuàng)造”出了平方毫米、平方千米等面積單位。在學(xué)生認(rèn)識每個面積單位后，教師安排自主操作活動：用大小為1平方厘米的正方形紙片測量橡皮表面的面積，用大小為1平方分米的正方形紙片測量課桌面的面積，估算在大小為1平方米的地面上可以站多少個學(xué)生。然后用手勢比劃面積單位的大小，最后整體比較長度單位與面積單位的異同點，厘清線與面的區(qū)別，深化對面積單位的認(rèn)知和理解。
4.引發(fā)認(rèn)知沖突，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的心理外延。
在建構(gòu)主義學(xué)家看來，任何知識都具有一定的邏輯外延（潛在的應(yīng)用范圍），對學(xué)習(xí)者來說，知識的邏輯外延只有一部分可能被實現(xiàn)，這被稱為學(xué)習(xí)者的心理外延。因此，知識的意義要通過對知識的應(yīng)用來理解，知識被應(yīng)用得越多，知識的邏輯外延就會越多地變?yōu)樾睦硗庋?，學(xué)習(xí)者對知識的理解才會變得更加深刻，應(yīng)用才會更加靈活。適時引發(fā)認(rèn)知沖突可以更順利地實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，使心理外延與邏輯外延不斷吻合。例如：“方程”知識的邏輯外延至少包括方程的意義、會解方程、能用方程解決實際問題等，但在教學(xué)“用方程解決實際問題”時，學(xué)生對用方程方法解題真的發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同嗎？實際情況往往是，很多學(xué)生覺得算術(shù)方法更加簡潔。因為列方程解題一般需要列數(shù)量關(guān)系、設(shè)未知量、列方程、解答、檢驗等一系列步驟，解答過程比較煩瑣，而算術(shù)方法只要列出一道算式就可以了，因此，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。如何讓學(xué)生的心理外延與邏輯外延一致起來？首先，要讓學(xué)生明白，方程方法和算術(shù)方法都是解題的手段和途徑。其次，要注重兩種方法之間的比較，突出方程解題的優(yōu)點――根據(jù)條件列出等量關(guān)系就能得出一道方程，已知量和未知量都可以參與到列式和解題的過程中，特別是在解決一些稍復(fù)雜的問題時，這種順向思維顯然更有利于問題解決。最后，通過對比體會方程解題中的設(shè)未知量、檢驗等步驟，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)復(fù)雜的方程知識奠定基礎(chǔ)。
第3篇：化學(xué)知識要點范文
要明確高中化學(xué)學(xué)習(xí)是認(rèn)識過程，艱苦的腦力勞動，別人是代替不了的，下面給大家分享一些關(guān)于高二怎么科學(xué)高效的學(xué)好化學(xué)的方法，希望對大家有所幫助。
高二怎么科學(xué)高效的學(xué)好化學(xué)的方法怎么科學(xué)高效的學(xué)好化學(xué)：認(rèn)真聽課
認(rèn)真聽課：注意力集中，積極主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)老師引入新課的時候，同學(xué)們應(yīng)該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的?當(dāng)老師在講授新課時候，同學(xué)們應(yīng)該跟著想想老師是怎樣分析問題的?當(dāng)老師在演示實驗的時候，同學(xué)們應(yīng)該認(rèn)真看看老師是怎樣進(jìn)行操作的?當(dāng)老師在對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)的時候，同學(xué)們應(yīng)該有意學(xué)學(xué)老師是怎樣提煉教材要點的?
怎么科學(xué)高效的學(xué)好化學(xué)：記好筆記
記好筆記：詳略得當(dāng)，抓住要領(lǐng)來記。有的同學(xué)沒有記筆記的習(xí)慣;有的同學(xué)記多少算多少;有的同學(xué)只顧記，不思考;這些都不好。對于新課，主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出，富有啟發(fā)性的分析。
怎么科學(xué)高效的學(xué)好化學(xué)：復(fù)習(xí)課
對于復(fù)習(xí)課，主要記下老師引導(dǎo)提煉的知識主線。對于習(xí)題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或?qū)ψ约河袉⒌系膬?nèi)容。或在書的空白處或者直接在書里劃出重點、做上標(biāo)記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學(xué)知識有疑問、或有獨到的見解要做上標(biāo)記，便于課后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。
怎么科學(xué)高效的學(xué)好化學(xué)：集中精力
課內(nèi)學(xué)習(xí)是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同學(xué)們在學(xué)校學(xué)習(xí)最主要的時間是課內(nèi)。在這學(xué)習(xí)的最主要時間里，有些同學(xué)沒有集中精力學(xué)習(xí)、有些同學(xué)學(xué)習(xí)方法不講究，都會在很大程度上制約學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。
高二化學(xué)學(xué)習(xí)的手腦并用原則化學(xué)學(xué)習(xí)的手腦并用原則
要明確高中化學(xué)學(xué)習(xí)是認(rèn)識過程，艱苦的腦力勞動，別人是代替不了的。對教師來說，一方面要使學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，就要不斷地使他們明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到從事化學(xué)研究既有宏觀的物質(zhì)及其變化的現(xiàn)象、事實，又有微觀粒子的組成、結(jié)構(gòu)和運動變化，還要學(xué)習(xí)各種基本技能。認(rèn)識到學(xué)習(xí)時動手、動眼、動口又動腦的重要。自覺地全神貫注讀、做、想練結(jié)合。并注意指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)動腦又動手的方法，提高學(xué)生觀察、思維、想象等能力。
化學(xué)怎么應(yīng)用手腦并用原則
要從心理學(xué)、生理學(xué)和信息論等方面，提高對主動學(xué)習(xí)的認(rèn)識。如信息論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是信息通過各種感觀進(jìn)入大腦，進(jìn)行編碼、轉(zhuǎn)換、儲存、組合、反饋等一系列過程。就信息輸入來說，有強有弱，當(dāng)學(xué)習(xí)者高度主動自覺時，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，就能主動調(diào)節(jié)感受器官，接受各種輸入信息。如果學(xué)習(xí)不主動，信息沒有很好輸入，后面的信息處理就要發(fā)生很多問題。因此，要通過例子，使學(xué)生認(rèn)識被動地學(xué)，只看老師做，聽老師講，而不開動腦筋想是學(xué)不好的。實驗不動手做，也掌握不了基本技能的。學(xué)習(xí)中遇到問題，通過思考解決不了時，就主動請老師、同學(xué)幫助解決，做到勤學(xué)好問。
高二學(xué)習(xí)化學(xué)的五大要點學(xué)習(xí)化學(xué)的五大要點——讀
課前必須預(yù)習(xí)，才能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，要帶著問題去聽課。首先粗讀教材，把握教材的整體，然后找出重點、難點和疑點，理出頭緒，想一想這一節(jié)的主要內(nèi)容是什么，對疑難問題怎樣理解，為什么要這樣理解，從另一個角度理解行不行?如高一學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念，考慮為什么在不同階段對這個概念有不同的提法，以便抓住本質(zhì)，用電子轉(zhuǎn)移的觀點認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，進(jìn)一步認(rèn)清氧化劑、還原劑在化學(xué)反應(yīng)中的作用和關(guān)系。
學(xué)習(xí)化學(xué)的五大要點——“聽”
要求學(xué)生在聽課時要全神貫注，緊跟老師的講解思路。比如講一個新概念，要弄清這個新概念，老師是在什么基礎(chǔ)上提出來的，怎樣分析的，包括哪些要點，例題和新概念的要點有哪些關(guān)系，鞏固和加深了概念中哪個要點，新概念與已學(xué)過的哪些概念有關(guān)系，新舊概念有何不同?使用新概念時要注意什么條件，隨著老師講解便掌握了概念的內(nèi)容和重點，弄清問題的實質(zhì)所在。
學(xué)習(xí)化學(xué)的五大要點——看
化學(xué)是一門實驗科學(xué)，學(xué)生在老師實驗教學(xué)中不僅要認(rèn)真聽講，同時還應(yīng)通過自己雙眼的觀察，將課前“讀”中的疑點明晰。在課堂上做到看和想、看和聽相結(jié)合，不僅學(xué)會了化學(xué)知識的操作技能，還學(xué)會了思考。就青少年的發(fā)展看，使他們學(xué)會思考比學(xué)習(xí)具體知識更重要。
學(xué)習(xí)化學(xué)的五大要點——記
“記”是指學(xué)生記聽課筆記，以便提高他們聽課質(zhì)量和便于課后復(fù)習(xí)。記的時候要注意：
第一，在聽好課的基礎(chǔ)上記下老師講課提綱。
第二，在提綱內(nèi)記下要點及老師的中肯分析、比喻。
第三，記下練習(xí)中老師指出自己所犯的錯誤或?qū)ψ约禾貏e有啟發(fā)的事例。如果課上一時沒記下的內(nèi)容，可做個記號留下空，課下復(fù)習(xí)補上。養(yǎng)成良好的聽講、記筆記的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)化學(xué)的五大要點——聯(lián)
第4篇：化學(xué)知識要點范文
要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要借助于教學(xué)評價來調(diào)控教學(xué)活動。化學(xué)實驗考核是實驗教學(xué)評價的重要手段。要搞好化學(xué)實驗教學(xué)，必須進(jìn)行化學(xué)實驗考核。
一、化學(xué)實驗考核的基本要求
化學(xué)實驗活動是一種復(fù)雜的活動，其中既有操作成分，又有心智成分；既有智力成分，又有非智力成分；既有意識成分，又有非意識成分；既跟知識經(jīng)驗有關(guān)，又跟技能經(jīng)驗有關(guān)。因此，化學(xué)實驗考核不能僅僅是在書面測驗中放進(jìn)幾道實驗題。書面測驗只適用于其中一部分內(nèi)容，具有很大的局限性，既不能全面、科學(xué)地反映化學(xué)教學(xué)的實際情況，難以調(diào)動教師和學(xué)生搞好化學(xué)實驗教學(xué)的積極性，又容易助長重書本知識、輕實驗操作，重課堂教學(xué)、輕實驗室教學(xué)，“紙上談兵”、脫離實踐的不良傾向。
合理、全面、有效的化學(xué)實驗考核應(yīng)該符合下列基本要求：
1．內(nèi)容全面，突出重點，注重基礎(chǔ)，逐步提高。既重視實驗思維的考核，又重視實驗操作的考核；既重視認(rèn)知因素的考核，又重視情意的考核。注意進(jìn)行作業(yè)式的操作考核，防止以書面的知識考核代替操作考核，防止以實驗技能考核代替實驗?zāi)芰己恕?/p>
2．精心設(shè)計，周密準(zhǔn)備，便于實施，可行性強?；瘜W(xué)實驗考核的內(nèi)容多、范圍廣。跟書面測驗比，操作測驗需要使用實驗儀器和試劑、需要有實驗場所和設(shè)備、需要較多的時間。因此，影響化學(xué)實驗考核效果的因素多，其可行性要求高，對考核方案的要求也比較高。
3.注重平時、制度健全，注重效果、促進(jìn)教學(xué)。要使考核跟日常教學(xué)和復(fù)習(xí)結(jié)合，平時的形成性考核與期末的終結(jié)性考核結(jié)合，注重平時，注重效果，形成健全的考核制度才能使化學(xué)實驗考核發(fā)揮其反饋、調(diào)控功能，有效地促進(jìn)化學(xué)教學(xué)。
二、化學(xué)實驗考核的內(nèi)容、形式和類型
只有全面地進(jìn)行化學(xué)實驗考核，才能使其最有效地促進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。全面的化學(xué)實驗考核應(yīng)該包括下列十個方面：
（1）知識準(zhǔn)備情況：對實驗的化學(xué)原理、裝置原理、操作原理、實驗方法知識、有關(guān)的元素化合物和試劑知識、儀器知識以及其他重要的有關(guān)知識的了解和掌握程度；
（2）實驗方案的準(zhǔn)備情況：自行設(shè)計實驗方案的科學(xué)性、周密性和可行性，或者對既定方案的熟悉、理解程度；
（3）使用儀器、試劑的技能水平；
（4）實驗操作技能水平；
（5）實驗現(xiàn)象的觀察測量、判斷和描述情況；
（6）在實驗過程中發(fā)現(xiàn)和分析、解決問題的情況；
（7）對實驗觀測結(jié)果進(jìn)行整理、加工、解釋和討論的情況；
（8）實驗結(jié)果：實驗結(jié)果的質(zhì)和量、速度、結(jié)論的正確性等；
（9）實驗態(tài)度：興趣，參與和投入程度，探索精神和實事求是態(tài)度等；
（10）良好實驗習(xí)慣的形成：遵守實驗紀(jì)律和實驗規(guī)范情況，工作的條理性、合作、安全、衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)和環(huán)境整潔等方面的表現(xiàn)。
化學(xué)實驗考核的形式有3種：
（1）口頭考核：以提問或者讓學(xué)生報告、描述實驗的過程、現(xiàn)象、結(jié)果的方式進(jìn)行；
（2）書面考核：以書面測驗或者提交實驗方案、預(yù)習(xí)報告、實驗報告等書面作業(yè)方式進(jìn)行；
（3）操作考核：以觀察、記錄學(xué)生實驗操作情況的方式進(jìn)行。各種形式有不同的適用范圍，如表18所示。
化學(xué)實驗考核除了可以按照考核的時機和作用分為期前分班編組用的配置性考核、平時分散進(jìn)行的形成性考核和期末集中進(jìn)行的終結(jié)性考核外，還可以按照考核內(nèi)容的性質(zhì)分為實驗準(zhǔn)備的考核、實驗過程的考核和實驗結(jié)果考核3種類型（表18）。
表18 化學(xué)實驗考核的內(nèi)容、形式和類型
實驗過程考核的內(nèi)容多、對操作依賴性強、過程時間長、需要工作人員多、組織比較麻煩，主要應(yīng)在平時考核中分散安排。在實驗過程跟實驗結(jié)果的因果聯(lián)系較強時，可以設(shè)計實驗結(jié)果考核來代替或者部分代替實驗過程考核。（例如要求學(xué)生先稱取1克高錳酸鉀晶體，然后再稱取2克氯化鈉配制成水溶液……可以考核他是否及時把藥匙擦拭干凈。）
三、化學(xué)實驗考核的設(shè)計
進(jìn)行化學(xué)實驗考核設(shè)計，首先要確定考核的目的、性質(zhì)，擬訂考核要目及其目標(biāo)水平，選擇適宜的考核形式和方式，然后編制試題，確定考核要點、編制評分表。
（一）確定考核要目
形成性考核大多結(jié)合平時學(xué)生的實驗室實驗作業(yè)進(jìn)行，考核教師少（常常只有1人）時間限制較強，需要為知識考核和技能考核精心選擇數(shù)量適當(dāng)?shù)目己艘?，使考核?nèi)容具體化，所選要目常在本實驗中是重要和必要的。在可選擇的要目較多并且跟其他實驗有重復(fù)情況下，要統(tǒng)籌規(guī)劃，加以協(xié)調(diào)，使每次考核的要目不致太多，使各要目的考核次數(shù)相差不過于懸殊，但重要項目的考核次數(shù)可以適當(dāng)多一點。
終結(jié)性考核的要目總數(shù)可以多一點，以保證考核的全面性和可靠、可信。但是，考核要目太多會增加考核的時間和復(fù)雜程度，可行性差，大規(guī)模使用很困難。
各考核要目既有認(rèn)知領(lǐng)域的，又有技能領(lǐng)域的，還有其他領(lǐng)域的，它們的目標(biāo)水平有不同的分類方法，比較復(fù)雜。為了便于實行，從我國化學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗出發(fā)，可以統(tǒng)一簡化為初步要求、中等要求和較高要求三級，或者分為合格、不合格兩級，并且結(jié)合具體實驗內(nèi)容分別給以明確的界定。
（二）確定考核形式
形成性考核通常采用口頭考核、書面考核與操作考核結(jié)合的形式，通過提問、閱讀預(yù)習(xí)報告和實驗報告來考核學(xué)生的知識準(zhǔn)備、實驗方案準(zhǔn)備；對實驗現(xiàn)象的觀測、判斷和描述；對觀測結(jié)果的整理、加工、解釋；發(fā)現(xiàn)、分析解決實驗中的問題以及某些實驗結(jié)果等。通過考察實驗進(jìn)程或者操作表演來考核使用儀器、試劑技能；實驗操作技能；實驗態(tài)度；實驗習(xí)慣以及某些實驗結(jié)果和觀察能力；發(fā)現(xiàn)、解決問題能力等。
終結(jié)性考核一般以操作考核為主，通過察看學(xué)生實驗操作情況來考核他的各種動作技能；執(zhí)行實驗方案，進(jìn)行實驗、觀察和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的實際能力；實驗態(tài)度、實驗習(xí)慣和某些實驗結(jié)果。有時也可以書面考核或口頭考核作配合手段。
（三）編制化學(xué)實驗考核題
在考核要目確定之后，把各考核要目用適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)實驗方法組合成化學(xué)實驗操作系統(tǒng)，再把它放在適當(dāng)?shù)闹R情境或者問題情境中，編成一道或幾道化學(xué)實驗試題。所謂知識情境或者問題情境即物質(zhì)及其化學(xué)變化的情境，它可以是學(xué)生已經(jīng)歷過的情境的再現(xiàn)或者重新組合，也可以是其變化乃至于新的情境。
實際上，人們常常按照相反的過程來編制試題：在實驗教學(xué)和課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有關(guān)實驗問題，加以提煉、強化、簡化、變化等改造加工，初步形成化學(xué)實驗試題；在分析試題涵蓋的考核要目后，加以選擇、調(diào)整，擬定各試題的考核要目及其目標(biāo)水平。
編成的試題應(yīng)經(jīng)過教師試做和小樣試考，證實可行后才最后確定。
好的化學(xué)實驗考核試題應(yīng)該符合下列條件：①具有對操作和操作技能的依賴性，便于進(jìn)行操作考核；②富有思考性，以利于考核實驗思維能力、特別是實驗設(shè)計能力以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；③內(nèi)涵豐富，能覆蓋較多的基礎(chǔ)性考核要目，便于對選定的考核要目進(jìn)行調(diào)整。④難度適宜，便于對不同水平的學(xué)生進(jìn)行鑒別；⑤實驗現(xiàn)象明顯，裝置和操作繁簡適當(dāng)、安全、衛(wèi)生等。教師在教學(xué)工作中應(yīng)該注意積累好的實驗試題和編題素
（四）確定考核要點和編制評分表
為了便于量化和減少評定誤差，在設(shè)計化學(xué)實驗考核時還應(yīng)該為每一個考核要目規(guī)定考核要求（考核要點），在此基礎(chǔ)上制成評定表?？己艘c的總數(shù)要適當(dāng)，要視實驗的復(fù)雜程度、考核的性質(zhì)以及考核的時間、人數(shù)等具體情況確定。復(fù)雜的實驗、終結(jié)性考核、時間充足、學(xué)生較少而考試人員較多時，考核要點可以多一些，反之則應(yīng)少一些。一般說來總數(shù)以 10～20個為宜，太少有礙全面、可靠，太多則難于實行。
在設(shè)計評分表時，還要為各考核內(nèi)容、考核要目、考核要點確定適宜的權(quán)重，為評定制訂統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。為避免加權(quán)計算的麻煩，在差別不太大時，可以規(guī)定各權(quán)重均為1并且通過改變各考核要目的考核要點數(shù)來加以適當(dāng)調(diào)整。
表19是一道實驗試題及其考核內(nèi)容、考核要目、考核要點以及評定表的例子，供參考。評定時，由教師在每一考核要求的“合格”或者“不合格”一欄中畫圈或打勾，最后計算出總分。
表19 化學(xué)實驗考核評分表示例
試題：現(xiàn)有A、B兩瓶Na2CO3溶液，已知其中一瓶混有少量Na2SO4，試通過實驗確定哪一瓶Na2CO3溶液中混有Na2SO4
實驗用品：溶液A、溶液B、稀鹽酸、稀硫酸、BaCl2溶液、AgNO3溶液、膠頭滴管2支、試管4支
四、較大規(guī)?；瘜W(xué)實驗考核的組織和實施
化學(xué)實驗考核的組織工作十分復(fù)雜，需要精心和過細(xì)地準(zhǔn)備。學(xué)生較多的大規(guī)模的化學(xué)實驗考核尤其如此。下面就較大規(guī)模的化學(xué)實驗考核的組織和實施作簡單介紹，小規(guī)模的考核可以仿此簡化。
化學(xué)實驗考核的組織實施主要有題簽準(zhǔn)備、實驗器材準(zhǔn)備、考點劃分和場所安排、人員培訓(xùn)和組織等方面。
（1）為了使試題有較大的取樣范圍、避免投機現(xiàn)象，使考核有較高的可靠性和可信性，應(yīng)備有若干組等價的試題，并制成題簽讓學(xué)生隨機抽取，每個學(xué)生完成一組試題的考核。使每組試題包含幾道試題，其中各試題有為數(shù)不多、互不相同的考核要求。這樣可以減少考試容量，降低試題的復(fù)雜性和防止考試人員疲勞使評定標(biāo)準(zhǔn)失去一致。
（2）當(dāng)學(xué)生較多時，可以分設(shè)幾個平行的考點，各考點的試題相同。
（3）應(yīng)該根據(jù)學(xué)生解答試題時合理和可能的需要準(zhǔn)備足夠的實驗器材，各考點供給學(xué)生的儀器、藥品的規(guī)模、數(shù)量應(yīng)完全相同。對消耗的器材應(yīng)及時補足。同時，還應(yīng)該準(zhǔn)備足夠的成套備用器材，以便隨時調(diào)換。
（4）需要為每道試題準(zhǔn)備專用的試場（區(qū)）和準(zhǔn)備室（區(qū)）。此外，還應(yīng)設(shè)立抽簽室（區(qū)）和休息室（區(qū)），各室（區(qū)）之間由指定的通道連接。如圖40所示：
（5）每個試場可設(shè)主考2人，以減少評定時主觀因素的影響。還需設(shè)實驗員1人負(fù)責(zé)器材供應(yīng)、補充和調(diào)換。每個考點應(yīng)設(shè)負(fù)責(zé)人1人和實驗教師1人。實驗教師負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和組織各組實驗員工作、考點負(fù)責(zé)人則全盤負(fù)責(zé)、及時發(fā)現(xiàn)和處理問題。所有考試人員事先均應(yīng)分別進(jìn)行培訓(xùn)和演習(xí)，了解考核方案安排、各種注意事項和評分標(biāo)準(zhǔn)，作好充分的準(zhǔn)備。
第5篇：化學(xué)知識要點范文
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 教材分析 教學(xué)策略
科粵版教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，創(chuàng)設(shè)豐富情景，形式生動活潑。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以科學(xué)探究活動為線索，通過具體的欄目來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教材共設(shè)置19個欄目。這些欄目從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和探究技能的訓(xùn)練，充分地體現(xiàn)了欄目的指導(dǎo)。與文字?jǐn)⑹龊蛨D片融為一體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)了教材與學(xué)生“對話”的能力，有利于指導(dǎo)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主探究式學(xué)習(xí)。
一、“長話短說”欄目的內(nèi)容和功能
“長話短說”欄目屬于歸類性質(zhì)，旨在通過對化學(xué)基本概念、規(guī)律和知識關(guān)鍵作扼要歸納，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和思維能力。以科粵版化學(xué)九年級上冊[1]為例，“長話短說”欄目在20節(jié)課中的15節(jié)課里出現(xiàn)21處，主要有以下幾種形式：
⒈化學(xué)基本概念，如 “混合物是由兩種或兩種以上的物質(zhì)組成的；純凈物只由一種物質(zhì)組成?！?。文本選用淡藍(lán)色字體表示突出強調(diào)。
⒉化學(xué)基本理論，如 “這類由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)，叫做化合反應(yīng)?？梢杂谩癆+B-AB”來表示化合反應(yīng)” 。
⒊化學(xué)基本規(guī)律，如 “燃燒有三個缺一不可的條件：有可燃物、有空氣（氧氣）、溫度達(dá)到著火點。滅火只要除去燃燒三條件中的任一條便可”。
⒋化學(xué)基礎(chǔ)知識，如 “氫氣有可燃性。氫氣燃燒的熱值高，產(chǎn)物是水，它是理想的高能和潔凈燃料” 。
二、“長話短說”欄目的實施策略
科粵版教材非常重視引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我反思，凸顯反思評價這一內(nèi)容，從“長話短說”欄目的設(shè)計來講，通過每節(jié)課后的及時歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時反思，提高學(xué)生的概括能力。
⒈教學(xué)預(yù)設(shè)中注重“要點提示”欄目和“長話短說”欄目前后響應(yīng)
在每節(jié)課的標(biāo)題之下都有一個“要點提示”，指明了本節(jié)的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生進(jìn)入該節(jié)學(xué)習(xí)前就能明了知識的重點。而“長話短說”欄目正好響應(yīng)了本節(jié)的重點，如課本《5.2 組成燃料的主要元素―碳》中“要點提示”是 “碳的燃燒、一氧化碳?！倍伴L話短說”的內(nèi)容是 “碳完全燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳；碳不完全燃燒的產(chǎn)物是一氧化碳。一氧化碳和二氧化碳能相互轉(zhuǎn)化?！鼻『猛耆珜?yīng)。
這就要求我們的教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中要注重“要點提示”欄目和“長話短說”欄目前后響
應(yīng)。要點提示中的內(nèi)容，不僅是要列入教學(xué)重點和難點，還要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，在教學(xué)目標(biāo)的編撰上加以突出。所以本課的教學(xué)目標(biāo)[2]應(yīng)該設(shè)置為：①認(rèn)識C的性質(zhì)，了解C和CO
的燃燒及其產(chǎn)物，知道完全燃燒和不完全燃燒的含義。②理解碳及其氧化物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。
⒉課堂生成上注重用“長話短說”來引導(dǎo)學(xué)生反思
沒有反思，就沒有知識的內(nèi)化和能力的形成。學(xué)生只有把自己作為建構(gòu)的對象，不斷進(jìn)行自我反思，才能實現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。如《2.3 構(gòu)成物質(zhì)的微粒（Ⅱ）―原子和離子》一節(jié)教學(xué)中，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)學(xué)習(xí)的分子概念后，閱讀并講解“長話短說” ：“原子是構(gòu)成物質(zhì)的另一種微粒。原子構(gòu)成分子，原子也可直接構(gòu)成某些物質(zhì)”。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材相應(yīng)的內(nèi)容，討論：原子和分子有哪些相同點和不同點？原子―分子論是如何提出的？通過生生互動、師生互動，師生共同小結(jié)并對照 “長話短說”進(jìn)行板書。
⒊章節(jié)復(fù)習(xí)時“長話短說”和“精要回放”相互結(jié)合
課標(biāo)（2011）[3]指出：“化學(xué)概念內(nèi)容的編寫要體現(xiàn)直觀性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性”。 教材的編寫要利教便學(xué)，注重教師現(xiàn)有的教學(xué)行為習(xí)慣。所以，在復(fù)習(xí)時，每章的末尾“精要回放”作為“長話短說”的延伸、拓展，排列章節(jié)內(nèi)涉及的化學(xué)用語、化學(xué)概念專有名詞，并以圖示列出所學(xué)化學(xué)知識的綱目，以便學(xué)生構(gòu)建該章知識的脈絡(luò)和框架。注意知識的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，從已知到未知，從個別到一般，從部分到整體，全點成線，聯(lián)線成面，融面成體。使所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
三、對“長話短說”欄目使用的幾點反思
⒈在教學(xué)中教師要明確欄目的意義和作用。
教師在實施教學(xué)前必須通讀教材，應(yīng)明確教材欄目設(shè)置的意義和作用并合理地利用欄目。教師要真正成為教學(xué)資源的整合者、課程的實施者，由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者和引導(dǎo)者。應(yīng)將“長話短話”欄目呈現(xiàn)的文本和圖示作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、概括、總結(jié)。
⒉課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
“長話短說”欄目內(nèi)容都是化學(xué)概念、定義和知識小結(jié)，并且文本高度概括，簡明扼要，教師可要求學(xué)生在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上對照課本，大聲朗讀，體會所學(xué)知識的系統(tǒng)性。通過學(xué)習(xí)模仿，逐步養(yǎng)成學(xué)生文本意識，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的自我反思及思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
⒊化學(xué)知識的三重表征中的“長話短說”
表征是是對某一個（類）物質(zhì)及其變化進(jìn)行不同層面的認(rèn)識（描述）[4]。學(xué)生對物質(zhì)進(jìn)行的宏觀表征、微觀表征和符號表征以及建立三者間的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科的典型思維方式。研究表明，經(jīng)過融合后的多重表征的效果比單一表征學(xué)習(xí)效果更好，對事物的認(rèn)識和理解也更加深刻。而且，隨著學(xué)生對大量事物三重表征的學(xué)習(xí)及學(xué)生思維、想象能力的發(fā)展，通過教學(xué)，學(xué)生可在沒有具體可觀察事物的宏觀表征時，直接形成對事物的微觀表征和符號表征。而這，也正是“長話短說”欄目設(shè)置的根本意義所在。
【參考文獻(xiàn)】
[1]江琳才，錢揚義，李開祥.化學(xué)九年級 上冊[M]. 北京：科學(xué)出版社、廣東教育出版社，2015年7月第12次印刷
[2]化學(xué)教參編寫組.化學(xué)九年級 上冊 教師教學(xué)用書[M]. 北京：科學(xué)出版社、廣東教育出版社 2015年8月第19次印刷
第6篇：化學(xué)知識要點范文
例如，“質(zhì)量守恒定律”是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，也是初中化學(xué)中的一個教學(xué)重點．這一規(guī)律是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)．本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用．在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識．本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識展開從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點之一．在均衡化理論提出之前，許多教學(xué)水平較為滯后的學(xué)校對于這部分內(nèi)容在課堂教學(xué)中都沒有給予足夠的重視，課堂上只會從理論層面給學(xué)生介紹這部分知識的相關(guān)要點，對于知識點的挖掘不夠深入，學(xué)生吸收到的內(nèi)容也十分有限．然而，均衡化理念下讓不同教學(xué)主體對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更加規(guī)范，在統(tǒng)一的教學(xué)課標(biāo)與教學(xué)要求下給教師的課堂教學(xué)提供了更明確的指引．這將會讓所有學(xué)校在針對同一教學(xué)內(nèi)容時對于知識點挖掘的廣度與深度都更加統(tǒng)一．
二、教學(xué)模式安排更加多元
化學(xué)課程中的很多知識點和生活聯(lián)系都十分緊密，如何能夠讓學(xué)生對于這些教學(xué)要點有更好的吸收，能夠更有效的在實際生活中展開對于知識的應(yīng)用，這需要教師在教學(xué)模式的安排上更加多元．均衡化理念提出之前，不同地域間的學(xué)校在教學(xué)水平上的差異很大程度體現(xiàn)在教學(xué)模式的差異上，尤其是那些教學(xué)水平滯后的學(xué)校，課堂教學(xué)十分單一，教學(xué)方法也非常陳舊．這不利于良好課堂氛圍的營造，也很難引發(fā)學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．然而，隨著義務(wù)教育均衡化理念的提出，不同學(xué)校間的交流溝通越來越多．許多教學(xué)水平較為滯后的學(xué)校都從其他學(xué)校的有效教學(xué)經(jīng)驗中有很多收獲，在教學(xué)過程中不斷做出改善．以“燃燒和滅火”的教學(xué)過程為例．新的教學(xué)模式下教師首先會給學(xué)生介紹背景知識，會讓學(xué)生明白燃燒是人類最早利用的化學(xué)反應(yīng)之一．日常生活中燃燒現(xiàn)象也屢見不鮮．物質(zhì)燃燒要滿足什么條件呢?對于這個問題的探究，教師會組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式展開實驗:(1)用鑷子分別夾取一根小木條和一塊小石子，在酒精燈上點燃．(2)用鑷子分別夾取一個蘸有水、一個沒蘸水的小棉花團(tuán)，放到酒精燈的火焰上片刻．(3)分別點燃兩支小蠟燭，將其中的一支用燒杯罩?。高^對于實驗的觀察，學(xué)生會很直觀地感受到燃燒需要的條件．這種自主探究的模式，不僅能夠加深學(xué)生對于相關(guān)知識點的印象，也能夠讓學(xué)生對于知識點的掌握更為牢固．
三、學(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展更加均衡
第7篇：化學(xué)知識要點范文
（江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué)，214123）
在新課程全面推進(jìn)的過程中，如何提高課堂教學(xué)的有效性，是廣大教師關(guān)注的焦點和熱議的話題。為什么很多教師常常一方面很認(rèn)同課改理念，另一方面又覺得難以在教學(xué)實踐中加以運用？或者，一方面覺得自己該傳授的已經(jīng)傳授了，另一方面又困惑于學(xué)生還是不會？實際上，教師除了要具備學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識，還應(yīng)具有把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際獲得的PCK。
一、PCK：學(xué)科教學(xué)知識
學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Know?ledge，簡稱PCK）最早是由美國學(xué)者舒爾曼（Shulman）于1986年提出來的。舒爾曼認(rèn)為，教師除了具備學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識，還必須擁有另一種新知識——學(xué)科教學(xué)知識，即關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成易于為學(xué)生理解的形式的知識；并將其定義為“教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”。換言之，PCK融合了多種因素。
有學(xué)者以科學(xué)課為例，構(gòu)建并繪制了PCK的“金字塔形層級模型”。圖1便是PCK“金字塔形層級模型”的側(cè)視圖，在與之對應(yīng)的俯視圖中，PCK居于中心，其他知識居于周圍，而4個層級則呈現(xiàn)為自外至內(nèi)的4個圈。這一模型清晰地表明了處于塔頂?shù)腜CK與相關(guān)知識的重疊關(guān)系。其中，深厚的學(xué)科知識背景是基礎(chǔ)，應(yīng)該逐層落實到其他知識領(lǐng)域和特定教學(xué)話題之中；居于第二層的“關(guān)于學(xué)生的知識”是關(guān)鍵，其核心內(nèi)容是對學(xué)生的深入透徹的理解，“只有當(dāng)一位教師理解學(xué)生在教學(xué)中的重要性，他才能學(xué)好并增強PCK中的其他知識來源”，從而合理地應(yīng)用居于其上的8類知識。
這一模型揭示了PCK的核心內(nèi)涵：立足學(xué)生立場，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的形式。筆者認(rèn)為，知識轉(zhuǎn)化是一種智能的轉(zhuǎn)化，其實質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容的“心理化”，將所學(xué)知識進(jìn)行心理分析，使各種外顯或內(nèi)隱的知識更好地為學(xué)生理解。為了促進(jìn)學(xué)生的理解，教師必須對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容作“心理化”處理，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有個性化理解，并將個人所擁有的學(xué)科知識，如概念、原理、定律等，轉(zhuǎn)化為易于被學(xué)生接受的表征形式，使其逐漸內(nèi)化為學(xué)生的知識和能力，并被學(xué)生賦予新的個性化理解。
二、基于PCK的知識轉(zhuǎn)化能力提高策略
結(jié)合PCK的相關(guān)理論，筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)學(xué)科知識有效地轉(zhuǎn)化為易于為學(xué)生理解、接受的形式，教師應(yīng)該做到以下兩點：
一是要吃透教材。首先，要分析教材內(nèi)容潛在的學(xué)習(xí)價值和教學(xué)作用，分析教材內(nèi)容的深度、廣度是否符合不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展需要。其次，對教材的理解不能局限于某一個模塊、一個章節(jié)或一個單元，而要站在學(xué)科的高度，從整體上感受和理解教材的各個模塊，實現(xiàn)對核心知識的意義建構(gòu)。再次，還要從編者的角度理解教材。只有這樣，才能理解為什么教、教什么、怎么教，才有助于啟發(fā)教學(xué)中設(shè)計什么問題、解決什么問題、引向哪些問題等。
二是要知己知彼。知己，是對教學(xué)的理解。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，來設(shè)計教法、學(xué)法及教學(xué)環(huán)節(jié)的展開程序、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、多媒體等教學(xué)手段的運用方法，等等。知彼，是對學(xué)生的理解。一方面，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們已積累了一定的知識和經(jīng)驗；另一方面，不同年齡層次、不同興趣愛好的學(xué)生，其認(rèn)知習(xí)慣和思維能力都有明顯的個性和差異。所以，教學(xué)設(shè)計應(yīng)把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求符合學(xué)生的建構(gòu)特點。
三、基于PCK的高中化學(xué)知識轉(zhuǎn)化策略
根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，結(jié)合PCK的相關(guān)理論，筆者認(rèn)為，使高中化學(xué)學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為高中學(xué)生容易接受和掌握的教學(xué)形式，具體策略有以下幾條：
（一）開展實驗探究
“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。”化學(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。典型的化學(xué)實驗事實能幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律，實現(xiàn)化學(xué)知識的有效轉(zhuǎn)化。
例如，在硝酸氧化性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常錯誤地認(rèn)為只有硝酸分子存在時才顯示它的氧化性。出現(xiàn)這一認(rèn)知錯誤的根源在于學(xué)生不會從電解質(zhì)的電離、離子反應(yīng)等方面綜合分析，不能從溶液中存在的基本微粒的角度深刻認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，缺乏微粒觀。因此，教學(xué)時可設(shè)計如下實驗：
實驗1：將銅片投入硝酸鈉溶液中。
實驗2：將銅片投入稀硫酸中。
實驗3：將銅片投入硝酸鈉和稀硫酸的混合溶液中。
實驗4：將銅片投入稀硝酸中。
通過實驗探究，學(xué)生會觀察到實驗1、實驗2沒有明顯現(xiàn)象，而實驗3、實驗4的現(xiàn)象基本相同。為什么將銅片投入硝酸鈉溶液或稀硫酸中都沒有反應(yīng)發(fā)生，而投入它們的混合液中就有反應(yīng)發(fā)生呢？由此，可以很自然地引導(dǎo)學(xué)生從基本微粒的角度思考：實驗3中雖然沒有稀硝酸，但硝酸鈉溶液和稀硫酸混合后，有與稀硝酸共同的離子（H+、NO-3）。結(jié)合實驗1、實驗2，學(xué)生便不難理解：硝酸根在酸性環(huán)境中顯示出強氧化性。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境
亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W(xué)生的思維活動是因為遇到了需要解決的問題而引起的，學(xué)生對遇到的問題有興趣，才有解決的愿望和要求，才能喚起積極的思維。富有啟發(fā)性的問題情境，是實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化的一種有效手段。
例如，在教學(xué)二氧化硫的還原性時，可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：
據(jù)了解，目前市場上用二氧化硫溶液浸泡脫皮蔬菜的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。經(jīng)過二氧化硫溶液浸泡的蔬菜，表面光滑、色澤鮮艷。日常生活中，我們經(jīng)常見到削了皮的土豆、荸薺露置于空氣中很快會變色，但把去了皮的土豆、荸薺浸泡于水中，就不容易變色，這是為什么？菜場里的小販經(jīng)常將去了皮的土豆等蔬菜用二氧化硫溶液浸泡，浸泡后的土豆露置在空氣中半天甚至一整天都不變色，這又是為什么？這說明了二氧化硫具有什么性質(zhì)？
上述生活中的問題情境能極大地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生的思維探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中來，達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。
（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖
單調(diào)的文字?jǐn)⑹觥?fù)雜的知識聯(lián)系、抽象的理論表達(dá)，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中最常見的障礙。對此，教師應(yīng)該通過自己的個性化理解，充分利用各種教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)述、加工和重組，將其轉(zhuǎn)化為簡潔直觀的圖表、符號，特別是思維導(dǎo)圖等形式，以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的接受和掌握。
例如，在教學(xué)弱電解質(zhì)（以醋酸為例）知識時，可設(shè)置如圖2所示的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清脈絡(luò)、理解知識。
（四）進(jìn)行總結(jié)提煉
有些化學(xué)知識涉及的過程、現(xiàn)象、影響因素、相關(guān)知識等非常多，形式非常復(fù)雜，在不容易轉(zhuǎn)化成圖表、符號等
的情況下，可對其進(jìn)行總結(jié)提煉，以突出、把握其關(guān)鍵、本質(zhì)。
例如，平衡常數(shù)知識是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個難點，學(xué)生常常由于對平衡常數(shù)的有關(guān)概念不能深刻理解，導(dǎo)致在解答相關(guān)問題時抓不住要點、實質(zhì)。其實，這部分知識可概括為“一、二、三、四”，即：
“一個本質(zhì)”。三大平衡的本質(zhì)相同，都是一種動態(tài)平衡。即對于可逆反應(yīng)、弱電解質(zhì)的電離或難溶電解質(zhì)的溶解，改變某些外界條件后，平衡會發(fā)生移動，最終達(dá)到新的平衡。
“兩個特點”。特點之一：三大平衡常數(shù)除與物質(zhì)本身的性質(zhì)有關(guān)外，還受溫度影響（都是溫度的函數(shù)），而與反應(yīng)物或生成物的濃度等無關(guān)。所以，在討論三大平衡常數(shù)時，都必須指明溫度。特點之二：在不同的平衡體系中，平衡常數(shù)不同，平衡常數(shù)越大說明反應(yīng)（或電離、沉淀）越徹底，生成物濃度（或離子濃度、沉淀的量）越大，反應(yīng)物濃度（或弱電解質(zhì)分子濃度、難溶電解質(zhì)離子濃度）越小。因此，平衡常數(shù)的大小可以表示反應(yīng)（或電離、沉淀）進(jìn)行的程度、轉(zhuǎn)化率的高低。
“三段分析”?！笆?、轉(zhuǎn)、平”三段分析的方法是解決有關(guān)平衡常數(shù)的問題的有效方法?！笆肌笔侵钙鹗紩r各物質(zhì)（或離子）的量（濃度）；“轉(zhuǎn)”是指變化過程中各物質(zhì)（或離子）的改變量（濃度）；“平”是指體系平衡時各物質(zhì)（或離子）的量（濃度）。
“四個要點”。要點之一：在平衡常數(shù)表達(dá)式中，稀溶液中水的濃度可不寫。因為在化學(xué)變化過程中，水量的改變對水濃度的變化影響極小，所以水的濃度是一個常數(shù)，此常數(shù)可合并到平衡常數(shù)中去，即Kw = K·c（H2O）。同理，
對于非水溶液中的反應(yīng)，溶劑的濃度也視為常數(shù)。
要點之二：在平衡常數(shù)表達(dá)式中，固體物質(zhì)的濃度可不寫。因為當(dāng)反應(yīng)中有固體物質(zhì)參加時，分子的碰撞只在固體的表面進(jìn)行，所以固體物質(zhì)的濃度對反應(yīng)速率和平衡幾乎沒有影響，因此固體物質(zhì)的濃度可視為常數(shù)。
如對于Fe（OH）3Fe3+ +3OH-，Ksp=c（Fe3+）·c3（OH-）。
要點之三：平衡常數(shù)表達(dá)式與化學(xué)方程式（電離方程式）的書寫方式有關(guān)。同一個方程式，由于書寫方式不同，各反應(yīng)物、生成物的化學(xué)計量數(shù)不同，平衡常數(shù)表達(dá)式也不同。
要點之四：化學(xué)反應(yīng)的過程伴隨著能量的變化，因此，利用平衡常數(shù)可以判斷反應(yīng)的熱效應(yīng)。若溫度升高時平衡常數(shù)值增大，則正反應(yīng)為吸熱反應(yīng)；若溫度升高時平衡常數(shù)值減小，則正反應(yīng)為放熱反應(yīng)。
（五）構(gòu)造特定模型
對于某些特別的化學(xué)知識，可以根據(jù)其特征構(gòu)造特定的模型，從而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受和掌握的知識。
例如，對于烴的衍生物，可以依據(jù)其結(jié)構(gòu)特征構(gòu)造R—X模型。其中，R表示烴基，X表示某些原子或原子團(tuán)（官能團(tuán)），如—Cl、
—OH、—CHO、—COOH、—NO2、—SO3H、
—NH2等。這類物質(zhì)可看成是官能團(tuán)“嫁接”在烴基的碳鏈上形成的，故此類物質(zhì)的同分異構(gòu)體實質(zhì)上就是烴基的異構(gòu)。
PCK直接影響著教師教學(xué)的效益和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。作為一線教師，要主動學(xué)習(xí)和深入研究，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，對知識進(jìn)行加工、重組，以易于理解的方式表達(dá)、傳授給學(xué)生，并要清醒地認(rèn)識到教什么、怎么教、為什么這樣教，最終形成自己的PCK。
*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《促進(jìn)師生發(fā)展的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）建構(gòu)研究》（編號：D/2013/02/183）的階段性研究成果之一。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：化學(xué)知識要點范文
摘 要：一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)有：查漏補缺；構(gòu)建各章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、條理化。要完成這些任務(wù)，最重要的是講究復(fù)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí)；鞏固基礎(chǔ)；提高能力；知識網(wǎng)絡(luò)化
高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識，切實掌握基本的解題能力和基本的解決問題的方法。在具體的一輪復(fù)習(xí)過程中，要通過具體的學(xué)習(xí)擺脫對教師的過度依賴，初步學(xué)會歸納問題，能初步掌握應(yīng)該掌握的知識點，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高解題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)有：研究課本、查漏補缺；構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、條理化。要完成這些任務(wù)，最重要的是提高復(fù)習(xí)效率。怎樣進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)才是高效的呢？
一、狠抓基礎(chǔ)知識，提高分析能力，研究課本教材，吃透化學(xué)原理
在一輪復(fù)習(xí)的過程中，教師要加大對課本教材的分析研究，充分挖掘教材的內(nèi)容。要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對照教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，查漏補缺，有重點、有針對性地指導(dǎo)復(fù)習(xí)。研究教材，就是要緊緊抓住教材中的關(guān)鍵知識要點，特別是化學(xué)知識的核心環(huán)節(jié)（如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)和離子方程式、元素化合物的知識、電化學(xué)原理、實驗的操作及注意事項和原理及設(shè)計、物質(zhì)的量的有關(guān)計算等），讓復(fù)習(xí)重點突出，讓知識更加精煉。把學(xué)得透徹、掌握牢固的知識，少用時間，把尚未完全弄清楚、一知半解的內(nèi)容，當(dāng)作訓(xùn)練的重點。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要做到以下幾點：找到關(guān)鍵的元素或物質(zhì)，根據(jù)知識規(guī)律進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)。要仔細(xì)研究課本，研究教材中的問題，遇到疑問要到教材中找尋解決問題的方法和思路，這樣做就可以起到強化思維過程、事半功倍的效果。通過對教材的深入研究，就可以讓學(xué)生明白所有的考點都無法脫離教材，都可以通過教材的處理獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、要善于歸納總結(jié)，建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)
化學(xué)的學(xué)習(xí)，最應(yīng)該注重的是對規(guī)律的總結(jié)。化學(xué)知識非常瑣碎，因此，在學(xué)習(xí)過程中就要找到合理的線索，通過線索找到解決問題的思路，然后通過對思路的認(rèn)識對化學(xué)知識進(jìn)行橫向聯(lián)系，將化學(xué)知識形成一個完整的知識體系，形成具體的知識網(wǎng)絡(luò)。具體做法如下：在學(xué)習(xí)鹵族元素這部分內(nèi)容時，可以根據(jù)氟、氯、溴、碘元素的性質(zhì)研究單質(zhì)的性質(zhì)，再根據(jù)單質(zhì)的性質(zhì)分析學(xué)習(xí)氫化物的性質(zhì)和相互之間的置換反應(yīng)。在學(xué)習(xí)元素周期表和元素周期律的內(nèi)容時，要把握元素周期表中位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的關(guān)系，分析元素性質(zhì)之間的聯(lián)系，明確解題的線索和解題的思路，同時結(jié)合這部分內(nèi)容的聯(lián)系和元素周期律，將這部分內(nèi)容形成完整的知識體系，獲得非常好的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)有機化學(xué)的內(nèi)容時，把握有機物之間的規(guī)律，把握官能團(tuán)的性質(zhì)和官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，通過有機物之間的衍變找到解題方法和思路，通過以上方法和步驟將瑣碎的化學(xué)知識串聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識體系。
三、要靈活應(yīng)用掌握的知識規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效率
在具體的復(fù)習(xí)過程中，要針對高考的要求和考試大綱將高中化學(xué)分成有關(guān)物質(zhì)的量的計算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律、元素化合物、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡，化學(xué)實驗的基本操作和應(yīng)用，電解質(zhì)溶液、有機化學(xué)基礎(chǔ)等幾個部分，然后再根據(jù)具體的部分進(jìn)行有針對性的研究和分析，從而達(dá)到對化學(xué)知識的熟練掌握。對化學(xué)知識規(guī)律的理解和使用要靈活，能根據(jù)具體問題進(jìn)行具體分析，形成自己的解題思路，形成屬于自己的分析問題和解決問題的能力，有效提高復(fù)習(xí)的效率。
四、把握知識要點，做好糾錯工作。
通過對近幾年高考化學(xué)試題的分析，高考的要點其實就是可拉開距離的重要知識點，也就是對高考內(nèi)容的疑點和盲點。高考要考出好成績，就是要走出“越容易的東西越易出問題”的怪圈。要想從根本上解決這些問題，具體的做法是：（1）對糾錯問題思想上要給予重視。（2）要對考試過程中出現(xiàn)的錯誤認(rèn)真糾正；對容易出錯的內(nèi)容和知識點要反復(fù)強化。（3）對出錯的題目要對出錯的原因做認(rèn)真的分析，找到問題存在的原因，是基礎(chǔ)不扎實還是對化學(xué)原理、概念的掌握不到位。（4）下一次考試中要規(guī)避這些問題，通過不斷地對比和總結(jié)，找到哪些問題已經(jīng)解決，哪些痼疾還依然存在，通過不斷總結(jié)可以消除一輪復(fù)習(xí)中的難點和疑點，切實提升自己解決問題的水平。
五、狠抓限時訓(xùn)練，強化應(yīng)試能力
1.限時訓(xùn)練有著十分重要的意義
通過限時訓(xùn)練可以提高做題速度，也能提高思維的敏捷性。題目從近幾年的高考題、模擬題中去挑選，難度不宜過大，以中檔題為主，少用難題拔高題。通過這種方法可以提高得分率，同時也會讓學(xué)生從考試中體驗到快樂，增強自信心。
2.規(guī)范化學(xué)用語
在考試中容易出現(xiàn)的問題：（1）審題不嚴(yán)：看清楚關(guān)鍵字、詞，看清楚關(guān)鍵條件。（2）對化學(xué)用語的書寫要規(guī)范，注重元素符號書寫的規(guī)范和對化學(xué)術(shù)語的規(guī)范使用。（3）拒絕所答非所問：要求書寫離子方程式寫成化學(xué)方程式、要求寫元素名稱卻寫元素符號，要求寫物質(zhì)化學(xué)式卻寫物質(zhì)名稱，要求寫反應(yīng)現(xiàn)象卻寫出發(fā)應(yīng)產(chǎn)物等等。（4）拒絕出現(xiàn)低級錯誤：不要出現(xiàn)心中所想與筆下所寫不同等錯誤。
3.提高答題技巧
做題時要根據(jù)題目要求，要注意分析試題的命題意圖，發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律，采用猜、想、換、帶入等方法來解題，提高做題的成
功率。
六、分析教材實驗，把握實驗重點
教材實驗是中學(xué)化學(xué)實驗的核心，通過對教材實驗的研究可以有效提高一輪復(fù)習(xí)中化學(xué)實驗復(fù)習(xí)的針對性。教材實驗都是典型的化學(xué)實驗，歷年高考中不少實驗題的設(shè)計原理都改編自教材內(nèi)容。為提高化學(xué)實驗復(fù)習(xí)的有效性，應(yīng)注意如下問題。
1.狠抓實驗基礎(chǔ)
化學(xué)實驗的基本要求是化學(xué)實驗儀器的使用方法和注意事項，對實驗原理要明確，對實驗的流程要熟悉，這些都是化學(xué)實驗復(fù)習(xí)中要掌握的最基本的內(nèi)容。
2.積極拓展教材中的化學(xué)實驗
對教材實驗的內(nèi)容要深入研究，通過研究教材實驗的內(nèi)容去拓展新的實驗，不僅要拓展新的實驗情境，還要拓展儀器的新的應(yīng)用，更要拓展重要知識點在化學(xué)實驗中的新應(yīng)用。
3.增強對化學(xué)知識的實驗應(yīng)用
化學(xué)實驗的設(shè)計和評價能力是高考中的必考點和熱點，在處理該類型的試題時需要明確實驗的目的和原理。實驗原理可通過題目所給的信息并結(jié)合元素化合物的知識點來處理。只有通過對化學(xué)知識的實驗應(yīng)用，才能化一輪復(fù)習(xí)中化學(xué)實驗的復(fù)習(xí)效果，才能取得優(yōu)異的成績。
總之，做到以上這些，可以使一輪復(fù)習(xí)更扎實、知識體系更完整，促進(jìn)高考化學(xué)成績的迅速提升！
參考文獻(xiàn)：
第9篇：化學(xué)知識要點范文
一、緊扣課本,強化基礎(chǔ)
復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、記憶、加深理解,它不是知識的單純重復(fù),更不能是教師的灌輸加題海戰(zhàn)術(shù)。中考復(fù)習(xí)不但要鞏固知識,而且要通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深、擴展知識,并進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)知識的方法。教師的主導(dǎo)作用就在于要發(fā)揮學(xué)生的主動作用,使復(fù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。復(fù)習(xí)要注重課本知識,要求學(xué)生必須經(jīng)歷一個由厚到薄、再由薄到厚的過程,強調(diào)學(xué)生必須重點掌握規(guī)律性知識、應(yīng)用性知識和特殊性知識。
歷年化學(xué)中考的基礎(chǔ)題占全卷分值的70%左右,且考點和題型相當(dāng)穩(wěn)定,考點即是教材中那些最基礎(chǔ)的知識和原理。因此,基礎(chǔ)知識的掌握與鞏固必須從教材入手,離開了教材復(fù)習(xí),學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)就不會牢固,在考試時就會出現(xiàn)學(xué)生對難度大一點的題對了、而一些簡單基礎(chǔ)的題做錯的現(xiàn)象。所以在復(fù)習(xí)開始階段,必須認(rèn)真回歸教材。復(fù)習(xí)教材內(nèi)容時,不妨先逐章疏理,后全面歸納提煉。熟悉教材要做到“細(xì)”,理解教材要做到“清”,掌握教材要做到“活”。
另外,基本概念及原理不容忽視?；瘜W(xué)基本概念及原理是推理的依據(jù),是解題的基礎(chǔ),這部分知識的復(fù)習(xí)也是必須引起高度重視的。一要認(rèn)清概念的外延和內(nèi)涵,能用自己的語言描述及剖析概念的層次要點。如質(zhì)量守恒定律,其應(yīng)用范圍為化學(xué)變化,其理解的幾個層次為:質(zhì)量總和相等;質(zhì)量總和是指參加反應(yīng)的和反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和;其實質(zhì)是“三不變”,即反應(yīng)前后原子種類、原子個數(shù)、原子質(zhì)量都不變。二要全面找出概念的本質(zhì),排除非本質(zhì)屬性的干擾。
縱觀各地的中考試題,包括大量熱點題,其實都源自于基礎(chǔ)、來自于課本。有些學(xué)生做的難題很多,但由于忽視了教材,反而對課本中最基礎(chǔ)的內(nèi)容生疏了,這是不足取的。由于基礎(chǔ)知識不牢固,在解答時各種錯誤自然也會多,正所謂“基礎(chǔ)不牢,地動山搖”。
二、重視實驗復(fù)習(xí),讓學(xué)生的操作能力再提升
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助其形成化學(xué)概念,獲得化學(xué)知識和實驗技能,培養(yǎng)科技素養(yǎng)。初中化學(xué)教材列出了31項演示實驗內(nèi)容,安排了近80個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學(xué)概念、原理的闡述,有的是對元素化合物知識的分析、驗證,有的則屬于實驗基本操作技能?；瘜W(xué)作為與社會生活緊密相聯(lián)的學(xué)科,實驗與探究及運用于社會始終是化學(xué)考查的重點。新課程考試要求是考查學(xué)生在實驗設(shè)計、評價、情境中應(yīng)用解決問題的能力,涉及面較寬。所以,復(fù)習(xí)實驗教學(xué)一方面要重視學(xué)生分析和解釋實驗現(xiàn)象的結(jié)論(數(shù)據(jù))、推導(dǎo)實驗結(jié)論能力和設(shè)計簡單實驗方案的能力培養(yǎng),另一方面要引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)知識和技能分析實驗、生產(chǎn)、生活、科技、環(huán)保等方面問題,提高其解決實際問題能力,這對順利解答一些開放性試題有極其重要的作用。
復(fù)習(xí)時我將實驗操作要點簡化為口訣教給學(xué)生,如往試管里裝粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”,裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”;液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”;酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。同時,我積極創(chuàng)造條件,尋找代用品讓學(xué)生動手完成每個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究,我提供了澄清的石灰水,其它用品由學(xué)生用玻璃杯、塑料盆等代替,酸堿指示劑則用果皮、鮮花自制。
三、講究方法,注重復(fù)習(xí)實效
化學(xué)復(fù)習(xí)的目的在于鞏固所學(xué)知識,提高學(xué)生的各種化學(xué)知識與能力。為避免枯燥、乏味,教師必須講求復(fù)習(xí)方法的科學(xué)性,提高效率。
1.復(fù)習(xí)課堂要體現(xiàn)新理念,注重學(xué)生參與。復(fù)習(xí)同新課教學(xué)一樣,教師的恰當(dāng)引導(dǎo)是必不可少的,應(yīng)做到精講、少講,重視方法指導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生積極性,讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)、歸納和表達(dá),教師不能包辦代替。只有這樣,學(xué)生在親身體驗中才能搞得懂、做得來,才能發(fā)現(xiàn)自己的問題,主動地想辦法解決,從而提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
2.利用多媒體,增加容量。利用多媒體技術(shù)可以做到高密度地傳授知識,大信息量地優(yōu)化處理,大大提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)時應(yīng)用多媒體能為學(xué)生營造了一個發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境,由他們自己參與發(fā)現(xiàn)新事物和新知識,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如,用多媒體中的影視系統(tǒng)等錄制、存放化學(xué)實驗和日常生活中化學(xué)知識等內(nèi)容,在復(fù)習(xí)氧氣、氫氣、二氧化碳、酸堿鹽等內(nèi)容時,適時調(diào)用這些清晰的畫面,可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力,活躍課堂氣氛;在復(fù)習(xí)氧氣、氫氣的制取,以及用氫氣還原氧化銅的實驗時,可以利用微機軟件,由學(xué)生自己操作,選擇正確的儀器圖形,拼畫正確的裝置圖,這樣可使其平時學(xué)到的知識形象地再現(xiàn),讓學(xué)生在自己創(chuàng)造的環(huán)境中變乏味的學(xué)習(xí)為輕松愉快的操作,收到事半功倍的效果。
3.加強規(guī)范性訓(xùn)練,提高書面表達(dá)能力。化學(xué)試卷涉及的化學(xué)基本用語主要有元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)專用名詞、化學(xué)描述等。教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際,注意化學(xué)基本用語的規(guī)范訓(xùn)練,該記的要讓學(xué)生記住,該強化書寫的要強化書寫,以此提高學(xué)生書面語言的科學(xué)性,減少不必要的失誤。仔細(xì)分析學(xué)生試卷,會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答題錯誤往往在于審題不仔細(xì)、基礎(chǔ)知識掌握不牢,或不能準(zhǔn)確回答,或書寫不規(guī)范,或分析問題不深入,或答題不全面等。如表達(dá)質(zhì)量、體積時不帶單位,比較溶解度大小時不指明溫度;對反應(yīng)現(xiàn)象描述不準(zhǔn)確,將“有氣泡產(chǎn)生”寫成“有二氧化碳生成”,將“有白色沉淀生成”寫成“有碳酸鈣沉淀生成”等;對數(shù)形結(jié)合題不會識別,無法從給定信息中解讀出解題的數(shù)據(jù);解答計算題格式不規(guī)范,設(shè)未知數(shù)與寫化學(xué)方程順序顛倒;對方程式中反應(yīng)物、生成物間質(zhì)量比的意義及對應(yīng)關(guān)系不清楚,無法正確列出比例式;相對分子質(zhì)量計算不正確,等等。我們在平時只要圍繞以上常見問題對學(xué)生進(jìn)行有針對性的規(guī)范訓(xùn)練,使其克服盲目性,踏踏實實,一步一個腳印地訓(xùn)練提高,就一定能幫助他們?nèi)〉米罴训膹?fù)習(xí)效果,獲得理想的成績。
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