如何培養學生語文素養精選(九篇)

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第1篇：如何培養學生語文素養范文

一、營造寬松的學習環境

《語文課程標準》在前言部分明確指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”學習環境決定學習質量。一個輕松、有氛圍的學習場所，學生能在其中自由自在地學習，且學習效果和效率明顯；相反，若將學生放置于一個有太多限制和束縛的學習場所，學生學習的積極性和主動性會受限制，學生的發散性思維也得不到培養。而營造寬松的學習環境，這主要是取決于教師。課堂是學生學習的場所，在這個課堂上，教師應該立足于教材，精心設計教學環節和教學細節，并培養學生合作、自主、探究性的學習能力。同時，教師也要轉換思維，認識到學生是學習的主體，容許學生對教學內容或教材存在異議，甚至是鼓勵學生大膽地提出質疑，讓學生充分地展示自己的個性。

二、開展形式多樣的閱讀活動

《語文課程標準》還指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”目前，語文教學中強調“以讀為本”，但是如果在實際教學中一味強調“讀”，或者是用大量的時間去開展一些沒有目的的讀，那么不僅不利于培養學生的創造力，而且還會使學生對語文產生反感或者厭惡。讀固然重要，但是必須要有針對性，而且要盡可能多開展貼近學生實際的閱讀活動，培養學生的閱讀興趣。如在對課文內容文意疏通的情況，可采用表演式閱讀、體味式閱讀、提問式閱讀形式。如《父母的心》一文，教學時可以采用體味式閱讀，因為本文情感豐富，對話感人。可以指名學生分角色朗讀人物的語言。經過多次反復的朗讀，有的學生在讀到動人之處時，神情激動，語氣哽咽，令人傷感。多形式的閱讀方式，可以讓學生能自行感知和探究文本人物角色特征，以及在相對特定的環境中，用何種言語或者口氣說話，從而進一步培養學生的主動意識和進取精神。

三、開展語文課外實踐活動

第2篇：如何培養學生語文素養范文

【關鍵詞】語文教學 智慧生成 表達策略

“在發展語言能力的同時， 發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”課程標準的要求給我們以啟迪， 小學語文教學需求生成學生智慧，如何生成？需努力做到以下三個方面。

1 生成學生語文學習課堂智慧需求學生表達真實

小學生的語文學習是從人云亦云開始的，一般說來教師說什么，他們也會跟著說什么。但這不利于小學生的發展，小學生的語文學習也是需要通過初步運用祖國語言文字進行交流溝通的， 要讓學生通過自己智慧的漸漸發展達到較能吸收古今中外優秀文化的需要和目的。我們又必須看到的現實是， 小學生語文學習的渠道也已經逐步開闊起來， 見識的廣泛致使部分學生不愿意自己進行思維， 所以學生的表達也還是那樣的人云他云。這樣的課堂雖然流程比較暢通無阻， 但不能體現學生智慧的真實流露。因此，教學的課堂應當是學生諸多自我真實表達的課堂， 要想讓小學生去表達自己真實的感受和感悟， 作為教師在具體學生語文學習的過程中， 要有個鼻子眼上插蔥裝象的樣子。要裝的那樣的一籌莫展，然后再和學生一起奮力探究，這個時候學生的探究興趣是濃烈的， 積極性也是相當高亢的。應當說大腦皮層處于極度興奮狀態的探究最能獲取成果， 這個時候學生的表達也顯得最為真實。小學生的真實表達也極易引起學生之間的思維碰撞。譬如讓學生學習一些文學作品， 尤其是古詩詞的文字、文學、文化的感受和感悟， 無論是表層結構還是內層結構甚至于深層結構，其表達都應力求學生的真實表達， 即使小學生的表達與作品的真諦有距離， 但沒有遠距離的不恰切就不可能有今后的理解感悟的獨到和正確。

2 生成學生語文學習課堂智慧需求學生表達自主

小學生的語文學習是絕大部分學生不希望或者說也是缺乏能力自主表達的， 他們總是等待撿拾落地之桃。這樣的現象雖然我們也知道不好， 但它畢竟沒有影響我們課堂教學流程的推進。但事實又是如何呢？火燒眉毛還算可以，但從長計議就不行了，為什么我們諸多的小測，絕大部分學生就失在那些十分靈活的題型上？就是學生中的絕大部分未曾能夠養成自主表達的習慣，不寄希望于自主表達，也就懶著探究，缺乏探究習慣的人是極不能去生成出智慧的。因此，于情于理的諸多課堂教學，筆者善于思考如何凝聚集體的力量， 使得所有學生都去放下包袱，開動機器。這樣的課堂我們便可以凝聚大家的智慧， 使得所有的思維能夠在課堂中濺起浪花甚至綻放出生成學生智慧的亮麗奇葩。我們所使用的語文課本所入選的篇目中，有的就是文言文，而有的優美詞語的運用中就有著不少的含有文言色彩的現象。應當說白話文和文言文的表達有著許許多多的異同， 如果處理的不好， 小學生對諸多文本的感悟性的表達是完全不可能達到正確、準確之效果的。

所以， 在文言色彩強烈的一些詞匯和語句的教學中， 筆者力求讓學生進行充分的前瞻性的學習， 也多讓學生將自己的學習結果進行充分而又自主表達， 這樣學生和學生或者就是學生和我們老師則完全可以進行辯論。事實上文言詞匯及語句理解的辯論過程就是我們學生智慧生成的有效過程。學生通過自己的前置性學習后，在與大家的交流中， 小學生也較好的挖掘出文言文里蘊含著的豐富文化瑰寶， 在學生面前也較好地展現出中華民族的文化底蘊和文化魅力。譬如現代詞匯中的一些雙音合成詞就有不少名詞直接作狀語且含有比喻色彩的詞語， 通過學生搜集、交流、表達就可以生成出學生探究詞匯的豐富智慧。

3 生成學生語文學習課堂智慧需求學生表達創新

實際的課堂教學， 不少的教師總有這樣的認為： 小學生是體現不出多少語文學習的閱讀鑒賞感悟的創新和創造能力出來的，因為小學生的創造潛能有限。事實真是這樣嗎？回答應當是否定的，因為語文課堂學生生成智慧的實踐告訴我們： 小學生也有屬于小學生的創造潛能， 如果我們設法讓學生創新鑒賞， 那么學生也就完全可以形成表達的創新。如果學生都在力求自身表達的創新， 所有學生的表達則完全可以形成十分激烈的碰撞，碰撞得越是激烈，學生的思維火花則越發顯得十分的燦爛。生成學生語文學習課堂智慧的實踐告訴我：讓學生表達創新或者說是創新表達， 是我們小學語文教學承擔著為學生打好扎實母語基礎的教學任務的根本， 要想培養和發展我們學生對語言文字的理解能力和表達能力， 就要培養學生創新表達直至生成智慧的能力。應當說學生表達創新的途徑是廣泛和多元的， 讀文的聲情并茂可以使得學生去浮想聯翩， 因為學生的讀而且是多種形式的讀可以改變我們注重繁瑣分析的現象， 因為學生的讀可以避免以繁重的重復訓練代替讀的有效積累。平時學生的讀總讓我清醒地看到： 當學生真正到文章中去走個來回時， 當每個學生都以自己的個性到文章中遨游時， 他們與同伴以及老師的交流則極富個性和創造色彩。譬如曾聽一位教師教《第一場雪》， 圍繞著有沒有感到自己真正走進“雪”， 讓學生進行感悟和比照性的多次朗讀， 直至學生們感到已是批文入境的讀， 直至學生真正感受到雪的很大很大，雪的很靜很靜，雪的很美很美才為止。而學生在表達自己的感受時也就凸現出頗深的感受， 其創新創造應當也是我們所預料當中的。

參考文獻

[1] 教育部.義務教育語文課程標準[ S ] .北京師范大學出版社，2011.

第3篇：如何培養學生語文素養范文

怎樣提高學生的語文素養呢？簡單地說就是遵循語文教育的客觀規律，著重培養學生的語文實踐能力。而語文實踐就是聽、說、讀、寫的實踐，其中對人文素養的提高起決定作用的是讀。簡卡爾說：“讀一切好的書，就是和許多高尚的人說話。”培根說：“讀書在于造成完全的人格。”高爾基說：“讀書愈多，精神就愈健康而勇敢。”大量而有臺階性的誦讀訓練，能引導學生一步步深入課文，并獲得不同的心靈感悟。教師要善于引導學生帶著真摯的情感去體會語言文字，讓我們的語文教學處處流淌著感情，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。在語文課堂上，教師用聲情并茂的朗讀，妙語連珠的講解，別開生面的提問，精辟警策的點撥，機智幽默的旁逸，開合自如的遷移，感染學生，陶冶學生，震撼學生，使學生學會完善自己，善待他人，關心人類。教師的這種言傳身教的人文熏陶，使學生在潛移默化中修身養性，完善自我，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

傳統的教學在知識傳授上往往過于注重語文的工具性或思想性，在教學手段上則經常采用老師提問、學生回答或者老師引導學生質疑，再由學生回答的方法。然而，這種“為學習而學習”的“師本位”知識體系和教學方法本身已經忽略了對學生的關懷，忽視了對個體發展的關懷。要想培養學生的人文精神，我們的課堂教學也應該是人文的。閱讀是一種自主的、多元的行為，不同的人有著不同的閱讀感受，正是“一千個讀者眼里有一千種林妹妹”，教師怎能限制學生的所疑所惑、所感所悟呢？因此我們要讓學生暢所欲言：可以提問，可以說說自己的感想，怎么說都可以，教師不界定對錯，只引導評價好壞，一方面鼓勵學生大膽發言，另一方面讓學生從老師的評判中體味到如何抓住重點，如何發現有價值的問題，如何更準確地表達自己的意思。史密斯說：“閱讀乃是向課文提出問題，而閱讀理解則是使你的問題得到回答。”可見，使疑問得到解答的理解性閱讀就是一種探究性閱讀。這種閱讀主要依靠對語境的深刻了解，對文句之間關系和聯系的把握，對文本字里行間蘊義的揣摩以及從寫出來的文字中預測出未寫出來的意思的能力。“提出一個問題比解決一打問題都重要”，問題提不出也就無法進行探究性學習。在閱讀教學中教師應鼓勵學生對文本進行品讀感知，鼓勵學生大膽質疑。

如我在教授《麥琪的禮物》時，有學生就提出了自己的思考：杰姆賣掉自己祖傳的白金表鏈是不是說明他是個敗家子呢？學習《背影》時，有學生就聯系生活說：文中朱自清先生的父親翻月臺、穿鐵道，不遵守交通規則能算個好父親嗎？“一石激起千層浪”，這一個個對文本獨特的閱讀視角強烈地沖擊著學生的固有思維，蕩滌著他們的已知認識。一個個獨特的問題好比打開閱讀之門的一把把鑰匙，我鼓勵學生大膽質疑并以此為出發點，引導學生深入鉆研，從而自主解疑。這樣由探究點延伸成探究線，最后拓展成探究面，使學生深入理解了文本內涵，感受到了文學的藝術虛構與科學的真實的區別，體現出人情美、人性美的光輝。“給我一個支點，我能撬起整個地球”，給學生一個探究的機會，定能讓閱讀教學獲得意想不到的收獲。

第4篇：如何培養學生語文素養范文

【關鍵詞】想象力；小學語文；語文素養

對于小學生來說，正是處在想象力極為豐富的時期，豐富的想象力對于小學生的理解能力以及記憶力都會產生一定的促進作用，尤其在學習語文過程中，由于需要記憶的知識較為多樣，難以理解的古文詩詞也較多，因此，需要不斷培養學生的想象力，來幫助學生進行理解和記憶，最終實現學生語文素養的提升。下面，筆者主要從識字教學、閱讀教學以及寫作教學三個方面講述一下如何在小學語文課堂激發學生想象力，培養學生語文素養。

一、在識字教學中培養想象力

識字教學是小學語文教學的初始階段，小學生雖然在幼兒園時期會接受一定的識字教育，但是相比于小學語文來說，之前的學習不夠系統，因此，需要在語文課堂對小學生的拼音與識字學習進行統一化。小學生在學習拼音與生字過程中，會存在記憶困難的情況，很難將拼音與生字完全記憶正確，這時就需要老師改變傳統的單一的教學方法，將教學重點放到“如何讓學生學會”，充分激發學生的自主想象力，幫助學生理解和記憶。比如，筆者在教授拼音“b、p、m、f”時，我會讓學生對這些拼音的樣子進行想象，看這些拼音的外表像什么事物，小學生的想象力便能夠被充分激發出來，同學們會將“b”看作是倒著放的棒棒糖、高爾夫球桿、簸箕等日常生活中經常看到或接觸到的事物，將“p”看作正放的棒棒糖、一根筷子和一個碗放到了一起，還會通過麥當勞的牌子聯想到“m”，會將“f”看作是一根拐杖在過斑馬線。通過讓學生對拼音外形進行聯想，學生們的學習熱情被充分調動起來，對于拼音的學習在天馬行空的想象中便收獲了不錯的效果。在我之后對學生拼音掌握程度的檢查過程中，很少有學生出現出錯或者不會寫的情況。同樣的，生字的教學也應該利用小學生豐富的想象力來幫助學生進行記憶。比如，在學習生字“樹”時，有的學生便描繪了一個生活場景：“我種下了一根木頭，媽媽夸我做得對”。之后在我對學生進行“樹”的聽寫檢查時，全班沒有一個學生寫錯。因此筆者認為，培養學生想象力對于提升學生的語文素養能夠發揮重要的促進作用。

二、在閱讀教學中培養想象力

閱讀教學是小學語文的重要構成部分，閱讀教學主要是為了培養小學生的理解能力與思考能力，能夠體會文章的人文思想，進而提升自己的人文主義素養。對于閱讀教學來說，應該充分調動起小學生的閱讀欲望與思考欲望，只有這樣，學生才能夠深入體會文章的思想情感，進而才能夠使自己的情感得到升華。閱讀欲望與思考欲望的調動可以通過激發學生的想象力來實現，因為對于小學生來說，對于很多文章中涉及的人事物的理解并不能十分深入，需要將其通過想象轉化為自己熟知的生活場景，而這個轉化的階段便是對小學生進行想象力激發的重要階段，老師在此階段的主要任務便是為學生提供想象發散的方向，不至于使學生的想象脫離文章思維導向，同時，老師不能為學生提供太多的想象指導，這樣會束縛學生想象力的延展。比如，在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以通過讓學生對故事的形象、場景以及情節的再造培養學生的想象力。學生可以對故事中的主人翁形象“狐貍”和“烏鴉”進行更換，因為狐貍和烏鴉是學生在日常生活中不易經常見到的動物，因此，將其更換為學生日常生活中經常見到的或者學生熟悉的動物，則更加有利于幫助學生理解文章。有的同學會將“狐貍和烏鴉”置換為“小貓與小鳥”，然后將其帶入原來的故事結構中，也有的同學直接將故事主人翁置換為“獵人與狗熊”，并對故事情節進行了相關改造。通過學生對文章形象、場景以及情節的再造，老師可以明顯感覺出學生想象力的豐富程度，并且通過學生的文章再造，老師也可以看出學生對于文章主旨的理解程度，因為學生只有對文章充分理解后，才能夠在進行文章再造時能夠不脫離文章所表達的思想感情。閱讀教學過程中注重對學生想象力的培養，對于學生的語文素養的提升具有顯著的促進作用。

三、在寫作教學中培養想象力

寫作課程是小學語文另一個重要構成，是檢驗學生整體語文素養的重要渠道，學生通過前期對于字詞的掌握以及長時間以來理解能力與思辨能力的不斷訓練，已經具備了一定的書面寫作能力，因此可以通過寫作教學，在教授學生寫作技能的同時，不斷提升學生的想象力，使學生能通過想象，找到更多的寫作新思維和新角度，開拓學生寫作新視角。寫作教學在培養學生想象力過程中可以通過對故事的續編、改寫、擴寫等方式來實現。比如，老師為學生提供一個故事，讓學生通過自己的理解對故事進行擴寫，在豐富故事情節的基礎上不脫離故事想要傳達的思想主張。另外，還可以讓學生對故事進行改寫，讓學生按照自己的理解，依據自己的生活經驗以及內心期望，通過合理想象將自己認為原故事中不符合自己內心想法的情節進行改寫。通過這種教學，可以有效激發學生的想象力，充分發揮自己的學習主動性與創造性，使自己的語文素養在不斷的訓練中得到質的升華。

第5篇：如何培養學生語文素養范文

1、培養學生良好的傾聽習慣 眾所周知，語文的“聽說讀寫”四大能力中，“聽”位居之首，可見聽的重要性。“學會傾聽要四心” ，即在傾聽時做到要專心、要耐心、要虛心、要用心。

2、讓學生大膽地說起來 口語交際對我們來說非常熟悉，在生活生產中、工作中無時不存在著。要培養小學生口語交際能力，首先要培養學生對說的興趣，有些學生性格內向，言語少，老師要多采取措施，激發他們的表達欲，學生只有對口語產生了濃厚的興趣，熱愛口語，才能提高學生的口語交際能力。

3、夯實閱讀指導，自覺運用課內掌握的閱讀方法，變眼讀為心讀，帶著明確的任務讀，

4、培養學生寫作興趣，提高寫作能力“興趣是最好的老師” ，對于剛剛學寫作文的小學生而言，要教他們如何寫好作文，首先應該注意培養和激發他們寫作文的興趣。學生僅有濃厚的興趣是不行的，還要教給學生方法，培養學生能力。

（來源：文章屋網 ）

第6篇：如何培養學生語文素養范文

《語文課程標準》明確提出：語文教學應“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”作為語文教育工作者，應當主動結合學科特點，敢于有機滲透和嘗試對學生進行科學素養的培養。

在多年的語文教學中，我在對學生進行語文素養的培養方面做了一點實踐和探索。

1.語文素養的概念及其內涵與外延

語文素養是社會人最基本的素養，語文素養不是知識點、能力訓練點，也不是知識點和能力訓練點的相加之和，我們可以從以下三個維度關照和認識語文素養：

1.1 情感、態度和價值觀的維度。語文素養要側重于培養學生學習語文的興趣和習慣、熱愛祖國語文的思想感情，提高學生的品德修養和審美情趣，培養學生良好的個性和健全的人格。

1.2 過程與方法的維度。語文素養注重的是培養學生在語文學習過程中的方法、策略，以及學生語文學習過程中的體驗與反思。

1.3 知識與技能的維度。注重培養學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，發展學生的思維，培養學生的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

2.理性地培養學生的語文素養

大家知道，素養是一個人平時的鍛煉和教養，它所涵蓋的內容可謂是包羅萬象，既包括個人的價值觀、人生觀等品性特征，也包括個人學習過程中所獲得的知識體驗和情感價值體驗。比如，一個學生在語文學習過程中，從掌握語文知識和形成語文能力的活動中獲得的感受以及能力，都稱為語文素養。這樣一來，語文素養的內容到底包括多少，真的很難給予界定，這其中還不包括學生通過課外實踐活動，如選修課所獲得的語文素養。再說它的內涵，新課標要求：“弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與時間活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現語文在促進人的全面發展方面的價值追求。”這一要求比較全面，但是各個要求之間的主次關系沒有體現出來，層次感不強，造成目標眾多。學生的人生態度、學生的認知態度、學生的道德品質，這些目標要素間如何平衡和銜接，是一個很值得思考的問題。

3.培養學生語文素養必須充分利用好課內外教學資源

新《課程標準》指出:語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源。教科書融規范化、多樣化、民族化、多元化、現代化、生活化于一體,注重人文和科學的融會,無疑是進行人文教育的重要載體。除此之外,我們還可以挖掘課外學習資源,以課外激活課內,以課內帶動課外。“世事洞明皆學問。”生活處處皆語文。語文學習的外延既豐富又寬廣,適時地引進課外學習資源,如瞻仰烈士陵園,欣賞地域風景名勝,體驗民俗風情等,再配以合理的“煽情”學生將會超越表層的感動和欣賞,進入對人格、人生乃至人性的體悟。

課后豐富的閱讀也是促進學生積累語言知識的一個有效途徑，所以我們要給學生豐富的課外閱讀的空間，幫助學生擴大知識面，讓他們在了解世界、提高認識的同時積累豐富的詞匯。

組織好課外閱讀是落實語言積累的重要條件。《語文課程標準》規定了課外閱讀總量和背誦篇數，列出了背誦推薦的篇目，這些規定為加強課外閱讀奠定了堅實的基礎。所以，我經常組織學生開展豐富多彩的課外讀書活動，指導學生讀好書，多讀書，并指導學生在讀書過程中摘錄好詞語、好句子、好段落，寫上自己的一些看法、體會（即這些好的詞語、句子、段落好在哪里或為什么覺得它們好）和心得筆記，也可以組織讀書心得交流會、報告會、朗讀會和讀書知識競賽會。同時，我要求學生每周背兩至三句自己在課外閱讀中摘錄下來的好句子，讓學生積累更多的語言。

課后的閱讀空間是豐富的、精彩的，可是學生閱讀的效果差距很大。為了提高學生閱讀的效果，我專門給學生設計了讀書筆記摘錄本，讓學生把課外書中看到的好詞新詞、好句新句摘錄下來，并寫寫自己的感受或看法。由于學生認識層次的不同，理解水平也不一樣，語文能力的差異也很大，所以摘錄的內容也各不相同。但是通過這樣的積累實踐，他們又一次掌握了新的知識，又一次豐富自己的“知識寶庫”。

為了提高學生課外閱讀的興趣和積極性，我們定期進行評比，并開展了豐富的課外活動：①制作薦書卡。讓學生互相推薦自己看到的好書，并在薦書卡上寫上書的主要內容，供大家參考。②天天成長。在每天的晨會課上讓學生說說自己在課外看到的精彩內容，并說說自己的看法。③和詩人交朋友。讓學生將自己在課后讀到的古詩介紹給大家，大家介紹詩人的有關知識，等等。

第7篇：如何培養學生語文素養范文

[關鍵詞]初中語文；科學素養；探究式

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0034-01

在全面推進課程改革的今天，新課程的培養目標中明確指出要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。科學素養成為中學生的重要培養目標之一。

一、把培養學生的科學素養作為語文教學的目標

教師首先要改變觀念，提高認識，有意識地把培養學生的科學素養作為自己教學的目標。一直以來，許多中學語文教師都認為學生科學素養的培養是理科教師的事，文科教師尤其是語文教師無足輕重。殊不知，這種理解是片面的、錯誤的。美國“2061計劃”核心著作之一《面向全體美國人的科學》（Science For Americans）將科學素養定義為：“應理解科學核心概念和原理；熟悉自然界，認識自然界的多樣性和統一性；能夠按個人和社會目的運用科學知識和科學的思維方法。”張紅霞在她的《科學素養教育的意義及本土化詮釋（二）》中明確指出，中國“科學素養教育”十一個方面的主要內容概括為認知領域和情意領域。而無論哪一個領域，語文教師都大有所為。廣大語文教師應不斷提高自己的認識，在人文精神與科學精神日趨融合的今天，要將人文素質和科學素質的培養巧妙地融合在語文教學中，從而更有效地推進素質教育，促進學生的全面發展。

二、挖掘文本中的科學元素

語文教師可以充分利用現有教材，挖掘文本中能夠培養學生科學素養的元素并且在課堂上進行有效的講解，不斷提升學生的科學素養。現行初中語文教材，科普作品所占的比例大大增加，且篇目變化較大。據筆者統計，江蘇教育出版社出版的全套初中語文新教材，科普作品的比例占百分之二十左右，涉及的范圍很廣，教學這些課文可以增長學生各種科學知識。如《花兒為什么這樣紅》可以告訴學生花朵為什么呈現紅色和其他顏色的科學知識，激發學生強烈的好奇心和求知欲。對于其他一些文體的課文，可以就其中某一方面來培養學生的科學素養。如教學《始終眷戀著祖國》這篇文章，教師可以圍繞錢學森作為一名科學家身上那種摯熱的愛國情懷來教育學生，這也屬于科學素養情意領域的內容。議論文本身就具有論述嚴密、邏輯性強的特點，因此教學這些n文時可以培養學生嚴謹的思維方式。如在教學梁啟超先生的《敬業與樂業》時，教師要注意引導學生關注課文論述過程的條理性：開頭提出論題；主體部分分別論述時，用了序次詞“第一”“第二”，更加清楚地顯示出論述的層次；最后總結全文。這種論述的條理性的培養，其實就是對學生科學思維的培養，就是對學生科學素養的培養。

三、采用探究式教學方式

語文教師要摒棄傳統的一言堂的教學方式，倡導“自主、合作、探究”的學習模式。傳統講授教給學生的主要是確定的知識內容，不能或不完全能使學生掌握科學方法，形成科學精神。如在講解《沙漠里的奇怪現象》這篇文章時，筆者沒有做更多的講解，而是把學生分成兩大組帶到物理實驗室和計算機機房，通過實驗和查閱的方式，對沙漠里的兩種奇怪現象進行科學的解釋。在此基礎上，學生對沙漠有了進一步的認識：了解到沙漠的成因，沙漠里奇形怪狀的植物，以及沙漠里豐富的礦產資源。有些學生甚至產生將來研究沙漠、征服沙漠、讓沙漠造福人類的想法。實踐表明，探究教學能夠發展學生的探究技能，培養學生的科學精神。

四、開展多種形式的活動

第8篇：如何培養學生語文素養范文

關鍵詞：小學語文；能力；素質；培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0116-02

小學語文是非常重要的學科之一，教師在教學過程中不僅要幫助學生掌握基礎知識，還要指導學生進行生活與教材的聯系，從而提高學生知識點的運用，進一步達到培養學生能力的目的，同時借助文章，引導學生體會文章內容。文章主要論述了小學語文教學中學生能力及素質提升的重要性，并闡述了具體的實施策略。

1.培養思維能力

從教學現狀分析來看，思維能力對于小學生而言是非常關鍵的，這是智力發展的核心，同時也是形成語文能力重要因素。對于小學語文教師而言，他們的素質水平決定了實際教學效果，因而他們需要加強自身素質建設，在語文教學中，強化學生語言訓練，兼具思維訓練，在之后的教學中逐步滲透，有效融合兩者，形成思維能力。從本質上分析，思維包含兩種形式，分別是抽象思維、形象思維。例如：教師在進行《觀潮》一文教學時，存在這樣的思考題"閱讀下面的句子，重點理解帶點詞語，聯想句子中所呈現出的景色。"有一句話是這樣說的"那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色的戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。"教師在教學中設置這樣的問題既是對學生語言進行訓練，同時也是讓學生展開想象，通過想象在學生大腦中呈現出畫面感，借助這樣的訓練題不僅促進學生語言表達能力有很大程度提升，更重要的是開動學生的思維，可謂是一舉兩得。

2.口頭表達能力

語文教學中，口語表達是教學的核心環節，是教學的重點以及難點所在，如果學生未能在這一階段奠定良好的基礎，對于日后的交流溝通也有一定的影響，屬于智力開發黃金期。對于小學生而言，他們不僅具有極強的記憶力，同時模仿能力相對而言較強，然而在悟性方面卻很差。教師在教學過程中應該認識到這一問題，在教學過程中做到揚長避短，充分發揮學生的長處，不斷完善語言教學內容，在課堂教學中設計恰當合理的語言訓練。語言訓練是語文教學重要組成，是學生能力及素質形成的關鍵，其價值行不僅體現在交流性上，還體現在思維上。例如：《金色的草地》，教師可以展開相應的問題討論，可以以小組形式展開，問題可以設置為"金色的草地的含義？"，小組討論過后，心中已有了答案，這時教師應引導學生回答上述問題，最后由學生進行總結，學生通過蒲公英花瓣的閉合狀態，以此確定草地的顏色，從某種角度而言，屬于思維訓練延伸，這也在某種程度上加強學生語言訓練，開展上述訓練具有一定的教學意義，從最大限度上促使學生表達能力逐步強化，提升教學效果。

3.提升綜合素質

小學階段是學生綜合素質形成的關鍵時期，因而教師在開展教學活動時，不能單純注重學生知識的培養，更要關注學生綜合素質發展。有一句名言是這樣說的"生活即教育，社會即學校。"上述名言對教師的啟迪可謂是深遠的，極大的擴充了教師的教育范圍，教學內容不能只停留在教材上，教學的中心必須以學生為主，并且在教學中聯系生活，讓知識更具說服力，這樣才能使學生更快的接受語文知識，從知識中汲取養分，培養其綜合素質。對于現在生活在城市之中的學生而言大自然仿佛離他們越來越遠，一些美麗的田園景致他們從未接觸過，缺乏實踐訓練對學生而言是不完善的，因而教師應該對這一部分的缺失應該給予充分的重視。例如：教材中涉及到描寫秋天樹葉，教師可以組織學生進行實地考察，將學生帶到大自然中真正見識到樹葉是什么顏色、形狀，這樣能夠使學生對樹葉有更深的認識，對于作文的寫作也起到了極大的幫助。

語文教學中，思想道德教育是教學中重要組成。這其中以愛國主義教育最關鍵，課堂教學中教師可以向學生概述英雄事跡，施以情感交流，增強學生愛國情懷。例如：教師在進行《小英雄雨來》教學時，具體交代了時代背景，以此突出雨來的英雄形象，同時還選取了其它人物延伸教學內容，比如大家熟知的王二小、劉胡蘭等，讓學生在學習過程中感受到愛國情懷，有助于學生形成愛國主義情懷。

從教學現狀分析來看，勞動素質是學生身上不可缺少的閃光點，教師通過語文教育向學生滲透勞動的真正含義，只有通過勞動才能創造更好的生活，提升學生語文學習水平，是提高學生成績的有效通道，讓學生具備良好的道德素質。在實際教學中，教師需要聯系實際生活為學生給予教導，告訴學生自身的勞動可以獲取快樂與成功，例如：課后訓練中涉及到摘茄子這樣的細作訓練，但在現實生活中很多學生并沒有這樣的生活經驗，對于習作的完成自然沒有真情實感，自然不會從中吸取勞動的意義。教師應該組織學生親自參與勞動，這樣學生可以有更深刻的體會，親身感受有利于他們將感情融入習作之中，使作文更具有感染力。小學生通過勞動體驗能夠提升其自身素質，而且還能從中感受到勞動的快樂。教師通過組織這樣的活動可以提升學生自主學習意識，增強學生勞動素質，讓學生從實際生活中汲取知識，將學習與生活進行有效的融合，這對于學生綜合素質的培養是非常重要的，教師在日常的教學活動中必須引起足夠的重視，積極改善教學方法與策略，從而促進學生提升綜合素質。

綜上所述，小學語文教學中教師不僅要注重知識的傳授，還需關注學生素質的培養，通過不同的教學手段提升學生語文學習能力，在教學活動中，需要聯系生活實際，以此完善教學活動。文中從多個方面分析探討了培養小學生能力及素質的重要意義，為之后的語文教學給予參考建議。

參考文獻：

[1] 谷衛茹.關于小學語文教學中如何培養學生創造性思維能力的研究[J].學周刊，2013（32）.

[2] 劉彥利.有效引導，提高素質――談在小學語文教學中如何培養學生的素質和能力[J].學周刊，2011（28）.

[3] 靳計穩.小學語文教學中如何培養學生的創新能力[J].學周刊，2015（02）.

第9篇：如何培養學生語文素養范文

關鍵詞：教師素質；培養環境；實踐機會

在大學體育教學中培養學生的人文素質，是指教師在進行體育教學活動時，結合學生素質現狀，從教學環境、教學氛圍、教學實踐等方面出發，提升學生人文素質，使學生能夠對自身修養、品質、價值觀等方面進行思考與糾正。其目的在于激發學生學習興趣，傳承民族精神，輔助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生全面發展，提升學生整體素質。

一、大學體育教學中人文素質培養現狀

目前，我國很多大學已經在體育教學中開始培養學生的人文素質，但是與人文素質培養所預期的效果還有著不小的距離。

1.人文素質培養被忽視

在我國大學體育教學中，傳統教學方式的根深蒂固使得學校、教師更注重學生體育技能、知識與個人身體素質的培養，包含個人修養、品質、價值觀等在內的人文素質培養被忽視，甚至沒有出現在部分大學體育教學中。這就造成了我國大學體育教學出現體育技能較強、人文素質很低的情況，忽視了德、智、體全面發展的教育最終目的。

2.教師自身人文素質被局限

當前，我國高校體育教師自身人文素質水平參差不齊的情況普遍存在，這令教學活動過于偏重知識技能傳授，忽視學生道德、品質等人文方面的培養，影響著學生的全面發展。

3.學校人文素質教學條件不夠完善

學校是教學活動各項資源的提供者，是培養學生人文素質的基礎。但我國目前很多大學在體育教學中沒有為學生提供人文素質學習的環境，如教師手中人文素質教學教材缺乏，圖書館鮮有體育文化書籍，公告欄人文素質培養的推廣宣傳很少等。

二、大學體育教學中培養學生人文素質的策略

在大學體育教學中進行人文素質培養，能夠有效提升學生個人修養、品質，增強學生面對困難的心理承受能力，促進學生全面發展。面對當前大學體育教育中人文素質培養的現狀，需要采取有效的策略為人文素質的培養提供途徑。

1.傳統體育教學方式與人文素質培養相結合

在高校體育教學中，應兼顧傳統教學與人文素質培養。因為如果在體育教學中僅僅進行專業知識技能教學，忽視學生修養、品質、價值觀等方面的修正與提升，那么就無法達到大學體育教育的目的。因為大學體育教育是為了讓學生能夠從自身現狀出發，積極主動地進行鍛煉，踐行終身體育，為日后的工作、生活提供良好的身體基礎。

2.提升體育教師自身的人文素質水平

體育教師是人文素質教學活動的開展者，其言行、教學直接影響著學生的認知。所以，培養學生人文素質，需要體育教師在具備專業教學水準的同時，擁有較高水平的人文素質，主要體現于體育教師在教學中的言行舉止。因此，教師應通過教材、相關書籍、實踐等方式學習人文素質相關內容，提升人文素養，從而通過自身素質的提高在培養學生人文素質方面發揮積極作用，促進學生全面發展。

3.在體育教學中營造良好的人文素質培養環境

校園是大學體育教學的基礎，良好的校園環境能夠為培養學生人文素質提供良好的條件。因此，在體育教學中，高校應在對教材、教學思想、教學目標等方面進行確定的基礎上，營造人文素質培養環境，創建以學生人文素質發展為方向、以學生全面發展為目標的良好環境。

4.以學生利益為主體，給予學生自由選擇的權利

學生自主選擇學習內容，比強制要求其學習更能促進學習成效的提高。在大學體育教學中，可以讓學生根據自身學習能力與興趣自主選擇體育課程內容、時間、地點以及學習方式，一掃傳統體育教學中學生不習慣教師或教學方法而出現的逃課、曠課等情況，激發學生的學習興趣與熱情。同時，體育教師可以在學生自由選擇課程時輔助、引導學生在人文素質方面的提升，增強學生全面發展的意識與能力。

5.提供實踐機會，增強學生體育學習效果

大學體育教學不僅要傳授學生體育知識技能，更要讓學生獲得生理、心理素質的提升，這便需要學校與教師在體育教學中為學生多提供實踐機會，以實踐完善體育知識技能的掌握。同時讓學生在實踐中認識到人文素質的提升對自身全面發展的積極作用，促進學生人文素質的培養。

在大學體育教學中，學生人文素質的培養對學生的全面發展具有重要作用。但是當前我國大學體育教育在這一方面還與其預期的良好效果存在一定的差距，因此需要采取行之有效的體育教學策略，以實現學生人文素質的提高與自身全面發展。

參考文獻：