消防教育制度精選(九篇)

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第1篇：消防教育制度范文

關鍵詞：職高 英語教學 有效性

近幾年，隨著社會經濟的建設發展，社會對實用人才的需求逐漸增加，以培養職業人才為主要目標的職業教育得到了蓬勃發展。在這一社會背景下，職業高中也迎來了一定的發展機遇，借助教育改革，在新時期獲得了良好的發展。但是從整體上進行分析，當前職業高中教育教學活動中，英語教學效果仍然不理想，學生的英語綜合素質也相對較差，嚴重限制了學生的全面發展。因此十分有必要對職高英語教學方式加以探索，借助更為科學的教學活動提升教學質量，為學生英語綜合素質的培養創造條件。

一、當前職高英語教學現狀

（一）職高學生英語基礎差、興趣低

職高生源復雜，學生英語基礎參差不齊，整體較差，在傳統教學模式中，學生之間的差異沒有得到尊重，導致教學針對性不足，學生英語學習效果相對較差，長時間之后，學生的英語學習興趣逐漸降低，甚至產生厭學心理，對職高英語教學活動的優化產生嚴重不良影響。

（二）職高英語教師教學觀念相對落后

在新課程改革影響下，職高英語教師雖然已經認識到英語教學改革的重要性，并且進行了適當的嘗試和探索，但是由于職高教師一般沒有經過系統的課改培訓，所以教學理念仍然相對陳舊，教學改革不徹底，課堂教學活動的開展缺乏統一的標準和教學模式，無法針對職高學生特點實施有針對性的教育和指導，教學效果偏低。

（三）教材適用性偏低

縱觀我國各地區職高教材，除了部分國際貿易專業具有專門的英語教材外，其他專業都使用統一的教材，教師無法針對學生的專業對學生實施專業英Z教學，教學的適用性和實用性嚴重不足，不僅教學效果相對較差，也無法有效調動學生的學習積極性，不利于教學活動的優化開展。

二、開展職高英語有效教學的措施

針對上述職高英語教學中存在的問題，對職高英語教學進行改革創新，提升職高英語教學有效性可以從以下方面入手：

（一）轉變教學觀念，尊重學生的主體地位

針對職高英語教師教學觀念相對陳舊的情況，對職高英語教學進行改革創新首先應該加強對教師的教育培訓，引導職高英語教師對新課程改革理念形成正確的認識，進而積極轉變職高英語教師的教學觀念，促使其在開展英語教學活動的過程中能夠將學生作為主體，以學生為中心選擇教學內容、設置教學任務，在教學過程中注意與學生進行平等的溝通和交流，進而在掌握學生基本學習情況的基礎上對學生實施有針對性的教育和指導，全面提升英語教學效果。這樣，教師在教學活動中尊重學生的主體地位，結合學生的實際情況開展教學活動，學生的學習積極性也能夠得到充分的調動，進而以更大的熱情投入到英語教學活動中，取得理想的學習效果。

如教師在對“family”一課進行講解的過程中，就可以將學生作為中心設置教學活動，讓學生使用簡單的語言介紹自己的家庭。在這一過程中，教師為了避免學生無法找準切入點，可以設置相應的問題作為指導，如How many people are there in your family？ who are they？ How about their character？ Who do you like best？ why？……這樣學生的學習積極性就能夠得到有效調動，并且在教師的引導下，學生能夠順利完成對自己家庭的介紹，學習效果會得到顯著地提升。

（二）借助多媒體設備增強教學趣味性

隨著計算機信息技術的發展，多媒體技術在教育領域得到了廣泛的應用，對教學改革工作產生了一定的影響。多媒體設備在教學活動中的應用，能夠將文字、聲音、圖片、視頻教學有機結合在一起，教學形象性、直觀性和趣味性能夠得到明顯的增強，對學生學習興趣的培養產生著一定的積極影響。因此在職高英語教學中，教師探索科學的教學方式，應該注意對多媒體設備的使用，積極借助多媒體設備設置趣味性教學活動，對學生的英語學習興趣加以培養。

如教師在對部分短語的使用進行講解時，學生往往無法對短語的應用形成深刻的記憶，學習效果相對較差。此時教師就可以以展示圖片和播放動畫等形式，對短語的具體應用加以講解，讓學生對這部分知識點形成深入的理解。具體來說，針對apologize to sb這個短語，教師就可以向學生播放一個爭吵和道歉的動畫視頻，讓學生結合動畫語言明確這一短語的使用，并根據動畫的主題，對短語的意義形成深刻記憶，完成對知識點的內化，取得良好的學習效果。同時，在這一過程中教師將趣味動畫引入到教學實踐中，教學趣味性明顯增強，學生的學習興趣也能夠得到良好的培養。

（三）借助賞識性評價，增強學生的學習信心

職高學生英語學習信心不足的情況普遍存在，因此在教學實踐中教師應該注意使用賞識性評價，對學生的課堂表現加以肯定和鼓勵，并給予取得良好學習成果的學生一定的表揚，逐步增強學生的英語學習信心，保證學生積極主動的參與教學活動，為教學效果的提升創造良好的條件。

三、結語

綜上所述，在當前教育改革背景下，職高教育也得到了一定的發展，職高人才培養工作取得了相應的成果。但是從整體上進行分析，職高教育中英語教學質量相對較差，對學生綜合素質的培養以及學生的全面發展產生了一定的不良影響，也造成職高人才培養質量不夠理想。因此新時期還應該加強對職高英語教學改革的重視，積極探索多元教學方式提升教學質量，為職高人才培養工作的順利推進以及職高教育的穩定發展提供堅實的保障。

參考文獻：

[1]張齊香.對有效提高職高英語學習效果的幾點看法[J].讀寫算（教育教學研究），2013（39）.

[2]陸衛.誦讀教學法――職高英語教學的有效途徑[J].成功（教育版），2013，（23）.

[3]汪紅巖.淺談職高英語詞匯教學存在的問題及對策[J].讀與寫（中旬），2016，（04）.

第2篇：消防教育制度范文

一、創設思維式教學情境

鑒于小學生自我約束能力和自主學習能力普遍較弱，在進行小學語文閱讀的指導時，教師應采用生動有趣的方法，巧妙地指導小學生的閱讀，潛移默化地提高小學生語文的閱讀能力。部分小學語文教師不能靈活教學，就以“自主學習”為借口，罔顧課堂教學效率，盲目追求“自主學習”，這導致了小學語文課堂教學效率難以得到提高，影響小學生語文閱讀能力的培養。教師應在小學語文閱讀教學中應用情境模式，通過對思維式情境的創建，使學生有“身臨其境”之感，引導學生自主、活躍地進行閱讀方法的學習。教師引導小學生對學習方法進行探究，充分的發小學生的課堂主題作用，以便于得到提高小學語文閱讀的教學效果。

二、總結學習方法

想要提高小學生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進行課文閱讀時可以取得事半功倍的學習效果，對小學生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導學生進行深入閱讀，增強學生對句子的理解能力，通過引導學生對句子含義的理解和掌握，從而達到揣摩作者所表達的感情以及句子深入內涵的目的。教師通過引導小學生不斷增加閱讀實踐，累積閱讀量，促使小學生形成良好的閱讀方法。小學生在閱讀過程中不斷的總結經驗，并找出一定的閱讀規律，在這個過程中，教師應充分發揮指導作用，培養學生自主閱讀能力，提高小學生的閱讀興趣，從而促使小學生主動的進行語文課文的閱讀，并積極地總結經驗和規律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學生的閱讀水平。小學生在進行閱讀時，教師應針對課文中容易忽視的問題，以及較強的概括性的問題進行具體的指導，教師可以和學生一同閱讀，共同總結規律，通過提高規律實用性，提高小學生對閱讀方法重要性的認識。

三、提高學習實效性

第3篇：消防教育制度范文

[關鍵詞] 建筑執業制度；教育評估；注冊考試；地方高校；建筑學

[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0026-03

1 地方高校建筑學發展的問題

“現代建筑學專業在我國的發展比歐洲晚了一個多世紀，直到1927 年才由原中央大學（現在的東南大學）創辦了第一個建筑系，從那時起半個多世紀中僅有十幾所大學設有建筑系[1]。”自20 世紀70 年代改革開放以后，城市化進程加快，建筑學一躍成為熱門專業，各校爭相開設，到2012年全國開設建筑學專業的高校已經有228所之多。其中，有些學校建筑學專業實力雄厚，具有很高的社會影響力和知名度，比如老八校（指清華大學、同濟大學、天津大學、東南大學、重慶大學、西安建筑科技大學、哈爾濱工業大學和華南理工大學等8 所院校）；而有些學校，如大部分地方高校的建筑學專業，明顯競爭力不足。除少數有一定資源優勢的院校外，大多數地方高校新開辦的建筑學專業從師資條件、辦學資源、生源質量到培養的畢業生質量都與名校有較大差距，學科發展處于被動狀態，缺乏優勢和特色。

1.1 教育目標趨同

“地方高校與重點名校教育模式趨同化嚴重。地方高校基本模仿重點名校的教育模式，其培養目標、教學計劃、課程設置、教育方法，甚至建筑設計課的題目類型、內容、教法都與重點名校大同小異。”[2]

以老八校為代表的重點名校建筑學的目標定位，是要培養具有較高方案能力的尖子人才，是具有創新精神的專業領導者。這種培養目標的定位， 為國家輸送了大批高尖端人才，適應了國家重點城市建設的需要。但地方高校也以此為培養目標，似乎脫離了生源、辦學資源的實際情況，對其自身的地域性特征考慮不足。近年來，各地城市建設大規模開展，對建筑人才呈現出不同層次的需求，除高尖端人才外，地方需要大量技術型人才。地方高校的建筑學教育應把服務于地方經濟、面向實際社會需求做為重點。

1.2 教學資源匱乏

教學資源缺乏是地方高校建筑教育的顯著弱點。（1）硬件條件不足：大部分地方高校都缺乏大規模的資金投入，使得其建筑學教學場地、設備等各項條件跟不上，對教學質量有較大的影響。（2）軟件力量薄弱：一是師資數量不足，有的學校師生比甚至達到了1∶20 以上；二是師資隊伍整體水平不夠高，缺少國內外學術帶頭人和高精端人才這樣的領頭羊，教師進修提高的機會較少；三是科研水平明顯滯后，特別是在圍繞服務地域性經濟發展、解決建筑專業技術難題、形成實用性技術等方面做的很少。

2 建筑執業制度的發展狀況

20世紀90年代開始，我國在建筑學專業率先推行執業制度，它包括4項內容：教育評估、職業訓練、注冊考試和注冊管理。

“1992 年，我國開始開展本科建筑學專業評估，對通過專業評估的高校畢業生頒發建筑學學士學位，而對未通過評估的則頒發工學學士學位，以此作為對專業辦學的師資、辦學水平、教學質量和畢業生質量的行業認可。”[3]截止2008年，全國通過本科建筑學專業評估的高校僅為38所。

1995 年，我國開始進行注冊建筑師考試，并以注冊建筑師資格作為圖紙把關的標準，以設計院擁有的注冊建筑師人數作為設計院資質的評判標準。注冊建筑師也因此一證難求。

可以看出，執業制度與專業的辦學和發展是息息相關的。教育評估是對建筑學專業辦學水平的直接檢驗，而高校培養出來的人才能否通過注冊建筑師考試則是檢驗其辦學水平的后續標準，是高校辦學效果的現實考量。

執業制度對專業發展如此重要，然而綜觀這十幾年來的注冊建筑師考試，可以發現我國建筑學專業培養中存在諸多問題。

2.1 課程體系不足

目前注冊考試中的一些科目，比如設計前期工作、場地設計、設計業務管理等，在我國大部分院校的建筑學專業教學中并未作為獨立的課程開設， 學生對相關知識內容不夠了解。

2.2 技術課不深入

根據注冊建筑師的要求，建筑師應該對建筑材料、結構、設備、施工等知識有全面而深入的了解，具有完整的知識框架體系，可以在工作中協調各專業相互配合，是具有較全面素質的項目負責人。而在目前國內大多數地方院校的建筑教育中， 建筑技術課的課時少，各技術課程之間聯系弱，且技術與設計脫節，學生很難在五年之內形成全面系統的技術概念，這使得技術成為學生未來工作實踐中的薄弱環節。

2.3 設計課重形式、輕功能

根據注冊建筑師的要求，設計者應處理好建筑與環境、形式與功能、藝術與技術這些事關建筑設計方案全局的設計矛盾。而考試正暴露出設計者不能很好的把握住全局來處理各種設計矛盾。

目前在建筑學專業主干課程建筑設計課的教學中，往往對建筑形式、外觀和表現手法過分追求，而對各種技術性問題則考慮不多，建筑設計不夠完整和深入，對正常的設計思維過程的順序與方法有所影響。學生很容易形成重形式輕功能、重效果輕邏輯的思想。作為外來學科，幾十年來，建筑學專業的人才培養模式一直延續的是西方古典學院派體系，現在執業制度出現了，它必須走向面向社會、面向實際的應用型人才培養體系，必須從傳統的建筑設計人才培養走向合格的職業建筑師人才培養。

執業制度的推行正是一個契機，地方高校可以在建筑學專業領域內進行一場教育的變革，尋找到適合于自身發展、適應于社會需求的、以執業制度為引導的專業教育之路。這也正是地方高校尋求自身差異性發展，形成自身競爭力的突破口。

3 以執業制度為要求對地方高校建筑學專 業辦學進行調整

3.1 培養目標的定位

以執業制度為指導，專業辦學的目標應當與注冊建筑師職業教育接軌，與社會需求、就業需求接軌。應針對教學培養內容中的不足調整課程內容，完善課程體系。

培養的學生應該具備建筑學的基本知識，系統掌握建筑設計的理論、方法和技能，具有基本的美學素養，能進行創造性的建筑方案設計；掌握建筑工程技術相關科學知識，具有完整的技術概念；了解建筑學相關學科知識，具備項目策劃、開發管理等多種相關職業適應能力，培養應用型建筑學專業設計人才和項目管理人才。培養的學生是面向地方的，主要為地方的高等或中等層次的建筑設計單位和規劃部門輸送人才。

3.2 建筑設計課程的調整

建筑設計課作為建筑學專業的核心骨干課程，直接決定學生設計能力的高低，無疑是重中之重。在設計課中，各種有代表性的建筑類型都被涉及，使學生由淺入深的掌握各種建筑單體和建筑群體的設計，從而培養學生解決設計問題的能力。

針對注冊建筑師強調全局性處理設計矛盾的要求，在設計課的教學中應特別把握住三點：（1）強化設計的基本知識，培養學生形成正確的空間比例及尺度感，能順暢的處理流線，具有形體處理的基本美學素質。（2）培養科學的設計觀。應認識到建筑學不僅僅是一門藝術，更是一門綜合性工程學科，建筑設計應該是功能、技術、美學在特定條件下的結合，雖有主次，卻不應偏廢任何一方。不應把建筑設計當作純粹的藝術創作，防止把形式放在第一位，而造成功能和技術的缺失，損害了建筑設計的完整性。（3）注意設計課和技術課的結合。建筑設計課應在傳統教學的基礎上，加強結構設計、構造設計、水暖電設計等內容，使設計內容與技術內容整合，發揮技術的實際用途。學生提交的設計方案，必須請結構、設備等專業技術課教師給予點評。讓建筑設計方案不僅可看，而且可行。

3.3 課程體系的完善

根據注冊考試科目適當增設相應的課程，如設計前期工作、場地設計、建筑法規等課程。以注冊考試的內容完善大學的課程體系設置。

3.4 加大技術課程比重

對照注冊建筑師考試之中的建筑材料、設備、結構、施工等科目， 在本科教學內容、側重面、要求、深度等方面對現行的教學大綱和教學內容進行改進和調整。增加技術課課時，形成完整的技術課體系。

3.5 實踐環節加強

建筑學是應用性極強的專業，培養學生的工程應用能力極其重要，應圍繞職業建筑師的人才培養目標，加強教學計劃中的實踐環節，保證每學年都有足夠學時的實踐教學，幫助學生將課堂知識很好的轉化為實際。還可以采用將課堂教學與工程實踐相結合的方法，組織學生參加實際項目的建筑設計競賽、投標等，使學生在工程實踐中加強能力的鍛煉。強化設計院實習、畢業設計兩大實踐環節，通過綜合性、職業性的實踐訓練，使學生提高專業素質，完善職業素養。

3.6 建設雙師型師資隊伍，為教學提供保障

“所謂‘雙師型’師資，指教師不僅要具備厚實的專業理論基礎，而且還要具備熟練的行業職業能力和將這一能力應用于指導學生的實踐能力。”[4]

在專業定位于面向執業制度、培養應用型人才時，必然需要實踐經驗豐富的教師引導。一方面應該增加校內教師培訓、進修的機會，通過參與各類學術交流、項目實踐，使教師的行業職業能力和科研實踐水平得以提高；另一方面在引進人才時，也應該向具有執業資格的高水平人才傾斜，充實教師隊伍。另外，還可以在本地實力較強的設計院聘請一些工程設計和科研能力強、理論素養高的建筑師作為客座教授，與他們進行科研課題合作或聯合指導學生。只有建立了一支既有高校教師資格又具有行業職業能力的專業教師隊伍，才能為面向執業制度的應用型人才培養體系的實施提供有力保障。

4 結論

建筑學是一門結合了藝術和工程的學科，也是與社會發展息息相關的應用型學科。近年來推行的執業制度反映出我國工程行業與國際接軌的大趨勢，是我國未來行業發展的方向[5]。建筑教育必須順應社會發展的趨勢，及早調整辦學方向。特別是對地方高校而言，抓住行業發展的機遇，培育出自己的學科特色，才能實現學科的長遠發展，在競爭中處于不敗之地。

參考文獻

[1]鮑家聲.建筑教育發展與改革[J].新建筑，2000，（1）：8-11.

[2]劉瑞杰，高力強.地方高校建筑學教育差異性發展之探討[J] 河北師范大學學報（教育科學版），2010，（8）：83-87.

[3]秦佑國.當代中國建筑教育論壇――中國建筑學專業學位教育和評估[J].時代建筑，2007，（3）：48-53.

第4篇：消防教育制度范文

XX年6月中下旬，學校自評小組對照標準，對學校實施素質教育情況進行全面自評，撰寫出《自評報告》，于6月下旬，經學校教代會審議通過。同時，召開行政、段長聯席會議，對報告的具體內容進行深入學習，特別是對報告中所提出的“問題與建議”進行逐條分析與討論，制定整改計劃，落實整改措施。現將整改情況匯報如下：

問題與建議備注 1.部分教師的教育教學觀念還有待進一步改變，未能適應學校全面實施素質教育的要求，對素質教育評估細則還應全面學習理解，進一步提高教育教學工作水平，從而提升學校辦學水平。

整改措施

召開行政、段長聯席會議，研究討論整改方案；同時召開全體教師會，組織學習素質教育內涵和評估細則，進一步明確方向，提高認識，從而提高學校辦學水平。

責任部門

辦公室

教務處

責任人

李福城

各專題組負責人

完成時間

XX年9月

8月27日召開全體教師會，全面貫徹實施素質教育要求。 2.要進一步加大對新課改的領導和管理力度，優化課堂教育教學過程，要充分利用現代信息技術教育手段，推進教育現代化進程，提高現有設備的使用率。

整改措施

加大資金投入，完成所有教室多媒體設備的配置；進一步利用學校網站，建立并完善學校教學資源庫。

責任部門

總務處

教務處

教科室

責任人

李福城

黃凌燕

陳良役

林美德

完成時間

XX年12月

3.高效課堂尚未真正落實，學生的自主學習能力有待進一步提高，當堂訓練時間偏少。

整改措施

按照“五課型”達標要求，強化教學管理措施，加強對教師備課的檢查，做到有效備課，有效上課，有效聽課，有效訓練，真正落實高效課堂。

責任部門

校長室

教務處

責任人

李福城

陳良役

林美德

完成時間

長期跟蹤

每學期初召開教學管理人員、備課組長會議，落實相關要求

。

4.學校內部常規管理不夠規范，各類設施使用率不高，器材管理和使用制度未落實，學生試驗次數偏少。

整改措施

科學管理，制定嚴格的管理和使用制度，由兼職管理人員負責，提高各種設備設施的使用率，實現課程資源使用效益的最大化。

責任部門

總務處

教務處

責任人

李福城

黃凌燕

陳良役

各責任人

完成時間

長期

5.生均校園、校舍面積和計算機機生比偏低。應繼續加大對校園校舍、儀器設備設施、圖書以及現代教育技術裝備的投入，不斷優化學校的辦學條件。

整改措施

聯系社會企業家和縣計財股，爭取他們資金上的支持，增加設備投入，優化學校的辦學條件。

責任部門

校長室

總務處

責任人

李福城

總務處

完成時間

XX年底

學校預定于XX年秋季開始，對部分功能進行調整及設置更新。 6.特色學校建設方面有待進一步加強，力求取得實質性突破。

整改措施

結合學校實際，結合實際，充分挖掘和利用現有教育資源，制定“花樣跳繩”、“棋類”、“書香校園”特色實施方案，并認真加以實施。

責任部門

校長室

教務處

責任人

李福城

陳良役

各責任人

完成時間

XX年9月

學年初制定較為合理完善的計劃，并按計劃開展活動。

第5篇：消防教育制度范文

關鍵詞:課外閱讀課 方法指導 三步走策略

閱讀教學是小學語文教學的重中之重。常言道:“課內打基礎,課外出成績。”任何一個卓有成就的“語文人”絕不是只限于課內閱讀,其實課外閱讀量大大超過語文課本,所以課外閱讀的指導和引導相當重要。我們小學語文教師務須上好語文課外閱讀方法課。筆者在教學實踐探索出小學語文課外閱讀課教學方法指導課三步走教學策略,第一是指導學生以專題閱讀的方法,第二是指導學生進行閱讀實踐,第三是組織學生暢談閱讀的收獲和體會。

一、指導學生專題閱讀方法

在這一步中,教師要確定專題,指導學生閱讀的方法,要達到的目標就是要讓學生學會閱讀的方法。名為專題,那么就得在專題上下功夫。在這一步中,教師要注重把握兩點,一是指導的內容要目標集中,每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面,如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。二是指導方式要靈活多樣,可以讓學生結合個人讀書實踐,談做法、談體會,在充分交流的基礎上,師生總結出方法,也可以讓學生先閱讀嘗試,然后總結方法,也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式,都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓,并通過閱讀實踐,切實掌握,以提高讀書的品味和質量。但這一步的時間不宜過長,一般控制在15分鐘以內。

二、指導學生進行閱讀實踐

在這一步中,教師要運用恰當的方法讓學生進行閱讀體驗,幫助學生形成閱讀的技能。這一步的操作要領是實踐二字。在初步了解閱讀方法的基礎上,教師要安排充足的時間,讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗,通過實踐,鞏固學生所學內容,幫助學生形成閱讀技能。在這一步中,教師要特別注意在學生閱讀期間進行巡視,及時幫助學生解決所遇到的疑難問題,更特別要注意幫助閱讀能力差的學生,這一步的時間通常也是控制在15分鐘左右。此外,為了便于學生訓練以及教師管理,教師可以統一發放學生的閱讀材料,并且可以限定學生閱讀的范圍,如教給了學生瀏覽性的泛讀方法之后,可以布置閱讀報紙或故事類書刊,再如教給了學生探求性的速讀方法之后,可向學生提出一個思考性問題,讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案,又如教給了學生品味性的精讀方法之后,可以引導學生欣賞有代表性的經典之作。

在閱讀實踐中可以采用以下三種閱讀方法,一種是讀思結合法,一種是三讀法,還有一種是圈點法。

所謂讀思結合法,就是邊讀邊思考,這也是閱讀的基本要求,是其他各類方法的基礎和前提。在閱讀教學過程中,教師應當組織學生通過概括內容、復述原文、體會思想情感、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練,引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法,達到以讀促思、以讀促寫的境界。

所謂三讀法,實際上是針對不同的閱讀材料而采取的不同的閱讀方法,第一類是瀏覽性的泛讀,它針對的是大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍,對于這種書籍,可以隨便翻翻,或通過看標題、目錄等,大致了解其主要內容即可,這主要是在有限的時間內獲取更多的有價值的信息,這也是泛讀法使用的出發點;第二類是探求性速讀,它針對的是為了達到某個特定目的或完成某項任務而需要尋求的讀物,對于這類讀物,要求“一目十行”,而這類快速閱讀的奧妙在于讓大腦跑在眼球前面,速讀能求得新知識新信息的成倍增長,趕上時展的需要。第三類是品味性的精讀,它針對的是名篇名著和其他文質兼美的優秀作品,對于這些優秀作品,需要靜心細讀,體會立意構思,揣摩布局謀篇,欣賞妙詞佳句,要像吃東西那樣,細嚼慢咽,把書中的精華變為自己的知識營養。

所謂圈點法,就是指在閱讀的同時,或在閱讀處圈圈點點,或只是勾勾畫畫,或做批注,或另用紙張寫讀書筆記,或進行再創作。圈圈點點、勾勾畫畫就是用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受;做批注就是在文章旁邊寫出自己的見解和感受,有時是品評遣詞造句的精妙,有時是自己的理解體會和感想,有時是對文章中提出的某個問題提出自己的見解,有時甚至是對文章紕漏之處的指評;寫讀書筆記可以是摘抄、編提綱,或者寫體會,這樣做是為了便于隨身攜帶,能夠隨時翻閱、背誦,幫助自己記憶和積累,并且還可以激勵自己上進;進行再創作包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式,其中改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上這些圈點法的使用,要根據學生的實際情況,比如年級差異,對于低年級的學生,主要是圈點勾畫、做摘記、做卡片等,對于中年級的學生,則可以是編提綱、做批注,而對于高年級的學生,則可以寫體會,進行再創作等。

三、組織學生暢談閱讀收獲體會

第6篇：消防教育制度范文

關鍵詞: 農業高職教育 考試信度 考試效度

考試是檢查學習成果和教學效果的重要手段和有效方式。考試信度和效度,會直接影響考試質量。農業高職教育作為高職教育的一種特殊類型,如何充分發揮考試功能,提高考試的信度和效度,不斷提升教育教學質量,促進學生充分就業,以尋求自身不斷發展,是當今乃至今后需持久研究的課題之一。

一、農業高職教育考試存在的問題

農業高職教育經過十多年的研究探索與實踐,在教學改革與建設等各方面取得了豐碩成果,自身得到了長足發展,但在考試改革方面卻遠落后于其它改革,雖然各農業高職院校都非常重視考試,但實際的考試質量卻不高,導致考試信度和效度出現異常。經調查分析,在考試的組織實施方面主要存在以下幾方面問題。

(一)考試功能和考試目標單一。

考試具有檢測、鑒定、評價、教育、教學、選拔等多種功能,但從實施考試的動機和出發點來看,偏重于考試的檢測、鑒定與選拔功能,而對考試的教育、評價功能發揮甚少,只測不評的情形特別多。這種情況在過程考試中表現更加明顯,致使考試結果所蘊含的大量信息丟失。

考試是教學過程中的重要環節,考試與教學在目的上是一致的。因此,考試的依據就是教學目標。教學目標是評價學生學業成果的客觀質量標準。根據現代教學論的研究成果,教學目標一般包括認知、情感態度和動作技能三個方面。認知方面主要是指學生應該掌握各門課程的基礎理論、基礎知識與基本技能,包括學生的領會、轉換、表述、分析、綜合、概括、評價和判斷等方面的能力;情感態度主要包括學生非智力因素方面,如興趣、情感、志向、價值觀、性格等品質;動作技能主要指對模仿動作的理解、組合、協調等。農業高職教育面向農業行業培養高素質技能型人才,其教學目標和考試目標同樣應該包括和針對知識、技能與素質三方面。但目前農業高職教育考試存在考試目標比較單一、僵化的現象。在上世紀90年代高職教育的發展初期,考試存在偏重知識、兼顧技能、忽視素質的傾向,在知識維度考核上,目標的實現過多停留在識別或記憶這些低水平的要求上,而少有較高水平的理解、分析等目標達成的考試;形式上重視技能維度的考試,但創新思維能力方面的測試很少涉及,至于素質方面考核幾乎沒有要求。目前高職教育強調理實一體化教學,考試偏重教學目標的職業性、實踐性、高等性有一定程度的弱化,個別院校的考試出現了重技能、素質,輕知識的傾向。這種情況在過程考核中表現更加突出。上述兩種傾向都會導致考試效度低。

(二)考試類型不清,應用混亂。

目前考試類型很多,依據不同的分類標準其類型各異。由于對考試理論知識的匱乏,課任教師在實施考試時,往往混淆考試類型,隨意選用,導致考試目標產生偏差。這種情況在青年教師身上帶有一定的普遍性。

1.診斷性考試與形成性考試相混淆。根據考試在教學中的作用,分為形成性考試、診斷性考試、鑒定性考試和評價性考試。評價性考試在教育過程中進行,主要用于評價學生的綜合素質,尤其是非智力素質;鑒定性考試一般在教學結束后進行,用于測評學生教學目標實現的程度;形成性考試是在教學過程中進行,用于檢測學生對新學內容掌握的程度,以便診斷并改進教學,促進學生學習。它的編制必須依據教學目標進行,教學的重點難點都要考核;診斷性考試主要用于學前或課前預習效果或學習基礎的考查,以便后續課有的放矢地開展教學,有時在教學中應用,目的是了解學生遇到的學習困難、原因所在及如何補救。這種考試是針對某一特定問題編制大量的測題,測題之間差距較小,以鑒別具體學習困難的原因。事實上在高職教育加強過程考核的要求下,一些教師設計的大量考試偏重于此,結果與形成性考試類型相混淆,客觀上加重了學生負擔。

2.教師自行設計考試,考試質量缺乏保證。根據考試的標準化程度或水平,分為標準化考試、準標準化考試和教師自行設計考試。標準化考試根據考試大綱要求,科學命題,并制定評分細則和記分標準,在生源質量相差不大的前提下進行考試,考試信度和效度一般較高。教師自行設計考試是根據經驗設計的未經標準化的成果測試,缺乏可行的質量保證,在實施中常常出現考試太難或過易,而且沒有用常模來解釋分數,使得分數的相對意義無法表現出來,但這種考試與高職教學實際結合得非常緊密,用得較多。準標準化考試是高職教師最熟悉、教學評價中使用最多的一種考試類型,其標準化程度低于標準化考試,高于傳統的教師自行設計的考試。實踐中教師采用這種考試類型出現的問題也較多。

3.教師解讀考試結果有誤。依據考試結果的解釋不同,分為常模參照性考試和標準(或目標)參照性考試。前者是以學生在“常模團體中的相對等第”來解釋結果的考試,即以常模為參照點的考試。它能鑒別學生的個別差異,卻不能確定學生達到了何種目標,而且要控制考試結果的常態分布;后者是指考生的考試成績不與他人比較,用以考查學生對所學知識、技能的掌握程度是否達到了教學目標的要求,即以標準或目標為參照點的考試。部分教師只偏重標準參照性測驗,而在對分數的解釋上又把學生置于團體之中,排出學生的相對等第。實際上是混用了兩類考試的結果。

4.考試形式單一,針對性不強。考試形式的多樣化是今后農業高職考試改革的方向,這是由不同課程的性質、特點、目標及考核內容的多樣化所決定的。但是,目前的農業高職院校普遍存在考試形式單一的現象,主要表現為“七多七少”,即閉卷考試多,開卷考試少;筆試多,口試或其他方式少;理論知識考查多,能力和素質考查少;記憶多,運用少;終結性考試多,過程性考試少;評價性、鑒定性考試多,診斷性、形成性考試少;集中性考試多,分散性考試少。這種單一的考試形式普適性、趨同性強,針對性差,不能準確反映教學質量,這種重結果輕過程、重知識輕能力的考試與高職培養目標是不相符的,也沒有充分體現農業高職的特色,在客觀上還會助長學生學習的惰性。推行理實一體化課程教學的一些高職院校出現“重能力和素質考核,輕理論知識考核”也是需要矯正和糾偏的。

(三)命題不科學,缺乏嚴密性。

一套高水準的試題,除應符合命題的基本要求外,從考試目的來看還應具有一定的難度,以便測出學生實現掌握所學知識和能力的程度與水平,同時應能測出每個學生個體學習情況的差異。但在實際調查中發現,部分高職院校教師命題隨意,偏重客觀題型多,試題的難度、區分度起伏大,信度和效度不高或高信度低效度,缺乏嚴密的科學性和針對性,不但學生不能適應,而且考試目標也無法達到。造成命題不科學的原因,主要有以下幾點:①命題教師教學經驗不足,農業實踐能力不強,缺乏對教學目標、教學內容的全面深入的理解,導致考試目的不明確,在選擇考試類型和考試形式、確定試題的覆蓋面和難度分布,以及對考試分數的解釋上出現偏差,有時還會造成人為隔裂考試與教學的必要聯系。②命題教師的考試理論知識匱乏,也沒有很好掌握高職教育規律和農業生產特點,特別是剛畢業的本科生、研究生考試觀念陳舊,沿襲結構主義題型,以己好惡或認知水平作為考試內容取舍的依據,這也反映出在命題上缺乏有效的監管和指導。③受到連年擴招所帶來的生源素質下降、生涯結構復雜、教師任課負擔加重的影響,以及保證合理的及格率、考試成績常態分布的需要,導致客觀題型成為首選,雖然試題信度高,效度卻低。

(四)監考外緊內松。

雖然許多高校加強教務管理,嚴肅考風考紀,某種程度上營造了公平、公正的考試氛圍,但部分監考教師責任心不強或為了避免一旦抓到作弊學生后就要接受調查、進行鑒證的麻煩,監考不嚴格,客觀上造成監考的外緊內松。此外,“大隊人馬”巡視等干擾因素造成考生過于緊張、疲勞等,就會導致考試信度的下降。

(五)閱卷質量不高。

由于擴招帶來的在校生激增,生師比居高不下,有時一名教師一學期要承擔多門課程或多個班級的課程,而且在規定期限內必須上交、錄入考試成績,教師疲于奔命,忙于應付,加之在師資短缺,很難實行教考分離的背景下,這種自己命題、自己閱卷、自我總結分析考試質量的一條龍式閱卷方式與管理,以及人情分、受到大面積不及格對命題責任追究的心理壓力影響,等等,最終的閱卷質量就不言自明了。這種狀況對考試質量影響非常大。

(六)考試質量分析不到位,對考試反饋重視不足。

教學質量是學校生存和發展的生命線,而考試是檢驗、評價教學質量的重要手段和方式,考試后進行考試質量分析和反思總結是提高教學質量的必要措施。考試質量分析主要是針對試卷進行分析,考試試卷含有豐富的教與學兩個方面的信息量,答題過程所留下來的文字表達,是學生思想和思考的軌跡見證,是學生學習個性的集中表現,也是老師教學策略產生效果的真實反映。認真作好考試質量分析,是全面發揮考試功能、進行考試結果有效反饋的重要前提。通過幾年的觀察與調查發現,部分高校考試質量分析單制定不規范、不科學、指標不全面;個別教師隨便一寫,應付了事,特別是有些青年教師不會分析總結,連基本的“考試四度”概念都不清;終結性考試一般安排在學期末,即使寫完考試質量分析報告,也只是上交就OK,新學期又換新班上課,考試結果反饋幾乎為零。究其原因有以下幾點:①有政策制度上的漏洞,教學監管不到位;②在師資培養上,存在重實踐能力培養,輕考試能力培養的傾向,對教師(特別是青年教師)考試理論培訓缺乏重視和投入;③職能部門對考試質量分析缺乏應有的重視;④教學管理干部青黃不接。

二、提高農業高職教育考試信度和效度的途徑與方法

(一)加強教師的考試能力培養。

百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。有好的老師,才能有好的教育。農業高職教育要確保高質量,同樣離不開教師對高職教育教學進行持久的研究探索與實踐。所有的改革、建設、實施、效果評價與質量監控,說到底都是為了實現教學目標,保證教學質量。因此,高職教師不但要有教學能力、教改能力,而且要有評價和監控能力,能教會改,能評善控,綜合能力強,很難說那種只教不會考、只測不會評的老師執教能力強。從這個角度上說,農業高職教師必須提升考試能力,使考試真正發揮教學指揮棒的作用。提高教師的考試能力,可以從以下幾方面著手:一是培養教師樹立以“人”本身出發的“能力本位”現代高職考試觀,具有教學與考試一體化的全局意識;二是積極開展與考試相關的理論培訓,使教師(特別是非師范專業畢業的本科生、研究生)掌握常用的考試方法手段與考試質量分析評價指標;三是加強教學團隊建設,鼓勵以老帶新,在團隊中營造團結和諧、共同進步的工作氛圍;四是建立制度,加強監管,使考試工作納入常態管理,考試工作質量成為教師考核的重要指標之一。

(二)科學命題,多樣化考試。

考試命題的科學化是考試制度改革的中心環節,對學生的學習有很強的導向作用。科學命題是實行高質量考試的前提。要做到科學命題,除了命題教師對高職教育理念和課程內容體系、職業崗位工作任務與能力要求有著比較清楚的了解之外,還要堅持以下原則。

1.試題內容與教學目標一致性。考試目的是測量教學目標達到的程度和促進教與學,所以試題內容應與課程教學目標相符,能有效測量目標要求的知識、能力和素質。堅持以應用能力考核為主,知識、能力、素質全面考核。

2.試題覆蓋面與重點相結合。命題時編制命題雙向細目表,試題內容對課程目標具有充分的覆蓋面,且各部分內容的比例要適當。

3.試題獨立性與試卷整體性相結合,突出針對性、實用性。試題內容具有代表性,在強調試卷整體性的同時,從全局角度把握試題的難度和區分度,注重試題的相對獨立性和代表性,做到主觀題與客觀題相結合、重點教學內容重點考核。此外,命題要充分考慮農業生產特點、能力形成規律和職業崗位要求,做到題型立意多樣,與教學內容、考試類型有效銜接和適應。

4.確保試題的效度、信度和適宜的難度與區分度。所謂信度就是指考試的可靠性,考試結果的可信程度。考試的信度對教師和學生都很重要,因為它涉及考試的公平合理。影響試題信度的因素主要是試題難度和題量大小。試題難度過難或過易,都會使分數分布范圍縮小,從而降低考試的信度;題目數量越多,信度越高,因為題目數量增多,尤其是同質題目增多,在每道題目上的隨機誤差將會互相抵消。雖然考試受到內容和時間的限制,題數不能太多,但可盡量把大題化小,增加題數,以提高信度;題目用語不標準,也會給學生帶來誤導,導致信度下降。

效度是對既定目標實現的有效性和準確性的質量指標。它反映考試結果與教學目標相吻合的程度。實際工作中,對效度的檢驗可從內容效度、結構效度和預測效度三方面來檢驗。內容效度是指從需要測驗的教學內容中抽取樣本的適當程度,是考試題所考核的目標和內容在整個課程內的代表性,就是指所設計的測試題目能否真正代表課程目標要求;結構效度是指一份試卷考試內容的組成結構和學生所應掌握的知識、能力結構的符合程度;預測效度是表示考試成績能夠預測將來學習與課程相關后續課程的學習程度,預測的程度高,則考試效度便高,反之,預測效度就低。

難度是表示試題難易程度的指標。難度值用通過率表示。對選擇題的難度值用答對的人數除以考試總人數來計算;對非選擇題難度值用該題應考者的平均得分數除以該題規定的滿分數來計算。難度值越大,表示試題越容易。一般認為試題的難度指數在0.3-0.7之間比較合適,整份試卷的平均難度指數最好掌握在0.5左右,高于0.7和低于0.3的試題不太合適。

區分度是反映試題對不同水平被測學生進行區分的特征,是區分學習者對試題回答程度的數量指標。區分度高的試題,學習好的學生得高分,學習差的學生得低分。中等難度的試題不僅對中等水平的考生區分度高,而且能區分出高、中、低三級水平。一份較好的試卷,特別是選拔性考試的試題,應使題目的難度分布廣一些,梯度多一些,這樣就可以全面區分出不同學業水平的考生。常用兩端分組法計算試題的區分度,一般認為0.7―0.5為區分度較好。

在考試類型選擇上,教師要清楚課程性質、特點和考試類型的特點與應用目的,按照有利、有效的原則,有針對性地選擇應用,過程考試時注意與教學目的、教學方法、教學內容相適應。終結性、鑒定性考試一般用于期中、期末考試;形成性考試用于過程考試;診斷性考試用于期初或教學過程中;評價性考試主要用于素質測評。理論考試一般選擇試卷筆答和口試、論文答辯形式;技能考試一般選擇現場操作或與口試相結合的形式。無論哪種考試類型或形式,都要注意與命題相互適應。

(三)加強考務管理。

加強教育引導和制度建設,營造良好的考試文化氛圍;不斷完善考試管理體制,重點抓好命題、制卷、監考、閱卷、評價等工作環節的科學規范管理,理順好教務、學生、教學系部等各部門之間的關系,嚴肅考風考紀,突出考試的公正性和規范性;共同開發課程題庫,實行教考分離,杜絕命題以課堂、教師、教材為中心,鼓勵教師聯合命題,構建教學與考試相互促進、相互制約的互動機制,以利于調動師生兩方面的積極性,保證命題質量和教學質量;合理安排考試的時間與次數,減輕學生負擔,突出考試的針對性和目的性。

(四)保證閱卷質量,嚴把考試質量分析與信息反饋關。

通過采取制定閱卷規范、嚴格閱卷標準和閱卷紀律;統一閱卷、集體閱卷且流水作業,2人以上復核等措施,從而保證閱卷質量。閱卷結束后要求教師、相關部門全面、認真做好考試質量分析,撰寫分析報告,作為考試結果信息反饋的依據。具體可從考試的教育測量學質量特性分析考試的效度、信度和試題的難度與鑒別度;從考試結果的教育統計學角度分析考試成績的分布狀態和對群體差異進行研究;從考試結果的教育學角度分類比較研究與個別化評價,特別對學習困難學生的試卷進行診斷,并作教學診斷分析。這是有利于今后因材施教和改革教學,提高教師教學能力,促進教師專業自主發展的有效措施。

考試質量分析結果要從教務部門、系、教師、學生不同層面進行反饋,獎優罰劣,加強監管,責令相關部門、任課教師依照分析報告有針對性地改進教學,并在新學期伊始面向學生專題反饋,使教育引導學生做到有的放矢。

參考文獻:

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第7篇：消防教育制度范文

關鍵詞：大學英語教學指南；課程要求；重點解讀

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）08-0059-02

一、關于“課程價值”的解讀

《大學英語教學指南》在《課程要求》的基礎上新增了“前言”部分，用于對大學英語課程的價值與作用進行說明。英語是現階段全球范圍內使用頻率最高、使用范圍最廣的語言，同時也是全球實現交流互往的基本載體。我國在改革開放后逐漸加入到國際化行列當中，尤其是在加入WTO組織后，我國在全球范圍內所扮演的角色愈發重要。以往學習英語的目的主要在于學習國外先進的技術，而如今我們學習英語的動機變得更加復雜，不僅需要將中國的文化思想傳播到全世界，還需要打開更廣闊的國際市場。在《大學英語教學指南》中，首先從國家戰略目標的角度說明了英語學習的重要意義：通過英語學習及使用，可以對國外先進理念、技術進行學習，了解全世界優秀的文化思想，使我國語言實力得到強化，讓中國的傳統文化在全球范圍內得到傳播與弘揚，提升國家軟實力。曾經也有人認為，英語學習是一項多余的工作，僅僅通過翻譯軟件即可替代。S國璋先生（1978年）曾發表過相關文章來闡述自己對這一觀點的反對意見，他認為，“通過翻譯來替代英語學習是一種較為落后的行為。首先，翻譯結果不可能完全準確；其次翻譯速度過慢，無法跟上全球經濟的發展步伐；最后是缺乏系統性。”由此可見，大學英語課程對于個人發展以及國家發展都具有同等重要的意義。《大學英語教學指南》隨后站在學生立場對大學英語課程開設的重要性進行了說明：可以為我國高校生提供高質的的外語教育。在高校開設英語課程不僅是響應我國戰略目標的基本要求，能夠為我國改革發展工作提供有利條件，同時也可以在很大程度上滿足學生在國際交流、學習、就業、深造等方面的需求，有利于學生的個人發展。高校生掌握良好的英語水平能夠幫助他們樹立正確的世界觀，形成良好的國際意識，提升文化包容涵養，并為他們今后全面發展提供一個基本的工具，為全球化時代的到來做好充分的準備。

二、關于“教學目標”的解讀

在《課程目標》中規定的大學英語教學目標如下：“提高大學生的英語聽說讀寫能力以及實際應用能力，為將來的工作打好英語基礎，同時培養大學生的英語文化素養，與國際化發展的目標相匹配。”《大學英語教學指南》則根據《課程目標》在實施過程中反映出的一系列問題，對英語教學目標展開了合理的修訂：大學英語教學的開展旨在提高學生的英語應用能力，提升學生國際交往意識以及自主學習能力、個人文化素養。在《大學英語教學指南》中取消了以往對聽說能力的特別要求，主要是考慮到以下幾方面客觀原因：在多年教學實踐過程中，以聽說為主的教學理念已經深入人心，被大部分師生所接受，形成了一種自覺的行為，同時學生的聽說能力也顯著得到了提升。以往的《課程要求》沒有考慮到學生的現實需求，因此在《大學英語教學指南》中進行了一定的修改，與目前的真實情況更加吻合。其中，《課程要求》中關于“與我國社會發展需求保持同步”這一說法較為空洞，指向不夠清晰，而《大學英語教學指南》中則針對上述說法展開了進一步細化。《大學英語教學指南》中明確提出，“大學英語教學工作應在實踐應用的基礎上進行開展，旨在提升大學生的英語實際應用能力。”除此之外，《大學英語教學指南》中還取消了“應用能力”前面的“綜合”二字，有助于學生結合自己的興趣及需求來發展特定的單項技能。英語不僅可以使用在專業學術交流過程中，同時也能夠應用在公共場合的熱點話題討論中。對英語應用能力內涵的良好掌握可以幫助學者更有效地解決通用英語和學術英語間的矛盾。

三、關于“課程體系”的解讀

《大學英語教學指南》所涉及內容包括了課程的設置，并定義如下：“英語教學目標是通過課程設置方式體現出來的，而課程設置主要是指對課程結構以及體系的策劃。”其中最主要的工作為課程體系的合理構建。在《課程要求》中已針對課程設置提出了具體的要求，要求高校應堅持與自身實際情況相匹配的原則，同時嚴格按照《課程要求》以及學校教學目標來構建符合自身特色的大學英語課程體系，但并沒有提出具體的內容。通過多年的實踐與探索后，越來越多的教師開始接受課程體系構建這一理念，并逐漸意識到了它的重要性，大學英語的課程體系也逐漸明了起來。《大學英語教學指南》以《課程要求》中規定的內容為基礎，進行了適當的補充，針對課程結構以及內容進行了更加嚴格的要求，在《大學英語教學指南》中，大學英語被分成三個部分，分別為通用英語、專用英語以及跨文化交際英語，同時以此為基礎設置若干門下級課程。大學英語課程中不僅包含了必修課，同時還涉及了一些限定選修課和任意選修課。高校必須清楚規定自己的辦學等級、招生明細、辦學目標，并根據上述內容設置合理的英語課時及內容，構建一個與自身辦學特色相適應、合理有效的大學英語課程體系。此外，《大學英語教學指南》還針對通用英語、專用英語以及跨文化交際英語三類課程進行了專門的分節講述，并對其中的關聯性進行了特別說明。

四、關于“教學評價”的解讀

《課程要求》中提出了一套以現代應試教育理念為核心的評價模式，即 形成性評價模式以及終結性評價模式的結合體，并分別針對這兩種評價方式進行了說明與界定。提倡構建一個“科學、系統、客觀、合理的教學評價體系”；此外還包含了對學生學習情況以及教師教學水平的評價。《大學英語教學指南》中保留了《課程要求》所倡導的傳統理念，并進行了適當的補充，使評價機制更加具體、明確。《大學英語教學指南》將“評估體系”拆分成為了兩個相互獨立而又密切聯系的評價體系，即課程評價體系以及英語能力評價體系。大學英語課程評價包括了課程體系的每一個過程，是一種綜合性較強的教學評價體系，主要任務如下：根據本指南中規定的教學目標及要求，對課程體系中的每一個環節實施系統、科學、合理、客觀的評價，為大學英語教學提供及時、有效的信息資源，使課程更順利地進展下去。大學英語課程綜合評價體系主要由課程設計、教學目標、教學方式、教學內容、評價方法、測試方法等幾個方面構成，其任務主要在于建立一個多樣化的評價體系。根據《大學英語教學指南》中提出的教學目標及要求，選擇本校測試、跨校聯考、全國統考等各種模式對大學生的英語能力進行綜合性檢測，將教學評價的作用充分發揮出來，為教學過程提供更多有效的參考信息，使大學生的英語水平得到顯著改善。評測體系對于大學英語教學工作具有極大的幫助，教師可以通過對它的使用來進行課程策劃、實施教學計劃、評價教學效果等，在綜合分析的基礎上對大學英語課程的落實情況進行判斷，輸出一系列結果作為今后英語教學過程中的參考依據。

五、關于“教學方法”的解讀

在大學英語教學中，教學方法具有十分特殊的意義，它是確保教學任務按時、按量、保質達成的基本條件。為了能夠進一步體現出教學方法的重要意義，《大學英語教學指南》保留了一個小節專門對英語教學方法展開了說明；設置了專門的小節針對教學方法進行了詳細的介紹與界定：教學方法是指教師與學生在教育或學習中試圖達到某一教育或學習目標而策劃并實施的方法，這里的教學方法同時包含了教師的教育方法以及學生的學習方法。一般來說，教學方法是多種多樣的，同時具有良好的針對性。《大學英語教學指南》中同時還明確規定：“大學英語教學必須基于外語學習規律來展開，并結合教學內容的特征，關注學生之間的個體差異，利用具有針對性的教學方法展開教學。在選擇教學方法時應堅持靈活性、針對性、合適性等原則，旨在改善英語教學效果，提升課堂效率。”在構建主義思想中，學生的學習過程實際上也就是一個自我知識與經驗的構成過程。學生的積極性是確保高效課堂的基本要素。Tyler（2014）認為，教學活動必須以學生的學習作為中心來開展。反觀我國的大學英語教學課堂，仍然還是以教師的教為主導模式，課堂中很少出現以學生為主導地位的現象，且缺乏師生間的相互互動。《大學英語教學指南》中重新對這一問題進行了審視，并表現出了對教學方法的特別關注，要求教師必須改進以往的教學方法，為學生創設主動積極的學習環境，使教學過程逐漸由“教師主導”向“學生主導”的模式轉變，形成一個以教師為引導，學生積極 參與的高效教學模式。

結語

綜上所述，《大學英語教學指南》 是我國今后大學教育體系中的主導文件，對我國大學教育模式創新、教學質量提升具有重大的影響。《大學英語教學指南》 是新時期普通高等學校制定大學英語教學大綱、 建設大學英語課程、 實施大學英語教學評價的基本依據。在全面落實《大學英語教學指南》 的環境下，我國大學英語教學必將步入一個嶄新階段。

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第8篇：消防教育制度范文

1.公主嶺市疾病預防控制中心；吉林公主嶺 136100；2.吉林大學公共衛生學院，吉林長春 130021；3.白城衛生職工中等專業學校，吉林白城 137000

[摘要] 目的 應用秩和比法綜合評價吉林省學生地方性氟中毒健康教育效果，并探討其實際應用價值。方法 應用基于秩和比的可信區間法評價2009—2012年和3個項目縣（區）健康教育前后學生氟中毒防治知識知曉率情況。結果 從不同年度學生健康教育效果看，除了教育前和教育后兩兩年度之間、健康教育后2010年和2012年之間的差異有統計學意義（P<0.05）外，其余兩年度之間的差異均無統計學意義（P>0.05）；從不同縣區學生健康教育效果看，除了教育前和教育后兩兩縣區之間、教育前鎮賚縣和寧江區之間、教育后寧江區與鎮賚縣和前郭縣之間的差異有統計學意義（P<0.00333）外，其余兩兩縣區之間的差異均無統計學意義（P>0.00333）。結論 秩和比法用于評價不同年度不同縣區健康教育前后效果綜合評價的原理自明，操作簡單可行，可以進行多重比較，值得推廣應用。

[

關鍵詞 ] 地方性氟中毒；健康教育；教育效果；學生；秩和比；可信區間；綜合評價

[中圖分類號] R599

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2015）01（a）-0031-02

[作者簡介] 劉建麗（1972-），女，吉林公主嶺人，大專，主要從事疾病預防控制工作。

地方性氟中毒是吉林省重點防治的一種化學性地方病，健康教育尤其是對學生群體開展相應活動是該病第一級預防的重要措施。為了更好地防控地方性氟中毒在人群中的傳播和流行，筆者應用秩和比法綜合評價2009—2012年吉林省三個不同健康教育項目縣區的健康教育效果，為更好地開展地方性氟中毒健康教育活動提供客觀依據。現將結果報道如下。

1資料與方法

1.1資料來源

2009—2012年吉林省地方病第一防治研究所抽取鎮賚縣、前郭縣和寧江區3個地方性氟中毒健康教育項目縣（區），每個項目縣（區）每年抽取3個健康教育干預鄉（鎮），每個干預鄉（鎮）對4~6年級小學生開展既定的健康教育活動，實施健康教育干預前后，對抽中的小學生進行問卷調查，得到的地方性氟中毒防治知識知曉率情況見表1[1]。

1.2統計方法

應用基于秩和比的可信區間法[2]綜合評價200—2012年和3個項目縣（區）健康教育前后學生氟中毒防治知識知曉率（%）情況。不同年度和不同縣（區）健康教育效果兩兩比較時，檢驗水準按bonferroni法[3]進行校正。

2結果

2.1秩和比的計算

將表1中不同年度不同項目縣（區）學生氟中毒防治知識知曉率（%）混合按大小順序編秩，數值相同者編以平均秩次R（見表1實際觀測值后括號內的數字）。行和列秩和比的計算公式分別為RSRr=ΣR/mnp和RSRc=ΣR/mn2（式中m表示列數，n表示年度數量，p表示項目縣數量，下同），分別計算得到不同年度基線調查秩和比RSR1和效果評價秩和比RSR2，計算得到不同項目縣（區）基線調查和效果評價的秩和比，見表1。

2.2不同年度學生健康教育效果的評價

將反映不同年度健康教育效果的秩和比RSR1和RSR2進行平方根反正弦代換，其代換值yr95%CI（調整檢驗水準α=0.05/28≈0.002，u0.002=3.09[4]）見表2。

由表2看出，除了教育前和教育后兩兩年度之間、教育后2010年和2012年之間的差異有統計學意義（P<0.002）外，其余兩兩年度之間的差異均無統計學意義（P>0.002）。

2.3不同項目縣（區）學生健康教育效果的比較

將反映不同項目縣（區）健康教育效果的秩和比RSRc進行平方根反正弦代換，其代換值yc95%CI（調整檢驗水準?=0.05/15≈0.00333，u0.00333=2.94[5]）見表3。

由表3看出，除了教育前和教育后兩兩縣區之間、教育前鎮賚縣和寧江區之間、教育后寧江區與鎮賚縣和前郭縣之間的差異有統計學意義（P<0.00333）外，其余兩兩縣區之間的差異均無統計學意義（P>0.00333）。

3討論

地方性氟中毒既是環境地球化學性疾病，又是與行為生活方式密切相關的疾病。健康教育是地方性氟中毒防制的主要干預措施之一。通過地方性氟中毒防治知識的傳播和行為干預，幫助病區群眾自愿地采納有利于健康的行為和生活方式。實踐證明，采取以健康教育為先導，實施以改水降氟等能夠切斷氟源的綜合措施，能夠取得較好效果。

本文應用基于秩和比的可信區間法綜合分析吉林省學生氟中毒防治知識知曉率情況。從不同年度學生健康教育效果看，除了教育前和教育后兩兩年度之間、健康教育后2010年和2012年之間的有差異外，其余兩兩年度之間均無差異，說明健康教育明顯提高了學生防制地方性氟中毒的知識和技能，且基線調查隨著年度的增加，教育效果有一定的提高，教育有一定的后效應。教育前后效果均有一定的提高，以2010年提高幅度最大。由于教育后2010年和2012年具有顯著性差異，說明2012年教育效果最差，應引起項目實施單位和監督機構的注意和重視，找出效果下降的原因，采取有針對性措施改進健康教育工作。從不同縣區學生健康教育效果看，除了教育前和教育后兩兩縣區之間、教育前鎮賚縣和寧江區之間、教育后寧江區與鎮賚縣和前郭縣之間有差異外，其余兩兩縣區之間均無差異。說明通過4個年度的健康教育，3個縣區健康教育效果均得到不同程度提高，且教育后寧江區效果最好。但是，由于編秩只看指標數值的相對排序，出現鎮賚縣和前郭縣教育效果相同的現象，此時可通過改變編秩方法、計算加權秩和比等方法[6]校正，以客觀反映其教育效果。可見，秩和比法原理自明，操作簡單可行，值得在疾病健康教育前后效果綜合評價中推廣應用。

控制地方性氟中毒的流行是一項長期任務，仍需深入開展健康教育活動，加強學生健康教育工作，使地方性氟中毒防治知識廣泛、深入地滲透于思想意識之中，形成并促使家庭形成良好的生活行為習慣，不斷提高病區群眾的自我防護意識和防病能力，有效預防地方性氟中毒，杜絕氟斑牙和氟骨癥發生，提高人口素質，促進當地經濟社會發展。

[

參考文獻]

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第9篇：消防教育制度范文

[關鍵詞] 單純皰疹病毒性角膜炎；清肝解毒湯；更昔洛韋眼用凝膠；復發

[中圖分類號] R772.21 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）25-0101-03

Curative effect and preventive reoccurrence function of liver detoxification soup combined with ganciclovir ophthalmic gel on herpes simplex keratitis

HUANG Xiaoyun

Department of Ophthalmology， Hanghzou Yuhang Hospital of Traditional Chinese Medicine in Zhejiang Province， Hangzhou 311106， China

[Abstract] Objective To discuss the curative effect and reoccurrence prevent function of liver detoxification soup combined with ganciclovir ophthalmic gel on herpes simplex keratitis （HSK）. Methods Sixty-eight cases of HSK patients were divided into observation group and control group randomly. The patients in two groups were given 0.15% ganciclovir ophthalmic gel dripped into the eyes 2 drips for one time and 4 times daily. The patients in observation group were given liver detoxification soup by the mouth. Except for liver detoxification soup， the patients in control group were given the same medical treatment as that in observation group. Results After 4 weeks’ medical treatment， the total clinical efficiency of patients in observation group was much higher than that in control group （χ2=6.48，P

[Key words] Herpes simplex keratitis （HSK）； Liver detoxification soup； Ganciclovir ophthalmic gel； Reoccurrence

單純皰疹性病毒性角膜炎（HSK）是一種臨床常見的病毒感染性角膜病，主要由單純性皰疹病毒Ⅰ型（HSV-Ⅰ）的潛伏感染和復發引起[1]。HSK具有病情易復發、遷延不愈的特點，復發率高和致盲率高，目前國內外尚無理想的特效治療藥物[2]。更昔洛韋眼用凝膠是一種廣譜抗病毒藥物，眼內穿透性良好，療效較佳，局部應用耐受性好，治療HSK的療效確切，還可保護角膜及減少頻繁滴眼引起的眼表損傷[3，4]。單純更昔洛韋眼用凝膠治療具有較好的療效，但難以控制復發。近年來我院采用清肝解毒湯聯合更昔洛韋眼用凝膠治療HSK，取得了較滿意的療效，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2008年8月～2012年4月在我院眼科門診治療的HSK患者68例。納入標準：西醫診斷均符合以下標準[5]：①有明顯的感冒、發熱、外傷等誘因；②有明顯的疼痛、畏光、流淚和眼瞼痙攣等眼部刺激癥狀；③檢查發現角膜有浸潤或潰瘍、水腫及熒光素鈉染色陽性；④視力不同程度下降。中醫診斷符合肝膽火熾證診斷標準[6]。排除標準：①嚴重角膜功能失代償及免疫功能低下者；②妊娠和哺乳期婦女；③治療前4周進行抗病毒藥物治療；④嚴重的心、肺、腎等臟器功能不全者。采用隨機數字表將納入患者分為觀察組與對照組各34例。兩組患者的性別、年齡、初復況及病程比較無明顯統計學差異（P>0.05），具有可比性。見表1。本研究方案經我院倫理委員會批準通過，兩組患者入組前均簽署知情同意書。

表1 兩組患者的一般資料比較

1.2 治療方法

兩組患者均予以0.15%更昔洛韋眼用凝膠（湖北科益藥業股份有限公司生產，規格：5.0 g/7.5 mg，批號080312）滴眼，4次/d，每次2滴，觀察組加用口服自擬清肝解毒湯，藥方基本組成：生石膏、生石決明各30 g，金銀花、木賊、桑葉、白、梔子、蟬蛻、桔梗、炒牡丹皮、神曲和連翹各10 g，板藍根、蒲公英各15 g，羚羊粉1.2 g，1劑/d，水煎取藥液200 mL，分早晚2次口服。待患者癥狀消失后原方中減生石膏、板藍根、梔子，而加石斛15 g、太子參和白術各10 g，連用4周。對照組除不口服清肝解毒湯外余治療同觀察組。觀察并比較兩組患者治療4周后的臨床療效、視力的變化及藥物不良反應，并隨訪觀察治療6個月和1年內的復發率。

1.3 療效評定標準[7]

痊愈：眼部刺激癥狀完全消失，充血完全消退，角膜潰瘍完全修復，熒光素染色轉陰，局部浸潤、水腫消退，后彈力層皺褶消失，角膜后沉著物消失或呈色素性；顯效：眼部刺激癥狀及充血基本消失，角膜潰瘍修復，無特異熒光素著染，局部浸潤和水腫明顯吸收，角膜厚度基本恢復，角膜后沉著物為色素性；好轉：眼部刺激癥狀及充血較前明顯減輕，角膜潰瘍較前明顯縮小或部分恢復，局部浸潤和水腫較前稍減輕，角膜后沉著物減少；無效：癥狀及體征較前無明顯改善或病情較前加重。總有效率為痊愈率、顯效率和好轉率之和。

1.4 統計學方法

采用SPSS 17.0統計學軟件，結果以率的形式表示，采用四格表χ2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組患者療效比較

治療4周后，觀察組患者的臨床總有效率明顯高于對照組（χ2=6.48，P

表2 兩組患者治療后療效比較

注：與對照組比較，*P < 0.05

2.2 兩組患者治療后的視力變化

治療4周后，觀察組的視力提高（≥1行）的總有效率明顯高于對照組（χ2=6.35，P

表3 兩組患者治療后視力的變化

注：與對照組比較，*P

2.3 兩組患者治療期間藥物不良反應發生率比較

兩組中均有部分患者出現輕微眼部疼痛不適，觀察組發生2例，對照組發生4例，癥狀較輕，未做特殊處理后自行消失，不影響患者繼續治療，未發現其他嚴重的藥物不良反應，治療前后復查血尿常規及肝腎功能均無明顯損害。兩組患者治療期間藥物不良反應發生率比較差異無統計學意義（χ2=0.18，P>0.05）。

2.4 兩組患者治療后隨訪6個月和1年內的復發率比較

對治療有效者治療后隨訪6個月和1年，觀察組的復發率明顯低于對照組（χ2=4.74、6.39，P

表4 兩組患者治療后隨訪6個月和1年內的復發率比較[n（%）]

注：與同時點對照組比較，*P

3討論

HSK是眼科常見的角膜疾病，病理類型較多，治療后易復發，遷延不愈，對視力損害較大，是引起患者發生角膜盲最主要的病因之一[8]。HSK的發病機制較復雜，目前國內外尚不完全清楚，大多數學者認為其發病是病毒感染作為抗原引起的機體細胞免疫反應所致，其反復發作與機體的免疫狀態密切相關[9，10]。近年來，隨著糖皮質激素在臨床上的廣泛使用，HSK的發病率和復發率呈逐年上升趨勢，已引起了醫學工作者的廣泛關注。由于HSK的病毒株發生變異，頑固性反復發作的HSK經常可見，臨床治療較困難，因此，如何尋找一種安全有效的治療藥物和方法是HSK患者治愈的關鍵[11，12]。

更昔洛韋是一種核苷類抗病毒藥，進入體內后可轉化為單磷酸更昔洛韋，在細胞激酶作用下磷酸化成三磷酸更昔洛韋，能明顯抑制HSV病毒的復制；且0.15%更昔洛韋眼用凝膠以卡波姆作為基質，可延長藥物在角膜表面的停留時間，能減輕因病毒感染引起的眼部癥狀、保護角膜上皮細胞功能，安全性較好[13，14]。但長期使用仍易產生耐藥性，并不能根除潛伏的病毒，復發率較高[15]。中醫學認為單純皰疹病毒性角膜炎屬于“聚星癥”范疇，內應于肝，常由“肝經伏火、邪毒侵襲”引起。方中生石膏、羚羊粉、蒲公英、梔子和板藍根清熱解毒；金銀花和連翹疏風清熱；生石決明平肝明目，炒牡丹皮清熱活血；白、桑葉、蟬蛻和木賊祛風散邪、退翳明目；桔梗清熱宣肺、載藥上行；神曲顧護胃氣、防止寒涼傷胃，諸藥合用可抑制殺滅病毒，促進角膜上皮愈合。廉海紅等[16]研究發現，肝解毒湯治療單HSK的療效確切，能明顯改善患者的癥狀，縮短療程，降低復發率。本研究結果發現治療4周后，觀察組患者的臨床總有效率明顯高于對照組，視力提高的總有效率明顯高于對照組，治療期間未發現其他嚴重的藥物不良反應。提示清肝解毒湯聯合更昔洛韋眼用凝膠治療HSK的近期療效確切，能明顯提高視力，安全性較好。同時研究還發現治療后隨訪6個月和1年，觀察組的HSK復發率明顯低于對照組。提示清肝解毒湯聯合更昔洛韋眼用凝膠治療HSK的遠期療效確切，能明顯降低復發率。我們推測清肝解毒湯可能通過調節機體免疫反應，提高機體免疫力，從而減少HSK復發率，達到治療和預防HSK復發的目的。但有關清肝解毒湯預防HSK復發的具體免疫作用調節機制有待進一步深入研究。

總之，清肝解毒湯聯合更昔洛韋眼用凝膠治療HSK的療效確切，能明顯提高視力，安全性較好；且能降低HSK的復發率，具有治療和預防HSK復發的作用，但其具體的免疫調節作用機制有待進一步深入探討。

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