建筑學培養(yǎng)計劃精選(九篇)
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第1篇：建筑學培養(yǎng)計劃范文
論文摘要：近年來，建構主義理論跨文化交際教學以及如何培養(yǎng)學生的跨文化交際能力等話題近年來倍受外語界專家的關注。然而，跨文化交際能力的內涵和外延到底是什么?它由哪些要素構成?又該如何培養(yǎng)這種能力?培養(yǎng)大學生跨文化交際能力，就是要從教學內容、教學方法上都要以“學生為中心”，培養(yǎng)學生的跨文化交際技能和文化敏感性。
一、建構主義理論定義
建構主義也被稱為結構主義，最早可追溯到瑞士認知心理學家皮亞杰，他的理論充滿了唯物辯證法，他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究個體的認知發(fā)展。他認為個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。在眾多的教學理論如行為主義理論、認知主義理論、客觀主義理論中，唯有建構主義理論成為當代信息化教育過程中檢驗信息化教育活動的一個標準。從建構主義教學理論出發(fā)對跨文化交際能力的含義以及如何培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力提出了自己的看法。跨文化交際能力實際上包括了目的語語言能力、跨文化交際技能和跨文化意識能力。這種建構不是簡單地將外部世界知識搬到記憶中，而是以已有的知識經驗為基礎，通過與周圍環(huán)境“同化”(assimilation)和“順應”(accommodation)這兩個基本過程來建構新的理解。建構主義理論有四要素:情境、協作、會話和意義建構。準確性，既涉及語言知識和語用知識，又包括文化知識。WWw.133229.COm因此，要培養(yǎng)大學生跨文化交際能力，就要把外語教學與跨文化教育結合起來，讓學生在交際環(huán)境中親身體驗。對學生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)是突破我國傳統(tǒng)外語教學的重要措施之一，也是中國當代大學生具備國際思維、世界眼光的必然要求。多年來，我國各高校在這方面不斷探索實踐，已取得較大的成績，值得好好總結。
二、建構主義教學理論對培養(yǎng)大學生跨文化能力的培養(yǎng)
跨文化交際能力是指來自不同文化背景的人跨越文化交流障礙進行交流的技巧和能力，而交際能力的核心是語言運用的恰當性和建構就是認知個體(學習者)主動建構自己的認知圖式即知識結構(schema)。但首先要給個體提供一個“情境”，然后，認知個體通過“協作”與“會話”，從建構主義教學理論談培養(yǎng)大學生跨文化交際能力，即充分發(fā)揮“情境”的交互作用與周圍教師、同伴各種有效的學習工具“合作”，最后達到“意義”建構，所謂“意義”，就是在教學上一定要使學習者的認知結構發(fā)生量的或質的變化，只有使學習者的schema(認知圖式)發(fā)生了變化，教學才會發(fā)生“意義”，否則，就是“無意義”教學。交際能力的指導意義跨文化交際、跨文化交際教學以及如何培養(yǎng)學生的跨文化交際能力等話題近年來倍受外語界專家們的關注。學習者在直接傳授獲得了有關目的語語言、文化的客觀知識后，當他面臨具體的、客觀的跨文化交際情境時，那些固定的、概念化的、一成不變的文化特征、行為規(guī)范等往往會使他感到不知所措，導致交際失敗。因為學習者所面臨的跨文化交際情境要復雜得多，他不僅僅是刻板地知曉、記憶一些固定的文化知識，而且還要去感知和應對現實的文化情境，這就是跨文化潛藏的、隱現的、主觀的、個人的一面，即思維能力、意識能力的一面，也就是本文所說的跨文化意識。然而，到底什么是跨文化交際能力?它包括哪些要素?如何培養(yǎng)這種能力?國內專家們對這些問題做了大量的研究，似乎主要有這樣的看法:外語學習者應具有目的語文化的知識，因此，外語教學應加強對這些知識的傳授或導入。從建構主義教學理論來看，世界是客觀存在的，但人們對于世界的理解和賦予意義，即形成自己的世界觀卻是主觀的，知識不可能僅僅由外部傳授而獲得，人們應以自己已有的知識經驗為基礎去建構現實和理解現實，從而形成知識，學習者的這種建構不僅涉及結構性的知識(即客觀的成分)，也涉及大量非結構性的知識(即主觀的成分)。因此，跨文化交際能力是一個綜合的、多向度的概念，除知識向度以外，還有思維向度、行為向度、乃至情感和個性向度。具體來講，跨文化交際能力除人們常指的行為能力，一種人與人交往的能力以外，還包括了目的語語言能力和跨文化意識。首先，在外語學習中，由于跨越了文化和語種，使得本族語人與目標語人之間的交流變得困難起來，形成了障礙，這就要求學習者有外語語言能力，這是文化交際能力的前提，因為只有當語言能力達到一定水平時，才能跨越文化障礙，縮小本族語與目標語之間的文化差異，達到交際文化、升華本族文化的目的。
三、從建構主義教學理論看大學生跨文化交際能力培養(yǎng)的方法從以上的討論我們可以看到跨文化交際能力培養(yǎng)的復雜性和多面性以及建構主義教學理論在培養(yǎng)大學生跨文化交際能力的現實意義和指導意義
從建構主義教學理論來看，學生是認知的主體，是教學的中心，是知識意義的主動建構者。教師可選擇已有的教學材料，如《走遍美國》、《洪恩英語》等給學生提供豐富的日常生活情景以及人物對話，還可創(chuàng)設一些活潑自然，充滿生趣的文化情景，然后組織討論、角色扮演、模仿表演等課堂活動，讓學生親歷文化境況、遭遇文化尷尬和文化沖擊，與文化發(fā)生互動，以培養(yǎng)學生自己進行文化探究的能力，使他們在復雜多變的跨文化境遇中獲得具體的交際技能。學習情景只是促進學習者主動建構文化知識意義的外部條件，是一種“外因”。外因要通過內因才能起作用。設計理想的文化學習情景是為促進學習者自主學習最終完成意義建構服務。除了培養(yǎng)學生的交際技能之外，還應該培養(yǎng)學生的一種主觀的、無形的、隱藏的跨文化的特質和文化敏感性，即培養(yǎng)學生的跨文化意識。在具體的教學中，教師可以引導學生對所學的語言材料中所表達的思想主題及其現實文化意義的理解、感悟能力，在學生理解了表層信息之后，教師還應引導學生理解深層的含義，去感受推知、判斷作者的態(tài)度和價值觀，課文內容與自己的本族文化環(huán)境有何相關的實際意義等。在此過程中，建構主義教學理論認為“學習環(huán)境”和“學習氛圍”的創(chuàng)造對于學習個體的意義建構也很重要，因此，培養(yǎng)學生的跨文化意識，教師還應該創(chuàng)造一些良好的學習環(huán)境，讓他們在異國語言和文化的環(huán)境中受到潛移默化的影響。如舉辦外語文化節(jié)、英文歌曲比賽、英語辯論賽、英美文化知識比賽、英文詩歌朗誦和英文電影欣賞等。同時，為學生提供一個完整、真實的文化問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要，促進學生之間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構文化知識意義的目的。breen&candlin曾指出:跨文化交際不僅關系到遵從某種規(guī)范，而且也關系到主觀解釋這些規(guī)范本身，它既是遵守規(guī)范的活動，又是創(chuàng)造規(guī)范的過程。因此，在大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中，教師應擯棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學模式，以“學生為中心”，重新調整教材、教師、學生和各種教學手段之間的關系，教學內容、教學方法等都應圍繞學生這個中心來進行。那么，要培養(yǎng)大學生跨文化交際能力，根據建構主義教學理論，首先應該創(chuàng)設一種文化學習情景以培養(yǎng)學生具體的、客觀的、顯現的跨文化交際能力。這種交際能力包括兩個層面的內容。第一，了解和掌握那些約定俗成的文化事實、文化知識或某些跨文化交際的規(guī)約的能力，這是與語言學習相關的較為系統(tǒng)的文化學習，如目的語民族的歷史發(fā)展、社會制度、一般習俗、價值觀念、禮儀、禁忌等。具體的教學內容和教學方法是:除教師在外語語言課上注重跨文化教學進行文化導入以外，最有效的辦法是開設專門的文化課程，如“英美概況”、“英/美國文化”、“跨文化交際學”、“異國風情介紹”、“英語學習背景知識”等。另外，還可以充分發(fā)揮外籍教師資源優(yōu)勢，為學生開設一系列講座等，這些知識都是跨文化交際能力重要的一部分，它們?yōu)閷W生以后自己進行文化探索提供了基本的知識框架，打下牢固的基礎。第二，將已掌握的文化知識運用于實踐的能力，即交際個體的行為能力，即一種與目的語人交往的技能。比如善于識別交際對方身份和交際意圖的能力、與對方溝通的能力、善于消除交際障礙、解除交際尷尬的協商能力等。由于建構主義特別強調“情境創(chuàng)設”和“協作學習”，因此在教學方法和教學內容上強調以學生為中心，教師應該利用各種教學因素，創(chuàng)設一種文化學習環(huán)境以支持學習者的自主學習，誘發(fā)學習者的問題并利用它們刺激學習活動。這就要求我們必須培養(yǎng)學生在交際過程中對目的語文化具有領悟能力和思考能力，如對異國文化的理解、吸收、取舍、寬容以及尊重差異等，以適應不同文化的沖擊，減輕在不同文化環(huán)境中的苦惱和挫敗感。
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第2篇：建筑學培養(yǎng)計劃范文
1.專業(yè)規(guī)模擴大我國高等教育規(guī)模擴招直接導致建筑學專業(yè)學生規(guī)模的增大，導致傳統(tǒng)建筑學教學模式很難滿足社會的需求。怎么能快速培養(yǎng)出適應社會的人才就成為建筑學人才培養(yǎng)亟需討論的一個問題，因此，我們必須進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革。
2.人才培養(yǎng)方案方面當今，建筑學學生畢業(yè)后的工作崗位并不僅局限于設計工作，還有咨詢崗位、建筑設計服務、房地產業(yè)技術崗位等。而我們的學校專業(yè)教育對設計能力的培養(yǎng)非常全面，但缺少其他方面的適應知識，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中涉及這方面的課程不足。
3.與建筑職業(yè)銜接問題建筑學專業(yè)學生剛進入工作崗位時，不能適應現實的工作環(huán)境和實際問題，導致出現各種各樣的問題。具體表現在做事態(tài)度、團結精神、前期能力、分析能力等，這些問題說明學校專業(yè)教育存在著一定的問題，如重視引導從平面到立體認識事物，忽視引導學生全面地、正反視角看待事物；重視個性、個人能力的培養(yǎng)，忽視全面能力（合作、協作、組織能力）的培養(yǎng)；重視形象設計能力的培養(yǎng)，忽視分析研究能力、書面表述能力的培養(yǎng)等。
我國建筑老八校對建筑學專業(yè)人才的培養(yǎng)都有自己的特色，專業(yè)實力一流，歷史悠久，師資力量雄厚，為社會培養(yǎng)了大批的建筑學高層次人才。但絕大多數開設建筑學專業(yè)的學校并不具備這樣的能力，學校綜合實力較弱，設備、師資等實力不足，這類建筑學專業(yè)應該致力于研究適應這類層次建筑學發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
綜上所述，我國建筑學教育起步較晚，存在的問題也較多，成功辦學的案例較少，絕大學校并不具備開設建筑學專業(yè)的雄厚的實力和師資。那么，這類年輕的建筑學專業(yè)應該如何發(fā)展？國外建筑學專業(yè)辦學成功的案例很多，美國南加州建筑學院不到20年的時間就成為了世界知名的一流院校。她的開放式的教學，VerticalStudio教學模式十分有效，我們可以借鑒學習。針對傳統(tǒng)教學進行一些改革，結合國外教學方法，創(chuàng)辦具有中國特色的建筑學教育模式，培養(yǎng)社會需求的適用型人才。
在現今形勢下，“學以致用”是大學生在專業(yè)學習中最實際的要求，促進人的全面發(fā)展、以社會需求為導向培養(yǎng)人才的觀念在教育領域已獲的普通認同。建筑學專業(yè)由于自身專業(yè)的特殊性，綜合了科學性與藝術性的雙重特點。面對社會發(fā)展和建筑職業(yè)提出的問題和要求，我們需要做到以下幾個方面。
（1）我國的建筑學傳統(tǒng)教育十分注重設計能力的培養(yǎng)，但忽視其他方面的能力在人才培養(yǎng)計劃中，也應注重學生的人文意識和文化底蘊的培養(yǎng)。建筑是一門交叉性極強的綜合性學科，涉及地理、歷史、宗教、民族、人文等方面內容。美國普林斯頓大學十分重視綜合素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)層次分明，選修課的范圍非常廣泛，課程設計要求嚴格，具有良好的人文氛圍。她的辦學成功經驗，值得我們借鑒學習。
（2）學校專業(yè)教育應注重培養(yǎng)學生形象設計和表達能力的培養(yǎng)建筑學學生對立面、圖面表現、整體造型等方面的能力較強，但對于功能、環(huán)境分析、平面及建筑與財力關系等方面能力較弱。此外，專業(yè)教育中對分析研究能力培養(yǎng)不足，反映在對書面表達訓練的不足上。許多學校課程設計只交圖面作業(yè)，沒有文字作業(yè)，教師在評述時也只注重圖面效果、圖面成果，這也是由于人才培養(yǎng)方案的欠缺所導致的結果。
（3）高低年級結合，培養(yǎng)學生團隊精神和前期工作能力年輕的建筑學院校可以借鑒南加州建筑學院的教學模式，讓高年級的學生和低年級的學生組成設計小組。在課程設計中，老師只給定題目，由高年級同學帶領學生進行調查、市場分析研究來提出設計任務書。任務書在經過講述、討論、修訂后再進行課程設計，以此來培養(yǎng)學生的前期工作能力和團隊合作精神。
（4）計算機制圖能力的培養(yǎng)我國傳統(tǒng)建筑學教育注重手繪基本能力的培養(yǎng)，對計算機繪圖有一定的抵抗情緒。手工制圖能力培養(yǎng)了學生扎實的基礎能力，對后期的設計學習有很大的幫助，這一點我們不能忽視。但后期學習中，大部分院校對計算機制圖沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，導致學生電腦制圖能力欠缺，在實習和工作中十分不便。
二、結語
第3篇：建筑學培養(yǎng)計劃范文
隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，少數民族地區(qū)的建設需要更多建筑學專業(yè)的人才，民族高校承擔著為少數民族地區(qū)輸送人才的重任。為更好的向民族地區(qū)提供優(yōu)秀的建筑學專業(yè)人士，本文立足于西南民族大學，從學生層面自下而上采用問卷調查、觀察等方法進行民族院校建筑學專業(yè)學生學習現狀調查與研究，深入了解民族院校建筑學專業(yè)學生學習現狀的原因，為建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。
關鍵詞
建筑學；學習現狀；民族院校
0前言
民族院校是孕育民族人才的搖籃，民族地區(qū)的發(fā)展與民族院校建筑學專業(yè)人才的培養(yǎng)密不可分。人才培養(yǎng)和各方面都有著密切的關系，在平時的學習生活中，筆者發(fā)現建筑學專業(yè)學生的學習現狀在人才培養(yǎng)現狀眾多的因素中起著關鍵性的作用。學生在學習的過程中缺少積極性，學習建筑的熱情逐漸降低，與同學和其他專業(yè)的學生之間缺少交流和溝通，學生的學習效果不理想。筆者希望通過對西南民族大學建筑學專業(yè)學生的學習現狀進行調研和分析，了解形成這種現狀的原因，為少數民族地區(qū)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才提供參考。
1問題的提出及研究方法
1.1問題提出
城市規(guī)劃與建筑學院成立于2010年，現有建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃等五個專業(yè)，學院尚處于初步發(fā)展的階段。學生在學習的過程中，過分依賴專業(yè)教師，對專業(yè)課的認真程度不夠，經常拖延專業(yè)課作業(yè)等現象普遍存在。是什么原因造成這種現狀值得反思。
1.2樣本選取
本次研究，以西南民族大學2010-2014級建筑學專業(yè)學生為研究對象，考慮到人群結構及組成（男女、家庭、民族、年齡等）因素，選取260名學生作為研究樣本進行問卷調查和訪談，后在其中選取典型學生作為樣本進行跟蹤調查和訪談，深入了解學生學習現狀及其原因，以期做到樣本選取的全面性和典型性。
1.3研究方法
本次實踐調研中，主要采取了訪談法、問卷調查法。一共發(fā)放問卷258份，回收問卷249份，其中有效問卷237份，有效率為95.18%。在對建筑學專業(yè)學生做問卷調查的過程中，對學生進行深入的訪談；同時對典型的學生進行定期的跟蹤調查和訪談，了解個別樣本學習現狀的原因；另外與專業(yè)教師進行訪談，了解學生的學習現狀，并與問卷調查和學生訪談的結果進行對比，總結民族院校建筑學專業(yè)學生的學習現狀。
2調查的主要內容
調查主要分為問卷調查法和訪談法，訪談是在問卷的基礎上進行深入了解。為本次調查研究設計的“民族院校建筑學專業(yè)學生學習現狀的調查”問卷主要分成四部分：（1）基本信息，如性別、專業(yè)；（2）學習狀況評定：對于自己的學習狀況滿意度調查；（3）學習現狀調查：主要調查學生的對專業(yè)學習興趣的變化，學習態(tài)度（對專業(yè)設計課、專業(yè)理論課）的變化，學生的目標和計劃，學生的自主學習意識和能力，作業(yè)的完成情況，對于設計作業(yè)的時間安排情況；（4）原因調查：主要從畢業(yè)打算、學校的學風、班級學風、寢室學風、以及學校大環(huán)境方面進行作封閉全面性預測調查，對學習壓力、學習動力、影響學習因素、學校資源情況、課程授課進行半開放式調查。
3調查結果及分析
3.1學習方法不適當
民族院校建筑學專業(yè)的學生在學習的過程中，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。主要表現為上課不記筆記、不合理安排學習時間、不與其他人交流溝通、缺乏思考等方面。建筑學本身是一門實踐性很重要的學科，許多學生無法將理論知識與實踐互相結合，不能將理論知識融會貫通。49.84%的學生不能利用業(yè)余時間學習與建筑學相關的專業(yè)知識，經常拖圖，時間安排不合理。在進行建筑設計的過程中需要足夠的知識和與人交流而產生的靈感，67.20%的學生在學習的過程中經常選擇獨自學習，閉門造車，學生與老師之間以及學生和學生之間缺乏有效地溝通和交流。84.32%的學生缺乏思考，不善于將各科知識互相聯系起來，設計缺少獨創(chuàng)性。
3.2學習方向和計劃不明確
在調查和研究的過程中，發(fā)現民族院校建筑學專業(yè)的學生在學習的過程中存在著沒有目標、目標偏小、目標過大、目標執(zhí)行度不夠等問題。建筑學專業(yè)學生的沒有目標主要表現為多數學生不知道自己的定位，盲目參加一些校園活動和學生干部工作，忽略了專業(yè)知識的學習；目標偏小體現在部分學生對自己的要求過低，只希望各門課不掛科，卻沒有長遠計劃；目標過大主要體現在部分學生朝著不切實際的目標努力，例如大學畢業(yè)之前就考取各類建造師的證書；目標執(zhí)行度不夠主要表現在，學生有自己的目標，卻沒有計劃怎么去執(zhí)行，有計劃的卻不能保證計劃的完成度，95.71%的大一學生目標明確，到了大五87.52%卻認為自己沒有目標。
3.3學習自控能力較弱
擁有良好的自控能力能夠促進學生的學習效果。數據上呈現83.76%建筑學專業(yè)的學生存在自控能力差的現象。主要體現在課堂上睡覺，沉迷于網絡游戲，不按時完成作業(yè)、隨意拖沓且不能保證質量等方面。
3.4學習主動性不強
通過調查研究發(fā)現，民族院校建筑學專業(yè)的學生學習積極性不高，學習興趣隨著年級的增長而逐漸的降低而且對外部環(huán)境的壓力感知小，缺少來自外部環(huán)境壓力產生的動力。
3.5學習態(tài)度不認真
調查和研究發(fā)現多數民族院校建筑學專業(yè)的學生的學習態(tài)度比較差，上課不認真聽講，只有少部分設計課認真做，51.8%的學生專業(yè)設計階段作業(yè)按時完成，但是不能保證作業(yè)質量。
4學習現狀分析
（1）民族院校的特殊性。其它高校建筑學專業(yè)學生學習現狀與民族院校有明顯的區(qū)別，這可能是由于民族學校的學生多數來自少數民族地區(qū)，文化差異和生活習慣不同，學生的學習態(tài)度、方法、自控能力也存在差異；民族高校的民族團結活動比較多，校園生活豐富多彩，能夠培養(yǎng)更多綜合素質的人才，學生無法沉下心專攻一件事，因而自己的學習目標會有所偏差；由于多數學生來自少數民族地區(qū)，地方政策的特殊性影響著學生的學習目標和學習主動性。
（2）家庭的影響。在調查中發(fā)現多數學生的父母早已為孩子安排了工作，導致學生缺少壓力、動力和目標，缺少自我學習的意識；部分家長對孩子的過分溺愛，影響了學生的自我控制和自我思考能力的養(yǎng)成；部分家庭的經濟壓力影響學生學習目標的選擇以及學習的主動性和積極性。
（3）社會的影響。目前建筑學專業(yè)的崗位開始出現人員飽和的現象，競爭壓力大，越是優(yōu)秀的人才才能有一席之地，部分學生在這樣的環(huán)境下開始迷失方向，缺少目標，不知自己將來要做什么能做什么；社會上的一些不良風氣也對學生產生消極的影響，部分學生認為自己不需要努力，也可以靠父母靠金錢得到理想的工作，這樣的心理導致學生自控能力差、學習主動性不高，缺少自己的追求。
（4）周圍環(huán)境的影響。所謂“物以類聚，人以群分”，良好的學習環(huán)境能夠促進學生的學習。在調查中發(fā)現三分之二的學生認為學校的學風對自己的學習影響很大，周圍的環(huán)境也會帶動自己的學習主動性，增加自己的學習興趣，自己的作業(yè)質量會受到班級整體學風的影響。在調查中發(fā)現建筑聯合培養(yǎng)班在湖南大學和西南民族大學的學習態(tài)度完全不同，進一步體現環(huán)境的重要性。
（5）學校教育的影響。在研究結果中呈現，多數學生認為學校對建筑學專業(yè)教學的投入不夠，學習資源短缺，沒有良好的實踐環(huán)境，導致學生難以學以致用，學習專業(yè)課的認真程度也會受到一定的影響；老師的教學方式會影響學生的學習興趣和熱情，上課風趣、知識量大的專業(yè)教師會促進學生的學習主動性和認真程度。
5結語
從調查和研究中，發(fā)現民族院校建筑學專業(yè)學生的學習現狀不容樂觀，存在著諸多的問題，主要與學生的學習態(tài)度、學習方法、學習目標和自主性相關。其原因包括民族院校的特殊性（教育文化水平、風俗習慣、語言的特殊性、教育管理的特殊性、教育側重點的不同）、家庭、社會、周圍環(huán)境、學校教育等方面。民族院校在建筑教育的過程中應注意如何將民族特色活動與專業(yè)教學互相結合，專業(yè)實踐與理論知識相結合，思政工作與專業(yè)教學互相結合，減弱來自外界的影響，改善教學方式、創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境等方面。為了更好的為民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑學專業(yè)人才，民族院校需要合理的改善學生的學習現狀同時改變建筑學專業(yè)的人才培養(yǎng)方式，結合各種影響因素加強學生的學習效果。
作者：何明 劉明明 劉贇 王昌任 劉艷梅 單位：西南民族大學城市建筑與規(guī)劃學院
西南民族大學2016年國家級大學生創(chuàng)新項目（項目編號：201510656021）
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第4篇：建筑學培養(yǎng)計劃范文
[關鍵詞] 建筑執(zhí)業(yè)制度；教育評估；注冊考試；地方高校；建筑學
[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0026-03
1 地方高校建筑學發(fā)展的問題
“現代建筑學專業(yè)在我國的發(fā)展比歐洲晚了一個多世紀，直到1927 年才由原中央大學（現在的東南大學）創(chuàng)辦了第一個建筑系，從那時起半個多世紀中僅有十幾所大學設有建筑系[1]。”自20 世紀70 年代改革開放以后，城市化進程加快，建筑學一躍成為熱門專業(yè)，各校爭相開設，到2012年全國開設建筑學專業(yè)的高校已經有228所之多。其中，有些學校建筑學專業(yè)實力雄厚，具有很高的社會影響力和知名度，比如老八校（指清華大學、同濟大學、天津大學、東南大學、重慶大學、西安建筑科技大學、哈爾濱工業(yè)大學和華南理工大學等8 所院校）；而有些學校，如大部分地方高校的建筑學專業(yè)，明顯競爭力不足。除少數有一定資源優(yōu)勢的院校外，大多數地方高校新開辦的建筑學專業(yè)從師資條件、辦學資源、生源質量到培養(yǎng)的畢業(yè)生質量都與名校有較大差距，學科發(fā)展處于被動狀態(tài)，缺乏優(yōu)勢和特色。
1.1 教育目標趨同
“地方高校與重點名校教育模式趨同化嚴重。地方高校基本模仿重點名校的教育模式，其培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設置、教育方法，甚至建筑設計課的題目類型、內容、教法都與重點名校大同小異。”[2]
以老八校為代表的重點名校建筑學的目標定位，是要培養(yǎng)具有較高方案能力的尖子人才，是具有創(chuàng)新精神的專業(yè)領導者。這種培養(yǎng)目標的定位， 為國家輸送了大批高尖端人才，適應了國家重點城市建設的需要。但地方高校也以此為培養(yǎng)目標，似乎脫離了生源、辦學資源的實際情況，對其自身的地域性特征考慮不足。近年來，各地城市建設大規(guī)模開展，對建筑人才呈現出不同層次的需求，除高尖端人才外，地方需要大量技術型人才。地方高校的建筑學教育應把服務于地方經濟、面向實際社會需求做為重點。
1.2 教學資源匱乏
教學資源缺乏是地方高校建筑教育的顯著弱點。（1）硬件條件不足：大部分地方高校都缺乏大規(guī)模的資金投入，使得其建筑學教學場地、設備等各項條件跟不上，對教學質量有較大的影響。（2）軟件力量薄弱：一是師資數量不足，有的學校師生比甚至達到了1∶20 以上；二是師資隊伍整體水平不夠高，缺少國內外學術帶頭人和高精端人才這樣的領頭羊，教師進修提高的機會較少；三是科研水平明顯滯后，特別是在圍繞服務地域性經濟發(fā)展、解決建筑專業(yè)技術難題、形成實用性技術等方面做的很少。
2 建筑執(zhí)業(yè)制度的發(fā)展狀況
20世紀90年代開始，我國在建筑學專業(yè)率先推行執(zhí)業(yè)制度，它包括4項內容：教育評估、職業(yè)訓練、注冊考試和注冊管理。
“1992 年，我國開始開展本科建筑學專業(yè)評估，對通過專業(yè)評估的高校畢業(yè)生頒發(fā)建筑學學士學位，而對未通過評估的則頒發(fā)工學學士學位，以此作為對專業(yè)辦學的師資、辦學水平、教學質量和畢業(yè)生質量的行業(yè)認可。”[3]截止2008年，全國通過本科建筑學專業(yè)評估的高校僅為38所。
1995 年，我國開始進行注冊建筑師考試，并以注冊建筑師資格作為圖紙把關的標準，以設計院擁有的注冊建筑師人數作為設計院資質的評判標準。注冊建筑師也因此一證難求。
可以看出，執(zhí)業(yè)制度與專業(yè)的辦學和發(fā)展是息息相關的。教育評估是對建筑學專業(yè)辦學水平的直接檢驗，而高校培養(yǎng)出來的人才能否通過注冊建筑師考試則是檢驗其辦學水平的后續(xù)標準，是高校辦學效果的現實考量。
執(zhí)業(yè)制度對專業(yè)發(fā)展如此重要，然而綜觀這十幾年來的注冊建筑師考試，可以發(fā)現我國建筑學專業(yè)培養(yǎng)中存在諸多問題。
2.1 課程體系不足
目前注冊考試中的一些科目，比如設計前期工作、場地設計、設計業(yè)務管理等，在我國大部分院校的建筑學專業(yè)教學中并未作為獨立的課程開設， 學生對相關知識內容不夠了解。
2.2 技術課不深入
根據注冊建筑師的要求，建筑師應該對建筑材料、結構、設備、施工等知識有全面而深入的了解，具有完整的知識框架體系，可以在工作中協調各專業(yè)相互配合，是具有較全面素質的項目負責人。而在目前國內大多數地方院校的建筑教育中， 建筑技術課的課時少，各技術課程之間聯系弱，且技術與設計脫節(jié)，學生很難在五年之內形成全面系統(tǒng)的技術概念，這使得技術成為學生未來工作實踐中的薄弱環(huán)節(jié)。
2.3 設計課重形式、輕功能
根據注冊建筑師的要求，設計者應處理好建筑與環(huán)境、形式與功能、藝術與技術這些事關建筑設計方案全局的設計矛盾。而考試正暴露出設計者不能很好的把握住全局來處理各種設計矛盾。
目前在建筑學專業(yè)主干課程建筑設計課的教學中，往往對建筑形式、外觀和表現手法過分追求，而對各種技術性問題則考慮不多，建筑設計不夠完整和深入，對正常的設計思維過程的順序與方法有所影響。學生很容易形成重形式輕功能、重效果輕邏輯的思想。作為外來學科，幾十年來，建筑學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式一直延續(xù)的是西方古典學院派體系，現在執(zhí)業(yè)制度出現了，它必須走向面向社會、面向實際的應用型人才培養(yǎng)體系，必須從傳統(tǒng)的建筑設計人才培養(yǎng)走向合格的職業(yè)建筑師人才培養(yǎng)。
執(zhí)業(yè)制度的推行正是一個契機，地方高校可以在建筑學專業(yè)領域內進行一場教育的變革，尋找到適合于自身發(fā)展、適應于社會需求的、以執(zhí)業(yè)制度為引導的專業(yè)教育之路。這也正是地方高校尋求自身差異性發(fā)展，形成自身競爭力的突破口。
3 以執(zhí)業(yè)制度為要求對地方高校建筑學專 業(yè)辦學進行調整
3.1 培養(yǎng)目標的定位
以執(zhí)業(yè)制度為指導，專業(yè)辦學的目標應當與注冊建筑師職業(yè)教育接軌，與社會需求、就業(yè)需求接軌。應針對教學培養(yǎng)內容中的不足調整課程內容，完善課程體系。
培養(yǎng)的學生應該具備建筑學的基本知識，系統(tǒng)掌握建筑設計的理論、方法和技能，具有基本的美學素養(yǎng)，能進行創(chuàng)造性的建筑方案設計；掌握建筑工程技術相關科學知識，具有完整的技術概念；了解建筑學相關學科知識，具備項目策劃、開發(fā)管理等多種相關職業(yè)適應能力，培養(yǎng)應用型建筑學專業(yè)設計人才和項目管理人才。培養(yǎng)的學生是面向地方的，主要為地方的高等或中等層次的建筑設計單位和規(guī)劃部門輸送人才。
3.2 建筑設計課程的調整
建筑設計課作為建筑學專業(yè)的核心骨干課程，直接決定學生設計能力的高低，無疑是重中之重。在設計課中，各種有代表性的建筑類型都被涉及，使學生由淺入深的掌握各種建筑單體和建筑群體的設計，從而培養(yǎng)學生解決設計問題的能力。
針對注冊建筑師強調全局性處理設計矛盾的要求，在設計課的教學中應特別把握住三點：（1）強化設計的基本知識，培養(yǎng)學生形成正確的空間比例及尺度感，能順暢的處理流線，具有形體處理的基本美學素質。（2）培養(yǎng)科學的設計觀。應認識到建筑學不僅僅是一門藝術，更是一門綜合性工程學科，建筑設計應該是功能、技術、美學在特定條件下的結合，雖有主次，卻不應偏廢任何一方。不應把建筑設計當作純粹的藝術創(chuàng)作，防止把形式放在第一位，而造成功能和技術的缺失，損害了建筑設計的完整性。（3）注意設計課和技術課的結合。建筑設計課應在傳統(tǒng)教學的基礎上，加強結構設計、構造設計、水暖電設計等內容，使設計內容與技術內容整合，發(fā)揮技術的實際用途。學生提交的設計方案，必須請結構、設備等專業(yè)技術課教師給予點評。讓建筑設計方案不僅可看，而且可行。
3.3 課程體系的完善
根據注冊考試科目適當增設相應的課程，如設計前期工作、場地設計、建筑法規(guī)等課程。以注冊考試的內容完善大學的課程體系設置。
3.4 加大技術課程比重
對照注冊建筑師考試之中的建筑材料、設備、結構、施工等科目， 在本科教學內容、側重面、要求、深度等方面對現行的教學大綱和教學內容進行改進和調整。增加技術課課時，形成完整的技術課體系。
3.5 實踐環(huán)節(jié)加強
建筑學是應用性極強的專業(yè)，培養(yǎng)學生的工程應用能力極其重要，應圍繞職業(yè)建筑師的人才培養(yǎng)目標，加強教學計劃中的實踐環(huán)節(jié)，保證每學年都有足夠學時的實踐教學，幫助學生將課堂知識很好的轉化為實際。還可以采用將課堂教學與工程實踐相結合的方法，組織學生參加實際項目的建筑設計競賽、投標等，使學生在工程實踐中加強能力的鍛煉。強化設計院實習、畢業(yè)設計兩大實踐環(huán)節(jié)，通過綜合性、職業(yè)性的實踐訓練，使學生提高專業(yè)素質，完善職業(yè)素養(yǎng)。
3.6 建設雙師型師資隊伍，為教學提供保障
“所謂‘雙師型’師資，指教師不僅要具備厚實的專業(yè)理論基礎，而且還要具備熟練的行業(yè)職業(yè)能力和將這一能力應用于指導學生的實踐能力。”[4]
在專業(yè)定位于面向執(zhí)業(yè)制度、培養(yǎng)應用型人才時，必然需要實踐經驗豐富的教師引導。一方面應該增加校內教師培訓、進修的機會，通過參與各類學術交流、項目實踐，使教師的行業(yè)職業(yè)能力和科研實踐水平得以提高；另一方面在引進人才時，也應該向具有執(zhí)業(yè)資格的高水平人才傾斜，充實教師隊伍。另外，還可以在本地實力較強的設計院聘請一些工程設計和科研能力強、理論素養(yǎng)高的建筑師作為客座教授，與他們進行科研課題合作或聯合指導學生。只有建立了一支既有高校教師資格又具有行業(yè)職業(yè)能力的專業(yè)教師隊伍，才能為面向執(zhí)業(yè)制度的應用型人才培養(yǎng)體系的實施提供有力保障。
4 結論
建筑學是一門結合了藝術和工程的學科，也是與社會發(fā)展息息相關的應用型學科。近年來推行的執(zhí)業(yè)制度反映出我國工程行業(yè)與國際接軌的大趨勢，是我國未來行業(yè)發(fā)展的方向[5]。建筑教育必須順應社會發(fā)展的趨勢，及早調整辦學方向。特別是對地方高校而言，抓住行業(yè)發(fā)展的機遇，培育出自己的學科特色，才能實現學科的長遠發(fā)展，在競爭中處于不敗之地。
參考文獻
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[2]劉瑞杰，高力強.地方高校建筑學教育差異性發(fā)展之探討[J] 河北師范大學學報（教育科學版），2010，（8）：83-87.
[3]秦佑國.當代中國建筑教育論壇――中國建筑學專業(yè)學位教育和評估[J].時代建筑，2007，（3）：48-53.
第5篇：建筑學培養(yǎng)計劃范文
Abstract With the development of urbanization， the construction of ethnic minority areas need more professionals in the architecture， ethnic colleges and universities undertake the task of transporting personnel for the minority areas. To better provide excellent architecture professionals to the ethnic minority areas. This paper， based on the in Southwest University for nationalities， from bottom to top level of students by questionnaire， observation and other methods for Ethnic Universities and colleges of architecture students study present situation investigation and research， in-depth understanding of the learning situation of the National college architecture students， provide reference for the architectural talents training.
Key words architecture； learning situation； college for nationalities
0 前言
民族院校是孕育民族人才的搖籃，民族地區(qū)的發(fā)展與民族院校建筑學專業(yè)人才的培養(yǎng)密不可分。人才培養(yǎng)和各方面都有著密切的關系，在平時的學習生活中，筆者發(fā)現建筑學專業(yè)學生的學習現狀在人才培養(yǎng)現狀眾多的因素中起著關鍵性的作用。學生在學習的過程中缺少積極性，學習建筑的熱情逐漸降低，與同學和其他專業(yè)的學生之間缺少交流和溝通，學生的學習效果不理想。筆者希望通過對西南民族大學建筑學專業(yè)學生的學習現狀進行調研和分析，了解形成這種現狀的原因，為少數民族地區(qū)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才提供參考。
1 問題的提出及研究方法
1.1 問題提出
城市規(guī)劃與建筑學院成立于2010年，現有建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃等五個專業(yè)，學院尚處于初步發(fā)展的階段。學生在學習的過程中，過分依賴專業(yè)教師，對專業(yè)課的認真程度不夠，經常拖延專業(yè)課作業(yè)等現象普遍存在。是什么原因造成這種現狀值得反思。
1.2 樣本選取
本次研究，以西南民族大學2010-2014級建筑學專業(yè)學生為研究對象，考慮到人群結構及組成（男女、家庭、民族、年齡等）因素，選取260名學生作為研究樣本進行問卷調查和訪談，后在其中選取典型學生作為樣本進行跟蹤調查和訪談，深入了解學生學習現狀及其原因，以期做到樣本選取的全面性和典型性。
1.3 研究方法
本次實踐調研中，主要采取了訪談法、問卷調查法。一共發(fā)放問卷258份，回收問卷249份，其中有效問卷237份，有效率為95.18%。在對建筑學專業(yè)學生做問卷調查的過程中，對學生進行深入的訪談；同時對典型的學生進行定期的跟蹤調查和訪談，了解個別樣本學習現狀的原因；另外與專業(yè)教師進行訪談，了解學生的學習現狀，并與問卷調查和學生訪談的結果進行對比，總結民族院校建筑學專業(yè)學生的學習現狀。
2 調查的主要內容
調查主要分為問卷調查法和訪談法，訪談是在問卷的基礎上進行深入了解。為本次調查研究設計的“民族院校建筑學專業(yè)學生學習現狀的調查”問卷主要分成四部分：（1）基本信息，如性別、專業(yè)；（2）學習狀況評定：對于自己的學習狀況滿意度調查；（3）學習現狀調查：主要調查學生的對專業(yè)學習興趣的變化，學習態(tài)度（對專業(yè)設計課、專業(yè)理論課）的變化，學生的目標和計劃，學生的自主學習意識和能力，作業(yè)的完成情況，對于設計作業(yè)的時間安排情況；（4）原因調查：主要從畢業(yè)打算、學校的學風、班級學風、寢室學風、以及學校大環(huán)境方面進行作封閉全面性預測調查，對學習壓力、學習動力、影響學習因素、學校資源情況、課程授課進行半開放式調查。
3 調查結果及分析
3.1 學習方法不適當
民族院校建筑學專業(yè)的學生在學習的過程中，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。主要表現為上課不記筆記、不合理安排學習時間、不與其他人交流溝通、缺乏思考等方面。建筑學本身是一門實踐性很重要的學科，許多學生無法將理論知識與實踐互相結合，不能將理論知識融會貫通。49.84%的學生不能利用業(yè)余時間學習與建筑學相關的專業(yè)知識（如圖1寒暑假學習情況），經常拖圖，時間安排不合理。在進行建筑設計的過程中需要足夠的知識和與人交流而產生的靈感，67.20%的學生在學習的過程中經常選擇獨自學習，閉門造車，學生與老師之間以及學生和學生之間缺乏有效地溝通和交流（如圖2）。84.32%的學生缺乏思考，不善于將各科知識互相聯系起來，設計缺少獨創(chuàng)性。
3.2 學習方向和計劃不明確
在調查和研究的過程中，發(fā)現民族院校建筑學專業(yè)的學生在學習的過程中存在著沒有目標、目標偏小、目標過大、目標執(zhí)行度不夠等問題。建筑學專業(yè)學生的沒有目標主要表現為多數學生不知道自己的定位，盲目參加一些校園活動和學生干部工作，忽略了專業(yè)知識的學習（如圖3專業(yè)課計劃）；目標偏小體現在部分學生對自己的要求過低，只希望各門課不掛科，卻沒有長遠計劃；目標過大主要體現在部分學生朝著不切實際的目標努力，例如大學畢業(yè)之前就考取各類建造師的證書；目標執(zhí)行度不夠主要表現在，學生有自己的目標，卻沒有計劃怎么去執(zhí)行，有計劃的卻不能保證計劃的完成度（如圖4計劃完成情況），95.71%的大一學生目標明確，到了大五87.52%卻認為自己沒有目標。
3.3 學習自控能力較弱
擁有良好的自控能力能夠促進學生的學習效果。數據上呈現83.76%建筑學專業(yè)的學生存在自控能力差的現象。主要體現在課堂上睡覺，沉迷于網絡游戲，不按時完成作業(yè)（如圖5作業(yè)完成情況）、隨意拖沓且不能保證質量等方面（如圖6，作業(yè)完成時間安排）。
3.4 學習主動性不強
通過調查研究發(fā)現，民族院校建筑學專業(yè)的學生學習積極性不高（如圖7學生業(yè)余時間學習情況），學習興趣隨著年級的增長而逐漸的降低（如圖8學生專業(yè)興趣變動），而且對外部環(huán)境的壓力感知小，缺少來自外部環(huán)境壓力產生的動力。
3.5 學習態(tài)度不認真
調查和研究發(fā)現多數民族院校建筑學專業(yè)的學生的學習態(tài)度比較差，上課不認真聽講（如圖9專業(yè)理論課學習態(tài)度），只有少部分設計課認真做，51.8%的學生專業(yè)設計階段作業(yè)按時完成，但是不能保證作業(yè)質量（如圖10專業(yè)設計課學習態(tài)度）。
4 學習現狀分析
（1）民族院校的特殊性。其它高校建筑學專業(yè)學生學習現狀與民族院校有明顯的區(qū)別，這可能是由于民族學校的學生多數來自少數民族地區(qū)，文化差異和生活習慣不同，學生的學習態(tài)度、方法、自控能力也存在差異；民族高校的民族團結活動比較多，校園生活豐富多彩，能夠培養(yǎng)更多綜合素質的人才，學生無法沉下心專攻一件事，因而自己的學習目標會有所偏差；由于多數學生來自少數民族地區(qū)，地方政策的特殊性影響著學生的學習目標和學習主動性。
（2）家庭的影響。在調查中發(fā)現多數學生的父母早已為孩子安排了工作，導致學生缺少壓力、動力和目標，缺少自我學習的意識；部分家長對孩子的過分溺愛，影響了學生的自我控制和自我思考能力的養(yǎng)成；部分家庭的經濟壓力影響學生學習目標的選擇以及學習的主動性和積極性。
（3）社會的影響。目前建筑學專業(yè)的崗位開始出現人員飽和的現象，競爭壓力大，越是優(yōu)秀的人才才能有一席之地，部分學生在這樣的環(huán)境下開始迷失方向，缺少目標，不知自己將來要做什么能做什么；社會上的一些不良風氣也對學生產生消極的影響，部分學生認為自己不需要努力，也可以靠父母靠金錢得到理想的工作，這樣的心理導致學生自控能力差、學習主動性不高，缺少自己的追求。
（4）周圍環(huán)境的影響。所謂“物以類聚，人以群分”，良好的學習環(huán)境能夠促進學生的學習。在調查中發(fā)現三分之二的學生認為學校的學風對自己的學習影響很大，周圍的環(huán)境也會帶動自己的學習主動性，增加自己的學習興趣，自己的作業(yè)質量會受到班級整體學風的影響。在調查中發(fā)現建筑聯合培養(yǎng)班在湖南大學和西南民族大學的學習態(tài)度完全不同，進一步體現環(huán)境的重要性。
（5）學校教育的影響。在研究結果中呈現，多數學生認為學校對建筑學專業(yè)教學的投入不夠，學習資源短缺，沒有良好的實踐環(huán)境，導致學生難以學以致用，學習專業(yè)課的認真程度也會受到一定的影響；老師的教學方式會影響學生的學習興趣和熱情，上課風趣、知識量大的專業(yè)教師會促進學生的學習主動性和認真程度。
5 結語
第6篇：建筑學培養(yǎng)計劃范文
1．1建筑發(fā)展的趨勢和特點
隨著社會經濟的快速發(fā)展，新建筑如雨后春筍般拔地而起，一方面是建筑高度在迅速增加，另一方面建筑功能也趨于多樣化、綜合化，建筑規(guī)模也在不斷增加，因此，與之相對應的高度發(fā)展的建筑技術已成為建筑領域的重要組成部分。沒有高技術或合理的技術運作，建筑就很難達到預期的實用效能和審美效能。縱觀中國的現代建筑，其設計、建造與新技術的運用程度還遠遠低于國際水平，高技建筑更是寥寥無幾。仔細分析，除了社會、經濟的影響外，多少與我們現實的建筑教育、教學狀況有關，學生在建筑設計中所應用的技術知識缺乏。長期以來，建筑技術是建筑設計教學中的薄弱環(huán)節(jié)。
1．2師資隊伍構成
目前許多建筑類院校的建筑技術類課程通常由相關專業(yè)的教師任教，由于缺乏與建筑設計專業(yè)教師的溝通，如教學大綱的討論、重點難點、深度廣度的考慮，存在著學生們即使完成了課程學習后，仍然不能很好地理解該門課程的內容與建筑設計關系的問題。同時大多數專任教師，尤其是青年教師多來自高等院校，從學校到學校的經歷，使相當一部分教師缺乏一線設計企業(yè)的工作經驗，工程實踐等實際動手能力普遍比較薄弱。“雙師型”教師嚴重缺乏，使建筑技術和建筑設計課程脫節(jié)，對卓越建筑師的培養(yǎng)也成為無源之水、無本之木，成為學科建設的瓶頸問題之一。
1．3實踐動手環(huán)節(jié)
建筑學專業(yè)建筑設計課程教學是建筑學專業(yè)的主干課程和核心課程，也是重要的教學實踐環(huán)節(jié)。“卓越工程師計劃”中建筑學專業(yè)的素質培養(yǎng)主要注重技術和藝術兩個方面。技術和藝術通過軟件模擬技術可以得到突破，達到相輔相成;而以技術和藝術為內容的建筑學教育卻沒有深刻認識這一點。常規(guī)的建筑學專業(yè)教育注重表達技巧，強調空間和功能，忽視建筑技術的運用。在建筑設計的學習中，學生們不能主動地將學到的建筑技術知識應用到建筑設計中，具體表現為學生在建筑設計方案中重技法、輕技術———重視圖面和效果圖的表現，而輕視或忽視建筑造型中建筑技術問題的思考和表達，使建筑設計方案缺乏深度的創(chuàng)新。而對于一個建筑方案完整的表達，還需要借助更高層次的模擬軟件來表達整個方案的技術層面。
2以跨學科和跨專業(yè)融合為核心的課程體系構建
通過跨學科、跨專業(yè)拓展建筑設計教育的教學內涵，探索一種具有創(chuàng)新性、開放性、可持續(xù)性的建筑設計和建筑技術教育模式，重新整合現有建筑學專業(yè)課程體系的內容及框架，借助對建筑學本科高年級教學培養(yǎng)的專業(yè)課程體系的調整，提高建筑技術類課程的教學質量，培養(yǎng)出具有工程技術基礎的學生，同時把建筑技術作為挖掘和培養(yǎng)設計創(chuàng)新能力的動力，從而逐步構建以綠色建筑教育為目標的、面向區(qū)域的創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程教學體系。
2．1依托建筑類院校優(yōu)勢，構建跨學科融合的綠色建筑教育基礎平臺
依照我院建筑學人才培養(yǎng)計劃中設計、技術、實踐“三線并行”的課程體系進行構建，同時著重強化相關專業(yè)技術課程設置上的系統(tǒng)性和跨學科的融合性。教學計劃中根據學科特點，設置“建筑設計”、“生態(tài)建筑設計概論”、“節(jié)能建筑”、“建筑結構選型”、“建筑設備”、“智能建筑概論”、“建筑環(huán)境軟件模擬”、“建筑施工技術”、“新能源技術”等專業(yè)主干課程、基礎必修課和選修課程，注重協調相關院系，如土木工程學院、環(huán)境與能源工程學院、電子與信息工程學院為我院開設相關技術課程，綜合地將多學科的專業(yè)知識應用于設計實踐之中，為綠色建筑教育打造一個視野面開闊、基礎扎實的綜合基礎平臺。
2．2整合建筑設計和建筑技術系列課程，強調教學體系培養(yǎng)過程的多層次遞進
在建筑設計課程教學中，認真研究教學內容體系，通過建筑設計及理論相關課程講解建筑空間、功能與環(huán)境、技術等的交匯關系，借助高年級的建筑設計課程的設計應用搭建基本理論和方法框架。近年來，隨著中國房地產業(yè)的迅猛發(fā)展，人們節(jié)能環(huán)保意識不斷增強，建筑物呈現向生態(tài)化和高度化發(fā)展的趨勢。此外，建筑物組成由原來的單一功能朝著多功能方向發(fā)展，規(guī)模也有越來越大之趨勢。所有這些特征交織在一起，給建筑設計提出了更高的技術要求。針對建筑發(fā)展的特點和教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求，對高年級建筑設計課程的內容進行了調整，借助本院和相關院系有針對性開設的課程完善綠色建筑理論及實踐方法的基本知識框架，并結合畢業(yè)設計以及全國范圍的大學生建筑設計大賽等實踐環(huán)節(jié)加以強化訓練。目的是要學生更全面地了解建筑技術的各相關專業(yè)知識，建立技術與藝術完美結合的意識，不斷提高學生對建筑技術知識的綜合應用能力，從而培養(yǎng)學生的綜合設計能力、創(chuàng)新思維能力、工程實踐能力以及團隊合作精神，以便真正適應我國建筑的發(fā)展趨勢。在2012年度UA創(chuàng)作獎•概念設計國際競賽中，安徽建筑大學學生獲得了兩項佳作獎。獲獎作品以“活”建筑為主題，通過對校園既有建筑改造和土地沙漠化適應型建筑的探索，集成了太陽能光電轉換系統(tǒng)、特殊外墻保溫系統(tǒng)、外墻加固結構體系等新技術，并與建筑空間形成了有機的形態(tài)。通過全國甚至全世界范圍的建筑設計競賽加強了建筑技術在建筑設計中的運用，提升了綜合強化訓練。
2．3改革教學方法，引入先進的現代化教學手段
探索教學方法和手段等方面的改革，將傳統(tǒng)單一授課方式向多元現代化授課方式轉變，擴大信息量知識面，培養(yǎng)高素質、綜合性設計人才。充分體現建筑學專業(yè)的特色，以形象教學為基礎，應用現代教學方法和手段，循序漸進、深入淺出地貫穿整個建筑學專業(yè)的教學全過程，從而充分調動發(fā)揮學生的主觀能動性，同時注重個性的發(fā)揮。隨著計算機技術的高速發(fā)展，一些建筑類模擬軟件層出不窮，軟件模擬技術的運用給建筑方案設計帶來了巨大的影響，為建筑技術設計提供了技術支持。引導學生對新方法、新工具進行探索性使用，使得其盡可能對設計方案進行多方面思考，提高在整體上認識和把握設計方案的能力，從而培養(yǎng)了他們綜合思考、反復驗證的良好習慣。
2．4改善教學條件，積極拓展第二課堂，建立開放式教學實習基地
堅持直觀教學、實踐教學與課堂教學相結合，建筑設計是一門實踐性很強的課程，強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。加強與建筑設計院、規(guī)劃院簽訂建立對口實習的合同，讓學生在實習單位接觸實際工程項目的設計，從策劃前期到設計再到施工，了解建筑材料、建筑結構、建筑設備等技術要求，關注人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展及綠色建筑技術的最新動態(tài)，注重節(jié)能建筑研究及其在建筑工程中的實際應用。
2．5依托“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，加強“雙師型”和“雙導師制”的師資隊伍建設
通過充實和完善建筑設計與建筑技術的一體化教學課程教學團隊師資隊伍，積極引進與培養(yǎng)建筑設計人才，完善教師隊伍的專業(yè)結構、職稱結構、學緣結構、年齡結構和教師的知識結構，形成結構合理的課程教師梯隊。不僅僅停留在教學一線，還滲透到科研工作當中，使我院與學校現有相關產業(yè)部門強強聯合，如規(guī)劃院、建筑設計院和建筑節(jié)能研究院等，多個單位“模糊界限，互補共生”，加強縱向科研與橫向科研等多方面的“深層”合作，形成“你中有我，我中有你”的產學研合作格局，達到“互利共贏”的局面。共同致力于適合夏熱冬冷地區(qū)的綠色建筑設計方面的科學研究及建筑創(chuàng)作，積極開展科研課題的研究，讓科研成果為教學工作及教學研究的開展奠定堅實的基礎。
3結語
第7篇：建筑學培養(yǎng)計劃范文
收稿日期：2013-11-16
基金項目：北京工業(yè)大學教育教學研究項目資助（ER2013C40）；北京工業(yè)大學日新人才項目資助
作者簡介：呂元（1975-），女，北京工業(yè)大學建筑與城市規(guī)劃學院講師，博士，主要從事建筑設計基礎教學及研究，（E-mail）。
摘要：傳統(tǒng)的建筑學專業(yè)低年級基礎課程教學注重基礎理論知識及技能的培養(yǎng)，對學生動手操作實踐能力的培養(yǎng)不足，在高年級才引入設計院實習等具體實踐環(huán)節(jié)來強化學生的創(chuàng)新能力與工程實踐能力。筆者以建筑學一年級建筑設計初步課程教學實踐為例，探討建筑學專業(yè)低年級基礎課程教學階段學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)模式。將創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)納入課程教學目標，強調學科前沿引導、設計實踐與基礎教學一體化，提出一核兩翼三維一體的教學方案，以及適宜初學者的認知—體驗—研究—實踐—反饋型教學方法，使學生入學之初就能在學習專業(yè)基礎理論的同時開始具備對學科前沿的敏感度與工程實踐意識，具備較強的創(chuàng)新思維能力與實踐操作能力。
關鍵詞：創(chuàng)新能力；實踐能力；基礎教學
中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0068-04
高校本科生高素質應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標提出從提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力的角度來深化教學改革。教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”也提出培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才[1]。
北京工業(yè)大學是教育部第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施試點高校之一，建筑學專業(yè)已成為首批參加試點的專業(yè)之一。 建筑學專業(yè)的實踐性特點要求學生應具備相應的實踐經驗與能力，如果學生入學之初就在學習專業(yè)基礎理論、基本技能的同時樹立正確的職業(yè)觀與工程實踐意識，在基礎能力的培養(yǎng)中介入社會熱點問題、真實項目與案例，有助于學生更為直觀形象地認知專業(yè)、認識社會，較快掌握專業(yè)技能，有助于與高年級的實踐教學銜接，從而具備較強實踐創(chuàng)新能力。
同時我校在一年級中開設的新生研討課有利于拓寬學生的專業(yè)視野，引入學科前沿問題，促進學生在專業(yè)學習基礎階段初步了解專業(yè)、認知專業(yè)、思考專業(yè)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義。因此，有必要在專業(yè)基礎教學中有意識地滲透學科前沿理論，從操作實踐中認知專業(yè)、學習技能、應用理論、拓展研究，使學生在入學之初就能在學習專業(yè)基礎理論的同時具備對學科前沿的敏感度與工程實踐意識，具備較強的創(chuàng)新思維能力與實踐操作能力。 建筑設計初步課程是建筑學低年級最為重要的核心專業(yè)基礎課，教學內容涵蓋專業(yè)認知、基本專業(yè)技能、基本專業(yè)理論、建筑設計方法及能力培養(yǎng)等多方面內容，教學一直較注重對學生基本專業(yè)技能及建筑設計能力的培養(yǎng)，注重基礎教學，實踐教學、專業(yè)研究方向教學相對不足。筆者以此課程教學研究與實踐為例，依托卓越工程師計劃及新生研討課兩大平臺建設，探討建筑學專業(yè)低年級基礎教學階段學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)模式。
一、現狀與改革
結合我院推行的環(huán)節(jié)基礎教學改革，依托卓越工程師計劃及新生研討課，以提升學生創(chuàng)新實踐能力為目標，課程實施了如下改革。
（一）環(huán)節(jié)基礎教學
我院推行的建筑學專業(yè)環(huán)節(jié)為主線的3+2教學體系改革，強調6個有關于建筑設計思維能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)（主題與命題、環(huán)境與形體、功能與空間、建構與實體、塑構與造型、表達與表現）貫穿本科5年的教學，一年級專業(yè)基礎教學處于環(huán)節(jié)基礎認知階段，注重對專業(yè)基礎理論的認知及基本技能的掌握[2]。
（二）工程素質培養(yǎng)
結合我院“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，一年級專業(yè)基礎教學已經開展了相應的現場參觀教學、工程師進課堂、工程實踐教學、實地測繪等實踐能力培養(yǎng)教學內容。
（三）學科前沿理論引導
近年來結合學科前沿、社會熱點問題，將科研方向引入教學，引導學生探討研究了城市、校園防災，老齡化社會無障礙環(huán)境與設施，資源循環(huán)再利用與綠色建筑技術等問題，并完成相應設計，有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新思考能力。
二、研究與實踐
（一）完善建筑設計初步課程的創(chuàng)新、實踐能力培養(yǎng)目標
原有的建筑設計初步教學目標是培養(yǎng)學生具有專業(yè)基本知識結構、基本技能和思維能力，側重基礎理論教學。面向創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的建筑設計初步教學目標應強調將工程素質培養(yǎng)與前沿理論引導納入教學目標[3]。
（二）制定建筑設計初步課程一核兩翼、三維一體的培養(yǎng)方案
培養(yǎng)方案強調將工程素質培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓練與專業(yè)基礎環(huán)節(jié)教學有機融合，實現教學過程的一體化。提出一核兩翼三維一體的教學方案：一核指環(huán)節(jié)基礎教學；兩翼指前沿理論引導、工程素質培養(yǎng)；三維一體指基礎設計思維能力、實踐操作能力、創(chuàng)新思考能力培養(yǎng) （圖1）。
圖1 課程框架圖
1.課堂教學引入學科前沿理論，結合基礎理論教學進行拓展研究
將學科前沿理論引入課堂。 在基礎教學中有意識滲透學科前沿理論，結合基礎教學進行適合一年級學生特點的調研、分析等。如：在人體尺度教學環(huán)節(jié)鼓勵學生進行無障礙尺度拓展研究，調研老齡化社會背景下的高齡人士及行動障礙人士的動作方式及人體尺度。
將社會熱點問題引入課堂。 引導學生發(fā)現專業(yè)方向來源于社會發(fā)展中出現的熱點問題，推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思考能力。
2.課堂教學引入專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，結合基礎教學進行設計實踐
將真實生活場景的設計與研究引入課堂。 結合宿舍、專教、教學樓、校園、社區(qū)等真實環(huán)境，在作業(yè)題目中引入真實地段，實際生活環(huán)境，引導學生進行思考，并進行設計實踐。
將真實項目的實地考察與研究引入課堂。 結合專業(yè)認知教學、實地測繪、調研等教學內容組織學生進行設計院參觀、工地觀察、優(yōu)秀建筑考察、家具和建材市場考察等實踐教學。
將具有豐富經驗的工程師引入課堂。 聘請具有豐富實踐經驗的設計院建筑師開設工程導論講座，參加作業(yè)公開評圖環(huán)節(jié)，對作業(yè)中與實踐相關的模塊進行講解。
（三）擴充與專業(yè)實踐、創(chuàng)新能力訓練相結合的作業(yè)設置
完善作業(yè)設置，將工程素質培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓練與專業(yè)基礎環(huán)節(jié)教學有機融合，實現教學過程的一體化（表1）。如資源循環(huán)型（recycling）裝置設計教學研究（2011級）的基礎環(huán)節(jié)教學目標為在設計中綜合考慮與應用建筑設計相關的6個環(huán)節(jié)：主題與命題、環(huán)境與形體、功能與空間、建構與實體、塑構與造型、表達與表現，同時導入資源節(jié)約與循環(huán)再利用意識、綠色建筑設計技術認知專業(yè)研究方向。此外通過校園真實環(huán)境引入、材料市場調研考察、經濟造價預算、大比例實物草模設計、 1∶1仿真模型實地建造等設計過程培養(yǎng)工程實踐能力（圖2）。表1 作業(yè)設置情況表教學模塊課程基本內容前沿理論引導實踐能力培養(yǎng)專業(yè)認知建筑概述學科專業(yè)方向導入—— 認識建筑——魯濱遜的家原生態(tài)建筑真實材料考察表現基礎 南校門測繪（含識圖制圖）——實地測量建筑鋼筆畫技法———— 設計解析建筑觀察與分析（真實建筑）——真實案例體驗作品復制與解析（大師作品）——大比例模型還原設計基礎 功能、尺度研究 形態(tài)、二維到三維轉換研究結構、材料研究 空間、流線研究宿舍改造設計（正常人體尺度）
拓展研究——輪椅上的生活
（無障礙尺度）平面構成 形體構成 紙質坐具設計空間構成（限定、組合、序列）節(jié)能意識（自然通風、采光等）
老齡化社會、弱勢群體拓展研究—— —— 節(jié)材意識（可再生材料）—— 家具商場體驗
生活環(huán)境設計實踐
人體工學體驗室體驗日常實物（自然形態(tài)、人工形態(tài)）觀察與生活體驗真實材料考察
生活用具設計實踐實地空間體驗綜合設計 （結合真實環(huán)境、熱點問題選題）資源節(jié)約型裝置設計校園防災裝置設計資源節(jié)約意識
全生命周期城市、社區(qū)防災真實場景設計實踐
大比例實物模型
實體模型搭建
圖2 資源循環(huán)型（recycling）裝置設計教學研究 （四）改革建筑設計初步課程的教學方法
對于初學者而言，缺乏必要的設計經驗與設計方法，因此從認知、體驗出發(fā)，通過研究進行操作實踐，從具象思維引導抽象思維，從感性思維引導理性思維，從認知體驗、拓展研究、設計實踐展開教學，形成認知—體驗—研究—實踐—反饋型教學方法，有利于在教學過程中實現創(chuàng)新實踐能力的一體化培養(yǎng)（圖3）。
圖3 教學方法框架圖
三、 結語
結合創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)完善現有建筑學專業(yè)低年級基礎課程教學，改變對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠的傳統(tǒng)教學模式，將工程素質培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓練與專業(yè)基礎環(huán)節(jié)教學有機融合，實現教學過程的一體化。在基礎課程教學中有意識滲透學科前沿理論，從操作實踐中認知專業(yè)、學習技能、應用理論、拓展研究，有利于克服以往一年級學生專業(yè)初步認知過程長，與高年級建筑設計課程和建筑設計實踐之間缺乏銜接的弊端，從而在一年級基礎課教學的專業(yè)認知層面提高學生創(chuàng)新能力及工程實踐能力。
參考文獻：
[1]教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[Z].教高[2011]1號，2011.
[2]呂元，熊瑛，陳喆，等.建筑學低年級基礎課程群建設探索[C]//2006全國建筑教育學術研討會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006：216-218.
[3]呂元，熊瑛，趙睿，等.基于卓越工程師培養(yǎng)的建筑設計初步課程體系研究[C]//2011全國建筑教育學術研討會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011：369-372.
Architecture preliminary teaching reform for training students’
innovation and practice abilities in junior grades
LYU Yuan， LIU Yue， XIONG Ying， ZHAO Rui， ZHANG Qing
（College of Architecture and Urban Planning， Beijing University of Technology， Beijing 100124， P. R. China）
第8篇：建筑學培養(yǎng)計劃范文
（一）辦學思路和辦學硬件條件
石河子大學建筑學專業(yè)的總體辦學思路是服務于新疆、兵團的經濟建設，培養(yǎng)基礎較扎實、具有良好的建筑師理論素養(yǎng)、建筑學專業(yè)技能強的本科應用型高級工程技術人才。學校現有建筑學專業(yè)教室和畫室若干間，圖書館館藏中、外文書刊300余萬冊，年訂中、外文期刊3000余種、報紙180種，藏書總量300萬冊，各類數據庫40余種。
（二）人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)模及承擔課程
由于辦學條件無法滿足獨立培養(yǎng)建筑學專業(yè)本科生的要求，學校利用對口支援的優(yōu)惠政策和支援院校的辦學資源，采用1＋3＋1聯合培養(yǎng)的模式。因此，在制訂本學科人才培養(yǎng)方案時，形成了兩套不同培養(yǎng)模式的方案，即聯合培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)方案和獨立培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)方案。學校建筑學專業(yè)自2011年開始招生，目前，學校只承擔建筑學專業(yè)本科生一年級基礎課、專業(yè)基礎課和美術實習的教學、實踐任務。
（三）師資隊伍、科研平臺
石河子大學建筑學專業(yè)現有專任教師10人，其中客座教授1人。專任教師中教授1人，副教授2人（其中高級工程師1人），講師5人，具有碩士學位的助教1人。本專業(yè)教師以石河子大學寒區(qū)綠色建筑工程技術研究中心和石河子大學寒區(qū)城鎮(zhèn)建設與新技術重點實驗室為平臺，形成了以寒區(qū)綠色建筑設計及技術為主要方向的科研領域，并取得了一定成果，近年來共承擔16項科研項目。
二、學校建筑學專業(yè)辦學存在的問題
（一）辦學條件較差
不具備獨立辦學的條件目前，學校建筑學學生專業(yè)教室的教學設備、繪圖桌椅等設施較為陳舊，教學環(huán)境欠佳。同時，沒有建立相關的專業(yè)資料室、評圖教室和實驗室等辦學所需的硬件條件，無法滿足獨立辦學的硬件要求。
（二）師資隊伍學歷低
教師數量嚴重不足由于新疆和兵團地區(qū)偏遠、經濟發(fā)展相對落后，難以引進建筑學高學歷專業(yè)人才。學校建筑學專業(yè)教師數量嚴重不足，專業(yè)教師與學生的比例不滿足《高等學校建筑學本科指導性專業(yè)規(guī)范》的要求。目前的師資能力還無法滿足獨立培養(yǎng)本科生的要求，同時現有教師隊伍欠缺高學歷、高職稱人員。
（三）課程建設欠缺
沒有形成專業(yè)課程體系目前學校專業(yè)教師只承擔建筑學專業(yè)一年級的教學任務，沒有承擔過高年級的專業(yè)課程，因此沒有形成建筑學的專業(yè)課程體系。同時承擔建筑學教學任務的教師為近兩年引進的年輕教師，在課程教學方面經驗較少，與高水平院校在本學科教學方面的學習和交流的機會非常少，其對于建設系統(tǒng)化的專業(yè)基礎課程還欠缺經驗，對課程體系研究與教學內容研究不足，沒有形成較為成熟的專業(yè)基礎課程體系。
（四）科研水平較低
影響本科教學水平的提高學校建筑學專業(yè)科研基礎薄弱，尚未形成一支高水平的科研隊伍和穩(wěn)定的科研基地。專業(yè)教師承擔的各類課題和獲獎成果少，參加各類學術活動較少，不能及時了解學科發(fā)展的信息和前沿研究課題的動態(tài)，對本科教學水平的提高沒有起到促進作用。
三、學校建筑學專業(yè)建設的策略
（一）改善辦學條件
滿足獨立培養(yǎng)本科人才的硬件要求學校通過多渠道爭取經費，以改善建筑學專業(yè)的辦學條件，具體采取了以下措施：改善專業(yè)教室、畫室的教學環(huán)境；建設本學科的專業(yè)資料室、圖文信息中心；建設評圖大廳，改善設計課教學條件；積極申購儀器設備，擴充其軟硬件設備，提高科研教學設備檔次，完善實驗室功能，擴大實驗室規(guī)模。目前學校已投入資金籌建建筑設計實驗中心，具體包括建筑物理實驗室、建筑構造實驗室、模型雕塑實驗室、數字建筑實驗室、建筑環(huán)境監(jiān)測5個實驗室，重點購置必需的儀器設備，注重設備儀器的質量和技術含量，加強綜合型和設計型實驗的開出率，提高學生參與不同層次的實驗、實踐項目和系列競賽的興趣，擴展學習內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，為學生本科學習及參加建筑學科全國相關競賽提供訓練儀器設備及場所。
（二）加強師資隊伍建設
以滿足建筑學專業(yè)本科教學的需求學校通過制定相關優(yōu)惠政策引進建筑學專業(yè)高層次人才，充實教師隊伍；依托對口支援政策支持，學校聘請對口支援高校的專家學者到學院講授專業(yè)課程。同時，學校加強與本地建筑設計院的聯系與合作，建立了一支穩(wěn)定的有豐富實踐經驗并掌握最新技術和技能的兼職教師的隊伍。此外，學校還大力培養(yǎng)青年教師，通過到對口支援高校進行培訓、訪學，或者參與教學改革項目等途徑，提高青年教師的教學水平。目前，學校計劃建立在職教師到設計院實踐制度，在校企合作基礎上，通過到企業(yè)舉辦專業(yè)教師培訓班、企業(yè)接收教師實踐鍛煉、教師為企業(yè)提供技術咨詢服務等途徑，提高中青年專任教師的工程實踐能力。
（三）完善人才培養(yǎng)方案
加強課程體系建設，以達到獨立培養(yǎng)建筑學本科人才的要求學校根據辦學思想和培養(yǎng)目標，依據建筑學專業(yè)指導委員會培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案要求，通過與高水平院校的交流與合作，拓展本學科的辦學思想，建立具有地域特色的辦學理念，以建筑設計項目規(guī)劃、設計、管理為主線的工學結合、產學研結合的原則，進一步修訂、完善人才培養(yǎng)方案，形成“綜合基礎”、“學科基礎”、“職業(yè)基礎”三個具有開發(fā)功能的平臺，完善建筑學專業(yè)教育體系。學校制定了相關政策，鼓勵教師開展課程體系研究與教學內容研究，并通過到對口支援高校進行培訓、訪學等途徑，提高青年教師的教學水平和對課程體系的整體把握能力。同時，學校還注重加強與高水平院校間的交流，探討專業(yè)發(fā)展趨勢，積極迅速跟蹤學科動態(tài)，更新教學內容，引進先進課程，為獨立培養(yǎng)本科人才做準備。
（四）調動科研積極性
提升科研水平，為建筑學專業(yè)建設服務學校積極支持本專業(yè)教師參加國內學術交流，同時，學校努力挖掘和整合建筑學專業(yè)的科研力量，形成科研特色和優(yōu)勢，進一步提升本專業(yè)的整體科研水平；按學科研究方向構成科技創(chuàng)新團隊，加強組織考核，帶動青年教師提高科研水平；明確學科帶頭人及學科研究方向學術帶頭人的職責，建立學科方向實驗室及工作室。學校還建立了相關的科研獎勵政策，調動了教師科研的積極性。
四、總結
第9篇：建筑學培養(yǎng)計劃范文
關鍵詞：畢業(yè)設計；建筑學專業(yè)；選題；過程評價
作者簡介：張春麗（1979-），女，河南商丘人，中原工學院建筑工程學院，講師。（河南 鄭州 450007）
基金項目：本文系中原工學院2011年度教學改革與研究項目“建筑學專業(yè)實踐教學體系的系統(tǒng)化研究”、“面向建筑師職業(yè)才能的進階式教學模式研究”的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0171-02
建筑學專業(yè)畢業(yè)設計是五年本科人才培養(yǎng)計劃的最后一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，全面提高學生的職業(yè)素質具有重要意義。建筑學專業(yè)指導委員會為建筑學專業(yè)擬定的大綱中將畢業(yè)設計描述為：畢業(yè)設計的目標是對學生綜合能力的考查，是整個五年本科教學過程的一次綜合性的總結。[1]為此畢業(yè)設計指導小組非常重視畢業(yè)設計，并且致力于畢業(yè)設計教學改革工作的研究，使教學質量得到穩(wěn)步提高。
一、科學選題
畢業(yè)設計選題決定畢業(yè)設計內容，也直接影響畢業(yè)設計的質量。結合建筑學專業(yè)創(chuàng)造性設計思維的特點，提出選題要符合培養(yǎng)目標及教學基本要求。“真題真做”雖然剛開始容易調動學生的積極性，但實際工程項目的方案設計甲方要求的交圖時間一般比較緊，并且實際項目會受到很多客觀因素制約，在時間安排上不易和建筑學畢業(yè)設計教學計劃相協調，市場經濟條件下畢業(yè)設計“真題真做”有弊有利。而“真題實做”的課題來自于社會實際工程，指導教師可以對“真題實做”的課題背景和建筑設計使用條件進行適當的理想化處理，以“實戰(zhàn)”的氛圍來感染學生，提升學生的學習興趣，過程按教學計劃控制，學生可以更多地從專業(yè)理想化的角度分析和解決問題。每個課題組選題類型不同，一般同一屆不出現同一類型的題目，選題包括招商大廈、體育館、小區(qū)規(guī)劃、廣播電視局、商城博物館、紀念館、文化館等建筑單體設計和居住區(qū)詳細規(guī)劃、景觀設計等。選題的深度、廣度和難度要適當，且要具有可完成性，學生經過自身努力均能夠按時完成任務。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。
專業(yè)教研室作為組織、管理、指導畢業(yè)設計的功能單位，在第期10～11周組織指導教師擬定畢業(yè)設計題目，編寫畢業(yè)設計任務書，并由院系成立的專家評審小組對題目進行評審。評審通過的課題選題確定后向學生公布，學生根據自己的實際情況和興趣，申報選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進行，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設計領導小組負責協調落實。
二、過程管理
1.重視畢業(yè)實習調研
開學前兩周的畢業(yè)實習調研是進行畢業(yè)設計的前提。學生根據自己所做的建筑設計類型開展畢業(yè)實習調研工作。實習調研結束后，每一個學生都要在第三周前上交一份內容詳實且不少于3000字的實習調研報告，作為畢業(yè)設計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調研對象運用所學理論進行評價，提出批判和感想。
2.建立健全制度
首先，建立相關管理制度，保證畢業(yè)設計工作能夠順利按時保質完成。制度對學生和指導教師均提出了嚴格要求。其次，制定階段性任務和目標，第1～3周進行資料收集、實地調研、文獻綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設計草圖階段；第13周整理設計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業(yè)設計展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設計組織工作。第3周開始檢查指導教師配備，畢業(yè)設計選題及任務安排情況，實習、實驗、設計等條件的準備和落實情況，對畢業(yè)實習調研報告、畢業(yè)設計開題報告和外文翻譯進行抽查；第9～10周進行畢業(yè)設計中期檢查，督導專家參加學院中期檢查的全過程，了解進度、質量；第15周督導專家參加學院畢業(yè)答辯、復答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時發(fā)現問題、解決問題，以確保學生順利畢業(yè)。
3.培養(yǎng)學生的實際動手能力
重視實際動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設計的能力。在畢業(yè)設計中充分發(fā)揮計算機的作用，在畢業(yè)設計前期，指導教師要求學生必須手繪草圖，重視師生、學生之間的設計評論，要求學生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導教師容易把握學生的設計進度。在畢業(yè)設計后期，允許并鼓勵學生采用計算機繪圖，提高學生計算機繪圖水平，為以后從事有關建筑設計工作打下基礎。實踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設計的質量。
4.發(fā)揮指導教師的激勵作用
建立良好的師生關系，要求教師以身作則，嚴格要求學生，注意對學生的激勵，特別是針對學生的價值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。
三、畢業(yè)設計成果要求和評價體系
1.成果要求
院系要求學生的畢業(yè)設計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設計圖紙不少于4張A1，其中表現圖（A1）不少于1張。文本文字說明字數不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。
2.答辯和考核工作
答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導教師推薦畢業(yè)設計成果優(yōu)秀的學生和總成績?yōu)閮?yōu)秀的學生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內進行，由建筑系答辯委員會和各專業(yè)答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學生參加旁聽，以促進各屆學生做好畢業(yè)設計。答辯過程分為學生陳述和答辯教師質疑兩個環(huán)節(jié)，學生陳述限定在15～20分鐘以內，教師質疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復答辯和第二輪答辯。先由每個小組產生1～2名參加復答辯的學生及對第一輪成績有疑義的學生進行第二輪答辯。復答辯時由全體建筑學專業(yè)答辯委員會成員及學院專家組評分，同時按學校規(guī)定比例產生畢業(yè)設計（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W生，再進行畢業(yè)設計（論文）延遲答辯工作。
3.學生成績評定
畢業(yè)設計成績評定嚴格執(zhí)行先由指導教師評閱評分、后交給另外一名專業(yè)教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學生畢業(yè)設計成績由三部分組成，指導教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。
4.公平合理的向學校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計
按照學校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數的3%。根據答辯結果并經答辯委員會同意向學校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計參加學校的優(yōu)秀畢業(yè)設計評選。優(yōu)先推薦署名“中原工學院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設計。
四、組織畢業(yè)設計作品展和畢業(yè)生學習工作經驗交流會
畢業(yè)設計答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展。這既是一次教學成果的展示，又可對在校學生起到很好的引導作用，為下一屆學生開展畢業(yè)設計做好準備。作品體現了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設計理論學習與實踐訓練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學修養(yǎng)。
畢業(yè)班學生在畢業(yè)設計答辯結束后，組織在學習和工作中有不俗表現的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經驗。考研學生結合自身的考研經歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復習方法、擇校、畢業(yè)設計的收獲等問題；參加工作的學生講述自己的設計院實習和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計的過程、畢業(yè)設計的重要性等問題做詳細的講解。
五、結語
通過對建筑學畢業(yè)設計教學模式改革和實踐，促進了建筑學畢業(yè)設計管理工作的科學化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設計教學更貼近于工程實際，提高了學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設計教學基本解決了以往教學和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學的改革，建筑學專業(yè)的學生才能在未來的工作中實現素質和技能的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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