醫院教學制度精選(九篇)
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第1篇：醫院教學制度范文
1“.虛擬仿真”教學法，實現臨床場景的真實再現
按照“模擬、仿真”的思路。通過建立模擬病房、模擬手術室、模擬診室等現場環境，采用模擬病房教學的模式，使學生在近似臨床情景的環境下學習，通過設計、模擬臨床病例、臨件場景的再現，啟發學生對其蘊含的醫學人文素質知識點和人文精神的把握，提高醫學人文素質教育的教學效果，促進醫學人文素質的提高。
2.面向問題解決的互動式教學法
即提出實際病案，啟發學生通過分析，做出初步的醫療決策。通過面向問題解決的互動式教學法，以培養問題解決能力為核心，以互動式教學為手段，培養學生的主動性和創造性。一般由1～15名學生和1～2名教師組成小組進行討論，學生在教師指導下閱讀相關材料，上網或到圖書館查閱文獻。在教學中，教師只是導師，讓學生充分發揮主觀能動性，可自由發表自己的見解。
3.數字化、信息化以及網絡化、移動學習為代表的現代化教學手段
不斷健全和完善相關電子課件、CAI教材、文字建材的建設，改變醫學人文素質教育教材形式單一、內容枯燥乏味、教學方法抽象、乏味、難以理解的弊端，從形式和內容上進一步促進學生學習的主動性及師生互動性，進一步強化學生能力的培養。建立和完善獨立學院醫學生醫學人文素質教育教學網站的建設，大力推進移動互聯網的教學資源建設，探索醫學人文素質教育的移動學習模式，實現網絡化管理和網上輔助教學。利用現代信息技術，大力促進網絡教學、遠程教學。
4“.探究式”教學法
教師宏觀指導，學生自行設計臨床診療的急救、就診、手術談話，醫療禮儀等場景，分別扮演不同角色，攝像后，回放討論所蘊含的醫學人文精神和知識點。如“臨床各種情況下的病人問診”探究性實驗，教師講授示范問診的基本技能和人文關懷中的要點，學生自主練習，自行選擇不同案例，查閱資料，設計問診方案，具體實施，自行進行問診中的人文素質教育方面的總結，分別由同學和老師做出評價和分析。
二、構建獨立學院醫學人文素質教育立體化教學體系
1.構建一個基礎，一條主線，全程滲透的素質教育課程體系
構建以高校“兩課”為基礎，以醫學具體專業課程為主導，以醫學倫理學為中心，以醫學心理學、醫學人文素質課程、哲學、醫療衛生法規、制度等課程等為輔助的貫穿于醫學教育始終的多層次、全方位的課程體系。
2.重視人文素質課程教材的編寫和選用
雖然國內不少高校已出版的一系列醫學人文素質教育的相關教材如《臨床醫學導論》、《醫學心理學》、《醫學倫理學》和《應用衛生法》等，并開設了相應的課程。但仍存在視頻音像教材相對缺乏，各套教材體系不夠完備，標準不夠統一，內容長短不一，使用范圍相對局限等缺點，因此編寫一套體系完整、適合全國范圍通用的標準醫學人文素質教育教材，已經是勢在必行。
3.開展豐富多彩的校園文化活動，營造醫學人文素質教育的文化氛圍
獨立院校應該根據各自自身條件和實際情況，組織各種形式的講座、辯論賽、書畫展、演講賽、臨床技能學競賽、文藝演出等拓展醫學生的視野，提高文化底蘊和審美情趣。在專業基礎課程、專業課程講授過程中，不斷滲透人文思想，把各門課程有機結合，全面充實醫學生的人文知識，這樣有利于提高醫學生人文素質，健全學生人格，鍛煉心理素質，從而提高醫學人文素質教育教學效果。
4.大學生社會實踐活動在醫學人文素質教育中的促進作用
醫學人文素質教育不應該只局限于獨立院校和醫學內，應該積極發揮獨立學院醫學生的主觀能動性，鼓勵醫學生通過大學生社團、青年志愿者協會等團體積極參與各類具有醫學人文素質教育功能的社會實踐活動，如參與獻血、器官捐獻、紅十字會捐贈、愛國主義教育、義工、義賣等活動，培養學生自我教育、自我提高、自覺學習的能力，通過實踐的潛移默化作用，培養醫學人文精神，樹立良好的職業道德與甘愿奉獻的犧牲精神。
5.建設立體化、信息化的移動教學平臺
獨立學院醫學院校應該充分整合利用傳統媒體與新興媒體，營造良好的醫學人文素質教育的培養氛圍，如平面媒體以校園的廣告欄、各類宣傳欄、宣傳標語等，或者以通訊軟件、QQ群、微信圈、博客等，充分利用這些媒體引導和推動醫學生的人生觀、價值觀、思想觀的正確樹立，有助于開拓醫學人文素質教育的新領域和新空間，實現多樣化、立體化、全覆蓋、全方位的醫學人文素質教育的立體化滲透。
三、總結
第2篇：醫院教學制度范文
工作滿意度
問卷
【論文摘要】本研究參考國內外相關文獻，編制了適用于高職院校教師工作滿意度的調查問卷。以初步擬定工作滿意度問卷6個維度為依據編寫了預測試卷。預測完成后，通過項目分析和探索性因子分析，刪除了4題項，并且重新得到工作滿意度的7個維度，該7個維度可解釋總方差的69．274％。根據旋轉后的因子負荷矩陣，重新劃分了有效題項的維度歸屬，并在此基礎上形成了高職院校教師工作滿意度的正式問卷。通過信度和效度檢驗，正式問卷信度、效度指標符合心理測驗的要求，但問卷主體仍需進一步完善。
高等職業教育的發展離不開教師隊伍的建設。而工作滿意度則是個人對所從事工作的一般態度，是保證其努力工作的前提，直接影響著工作積極性的發揮，并導致相應的績效和行為。為此，開展高職院校教師工作滿意度的研究，可以明確高職院校教師對工作中的滿意和不滿意的因素，以便有針對性地提出各項教師激勵措施。同時，也可以為學校選拔骨干教師，有針對性地開展教師進修培訓，建立合理的教師職務與職稱的晉升通道等管理決策的制定提供重要的參考依據。
本文以池州職業技術學院教師為研究對象，目的在于通過科學的程序，編制出一套具有較好的心理測量學特性的高職院校教師工作滿意度問卷。
1高職院校教師工作滿意度問卷編制過程
1.1高職院校教師工作滿意度概念的界定
Hoppock在1935年首先提出工作滿足的概念，他認為工作滿足是指工作者在心理、生理上，對工作環境與工作本身的滿意感受，也就是人們從工作中得到某種程度的滿足或是產生某種滿意的感受。但是深究其本質，工作滿意實質上是一種態度的變數，可以被視為員工對于工作相關各種不連續要素的感受。
洛克(Locker,1976)將工作滿意度定義為“來源于組織成員對其工作或工作經歷評估的一種積極的情緒狀態。”該定義從情緒的角度概括了工作滿意度的基本內容。
由于研究意圖的不同，眾多學者對工作滿意度下了不同的定義。臺灣學者徐光中(1977)根據各學者將工作滿意度的概念歸納為以下三大類:第一是綜合性的定義:對工作滿意度做一般性的解釋，認為工作滿意度是工作者對其工作和有關環境所抱持的一種態度，即工作者對其全部工作角色的情感反應。第二是差距性的定義:主要指工作滿意的程度，是在工作環境中工作者所得的報酬與其預期認為應得的報酬的差距范圍。這種定義也被稱為需求缺陷性定義。第三是參考架構性的定義:此定義是將工作滿意度視為工作者根據一定參考框架對于工作的特性加以解釋后所得到的結果。
筆者綜合以上定義認為，工作滿意度是個人對其工作與所從事職業，以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。由此推論，高職院校教師工作滿意度是教師對其所從事的職業技術教育工作，以及該工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。它既影響教師的工作積極性，也影響教師的心理健康。
1.2高職院校教師工作滿意度的維度確定
工作滿意度在概念上和實際操作中通常分為總體構面和多維構面來研究。要想對工作滿意度進行準確的測量，很大程度上須依賴對工作滿意度維度的劃分。目前對工作滿意度維度的劃分分為兩種:單維度和多維度。
所謂的單維度測量，就是將工作滿意度看作一個整體的水平，不做各個構面的區分，也叫單一整體評估法。測量問題通常為:“你對你的工作滿意嗎?”等一般性問題。Adler(1985)等學者根據人們對一些問題肯定或否定的回答程度來判斷其工作滿意度。
而多維度測量，就是將工作滿意度區分為不同方面，從而分別進行測量。國內眾多研究者對工作滿意度一般使用多維度的衡量，主要是根據國外學者的研究進行本土化的測量。比如，盧嘉和時堪(2000)提出工作滿意度的結構包括五個方面:企業形象、領導、工作回報、工作協作、工作本身。刑占軍(2001)研究影響國有大中型企業職工工作滿意度的因素有:物質、社會關系、自身狀況、家庭生活和社會變革滿意感等五個維度。
根據以上研究，筆者隨后對池州職業技術學院不同業績和不同職級的教師進行了深度訪談，確定了該校教師對工作方面最為關心的幾個方面。在綜合文獻研究和訪談結果后，本研究認為高職院校教師工作滿意度問卷的結構可概括為:“工作本身”、“福利報酬”、“晉升機會”、“人際關系”、“學校管理”和“社會地位及前景”。
1.3問卷項目的編寫
本研究參考了國內外一些成熟的工作滿意度測量量表，如工作描述指數量表(JDI)、明尼蘇達滿意度問卷((MSQ)、彼得需求滿意度調查表((NSQ)和盧嘉等研制的我國的工作滿意度量表等等。在借鑒了多方的成熟觀點后，按照確定的六個維度進行問卷項目的編寫。共編制出70余個項目。經過對意思相近的項目進行合并，刪除有歧義的項目等，反復修改后形成預測問卷的初稿，包括45個項目。初稿形成后，經過池州職業技術學院心理學專家建議修改和對5名教師進行試測后，刪除了鑒別力不高的8個項目，最后確定了預測問卷，共包含37個項目，其中包括一個效標題。
1.4問卷內容編排和評分規則
在反復的推敲和綜合各方意見后，初步編制的高職院校教師工作滿意度預測問卷包括兩大部分:
第一部分是個人基本情況，包括:性別、年齡、婚否、職稱、學歷、是否兼任行政職務。
第二部分是問卷主體，即37個項目，其中包括一個效標題“我對我現在從事的工作總體上是淮意的”。預測問卷主體根據工作滿意度的六個維度劃分為六個分問卷，每個分問卷包含六個題項，x}標題放在整個問卷主體最后一項。最終打印出來呈現給被試的預測試卷上的項目不按照其所從屬的分問卷和其初始順序進行編排。問卷設有詳細的指導語，指導參與者作答。問卷主體采用李克特五級計分法，選擇“1”表示非常不同意;"2”表示不同意;"3”表示不確定;"4”表示同意;"5”表示非常同意。
1.5高職院校教師工作滿意度正式問卷的確定
本研究選取池州職業技術學院的79名教師作為被試，共發放79份問卷，回收68份，其中有效問卷64份，有效回收率為81.01 %。本研究過程使用統計分析軟件SPSS 13.0進行數據分析。
1.5.1項目分析使用皮爾遜相關進行項目區分度分析，分別計算各個項目得分與總問卷得分之間的相關系數，刪除與總問卷相關低于0.35的項目。項目分析共刪除了4個項目，共剩余33個項目(其中包含效標題一個)。
1.5.2因子分析本研究采用主成分分析法和正交旋轉法對測試結果進行探索性因素分析。觀察各項目之間的相關系數矩陣，可以發現大多數變量間存在著高度相關關系。并且根據KMO和Bartlett球形檢驗，KMO值等于0.721; Bartlett球形檢驗標明，近似卡方值為1321.572,P為0.000，因此拒絕Bartlett球形檢驗的零假設，我們可以得出本研究有必要進行因子分析的結論。
本研究各題項的共同度都比較大(均在0.5以上)，說明變量空間轉換為因子空間時保留了比較多的信息。因此，因子分析的效果是顯著的。提取公因子過程采用的是主成分分析法。
探索性因子分析參考總方差分解表和碎石圖來判斷應抽取的公因子數目。根據結果，總方差分析表顯示有7個特征值大于1的因子被提取出來，分析過程采用的是主成分分析法。所提取的7個有意義的因子所能解釋的變異量占總變異量的69.274%，解釋效果比較理想。7個因子的貢獻率由大到小依次為:34.000%9.163%,8.293%,5.812%,4.396%,4.082%和3.582%。同時，觀察本研究的碎石圖分析結果可以發現，前7個因子相對應的特征值均大于1，陡階梯從第7個因子開始趨于平緩，因此抽取7個因素比較合適。碎石圖縱坐標為特征值( Eigenvalue )，橫坐標為因子數(Component Num-ber )。碎石圖結果以下圖1所示:
為使因子負荷便于解釋，以決定各個項目應J=屬哪個因子，將各項目在7個因子上的負荷進行極大方差的正交旋轉，得到旋轉后的因子負荷矩陣 (旋轉在13次迭代后收斂)。對旋轉后因子負荷矩陣進行整理后得到如表1所示的結果:
根據旋轉后的因子負荷矩陣明確各題項歸屬后，結合各成分所包含題項的主要內容對所得的7個因子，即工作滿意度的7個維度進行重新命名:
(1)第一個維度命名為工作認同。成分1的項目內容主要涉及自我工作體驗、社會價值、他人態度等，共包含7個項目，該因子可以解釋總變異量的34.000% o
(2)第二個維度命名為權益保障。成分2的項目內容主要涉及對教師各方面權益的保障措施，共包含6個項目，該因子可以解釋總變異量的9.163%0
(3)第三個維度命名為領導管理。成分3的項目內容主要涉及領導者能力、學校管理體制和上下級關系等，共包含5個項目，該因子可以解釋總變異量的8.293%0
(4)第四個維度命名為社會比較。成分4的項目內容主要反映教師對其工作與其他類型工作比較后的看法，共包含3個項目，該因子可以解釋總變異量的5.812%a
(5)第五個維度命名為工作報酬。成分5的項目內容主要涉及主要涉及工作付出和所獲得報酬情況，共包含3個項目，該因子可以解釋總變異量的4.396%0
(6)第六個維度命名為自我發展。成分6的項目內容主要反映教師對于自身未來發展可能性的看法，共包含4個項目，該因子可以解釋總變異量的4.082% o
(7)第七個維度命名為能力使用。成分7的項目內容主要涉及教師能力是否得到充分發揮和能
由于部分分問卷所包含題項較少，分半信度的結果不穩定。所以只能采用總問卷的分半信度作為參考。根據統計分析，總問卷前半部分的分半信度為0.849，后半部分的分半信度為0.9170
問卷信度達到0.7以上，即可判定為良好。以上兩種信度檢驗方法的結果大部分都在0.7以上，總問卷的信度在0.9以上，說明本問卷具有很好的信度。
2.2效度分析
2.2.1內容效度內容效度主要反映測驗項目對所要測量的內容及行為的代表性程度。本問卷是在借鑒國內外較成熟問卷的基礎上編制而成的，預測試之前，對池州職業技術學院的教師進行了深人的訪談，并且請有關專家對預測試項目進行了評定。預測試完成后，結合探索性因素分析的結果對問卷項目進行了刪除和修改。
并且分析得到總問卷得分與正式問卷中各題項得分的皮爾遜相關系數在0.411一0.772之間，在0.01水平上均相關顯著。正式問卷的各題項均能對工作滿意度具有較好的代表性。
2.2.2結構效度經過探索性因子分析，本問卷最后提取出了7個共同因子，這7個因子對整體解釋的總變異量達到了69.274%。說明經過較為嚴謹的編制修改過程，本研究生成的7個維度的工作滿意度問卷具有良好的結構效度。
2.2.3效標效度本問卷采用效標題“我對我現在從事的工作總體上是滿意的”作為效度指標。計算各有效問卷總得分與效標題得分之間的相蕪得到的結果是自編問卷與效標題的相關系數為0.590,在0.01水平上相關顯著，說明本問卷具有較好的效標效度。
3總結
第3篇：醫院教學制度范文
一、超越了既往思想政治教育主體觀對思想政治教育主體的理解
具體體現在對思想政治主體理解的超越和對思想政治教育主體相關命題理解的超越兩方面。對思想政治教育主體理解的超越表現在以下幾點：
1、獲得從整體意義上理解思想政治教育主體的途徑
“人作為主體在其活動中形成的關系大體而言有三種：一是人對自然的對象性改造關系；二是人與人的主體間關系；三是人與自身的關系”。思想政治教育主體間性以主體間的關系屬性規約主―主關系，提供了主體性合理發揮的尺度，從而構建起個體進行正確自我認識的基礎。
2、使思想政治教育主體之間的關系由“我―它”型轉向“我―你”型，由“獨白―啞語”，轉向“對話―溝通”
思想政治教育主體間性所認同的復數教育主體和所開辟的主―主關系，創造了從理論上擺脫“主客體統一”、“輪流主客體”、“主客體轉化”等冗雜解說的條件。在實踐中創造了形成主體間合作、和諧關系的條件，它“客觀上消解了二元論在人與人之間設置的對立”，從而為思想政治教育主體之間的關系擺脫“我―它”的格局，進入“我―你”格局掃清了障礙。對思想政治教育主體相關命題理解的超越主要表現在如下幾點。其一，鞏固了思想政治教育中受教育者的主體地位。“主體的生成和存在作為一個過程，關聯著主體的自我認同。”以思想政治教育主體間性為認識基礎的新的思想政治教育主體觀在主體認識上提倡復數的主體，這就使受教育者擁有了“認同”自身主體身份和地位的機會，同時它在主體間關系上倡導的和諧共處原則促進了思想政治教育主體間、尤其是教育者和受教育者主體間的相互理解與溝通， 實際上也從外部進一步強化和固化了受教育者的主體地位。其二，凸顯了思想政治教育中語言的對話性意義。對話不同于獨白，它是兩個以上主體的語言交流活動，但不是任何的語言交流都是對話。真正決定一種交談是否是對話的，是一種民主的意識，是一種致力于相互理解、相互合作、共生和共存，致力于和睦相處和共同創造的精神的意識，這是一種對話意識。思想政治教育主體間性視野下的思想政治教育活動強調思想政治教育主體間的互識與共識，理解與合作，使思想政治教育主體間擁有平等對話的機會。這種新的思想政治教育主體觀以思想政治教育主體間性對人的主體地位的認同、對主體間的平等與尊重和對話與理解的倡導為基礎，融合人在主客關系中主體性作用的發揮，使思想政治教育主體的主體性與主體間性有機融合，實現了對思想政治教育活動中的人的完整認識，從而實現了對既往思想政治教育主體觀的超越。
二、有助于思想政治教育培養具有主體間性品格的人
思想政治教育意味著價值引導，它以培養“可貴品格”為職責。思想政治教育主體間性的確立使思想政治教育在主體間性思維方式中培養主體間性品格的人成為可能。
1、具有主體間性品格的人是具有獨立意識的人
所謂獨立意識在這里具有三個基本特征：（1）自由意志，即自主判斷、自主選擇、自主決定；（2）責任能力， 即對于自己的選擇自覺地承擔責任；（3）良心自覺， 即自我反思與超越的能力。
2、具有主體間性品格的人是具有開放意識的人
在空間上， 他不僅對自身開放，對他人開放，對社會開放， 還對自然開放， 在時間上，他不僅對過去、現在開放，還對未來開放。在開放的過程中，他的本質獲得了確證、獲得了充盈、獲得了提升。思想政治教育正是借助于個人的存在將個體帶入全體之中。個人進入世界而不是固守著自己的一隅之地。因此，他狹小的存在被萬物注入了新的生氣。“如果人與一個更明朗、更充實的世界合為一體的話，人就能夠真正成為他自己”。
3、具有主體間性品格的人是一個具有共存意識的人
具有主體間性品格的人能包容差異，包容與自己不同的認識，甚至包容反對自己的意見，是能夠“走近”進而“走進”他人，構建“共同”、 “共容”、“共生”的世界，從而實現“各美其美， 美美與共”的人。
三、有助于思想政治教育諸主體主體性的形成與發揮
第4篇：醫院教學制度范文
1、閱讀思維的多元化。由傳統教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學生的智能都是多元的。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發掘出來，使得那些單元智商高的學生考得更好，而那些考差了的學生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點。
2、閱讀目標的多元化。基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。 所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現，應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。從廣義地講，大綱所賦予“知識目標”的同時，我們還必須給學生提出明確的“能力目標”;完成考試要求的目標之外，還要求社會賦予的“實踐目標”。新課程標準中已明確提出了這一點，即三維目標的確定，從知識、能力、方法;情感、態度、價值觀提出了要求。
3、閱讀方法的多元化。“工欲利其事，必先利其器”，學習方法是學習知識掌握知識的重要工具，是入門的鑰匙，過河的橋梁。我們要堅持科學觀點，在語文閱讀中建立以學生為主體的新理念，才能更好地在中學語文閱讀教學中貫徹多元智能理論。因為根據多元智能教育理論，只有建立以個人為中心的學校才能在適當以保留傳統教育優點基礎上，全面吸收和開展實現多元智能理論的教學工作。學生必須掌握各種科學方法，隨機而用，所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。
第5篇：醫院教學制度范文
關鍵詞：獨立學院；思想政治教育；實踐
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0228-02
我國的獨立學院是在解決我國社會高等教育迫切要求下應運而生的，它的產生進一步地推進了我國高等教育大眾化的進程，為我國實施科教興國戰略、大力發展高等教育注入了新的血液，是提高我國綜合國力的一股新生力量。但是在新生事物的產生與發展中總是會伴隨著許多問題和矛盾，獨立學院也是如此。由于獨立學院的辦學模式和就讀的學生群體都不同于普通的本科院校，大學生思想政治教育的理論水平較普通本科院校低，著重點也與普通本科院校的不同。因此，做好獨立學院大學生的思想政治教育是做好獨立學院各項工作的前提。
一、獨立學院思想政治教育的意義
獨立學院存在的價值在于，它是我國在高等教育辦學機制領域中的一種探索和創新。創建多年以來，為我國培養了許許多多的優秀人才，逐漸地獲得了主流社會的認可。
獨立學院的招生對象通常都具有家庭條件較好、個性特征明顯和高考成績不理想的特點，大部分學生會因為高考成績不理想而感到自卑，但是由于家庭條件都較好所以獨立學院的學生大都多才多藝，使學生形成了個性太強以自我為中心的思想，這也就要求獨立學院的思想政治教育工作者要因材施教，引導學生的思想，使學生成功地蛻變為一名優秀的大學生。
隨著獨立學院數量的不斷增加，招生規模的不斷擴張，使得在校學生的數量呈現出逐年增多的態勢。獨立學院思想政治教育的新情形和新矛盾也在不斷凸現，比如獨立學院歷史較短，辦學經驗、教學模式、校園建設等方面都有待改進。由于我國的獨立院校是新生事物，所以在思想政治教育方面可以借鑒的經驗也不多，學院應從本校實際情況著手，借鑒國內外高校管理和教育的先進經驗，在教學實踐過程中摸索出一個既具有獨立學院特色又符合獨立學院科學發展的教育管理模式，并找到適于獨立學院思想政治教育的方法。
二、獨立學院思想政治教育中的問題
在長期的教學實踐中形成的思想政治教育的內容和工作方法對于獨立學院的思想政治教育是很有幫助的，但是在很多方面都與現在社會的發展變化存在著差距。隨著教育體制改革和就業觀念的不斷深入，獨立學院思想政治教育工作面臨著一系列新的挑戰。
1.在思想政治教育觀念上。教學內容過于形式，傳統的理論占比重較大，例如對關于中國特色社會主義理論的闡述不夠全面，只是簡單地學習了其概念，沒有深入地學習其中蘊含的深刻道理。如此簡單的歌古頌今，忽視了培養學生的人文素養，使得學校的思想政治教育流于概念化，學生也只是機械地學習那些表面的知識，無法真正地使學生得到心靈的洗禮。
一些人甚至認為思想政治教育是一項可做可不做的工作，使得思想政治工作缺乏活力。有些學院思想政治教育僅僅是紙上談兵，學校并沒有付諸實踐，從而形成了知行脫節的局面。由于獨立學院一般建校時間都比較短，思想政治教育工作者的整體素質相對滯后，而且也沒有形成自己的校園特色文化，導致了獨立學院思想政治教育的落后性和片面性。
有些獨立學院的思想政治教育課僅僅是照本宣讀，忽視掉了時事教育、法制教育、道德教育的結合教學。時事教育是學生提高政治覺悟，擴大知識面的重要途徑。新形勢下的各種新理念、新思想、新事物都是學生樂于關心和討論的對象，但由于思想政治教育工作者的忽視使學生得不到正確的思想引導，容易被事件表面所迷惑，導致了學生思想上的不成熟，看法也不全面甚至言行上的偏激。隨著經濟的高速發展，就業觀的多元化，有些大學生的就業觀已經趨向于功利化，而有些獨立學院對學生進行的職業道德教育也僅限于簡單的畢業教育，忽視了個人利益與集體利益的關系教育。使學生認為高報酬就是自身價值的最好體現，把價值與金錢等同起來。
2.學生思想方面的問題。我國市場經濟體制的確立，帶動了我國經濟的超速發展，人們的生活水平也在不斷提高，人們的思維方式也發生了很大的變化，尤其是獨立學院學生的家庭條件大多較好，這也促使了他們的價值取向出現了一些偏差，如過分地追求個人利益，過分地強調個人權利等。這些負面思想如果沒有正確的引導，那將會嚴重地制約學生整體素質的提高。
在科技高度發達的今天，大學生獲取知識的途徑越來越多，網絡世界中包羅萬象，將已知未知的事物展現在他們面前，極大地寬闊了他們的視野，但是我們無法過濾掉一些腐朽的資本主義思想以及各種不良的信息，這些精神垃圾毒害著大學生的身心健康。而獨立院校在思想政治教育方面的師資力量比較薄弱，無暇顧及學生思想政治教育的方方面面，使得獨立學院學生的思想政治覺悟相對要落后些。
三、獨立院校思想政治教育的對策
獨立學院的思想政治教育隨著社會的發展出現了一系列新問題，也給學院管理提出了新的挑戰。這就要求思想政治教育工作者要對學生有高度的責任感和解決問題的緊迫感。學院要從思想政治教育的教學內容和師資力量等方面著手，充分發揮思想政治教育對學生的引導作用。
1.學校的理論教育方面。在許多大學，學生都是以隨便的態度對待思想政治課，甚至是能逃就逃。這主要是因為思想教育的教材本來就比較枯燥，老師也只是空談理論，沒有結合實際，思想教育課就變得索然無味了。所以老師在平時的教學過程中要注意自己的文化素養，要做到對教材的深入剖析，結合現在社會的實際，給學生上一堂深刻而不乏味的思想政治教育課。由于獨立學院學生的特殊性，他們不喜歡居高臨下式的授課形式，如學校可以用演講比賽、知識競賽、辯論等學生樂于參與的方式來宣傳思想政治教育，這樣既調動了學生的積極性也使思想政治教育深入人心。
2.科學有效地使用校園網。校園網是學校管理學生，學生了解學校的最快速便捷的媒介。獨立學院要善于利用這一資源，在網上建立一支思想政治教育的隊伍，實時地了解學生的思想動態，及時地回答學生的疑惑，采取網絡技術清除掉對學生有害的垃圾信息，這樣既增強了學校資源的利用率，也使思想政治教育不只限于課堂，拓展出思想政治教育的傳播新途徑。
3.落實大學生的社會實踐。實踐是通向成功的橋梁，理論再偉大沒實踐也只是空談而已。社會實踐是獨立學院學生思想政治教育中的重要組成部分。社會實踐可以帶領大學生走進社會、了解社會，在提高大學生的適應能力、鍛煉大學生的意志力、培養大學生形成高尚的品德等方面的作用是理論教育無法替代的。
獨立學院是我國高等教育體制中的一股新生力量，將來必然會成為一個培養高素質人才的重要基地。要想獨立學院變得越來越好，還需要我們持之以恒，以科學的理論武裝自己，不斷地發展和創新。獨立學院的思想政治教育是一個長期的、富有挑戰的系統性工程，這就要求我們要注重其全面性和時效性，不斷地完善它的工作體系，使學校形成良好的校園文化氛圍，通過各種行之有效的方法提高學生的整體素質。
參考文獻：
[1]滕學琴.獨立學院大學生思想政治教育工作初探[J].學理論，2010，（4）.
第6篇：醫院教學制度范文
1866年左宗棠奏請在福建創辦求是堂藝局，次年改稱船政學堂，自此也開啟了中國職業教育救國圖強、振興民族、艱難前行的歷史征程。船政學堂集合了現代職業教育的全部生長基因和發展元素：辦學理念突破傳統，趨變求新；辦學機制廠校一體，工學結合；辦學模式理實一體，中西融合。時至今日，其獨特的教育模式和辦學思想依然熠熠生輝。實踐證明，船政學堂的辦學實踐不僅開出了近代科學技術文明之花，也結出了人才培養和實業發展之果。
福建船政交通職業學院傳承和弘揚150年前“船政根本在于學堂”的核心價值，工學緊密結合的辦學形式，科技與人文結合的教育形式，人才為本、精益求精的教學理念，并秉承“趨變求新”精神，充分適應現代職業教育體系建設的時代需要，尋求“法治化、民主化、多元化、人本化”的現代職業學校制度建設路徑， 形成了以體制機制創新帶動人才培養工作持續向好的良好局面。
法治化依辦學，優化院校治理生態。學校緊緊抓住福建省深化職業院校“管辦評分離”改革機遇，與省教育廳簽署目標管理責任書，省教育主管部門充分放權、盤活資源、精準服務、望聞問切，學校明確目標、真抓實干、精準對接、全面改革。同時，以《求是堂藝局章程》為藍本，依法制定并實施具有現代職業教育特色的《福建船政交通職業學院章程》，建立健全依法自主管理、民主監督、社會參與的職業院校治理結構，并推進“學校法律事務室”建設，對學校依法依章辦學進行合法性審查，實現依章程規范辦學。
民主化推進學校治理，激活多維辦學活力。學校建立健全內部治理結構和運行機制，落實黨委領導下的校長負責制，健全黨委會、院長辦公會議事規則，強化主體責任意識和擔當意識，實行“黨政同責”和“一崗雙責”。建立健全院系二級管理體制，明晰學校是管理主體，系部是辦學主體，充分盤活辦學、用人、財務等自。實施教授治學，籌備建設“教授委員會”，規范學術權力與行政權力運行的邊界，充分發揮教授在學校事業發展規劃、專業建設、科學研究、社會服務等方面的主體作用。開展黨委書記說發展、院長說辦學、分管院長說管理、處室負責人說服務、系部主任說專業、教師說課、職工說崗位等治理活動。
人本化塑造管理理念，增強學校發展動力。學校按照現代大學制度建設的需要，出臺《教育綜合改革方案》《目標管理責任書（2016-2018）》《福建省示范性現代高職院校建設項目規劃》等三大主體文件，探索經營性資產管理改革，為基于資本為紐帶的校企深度融合提供保障，通過人才、服務、技術創新換取校企合作的共贏點，大力推動以校企合作為核心的辦學體制機制創新。學校建立健全績效管理與考核制度，圍繞重大改革項目，建立配套的監督運行機制和辦法，層層傳導壓力，細化工作任務和目標，形成長效機制。
第7篇：醫院教學制度范文
關鍵詞：獨立學院 藝術實踐課程 思想政治教育
一、發生背景
華中農業大學楚天學院是一所以美術類專業為特色的獨立學院，美術類學生人數占全校總人數的一半。根據《華中農業大學楚天學院關于修訂人才培養方案的實施意見》，實踐教學環節藝術實踐課程至少安排8周的時間，其中包括第三學期的基礎寫生和第五學期的專業考察各4周。
藝術實踐課程是獨立藝術院校專業課程教學中重要的教學環節，對學生教育教學管理工作起著十分重要的作用，同時也是工作的有效途徑之一。華中農業大學楚天學院每年有針對性、有組織、有計劃地安排教師隨學生參加藝術實踐課程，這既讓學生在社會的大課堂中盡情展示了自己的才華，以發現自身的弱點和不足，達到自我修正的目的，還使學生在理論上和實踐中加深了對所學專業知識的理解和應用。
一般情況，華中農業大學楚天學院的基礎藝術寫生地點主要在安徽宏村、江西婺源以及湖南鳳凰等民居極具特色的地方；專業考察涉及的線路主要有云南、江蘇、上海、重慶、北京和內蒙古等具有服飾文化、工業文化、視覺藝術等氣息的城市。藝術實踐周期長、路線遠，再加上都是專業教師帶隊，在學習和生活上都要兼顧到，才能保證藝術實踐課程圓滿完成。
二、藝術實踐課程容易出現的問題
1.學生方面的
獨立學院藝術專業學生具有當代中國大學生所具有的普遍特性，我們必須遵循高校學生工作的普遍原則和總體要求對他們進行教育管理。教師在做藝術專業學生的思想政治教育工作時，既需要遵循高校學生工作的統一要求，還要注重藝術專業學生的特殊性，堅持共性與個性的結合與統一。
第一，獨立學院藝術類學生的家庭相對比較富裕，在生活上吃不得苦，學習上缺少自覺性；學生中多半為獨生子女，個人主義明顯，團隊精神不足。
第二，對藝術實踐課程沒有明晰的認識，把藝術實踐當做旅游。學生離開學校，對于外面的世界總覺得很新奇，走出學校后，心思多數不放到學習上，學習目標不明確。
第三，對于生活方面的要求大于學習上的需求。藝術實踐課程的學習需要克服住宿、吃飯、乘車等生活上的難題，有些學生遇到一點困難就抱怨，對于專業的學習不盡心，由對環境的不滿引發對學習的敷衍。
第四，缺少團隊精神，不能相互幫助。藝術實踐課程經常是上百人的大團隊實踐活動。
有些學生會因為一些小事而產生矛盾，如丟失財物、搶座位等小問題，使藝術實踐期間學生的紀律松散，缺少凝聚力，不服從班干部管理，甚至打架或中途返校的情況也有發生。
2.教師方面的
第一，帶隊教師對于學生的情況缺乏深入了解。有些教師平時在校上課期間與學生接觸不多，對學生狀況不熟悉，當學生出現思想狀況或其他問題時不能及時有效地解決。
第二，專業教師本身思想政治教育不足，或學生事務處理方面的專業知識欠缺，解決學生偶發事件或思想狀況時不能對癥下藥。尤其是對于學生在校外期間既教書又育人的角色轉換不能很快適應。
3.藝術實踐基地方面的
第一，基本生活條件無法讓學生滿意。藝術實踐基地多半生活條件比較簡陋，這容易引起學生的不滿。現今的很多藝術生家庭條件較富裕，學生多數在吃、喝、住、行方面比較講究，學生存在不滿情緒，思想工作就不容易做通。
第二，藝術實踐課程的教學基地越來越商業化，有的吃、喝、玩一應俱全，使學生對于外界的刺激無法抵擋，覺得藝術實踐就是玩的一部分，不能真正靜下心來收集素材繪畫寫生。
三、解決的辦法
獨立院校的藝術教育工作與普通高校相比，在對學生的教育方法與具體實施上各有側重，其育人的總體目標大致相同。隨著時代的發展，社會賦予藝術教育嶄新的內涵，藝術專業教師作為藝術教育工作的主要實施人，只有更加努力提高自身各方面素質，并切實加強道德修養，才能達到當代教育工作者應有的水準。具體來說：
第一，培養一個優秀的團隊。這要主抓學生干部，樹立學生的團隊精神。
第二，用心教學。高校藝術教師是學校實施藝術教育的成功保證，是推動學校藝術教育發展的關鍵力量，他們需要既懂藝術又懂教育，還要有較全面的文化修養。培養學生對藝術實踐課程的濃厚興趣，把主要精力放在專業學習上。藝術教育具有較強的示范性，十分強調教師的親自指導作用，藝術專業的學生由于其所學專業的實踐性很強，他們的學習都是在教師的指導下不斷實踐從而取得進步，學生和專業教師在一起的時間也要多于其他專業的學生，在這樣一個教學相長的過程中，專業教師對學生的體察和了解將更為豐富和重要。因此，專業教師要更加注重對學生的示范和引導作用，注重優質資源建設，注重教育教學與平時工作相聯系，注重自身影響力和外在的客觀評價。
第三，教師在教學以外要和學生加強交流，了解學生的思想狀況。專業教師和學生之間的交流并不是很充分，這樣將大大限制教學和管理的成效。一方面，專業教師也困惑于學生惡性事件的多發和學生思想的混亂。要建立合理高效的教育體系，實現教育目標，必須將教學和管理緊密結合。從藝術專業自身的特殊性來看，更要強調專業教師所發揮的巨大作用，尤其要防止教學和管理的脫節。另一方面，藝術專業教師要以自身人格的魅力，在教育教學中明確表達出對丑陋、邪惡、低級庸俗傾向的批判，使學生在學習藝術的過程中受到啟發，從而追求積極向上的美好人生。因此，藝術專業教師道德水平要不斷提高，不受復雜的外界環境影響，靜心提高自己的修為，以個人內在的人格力量影響學生，達到教書育人的真正目的。
總之，獨立院校藝術教育近年來的發展雖取得了可喜成績，但總體上仍不能達到社會各方面的需要，高等學校藝術教師師資仍然十分缺乏，還需要我們努力提高自身素質，對藝術專業的學生采取特殊的，能使學生接納的思想政治教育方法。只有學校、家庭和社會各方面力量的密切結合，把藝術教育實踐作為高校教育的一項重要任務，以高度的使命感、堅強的意志和不求回報的精神，才能更多地塑造出具有良好的社會道德和高素質的藝術人才。
參考文獻：
[1]豐子愷.藝術與人生[M].長沙:湖南文藝出版社，2002.
[2]王文亮.解讀“80后”大學生心理[D].中國教育報，2007―3―26（7）.
第8篇：醫院教學制度范文
關鍵詞：開放教育;學習滿意度;多元智能理論
一、多元智力理論指導下的開放教育
為提高開放教育的教學效果，體現開放大學在教學及管理過程中“以學生為本”的服務理念，提供個性化的助學支持服務體系，筆者設置問卷了解學生學習滿意度，調查對象為江蘇武進開放大學成人教育在籍學生。
二、開放教育學生滿意度調查情況分析
調查于2013年9月初進行，由輔導員協助學員完成填寫，并于一周內收回，本次問卷采用不記名、隨機調查的方式，調查問卷學生300名，共收到有效問卷276份，有效回收率為92%。對調查數據進行整理，利用SPSS軟件進行統計分析得出，學生“學習滿意度”平均數及標準差統計表，從平均數來看，其中入學指南、公共服務體系服務、教學環境的學生滿意度比較高。教學形式和學習成果，學生基本滿意。從調查來看，學生對教師教學滿意度評分比較高，學生對教師表示認可。課程內容、學習成果等選項的標準差大于1，可見，學生對學習成果的滿意程度存在不同的觀點。
調查分析表明，在提高開放教育教學質量的過程中，提高學生滿意度，必須從課程改革、師資培養、服務體系創新、教學模式、多元評價等方面入手。
三、提高學生學習滿意度的對策
1.開展實用性課程，滿足學生多樣化的學習需求。開放教育的學生扮演多種角色，他們擔負著工作、家庭的責任和壓力，在業余時間參加學歷進修。從調查來看，開放教育的成人學生學習的動機主要有以下方面：（1）工作的需要。他們在相應的崗位上工作，具有豐富的實踐經驗，但當單位要提職或者評職稱進升時，他們因學歷不達標而不能進崗，所以他們希望通過進修，滿足工作崗位的需求。（2）實現社會價值的需要。開放教育的學生希望通過學習掌握更加扎實的理論知識，從而能夠更好地服務于社會。（3）實現個人價值的需要。他們希望通過再次充電，提高自身價值和個人綜合素質，使自己的個人價值進一步得到體現。（4）興趣愛好。參加開放大學進修，可以學習自己喜歡的專業課程，更加充實自己。（5）其他需要。為了認識更多的朋友、加薪等。
2.菜單式學習，體現開放教育學生個性化的學習風格。通過對在讀學生的調查，發現開放教育的學生入學時的層次、專業、背景各不相同，從事的職業也是各行各業，所以，學生在學習方面也呈現個性化、多樣性的需求。因此采用菜單式學習方式，更有利于滿足不同類別學生的需求。在課程評價考核方面，為了能夠更加靈活，目前，開放教育考試考核形式多樣，比如通過在線作業考核、論文考核、形成性考核、機考等形式，更加方便檢測學生對教學內容掌握的情況。
3.尊重學生主體地位。傳統的開放教育模式，以面授為主，學生更多依賴教師的面授講解。近年來，開放教育融入了現代遠程教育的教學理念，學生除了周末到校參加面授課之外，平時可以通過互聯網平臺參加網上學習小組、網上互動答疑、學習經驗交流論壇等方式，提高自主學習能力，從而真正體現以教師為主導、學生為主體的教學原則。
4.采用多元化考核方式。調查發現，開放教育學生的學習成果選項得分不高。傳統的考核方式中，教師主要看學生的考試成績，把學習評價集中在對知識是否掌握、技能是否熟練等方面，忽視了對學生學習態度、合作能力、創新探索能力的評價。多元化的考核方式是檢驗教與學是否能夠持續進行的關鍵，應采用他人評價、自我評價、相互評價等方式，提煉出評價分析結果，能更好地指導開放教育的教學。
研究表明，開放教育學生具有獨特的學習習慣和學習需求，并且具有個性化的學習理念，他們對于學習的目的、學習的方式要求不一，特別重視學習成效。給學員提供滿意的教學環境、優質的導學服務，要求開放教育工作者從多維度出發進行綜合研究與論證。只有通過師生之間相互溝通、相互交流、真正體現教與學的互動與反饋，才能實現理想的教學效果。學生對教學管理是否滿意，對教學服務體系是否認可，都是管理人員不可忽視的重要信息。因此，對開放教育學生進行學習滿意度的調查與研究，是做好開放成人教育教學管理的重要環節。
參考文獻：
劉鳳菊，徐寧，李曉壯.普通高校成人教育如何走出低谷[J].中國成人教育，2005（1）.
第9篇：醫院教學制度范文
論文關鍵詞：示范性建設；高等職業院校；教師；工作滿意度
一、研究背景與對象
(一)研究背景
我國高等職業教育在經過21世紀前5年急劇的外延擴張后，已進入以內涵建設為重心的發展階段，幾乎每所高職院校都在積極參評示范性院校。然而，示范性院校建設實質上是高職院校對人才培養模式和管理體制進行深入改革的過程，必然會對原有的利益格局造成沖擊，引發教師的不滿和沖突，最終影響示范性建設的進程與效果。因而在示范性建設過程中，把握高職教師的工作滿意度水平，考察高職教師工作滿意度的關鍵影響因素，并以此為切人點做好各個方面的綜合協調顯得尤為必要。
(二)研究對象
浙江經濟職業技術學院(以下稱浙經院)2006年開始參評國家100所示范性高職院校的工作，至今已經兩年多，在此期間，該院開展了以課程能力本位改革為主線的各項改革，學院教師親身參與改革，并深刻體會到了改革帶來的利弊。目前改革已進入攻堅階段，為了使改革和示范性建設獲取最終的勝利，研究教師工作滿意度情況，’為管理層提供科學有效的決策依據則顯得十分重要，同時該院的研究成果對其他正在進行示范性建設的高職院校也有一定的借鑒意義。
二、研究模型的構建
(一)高職教師
作為本課題研究對象的高職教師特指與學生專業技能與素質培養相關，處在教學第一線的專職專業課教師，不包括英語、數學、體育等基礎課和公共課教師，也不包括兼職教師與行政教輔類辦公人員，研究范圍比通常意義上的高職教師更狹窄。之所以這樣界定是因為專業課教師是高職院校實施各項教學改革、進行產學研活動的主體和關鍵，他們的工作滿意度水平及其影響因素是每所高職院校在改革過程中必須處理好的問題。
(二)工作滿意度
工作滿意度是指員工對自己工作所抱有的一般性滿足與否的態度(Stephen P．Robbins)，是當前組織管理者追求的重要組織目標之一。員工工作滿意度的測量手段有兩種。
1．單一整體評估法
單一整體評估法只是要求個人回答一個問題，例如：“把所有因素考慮在內，你對自己的工作滿意嗎?”然后要求被試者從數字1-5中選出一個合適的數字，這些數字分別代表從“非常滿意”到“非常不滿意”的程度。用此法測得的工作滿意度稱之為整體工作滿意度，表示員工對自身工作滿意度的總體感受。
2．工作要素總和評分法
工作要素總和評分法是一種更為復雜的方法。首先要確認工作中的關鍵因素，然后詢問員工對每一個因素的感受。如，工作性質、上級主管、目前收入、晉升機會和同事關系等。根據標準量表來評價這些要素，得到分項的工作滿意度，將這些分數相加就產生了工作滿意度的總分。使用這類測量手段典型的有明尼蘇達滿意度量表MSQ(MinnesotaSatisfaciton Questionaire)、職位描述指數JDI(JobDescriptiveIndex)、工作診斷調查JDs(Job Diagnos—ticSurvey)等。
(三)高職教師工作滿意度評估模型
構建高職教師的工作滿意度評估模型，關鍵是識別影響其工作滿意度的幾個重要維度(因素)，并逐一細化。對于哪些因素決定工作滿意度，不同的學者有不同的觀點，較為典型的是StephenP．Robbins提出的五因素模型，即工作滿意度主要取決于心理挑戰性的工作、公平的報酬、支持性的工作環境、融洽的同事關系及人格與工作的匹配度。本研究在Stephen P．Robbins提出的五因素模型基礎上，結合與浙經院教師就工作滿意度的訪談成果，設計了高職高師工作滿意度的評估模型，如圖1。
三、調查問卷設計及調查過程控制
(一)調查問卷設計
高職教師工作滿意度評估模型為滿意度調查問卷的設計提供了七大維度，與高職教師的訪談成果則為細分這些維度提供了依據，本研究基于以上兩個成果設計了調查問卷。問卷共包括兩部分：
第一，高職教師的基本情況調查。主要目的是設置控制變量，以便對教師進行分類，為后續數據分析的針對性做準備。內容主要包括：性別，年齡，工齡，職稱，學歷，企業工作累計年限，是否為“雙師型”教師。采用選擇題的形式。
第二，高職教師工作滿意度的調查。內容包括七個方面：工作的挑戰性，科學的考核，公平的報酬，支持性的工作環境，融洽的同事關系，人格與工作及組織文化的匹配性和相容性，其他。其中，前六項是根據教師工作滿意度評估模型而設計的，第七項內容主要目的是了解教師整體工作滿意度，為分析整體工作滿意度與分項工作滿意度的關系做準備，了解教師離職動機的強弱，了解教師的組織協調和溝通能力。七個方面都采用選擇題形式，在計分方式上主要采用5分制，1分代表對某個事項或措施不同意，2分表示較不同意，3分表示既沒有同意-rE沒有不同意，4分表示較同意，5分表示同意。
(二)調查過程控制及樣本概況
問卷的發放共進行兩次，第一次是小范圍的試調查，以檢驗問卷的效度和信度，并根據調查時取得的信息做必要的修改。第二次是較大規模的正式調查，共發放問卷96份，收回77份，回收率為85．6％，有效問卷74份，有效率為92．2％。問卷的樣本構成情況，見表1。
這74位教師來自浙經院5個系部，各系人數基本相同，年齡、性別、職稱比例符合調查要求。
四、數據分析
本研究所有的數據分析均采用統計軟件SPSS15．0進行，其中涉及的顯著性水平=0．05。
(一)整體工作滿意度均值及差異分析
1．教師整體工作滿意度情況統計
從表2可知，全體教師的整體工作滿意度均值為3．46，處于一般和較滿意之間，有完全滿意(分值為5)和較不滿意(分值為2)的教師，沒有完全不滿意(分值為1)的教師，這說明浙經院教師當前的整體工作滿意度處于一般水平。問卷中的另一項針對整體工作滿意度的調查表明，有28．4％的教師工作滿意度相比以前有所下降。
2．教師整體工作滿意度的差異分析
利用SPSS15．0中獨立樣本的T檢驗，對教師整體滿意度按性別、學歷(學士／碩士)、是否“雙師”進行均值分析，見表3。統計量T的外側概率均大于0．05，說明教師的整體工作滿意度在不同性別、學歷及是否“雙師”方面沒有顯著差異。
利用SPSS15．0的單因素方差分析，對不同年齡段、不同工齡段及不同職稱教師的整體工作滿意度均值進行分析后，發現統計量F的外側概率均大于0．05，見表4。說明不同年齡段、不同工齡段及不同職稱教師的整體工作滿意度沒有顯著差異；按教師的年齡段、工齡段及職稱進行兩兩對照分析后，發現不同職稱的教師中，教授的滿意度要明顯高于講師與副教授。
(二)分項工作滿意度均值的統計分析
對分項工作滿意度均值的統計可以大體了解教師對工作中具體因素的滿意度程度，統計分析后發現浙經院教師最不滿意與最為滿意的五個因素，見表5。
(三)整體工作滿意度與分項工作滿意度的相關性分析
整體工作滿意度與分項工作滿意度的相關性分析是為了判斷分項測得的工作滿意度的有效性，即其能在多大程度上解釋教師整體工作滿意度情況，這是能否利用整體工作滿意度的回歸分析識別影響教師滿意度因素的前提。利用SPSS15．0對兩者進行相關性分析的結果，見表6。
說明教師整體工作滿意度與分項測得的滿意度總分的Pearson相關系數為0．352，且在0．01的顯著性水平上與0有顯著差異，即分項測得的滿意度能在較大程度上反映總體的滿意度水平，因而通過兩者的回歸分析，能識別影響教師工作滿意的重要因素。
(四)整體工作滿意度的回歸分析
整體工作滿意度的回歸分析(注：本文所有的回歸分析，進入回歸方程變量的系數的F統計量概率為0．05，從回歸方程中刪除變量的系數的F統計量概率為0．10。)從兩個層面進行，一是從教師總體上進行回歸，以了解影響全體教師工作滿意度的主要因素；二是從教師的職稱與年齡兩個維度進行回歸，以進行細化的分析與識別。
1．全體教師整體工作滿意度的回歸分析
分析表明，最終有3個因素進入全體教師的整體工作滿意度回歸方程，分別是：對工作的興趣感和工作帶來的成就感(標準系數0．381)；教師薪酬與績效的緊密性(標準系數一0．290)；是否有機會參與對上級的評價(標準系數0．251)。
2．不同職稱教師整體工作滿意度的回歸分析
助教的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度主要有兩個因素：對工作的興趣感和工作帶來的成就感(標準系數0．625)；言路暢通并能得到及時反饋的程度(標準系數0．449)。講師的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度主要有兩個因素：對學校文化的認同度(標準系數0．425)；是否喜歡挑戰性的工作(標準系數一0．405)。
副教授的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度主要有五個因素：學校的交通補貼政策(標準系數0．992)；教學管理部門的工作作風及對教師的管理方式(標準系數一0．818)；對學校文化的認同度(標準系數一0．813)；對把學生評教作為衡量教師教學效果主要依據的認同度(標準系數0．397)；對把教學作為考核主要內容的認同度(標準系數0．199)。
教授的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度的因素主要是對挑戰性工作的喜歡程度，且成完全正相關。
非教師職稱系列教師(從企業一線調入)的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度的主要因素是他們對學生評教這種教學效果評價方式的認同度，且成完全正相關。
3．各年齡段教師整體滿意度的回歸分析
青年教師整體滿意度回歸分析表明，影響他們滿意度主要有三個因素：對學校前途是否有信心(標準系數O．435)；是否有機會參與對上級的評價(標準系數O．331)；不同職稱教師的收入差距情況(標準系數～0．302)。
中年教師整體滿意度回歸分析表明，影響他們滿意度主要有四個因素：教師職業的穩定性(標準系數O．554)；學校評優的公正透明性(標準系數0．425)；對學校戰略的認同(標準系數O．689)；晉升機會的公平性(標準系數一0．623)。
老年教師整體滿意度回歸分析表明，影響他們滿意度的主要因素是學校的薪酬與績效緊密程度，且與滿意度成完全負相關(回歸系數-1)。
五、結論與建議
(一)結論
浙經院教師整體工作滿意度處于一般與較滿意之中，沒有完全不滿意的教師，也沒有完全滿意的教師。教師的整體工作滿意度在性別、年齡、學歷、工齡及是否“雙師”方面沒有顯著差異，但從教師的職稱分類看，教授比副教授和講師的滿意度要高，其他職稱間沒有顯著差異；整體工作滿意度與分項測得的工作滿意度相關性顯著，說明分項測得的工作滿意度在一定程度上能較好的反映整體工作滿意度。
問卷設計較科學，也說明建立整體工作滿意度與分項工作滿意度的回歸方程是科學可行的。從全體教師的工作滿意度回歸方程看，影響他們工作滿意度的主要因素為：對工作的興趣感和工作帶來的成就感，教師薪酬與績效的緊密性，是否有機會參與對上級的評價。從不同職稱的教師的工作滿意度回歸方程看，影響他們工作滿意度的關鍵因素不盡相同。從各年齡段教師的工作滿意度回歸方程看，影響他們工作滿意度的關鍵因素也不盡相同。一些教師較為不滿或較為滿意的因素并不是整體工作滿意度的關鍵影響因素，如，對學校伙食和食堂的滿意度(單項滿意度均值為1．82)，對排課人性化的滿意度(單項滿意度均值為2．43)，對同事關系的滿意度(單項滿意度均值為4．09)。
(二)建議
1．全體教師滿意度的提升對策
學院應設法豐富教師的工作內容，并使工作具有一定的挑戰性，以此提高教師對工作的興趣感和由此帶來的成就感；使教師有機會參與對其上司工作的評價，聽取他們的意見和見解；逐步建立并推行與績效緊密掛鉤的薪酬體系，同時要通過各種渠道和載體，向教師宣傳此薪酬體系對教師個人和學院發展的積極意義，逐步提高教師的認同度。
2．不同職稱教師滿意度的提升對策
一是對剛進學院不久的助教，管理層多召開座談會，聽取他們對學校各方面工作的看法和建議，同時要開設日常的反映問題、表達觀點的渠道。如，開設意見箱或網上校長信箱，并定期對反映的問題進行處理與反饋；教研室應調查了解他們比較感興趣的工作，并派經驗較豐富的教師對他們進行幫扶，努力提高他們對工作的興趣感和工作帶來的成就感。
二是對占據學院教師比例最大的講師，多讓他們從事具有挑戰性的工作。如，到企業一線掛職鍛煉，主持各類課題、教學改革等，并積極為他們的工作提供平臺；努力破除學院保守敷衍的惰性文化，營造認真、踏實、積極向上的創新文化，并通過各種載體向教師進行宣傳，提高他們對學院文化的了解和認同度。
三是對學院副教授級別的教師，執行交通補貼(包括車貼)政策，并延長政策實施的期限；教務處應轉變官僚式的工作作風，樹立為教師服務的意識，
除了必要的教學規范性監督外，盡量不干預教師的教學工作；在對教師進行績效考核時，一方面要加大教學工作績效在教師整體績效中的比重，另一方面針對只有約1／3(35．4％)的教師認同學生網上評教的教學效果評價方式，降低學生評教成績在評定教師教學效果中的比例；努力使他們摒棄保守敷衍的惰性文化，逐步接受積極向上的創新文化，鼓勵他們積極參與教學改革與創新，為向更高職稱晉升而努力。
四是對處于教師梯隊頂端的教授，繼續保持對其優厚的物質待遇，學院管理層應定期與教授進行座談，了解他們工作的興趣點，在有利于學院發展的前提下放手讓他們工作，并盡量幫助其克服工作中的困難。
五是對剛從企業一線調入學校工作不久的非教師職稱系列教師，教學管理部門一方面加強對他們進行教學技能的培訓，使他們盡快適應新的工作內容與工作環境；另一方面多向他們宣傳學生評教作為教學效果的一種評價方式是具有一定科學性的，使他們逐步提高對學生評教的認同程度。教研室應指派教學經驗豐富，學生認可度較高的教師對其進行經常性的指導。、
3．不同年齡段教師滿意度的提升對策
一是對占據學院教師總數一半多的青年教師，積極向他們宣傳學院的戰略目標與部署，讓他們感受到學院管理層對實現這些戰略目標的決心和信心，使他們對學院和自身的前途充滿信心，并把兩者緊密聯系在一起；年末學院考核小組在對部門領導進行考核時，一定要選擇部分青年教師代表，傾聽他們對其上司工作的意見和建議；改革原有的只與職稱掛鉤的薪酬體系，逐步推行與績效緊密掛鉤的薪酬體系，使年輕教師認識到只要他們的工成績突出，收入的職稱差距是可以逾越的，另外，對那些業績突出的青年教師應及時進行低職高聘。
