幼兒教育心理學總結精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育心理學總結范文

關鍵詞：學前教育心理學；課堂；實效性

一、引言

教學是否成功，很大程度上取決于教師對學生心理因素的運用，要教好學生就要了解學生，從學生實際出發，因材施教，才能取得良好的教學效果。當下學前教育心理學越來越走向正軌，成為中職學前教育專業的一門專業理論課，不少大學也開設了學前教育專業。由于學生大都停留在書本上學習，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發學生學習《學前教育心理學》的興趣。本文從因材施教，個性化教學創設教學等活動，以此改革課堂教學，來提高《學前教育心理學》課堂的實效性。

二、因材施教，營造和諧的學習氛圍

由于每個人的接受能力不一樣，有些學生可能會受到情感狀態的影響，并沒有靜下心來，往往達不到有效率地聽講，那么此刻就不是學生接受教育的好時機。總而言之，教師若每天重復一樣的方式進行教學，沒有根據學生的狀況而進行教學，那么學生學習的效率往往很低，這就要求教師要進行智慧教學，了解學生的性格特點，并運用一定的策略，提高學生主動學習的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》這堂課時，如果教師完全生搬硬套對著書本上的知識點講解，并通過做題，復習和鞏固知識點，由于《學前教育心理學》內容、概念比較難以理解，若單方面地要求學生機械性記憶，往往達不到教育的效果。只有當學生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學生的專業素養和專業技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學生敢于親近，一名教師教學是否成功，從學生的課上和課下表現便可以看出。教師一定要想方設法調動課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學生明白學前教育的重要性。為營造和諧的學習氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節知識點時，首先可以讓學生課前查閱幼兒道德品質發展特點，并做成手抄報。如果說直接告訴學生，根據心理學家的研究表示，幼兒的道德認識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長的態度，家長認為好的，幼兒就會認為對的，反之則會認為是錯的。

三、設置活動情景模式，激發學生興趣

教學過程應該是師生之間雙向互動的過程，學生主動學習、主動提問，從而教師做出指導，這種高度互動模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統教學方式，只有當學生主動學習，才是學生獲取知識最好時機。因此，這就需要教師充分挖掘《學前教學心理學》內容，設置符合學生的活動情景模式，激發學生興趣。還可以將一些學前教育心理學案例，讓幾位學生在講臺上用故事的形式講出來，再由幾位同學進行點評，充分調動課堂學習氛圍，鍛煉學生語言表達能力和總結歸納能力。其中有一次進行這樣的活動時，有位學生給筆者留下了深刻的印象，那位學生特別善于總結，思維特別的發散，從多個角度對其他同學講的心理學案例中，進行總結歸納，并且歸納得有理有據，通過對他優點進行及時的鼓勵和肯定。這位學生學習的興趣穩步提高，畢業后跟蹤調查發現，該同學在一所知名幼兒園當校長。因此，設置活動情景，讓學生在活動中感受到《學前教育心理學》這門學科的趣味性和實用性，激發學生學習興趣。

四、教育關注提問和傾聽，并做出及時的反饋

古人云，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問應該視為一件好事，因此教師要根據學生的自身特點，要關注學生的提問。每個學生由于心理認知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會產生各種困惑，或者是有自己的想法，這時教師便是一個很好的指路人，對待學生的疑問，要學會傾聽、耐心傾聽，從學生講述的內容中迅速明白學生所表達的意圖，從而做出針對性的回應。對有偏激想法的學生要給予糾正，避免讓學生走彎路，做好引領學生、啟發學生的工作。古人云，“師者，傳道授業解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時做出回答，有利于學生走出心理困惑區，并拓寬學生的視野，有利于增進師生之間的情感，形成一個良好的師生關系，讓學生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學科，從而增強學生學習動力，化被動學習為主動學習，提高《學前教育心理學》課堂的實效性。同時，教師可通過掌握學生的思想動態，從而更好地改善教學方法。

五、開展形式多樣的知識競賽活動，增強學生學習動力

每位學生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿足學生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競賽，提升學生專業技能。由于學生在競賽過程中，學生大腦處于高度集中狀態，對自己所掌握的知識點，經過在競賽中運用和實踐，可以加深學生對《學前教育心理學》的理解，避免了該學科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競賽活動也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動。充分展示學前教育專業學生的過硬的專業技能，從而提高學生樹立自信心。

六、結語

綜上所述，隨著人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質，就必須采取一系列教學方法，引導學生、啟迪學生，做學生的領路人。這就要求教師不僅讓學生掌握書本內容和提高專業技能，還要讓學生更加充滿智慧、博學、有能力，以此培養優秀人才，成為學生人生中的貴人。

參考文獻：

［1］于林．調動中職學生學習的積極性［J］．幼兒教育心理學，2016，（3）：12．

［2］宋雅玲．淺析提高課堂教學有效性的策略［J］．幼兒教育心理學，2014，（2）：11．

第2篇：幼兒教育心理學總結范文

一、幼兒道德教育現代性內涵

認識這一問題之前，必須強調幼兒道德教育的必要性，這不僅是因為后者是前者的邏輯前提，而且沒有對這一必要性的科學認識或者根本上認為幼兒德育沒有必要，那么在思想上就不會有幼兒德育應有的地位，從而實踐上也就不會有幼兒德育的現代性。幼兒教育是基礎教育的重要構成，是終身教育的奠基階段，因此幼兒德育也就是人完整道德教育不可分離的組成部分。幼兒時期是個很特殊的時期，這一點從心理學研究即可證明。對道德教育來說，這也是個很重要的時期。幼兒時期心靈純凈，各種思想觀點還沒有形成，不論受到好的教育與環境影響，還是不好的教育與環境影響，都會在心靈上留下深深的烙印，所謂“少成若天性，習慣成自然”。正因如此，自古以來就不乏仁人志士尤其是教育家十分重視兒童早期的道德教育，從古羅馬的昆體良（MarcusFabiusQuintilianus）、普魯塔克（Ploutarkos）到近代大教育家夸美紐斯（JohannAmosComenius），從中國古代的顏之推到近代魯迅等，他們都是早期道德教育的倡導者，其有關思想也早已成為德育思想史中最可寶貴的財富。當然，由于時代的局限，這些思想難免會帶有與各自時代、社會結構相一致的印痕。然而，對歷史的批判和繼承正是現代德育重建的重要任務之一，也是德育現代性發展的必然要求。傳統德育給予現代德育的影響是多方面的，尤其是其思想內容和方式方法方面的影響非常深遠，至今在部分教育者的觀念里還余跡猶存。比如，以講究“使為則為，使止則止”（《顏氏家訓·教子》）為核心特征的重命令輕理喻、重權威輕個性、重控制輕選擇、重規訓輕德性、重服從輕體驗等道德教育思想和方法在家庭和幼兒教育里還大量存在，道德教育內容有教（習俗教化）無德（道德）現象仍較普遍等。應該說，這些都與德育現代化發展方向不相一致。現代社會已在工業文明基礎上憑借現代科技的強力推進，正大步朝向現代化，而社會現代化必然要求人的現代化，道德教育在幫助人完成現代化并進而促進社會現代化方面正發揮越來越重要的作用。但是，道德教育本身要盡快完成由傳統到現代的轉變，以適應社會發展和人自身發展的現代性需求。在這一過程中，幼兒道德教育同其它各級各類道德教育一樣，增強自身現代性是當前的首要使命，而且在一定意義上說更具有基礎性作用。

現代性是相對于傳統性而言的，從存在方式或表現形式上看，它體現于道德教育的性質、目標、功能、價值、內容、過程、方法、手段、途徑等方方面面，而從存在特性上看，道德教育現代性則是現代德育（相對于傳統德育）綜合特征的表征，含有科學性、民主性、終身性、全面性、主體性、發展性、全民性、世界性等特性，其核心特性是主體性與發展性。“現代德育以促進人的德性現代化為中心，或者說是以促進主體現代德性發展為根本。主體性、發展性是現代德育的本質規定。”幼兒德育現代性就是堅持以幼兒為德育主體，在發展性德育理念指導下，通過幼兒教育工作者的啟發、引導與幼兒的認知、體驗、踐行的互動，促進幼兒德性健康發展。德育現代性要求對幼兒的道德教育必須走出以往片面主知、主情或主行的德育模式，走向知情行協調發展的德育模式。在現代性的吁求下，幼兒教育工作者不僅要使自身工作更貼近幼兒心理特點，而且要不辱使命，認真反思在社會現代化背景下幼兒德育的發展理路及其功能價值。因此，幼兒教育者就要從理論上來充實幼兒德育的現代性基礎，即道德教育哲學和道德教育心理學。

二、幼兒道德教育現代性的哲學基礎

從哲學視角觀照道德教育已有幾千年的歷史，道德總是哲學在思考倫理價值時的首要選擇。道德哲學是時代精神的反映，是引領一個時代道德發展的航標。美國著名道德教育家柯爾伯格（LawrenceKohlberg）曾說：“道德哲學和道德心理學是研究道德教育的兩個基本領域，道德心理學是研究道德發展是什么的問題，道德哲學探討道德發展應該是什么的問題。在我們為道德教育找到一個合理的基礎之前，必須把心理學上的‘是’和哲學上的‘應該’這兩種研究結合起來。”然而，令人遺憾的是，直到今天道德實踐領域并沒有很好地實現這兩者的聯姻，不僅如此，教育者的觀點和行為也較少明確從道德教育哲學和道德教育心理學出發。這種現象在基礎教育包括幼教階段的學校道德教育中非常明顯，直接表現則是道德教育的人為痕跡隨處可見。“如果說人們對道德哲學家很少直接就道德教育問題發表言論還只是感到遺憾的話，那么教育工作者不能或很少自覺利用道德哲學的成果，則可稱之為教育的不幸了。”實際情況正是這樣，教育工作者還缺乏對道德教育價值深刻的反思，對當前如何進行道德教育和進行什么樣的道德教育等問題的思考和解決也缺乏主動尋求道德教育研究成果的意識。一百多年來，道德教育在現代化的征程中已取得豐碩成果，它們對更新教育者的教育觀念以及推進道德教育現代化進程無疑有著十分重要的作用。這正如著名教育哲學家喬治·奈勒（G·F·Kneller）所言：“哲學解放了教師的想象力，同時又指導著他的理智。教師追溯各種教育問題的哲學根源，從而以比較廣闊的眼界來看待這些問題。教師通過哲理的思考，致力于系統地解決人們已經認識清楚并提煉出來的各種重大問題。那些不應用哲學去思考問題的教育工作者必然是膚淺的。一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但是，好也好得有限，而壞則每況愈下。”因此，與所有教育工作者一樣，幼兒教育工作者首先也應是一位道德哲學家，對幼兒道德發展應有自己的且符合時代要求的思考，從而使人的德性在生命的幼年就能得到深深的培植。

現代化和多元化發展的社會對人已從多方面提出了要求，而最根本的是要求人從唯知是求、唯知是德的“知性人”困境中解脫出來，將人的發展融入社會、自然及環境和諧發展之中，建構起全面發展與和諧發展的德性人。自然，要完成人自身這一偉大轉變的任務就要從幼兒抓起，要讓幼兒德育走出傳統重智輕德、重護輕養（修養）、重教輕育等諸多一重一輕的怪圈，真正使幼兒德育建基于現代性之上。從道德教育哲學的角度來看，當前幼兒德育要認真反思并處理好以下若干重要問題：

一是道德教育與習俗教育的關系。學界普遍認為，道德與習俗同屬社會規范，但習俗是非道德性社會規范，道德既有個性也有共性，而習俗則是特定社會的一致性認同或權威的規定。對幼兒道德教育來說，如何看待道德與習俗的關系，涉及到對幼兒德性價值的不同認識。有些幼兒教育工作者傾向于認為幼兒還處在道德睡眠時期，對幼兒談道德不切實際，有“小題大作”之嫌，他們往往以習俗教育代替道德教育，認為幼兒需要的只是遵守。顯然，“單純服從并不是道德，道德不只是盲目地接受習俗和傳統”。

二是道德、社會準則與個人選擇的關系。幼兒是否需要自己的道德選擇？不少人認為幼兒太小，還不懂得選擇，其實這是對幼兒作為道德主體這一事實的極大漠視。無視幼兒的道德選擇，道德教育就只能是成人的意志，是成人的隨意干預和強迫控制，所培養的也只是一種“聽話”道德。作為道德哲學的一個公設，“‘道德的’不僅指服從和適應特定社會所認可的習俗和規則的行為，而且指個人在面臨各種不同原則和行為時所作的選擇行動”。道德哲學家弗蘭克納（William·K·Frankena）也說：“道德的產生是有助于個人的好的生活，而不是對個人進行不必要的干預。道德是為了人而產生，但不能說人是為了體現道德而生存。”與這一現代德育思想相映照，教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確規定，幼兒園必須“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇，計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試”。（關于此點還可見下文道德心理學的進一步分析）

三是紀律與道德發展的關系。教育者習慣將紀律詮釋為對外在強加的各種社會準則的服從，是控制孩子的一種手段。這種紀律觀值得認真反思。前蘇聯教育家馬卡連柯認為“紀律是整個教育過程的結果，而不是個別的特殊的方法”，作為一種教育的結果，其目標狀態表征為“自覺紀律”（即不論有無監督，主體能始終做出正確的行為）。比較上述兩種不同的紀律觀，可以發現包含于其中的各自不同的道德主張和明顯不同的道德教育取向，在前者紀律是一種工具，有很強的成人取向，而在后者紀律則成為發展的目的，是一種兒童取向，紀律不再是束縛兒童自身的一種手段，而成為有益于兒童發展的發展性紀律，即實現了紀律教育由外在控制到內在自我調節的恰當轉換。

以上三方面相互聯系，集中到一點就是道德哲學要求人們在新的社會環境下，對幼兒道德教育的建設路向、德性培養等問題予以重新思考和判斷。

三、幼兒道德教育現代性的心理學基礎

正如柯爾伯格所言，道德心理學主要是研究幼兒道德發展是什么的問題。對幼兒教育工作者來說，研究這一問題就是要了解和掌握幼兒道德發展的心理特點和規律。幼兒有靈有情也有智，他（她）不是行為主義者手中操縱的機器，也不是認知主義者所解讀的那樣冰冷的理性，甚至也不可以當作等待解讀的“文本”。幼兒道德發展的特點和規律既不是成人經驗的總結，也不是一成不變的教條，而是隨幼兒生活的發展一起發展，隨幼兒的成長一道成長的。幼兒生命的鮮活性使得他對生活有著無比的熱愛，對人類道德有著不盡的探索興趣，他對道德有著一份天然的情感，這種情感就是善。幼兒對這個世界的感受會構成他對道德理解的一部分，也是今后道德自我建構極為重要的內容。因此，教育者有責任呵護并珍視幼兒對待世界的這份情感，并使對幼兒的道德教育能很好地適應其自身成長的特點和規律。

作為道德心理學領域的旗幟性人物，皮亞杰（JeanPiaget）和柯爾伯格已于上個世紀先后研究了兒童以道德認知為核心的道德發展規律，從總體上揭示出了道德發展遵從由他律到自律的發展路向。而從20世紀下半葉以來，受后現代思潮的影響以及人本主義心理學和建構主義心理學的啟示，道德心理學領域關注的問題更為轉向兒童自身及其與社會相互作用方面，這使得傳統單向度的社會決定論道德教育徹底走向它的盡頭。突出的表現主要有這樣幾個方面：一是關于體驗、移情與社會行為，二是關于選擇、建構與道德發展。這兩個方面的理論及其應用對于提高幼兒德育現代性水平，增強其實效性有著重要的啟示作用。

首先，當代道德教育心理學研究的重要轉向之一是確立道德品格自我建構的普遍范式。根據建構主義心理學關于“學習是一個積極的建構過程”的觀點，人的道德品格就不再是一些固定不變或與情景無關的特質，正如“人們并不像擁有一定的眼睛顏色和身高那樣，擁有人格特質和道德德行”，道德品格是兒童對情景選擇并與情景相互作用而整合的結果。自我建構觀強調品格建構的主體性和情景性特征，突出了品格變化形成過程中的自我選擇、情景支持等因素的作用，應該說對幼兒道德教育富有指導意義。皮亞杰對幼兒的研究表明，幼兒到晚期時已有自律道德的萌芽，而我國學者的研究也表明，我國幼兒4歲時就已經基本能擺脫成人的影響，做出許多獨立的判斷，7歲時主觀性判斷已有明顯發展，到9歲時這種判斷基本取代了客觀判斷（李伯黍，1981）。既然幼兒時期已有初步自律道德的意識（康德認為真正的道德是一種自律的道德），那么發展幼兒自律道德就要尊重其自我選擇的權利。其實，兒童心理學家格塞爾（A·L·Gesell）早已提出“2歲危機期”這一概念，埃里克森（E·H·Erickson）對此解釋說是幼兒向父母尋求自我選擇的反抗，在他的理論中，主動性與自主性被視為幼兒階段發展的核心任務。

其次，體驗正被學界認為是道德生成的一種重要的方式和途徑。就幼兒來說，研究表明，幼兒一般還不會明確考慮行為的道德后果與做出道德上的自我批評或自我反思，其道德體驗源于行為的直接結果。這種特點的體驗方式連同成人對他的處置方式一起共同決定了幼兒是一個“愉快的生活者”還是一個成人眼中的“侵犯的快樂者”。心理學家吉爾·諾姆（GilNoam，1993）的研究很好說明了這一問題，他認為“一些兒童早期不良的經驗會導致一種‘不良意愿’模式的建構，而長期的傷害和同伴的拒絕則會扭曲兒童道德互惠的建構，以至于這樣的孩子感到‘有權力’以攻擊和剝削的方式對待別人”。顯然，對教育者來說，防止幼兒建構“不良意愿”模式并代之以“良好意愿”模式是件極為重要的事，否則當幼兒將這種不良模式整合到道德自我建構中時，就會在以后生活中，尤其是解讀社會道德情景時形成個人偏見。

最后是移情（empathy），一種替他人著想的道德能力。目前，國內外大量相關研究一致表明，兒童親社會道德行為同移情能力密切聯系在一起，而禁止性道德行為則同負疚、羞愧以及厭惡感聯系在一起。這說明移情有助于兒童做出親社會道德行為或利他行為，而且它同兒童的道德判斷、道德推理甚至道德習慣的形成是整合在一起的，是影響兒童道德圖式建構的重要因素并成為其不可分離的一部分。這種研究喻示了幼兒道德教育新的方向，并成為培養幼兒合作意識的道德心理基礎。

總之，發展幼兒道德教育現代性要求幼兒教育工作者在尊重幼兒道德心理發展特點和規律的基礎上，積極轉變觀念、改革教育模式，從而不斷增強道德教育對幼兒的吸引力和感染力。

注：

[1]班華：《現代德育論》，安徽人民出版社2003年版，第12頁

[2][美]柯爾伯格著，魏賢超、柯森譯：《道德教育的哲學》，浙江教育出版社2000年版，第1頁

[3][6]魯潔、王逢賢：《德育新論》，江蘇教育出版社2002年版，第1、7頁

[4]陳友松：《當代西方教育哲學》，教育科學出版社1982年版，第135頁

[5][7][美]威廉·弗蘭克納，黃偉合等譯：《善的求索：道德哲學導論》，遼寧人民出版社1987年版，第247頁

[8]于欽波、劉民：《外國德育思想史》，四川教育出版社1999年版，第497頁

第3篇：幼兒教育心理學總結范文

隨著社會的不斷進步，幼兒教育也在不斷發展，作為一名幼兒教師就要不斷學習新教學理念，學習新的教學方法，來適應當代幼兒教育的發展。做為一名幼兒教師，我知道生活常規在幼兒一日生活中，占有重要地位。常規教育既是幼兒從家庭進入幼兒園集體生活的必修課，也是教師做好課堂管理的基本功，教育心理學指出：人的發展有兩個重要的領域：一是情感領域；二是認知領域。我在管理中盡量改變傳統的教育方法，讓每一個孩子都受到充分全面的教育，尤其要關注孩子的情感領域，關心每一個孩子，使每一個孩子的主動性都得到充分發揮。如何幫幼 兒建立良好的生活常規，并取得良好的教學效果呢？我覺得的有以下幾個方面著手：

一、營造和諧的師生關系

對于幼兒教育來說，和諧的師生關系是教學與管理的前提。做他們喜歡的游戲和想做的事情，通過與他們的交談和眼神交流來了解他們，發現他們成長的需要。只有真正的融入他們的氛圍，幼兒教育才能成功。

二、讓孩子養成良好的習慣

幼兒初涉社會，很多家庭的成分在身上，過慣了衣來伸手飯來張口的生活，難以適應自理的日子，到了幼兒園養成良好的習慣是首要的，有良好習慣的班級是多么的優秀與便于管理，良好的秩序不僅能保證課程教育的順利實施更能大大的降低常見事故的發生，孩子們不爭不搶，不打不鬧，不抓不咬，老師還有什么可累的，當然這是個不小的工程，需要老師的耐心教導和日復一日的訓練養成。還有很多如良好的用餐習慣、良好的喝水習慣、良 好的睡眠習慣、良好的語言習慣等這都要靠老師平時的仔細觀察與發現總結，減少教師的過多指揮和干預，引導幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動互不干擾、有序地進行。

三、培養幼兒的班集體意識

多讓幼兒參與班級的創設與管理，讓他親身體會到形成一個班級的不容易：打掃衛生，裝飾教室，管理小朋友，適時體會一下老師的辛苦，使他能更珍惜勞動成果和體諒老師。

四、培養孩子的個性化教育

幼兒雖小，但都是有思想、有個性的孩子，而且他們每個人的個性都存在很大的差異。因此，在平時的教育過程中，要注重孩子的個性差異，針對孩子的性格、興趣、愛好等特點來開展教育工作。注重幼兒的個性化教育。

第4篇：幼兒教育心理學總結范文

（一）城鄉幼兒教育發展嚴重不均衡

城鄉幼兒教育事業發展不均衡，這是當前我國幼兒教育發展中存在的最大的問題，在教育公平越來越受到黨和國家重視的今天，城鄉幼兒教育發展不均衡、城鄉幼兒教育教育不公平已經成為制約我國幼兒教育的核心問題，這一問題主要表現在兩個方面：一方面就是城鄉幼兒教育入學機會嚴重不均等，以2009年為例，該年全國幼兒教育毛入學率為50.9%，這就說明全國幾乎一半的幼兒無法接受幼兒教育，而在這一半的幼兒中，有80%來自農村地區，主要原因是受到農村地區幼兒園數量有限、辦園條件很差，師資力量等資源嚴重不足，導致了不少農村地區尤其是留守幼兒難以入園接受幼兒教育，隨著不少城市“貴族幼兒園”的不斷涌現，農村地區幼兒教育事業落后的局面更加明顯；其次就是在半圓經費投入等方面，呈現幼兒教育也存在著不均的現象，隨著我國教育經費的逐漸增長，但是幼兒教育方面的經費仍然在整個教育經費中占有極低的比例，目前我國每年的幼兒教育經費人均僅為200多萬元，而這些錢又都是向城市幼兒園建設傾斜，造成了農村地區幼兒教育投入嚴重不足，城鄉幼兒教育發展不均衡越來越明顯。

（二）幼兒教育師資力量普遍薄弱，尤其是在農村地區表現的尤為突出

主要表現在不少幼兒教師在實際的教學工作中難以很好地將所學的理論很好地應用到實際的工作中去，不少青年教師難以有效滿足快速發展的幼兒教育的需要，理論和實踐脫節，在教育觀念、教育內容的選擇、教育方法等上都有著較大的不足，難以很好地遵循幼兒身心發展規律來有效選擇合適的教育方法和教育內容，教育方法仍然過于偏重知識性的傳授，不能很好地根據幼兒的身心發展規律利用合適的保教方法，同時，我國幼兒教育中女性教師比例偏大，男性教師比例嚴重不足，教育心理學已經發現，教師比例對于幼兒的成長存在著巨大的影響力，但是當前我國幼兒教育中男性教師比例卻很低，難以有效幫助幼兒的健康成長。

（三）幼兒教育工作制度和管理方法陳舊落后，難以有效促進幼兒身心健康發展

當前我國一些地方尤其是農村地區幼兒園教育中工作制度和管理方法落后不完善，幼兒園準入機制和督導機制不健全，不少農村地區的幼兒園嚴重不符合辦學條件，僅僅是為了經濟利益而去辦幼兒園，工作制度不健全，加上不少人觀念上的誤區，認為幼兒教育不過是替自己帶孩子，自己送孩子來幼兒園就是來玩，這些都在一定程度上促成了不少幼兒園工作制度不健全、管理方式粗放，教育質量和教育水平的提高根本無從談起。

二、改善當前我國幼兒園教育的對策措施

面對當前我國幼兒教育發展過程中表現出來的上述較為典型的問題，教育部門要協同幼兒園教育機構一起采取有效措施，有效促進今后我國幼兒教育的大發展。

（一）在幼兒教育發展過程中要進一步明確政府責任

教育公平問題一直是我國最基本的教育政策，教育公平的主要責任在政府，因此，今后針對城鄉幼兒教育發展嚴重不均衡的情況，各級政府部門首先從思想上重視城鄉幼兒教育均衡發展，同等對待城鄉幼兒教育發展，今后要進一步重點扶植農村地區幼兒教育的發展，利用各種政策措施來有效擴大農村地區幼兒教育資源，優先支持貧困地區、邊遠地區幼兒教育事業的發展，針對農村地區幼兒教育制定各種優惠政策，在財政投入、師資配置等方面優先考慮農村地區幼兒教育，提高農村幼兒教育教師待遇等，建立城鄉幼兒教育對口扶植制度等，因地制宜利用各種有效措施促進我國幼兒教育城鄉均衡發展，這應該成為今后我國幼兒教育發展的重點主攻方向。

（二）加大幼兒教育培養機制，幼兒教師崗前培訓和崗后培訓制度

要進一步轉變幼兒教育教師教育觀念，進一步使得幼兒教師可以有效遵循幼兒身心發展的規律，采用正確科學的教育方法，嚴格幼兒教師崗前培訓力度和內容，緊跟幼兒教育發展方向對幼兒教師進行各種形式的培訓，重點是要將理論和實踐進行有效結合，可以在幼兒教師中采取青年教師向老教師學習的形式但是不可太過于拘泥，要進一步完善幼兒教師資格認定工作，定期進行考核，尤其是要進一步提高農村地區幼兒教師待遇等，吸引高素質人才去農村地區幼兒教育機構工作，著力提高農村地區幼兒教師整體素質，更好地促進幼兒健康快樂成長。

（三）有關部門要進一步完善幼兒園工作制度和管理辦法

第5篇：幼兒教育心理學總結范文

目前，我國的諸多幼兒園都傾向于多媒體技術教學。但是，由于多媒體技術的局限性，在教學中仍舊存在著不足之處。通過探究多媒體技術在幼兒園教學中的實際應用，希望能夠為幼兒園在運用多媒體技術進行教學提供更多地啟示。

關鍵詞：

多媒體技術;幼兒園教學;問題;對策

隨著信息技術的快速發展，多媒體技術在幼兒園教學中得到廣泛的應用。多媒體技術教學與傳統教學相比，具有直觀性、生動性、靈活性及可操控性。因此，目前我國的諸多幼兒園都傾向于多媒體技術教學。但是由于多媒體技術的局限性，在教學中仍舊存在著不足之處，本文通過探究多媒體技術在幼兒園教學中的實際應用，希望能夠為幼兒園在運用多媒體技術進行教學提供更多地啟示。

一、多媒體技術的概念鑒定

多媒體技術是指綜合處理文字文本、圖形圖像和音頻視頻等多種媒體信息，使它們建立邏輯連接，成為一個具有交互性系統的技術。其中用得較多的PowerPoint。它制作簡單，操作方便，容易掌握，因此在教學中得到廣泛推廣與應用。

二、多媒體在幼兒園教學活動中的地位

隨著人們生活水平的日益提高，科學技術的飛速發展，信息技術已經在人們的生活已經成為不可或缺的部分。由于多媒體技術在幼兒園教學中具有能夠優化情境的作用，同時還能更加生動、形象、直觀地展示教材內容，使得幼兒在教學活動中更加積極主動，進而能夠更好地幫助教師提高教學質量。就某種程度而言，多媒體技術就是將人的五官電腦化的技術。多媒體技術能夠將聲音、圖像以及文字有機地結合在一起，為幼兒創設一個生動、形象、視聽結合的情景。因此，在物質條件允許的情況下，多媒體技術在幼兒園教學中發揮著重要作用，也越來越受到幼兒教師們的青睞。在現代幼兒教育事業中，多媒體技術越來越受到幼兒園的重視，在幼兒園教學中扮演著不可或缺的部分，并且成為了幼兒園教學輔助手段的重要組成部分。

三、多媒體技術在幼兒園教學應用中存在的問題

(一)幼兒教師在進行多媒體教學中計算機操作技能不強

當今社會，由于多媒體技術的革新，很多教師對計算機的操作技能掌握不熟悉，哪怕只是簡單的計算機操作都不掌握，對于利用計算機制作課件這一問題就更加無從下手了，這在一定程度上就直接影響著多媒體技術在幼兒園教學中的應用質量。還有一些教師只是會簡單的計算機操作，當一遇到計算機出現一些簡單的故障這些突況時，她們便感到手足無措，因此這不僅嚴重影響了教師在教學中的實施，更是嚴重影響了多媒體技術在幼兒園教學應用中的質量。但是，對于一些能夠熟練掌握計算機操作技術的教師而言，她們更加青睞于多媒體教學，這在一定程度上使得多媒體技術在幼兒園教學中得到廣泛的推廣及應用。

(二)多媒體技術在幼兒園教學中的淺用或濫用

曾有報道顯示，在進行多媒體技術教學時，一些幼兒教師只是將圖文進行簡單的整合，在開展教學時也只是照本宣科，被計算機主宰，失去了教師在教學活動中的主導地位，使得多媒體技術在幼兒園教學中沒能真正發揮其優勢。

(三)資金短缺，缺少多媒體設備

在我國多媒體技術在幼兒園教學中的應用起步晚，與其他發達國家相比相差甚遠，尤其是我國農村更為嚴重。因此，即使一些幼兒園有意引進多媒體技術進行教學，也會因為資金短缺，不掌握計算機的操作技術而始亂終棄。很多幼兒園并沒有配備多媒體教室，由于資金短缺的原因，哪怕一些幼兒園配備了多媒體設備，引進了先進的多媒體教學，但是因為幼兒教師對其技術的不掌握，所以在選擇多媒體技術進行教學時也只能望而卻步了。

(四)幼兒教師缺乏先進的多媒體技術教育教學理念

在我國學前教育起步晚，資金投入低，教育資源嚴重缺稀，師資力量薄弱，很多年輕的幼兒教師并不愿意從事幼兒教育事業。因此，在幼兒園教育中從事幼兒教育的人員多是老教師或是外行人員，因此這些幼教工作者多多少少存在著教育教學觀念陳舊，不愿意接受多媒體技術的革新。因此，很多的地區多媒體技術在幼兒園教學中并沒有得到重視和廣泛的推廣。

四、解決多媒體技術在幼兒園教學應用中的對策

(一)加大幼兒教師在計算機操作技能的培訓力度

我國政府或是幼兒園的管理者應當加大對幼兒教師在計算機操作技能中的培訓力度，讓幼兒教師能夠熟練掌握計算機的操作技能，轉變她們在幼兒教育事業中的觀念，使得多媒體技術在幼兒園教學中能夠最大程度地發揮其輔助教學的作用。除此之外，幼兒園也應該有自己的特設教育教學資源，能夠制作出具有自己幼兒園特色的多媒體課件。

(二)不完全依賴多媒體課件，適時、適量、適度

使用多媒體作為幼兒教師不能完全依賴于多媒體課件進行教育教學，在運用多媒體技術進行教學時要遵循適時、適量、適度的原則。碰到幼兒不易理解的教學內容時，可借助多媒體進行模擬，這樣可以更加直觀地展示教材內容，使幼兒更加直觀、生動地理解教學內容，獲取新的經驗。在運用多媒體進行教學時，幼兒教師要把握好時間，并且要注重與幼兒的互動，發揮幼兒在教育教學活動中的主體地位。

(三)增加對幼兒園硬件設施的投入力度

硬件設施是幼兒園開展多媒體教學的基礎的物質條件和前提。就中西部地區而言，幼兒園的硬件設施條件差，設備落后，師資力量更是薄弱。因此，中西部地區的幼兒園在引進設備這一方面做得還不理想。我國政府應該在教育投入上增加對中西部地區的投入，同時在引進硬件設施的時候還要注重量力而行，不要盲目追求先進。在引進時，要根據本幼兒園的需要進行適度運用，幼兒教師不能過度依賴多媒體技術教學，而是應該根據學科特點、教學內容進行選擇，充分發揮現代教育技術的教學功能，從而達到提高教學質量的目的。

(四)改變幼兒教師的教育教學觀念

教育觀念是指人們對教育現實的一種價值取向的理性認識，是指導教育行為的一種思想意識。它對教育實踐起著重大的指導作用。在我國存在著這樣一種現象:有配套的硬件設施可以在上級領導進行檢查時達標，有多媒體設備就是擁有先進的教育教學理念。正是因為這一錯誤的觀念使得多媒體技術在幼兒園教學應用中沒能真正發揮其作用，反而起到了適得其反的作用。因此，在幼兒園教育教學中是否需要運用多媒體技術以及如何運用多媒體技術，歸根結底也就是教育觀念的問題。多媒體技術是信息革命在幼兒園的具體體現。只有讓幼兒教師充分認識到信息時代的挑戰及多媒體技術的進步與利用在促進傳統教育向現代教育轉變中的作用，充分認識到多媒體技術的利用在全面貫徹國家教育方針和實施素質教育中發揮著極其重要的作用，才可能在幼兒園教育中積極創造條件，全面運用現代教育技術。

五、總結

多媒體技術作為先進的信息科學技術，在生活中的重要作用越來越顯現。多媒體技術在幼兒園教育教學中的應用也得到廣泛的推廣和應用。多媒體課件以聲畫并茂、生動形象為主要特點。由操作性、互動性強等特點，使得多媒體教學較傳統教學而言更具有諸多無法比擬的優勢，在一定程度上也大大提高了幼兒園的教學質量。但是作為新興的科技產業，多媒體技術還存在著一些不足之處，尤其在教育教學的實際應用中仍然有不完善的地方。因此需要幼教工作者在實際的教育教學中取其精華，去其糟粕。多媒體技術在幼兒園教學中的應用，還需要得到各界人士更大的支持與關注。

參考文獻:

［1］李愛娟．多媒體教學存在的問題分析［M］．教育信息化，2003．

［2］林泳梅．幼兒教育心理學［M］．商務印書館，2006．

［3］徐軍．多媒體教學的實踐與思考［J］．教育信息化，2005．

第6篇：幼兒教育心理學總結范文

關鍵詞 教育博客；幼兒教育；家園聯系

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)22-0030-02

1 前言

眾所周知，在信息技術、網絡時代高速發展的當下，博客已被越來越多的人所擁戴，它作為一種“網絡日志”，以其獨特的及時性、豐富性、個性化和原創性等特點，吸引著大家。利用博客，人們可以自由表達思想、個性，還能夠極方便地與他人進行交流和共享資源，它成為現今信息時代的重要網絡交互媒體。

教育博客，作為博客的一種特殊類型，在教師中被廣泛使用。對于一線幼兒教師來說，教育博客已成為了工作的一部分，它不僅是幼兒教師知識建構、學習、反思以及交流的重要途徑，在這里可以分享自己的經驗，討論熱門幼教話題，還能與家長形成良好互動，促進家園聯系，可以作為一種有效的數字化教師成長檔案袋，被很多幼兒教師所喜愛。幼兒教師作為新時代的啟蒙教師，能夠勇敢嘗試，對于新產物接受和適應能力強。將教育博客引入幼兒教師的教育實踐，對于幼兒教師的專業化成長有著重要的意義和價值，是一種新型的促進幼兒教與發展的有效途徑。

2 教育博客有利于幼兒教師的專業發展

幼兒期作為成長的關鍵時期,是良好行為習慣培養的關鍵期。幼兒教育作為承前啟后的重要教育階段,對幼兒的成長起著決定性作用,所以，幼兒教育往往受到家長和社會的高度重視。基于人們對于幼兒教育的重視化程度和信息化時代的需求，幼兒教師的專業素質也受到人們普遍的關注。家長們不僅僅看教師的文憑，還要看教師的專業基本功，其中就包括信息技術的運用。教育博客能夠利用它特有的便捷方式幫助幼兒教師提升自身的專業素質，對于促進整體幼教水平的提高有重要作用。

2.1 為幼兒教師創設學習、反思、交流的平臺

曾經有人這樣說過：“春蠶到死絲方盡，人至期頤亦不休。一息尚存須努力，留作青年好范疇。”作為啟迪幼兒心智的幼兒教師，在學校里學習的專業知識還遠遠不夠，在工作之余還應該不斷加強理論學習，不斷思考、積累經驗。這時可以通過教育博客平臺進行相互交流和學習。在博客開放、真誠、寬容的氛圍中，利用一些幼教專家的教育博客進行學習，學習一些新的理論知識，通過與訪客的互訪與交流的過程，激發出思維的火花，對于教師的專業成長有良好的促進作用。

其次，對于幼兒教師來說，每個活動過后總要進行教學反思，批判地考察自我的行為表現，從而不斷提高專業化水平。眾所周知，美國的著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他說：“如果一個教師只教書，僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新型教師的水準上。”從這段話可以看出活動后的反思對幼兒教師成長的重要性。教育博客作為一種集文字、圖片、視頻、音頻等于一體的網絡平臺，為幼兒教師的教育行為反思提供了開創性的平臺，有利于教師與專家、教師與教師之間的交流與討論。隨著教育博客的日積月累，幼兒教師逐步形成自我反思的習慣和研究的態度。

2.2 為幼兒教師提供專業的教育資源共享平臺

互聯網是一個豐富的資源寶庫，可是如何更有針對性地利用對于自己而言更有專業價值的資源，確實不是一件容易的事。一個人的教育資源是有限的，一個人的視角也是有局限的。通過“平等、開放、共享”的教育博客，為教師之間構建分享與交流的平臺。幼兒教師可以在自己的教育博客中以文檔、圖片、聲音或視頻的形式來提供一些自己感興趣的信息，或是案例設計、兒童行為觀察記錄研究、教育心得，以及階段性總結、職業發展規劃等內容進行共享，方便讓其他教師快速高效地找到想要的資源。更為重要的是，通過教育博客載體，可以認識很多教育中志同道合的人，一起學習和進步。通過同行間的交流，可以分享其思想與經驗，從而彌補自己的不足，拓展自己的視野，不斷實現知識的轉化和創造。

2.3 提升幼兒教師運用現代化信息技術水平

現代化信息技術水平是當代幼兒教師必須掌握的教育技術，是一種必備技能，越來越被大家所重視。幼兒教師在進行教育博客的制作中會涉及電腦媒體使用的一些基本技術手段，如文字的處理、圖片的美化和視頻文件的上傳等，教師在不知不覺中學會了使用，如果遇到一些問題，也可以通過互相交流促進信息技術素養提升。其中值得一提的是，可以把自己制作的多媒體課件放在自己的教育博客上，和大家一起分享交流，一方面可以提高自己制作課件的水平，另一方面通過智慧的共享可以摩擦出更耀眼的火花。

3 教育博客為家園聯系開創新平臺

幼兒園教育離不開家園聯系，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。因此，在教育幼兒的過程中，家園合作是非常重要和十分有必要的。孩子能夠茁壯成長，也是教師和家長的共同愿望。盡管如此，由于教師和家長之間教育觀念、思考角度不同，家園共育的關鍵在“溝通”二字。家園溝通的方式很多，如今經常利用的是面談、電話、家訪等方式，教育博客作為一種新的家園聯系方式受到了越來越多的年輕家長的支持，成為了一種新型的家園聯系平臺，進一步促進了幼兒教育的發展。

3.1 家長年輕化，開創教育博客與家長聯系的新平臺

時代在發展，教育在進步，如今的幼兒家長已不是從前只懂吃喝拉撒的低文化水平家長，而是信息時代下的新生代家長。他們知識面廣，對教育重視度高，還掌握了較高的信息技術能力，所以為了和當今時代的家長更好地溝通，已不能利用原始的手段和方法，而是利用互聯網為手段，特別是利用教育博客的功能，開創家園聯系的新篇章。例如，教師利用寫日志的方式，通過文字記錄幼兒在園的情況，并在情況允許的條件下配以圖片說明；家長利用空余時間上教師的教育博客了解孩子的在園情況，如有問題可以用評論的方式與教師取得溝通，效果還是很不錯的。

3.2 教育博客中豐富的幼教信息促進家園聯系

第7篇：幼兒教育心理學總結范文

1.1衛生保健能力專項

學前教育專業的學生必須具備一定的運動能力和衛生保健能力。了解3-6歲孩子的身心狀況，能夠根據年齡特點、季節變化組織豐富多彩的體育活動，能夠指導孩子學習和掌握生活自理能力的基本方法，能夠創設安全的生活環境，提供必要的保護措施，能夠結合生活實際適時地進行安全教育，教給孩子簡單的自救和求救方法。

1.2語言能力專項

學前教育專業學生語言能力極為重要，是實現溝通與互動的重要手段與表達方式。因此對學前教育專業學生進行語言能力專項訓練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創編與表演能力兩個方面展開研究。

1.3藝術能力專項

藝術教育是學前教育課程體系中不可缺少的一個重要組成部分。它是實現審美教育目的、落實教育目標的具體手段，是幫助學生獲得有益的藝術學習經驗，并能夠有效地遷移到其他領域的知識。通過情感的激發、陶冶和升華，培養學生健康、樂觀、積極向上的心理品質，促進其身心和諧發展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創編與表演能力、幼兒美術能力三個方面展開研究。

1.4教育教學能力專項

學前教育專業學生的教育教學能力，是指從教學活動設計、教學實施到教后評價，即從內化教材到外化教材整個過程的駕馭能力。我們將從幼兒教學活動設計與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、課件制作能力、玩教具制作能力四個方面展開研究。再具體地分學科地細化其能力培養的實踐研究。

2分“階段”實施

2.1第一階段：組建“教學實踐能力”指導教師團隊

（1）確立“校內”實踐能力指導教師。組織其成員學習《3-6歲兒童學習與發展指南》(教育部頒布2012年9月)，讓指導老師進入幼兒園與幼兒教師進行座談交流以方便及時了解幼兒教育實際需要的技能和活動。

（2）確立“校外”實踐能力指導教師。校外實踐能力指導教師為有豐富經驗的現任幼兒園教師。“校內”、“校外”協調合作，有效提高實踐教學質量，開發實踐課題。

2.2第二階段：建構三大教學模塊

（1）課堂教學模塊。

幼兒教育心理學、幼兒衛生學、幼兒園教法等22門課程的課堂教學，另外最具特色的是新增設“模擬課堂”。“模擬課堂”由校內實踐能力指導教師組織授課，內容為“幼兒園探究式活動課程”五大領域。其主要內容是：先讓教師模擬給定學生訓練任務，然后學生根據教學目標來自主選擇教學內容、教學方法、教學程序最終完成教學設計。“模擬課堂”的教學方式與方法：運用信息技術：將多媒體、網絡、視頻、攝像等技術引入課堂教學。采用網絡視頻方式，組織學生觀摩幼兒園教學活動，進行研討和評析；拍攝制作幼兒園教學活動錄像，引入課堂教學。充分利用現代化信息技術手段，較為直觀地拓展學生視野，以達到理論教學與實踐教學的完美結合。任務驅動法：學生帶著真實的任務、在自主學習和協作學習的環境下，在討論交流中進行有效的學習。教師用“任務”引導學生，學生根據“任務”的需求，自主學習與合作學習相結合，使學生由“學會”變成“會學”。教師分配給學生的“任務”中都包含著新、舊知識，學生用已有的知識完成一部分“任務”，但總會遇到一些不能解決的問題，這些問題正是學生需要掌握的新知識，此時教師再將新知識用啟發、引導的方式傳授給他們，學生得到新知識、完成“任務”后又會得到一個“新的任務”，學生的教學實踐能力就在這樣的循環中得到切實提高。

（2）實踐教學模塊。

1）見習：每周固定一個半天的現場見習教學，如游戲教學、班級管理教學、幼兒園課程教學等專項教學見習。校內教學實踐能力指導教師與外聘教學實踐能力指導教師先要一起策劃和準備能夠滿足教學需要的活動內容，等實踐活動結束以后，雙方還要進行進一步的交流并將自己的教學體會和經驗總結到“模擬課題”中。2）實習：讓學生直接接觸幼兒園的教學場景，深入班級體會不同年齡段孩子的年齡特點，引導學生應用已有的知識、經驗與孩子零距離交流、溝通，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力和創造力。3）社會活動：利用假期參與社會實踐。召開學生假期實習專題會議，布置實施方案和任務。假期結束后進行總結、交流、評價。在整個實踐教學中突顯出“三大結合”的特色。實現“中職課程”與“幼兒園探究式活動課程”相結合；“校內指導教師”與“外聘指導教師”相結合；“課堂教學”與“實訓教學”相結合。這三大結合，既能讓中職課堂與幼兒園課堂緊密連接，又能發揮校內、校外實訓教師的指導作用，還能使理論教學轉化為實踐技能。

（3）課外活動模塊。

第8篇：幼兒教育心理學總結范文

一、引言

教師資格考試制度正式建立，提高了教師職業準入的要求。這有助于進一步推進幼兒園教師隊伍建設，不斷完善幼兒園教師質量保障體系，為幼兒提供一個更加系統的、科學的教育教學環境。在資格證考試背景下，高職學前教育專業幼兒園活動設計課程與考試科目《保教知識與能力》密切相關，因此，一方面，為了幫助學生掌握學前教育專業的基礎理論知識與專業技能，順利通過教師資格考試筆試；另一方面，為了給幼兒園輸出具備較高的思政品德、綜合素質以及系統的、科學的學前教育理念的幼兒園教師，高職院校都需要重視學前教育專業建設，并在教學實踐中尋求學前教育專業課程創新改革，進而不斷提升高職院校學前教育專業的教學效果，承擔為社會輸入合格專業人才的重任。現階段，我國各大本科高校以及高職院校均設置學前教育專業，本科層次占比較大，并且呈現逐年上升的趨勢，為全國各地培養和輸送大量的幼兒教育工作者。然而，我國在國家層面上缺乏學前教育專業人才培養標準，特別是本科高校以社會一線教育機構為目標進行學前教育專業的人才培養，不同層次的人才培養機構在人才培養目標、專業課程設置、實施和評價等方面主觀性較大。這直接導致各學前教育機構培養出來的人才質量高低不等，既不能幫助提升學前教育專業師資隊伍的專業化水平，也不能從根本上全面提升我國學前教育質量。綜上所述，為系統解決幼兒園教師教育存在的不足，全國各大高校以及各高職院校有必要認真對待國家層面提高對幼兒園教師專業素質的要求，規范幼兒園教師教育標準體系，積極做好學前教育專業的課程改革研究，堅決支持國家實施幼兒園教師資格考試[1]。

二、概念界定

（一）新教師資格考試

教師資格，是國家對意向加入教師隊伍、從事教師工作的這部分群體基本要求。要想獲得教師資格，就必須參加教師資格考試，成績達標。顧名思義，教師資格考試就是為教師職業準入制度設置的一項考試。新教師資格考試，主要是相對于傳統教師資格考試而言。在頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》之前，師范類專業應屆畢業生，在滿足以下兩個條件的情況下，可以直接申請領取教師資格證，即：（1）參加教育學以及教育心理學課程學習，并且考試成績達標；（2）參加全省統一組織的普通話等級考試，并且成績達到等級。非師范類專業畢業生和社會人員，要想申請教師資格證，首先需要參加省市或地區組織的認證考試，還需要通過面試和試講。然而，2013年頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》，明確規定參加并通過教師資格考試的筆試與面試是取得教師資格證（從幼兒園至中等職業學校）的前提條件，明確考試科目，即《綜合素質》與《保教知識與能力》。鑒于該教師資格考試制度，相比傳統的教師資格考試，在考試對象，考試性質、考試科目等方面予以改革創新，稱其為“新教師資格考試”。

（二）學前教育專業課程

不同學者對“課程”的概念理解不同，尚未形成統一的界定。顧明遠在其研究中將“課程”界定為“一種能夠幫助學校實現教育與教學目標而設置的教育內容”。施良方在其研究中從六個方面理解“課程”的含義：（1）課程屬于某一類教學科目；（2）課程是有計劃、有組織的教學活動；（3）課程是預期的學習結果；（4）課程是學習經驗的總結；（5）課程是社會文化的再生產；（6）課程是社會改造。潘懋元在其研究中將“課程”界定為一個系統，具體來講，就是學校基于一定的教育目的構建的各種學科和各種教育、教學活動的系統。因此，學前教育專業課程，即學校為培養學前教育人才而設計的學前教育學科和教育、教學活動的系統。在課程結構層面，學前教育專業課程與其他專業課程基本一致，一般由三部分組成，即公共課程、專業課程和實踐課程。實踐過程中，因高校教育教學目標，人才培養模式等方面各具特色，課程的設置、實施和評價等存在差異[2]。

（三）學前教育專業課程改革

課程改革是一項系統性工程，主要與以下幾個方面的內容關系密切，比如高校人才培養目標、課程體系、課程標準、課程實施與教學模式、教材內容、課程資源、課程評價體系等。結合研究實際，文中所提“課程改革”，主要是相對于學前教育專業課程而言，基于國家《幼兒園教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》等政策依據，在新教師資格考試制度背景下，采取具體措施優化學前教育專業課程設置、實施和評價。

三、《幼兒園活動設計》課程在

教師資格證考試背景下的重要性現階段，隨著幼兒教育重視度不斷提高，國內各大高校以及高職院校均設置學前教育專業，并將《幼兒園活動設計》設置為必修課程。該課程在理論層面以及實踐層面分別具備明顯的理論綜合性和實踐操作性特點，以學生為主體，注重提升學生的實踐應用能力。通過學習該課程，一方面能夠從理論層面加深學生對幼兒園教育活動的認知、端正工作態度，另一方面能夠提升學生在幼兒教育活動實踐中應用理論技能。因此，在教師資格證考試背景下，《幼兒園活動設計》課程的開設起到了關鍵作用，既充當了學前教育專業理論課程和實踐課程的中介與橋梁，還能幫助學生有效備考幼兒園教師資格證中關聯的保教知識筆試，如幼兒園生活指導、幼兒園主題教育環境創設、幼兒園游戲活動、幼兒園教育活動組織與實施等。因此，高職院校應該重視并提升《幼兒園活動設計》課程教學效果。

四、《幼兒園活動設計》課程中存在的問題

（一）課時安排不合理，教學質量不高

《幼兒園活動設計》是高職院校學前教育專業的必修課程。在教學實踐中，大多數高職院校在為該專業配置教育資源時不夠科學，比如課時安排不合理，平均每學期80課時，教學內容理論性較強。因此，在課時不充分的情況下，任課教師在教學過程中很難做到將理論知識與實踐操作有效融合，使得學生對該課程的學習積極性不夠，不利于學生綜合素養的培養。同時，任課教師的教學壓力很大，備課時間不夠，局限于書本知識教學，教學模式、教學內容傳統，導致教學效果不佳，教學質量不高。

（二）理論教學與實踐教學資源配置失衡

有效開展《幼兒園活動設計》課程的前提是做好理論教學與實踐教學的有效融合，一方面要注重提升學前教育專業學生的理論知識水平，另一方面要重視培養學生利用所學的理論知識解決實際問題的能力，進而提升學生的綜合素質。在高職院校學前教育專業教學實踐中，理論教學與實踐教學資源配置失衡，多數高職院校更重視理論教學，忽視實踐教學，比如提供去幼兒園實踐教學的機會。同時，理論教學缺乏創新性，局限于傳授書本知識，不能做到與時俱進。學前教育專業的學生理論知識與實踐技能均未得到有效培養，不能夠為學前教育事業輸出合格的人才。

（三）教學模式缺乏創新性，教學效率不高

現階段，大多數高職院校學前教育專業課程的教學模式趨同，缺乏創新性，不具備特色。任課教師在教授《幼兒園活動設計》課程時，沒有以學生為主體，而是堅持傳統教學模式，即以教師圍繞書本理論知識講解為主，以板書為主要教學方式。這種教學模式未能充分應用信息技術進行創新，導致理論知識涉及面不夠廣泛，而且不能充分調動學生學習積極性與主動性，使得教學效率不高。

五、教師資格證考試背景下，實施《幼兒園活動設計》課程改革

（一）基于資格考試目標，提升課程教學標準

關于幼兒園教師資格證筆試及面試考核目標等細節可以參照國家教育部的《中小學和幼兒園教師資格考試大綱（試行）》。首先，筆試環節。比如說，保教知識與能力考核，要求參加考試者具備以下幾個能力：能夠靈活應用學前兒童發展知識以及學前教育理論知識；能夠有效指導幼兒生活；能夠創設幼兒園教育教學環境；能夠有效組織開展幼兒教育活動；能夠完善幼兒園教育評價體系。其次，面試環節。注重考核面試者以下幾個維度：職業道德、心理素質和思維品質；儀表儀態；表達、交流、溝通能力；實踐教育教學技能。高職院校開設學前教育專業，主要是為了向學前教育事業輸出合格的人才。因此，高職院校在圍繞學前教育專業開設課程，制定課程教學大綱，以及制定人才培養方案時，應當基于幼兒園教師資格證考試目標，優化《幼兒園活動設計》課程標準，注重培養學生的職業能力。比如說，加強學校與幼兒園的合作，為學生提供在幼兒園實踐教學的機會，增強學生對幼兒教育的感性認識。同時，還要注重培養教師職業道德和科學教育理念。

（二）梳理課程內容，明確教學重點

《幼兒園活動設計》是一門理論知識覆蓋面較為廣泛的課程，主要涵蓋以下幼兒園教育教學內容，如：教育基本理論、生活活動、游戲活動以及主題教育活動的設計與指導、五大領域教育的設計與指導。由此可見，這門課程既注重幼兒園教育教學設計基本理論，又注重理論教學與實踐教學的有效融合。在教師資格證考試背景下，學生參加幼兒園教師資格證的筆試和面試時，許多考核內容與該課程密切相關，因此，高職院校在實踐教學過程中應當進一步梳理課程內容，明確教學重點。進行課程建設時，可以根據《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》《幼兒園教師專業標準》《教師教育課程標準》等要求，優選課程內容，突出知識的實用性。《幼兒活動設計》課程教學中發現，大部分學生將學習重點集中于五大領域的活動設計，在編寫活動方案與組織教學活動方面具備優勢，但是，實踐教學環節欠缺教學技能。比如，不能獨立、有序開展幼兒教學活動，也不能將游戲活動與教學活動進行有效結合；幼兒教育活動方案未能充分考慮幼兒的主體地位，如未考慮幼兒的心理年齡特點。因此，高職院校在組織開展《幼兒園活動設計》課程教學時，要創新學前心理學、學前教育學知識的導入，保證理論知識講授的連貫性，明確幼兒園教育的保教結合和以游戲為基本活動形式的重要性。

（三）創新教學方法，注重培養實踐教學技能

現階段，高職院校學前教育專業課程教學方法相對比較傳統，即重視理論教學，忽視實踐教學。這就使得學生的專業理論知識水平與實踐教學水平不相匹配，比如說，學生具備設計相對完美的幼兒教學活動方案、制作直觀形象的教具和課件的能力，從而有效輔助理論教學，卻不能有效組織開展幼兒教學活動，使得教學目標不能達成。因此，在資格證考試背景下，高職院校應該積極創新《幼兒園活動設計》課程的教學方法，以學生為教學主體，運用案例教學、小組學習、項目教學等創新性的教學方法，充分運用互聯網信息技術，既要提升學生學前教育專業理論水平，也要提升實踐教學能力。這樣才能保證學生在參加幼兒園教師資格證筆試與面試時能夠從容應對。

（四）豐富課程教學考核方式，提升創新能力

相比學前教育專業的其他課程，《幼兒園活動設計》課程的綜合性更強，課程教學效果不適用于終結性評價的考核方式。因此，在以提升學前教育專業學生教育活動設計與組織教育活動等方面能力的前提下，高職院校應該結合課程特點豐富教學考核方式。比如，運用教師評價、學生自評、小組評議相結合的方式，注重對學生的過程性考核，鼓勵學生自主學習，引導學生端正學習態度，進而提升教育教學創新能力。同時，還要重視課程考核的公平、公正、客觀。高職院校從兩個方面努力，即建設課程考核題庫、課程教學與考核分離，進而保證在衡量學生的知識技能掌握情況時做到客觀、全面，也能夠推進良好學風、考風的形成。為了增強課程考核的便捷性，高職院校可以將互聯網信息技術手段應用于學前教育專業課程考核。通過《幼兒園活動設計》課程省級精品資源共享平臺，借助互聯網鼓勵學生在課程平臺上互動交流、學生的活動設計優秀案例、共享小組試講視頻，并將這些納入過程性考核范疇。

【參考文獻】

[1]周燕.高職學前教育專業《幼兒活動設計》課程改革探究——基于教師資格證國考背景下的思考[J].智庫時代，2018（37）.

第9篇：幼兒教育心理學總結范文

關鍵詞： 幼兒教育專業 英語教學 德育

教育家巴爾赫特說過：“教育的惟一工作與全部工作可以總結在這一概念之中――道德。”何為德育？［1］德育是教育者根據一定社會的思想政治觀點、道德行為規范和受教育者身心發展規律，有目的、有計劃地塑造學生心靈的教育活動。它能把社會意識轉化為個體的思想品德，可以培養人的主動性、創造性、競爭意識、改革觀念、效益觀念、時間觀念、紀律觀念、協同觀念和環保意識等，從而推動社會和受教育者個體的發展。

我國有許多幼兒園開設了英語課程，需要一支既具備一定的英語水平，又懂幼兒心理特點的師資隊伍。幼教專業學生正好具備這兩點。德育應從娃娃抓起，這是社會的共識。為此，對幼教專業學生的“德”行教育不容忽視，因為德育內容將被這些學生以各種方式傳授給幼兒園小朋友。

一、幼教英語教學中德育現狀

1.社會方面：在當今機遇與挑戰并存的社會需要“德”“智”兼備的人才。“智”育方面，家庭和學校都倍加重視，投入了大量精力和財力；而“德”育方面的投入相對較少，加上電視、網絡等媒體的沖擊，學生們的思想常處于迷惘中。出現了“智”優“德”劣的學生，甚至是“德”“智”雙差生。

2.學校方面：學校為求生存，重專業技能科、輕文化科。而德育內容大都蘊含在文化科里。

3.教材方面：現行的職專英語教材所蘊含的德育內容還不夠，也缺少系統性和可操作性。

4.學生方面：幼教專業的學生都是16―20歲之間的女生，她們中的大部分人不善于克制、行為不易預測；她們注重外在美，不注意內在的修養，紀律散漫，不知尊重他人，缺乏合作意識和責任意識，可以說她們是“德”行不足。

5.教師方面：愛優秀學生容易，愛“德”或“智”差的學生難，何況職業學校的教師得天天面對這樣的學生，難免會產生倦怠心理，在教學和德育兩者間很難做到兩全。

英語學科的特點決定了在英語教學中滲透德育的可行性和必然性。因為它涉及面廣，有文學、科學、傳統文化和社交禮儀等方面的知識。每位英語教師既要培養學生的英語能力，即“授業解惑”，也要“傳道”，關注學生道德人格的培養。

二、幼教英語教學中德育的新措施

1.教師要了解學生，因生施教。

幼教學生都說：“English，想說愛你不容易呀！”她們惰性強，過分看低自己學英語的能力。但她們精力旺盛，擅長手工繪畫、鋼琴、聲樂和舞蹈，她們也渴望成功。在英語教學過程中可以融入這些情感和技能，幫助她們在中職校的英語里找回久違的自信和自尊。

2.教師在備課中要挖掘教材中的德育點。

德育點是文章的靈魂。在現行的職專英語教材［2］中就有許多這樣的文章。

1）愛國主義篇：BookⅡUnit 4“The English Language”學習英語語言的歷史，并可通過制作英漢語言歷史墻報，體會語言的博大精深。在BookⅡUnit 5“English Gardens”中認識了英國園林的美之后，通過分享中國園林藝術的資料，有助于學生了解中外文化藝術的差異，增強民族自豪感。

2）交通安全篇：BookⅠUnit 5“On the Move”中交通標志和交通規則，教學生在道路上如何保護自己。

3）生態環保篇：BookⅡUnit 6“Animals and Man”介紹人與自然和諧相處的重要性。BookⅡUnit 9“Saving Energy in the Home”學習日常生活節能知識，為建設節約型社會盡一份力。

4）傳統文化和社交禮儀篇：BookⅠUnit 1“Meeting New People”、Unit 3“Social Customs”介紹了朋友見面、赴宴和待客的禮節。BookⅡUnit 7“I’m Sorry”中學生能夠學會做錯事后能反思、道歉。這些內容能使學生受到禮儀的洗禮。

3.提高英語教師素養，以教師德性影響學生德性。［3］

教師德性包括教師關懷、教師寬容、教師良心和教師責任等內容。它傳遞著教師對學生道德成長的關切，傳達著教師自身的價值觀，展現著教師的道德智慧。一個具有教師德行的教師，不僅能以榜樣的力量影響學生，而且善于發現學生內在的德性潛質，并創造各種教育環境促其成長；能在開放的社會中不斷地思考，與學生共同成長；能把學生德育的理論和政策轉化為具體的德育實踐，肩負起新時期學生德育改革的實施者的重任。作為未來幼兒英語教師的英語教師，應有愛心、耐心和熱心，以身立德，愛崗敬業，關心、引導和教育學生，構建和諧師生關系，這樣學生才會“親其師，信其道”。除此之外，教師還要有豐富的知識，并能與時俱進，才不會被學生甩在后面。

4.優化課堂教學，注意德育滲透。

教師在教學過程中要進行德育的有機滲透，充分發揮課堂德育教育因素，使語言的學習過程成為德育的滲透過程。要實現這些，需激發學生沉封已久的學習英語的興趣和積極性。

第一，要充分運用現代多媒體教學，激發學生的興趣。多媒體教學可以把英語知識變得自然、真切、直觀、生動又具體，使學生有身臨其境的感覺。能調動學生的各個感官，激發其主動地參與學習，使學生感到易學、樂學、愛學。同時，蘊涵德育因素的內容能夠達到“潤物細無聲”的效果。

第二，運用積極的評價方式。幼教專業學生在以往的英語學習過程中，嘗到了太多失敗的“苦”，厭倦了批評和懲罰，她們渴望成功，希望得到獎勵。而成功和獎勵是一種肯定性壓力，對品德態度有正向誘發作用。［4］所以教師要盡可能發現她們的閃光點，運用積極的評價方式，幫助她們品嘗學英語的“甜”。

我在教學Book1Unit 2“Expressing feelings”時，采用了模擬幼兒園英語課堂活動的教學方法，讓整個課堂成為學生展示的大舞臺，既讓每個學生享受到學英語的快樂，也將合作精神、創新意識等德育內容成功地滲透給學生。

具體的方法如下：

1）競賽法：分組對抗賽，本組成員須密切合作才能取得勝利，這能培養她們的合作能力和競爭意識。如學生畫表情圖搶答說單詞等。

2）身勢語教學法：用動作和表情完成feelings的表達，可充分發揮“演”的強項。如聽故事做表情，聽到有feelings的詞就做相應的動作。聽《假如幸福的話就拍拍手》的英文兒歌，邊唱邊做動作。

3）鋼琴彈唱、flas配音等任務型教學法。如用《兩只老虎》的旋律改編為含feelings的兒歌，并彈唱。

5）因材施評。對學生的回答問題、對話表演、鋼琴、圖畫、合作精神、創新意識等作出過程性評價。讓不同層次、不同專長的學生都有成功的體會。

5.針對幼兒教育專業特點，開展豐富多彩的課外活動。

針對幼教專業特點，開展豐富的、綜合思想性、娛樂性、競賽性和創造性的課外活動。如結合學生的手工繪畫課舉辦英語手抄報展；結合鋼琴、聲樂和舞蹈課排練課本短劇、演唱英文歌曲；結合幼兒英語教育對語音、書寫的要求，舉辦講英語小故事賽、詩歌朗誦賽和英語書寫展等。德育內容在這些活動中不知不覺中傳遞給學生。

三、結語

總之，幼教專業的英語教師要把德育滲透于有限的教學時間里，培養學生的道德觀，幫助她們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高她們的素質修養，使我們祖國的幼苗擁有德行優秀的園丁。

參考文獻：

［1］汪靜.淺談中專英語教學中的德育教育科技資訊，2006.

［2］全國中等職業教育教材（基礎版）第一、二冊.北京師范大學出版社，2005.6，第4版（修訂本），2006.4，第1版（修訂本）.