簡述教育制度的作用精選(九篇)
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第1篇：簡述教育制度的作用范文
（1）教育的終身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育技術的現代化。
要點速記：全民多現身。
2.簡述近代社會教育的特點。
（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。
（2）初等義務教育普遍實施。
（3）教育世俗化。
（4）重視教育立法，倡導以法治教。
3.簡述生產力對教育的制約作用。
（1）生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。
（2）生產力水平決定教育的規模和速度。
（3）生產力的發展制約著學校結構。
（4）生產力的發展制約著教學方法、手段和教學組織形式。
簡述教育與政治經濟制度的關系。
4（1）政治經濟制度對教育的制約作用
①政治經濟制度決定著教育目的。
②政治經濟制度決定教育的領導權。
③政治經濟制度決定著受教育的權利。
要點速記：兩權一目的。
5（2）教育對政治經濟制度的影響作用。
①教育培養合格的公民和各種政治人才。
②教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。
③教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設。
要點速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。
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6.簡述文化對教育的影響。
（1）文化影響教育目的的確立。
（2）文化影響教育內容的選擇。
（3）文化影響教育教學方法的使用。
（4）文化本身是一種教育力量。
要點速記：目內方育。
7.簡述教育對文化發展的促進作用。
（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。
（2）教育具有傳播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、創造文化的作用。
（4）教育具有選擇、提升文化的作用。
要點速記：兩傳選新再創造。
8.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現。
（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。
（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
要點速記：嚴（延時價值）規范（社會性規范），塑（加速個體發展）個性（發展個性），總之要發展。
9.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因。
（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。
（2）學校教育是通過接受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
（4）學校教育對人的影響比較全面、系統和深刻。
要點速記：三有一訓練，控制影響全面。
10.簡述個體的主觀能動性在人的身心發展中的作用
（1）學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。
（2）人的主觀能動性推動人的發展。
（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開了人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。
11.簡述影響教育制度的因素（建立學制的依據）。
（1）生產力發展水平和科學技術發展狀況。
（2）社會政治經濟制度。
（3）青少年兒童身心發展規律。
（4）本國學制的歷史發展和外國學制的影響。
要點速記：社會、個人、外國三方面。
12.簡述發達國家學制改革發展的主要趨勢。
（1）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。
（2）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。
（3）高等教育大眾化、普及化。
（4）終身教育體系的建構。
要點速記：義務要延長，高等要大眾，職業要統一，終身要建立。
13.簡述確立我國教育目的的依據。
（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。
（2）受教育者的身心發展規律。
（3）人們的教育思想。
（4）馬克思關于人的全面發展學說。
要點速記：社會、個人、理論三方面。
14.簡述現階段我國教育的基本精神。
（1）我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一。
（2）我們要求學生在德、智、體、美等方面全面發展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展。
（3）適應時展的要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐 能力。
要點速記：社會主義接班人，全面個性多發展。
15.簡述素質教育的基本內涵。
（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨。
（2）素質教育是面向全體學生的教育。
（3）素質教育是促進學生全面發展的教育。
（4）素質教育是促進學生個性發展的教育。
（5）素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。
要點速記：提速（國民素質）個性創兩全。
16.簡述個體身心發展的一般規律。
（1）順序性。
（2）階段性。
（3）不平衡性。
（4）互補性。
（5）個別差異性。
17.簡述活動課程論的觀點.
（1）主張一切學習都來自經驗，而學習就是經驗的改造或改組。
（2）主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗 開始。
（3）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。
要點速記：個人經驗，打破界限。
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18.簡述制約課程的主要因素。
（1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。
（2）社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響。
（3）學科特征影響課程的編制。
要點速記：學生、社會、學科。
19.簡述課程標準的含義及作用。
（1）課程標準的含義。
課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。
（2）課程標準的作用。
課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
20.簡述加德納多元智能理論。
人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力：
（1）語言智力。
（2）邏輯—數學智力。
（3）視覺—空間智力。
（4）音樂智力。
（5）身體—動覺智力。
（6）人際智力。
（7）自知智力。
（8）自然智力。
要點速記：語（語言智力）數（邏輯—數學智力）體（身體—動覺智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。
21.簡述新課程改革背景下的學生觀。
（1）學生是發展的人。
（2）學生是獨特的人。
（3）學生是具有獨立意義的人。
要點速記：兩獨一發。
22.簡述新課程改革背景下的教師觀。
（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。
（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。
（4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。
要點速記：開醋（促進）放鹽（研究）。
23.簡述新課程改革背景下的教學觀
（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。
（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。
（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。
（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。
要點速記：學習過人。
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24簡述新課程改革的具體目標。
（1）實現課程功能的轉變。
（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。
（4）改善學生的學習方式。
（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。
（6）實行三級課程管理制度。
要點速記：方（學習方式）平（評價與考試制度）的關（課程管理制度）節（課程結構）有內（課程內容）功（課程功能）。
25.簡述我國現階段的教學任務。
（1）使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧。
（2）發展學生智能，特別是培養學生的能力和創造力。
（3）發展學生體力，促進學生的身體健康。
（4）培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質。
要點速記：雙基 + 全面發展（德、智、體、美等方面全面發展）。
26.簡述教學過程的基本規律。
（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律。
（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。
（3）教師主導作用與學生主體地位相統一的規律。
（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。
要點速記：建（間接經驗）立（發展能力）主（學生主體）育（思想教育）。
27.簡述教學過程的基本階段。
（1）激發學習動機。
（2）領會知識。
（3）鞏固知識。
（4）運用知識。
（5）檢查知識。
要點速記：一動機四知識。
28.簡述教學工作的基本環節。
（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。
（2）上課——教學工作的中心環節。
（3）布置、檢查課外作業。
（4）課外輔導。
（5）學生學業成績的檢查與評定。
要點速記：備上作業來輔導，學生成績差不了。
29.簡述教師應該如何備課。
（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設計教法。
（2）備課要寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元計劃（課題計劃）、課時計劃（教案）。
要點速記：三備三計劃。
30.簡述上好課的具體要求.
（1）目的明確。
（2）內容正確。
（3）方法得當。
（4）結構合理。
（5）語言藝術。
（6）氣氛熱烈。
（7）板書有序。
（8）態度從容。
要點速記：明確內容；方法合理；語言熱烈；板書從容。
31簡述教師布置作業時應遵循的基本要求。
（1）作業內容符合課程標準的要求。
（2）考慮不同學生的能力需求。
（3）分量適宜，難易適中。
（4）作業形式多樣，具有多選性。
（5）要求明確，規定作業完成時間。
（6）作業反饋清晰、及時。
（7）作業要具有典型意義和舉一反三的作用。
（8）作業應有助于啟發學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的因素。
（9）盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯系實際。
32.簡述啟發性教學原則的貫徹要求。
（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。
（2）教師的講授應抓重點、難點和關鍵。
（3）設置問題情境，啟發學生積極思維。
（4）培養學生良好的思維方法。
要點速記：主（主動性）抓（抓重點、難點、關鍵）情境（設置情境），培方法（培養思維方法）。
33.簡述理論聯系實際原則的貫徹要求。
（1）書本知識的教學要注重聯系實際。
（2）重視培養學生運用知識的能力。
（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。
（4）補充必要的鄉土教材。
要點速記：小聯（聯系實際）在鄉（鄉土教材）下訓練運（運用知識）輸技能（知識教學與技能訓練）
34.簡述教學方法選用的依據
（1）考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。
（2）依據學科特點和學習內容選擇教學方法。
（3）依據教學目標選擇教學方法。
（4）依據學生特點選擇教學方法。
（5）依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法。
要點速記：依自身，依內容，依目標，依學生，依媒體。
35.簡述如何培養學生的注意。
（1）培養學生善于與注意分散作斗爭的能力。
（2）培養學生穩定而廣泛的興趣。
（3）培養學生養成良好的學習習慣。
（4）培養學生保持良好的心理狀態。
（5）使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點。
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簡述班級授課制的優缺點。
36（1）班級授課制的優點。
①有利于經濟有效地大面積培養人才。
②有利于發揮教師的主導作用。
③有利于發揮學生集體的作用。
37（2）班級授課制的缺點。
①教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
②學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。
③教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。
④教學內容和教學方法的靈活性有限。
要點速記：大養人，教主導，學集體；限獨立，少動手，難個別，缺靈活。
38簡述知覺的基本特性。
（1）知覺的選擇性。
人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。
（2）知覺的整體性。
知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統一的整體。
（3）知覺的理解性。
人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。
39簡述記憶的品質。
（1）記憶的敏捷性。
這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現。
（2）記憶的持久性。
這是記憶的保持特征。能夠把知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現。
（3）記憶的準確性。
這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。
（4）記憶的準備性。
這是記憶的提取和應用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。
要點速記：兩準一敏才持久。
40.簡述影響遺忘進程的因素。
（1）學習材料的性質。
（2）識記材料的數量和學習程度的大小。
（3）記憶任務的長久性與重要性。
（4）識記的方法。
（5）時間因素。
（6）情緒和動機也影響著遺忘的進程。
41.簡述培養學生想象力的方法。
（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。
（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。
（5）引導學生進行積極的幻想。
要點速記：引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。
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42簡述提高記憶能力的方法。
（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。
（2）理解材料的意義，少用機械記憶。
（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。
（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。
（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。
（6）注重復習方法，防止知識遺忘。
要點速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。
43簡述如何組織復習以防止遺忘。
（1）及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯的遺忘規律來進行復習的。
（2）合理分配時間。
（3）做到分散與集中復習相結合。
（4）反復閱讀與試圖回憶相結合。
（5）復習方法要多樣化。
（6）運用多種感官參與復習。
要點速記：法（復習方法多樣化）官（多種感官）及（及時復習）時（分配時間）返（反復閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。
44簡述如何培養學生的創造性。
（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。
①創設寬松的心理環境。
②給學生留有充分選擇的余地。
③改革考試制度與考試內容。
（2）注重創造性個性的塑造。
①保護好奇心。
②解除個體對答錯問題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創新精神。
④重視非邏輯思維。
⑤給學生提供具有創造性的榜樣。
（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。
①發散思維訓練。
②推測與假設訓練。
③自我設計訓練。
④頭腦風暴訓練。
要點速記：環境 + 個性 + 課程。
每天積累一點點，一起來遇見更好的自己(^ω^)
42.簡述提高問題解決能力的教學。
（1）提高學生知識儲備的數量與質量。
（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習的機會。
（4）培養獨立思考問題的習慣。
要點速記：儲數量、訓方法、多練習、勤思考。
43.簡述學生學習的特點。
（1）學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。
（2）學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。
（3）學生學習的主要任務是掌握系統的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。
（4）學生的學習是在學校班集體中進行的。
（5）學生的學習具有一定程度的被動性。
44.簡述操作技能的培訓要求。
（1）準確的示范與講解。
（2）必要而適當的練習。
（3）充分而有效的反饋。
（4）建立穩定清晰的動覺。
45.簡述心智技能的培養要求。
（1）激發學習的積極性與主動性。
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。
（3）適應培養的階段特征，正確使用語言。
（4）注意學生的個別差異。
要點速記：階（階段特征）個（個別差異）機（積極性）緣（原型）
46.簡述班杜拉的社會學習理論的基本觀點。
（1）班杜拉總結了影響學習的三類因素：環境、個體和行為。
（2）班杜拉把觀察學習的過程分為注意、保持、復現和動機四個子過程。
（3）班杜拉將強化分為直接強化、替代強化、自我強化。
（4）學習的實質是觀察學習。
47.簡述有意義學習的條件。
（1）學習材料的邏輯意義。
（2）有意義學習的心向。
（3）學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
要點速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。
簡述建構主義學習理論。
48（1）建構主義知識觀。
①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
49（2）建構主義學生觀。
①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。
②建構主義強調學生經驗世界的差異性。
50（3）建構主義學習觀。
①學習的主動建構性。
②學習的社會互動性。
③學習的情境性。
51.簡述如何激發學生的學習動機。
（1）創設問題情境，實施啟發式教學。
（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
要點速記：創情境、控水平、用反饋、指歸因。
52.簡述如何培養學生的學習動機。
（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。
（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。
（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。
要點速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。
53簡述有效促進學習遷移的策略。
（1）關注學生的認知結構。
①關注學生原有認知經驗的豐富性。
②關注學生原有知識經驗的概括與組織性。
③關注學生原有知識經驗的可利用性。
（2）教育內容與教學過程的選擇與安排。
①精選教材。
②合理編排教學內容。
③合理安排教學過程。
（3）教授學習方法。
要點速記：有結構，有內容，有方法，促進遷移。
54簡述情緒與情感的區別。
（1）情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關。
（2）情緒是人和動物所共有的心理現象，而情感則是人類特有的一種心理現象。
（3）情緒產生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產生晚（在社會生產實踐中產生）。
（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩定性和深刻性。
（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。
要點速記：需要、人類、時間、特點。
55.簡述皮亞杰認知發展理論。
（1）感知運動階段（0 ～ 2 歲）。
（2）前運算階段（2 ～ 7 歲）。
（3）具體運算階段（7 ～ 11 歲）。
（4）形式運算階段（11 ～ 16 歲）。
要點速記：感前具形。
56.簡述維果斯基發展觀的基本內容。
（1）文化歷史發展理論。
（2）心理發展觀。
①隨意機能的不斷發展。
②抽象—概括機能的提高。
③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。
④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發展的重要標志，個性特點對其他機能的發展具有重要作用。
（3）內化學說
（4）教育和發展的關系——“最近發展區”
57簡述最近發展區的含義及其教育意義。
（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡。
（2）最近發展區的教育意義：它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程，教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“教學應當走在發展的前面。”
58.簡述影響人格發展的因素。
（1）生物遺傳因素。
（2）社會文化因素。
（3）家庭因素。
（4）學校教育因素。
（5）個人主觀因素。
要點速記：萬能答案因素類：遺傳+環境（社會環境+家庭環境）+ 學校教育+個人主觀能動性。
59.簡述具有場依存型認知風格的人的認知特點。
（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。
（2）他們的態度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權威人士的影響和干擾。
（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。
（4）他們的社會敏感性強，善于社交。
60簡述埃里克森社會化發展理論。
（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。
（3）學前期（3 ～ 6、7 歲）：主動感對內疚感。
（4）學齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。
（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。
（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。
（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。
61簡述強迫癥的概念及其治療方法。
（1）強迫癥的概念
強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。
（2）強迫癥的治療
①森田療法：日本的森田強調，當事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現的專注和預期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應放棄對強迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態度治療強迫行為。
②“暴露與阻止反應”。例如，讓有強迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時堅決阻止他們想要洗滌的沖動，不允許洗滌。
62.簡述理性情緒療法。
理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當事人將情緒困擾理性化，從而達到輔導目標的一種心理輔導法。由美國心理學家艾里斯創立。其主要觀點是：情緒或不良行為并非由外部誘發事件本身引起，而是個體對這些事件的評價和解釋造成的。輔導老師可以通過暗示、說服和質疑等方法，來改變學生的非理性的信念，從而恢復和建立理性的思考方式，來解決學生的心理問題和促進學生健全人格的發展。
63.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。
（1）開設心理健康教育有關課程。
（2）開設心理輔導活動課。
（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。
（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。
（5）個別心理輔導或咨詢。
（6）小組輔導。
64.簡述影響品德發展的因素。
（1）外部條件。
①家庭教養方式。
②社會風氣。
③同伴群體。
④學校教育。
（2）內部條件。
①認知失調。
②態度定勢。
③道德認識。
65.簡述促進學生形成良好品德的方法。
（1）有效的說服。
（2）樹立良好的榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當的獎勵與懲罰。
（5）價值辨析。
要點速記：服榜樣、約獎勵、價辨析。
66.簡述皮亞杰道德發展階段論。
（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。
（2）權威階段（5 ～ 8 歲）。
（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。
（4）公正階段（11 歲以后）。
67.簡述科爾伯格的道德發展階段論。
（1）前習俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。
（2）習俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段。
（3）后習俗水平（20 歲以后）：社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。
要點速記：三水平、六階段
68.簡述知行統一原則的貫徹要求。
（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。
（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣。
（3）對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則。
（4）教育者要以身作則，嚴于律己。
要點速記：強道德、加實踐、持統一、律自己。
69.簡述中學德育的途徑。
（1）思想政治課與其他學科教學。
（2）社會實踐活動。
（3）課外活動。
（4）共青團組織的活動。
（5）班會、校會、周會、晨會。
（6）班主任工作。
要點速記：一教（教學）、二班（班會+班主任工作）、三活（社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動）。
70.簡述如何運用道德修養法。
（1）在指導學生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導作用和學生主體作用之間的關系。
（2）在肯定學生自我教育意愿和能力的基礎上，班主任要啟發、幫助學生制訂自我教育計劃，使學生明確自我努力的方向。
（3）班主任要注意給學生提供自我教育的機會。
71.簡述如何運用說服教育法。
（1）有目的性和針對性。
（2）有知識性和趣味性，內容真實、可信。
（3）態度真誠、熱情。
（4）善于捕捉說理時機，撥動學生的心弦，以增強教育效果。
72.簡述培養班集體的方法。
（1）全面了解和研究學生。
（2）確定班集體的奮斗目標。
（3）建立班集體的領導核心。
（4）建立和諧的人際關系。
要點速記：生（研究學生）目標，導（領導核心）關系。
73.簡述班集體的發展過程。
（1）初建期的松散群體階段。
（2）形成期的合作群體階段。
（3）成熟期的集體階段。
74.簡述良好班集體形成的特征。
（1）共同的奮斗目標。
（2）有力的領導集體。
（3）健全的規章制度。
（4）健康的輿論與良好的班風。
（5）學生個性的充分發展。
75.簡述班級管理的主要模式。
（1）常規管理。
（2）平行管理。
（3）民主管理。
（4）目標管理。
76簡述課堂紀律的類型。
（1）教師促成的紀律
所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助和指導下形成的班級行為規范。
（2）集體促成的紀律
所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。
（3）任務促成的紀律
所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。
（4）自我促成的紀律
簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。
77.簡述班主任的常規工作。
（1）了解和研究學生（班主任工作的前提和基礎）。
（2）組織和培養班集體（班主任工作的中心環節）。
（3）建立學生成長檔案。
（4）組織班會活動和課外活動。
（5）協調各種教育影響。
（6）操行評定。
（7）班主任工作計劃與總結。
78.簡述如何對后進生進行教育。
（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。
（2）培養和激發學習動機。
（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進生的教育要持之以恒。
79.簡述課外活動的特點。
（1）參與的自愿性、自主性。
（2）內容的靈活性、綜合性。
（3）過程的開放性、實踐性。
80.簡述教師勞動的特點。
（1）教師勞動的復雜性和創造性。
（2）教師勞動的連續性和廣延性。
（3）教師勞動的長期性和間接性。
（4）教師勞動的主體性和示范性。
（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
81.簡述教師成長與發展的基本途徑。
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。
（2）開展微格教學。
（3）進行專門訓練。
第2篇：簡述教育制度的作用范文
隨著新改革的不斷深入，新課改對職業教育學校的專業教學也提出了新的要求，對于我國職業教育中的畜牧獸醫專業，要借鑒國外的發展經驗，通過國外的學徒制教育模式，實現我國職業教育中畜牧獸醫專業教育教學的發展。教育部提出要大力推進國外現代學徒制在我國職業教育中的應用，使我國的職業教育教學工作邁入新階段。本文就從國外現代學徒制對畜牧獸醫專業的啟示方面進行分析研究，希望能夠對我國的畜牧獸醫專業提供可行性建議，提高我國畜牧獸醫專業教育教學質量，促進其不斷發展。
關鍵詞：
國外；現代學徒制；畜牧獸醫專業
隨著我國在職業教育教學中大力推進國外現代學徒制，我國的職業教育各專業都受到了國外現代學徒制的影響，促進了職業教育教學工作的發展。對于畜牧獸醫專業的影響和啟示是本文研究的主要方面，只有加強引導，從制度上不斷完善，才能夠使國外現代學徒制對我國的職業教育發展產生積極影響。
一、簡述國外現代學徒制度
國外現代學徒制度是對職業院校、學生、企業之間建立交流橋梁和有效機制的教育模式，能夠使職業院校的學生在就業之前進行就業實習，加強職業院校學生對專業技能掌握的專業性、操作性和實踐性，使職業院校的學生能夠在激烈的競爭環境中找到就業機會，推動職業院校的發展，為學生的發展創造機會，促進學生就業，對學生未來的發展，產生積極的作用。我國在職業院校的畜牧獸醫專業學習過程中，引進國外現代學徒制度，是為了更好地實現對職業院校教育教學方法進行改進，促進職業院校學生就業目的。通過國外現代學徒制在國外畜牧獸醫專業中取得成果，我國職業院校借鑒成功的經驗，希望能夠使職業院校的畜牧獸醫專業教學方法得到改進，對教學安排事項進行有效安排，提高學生在就業競爭中的優勢，為學生未來的發展提供幫助。本文從國外現代學徒制對畜牧獸醫專業的啟示角度，對國外現代學徒制的內涵進行分析，希望對我國畜牧獸醫專業的發展和專業學生就業提供一定幫助。
二、國外現代學徒制對學生的培養模式
國外現代學徒制來源于傳統的學徒制，通過對傳統學徒制進行改革，實現學校和企業之間的有效交流。國外現代學徒制度主要是對學生進行培訓，結合企業的工作，對學生進行實踐操作的引導，使學生對專業技能進行強化。接下來就對國外現代學徒制的培養模式進行分析介紹，主要從以下幾個方面進行闡述：
1.培養模式靈活多樣。
世界上職業制教育制度最完善的國家是英國，英國的現代學徒制度在職業教學中起到非常重要的作用，英國的職業教育課程制定主要是以通過國家的職業資格標準為基礎。職業技能在不同的崗位要求就不同，英國也在不斷開發新的職業技能崗位，促進職業學校的學生就業。這些職業技能技術崗位的開發，是為了職業院校具體的技術專業制定的，從初級到高級，實現職業技術一體化，為培養學生的專業技能的實踐性創造了條件，能夠促進學生對專業技能的有效掌握，促進學生技術能力的提高，在關于職業技術崗位開發方面，還設立了高級管理崗位，這樣將職業技術崗位的所有層級都涵蓋進去，從初級技術工人到高級技術工人，再到高級管理人員，使學生能夠在這樣的崗位模式下學習實踐，實現學生對崗位的認識，以及對未來專業發展方向的確定。比如，澳大利亞的現代學徒制度采取的是靈活教育和用戶需要的方式，進行現代學徒制教育。根據自身的實際情況，開展相對應的現代學徒制教育。參加培訓的人員，可以根據喜好，選擇不同種類的技術培訓，也可以根據實踐經驗對技術的等級進行選擇，職業學校會配備不同的教師對其進行技術培訓。
2.加強專業理論知識和專業技能。
傳統的學徒制只注重技術的培養，對專業理論知識不做講解，認為只要培養成熟的技術工。但是，隨著社會的進步和科技的發展，只有技術的培訓模式已經不能適應時代的發展，因此，現代學徒制采用的是專業知識和專業技能兩手抓的方式。在專業技能熟練的基礎上，對專業技能相關的基礎知識也要進行培訓，這種培訓方式一方面能夠極大地發掘人的潛能，另一方面也能夠對掌握的技能和專業理論知識相結合，提高學生技能實踐經驗。
三、國外現代學徒制對畜牧獸醫專業的啟示
國外現代學徒制最大的特點就是，經過學習就可以直接就業，不會出現對專業技能操作程序不清、專業技術出現問題、實踐經驗缺乏的現象。畜牧獸醫專業引進國外現代學徒制，能夠對其專業的學生產生積極的影響，幫助學生在專業技術方面得到實踐，專業技能得到加強。通過引進國外學徒制，可以了解到，只培養技術工人的傳統已經被摒棄，現在的學徒制不但重視技術，還注重理論體系的培養。優化教育教學環境，完善教育制度，改善教育體系，走符合我國發展的教育之路，才能夠從根本上對我國的畜牧獸醫專業產生積極作用，實現我國畜牧獸醫專業的發展，從而促進職業教育的不斷發展。本文通過國外現代學徒制對畜牧獸醫專業的啟示，實現學生、學校、企業之間的共贏。國外現代學徒制對畜牧獸醫專業的啟示主要體現在以下方面：
1.加快畜牧獸醫專業教學制度建設。
加快畜牧獸醫專業的教學制度建設，就是要對專業涉及的各個方面、各個層次、各個等級等因素進行綜合分析，實現畜牧獸醫專業教學的高效性。通過法律制度建設，保證畜牧獸醫專業運行現代學徒制，比如，澳大利亞的《職教法》，在很大程度上保證了現代學徒制和職業教育的結合，因此，我國可以進行立法，把國外學徒制的教育模式和我國畜牧獸醫專業教學結合起來，這樣可以有力地推動畜牧獸醫專業的發展。通過法律合同的規定，使學生、企業、學校三者明確自身的權利和義務，立法的規定和實施，為畜牧獸醫專業的發展奠定了基礎。我國的畜牧獸醫專業教學主要偏向于技術，對理論教學沒有加強重視，因此，很多學生在就業之后，還不懂技術操作的原理和操作流程，只是機械性地對技術操作方式進行運用，因此，立法也要加強對理論學習的規定，使畜牧獸醫專業的理論學習也能夠得到教授，實現理論和技術相結合的目的。
2.建立全國統一的畜牧獸醫專業職業考試。
建立全國統一的畜牧獸醫專業職業考試，通過職業考試的人員，才能夠就職。全國統一的畜牧獸醫專業職業考試，不能只涉及筆試，要進行職業技能的實踐操作考試，只有拿到職業資格證書，才能夠順利就業。建立全國統一的畜牧獸醫專業職業考試，是對現代學徒制在牧獸醫專業方面培訓質量的保證。如果失去了職業資格認證，就會使牧獸醫專業的就業體系混亂，學校的專業教育價值得不到體現。因此，國家教育部門要對畜牧獸醫專業的技能進行技術認證，保證牧獸醫專業的技術水平、理論水平、行業規范。要實現專業知識和專業技能兩手抓的目的，就要從以下幾點進行著手實踐：第一，從企業對人才的需求方面著手，對學校的課程進行開發，從企業對人才的技術要求方面入手，對人才技能進行培訓，配備相應的技術的師資力量，實現學校培訓與企業人才需求的無縫連接，不但能夠極大促進就業率，還能夠對企業發展產生極大的推動作用。第二，對技能培訓時間進行確定。對于技能的培訓時間，根據社會和企業的要求確定，職業院校的各專業招生也要根據其企業和社會對人才的需求確定，如果招生太多，就會產生就業崗位缺失，很多學生找不到工作，浪費技術人才。
3.加強牧獸醫專業和相關企業之間的合作。
國外現代學徒制最大的特點，就是將職業院校的專業和相關企業聯合起來，實現學校專業和相關企業之間的緊密合作。現在很多的國家都已經采取了學校和企業聯合的教學方式。這樣能夠有效地促進牧獸醫專業學生就業。政府對這種教育模式也大力推廣，劃撥大量的經費給予支持。經過培訓的人員可以直接就業，再入職后還可繼續深造，完善技能。對于我國畜牧獸醫專業，可以和企業進行接洽，對學生進行技能實踐的培訓，在培訓時間上可以靈活處理，方便學生參與，這樣可以有效地提高培訓效率，縮短培訓時間。國外學徒制度和我國畜牧獸醫專業的結合，不但對學徒制度的發展有上促進作用，也能夠使畜牧獸醫專業的發展進入一個新的階段。國外現代學徒制度的引入，建立起了學校、學生和企業之間的溝通橋梁，使畜牧獸醫專業的學生在未來的發展中更具競爭力，專業性、實踐性更強，提高了就業機會。在我國的職業院校現實技能教育中，學習時間一般定為3年左右，不但強化了學生的專業技能，還能促進學生的專業理論知識的踐行，使學生明白專業技能的操作原理，以及未來就業發展的方向等。職業教學和學徒教學的結合，能夠幫助技能人員實現學校與就業的轉變，減少了企業進行崗前培訓的程序，使學生進崗就可以直接入職，實現學校、學生、企業三者的共贏。
結束語：
國外現代學徒制已經在國外教育中取得了成功，我國的職業教育積極引進國外的現代學徒制經驗，并不斷改革職業教育，希望能夠促進我國職業教育的發展，對我國畜牧獸醫專業產生積極的影響。
作者：王利剛 段修軍 周春寶 周明夏 張力 單位：江蘇農牧科技職業學院
參考文獻：
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[2]曾妍.國外現代學徒制對中國職業教育發展改革的啟示[J].社科縱橫，2015，（06）：161-163.
[3]歐陽瓊，丁日佳.國外現代學徒制培養模式對我國的借鑒意義[J].中國人才，2012，（08）：278-279.
第3篇：簡述教育制度的作用范文
隨著普通高中歷史課程改革的深入，已經有越來越多的理論和觀點供歷史教師借鑒參考，正逐步轉變著一線教師的教學觀念，認識到“教師是課程的指導者、開發者和實施者”而不是“接受者、操作者和控制者”。從而必將對自身慣有的教學理念、方式及模式進行反思，以提高教學質量。筆者認為“問題－探究”教學模式是目前新課改中課堂教學改革的方向之一。
二、“問題－探究”教學模式的解釋
“問題－探究”教學模式是以問題的解決為中心，注重學生的獨立活動，學生在教師引導下發現歷史現象的內在聯系，或發現疑難、困惑，提出解決問題的方法并通過自己的活動找到答案。
三、歷史教學中“問題－探究”教學模式的應用
1 “問題－探究”教學模式的理論依據
(1)愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”而諾貝爾獎獲得者物理學家李政道教授也說過：“我們學習知識，目的是要做學問，學習就是要學習問問題，學習怎樣問問題。”上述兩個觀點實際上否定了我國傳統的教學理念，為當前教學改革指出了方向。
(2)教育部制訂的普高《歷史課程標準》在教學建議中提出：“歷史教學是師生相互交往，共同發展的互動過程，教學中應充分發揮學生的主動性，積極探究歷史問題，并提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。”
2 “問題探究”教學模式的實施條件
當代教學論認為教師和學生都是教學過程中的主體，因而教學是一種由教師的講授和學生的學習構成的雙邊活動過程，可見，“問題－探究”教學的實施必須具備兩個條件。其一，教師在教學過程中的主導作用仍然不可忽視，而且提出了更高要求：教師不僅要吃透教材，設計出指向性明確的問題，而且要善于激發學生對發現與解決問題的興奮感和自信感。其二，學生在教學過程中的主體作用更加強調，有良好功底和能力素質與學生對教師的積極配合是不可缺少的實施條件。
3 “問題－探究”教學模式的功能目標
歷史高考《考試說明》中所要求的再認、再現歷史知識，材料分析處理、歷史闡釋、文字表達等四方面能力，都充分體現在高考試卷中，尤其是歷史闡釋能力一般占試題50％左右。體現出中學實施素質教育，著重培養學生能力的指導思想，也說明以能力立意成為高考命題的主要方向。而“問題－探究”教學就是通過教師的指導培養學生強烈的學習興趣和良好的學習習慣，以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，并強調在學習過程中培養。
四、“問題－探究”模式在課堂教學中的范例
筆者以人民版《歷史》必修I《偉大的》為例對“問題―探究”模式在課堂教學中應用的基本過程，分為四個階段。
第一階段：出示課題和課標要求，對學生自學做總的指導，然后學生用5分鐘時間進行閱讀分析教材和發現問題。
范例：這一階段教學中，多媒體屏幕打出幻燈片：
①落實有關日軍侵華和中國人民抗戰的基本知識：列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實等。②學會從不同角度分析歷史原因：分析日本大規模侵華的原因、全民族抗戰局面形成的原因等。③學會進行知識之間的橫向與縱向聯系對比：敵后戰場與正面戰場的比較、兩次中日戰爭成敗的比較、中國抗戰在世界反法西斯戰爭中的地位等。
第二階段：出示若干個題號，由若干名學生自由選擇答題(題目基本涉及教材內容，以重新落實基本知識為目的)，這一階段大致需要15分鐘。
范例：在進行《偉大的》教學中筆者列出了8個問題，由多媒體屏幕顯示。比如說分析日本大規模侵華的原因；列舉侵華日軍的罪行；簡述中國軍民局部抗日斗爭的主要史實；列舉敵后戰場與正面戰場的斗爭；等等。
第三階段：由學生互相提問和解答，在學生提不出問題后由教師出題(題目以分析比較等綜合能力為主，旨在挖掘教材)，這一階段大致需要20分鐘。
范例：許多學生在認真思考的基礎上進行了互相提問和解答，并由教師進行糾正完善。比如“敵后戰場與正面戰場在哪些方面有區別?并說明兩者關系。”“為什么歷史上的兩次中日戰爭一成一敗?并說說其不同的影響?”“為什么說中國的抗戰是世界反法西斯戰爭的重要組成部分?”等等。
第四階段：通過小結和課堂練習實現知識、能力的遷移，大約需要5分鐘。
五、對“問題－探究”模式的反思
1 影響實施的因素
影響“問題－探究”教學模式應用的因素很多，其中比較直接的影響有：
(1)討論的問題
首先問題要富有啟發性、有探索價值，其次問題必須有一定的開放性，實際上最重要的原則是討論的問題應能反映真正的疑問。
(2)教師因素
新課程改革并不是要否定教師在課堂教學中的重要作用，而是要肯定教師作為教學的指導者與促進者，成為課堂教學中的平等主體，具有“歷史教學是師生相互交往，共同發展的互動過程”的教學思維。
(3)學生因素
學生必須成為一個積極的參與者與教師協同合作，課堂中積極提出自己的想法和問題，傾聽他人觀念并進行理性的思辨。
(4)師生關系因素
和諧的師生關系能為師生之間、學生之間形成自由提問、發表意見的民主課堂氣氛提供客觀條件。
2 成效與反思
“問題－探究”教學轉變了學生自初中以來固有的學習方式，成為課堂教學改革的方面之一。在對學生的談話中筆者了解到，學生普遍認同這一模式，“能迫使我仔細閱讀教材，重視對書中知識的理性思考”“能使我有機會表達自己的觀點”“調動了全班同學的聽課積極性，提高了課堂效率”等等。
但是仍有幾個問題還需要反思：
(1)在應試教育制度下，無論是什么模式，高考命題無論怎樣強調能力，都離不開考查“雙基”。因此，一定程度上傳統教學模式如“傳遞一接受”模式更能有效提高考試成績。
第4篇：簡述教育制度的作用范文
關鍵詞：高中政治課堂；德育功能；優化
社會對青少年的要求是“先成人，后成才”。一個人只有明確自身的定位，樹立正確的人生觀和價值觀后，他身上的才華才能夠用在正確的地方。對一個人來說，品德的優劣就是一串數字的首字符，附加的才華是首字符后的數列，道德為零，不管才華有多少都只是零，沒有任何價值。
一、德育教育的重要性
德育教育是順應時代的發展要求而衍生出的以培養受教育者所需要的思想品德為目的的活動。良好的思想品德會讓人擁有博大的胸懷、遠大的志向和高尚的情操。在古代的教育中，代表德育的“禮”是“六藝”之首。中國自古是注重道德修養和禮儀廉恥的國家。中國教育要求學生“德、智、體、美、勞”全面發展，德育始終排在第一位。學生是中國未來的希望，思想道德的修養對教育來說是重中之重。
當今中國正處在經濟轉型的特殊時期，網絡的普及使青少年過多的接觸到了國內國際混雜的思想潮流，這在一定程度上為青少年的身心發育埋下了隱患。由于我國的計劃生育國策，使得新一代的青年多是家中的獨生子女，這些“小皇帝”、“小公主”在家中說一不二，物質世界的富足加重了精神世界的空虛。長此以往會養成他們驕縱自私、唯我獨尊的性格，不利于青少年的成長和發展。
二、高中政治教學中優化德育功能存在的問題
（一）思想觀念和教學方式跟不上時代的潮流
有些高中政治老師在課堂中常常忽視了學生的主體性，缺乏與學生的互動交流，只是一味地讓學生被動地接受課堂知識。有的老師雖知曉德育教育對教學的重要性，但在應試教育體制下為了追求高得分率和學生的階段性成績，對德育教育知識只是敷衍地一帶而過，并沒有認真將德育教育融合進政治教學中。還有些老師因為從事教育工作的時間太長，已經形成了固定的教學模式，換一種新的教學方法對他們來說很困難。
（二）空洞抽象的教學內容
傳統的高中政治課堂中，老師對德育教育的傳導只是停留在不斷強調德育教育的重要性上，導致學生僅僅對道德停留在基本的認識層面。高中生正處于心理成熟的關鍵時期，在思想上極易受到社會不良風氣的影響。這個階段的學生常常會出現多元的價值觀，因此，老師要在教學中授予學生判斷是非黑白的能力，將部分學生扭曲的價值觀糾正過來。高中生正處在青春期，性格會很叛逆，老師的空洞的教學不僅起不到任何實質性的作用，還會讓學生產生逆反心理，在歧途上越走越遠。
（三）我國教育制度的影響
我國一直在推行素質教育，但歸根到底沒有將素質教育落到實處。現行的教育體制依舊是應試教育為主，老師和學生面臨沉重的升學壓力。在這個大背景下，學校為了提高知名度，為來年的招生打好基礎，只有犧牲素質教育成全應試教育，以追求高升學率。學生素質的好壞不能決定是否能夠升學，分數才是硬道理。如此一來，學生只有將更多的時間投入到如何高效得分上，不得不忽略自設的道德建設。
三、優化高中政治教學中德育功能的方法
（一）挖掘教材中的德育思想，將理論運用到實際中
政治老師要充分全面地了解教材內容，進一步挖掘內容中的思想，將政治思想融入德育教學中，用輕松愉快的方式將其表現出來。現在高中的政治教材中融入了許多具有趣味性和故事性的內容，為老師開展德育教育做好了鋪墊。教師在日常備課過程中，可以對教材的主體結構進行深入分析，著重挖掘教材知識與德育教育的共通點，拓展教學思路，在保障安全的情況下帶領學生走出校園走進社區，幫助學生通過實踐活動領悟德育教育的中心思想，加深對道德的理解和認識。
（二）拓展教材的主干內容，有針對性地開展德育教育
時代的發展要求高中政治課程同我國社會主義的現代化建設的實際相聯系，結合時展的需求調整教學內容，做到與時俱進。老師在政治教學中要隨時關注社會的發展狀況，將課堂和實際相結合，在主干知識上擴展時事新聞，豐富課堂的內容，調節沉悶的學習氛圍。
有教學條件的老師要將現代化技術融進教學中。例如在課堂上給學生觀看短視頻，老師可以以此為基礎展開教學，設立一連串的問題，讓學生進行課堂討論。課堂氛圍在學生的各抒己見中變得活躍起來，學生的積極性也在討論中越來越高漲，這就為老師接下來的教學做好了鋪墊。
（三）優化德育形式，使德育教育多元化
德育教育最終是要達到“潤物細無聲”的教育效果。老師可以在教學中針對某一個社會問題，讓學生通過自己的思考列舉出可能的后續發展情況和解決方案，將方案在全班交流之后讓學生討論后評估各種方案的利弊并闡明理由。在這個過程中，老師通過引導，讓學生明白價值觀的正誤，提升價值的判斷能力。
智育教育和德育教育的根本區別在于，智育僅僅是教給學生是什么、為什么、怎么樣，德育教育卻注重將知識轉化為理念，改變學生的學習態度，糾正學習方法，培養獨立思考的意識和自主學習的能力。
（四）建立開放的德育模式
封閉型的道德教育方式已經被時代所淘汰，新時代要求學校建立開放的道德教育模式。學生在學校中接觸的是生活的一部分，學校要從實際出發，考慮到學生的實際情況，將學校、家庭和社會聯系起來，共同致力于學生的品德教育。老師要常與家長溝通，隨時掌握學生的思想動態，在課堂上引導學生樹立積極向上的人生觀和價值觀，盡量隔絕社會不良風氣對學生造成的惡劣影響。
結束語
綜上所述，思想品德的優劣會影響學生的行為方式和價值導向，學生作為國家未來的希望，要承擔起建設和發展國家的重任，在思想道德上不能有任何偏差。德育教育廣泛存在于生活和學習中，政治課本的每一個章節中都能發現它的身影。作為一名高中思想政治老師，我們在日常的教學中應該結合時展的特征，與時俱進，將教學與實際相結合，不斷探索創新，嘗試不同的教學模式，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。通過不同形式、不同渠道，引導學生樹立的正確價值導向，為國家培養出更多高素質高水準的人才。
參考文獻：
第5篇：簡述教育制度的作用范文
一、私立高等教育的各種模式
世界上許多國家都有私立高等教育。但是其數量規模、質量水平、地位作用、發展過程、存在方式等等均各不相同。為了能夠合理地、科學地劃分私立高等教育的模式，有必要先來考察一下已有的一些劃分方法。
耶魯大學的RogerL．Geiger教授的劃分方法是最為著名的。他依據私立高等教育招生數與整個高等教育招生數的比例，將其劃分為大眾型（私立比例為70％左右）、平行型（私立比例為50％左右）、邊緣型（私立比例很小）等三種模式。這種方法已逐漸為比較高等教育界人士所接受，確實能夠在某種程度上反映各國私立高等教育的一些數量特征。然而這一劃分方法之局限性與不科學性也是十分明顯的。其主要缺陷有三：第一，這一劃分方法所得出的三種類型無法涵蓋世界各國的私立高等教育。眾所周知，美國的私立高等教育是十分發達的。可是按照這種方法就無法劃分。所以RogerL．Geiger教授本人也不得不加以特別聲明，“美國的私立高等教育當屬于又一種模式”。第二，這一劃分方法的依據，信息過于模糊。不言而喻，各國高等教育招生總數本身就是一個值得加以認真比較研究的數據。因為各國招生總數占適齡人口的比例差別很大，而且意義殊屬重要。怎么能夠不顧這一點而去奢談什么私立高等教育招生數在整個高等教育中所占的比例呢？例如，印度和印尼的私立高等教育的招生比例雖然很高，但整個高等教育事業并不十分發達，仍然處于高等教育少數化的發展階段，怎么能夠說它們與日本、菲律賓、韓國等一樣，也都屬于大眾型模式呢？第三，這一劃分方法在劃分的依據和劃分的結果之間存在著明顯的邏輯斷檔，因而有些結論是推導不出來的。例如，說平行型的典型特征是“公、私立高等教育的招生數基本相當（各占50％左右）”，“兩者在整個高等教育中的作用幾乎一樣”，“私立高等教育的經費來源與公立的并無多大差別”等等。殊不知由于公、私立高等教育的招生比例是一個相對數，它們之間很可能此消彼長，至于它們的增長速度之一快一慢更是難以避免的。在許多國家高等教育事業發展過程的某一時期都可能出現“二者的比例基本相當（各占50％左右）”的情況，但卻未必同時兼有另外兩個特征。反之亦然。
另一種比較流行的劃分方法，是根據政府與私立高等教育的關系，把各國的私立高等教育劃分為自治型、控制型、放任自流型、不即不離型等4種模式。這一劃分方法亦有以偏概全的毛病，因為上列4種模式只是比較準確地反映了在具體的私立高等高等院校與政府之間所表現出來的4種不同關系，可是各國的私立高等教育往往是由各種不同的私立高等院校組成的，而許多國家政府對各種私立院校的態度并非都是一致的，因此，不能僅僅用其中的一種關系模式去概括某一個國家的私立高等教育的全貌。
有人認為可以根據私立高等教育與所處經濟環境的關系，把各國的私立高等教育劃分為發達國家的私立高等教育和不發達國家的私立高等教育兩種模式。其實所謂發達國家與不發達國家，主要是從經濟發展水平的角度來劃分的。盡管經濟發展水平與高等教育發展水平之間有著密切的聯系，但是高等教育發展水平與私立高等教育模式之間并不存在一一對應的關系。諸如人口的多少、經濟結構的不同、文化傳統的差異、高等教育歷史沿革的特殊性等等，均對一個國家的私立高等教育模式的形成有很大的制約作用。因此劃分私立高等教育的模式，不能僅僅依據經濟發展情況，而必須主要地依據私立高等教育本身的發展情況，只有這樣才是有意義的。
至于根據私立高等教育自身的各種特征來進行劃分，則又有許多種劃分方法。例如：根據經費來源之不同，劃分出完全自籌型、部分公助型、完全公助型等三種模式；根據功能之不同，劃分出研究型、普通教育型、職業教育型等三種模式；根據地位與作用之不同，劃分出骨干型、主力型、補充型等三種模式……上述就經費來源不同劃分的三種類型和就功能不同劃分的三種類型也都是針對不同的私立高等院校而言的，因此用它們來概括某一個國家的私立高等教育的模式也難免有以偏概全之嫌。就地位與作用之不同而劃分出骨干型、主力型、補充型等三種不同類型的方法，有可能比較真實地反映某一個國家私立高等教育的部分特征，但這種劃分方法所依據的仍然是一種相對的標準，即私立高等教育與公立高等教育的結構比例。顯然，它也是完全隨著公立高等教育發展情況的變化而變化的，并不能完整地反映出私立高等教育本身的發展水平，因而，也就無法單獨對不同國家的私立高等教育發展狀況進行比較。
那么，合理的科學的劃分方法又該是怎樣的呢？本文認為有必要建立起一套比較系統的劃分依據和標準。首先，要有數量規模方面的劃分依據。主要看私立高等教育的招生情況，但不能以占公、私立院校招生數的比例為標準，而必須以占適齡人口的比例為標準。超過10％的為大眾型，不足3％的為少數型，占3％－10％的為中間型。確定這一劃分標準的理由是：如果一個國家私立高等教育的招生數能夠超過適齡人口的10％，加上公立高等教育，全國高等教育的招生數勢必超過適齡人口的15％，從而符合了馬丁特羅的著名的劃分標準；而招生數不足適齡人口3％的私立教育，終歸是一種滿足少數人需要的教育。這一劃分標準將使得不同國家的私立高等教育具有較強的可比性。第二，要有層次水平方面的依據。主要看私立高等教育的層次結構情況，但必須以國際通行的學位水準為標準。可以暫訂有權授予學士學位或學士以上學位的私立院校占普通全日制私立院校總數之50％以上的為高重心型，占30％－50％為雙向型，不足30％的為低重心型。第三，要有地位作用方面的依據。主要看私立院校所占的一些比重，但必須同時兼顧數量與質量兩方面的標準。可以暫訂私立院校學生數占公、私立院校總數的比例達到50％左右或者更高，同時在國家一流水平的大學中，私立院校所占的比例也達到50％左右或者更高，可稱為骨干型；私立院校學生數占公、私立院校總數的比例達到50％左右或者更高，但在國家一流水平的大學中，私立院校所占的比例并不高，可稱為主力型；其他的則一律稱為補充型。第四，要有發展條件方面的依據，主要看私立高等教育經費情況，但要廣泛聯系高等教育經費占整個教育經費的比例、私立高等教育的經費占整個高等教育經費的比例，以及私立高等教育經費中來自公共資金的比重等各項指標。可以暫訂高等教育經費占整個教育經費的比例達到25％左右或超過25％，私立高等教育經費占整個高等教育經費的比重超過30％，私立高等教育經費中來自公共資金的比重超過30％，可稱之為重視型；高等教育經費占整個教育經費的比例低于15％，私立高等教育經費占整個高等教育經費的比重低于30％，私立高等教育經費中來自公共資金的比重不足20％，可稱之為忽視型；其他的為過渡型。
上述各項劃分依據和標準，相互之間既有相對的獨立性又有緊密的聯系。它們各自都可以比較確定地描述私立高等教育的某一方面情況，而把這些不同的劃分依據和標準組織成為一個體系，可以幫助人們更加完整地把握各國私立高等教育的異同點，更加明確它們之多重特征所決定的特定坐標點，進而也就有可能歸納出私立高等教育的多種多樣的模式。我們可以把上述劃分依據及與之對應的各種類型列成下表：
劃分依據各種類型數量規模大眾型中間型少數型層次水平高重心型雙向型低重心型地位作用骨干型主力型補充型發展條件重視型過渡型忽視型
現在就讓我們對照上表找幾個國家來實際驗證一下。這里不妨以美國、日本、韓國、菲律賓、印度、印尼等國家作為例證。根據我們的劃分方法，從數量規模來看，美國不再像RogerL．Geiger教授所說的那樣，是“不好歸入任何一種類型的特殊類型”，而是與日本、韓國、菲律賓等國家一樣屬于大眾型，因為這些國家私立院校的招生數均已超過適齡青年的10％。反之，印度和印尼則不屬于大眾型，而屬于中間型。因為盡管兩國的私立高等教育占整個高等教育規模的比例分別高達80％和90％以上，但是公、私立高等教育招生數合起來只不過占適齡青年的7％－9％左右。從層次水平看，美國、韓國屬于高重心型，日本、印度屬于雙向型，菲律賓、印尼屬于低重心型。從地位作用看，美國、韓屬于骨干型，日本、菲律賓、印度、印尼屬于主力型。從發展條件看，美國、印度屬于重視型，日本、韓國屬于過渡型，菲律賓、印尼屬于忽視型。
分別歸納之，則美國私立高等教育的模式為：大眾型＋高重心型＋骨干型＋重視型。這說明美國的私立高等教育的發展比較成熟，條件較好，今后發展可能比較平穩。日本私立高等教育的模式為：大眾型＋雙向型＋主力型＋過渡型。這說明日本私立高等教育的發展比較成熟，但條件尚不理想，今后或有進一步改善的希望。韓國私立高等教育的模式為：大眾型＋高重心型＋骨干型＋過渡型。這說明韓國私立高等教育的發展比較成熟，但條件一般，今后進一步優化的可能性尚不明顯。菲律賓的私立高等教育的模式為：大眾型＋低重心型＋主力型＋忽視型。這說明菲律賓私立高等教育的發展比較不成熟，條件差，今后的進取任務還很艱巨，困難很大。印度的私立高等教育模式為：中間型＋雙向型＋主力型＋重視型，說明印度私立高等教育的發展還是有其成功的經驗的，但條件方面確實已經力不從心，今后面臨的任務是穩定規模，調整結構，以更好地適應社會的需要。印尼的私立高等教育模式為：中間型＋低重心型＋主力型＋忽視型。這說明印尼私立高等教育的發展還處于起步時期，條件差，承擔的任務過重，今后尤須在認真總結經驗教訓的基礎上，努力謀求新的進步。
那么，說到我們國家的民辦高等教育，又該如何對號入座呢？顯然我們國家現有的民辦高等教育是典型的少數型＋低重心型＋補充型＋忽視型，這說明我們國家的民辦高等教育還剛剛起步，經驗不足，條件很差，今后應當引起足夠的重視，給予正確的引導和大力支持。但進一步的發展目標還只能以爭取早日實現中間型＋低重心型＋補充型＋過渡型的模式為宜，而不應當盲目追求那些不切實際的發展模式。
二、各種模式私立高等教育的不同作用
私立高等教育的模式是對私立高等教育復雜結構的一種概括。結構決定功能，而功能的發揮，即其實際作用，則會反過來影響著結構的變化，導致模式的改變。因此我們必須對高等教育的作用有比較深刻的了解，才能對不同國家與地區的私立高等教育模式加深認識，作出正確的評價。
我們應當承認，與公立高等教育相比，私立高等教育是有其消極作用的，其一，私立高等院校不屬于公共機構。作為一種民間組織，它有著自己的相對獨立的辦學宗旨、辦學思想、運行機制與經營方式，不像公立高等教育那樣能夠步伐一致地為國家培養特定規格的專門人才。許多國家都對私立高等教育的這種消極作用有所警覺，并努力消除或限制之。其二，私立高等教育獨立自主、各行其是，難免沖擊國家的人才培養規劃，容易造成部分專業大學畢業生過剩的浪費現象。其三，私立高等教育發展過快，可能與公立高等教育爭師資、爭生源、爭經費，影響或降低公立高等教育的水平。英國私立古老大學的優先地位，就使得英國公立高等教育系統的水平很難提高。其四，私立高等教育易于滋生一部分“學店”和“文憑工廠”之類的濫竽充數、牟取暴利的辦學機構，可能擾亂和影響國家的高等教育制度和文憑信譽。其五，私立高等教育可能增加國家的財政負擔，印度、菲律賓等國家對私立高等教育的資助給國家經濟建設背上沉重的包袱，而且嚴重地擠占了普通教育的經費。此外，許多效益不好的私立高等學校往往因過分迎合勞動力市場的暫時性需求，過分追求時尚和投學生之所好，而導致短期行為，不利于形成好的學校環境與提高教育質量。還有，私立高等學校自籌經費辦學，往往過分依賴校友會或教會的支持以及來自企業界有關部門的資助，使得學術核心不容易抵制外界壓力之瓦解作用，可能造成不同學科之間待遇差別過于懸殊，教師心理失衡而影響校園的安定。
然而，與公立高等教育相比，私立高等教育的積極作用又是十分突出的；有些甚至是公立高等教育所不可比擬、不可替代的。綜觀世界高等教育發展史，我們不能不看到私立高等教育作出的許許多多令人矚目的貢獻。茲擇其要者，簡述如下：
①產生了近代大學。近代大學起源于12世紀末，最早便是以私立高等學校的形式問世的。近代大學之詞源系拉丁文之UNIVERSITA一詞，指的是“行會”、“社團”、“公會”等聯合體，根本沒有教育機構或學校的意思，這與古代的大學之明確命名為學園、學校等有著微妙的區別。這也就是說，近代的大學作為建立在理智興趣基礎上的教師和學生的自發性的聯合體，已經具有超越于當時之教會與政府的理想與目的的獨立社會價值。盡管“教皇和皇帝通過給大學頒發特許狀，通過慷概地給予大學捐贈和特權來企圖加以控制”，但大學的存在與運轉從根本上說，仍有賴于它自己所特有的一些性質與格式，如特定的人員構成、學術標準、學科專業的組織形式、課程考試、學位制度等。所有這一切也都超越了當時之教會與政府的組織與規范能力。顯然，當時并沒有預見到創辦近代大學的歷史意義，因此，近代大學始生之初，決不可能是官辦的、有計劃設置的機構。無論是從邏輯上還是從歷史上看，它都只能是一項源起于民間的偉大創舉。
②創立了研究生教育制度。內戰前后的幾十年是美國資本主義發展的黃金時代，國土和人口大大增加，工廠商業迅速發展，對高等教育提出了新的要求。傳統的貴族化的高等教育不能不受到時代的冷落，贈地學院的產生與發展開拓了以應用技術為主的普通高等教育的廣闊前景。然而，這并沒有成為美國新高等教育的統一格式。1876年成立的約翰·霍普金斯大學學習德國大學注重科學研究的經驗，獨辟蹊徑，為取得學士學位的學生開設專門課程和實驗，正式培養研究生，并授予哲學博士學位，公開與廣為流行的“重術輕學”的思潮相抗衡。它宣告了現代研究生教育制度的誕生，在世界高等教育史上又寫下了光輝的一筆。
③衍生了二年制的初級學院。19世紀后半葉，美國高中數量增長迅猛，給大學教育帶來了強大壓力。在這一背景下，芝加哥大學校長哈珀想出了一個在保證四年制大學畢業生的質量的前提下，盡量招收更多的中學畢業生進入大學學習的辦法，于1892年首創把芝加哥大學分成為二級學院：大學一、二年級稱作基礎學院，三、四年級稱作大學學院。后來又分別改稱作初級學院和高級學院。這種辦法很快為其他一些公、私立院校所仿效。
④發展了各種各樣的高等職業教育。高等職業教育最早也是以私立職業學校的形式進行的。高等職業教育在很長一段時間內一直難登“大雅之堂”。人們的心目中，私立職業學校更多地屬于“職業”，而較少地屬于“學校”。因此，直到本世紀六七十年代以前，即使開放如美國也不把私立職業學校的學生歸到大學生隊伍中去，不承認其具備申請政府設立之發給高等院校的學生的各種獎、助學金及貸款的資格。隨著社會職業結構的變化與內容的更新，私立職業學校的社會價值越來越明顯。1965年美國國會通過高等教育法案，1972年又頒發了這個法案的修正案，正式允許這類學校的學生申請政府的有關資助與貸款。至此，私立職業學校終于被看成是高等教育事業的一個組成部分，并獲得了迅猛的發展。
⑤創辦了科學園區。科學園是第二次世界大戰后誕生的一項新生事物，最早創辦于美國。40年代末，斯坦福大學教授特曼（Terman）為創辦斯坦福工業園（StanfordIndustrialPark）作出了重大的貢獻。在美國東部更以哈佛與麻省理工學院為重點，形成了波士頓科研中心。如今，這一創舉已經逐漸為世界許多國家所仿效。
除了上述在世界高教發展史上所作出的具有深遠影響的卓越貢獻外，私立高等教育對許多國家與地區的高等教育以及社會經濟各方面的發展都發揮了或正在發揮著巨大的積極作用。諸如，為發展高等教育事業籌措了大量的來自民間的資金，減輕了國家的經費負擔；在很大程度上堅持了學術自由與辦學自主性，促進了科學文化的健康發展；產生并發展了一批具有國內外一流水平的大學；保證了高等教育從少數化階段向大眾化階段乃至普及化階段的成功過渡；為經濟部門尤其是中小企業輸送了大量適用人才；較好地滿足了人們對高等教育多種服務功能的需求等等。
綜上可見，私立高等教育雖然有其消極作用，但是在世界高等教育史上曾作出過巨大貢獻，在現實社會生活中也發揮著積極作用。下面我們以美國和日本這兩個私立高等教育最為發達的國家為例，來具體分析一下私立高等教育是如何對社會經濟發展產生積極影響的。
美國和日本是當今資本主義世界的兩個經濟大國，在高等教育的普及化、大眾化方面均獲得了其他許多國家難以企及的成功。在高等教育水平的發展方面，美國已同歐洲具有優秀高等教育傳統的國家不相上下，日本也正在沖出亞洲，走向世界。美、日之所以能夠后來居上，實與這兩個國家私立高等教育的成熟發達有極大關系。不論是在美國還是在日本，為數甚多的私立高等學校均與公立高等學校相輔相成，共同承擔起為經濟、社會發展服務的歷史使命。當然，兩國的歷史背景不同，高等教育發展的軌跡也不一樣。因此，在科技與經濟發展的不同時期，兩國公、私立高等教育所突出扮演的角色又是大不相同的，在19世紀下半葉，美國的私立高等教育已打下了相當基礎。當時私立大學發展的主要傾向受歐洲名牌大學之重視學術水平的傳統的影響，注重于學術研究與科學實驗。由于堅持自己選定的目標，敢于與公立大學重術輕學的風氣相抗衡，哈佛、哥倫比亞、斯坦福等一批私立大學終于建成了世界第一流的高等學府，對美國文化與科學的發展做出了極大貢獻。同時也使得美國的公立高等教育可以騰出身來，根據經濟發展的需要，大量培養工農業生產發展所急需的專業技術人才，從而極大地推動了美國工農業生產的發展。日本的情況與美國有很大不同。19世紀下半葉，日本的資本主義基礎還相當薄弱，因此，開始時日本采取了主要由國家興辦高等教育的政策。1880年，明治政府就把48．99％的文教經費撥給東京大學。而日本的私立高等學校卻能夠依靠自己的力量慘淡經營，在公立高等學校所無能為力或不愿過多涉足的領域里發揮了重要的作用。其畢業生成為私營企業工作人員的主要來源。私立高等教育的成長壯大使得日本整個高等教育在20世紀20年代、30年代得到迅速發展，滿足了國家進一步工業化的要求。本世紀60年代以來，美、日兩國的現代化生產和科學技術發展迅速，需要大量的高級技術人員，這使得兩國的兩年制高等學校大量涌現。在美國及時辦起了1000多所社區學院，絕大多數為州立，只有2％左右屬于私立。而美國的私立高等學校仍主要集中在4年制綜合大學和各種學院這一基本類型上。日本的情況則剛好相反，主要是由私立高等教育來承擔高等教育大眾化的任務，大約有90％的女子大學和85％的短期大學是私立的。
以上說明，像美國與日本這樣大規模發展私立高等教育，非但不會與公立高等教育發生沖突或互相牽扯，形成低水平重復辦學的局面，從而造成極大的浪費，降低整個國家高等教育的水平與效益；相反，卻更有助于兩國分別不同情況，從不同的側面去充分發揮私立高等教育之獨立自主、靈活機動，和公立高等教育之目標專注、步伐整齊的優勢，長短配合，互為補充，更好地滿足現代化生產與社會發展的需要。
第6篇：簡述教育制度的作用范文
案主陳某，現就讀于某中學初三，一直以來學習成績都不錯，在班級里可以考到前十名，受到老師和同學的稱贊，只是案主性格比較內向。案主從初一開始玩電腦。在剛開始的時候，父母并沒有十分在意孩子玩電腦這件事，覺得孩子玩兒電腦只是一種娛樂方式。然而，案主卻越來越迷戀網絡，甚至不愿與同學師長，親朋好友過多交流，還出現了不能按時完成作業，考試成績退步等等現象。等到有一天，案主陳某向父母宣布不去上學了，父母才感到問題的嚴重。案主說自己對現行的教育制度忍無可忍，認為去學校讀書學習都是沒有作用的事情，因此不想再浪費時間了。不管案主父母怎么勸說，從那一刻起，案主表現出所有網癮孩子的特點：第一，每天花大量時間上網，而且大部分是晚上。第二，不管父母采取什么措施都阻擋不了孩子上網的決心，斷網后情緒煩躁或者大發脾氣，亂扔東西那是常有的事情。第三，除了在網絡上用QQ和一些朋友聯絡外，簡直成了“宅男”，整天足不出戶，與父母的交流少之又少，與同學師長的交往幾乎為零，作業不再完成，學校也不去了，整天呆在家里，與電腦為伴。與此同時，為了讓案主陳某重返學校，案主爸爸媽媽已經想盡了辦法，請老師上門勸說，找他的同學來引導他，但是所有這些招數都不怎么奏效，案主依舊我行我素，沉溺于網絡世界。更加令案主父母痛心的是，案主陳某和父母的關系也是越來越差，由于父親比較強硬，忍不住總要罵他幾句，每一次案主陳某都非常不滿意，所以，父子之間的對話幾乎為零，絕大部分時間都是媽媽在其中周旋。
二，薩提亞家庭治療模式簡述
1，薩提亞模式的特點
薩提亞模式是一種心靈體驗過程，它的最大特點是：著重提高人的自尊、改善溝通及幫助人活得更“人性化”，而非只求消除“癥狀”。她幫助我們認識，每一個生命都有著獨特的成長脈絡，無論舊有的成長模式帶給我們什么樣的經歷和感受，都值得尊重，治療的最終目標是個人達致“身心整合，內外一致”，實現個人潛能的最大發揮。
2，薩提亞模式的內涵
薩提亞模式是關于：⑴“我自己”：內在和諧、做自己的主人；⑵“我”與“另一個人”：關系和睦；⑶“我”所處的人際系統（家庭或組織）：社會和諧、家庭或組織成員之間和諧、協作、有凝聚力等的學問。薩提亞模式把深邃廣博的心理學與人們日常生活建立起一座橋梁，使每一個人都有機會得到薩提亞溫暖而有力的心理支持，達致全新的生命境界。
三，薩提亞冰山理論概述
薩提亞的冰山理論，實際上是一個隱喻，它指一個人的“自我”就像一座冰山一樣，我們能看到的只是表面很少的一部分――行為，而更大一部分的內在世界卻藏在更深層次，不為人所見，恰如冰山。心理治療師需要做的工作往往是透過來訪者的表面行為，去探索來訪者的內在冰山，從中尋找出解決之道――每個人都有自己的冰山，認識到自己的冰山，自己的人生就會改變！這就像一座漂浮在水面上的巨大冰山，能夠被外界看到的行為表現或應對方式，只是露在水面上很小的一部分，大約只有八分之一露出水面，另外的八分之七藏在水底。 而暗涌在水面之下更大的山體，則是長期壓抑并被我們忽略的“內在”。揭開冰山的秘密，我們會看到生命中的渴望、期待、觀點和感受，看到真正的自我。
四，薩提亞治療模式之于案主陳某網絡成癮問題解決的應用即案主問題與原生家庭以及社會環境的關系分析
1.家庭教育的缺失是青少年網絡成癮的重要因素
青少年網絡成癮很多原因是家庭教育的缺失造成的，父母忙于工作，無時間照顧孩子，不能及時了解孩子心理和生理上的變化，很多青少年不愿意將心里想法和困惑告訴家長，從而青少年選擇了上微博、
博客等網絡渠道宣泄自己的情緒，在MSN，QQ等聊天環境下和更多的網絡朋友談自己的心情及想法，從而忽視了現實生活中的朋友和親人，因此，青少年更青睞網絡這個虛幻的世界，更愿意相信網絡這個環境，因此家長應當及時關注青少年的身心健康及時了解孩子的想法才能避免網絡成癮。
2.學校的評價體系單一
（1）學校環境單調壓抑、競爭激烈。
學校的應試教育，激烈的學習競爭使學生成天學習緊張，承受巨大的心理壓力。他們迫切需要交流、傾訴、和被理解。學生一旦一旦沉迷于網絡，他們就放棄了對人生追求。
（2）學校的課外活動不豐富。
一些學校一味的追求升學率，讓學生成天學習，生活極其枯燥乏味。為滿足自身的心理和生理的需要，他們找到了一條很好的途徑，那就是上網。在網上，他們喜歡找網友訴說，發泄情感，放松自己。
3.社會成長環境
網絡信息量大，設計網絡游戲的人針對玩家的心理，設置帶有刺激性的、挑戰性的游戲，很容易使青少年上癮。同時，網吧遍布大街小巷，盡管有關部門出臺了禁止未成年人進入網吧的規定，但一些缺乏職業道德和社會責任感的網吧經營者在利益的誘惑下，對未成年人長時間上網、玩網絡游戲等大開綠燈。此外盜版游戲、光盤、復制品眾多且價格低廉，也為青少年的購買降低了門檻。另外，完善的社會保護和救助機制的缺乏也是導致青少年網癮問題不斷惡化的重要原因。在一些發達國家，政府會聯合醫院和學校成立專門的機構對患有網癮綜合癥的青少年進行免費藥物治療和心理矯正，而我國在這方面的建設尚處于空白。
4.青少年心理需求的極端表現
一些微博，博客都流行不斷的“吐槽”這種現象正符合了青少年叛逆的心理特征，他們更愿意相信來自網絡的“吐槽”。網絡的自由化和匿名化特征使得青少年在網絡上暢所欲言，是一個展現自我，表達自我的良好平臺，這是一種強烈的渴望自我價值實現的心理愿望，因此有的青少年能很好的在網絡上吸收知識表達自我，而有的青少年由于習慣性等原因極端的沉迷于網絡無法自拔。案例一、案例三都體現了這一點。
五，案例成果評述及追蹤
第7篇：簡述教育制度的作用范文
關鍵詞：幼兒園；家園合作；家園共育
幼兒教育離不開幼兒園和家長雙方的通力合作，而家園合作共育的模式結合了兩個中心力量來關心幼兒的成長狀況。因此，在幼兒教育事業蓬勃發展的背景下，幼兒園應利用家長資源，構建合作共育式的家園模式，使家長轉變教育態度。通過幼兒園和家庭的聯系，實現對幼兒的多方位教育，推動幼兒的茁壯成長。
1.幼兒園開展家園合作共育的重要性
（1）有助于促進幼兒的健康成長家庭是幼兒成長過程中的重要場所，家庭教育環境與家長的社會價值觀、思想意識等，都會對幼兒的品性、行為習慣等的培養帶來一定的影響。在家園合作共育理念的指引下，家長能夠更為清楚地認識到自身在幼兒成長過程中起到的作用和地位，能夠幫助家長自覺優化自身的思想，糾正不良行為，時刻維持積極向上的良好心態，對幼兒在潛移默化中進行正面引導，切實發揮出榜樣和模范作用。在進行家園合作共育工作過程中，也會促進家長和幼兒教師之間的密切聯系，便于家長主動、及時地將自身在幼兒教育中遇到的問題和困惑與幼兒教師展開溝通，用以調整家庭教育的方法，進一步構筑家園信賴關系，共同培育幼兒的良好個性、習慣、道德，促使幼兒成為品學兼優的人。（2）有助于推動家園合作共育的統一家園合作共育能夠為家長提供更多和幼兒教師與幼兒園平等對話的機會，實現了由以往的幼兒教師主導家園互動，朝著家園教育經驗共享、家園共育座談會等形式的方向發展，有效優化了家長的傳統家庭教育觀念，使其可以積極參與到幼兒教育中。為了達成家園合作共育的目標，幼兒園也要依照自身和幼兒的實際情況，有意識、有計劃性地適當增加家長參與到幼兒教育中的機會，以創設形形、內容各異的活動方式，引導家長體驗和開展幼兒教育，使家長、幼兒園、幼兒教師三方之間形成互相了解、互相信任的新局面。在促成幼兒園教育向家庭教育方向延伸，突破各自教育領域內存在的局限性之時，使家園合作共育模式的延續性、互補性得到充分發揮，令幼兒能夠在家庭和幼兒園的共同努力下，向更為理想的方向獲得全方位發展，真正推動家園教育中的目標、內容等方面的統一。
2.幼兒園家園合作共育工作中的角色定位
（1）家長的角色定位家長通常會很關心幼兒的教育和成長，在和幼兒代家庭教育教師展開交流與配合方面也表現得極為主動，對于幼兒園定期舉辦的家長會、教育講座、親子活動等都能做到積極參加。但是仍有部分家長認為，幼兒在家是由家長看管的，那么到了幼兒園就應該歸幼兒教師管理，在幼兒園的表現與教育工作顯得不夠關心。這類家長在和幼兒園進行互動的過程中處于被動地位，屬于幼兒教育活動中的旁觀者，并非真正參與到幼兒教育中。家長在家園合作共育中扮演的角色，不僅是幼兒學習中的見證人，更是幼兒成長道路上的陪伴者。家長應主動參與到家園合作共育進行的相關活動中，及時了解幼兒在幼兒園中的學習、生活情況以及情緒狀態等，全身心地參與到幼兒教育的規劃與管理中，為幼兒園今后的教育活動提供更多科學的建議，而不能只是被動地觀察。（2）幼兒教師的角色定位幼兒教師與其他教育階段的教師同樣是受過專業培訓的，是擁有過硬的專業素質、充足的知識儲備的教育工作者。幼兒教師能夠靈活運用先進的教學手段和思想，對幼兒的知識教學、生活技能培訓等展開高效的教育工作，在幼兒教育中起到了關鍵作用。幼兒教師在教學中承擔了多方面的責任，在幼兒的教育中要負責知識、正確三觀的傳授，在幼兒的生活中要引導幼兒的健康成長，尤其要時刻關注幼兒的學習態度，以及和其他幼兒相處中容易產生的矛盾、在游戲中可能存在的意外危險事故等情況。在和家長的互動中，同樣要為家庭和幼兒園負責。家園合作共育模式中，教師需要同時站在幼兒園和家庭教育的角度，考慮到雙方各自的要求，為雙方搭建合作的橋梁，引導家長參與到幼兒教育中，共同以靈活的姿態解決幼兒教育中存在的問題。由此可見，家長和幼兒園都是家園合作共育中的主體，雙方在合作中分工明確、互惠互利，各自履行自身的職責，使幼兒教育工作得以有序開展。
3.幼兒園家園合作共育的途徑
（1）提高教師的專業素質在幼兒園教育中，幼兒教師陪伴幼兒的時間越久，對幼兒產生的影響越大。在實際教學中，部分幼兒教師會出現職業倦怠的現象，缺少與家長的交流和對家園合作共育模式的探索，不利于幼兒教育的發展。對于這種情況，幼兒園應當關注幼兒教師專業素養的加強。高素質的幼兒教師往往能深化幼兒的教育價值，適時和家長展開適當的溝通，發揮出語言的魅力，在高效的溝通技巧的引導下，向家長傳遞家園合作共育的理念。通過先揚后抑的委婉方式，和家長站在相同的位置思考幼兒的教育問題，為家長傳授科學的知識和正確的幼兒教育方法，進而輔助家長了解幼兒身心成長的個性，認知幼兒的不足。也能夠和家長共同糾正幼兒的錯誤，獲得彼此的理解與支持，推動家園合作共育主體的協調性和平衡性。所以，提高幼兒教師的專業素質，是推動家園合作共育模式實施的重要因素。（2）轉變家長的教育觀念家長是幼兒成長道路上的第一位教師，決定了家庭教育在家園合作共育中的重要地位。家長要靈活運用科學的幼兒教育知識，提升對家園合作共育的領悟水平。可通過閱讀書籍、觀看教學視頻、咨詢教育專家等手段，轉變自己的家教理念。依據當前社會發展對人才的需要，反思和更新自身的教育手段，主動探究多樣化的家園合作共育模式。對于幼兒園來講，可開展各種培訓活動，實現對家長教育思想的轉變。幼兒園定期組織家庭教育座談會，可幫助家長探討和發現新的家教方法，在家長間互幫互助、優勢互補的氛圍中，提升家長的教育知識水平。或者開展網絡教育平臺，鼓勵家長訂閱或關注相關的服務及公眾號等，為家長隨時隨地展開家教知識學習提供便捷的服務平臺，為優化家園合作共育模式打下良好的基礎。（3）引導家長參與到教學中家長缺乏共同教育的觀念，和傳統教育模式有著密切聯系。我國以往的教育模式一般以教師為主，幼兒和家長通常處于被動的狀態。隨著課程教育體制改革的逐漸深入，這種教學模式已經無法跟上時展的潮流，必然不會久遠。若想真正走出當前幼兒園教學的困境，需要幼兒教師敢于大膽創新，對傳統教育去粗取精，沖破不合理的教育框架，使自身教育的各個層面都得到改進。要想讓家長也能重視幼兒的發展，需要讓家長也積極參與到教學中。幼兒園應建立健全相應的教育制度，明確家長在教育中的責任。幼兒教師應該做到對家長在幼兒教學中的角色作用予以明確的認知，進而讓家長認識到家園合作共育的重要意義，才能使家長配合幼兒教師和幼兒園，使教學任務順利完成。家庭和幼兒園的雙重協調配合是家園合作共育的源泉，幼兒教師要把這些制度落到實處，在開展教學設計的同時，也要將家長的工作分配好，幫助家園合作共育模式的全面實施。（4）豐富家園互動的渠道第一，為了發揮幼兒園民主科學治理的“全民教育服務”理念，調動家長參與教育工作的積極性，使其能夠主動投入幼兒園的教育管理中，幼兒園可考慮組織或設置家長工作委員會，以班級為單位推薦優秀的家長作為工作代表，加入委員會中。每位家長代表都要認真聽取幼兒園對于教育工作的安排、要求、發展計劃等，提出自己的觀點和意見。或者定期舉辦與幼兒教育經驗、衛生保健知識、交通安全常識等各方面的宣傳教育活動，讓家長對于幼兒園有更新、更全面的認識，達成幼兒民主管理和家園合作共育的目標。第二，要做好溝通和交流工作，每天的入園和放學是幼兒教師與家長交換觀點的最好時期。在此期間，家長可經過幼兒教師認識到幼兒在園內的表現，還有機會和其他家長一同討論教育方法等。幼兒教師通過和家長的互動，也能了解和發現解決幼兒問題的途徑，有利于消除和家長之間產生的誤會或隔閡。第三，借助問卷調查的方式，提高辦園質量。為了確保家園合作共育的服務能力，打造精品名園，幼兒園可以對家長進行問卷調查。通過信息技術的運用，設計在線調查問卷，內容可包含幼兒園的發展現狀、幼兒教師、班級工作、家庭教育方面，目標在于詢問家長的建議，使家長在回答問題時也能對幼兒園的辦學理念、幼兒教師的工作責任感等有所了解，明確家長對幼兒教育工作的評價。回收完問卷之后，可通過線上或線下張貼“致家長的一封信”的形式作出相應的反饋，立即采取針對性的改善措施，推動幼兒教育工作的順利進行。第四，使用互聯網搭建即時交流平臺。幼兒園可繼續使用信息技術，構建信息交流和共享平臺，讓教師引導家長利用這一平臺實現家園合作共育。平臺可以借助社交軟件、公眾號、論壇、BBS、IRS等的力量，在平臺中包含各種與幼兒教育有關的信息，如特色活動宣傳、班級公示板、幼兒教育常識、先進教育經驗、幼兒精彩瞬間等，讓所有家長、幼兒教師都能整合和開辟有關的專題，做到對幼兒在園內的生活和學習表現以及活動情況實時掌握，且保持定期的信息內容更新，使家長、教師都能了解到幼兒在園內活動的進展情況和班級的最新動態等。（5）舉辦內容豐富的活動家園合作共育模式下的活動，通常以幼兒園為主辦方，家長和幼兒作為參加者的親子類活動，這些活動開展的主要目的，便是讓每位家長都能陪伴幼兒，加深家長和幼兒間的親情。互動活動需要定期舉辦以聯絡感情，家長到園內后還能詢問幼兒教師幼兒最近的表現，對幼兒的學習情況做出反饋。或者邀請家長參與到幼兒園的日常管理工作中，對幼兒園教育起到監督的作用。幼兒教師可作為引導者，帶領家長參觀幼兒園的每日工作，為家長介紹幼兒園內的各種情況，比如辦學設施、課程安排、規章制度等。家長也能在切身觀察和幼兒教師講解的幫助下，了解到幼兒園各項工作的實際開展情況，理解幼兒園各位工作者的辛苦，也有利于以更加積極的態度配合家園合作共育模式的開展與推廣。例如，幼兒園的活動安排可以班級為單位，每個班在一個月內根據家長的空閑情況，自由組織親子活動。可考慮安排文藝表演，讓家長看到幼兒特長訓練的情況，或安排親子藝術活動，讓家長陪伴幼兒進行繪畫、手工藝制作等實現感情的加深，還可讓家長依照自身的職業，輪流開展職業演講，使幼兒了解職業特點，提前樹立正確的職業價值觀。除了線下活動以外，在條件有限的情況下還可通過互聯網舉辦線上活動。例如，隨著互聯網的普及，幼兒教師可利用網絡平臺助力家園溝通，幫助家長如何做好家庭教育。幼兒教師可組建社交軟件群組，邀請家長參加視頻會議，為其講解幼兒在家的注意事項等。或者使用公眾號、朋友圈等轉發與幼兒教育有關的知識，舉辦線上才藝比賽等。這些多姿多彩的活動不但能開闊幼兒的視野，培養幼兒的創造思維和動手實踐能力，還能傳播正確的人生態度和文化知識。
4.結語
綜上所述，幼兒園家園合作共育模式的提出和實施，是我國幼兒教育事業的重大突破。需要幼兒園轉變以往的教育模式，將家長引入共同的教育環境中，提升家庭教育在幼兒成長中起到的關鍵作用，以促進該模式的實施。通過家庭的指導和幼兒園的專業性教育，使幼兒接受更加健康的教育，推動幼兒的全面發展，實現幼兒以更好的狀態走在未來的成長道路上。
參考文獻
[1]陳鳳,閆佳怡,王楠,馮萌.幼兒園托班家園合作的支持策略研究[J].教育觀察,2021(48).
第8篇：簡述教育制度的作用范文
【關鍵詞】網絡環境 英語學習 自主學習能力
一、引言
近年來，隨著國內外學者對自主學習研究的不斷深入，自主學習的理論逐漸對我國英語教學，尤其是大學英語教學產生了巨大的影響（李玉梅2009）。作為一種語言，更作為一種交流的工具，大學生學習英語的最終目的是為了能夠運用所學的語言，以滿足工作中、生活中各個方面的需要。在英語的學習中，教師的作用是非常明顯的，但是學生的自主學習能力卻也是不容小覷的。隨著科學技術的不斷進步，網絡環境下，大學生英語自主學習能力的培養顯得日益重要。但長期以來，我國大學英語教學一直以“教師講授、學生聽講”這種傳統的英語教學模式為主，使我們既忽視了學生的主體地位，也忽視了學生獨立獲取知識以及實際運動語言能力的培養，使學生在學習中缺乏主動行、自主性和創新性（張秋慧2010）。教育部2004年出臺的《大學英語課程教學要求》明確說明了大學英語教學應完成以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，又更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。從該說明中，我們也可以明確看出教學中心的轉變以及對學生自主學習能力培養的注重。
二、英語自主學習的相關背景
教育學家、語言學家、心理學家對什么是自主學習各執一詞，由此出現了諸多同義詞，如“獨立學習”、“語言意識”、“自我導學”等。他們對于自主學習有著各自的側重點。
（一）國外研究人員的觀點
Holec最早把自主定義為“一種擔負起自己學習責任的能力”。他認為，學習者自主就是學習者在學習過程中能夠負責對學習各方面的問題進行決策［1］。Benson等人則把自主學習歸納為五個方面：（1）學習者的學習依靠自己；（2）擁有一套應用于指導自我學習的技能；（3）具有一種與生俱來的、卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力；（4）用于承擔自身學習的責任；（5）具有決定自身學習方向的權利（25-63）［2］。Nunan則承認自主學習的重要性，他認為“能夠確定自己目標并創造學習機會的學習者，可以說是自主學習者”［3］。此外，也有別的學者提出了他們對自主學習概念的理解，Dickinson 就是其中一員。他認為，自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”。他解釋說，態度就是一種對自己的學習做出決策的怎人，能力就是對學習過程的決策和反思［4］。
（二）國內研究人員的觀點
除了國外學者對自主學習有其見解外，國內的束定芳認為自主學習包含了以下三個方面：1）態度，學習者資源采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極投身于學習2）能力，學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務3）環境，學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力［5］。網絡環境下的英語自主學習，實質是在教與學的過程中，從以教為中心走向以學為中心，從以教師為中心走向以學生為中心，充分發揮學生的主管能動性和創造性，在主體認識生成過程中融入學生自己的創造性見解。（黃瑞紅2009）
隨著教育制度的不斷完善，各種教育模式也在不斷的改進。曾經以教師為主，慢慢得轉變成了以學生為中心的教學理念，我們可以看出，學生本身的自主學習能力顯得越來越重要。與此同時，網絡也在日趨完善。在校的學生不斷的利用網絡上的資源進行各種學習或者娛樂，學生與教師或者與課堂的距離也就比以前遠了點，于是學生在這樣一種網絡環境下，英語自主學習能力的提升是十分有必要的。
三、網絡環境下學生自主學習的特點
（一）中心的轉變
在網絡環境下，大學生通過網絡進行的英語自主學習，可以說是一種網絡教學。基于構建理論的網絡教學是一種淡化教而突出學的教學模式，它提倡個性化的自主學習，采取協作學習的結構化模式，是一種自我導向的學習系統，學生是學習的中心，是在教師指導和監控下的一種更加有效的教學模式［6］。教學模式的轉變，說明了學生的自主學習的作用更加顯著。在這種教學模式下，在這種以學生為中心的教學方式下，學生的自主選擇空間比傳統的范圍更為寬廣，學生的自主能力就更能得到培養，學生的學習熱情和興趣更能得到激發，因此所取得的教學效果也就會比以往的傳統英語教學更為顯著。
（二）影響因素
在網絡環境下，大學生自主學習會受到一些因素的影響，主要表現為兩個方面：1)學生自身的方面。首先，學生本身對自主學習的認識不足。很多學生過多的依賴教師與課堂，久而久之，學生的學習主動性、創造性以及參與性便不斷降低；其次，傳統的學習方式比較單一，缺乏科學的學習策略，阻礙了英語水平的提高［7］；第三，一些學生學習的動機僅僅是為了考試或者“考證”，于是忽視了語言的運用，造成了自主學習不能持之以恒。2）從高校和教師的角度分析。我國目前的大學英語教學在教學理念、教學方法、教學資源與環境、教材設計、教學評價等方面沒能給學生提供一個理想的自主學習環境；此外，有些大學教師是在傳統的教學模式下，基本采用講解式教學，忽視了學生自主學習能力的促進、培養以及有效的監督（王麗 2010）。
正是由于這些因素的存在，我國大學生英語自主學習能力的培養受到了一定程度的限制，因此學生的自主學習能力受到的一定程度的抑制與發揮。
四、網絡環境下學生自主學習能力培養的必要性
（一）對學生本身的忽略
當前大學英語教學的現狀就是忽視了對學生學習習慣的培養，只注重對知識點的講解教授，殊不知恰恰是由于教師過于詳盡的講解使許多學生形成過分依賴教師、依賴課堂的心理，缺乏必要的學習主動行和自覺性，無法養成積極有效的自主學習習慣。但是，當學生真正學會自主學習后，老師的適當講解便更加能夠促進學生的積極性，從而有興趣對問題進行更加深層次的探究，從而能夠達到教學效果事半功倍。
（二）師生間交流時間的縮短
隨著科學技術的發展，電腦技術及其信息網絡的普遍使用，學生與老師之間接觸溝通的時間越來越少，而花在電腦上的時間比例卻越來越多。此時此刻，倘若學生沒有足夠的自主學習能力，他們只會將時間花在毫無意義的事情上，而不會去真正意義上的去利用時間做有意義的事，因此，老師培養學生自主性英語學習的任務越來越重、越來越緊迫。
（三）能夠培養學生獨立學習的習慣
教會學生如何培養學生的獨立學習的良好習慣，教會他們如何學習，使他們在走出大學校門后能夠繼續有效地學習，能夠為他們的終身教育打下良好的基礎。學會自主學習，不僅僅是指書本上的內容學習，也包括書本以外的各種知識與技能。書本上的知識只是前人所總結出來的經驗，從某種程度上更適合解決傳統意義上的問題，但是卻不一定能夠解決時下所產生的問題。所以大學生應該學會自主學習的能力，以適應當前所產生的各種問題。
五、網絡環境下學生英語自主學習培養的建議
（一）培養學生的學習動機
動機在影響學習策略的諸多因素中，動機是影響學習策略選擇的最重要因素之一（Oxford Nyikos 1989）。若想更高效率的培養學生的英語自主學習能力，則需要從學生的學習動機著手。因此，教師要抓住學生學習某一方面的動機，從而從培養該動機的方面出發，真正的讓學生學會自主學習。
（二）倡導學生的個性化發展
在網絡環境下的自主學習，只有通過老師的合理指引，學生才會有更強的自主學習能力，同時教師也應該培養學生的自主學習習慣，倡導個性化學習，從而對學生以后甚至終生的學習提供必要的前提基礎。
（三）鍛煉學生英語語言的實際運用能力
營造網絡英語學習環境，通過課外活動提高學生英語學習興趣，鍛煉學生英語語言的實際運用能力，充分展示每個學生的個性，通過建立大學生活動中心、課外自學中心及輔導中心以及開展系列講座、英語角等課外英語活動激發學生的學習興趣，加強學生在實際生活中的英語應用能力，從而順利與他人進行英語交流，讓學生真正感受英語自主學習能力的魅力所在。
除了從學生自身方面考慮外，我們也應該考慮學校和老師等方面。
（四）改善學生自主學習的環境
從大學英語網絡自主學習的現狀來看，高校中計算機及網絡設備狀況不如人意，如網絡速度慢，需要較長時間諒解網絡；其次有些學生計算機基礎知識匱乏，對硬件操作非常不熟練，常常出現課堂任務無法完成的狀況；另外學生的元認知學習策略缺乏，課堂上比較松散、效率低、機械地完成課后練習題；對網絡資源不能充分利用；班級人數較多，不能很好的進行監管，只能針對一部分學生的問題進行解答，很難達到因材施教的目的。因此，學校可以加強硬件等方面的投入，采用新的教學模式如網絡自主學習課堂的設置，或者實行小班化教學，從而為學生提供了一定的自主學習的環境。
六、總結
與傳統的教學模式相比，現在的教學模式逐漸在改進中，在此基礎上，培養學生的自主學習能力顯得日益重要。但是現實中，并不是每位大學生都有很強的英語自主學習能力的，所以教師需進一步指導學生進行自主學習能力。通過改善硬件環境，合理地安排教學，在老師合理的指導下，使大學生的英語自主學習能力想著更加成功的方向穩步前進。
參考文獻
［1］Benson P, Voller P. Autonomy and Independence in Language Learning［M］. London: Long man, 1997
［2］Dickinson L. Self-instruction in Language Learning［M］. Cambridge:Cambridge University Press,1987
［3］Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning ［M］. Oxford: Pergamon Press, 1981:3
［4］Nunan D. Closing the Gap Between Learning and Instruction［M］.TESOL Quarterly, 1995:133-158
［5］程前光.網絡環境下大學英語自主學習模式的研究［J］.信息化教學.2009.24:137-138
［6］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海外語教育出版社, 2004
第9篇：簡述教育制度的作用范文
關鍵詞：項目管理法；建設工程；施工管理；應用
1 引言
建筑行業作為國民經濟發展的重要支柱性產業，在市場經濟發展過程中取得了極大地進步，一些先進的管理方法和體系逐漸被推廣運用，相關理論和技術也不斷豐富完善。但是，從總體來看，建筑施工管理工作的發展嚴重滯后于建筑施工事業的發展，施工管理工作在內容上以及質量上都存在缺陷，體現在建筑施工企業自身管理體系不夠健全，建筑施工管理內容不夠全面，管理方法與管理手段滯后，質量監管部門的職責沒有充分發揮，建筑企業的質量標準和國際接軌差距甚遠，安全意識淡漠等等。要解決上述問題，必須不斷的尋找適合本企業發展的管理策略，不斷擴充管理工作新模式，運用項目管理方法和管理學手段，通過簡潔高效、全面有效的動態管理，提高施工質量，縮短施工工期，節約成本，保證安全。從而推動建設項目目標的實現，為企業帶來巨大的經濟效益。
2 建設項目管理方法簡述
項目管理法是屬于管理科學中的一個分支，運用項目管理法對建設工程進行管理，將會對建設工程的整體效益產生重要的影響。對工程進行項目管理的最為根本的方法就是目標管理，目標管理是一種現代化的管理方法，正確合理的運用項目管理法可以非常顯著的提高管理效果。
建設工程項目管理目的就是使項目取得成功，它所進行的一系列活動如全方位、全過程的組織、協調和控制等，就是為了實現項目立項時所要求的工期、質量、造價和安全等目標。在建設工程中，施工管理是建設項目施工管理的重要內容，主要包括落實施工任務，簽訂承包合同；進行開工前的各項業務準備和現場施工條件的準備，促成工程開工；進行施工中的經常性準備工作；按計劃組織綜合施工，進行施工過程的全面控制和全面協調；加強對施工現場的平面管理，合理利用空間，保證良好的施工條件；組織工程的交工驗收等。合理地組織施工現場的各種生產要素，并對各個要素進行優化配置是項目管理成功與否的關鍵所在。
一般情況下，項目經理部在接到施工任務時，都會對各個目標進行初步的規劃，以便在建設工程的具體實施過程中對各個目標進行管理，從而實現最初的規劃目標。不難發現，工程項目管理的全部行為的本質就是要運用項目管理的原理以及科學的方法來降低工程的成本，從而取得利益的最大化。
由此可以看出，建設工程領域涉及的項目管理方法，就是在項目經理責任制的基礎之上，對建設工程進行有效的組織，并合理的利用各類資源，提高建設工程的工作效率，保證建設工程各個工序順利有序展開，從而保證在規定的時間之內高質量的完成建設工程并達到利益的最大化。它的主要目標有質量目標、工期目標、造價目標和安全目標等，它的對象是建設工程的本身，它的具體操作主體是項目部。
3 如何運用項目管理方法
如何運用項目管理方法對工程項目進行有效的管理，是每一個工程管理人員需要認真對待的。科學合理的對建設工程項目進行管理，應當要從以下幾個方面入手：
3.1要明確項目的負責人
要想保證建設工程項目能夠有序的展開，首先必須要明確工程的項目負責人也就是我們通常所說的項目經理。作為項目的第一負責人，項目經理要對整個建設工程項目的質量、工期、安全和效益負責。因而，項目負責人必須要具備有良好的素質，要有一定的管理經驗和專業技能，同時要了解相關的法律法規知識和一定的經濟知識。
3.2要建立管理隊伍
建設工程的項目負責人確定之后，就需要以項目負責人為中心建立起一支專業的隊伍，這支隊伍應當具備類似項目的管理經驗和知識，定期組織培訓。在該機構之中，要根據工程的實際情況，劃分出各個職能部門，不同的職能部門要配備符合崗位要求的專職人員，項目經理通過不同的職能部門可以確保工程項目的順利有序展開，并對工程的各個目標進行有效的控制。
3.3要制定各類規章制度并嚴格執行
為了確保建設工程項目能夠順利的有序展開，就必須根據工程項目的實際情況建立起相關的規章制度，并以項目經理為核心，嚴格執行。要對各個職能部門進行明確分工，規范各部門的管理行為，防止職能部門在工程項目管理上的隨意性。相關規章制度的制定應當注重可行性，配套建立一套完善的目標考核和獎罰體系來確保制度能夠切實執行。只有這樣，才能夠激發員工的工作熱情和提升勞動效率，確保實現工程項目的各個目標，提升企業的管理水平，增強企業在市場中的競爭力。
4 具體管理措施
運用項目管理方法對建設工程項目行為進行管理時，應當注重項目管理過程中的具體措施。在采取具體措施的同時要以項目經理部為主體，以具體的建設工程項目為對象，按照施工組織設計和有關技術、經濟文件的要求，圍繞建設工程項目的質量、工期、造價和安全這幾大目標來開展。當前，運用于建設工程管理的具體管控措施有以下幾種：
4.1質量控制
建設工程管理過程中的質量控制，是指通過實際的管理工作來對工程的質量進行實時的管控，從而確保工程的質量能夠符合合同和設計要求。建筑工程的質量控制應當以人為核心并以預防為主，在項目形成的每一個階段和環節，應當對影響項目質量的人、機械、材料、施工工藝和環境等因素進行控制，并對質量進行階段性的驗證，一旦發現問題，及時采取措施，防止類似問題重復發生，使相關質量問題在工程初期就得以解決，從而減少經濟損失，控制工程的質量。質量管理是整個管理系統的核心，工序質量控制是施工現場質量控制的核心，這就要求施工企業除了從源頭抓起，規范建筑管理體制之外，必須提高計劃的應用水平，全面實施網絡計劃促進企業管理上質量，上水平，從而生產高質量高水平的工程產品，打造精品工程。
4.2工期控制
建設工程管理工期控制，是指通過制定相應的進度計劃，并按照計劃進行施工，確保整個工程項目的工期一直處于受控狀態。一個科學合理的工期計劃可以有效的對建設工程的進度進行控制，并加以分析和調整。施工進度計劃是一個動態過程，受各種主客觀因素的影響，實際進度與計劃進度發生差異是常有的事，要定期及時地檢查，掌握實際情況，分析進度超前或推后的原因，研究對策和措施，保證整個工程施工進度計劃的實施。在建設工程的具體管理過程之中，應當統籌兼顧工期、質量、成本、安全等因素之間的關系，把對建設工程的質量控制同工期控制相結合，確保其一直處于最優化狀態。
4.3造價控制
建設工程管理過程之中的造價控制，是指工程的質量和工期能夠得到保證的情況下，使整個建設工程項目的成本降到最低，從而最大限度的達到企業的經濟目的的管理行為。在建設工程施工過程中，要有計劃的采取一系列有效的措施來協調項目所需要的人材機等各個方面資源的投入，并對各類資源進行優化配置，從而使得建設方能夠用一個合理的投資方式來對建設項目工程進行投資。值得注意的是，建設工程的造價控制應當貫穿于建設工程的全過程，并根據項目的不同階段，探索性的實現各階段預期的投資目標。
4.4安全文明控制
安全工作的重點要放在預防階段，從建立安全教育制度，制定安全技術措施和安全操作規程，建立安全值班制度等多方面對安全工作進行管理。建立完善的安全制度有建立安全管理體系和安全檢查兩方面，建立安全體系至關重要，工程項目部要建立以項目經理部為現場安全生產文明施工管理體系的第一負責人的安全管理體系。在建立安全體系后各部門要適時安全檢查，發現隱患時，應及時補救。當前，建設工程的安全文明目標主要倡導的是“五無一創建”。即無重大的交通事故、無重大的工傷事故、無重大的火災情況和無大型的設備事故，創建一個安全的文明施工作業現場。在這個過程之中，要以人員的安全為第一目標，堅持以人為本，嚴格管理，做到獎罰分明并嚴防安全事故的發生，從而實現對建設工程項目的安全文明控制。
5 項目管理的創新
工程項目的管理需在實踐中不斷創新，才能適應市場經濟需要和生產力發展。施工管理創新需從觀念、技術及組織機構等方面進行觀念創新，要根據建筑施工企業的實際情況和項目施工管理內在要求不斷尋求符合實際的模式并進行完善，探索符合市場規律的施工管理模式。技術創新就是企業應用創新的知識和新技術、新工藝、新裝備，采用新的生產方式和經營管理模式，提高產品技術含量、附加值和市場競爭力，占據市場并實現市場價值。建筑工程項目管理的創新對建筑施工企業的生存與發展起著越來越重要的作用，因此項目管理方案的不斷創新是建筑施工企業發展的根本方法。