大學(xué)學(xué)前教育總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)學(xué)前教育總結(jié)范文
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》策略研究結(jié)碩果
10月10日至11日，廣東省學(xué)前兒童家庭貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）策略研究成果暨研討交流會(huì)在廣州召開。會(huì)議了廣東省基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“廣東省學(xué)前兒童家庭貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》策略研究”成果――《寫給爸爸媽媽的教育故事》叢書，并研討交流學(xué)前兒童家庭貫徹《指南》的有效策略。省教育研究院院長、黨委書記湯貞敏，省教育廳和省教育研究院相關(guān)處室負(fù)責(zé)人出席會(huì)議開幕式。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長鄭福明教授作項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告。全省各級學(xué)前教育管理者和教研員、有關(guān)專家學(xué)者、幼兒園園長共300余人參加會(huì)議。
湯貞敏在開幕式致辭中指出，兒童是國家和民族發(fā)展的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)兒童的成長規(guī)律和特點(diǎn)，保證兒童健康、快樂成長，是國家、幼兒園和家庭的共同責(zé)任。為此，一要加強(qiáng)宣傳，認(rèn)清家庭學(xué)前兒童教育的重要性。繼續(xù)加大科學(xué)教育理念和方法的宣傳力度，讓《指南》及相關(guān)的政策文件精神融入每個(gè)學(xué)前兒童家庭，提高家長育兒水平。二要深度研究，提供家庭貫徹《指南》策略支持。針對家庭對《指南》理念的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力存在差異的狀況，學(xué)前教育有關(guān)學(xué)者和幼兒園教師要深入研究，探索開發(fā)適合不同家庭的學(xué)前兒童教育策略和工具。三要家園合作，營造科學(xué)共育和諧環(huán)境。家庭和幼兒園加強(qiáng)溝通，建立良好合作關(guān)系，形成和諧一統(tǒng)一的學(xué)前教育文化，共同保障兒童健康快樂成長。四要專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)科學(xué)理論、理念全面轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。學(xué)前教育專家、園長、教師要對家庭進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)科學(xué)育兒理念轉(zhuǎn)化為正確的家庭教育行為。湯貞敏寄望《寫給爸爸媽媽的教育故事》叢書發(fā)揮切實(shí)有效的家庭教育指導(dǎo)作用，所有學(xué)前教育同行和學(xué)前教育兒童家庭齊心協(xié)力，加強(qiáng)研究和實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展，為成就無數(shù)“中國少年”和一個(gè)“少年中國”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
會(huì)上，叢書主編、區(qū)域?qū)W前教育管理者、幼兒園園長圍繞家庭教育相關(guān)策略展開了研討交流。叢書各分冊主編分別從健康、科學(xué)、藝術(shù)、語言、社會(huì)五個(gè)領(lǐng)域，圍繞《指南》精神解讀了家庭教育中存在的問題和解決策略。來自佛山、深圳、廣州的學(xué)前教育管理者和園長分享了區(qū)域及幼兒園家園共育的成功經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長鄭福明教授作項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，針對項(xiàng)目起源、研究設(shè)計(jì)、調(diào)研結(jié)果、研究成果概括作了講解分析。
省教育研究院副院長勞漢生在會(huì)議總結(jié)發(fā)言中表示，學(xué)前教育對兒童成長和發(fā)展的重要性已經(jīng)得到社會(huì)認(rèn)同及國內(nèi)、國際研究證實(shí)，但還要持續(xù)不懈加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，尤其對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)要加強(qiáng)針對性宣傳和指導(dǎo)。幼兒園要強(qiáng)化合作意識(shí)，政府、幼兒園、家庭、社會(huì)等各司其職，共同承擔(dān)學(xué)前教育責(zé)任。要拓寬路徑，在政策文件等自上而下推進(jìn)基礎(chǔ)上，根據(jù)各地、各類人群特征，研究和探索有針對性、形式多樣的措施和路徑，加強(qiáng)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流，全面推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。
第2篇：大學(xué)學(xué)前教育總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育 幼兒教師 專業(yè)課程
[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）14-0030-02
自2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》后，學(xué)前教育越來越受到大家的關(guān)注，學(xué)前教育的課程改革不斷深入，教育模式也日益多元化、復(fù)雜化，并由原來單一的分科分類教育逐漸轉(zhuǎn)向多樣化課程學(xué)習(xí)。這就對學(xué)前教育教師要求更加嚴(yán)格，不僅需要學(xué)前教師具有現(xiàn)代化的教育理念，掌握幼兒教育的方法和策略，對教師提高自身專業(yè)知識(shí)和人文科學(xué)素養(yǎng)也有很高要求。且隨著素質(zhì)教育的深入，教師專業(yè)化成為教育的一種發(fā)展趨勢，高校如何設(shè)置學(xué)前教育課程，培養(yǎng)出專業(yè)化幼兒教師成為當(dāng)前的一大重任。
一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的基本要求
（一）考慮學(xué)前教育的特征
近幾年來，由于教育改革，教育在內(nèi)容、模式和理念上都發(fā)生了巨大變化。學(xué)前教育不僅要求教師具有較全面的文化知識(shí)，還需要具有較高的教學(xué)技能素質(zhì)，教育指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒打開認(rèn)識(shí)知識(shí)世界的大門，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
（二）重視學(xué)生的實(shí)踐能力
在過去，高校教師培養(yǎng)的過程中通常著重于課本知識(shí)的講解，忽略對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新時(shí)期學(xué)前教育課程設(shè)置應(yīng)注意突出教學(xué)課程的可操作性、實(shí)踐性。設(shè)置實(shí)踐課程，使學(xué)生在從事工作前積累教育工作經(jīng)驗(yàn)，這就縮短了學(xué)生將來工作的適應(yīng)期，有利于學(xué)前教育的順利有序進(jìn)行。
（三）培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力
隨著教育的不斷革新，舊的教育理念和一成不變的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展，大學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)不可能終生受用，在教育不短完善和改進(jìn)的過程中舊的知識(shí)可能被遺棄，因此在高校設(shè)置課程時(shí)應(yīng)將終身教育作為指導(dǎo)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，不斷學(xué)習(xí)和更新自身知識(shí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
二、設(shè)置課程體系的基本原則
（一）鞏固加強(qiáng)公共課，注重教師的道德教育
學(xué)前教育的基礎(chǔ)課程是為讓學(xué)生掌握自然、社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)，為幫助學(xué)生樹立正確的世界觀奠定基礎(chǔ)。公共課主要通過學(xué)習(xí)廣泛的基礎(chǔ)課程知識(shí)，改變個(gè)人氣質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德的教育，提高學(xué)生對教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)。
（二）增添教育類課程，提高知識(shí)技能水平
增添教育類課程的開設(shè)，有助于提高教育教學(xué)知識(shí)技能水平和教育科研的能力。能有效地解決“如何教書育人”的問題。優(yōu)秀的教師之所以能取得良好的教育成果，其主要原因在于他們能不斷地學(xué)習(xí)摸索，從中總結(jié)出教育經(jīng)驗(yàn)，并將其整理后有效地運(yùn)用到教育教學(xué)中去。為提高教師的教學(xué)水平，高校應(yīng)加大開設(shè)教育類的教學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生如何與幼兒進(jìn)行溝通交流，了解他們的內(nèi)心世界，進(jìn)行教學(xué)工作。同時(shí)開設(shè)有關(guān)科研與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的教育觀，提高學(xué)生的科研意識(shí)和能力。
（三）適當(dāng)增加前沿的學(xué)科知識(shí)
為讓學(xué)生更好地了解和掌握學(xué)科發(fā)展的趨勢，拓寬學(xué)生知識(shí)面，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)開設(shè)前沿的學(xué)科課程。因此高校應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)科專業(yè)課的比例，添加學(xué)科前沿知識(shí)，構(gòu)建新的課程體系。這樣學(xué)生不僅掌握了基本的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也能把握學(xué)科的發(fā)展方向，有助于將其運(yùn)用在以后的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。
（四）增添設(shè)置選修課
選修課的價(jià)值在于根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，它能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，為學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行全面發(fā)展提供了良好的條件，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和才能選擇適合自己的選修課程，為將來更好地服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。
（五）加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)技能訓(xùn)練
教師是一種“雙專業(yè)性”職業(yè)，它要求教師必須同時(shí)具備學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)。與科學(xué)家的本質(zhì)不同，教師需要把自身知識(shí)內(nèi)化，以淺顯易懂的方式傳遞給學(xué)生，并幫助學(xué)生吸收這些知識(shí)。但是純粹的知識(shí)并不能使教師的專業(yè)素質(zhì)得到提高，還需要通過實(shí)踐來進(jìn)行知識(shí)的融合，內(nèi)化形成教師的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)教師專業(yè)素質(zhì)的提高與教育實(shí)習(xí)有關(guān)，許多高校都延長學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生真正參與到幼兒管理中去，通過把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)能力。因此，一些師范教師認(rèn)為，每學(xué)期都應(yīng)抽出兩到三周的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生見習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到學(xué)校教學(xué)管理中，并通過實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
三、新課程體系的構(gòu)架
（一）基礎(chǔ)課程
即高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、思想政治等必修課程及其他學(xué)前教育專業(yè)課程，并開設(shè)其他人文藝術(shù)類、自然學(xué)科類、文史類等選修課程，通過對學(xué)生進(jìn)行熏陶來培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使他們對世界認(rèn)知更加全面，從而形成正確的人生觀、世界觀，達(dá)到幼兒教師的基本要求。我們把它叫做通識(shí)教育，是與專業(yè)教育相對應(yīng)的普通教育，指的是各種非專業(yè)知識(shí)與技能的教育，它適應(yīng)社會(huì)對人的多方面要求，形成與專業(yè)教育不同的一般教育。它的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、生活，理智地看待事物的本質(zhì)能力。
（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程
由于教師的“雙專業(yè)性”，學(xué)科知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)都是教師的專業(yè)課，我們必須將二者相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也能學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程知識(shí)，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中將二者結(jié)合，內(nèi)化成為學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)。教育專業(yè)課程不再僅僅是教育學(xué)和心理學(xué)，它還包括教育史、教育心理學(xué)、教育概論、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)等，廣泛地開展教育專業(yè)課程，一方面可以提高教育類課程比例，另一方面可以培養(yǎng)出更加專業(yè)的幼兒教師。
（三）專業(yè)課程
學(xué)前教育課程的設(shè)置必須適應(yīng)于幼兒教育的發(fā)展，以培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須打破舊式課程設(shè)置的局限性，開設(shè)新的課程，如《幼兒文學(xué)創(chuàng)作》、《幼兒玩具制作與指導(dǎo)》等。
首先，語言作為傳授知識(shí)的重要工具，它是學(xué)生重要的專業(yè)素質(zhì)之一。因此，普通話課程應(yīng)作為學(xué)生的專業(yè)必修課程。
其次，作為幼兒教師，必須掌握特殊技能，以便幫助幼兒開發(fā)智力。因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)設(shè)置一些如舞蹈、唱歌、手工制作等藝術(shù)類課程。
同樣，幼兒的智力不全，不具有自理能力，需要教師照顧他們的飲食、安全、衛(wèi)生等問題。因此，在課程設(shè)置中，保育知識(shí)課程也應(yīng)適當(dāng)增加進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生的保育意識(shí)，讓學(xué)生在將來的工作中做得更好。
（四）實(shí)踐課程
要想成為有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師就要不斷地進(jìn)行實(shí)踐，俗話說“紙上談兵終成空”，這句話證明了實(shí)踐的重要性。學(xué)生在進(jìn)行幼兒實(shí)習(xí)時(shí)主要觀察幼兒的學(xué)習(xí)方式，了解他們的心理特點(diǎn)，向有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)前教育的實(shí)習(xí)不僅僅包括在幼兒園的各種實(shí)習(xí)，還包括對家庭、各類社區(qū)活動(dòng)、親子活動(dòng)等的實(shí)踐，通過現(xiàn)場觀摩、教師指導(dǎo)、微格教學(xué)等進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高教育能力。另外，活動(dòng)課程也可以幫助學(xué)生鍛煉他們的交際能力，組織能力等多方面的綜合能力。
總之，兒童作為一個(gè)世界的未來，承載著人們對未來的希望，只有教導(dǎo)好他們，才能讓世界變得更加美好。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)必須構(gòu)建新的課程體系，完善和改進(jìn)教育模式，以先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的教學(xué)技巧技能，成為合格的高水平專業(yè)化幼兒教師。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王利明.華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué)，2007.
[2] 張承宇.高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題的思考――基于內(nèi)江師范學(xué)院現(xiàn)狀[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）：118-120.
[3] 黨愛娣.高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)的反思與改革――以《學(xué)前兒童音樂教育》為例[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（4）：113-116.
第3篇：大學(xué)學(xué)前教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；問題；對策
培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和綜合素質(zhì)型的幼兒園教師和管理者，是中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，而舞蹈教學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)中的重要組成部分，對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，有著相當(dāng)重要的影響，因此，提高舞蹈教學(xué)的有效性，促使學(xué)生具有較強(qiáng)的舞蹈能力，是中職學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)。而且，近年來，隨著我國教育體制的不斷健全和完善，中職教育越來越受到社會(huì)的關(guān)注，所以，重視舞蹈教學(xué)的地位，提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，滿足社會(huì)對高素質(zhì)專業(yè)幼兒舞蹈教師的需求，是提高中職學(xué)前教育專業(yè)競爭力的有效方式。
1中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問題
1．1生源的質(zhì)量較差：目前，社會(huì)對中職教育的認(rèn)同程度較低，很多家長認(rèn)為中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不高，對于孩子以后的就業(yè)沒有多大的幫助，因此，在中考結(jié)束后，許多學(xué)生會(huì)選擇去普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，使得中職學(xué)校的生源緊缺。而且，為了招到更多的學(xué)生，中職學(xué)校只有不斷的降低招生標(biāo)準(zhǔn)，以獲得更多的學(xué)生，致使學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。同時(shí)，由于中職學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，在實(shí)際的舞蹈教學(xué)中，很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，致使舞蹈教學(xué)的教學(xué)效果較低，不利于提高學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量［1］。
1．2舞蹈教師隊(duì)伍薄弱：隨著國家對幼兒教育的重視程度不斷增強(qiáng)，學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模日益擴(kuò)大，發(fā)展速度也不斷加快，社會(huì)對各門藝術(shù)教師的需求量逐漸增加，而中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富、工作能力較強(qiáng)的專業(yè)舞蹈教師，使得中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量較低。一些中職學(xué)校會(huì)從大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)中，招聘舞蹈教師，而這些大學(xué)畢業(yè)生沒有經(jīng)過專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，舞蹈知識(shí)不豐富，只能教授一些簡單的舞蹈動(dòng)作，使得中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量較低［2］。
1．3舞蹈課程設(shè)置不合理：中職學(xué)校學(xué)前教育的學(xué)習(xí)時(shí)間一般分為：兩年學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間，一年崗位實(shí)習(xí)時(shí)間，這種課程設(shè)置，使得學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間較短，舞蹈課時(shí)較少，給從未接觸過舞蹈學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來不利影響。同時(shí)，一些學(xué)生的舞蹈功底差，而舞蹈課程設(shè)置的不合理，使得學(xué)生缺乏足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，再加上學(xué)習(xí)舞蹈的難度較大，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)舞蹈的信心，進(jìn)而影響了舞蹈教學(xué)的效果。
1．4舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)：目前，許多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊落后，實(shí)用性不強(qiáng)，給教學(xué)效果造成負(fù)面影響。一些中職學(xué)校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教材過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的通用性，教學(xué)內(nèi)容繁多，并且傾向于專業(yè)化教學(xué)，增加了教學(xué)的難度，使得舞蹈教學(xué)的教學(xué)效果不理想。另外，舞蹈教材內(nèi)容缺乏中職學(xué)校的教育特色，沒有體現(xiàn)中職教育的職業(yè)性、專業(yè)性和服務(wù)性，不能適應(yīng)社會(huì)的需求，嚴(yán)重影響了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。
2解決中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中問題的對策
2．1準(zhǔn)確定位舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和綜合素質(zhì)型的幼兒教師和管理者，因此，中職學(xué)校應(yīng)該準(zhǔn)確定位舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、針對性，以提高學(xué)生的綜合能力。中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求，合理設(shè)置學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，凸顯學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高學(xué)生的舞蹈能力，確保學(xué)生能夠滿足社會(huì)對幼兒舞蹈教師的要求，以增強(qiáng)中職學(xué)前教育的競爭力［3］。
2．2建立強(qiáng)大的舞蹈教師隊(duì)伍：舞蹈教師是學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的引導(dǎo)者，因此，中職學(xué)校應(yīng)該建立強(qiáng)大的舞蹈教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。中職學(xué)校可以積極開展培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高舞蹈教師的執(zhí)教能力，以提高舞蹈教學(xué)的有效性。同時(shí)，中職學(xué)校可以給舞蹈教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓舞蹈教師根據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)和需求，進(jìn)行教學(xué)，以提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。
2．3合理設(shè)置舞蹈課程：不同的學(xué)生具有不同的舞蹈基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因此，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置舞蹈課程，以提高舞蹈教學(xué)的有效性。在學(xué)生入學(xué)之前，中職學(xué)校應(yīng)該組織專業(yè)的舞蹈教師，檢測和調(diào)查學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，以確保舞蹈教學(xué)的針對性和科學(xué)性。同時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際需要和特點(diǎn)，合理安排舞蹈教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供良好的舞蹈學(xué)習(xí)條件，豐富學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，促使學(xué)生能夠滿足社會(huì)的需要。
2．4選用科學(xué)的舞蹈教材：舞蹈教材是學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的依據(jù)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該選用科學(xué)的舞蹈教材，以取得良好的教學(xué)效果。中職學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育的特點(diǎn)和自身的辦學(xué)特色，積極改革舞蹈教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的幼教職業(yè)能力，提高學(xué)生的舞蹈能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力，以促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展［4］。
3總結(jié)
總而言之，舞蹈教學(xué)是中職學(xué)前教育中的重要組成部分，也是中職學(xué)前教育中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到舞蹈教學(xué)的重要性，合理設(shè)置舞蹈教學(xué)課程，建立強(qiáng)大的舞蹈教學(xué)隊(duì)伍，增加資金投入，為學(xué)生提供良好的舞蹈學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的舞蹈水平，確保學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
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第4篇：大學(xué)學(xué)前教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；藝術(shù)課程；課程設(shè)置
課程設(shè)置通常指學(xué)校通過參考現(xiàn)實(shí)社會(huì)對此專業(yè)的需求和要求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為依據(jù)設(shè)置所開設(shè)的學(xué)科門類、教學(xué)科目和學(xué)時(shí)數(shù)。我國的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》中明確提出的切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的要求制定的。以培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)、相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能的高素質(zhì)學(xué)前教育工作者為目標(biāo)。因此藝術(shù)課程是我國學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力的重要課程。
常州工學(xué)院是一所擁有工、文、理、經(jīng)濟(jì)、管理、教育等學(xué)科門類，國家教育部批準(zhǔn)建立的全日制普通高等學(xué)校，以面向基層、服務(wù)地方和培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才為宗旨。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的學(xué)前教育師資。學(xué)前教育學(xué)已被列為校級重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。目前常州工學(xué)院已與20多所國外院校建立了長期友好合作關(guān)系，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院便是其中之一。VIA大學(xué)學(xué)院是丹麥一所覆蓋了整個(gè)日德蘭半島核心區(qū)域的公立高等院校，同時(shí)也是丹麥最大的大學(xué)和丹麥第三大高校。社會(huì)教育學(xué)院是丹麥VIA大學(xué)下設(shè)的6大主要院系之一，主要承擔(dān)教師培養(yǎng)、社會(huì)學(xué)、繼續(xù)教育以及幼兒師資的入職培訓(xùn)課程等。目前我國學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置還處在探索階段，特別在藝術(shù)課程的設(shè)置上，如何體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和滿足幼兒園教學(xué)的實(shí)際需求，還需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。通過與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院合作，加強(qiáng)對丹麥課程設(shè)置的研究，我們可以借鑒一些成功的經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步探索和改革我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的設(shè)置。
1常州工學(xué)院和VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀
（1）常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置。常州工學(xué)院學(xué)前教育本科課程的構(gòu)成（以2011級為例）包括有通識(shí)課程模塊（必修課）、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊（必修課）、專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）和集中實(shí)踐課程模塊（實(shí)踐實(shí)習(xí)）等四個(gè)部分構(gòu)成。藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈都設(shè)置為專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）。目前常州工學(xué)院開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程主要有視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工等。學(xué)制4年。要求學(xué)前教育師資必須掌握學(xué)前教育、音樂、美術(shù)、舞蹈方面的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，同時(shí)具有從事基礎(chǔ)藝術(shù)教育的能力，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的。
（2）丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置。丹麥學(xué)前教育師資培養(yǎng)與我國不同，幼兒教師由托幼機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理，在入職前必須接受一定時(shí)段的課程培訓(xùn)，必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的托幼實(shí)踐能力。入職培訓(xùn)主要由大學(xué)教育學(xué)院負(fù)責(zé)完成。與我校合作的丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院就是為丹麥幼兒教師提供入職培訓(xùn)課程的大學(xué)之一。入職培訓(xùn)課程包括：理論課程和實(shí)習(xí)兩部分。其中理論課程有教育理論和心理學(xué)課程（占30%）；社會(huì)和健康領(lǐng)域?qū)W科（20%）；文化與活動(dòng)學(xué)科（40%）；溝通、組織以及管理方面的學(xué)科培訓(xùn)（10%）。其中藝術(shù)課程包含在文化與活動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域，包括音樂、戲劇等課程。丹麥學(xué)前師資培訓(xùn)非常注重職業(yè)性技能課程，其中包括音樂、鋼琴、美術(shù)、舞蹈、折紙、戲劇等藝術(shù)課程。學(xué)制3年半。
2常州工學(xué)院和VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程設(shè)置的比較
根據(jù)以上圖表兩校藝術(shù)課程設(shè)置的具體情況，可以看出：
（1）從藝術(shù)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上，我國的藝術(shù)課程主要集中在專業(yè)課程模塊和集中實(shí)踐課程模塊兩部分，其中包括必修課、選修課和實(shí)踐實(shí)習(xí)。藝術(shù)課程占總學(xué)時(shí)的18.8%，實(shí)習(xí)占總學(xué)時(shí)的15.6%。丹麥的藝術(shù)課程包括理論課程和實(shí)習(xí)兩部分，其中也包括必修課、選修課和實(shí)習(xí)。職業(yè)技能課程占70%，實(shí)習(xí)占總課時(shí)的23.17%。丹麥非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在為期41個(gè)月的學(xué)習(xí)中，有38周安排了實(shí)習(xí)。由此可以看出，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院與我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程設(shè)置大體相同，都有必修課程、選修課程、實(shí)習(xí)三部分組成。不同之處在于：丹麥的實(shí)習(xí)時(shí)間和課時(shí)比例明顯比我國實(shí)習(xí)的時(shí)間長、比例高。
（2）從開設(shè)藝術(shù)課程的內(nèi)容上，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院與我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)課程的門類基本相同，主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈三大藝術(shù)門類，丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院還開設(shè)了戲劇課程。在開設(shè)的藝術(shù)課程中，我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)又將藝術(shù)課程進(jìn)行了細(xì)致地分類，共分為視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工14門課程。主要是藝術(shù)技能類的課程，藝術(shù)理論課程和藝術(shù)選修課程相對較少。而丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院只是將課程分為音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇四大門類，沒有再進(jìn)一步劃分，在開設(shè)的藝術(shù)課程中包括藝術(shù)理論課程和學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好選修的如音樂、律動(dòng)等藝術(shù)課程。從以上比較我們可以看出。我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)課程的門類相對比較具體、細(xì)致，但藝術(shù)課程內(nèi)容的安排不夠合理。丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需要，可以隨時(shí)調(diào)整，更加靈活，具有針對性。
（3）從藝術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)上看，我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)前教育師資培養(yǎng)有明確的目標(biāo)，即培養(yǎng)全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的合格的師資。因此各門藝術(shù)課程按照培養(yǎng)計(jì)劃的要求，有相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)及課后小結(jié)。所有教學(xué)過程都嚴(yán)格圍繞學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行。丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的托幼實(shí)踐能力。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，也十分明確，重點(diǎn)放在入職的實(shí)踐能力上。在課程的設(shè)置上也以此為核心。從以上比較我們可以看出，兩國學(xué)前教育藝術(shù)課程的目標(biāo)都十分明確，都非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)能勝任崗位需求的合格學(xué)前教育師資為目標(biāo)。
通過以上比較，我們可以看出我國常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院在藝術(shù)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)方面有很多相似處，又存在一些差異，主要表現(xiàn)在：丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院實(shí)習(xí)課程所占的比重大，藝術(shù)課程內(nèi)容機(jī)動(dòng)、靈活有針對性，更有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
3思考
通過對兩所高校藝術(shù)課程設(shè)置的比較分析，針對我校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置和改革，有以下幾點(diǎn)思考：
（1）調(diào)整藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的藝術(shù)課程設(shè)置都非常重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而且都占有相當(dāng)大的比例。這對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是非常重要的職業(yè)技能之一，是幼兒園教學(xué)不可或缺的重要組成部分。但藝術(shù)技能的培養(yǎng)離不開藝術(shù)理論的支撐。目前我校學(xué)前教育藝術(shù)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)還不夠合理，特別是藝術(shù)技能課程與藝術(shù)理論課程的比例不均衡。加強(qiáng)藝術(shù)技能課程是非常重要的，但也不能忽視藝術(shù)理論課程，沒有藝術(shù)理論的支撐，學(xué)生的藝術(shù)技能很難得到進(jìn)一步的拓展和提高。這也是導(dǎo)致部分學(xué)生鋼琴考級通過十級，但即興彈唱的能力、歌曲和舞蹈創(chuàng)編能力較差的主要原因。因此，藝術(shù)理論課程與藝術(shù)技能課程必須同步進(jìn)行。同時(shí)，加強(qiáng)藝術(shù)理論與藝術(shù)技能課程之間的聯(lián)系，也十分重要。如將音樂基礎(chǔ)理論與鋼琴即興伴奏課程相結(jié)合，通過音樂理論指導(dǎo)學(xué)生即興編配和弦，組織伴奏音型。還可以運(yùn)用音樂基礎(chǔ)理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的編創(chuàng)等。通過藝術(shù)理論指導(dǎo)和強(qiáng)化藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的實(shí)用性。其次，進(jìn)一步加大藝術(shù)課程與其他課程間的相互滲透。目前我國幼兒園涉及五大領(lǐng)域的課程，藝術(shù)課程都涵蓋在藝術(shù)領(lǐng)域的課程中。在幼兒園組織藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教師必須掌握多學(xué)科的知識(shí)，并且能靈活運(yùn)用。如幼兒園的歌唱教學(xué)，教師必須對不同年齡幼兒嗓音的特點(diǎn)，語言能力、領(lǐng)悟能力、心理活動(dòng)等多方面有所了解，這就需要與學(xué)前教育的其他課程緊密聯(lián)系，如兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童音樂、學(xué)前教育心理學(xué)、師幼互動(dòng)原理與技巧等。目前我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程與學(xué)前教育其他課程之間相對孤立，缺乏彼此的滲透。一方面要加強(qiáng)藝術(shù)技能課與藝術(shù)教法課程的結(jié)合。另一方面要加強(qiáng)學(xué)前教育各類課程間的相互滲透。
（2）整合藝術(shù)課程內(nèi)容，必修和選修相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。常州工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的藝術(shù)課程內(nèi)容都涵蓋了音樂、舞蹈、美術(shù)，這也是幼兒園藝術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容。目前我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程內(nèi)容零散，分科多，課程之間缺乏必要的聯(lián)系和滲透，選修課與必修課分布不均衡，必修課多而選修課少，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化。應(yīng)針對學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的實(shí)際需求，對藝術(shù)課程進(jìn)行整合，進(jìn)一步加強(qiáng)藝術(shù)課程之間的聯(lián)系。在必修課的基礎(chǔ)上，拓展選修課，選修必修結(jié)合。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，向課外拓展，加大實(shí)踐的力度，課內(nèi)課外結(jié)合。首先，整合藝術(shù)理論課程，開設(shè)綜合性的藝術(shù)選修課。以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力為目標(biāo)。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)綜合性的藝術(shù)選修課。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不同于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。在專業(yè)知識(shí)掌握上不要求過難過深，以廣博為主。因此在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)注重藝術(shù)課程的全面性和綜合性，以實(shí)用為宗旨，在難度上適當(dāng)降低。根據(jù)幼兒園藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際需求，整合一些藝術(shù)理論課程，開設(shè)藝術(shù)綜合選修課。如音樂、美術(shù)、舞蹈三門史論課程可以整合為一門藝術(shù)概論。將音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、舞蹈鑒賞三門鑒賞課程整合為一門藝術(shù)鑒賞。通過這些藝術(shù)綜合選修課，讓學(xué)生對藝術(shù)發(fā)展史和優(yōu)秀的藝術(shù)作品有一個(gè)基本的了解，有利于學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)拓展。其次，整合藝術(shù)技能課程，開設(shè)具有個(gè)性的藝術(shù)必修課，加強(qiáng)藝術(shù)課程間的聯(lián)系。將開設(shè)的藝術(shù)技能課程進(jìn)行必要的整合，如樂理、視唱兩門課程整合為音樂基礎(chǔ)課。手工、民間美術(shù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以整合為手工；將鍵盤和聲與鋼琴即興伴奏整合為鋼琴即興伴奏；將兒童舞蹈表演與兒童舞蹈編創(chuàng)整合為兒童舞蹈編創(chuàng)等。通過藝術(shù)課程的整合，加強(qiáng)藝術(shù)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)合理的藝術(shù)課程體系，進(jìn)一步完善課程結(jié)構(gòu)。還要開設(shè)具有個(gè)性的，與幼兒園教學(xué)有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)必修課程。如兒童歌曲創(chuàng)編、兒童歌曲即興伴奏、兒童畫、卡通畫、兒童舞蹈編創(chuàng)等，結(jié)合幼兒園的教學(xué)實(shí)際，使藝術(shù)課程更具有針對性。最后，重視藝術(shù)實(shí)踐的質(zhì)量，課內(nèi)與課外相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。目前學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐課程由課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩部分組成。其中課內(nèi)實(shí)踐主要圍繞課堂教學(xué)，課外實(shí)踐包括在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)和每年一次的技能匯報(bào)演出。按照學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生藝術(shù)技能課通常8～10人一起上課，每周兩節(jié)課。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多，授課時(shí)間有限，因此學(xué)生在課堂參與實(shí)踐的時(shí)間相對較少。應(yīng)適當(dāng)控制學(xué)生上課的人數(shù)，以保證教學(xué)質(zhì)量為前提，增加學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐時(shí)間。課外實(shí)踐應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，在每學(xué)期的教育實(shí)習(xí)和見習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的參與到幼兒園的實(shí)踐教學(xué)中。通過藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐不斷提高自身的藝術(shù)素質(zhì)。此外，在每學(xué)年一次的專業(yè)技能匯報(bào)演出中，要盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，將所學(xué)的藝術(shù)技能進(jìn)行綜合展示。不斷鍛煉和拓展學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和藝術(shù)綜合素質(zhì)。同時(shí)還要進(jìn)一步加強(qiáng)管理，規(guī)范實(shí)習(xí)要求，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，將課內(nèi)的知識(shí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合。真正把課內(nèi)課外結(jié)合起來，使藝術(shù)實(shí)踐落到實(shí)處，成為學(xué)生入職能力培養(yǎng)和提高的重要途徑。
（3）明確藝術(shù)課程目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)前特色，具有創(chuàng)新性。應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)前教育藝術(shù)課程的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，把重點(diǎn)放在入職藝術(shù)綜合能力的培養(yǎng)上。根據(jù)藝術(shù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園藝術(shù)教學(xué)實(shí)際，在藝術(shù)課程的設(shè)置上，體現(xiàn)學(xué)前教育的特色。通過與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院的比較，我們發(fā)現(xiàn)丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
在41周的學(xué)習(xí)期間，有38周實(shí)習(xí)。從第一年12周義務(wù)實(shí)踐，到二、三年每年13周的有償實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間學(xué)生也有明確的任務(wù)。包括實(shí)習(xí)討論、獲得報(bào)酬、前往學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和特殊教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)目標(biāo)的針對性很強(qiáng)，實(shí)習(xí)的質(zhì)量高。
目前我國學(xué)前教育專業(yè)從大二開始每學(xué)期安排為期兩周的見習(xí)、實(shí)習(xí)，從對幼兒園的走訪、調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)的目標(biāo)并不夠明確，目的性不強(qiáng)。我們可以借鑒丹麥的經(jīng)驗(yàn)，在每次的實(shí)習(xí)中給學(xué)生明確的任務(wù)和目標(biāo)，定期組織學(xué)生討論，介紹和總結(jié)自己的實(shí)習(xí)感受。同時(shí)，及時(shí)與幼兒園溝通，讓學(xué)生參與到幼兒園的教學(xué)中，通過實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的不足。現(xiàn)在世界各國都非常重視教育，學(xué)前教育師資的培養(yǎng)以呈現(xiàn)國際化趨勢，如何按照社會(huì)需求培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才已成為各國學(xué)前教育工作者研究的課題。通過我國常州工學(xué)院與丹麥VIA大學(xué)社會(huì)教育學(xué)院藝術(shù)課程的比較研究，有助于我們開拓視野，通過與國外的交流和合作，吸收國外先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我國學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程改革，使我們培養(yǎng)的學(xué)前教育師資更加符合時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求。
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第5篇：大學(xué)學(xué)前教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué) 幼兒園實(shí)踐 理論認(rèn)知 課堂教學(xué) 合作教學(xué)
學(xué)前教育學(xué)課程理論性強(qiáng)，概念、原則、方法、注意事項(xiàng)多，不宜展開發(fā)揮，教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)兩種截然相反的教學(xué)方式：一種是照本宣科的對照教材，給學(xué)生勾畫重點(diǎn)，重現(xiàn)課本，一些不夠?qū)I(yè)、經(jīng)驗(yàn)不足的教師很容易陷入此種教法，實(shí)際上采用的針對中小學(xué)生的解釋教材的方式，對大學(xué)生來說是不合適的，很容易激發(fā)學(xué)生的反感，枯燥厭學(xué)，對教師作出較低評價(jià)；另一種是脫離教材自成體系，教師參考多種版本教材和專著，編成教學(xué)講義，這是教學(xué)實(shí)踐中大多數(shù)專業(yè)教師采用的方法，雖然避免了照本宣科的尷尬局面，但是卻大大的增加了教師工作量，備課時(shí)間過長，又容易脫離教育目標(biāo)，學(xué)生在課堂上則疲于筆記。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，做到既緊扣教育目標(biāo)又激發(fā)學(xué)生積極性，教師走進(jìn)幼兒園親身實(shí)踐，將所見所聞應(yīng)用于課堂教學(xué)不失為一個(gè)好方法。
一、教師幼兒園實(shí)踐活動(dòng)豐富深化了對學(xué)前教育理論的認(rèn)知。
學(xué)前教育學(xué)是一門年輕的學(xué)科，從1862年德國教育家福祿貝爾（1782―1852）出版《幼兒園教育學(xué)》標(biāo)志著學(xué)前教育學(xué)的獨(dú)立到現(xiàn)在，但是到目前為止該學(xué)科體系還不夠成熟完善，有許多理論空白和學(xué)界未取得共識(shí)的地方，這在不同編著者對同一問題的闡述有較大差異上就可以看得出。如對于學(xué)前教育學(xué)的定義，不同版本教材差別較大：[1]朱宗順版本將其分為作為學(xué)科的學(xué)前教育學(xué)和作為課程的學(xué)前教育學(xué)分別予以闡釋；[2]衛(wèi)曉東版本則將其視為幼兒教育學(xué)，表述為：“是教育學(xué)的一個(gè)分支，專門研究3～6周歲幼兒的教育，探索其特點(diǎn)和規(guī)律”。[3]因此，僅依靠教材開展教學(xué)是不夠的，每套教材都有不完善的地方，目前使用的不同版本教材基本上是各自為政、自圓其說，對同一現(xiàn)象難有同一的理論，不同的教材理論體系差別很大，專業(yè)教師要有能力加以甄別和取舍。學(xué)前教育學(xué)理論來源于學(xué)前教育實(shí)踐，但很多時(shí)候理論又高于實(shí)踐或者與實(shí)踐不盡相符，教師在實(shí)踐過程中會(huì)遇到課本理論無法完全闡釋的問題，其中有些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是書本上沒有或者不便于表述的知識(shí)，只有在實(shí)踐中感悟、領(lǐng)會(huì)。家園合作理論上包括家長委員會(huì)、家長會(huì)、家長學(xué)校、家長接待日、家長開放日、家訪、電話、便條、個(gè)別談話、親自活動(dòng)等形式，而真實(shí)情況是家訪根本很難開展，因?yàn)槿ビ變杭抑袝?huì)有很多不方便，幼兒園教師基本上不家訪，家長學(xué)校也開展的很少。還有其他諸如此類的問題都表明理論與實(shí)踐有時(shí)候是有距離的，理論上可行的實(shí)踐中不一定可行，幼兒園實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)了教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，對于提高教學(xué)能力、處理好師生關(guān)系關(guān)系是有益的；同時(shí)也豐富拓展了教師的理論素養(yǎng)，不再把理論當(dāng)成教條，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的體系，在教學(xué)過程中就有能力對教材予以加工調(diào)整，取其所長避其不足，傳授給學(xué)生盡可能完善的理論體系；又鑒于學(xué)前教育學(xué)學(xué)科的不完善性，教師在幼兒園的實(shí)踐可能會(huì)總結(jié)出新的理論，取得創(chuàng)新性成果，提高了教師的教研水平，如中國學(xué)前教育學(xué)奠基者陳鶴琴的“五指課程理論”、“活教育理論”就產(chǎn)生于在自己所創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園的實(shí)踐。[4]
二、捕捉并記錄實(shí)踐活動(dòng)中的教育契機(jī)，將之運(yùn)用于課堂教學(xué)。
學(xué)前教育學(xué)雖然理論性強(qiáng)，但也是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，在講述理論知識(shí)的同時(shí)，教師若缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講授的時(shí)候就只是羅列知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，久之勢必會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。講授這部分內(nèi)容時(shí)教師插入兩幅同一個(gè)幼兒的對比圖片，一幅是該幼兒做完折毛毛蟲游戲后展示給老師看，興高采烈的表情，顯得很有成就感；另一幅是該幼兒被實(shí)習(xí)教師過度批評并被叫到教室前面站了很長時(shí)間返回座位后很不高興的表情，板著臉，唬著眼，一副仇恨剛才懲罰他的老師的樣子，毫無掩飾的同一表情持續(xù)了約20分鐘，兩幅圖片對比會(huì)給了學(xué)生強(qiáng)烈的印象，今后千萬不能傷害孩子幼小的心靈，更不能體罰幼兒，起到了很好的教學(xué)效果。幼兒園課堂教學(xué)方式方法這部分內(nèi)容講授時(shí)，教師先講解常用方法有：講述、提問、討論、講解、談話、演示、示范、觀察、電化教學(xué)、游戲、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等，介紹完這些方法之后，播放在幼兒園所攝優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻，提醒學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)幼兒園教師無文字的游戲化教學(xué)方式、密切的師幼關(guān)系，讓學(xué)生實(shí)際感受幼兒園課堂教學(xué)并模仿，顯然比空洞的說教更有說服力，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)了，也激起了對未來職業(yè)的向往，堅(jiān)定了專業(yè)信念。講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)涉及到了環(huán)境特點(diǎn)，條條框框多，學(xué)生缺乏實(shí)際體驗(yàn)，感到很枯燥，摸不著頭腦。此時(shí)教師播放幼兒實(shí)際環(huán)境視頻，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)幼兒園整體布局、戶外游戲設(shè)施種類和設(shè)置、游戲區(qū)地面草坪、無高層建筑的教學(xué)樓，室內(nèi)教室課桌擺放、墻面布置、玩具種類、區(qū)域設(shè)置等，加深了學(xué)生的印象，對理論理解更加透徹，知其所以然。又如幼小銜接理論要求幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字和簡單常用的漢子，但是并沒有具體介紹學(xué)習(xí)的方法，與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際需要相脫節(jié)，教師將幼兒園采用的教幼兒識(shí)字方法用圖片形式演示給學(xué)生看：看到了就用筆圈出來，這種識(shí)字方式符合幼兒智力發(fā)展特點(diǎn)，起到了較好的效果，不知不覺教師通過這種方式讓幼兒在游戲中輕松學(xué)會(huì)了許多常用的漢字。
三、與幼兒園開展合作教學(xué)。
學(xué)前教育學(xué)專業(yè)教師有較深的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，不具備幼兒教育的基本技能，幼兒園教師則反之，雙方開展交流合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。高校學(xué)前教育專業(yè)聘請幼兒園骨干教師走進(jìn)課堂傳授保教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生互動(dòng)交流，既讓學(xué)生學(xué)到書本難以學(xué)到的知識(shí)，又加深了學(xué)生對自身職業(yè)的認(rèn)知。目前去幼兒園實(shí)踐的高校學(xué)前教育學(xué)專業(yè)教師多，但聘請幼兒園教師來高校的少，此類活動(dòng)應(yīng)開展起來，實(shí)現(xiàn)共贏。
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第6篇：大學(xué)學(xué)前教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；幼教師資；培養(yǎng)模式；高校課程改革；
作者簡介：鄧澤軍(1966—)，男，成都大學(xué)師范學(xué)院教授，教師發(fā)展與教師教育研究中心主任，碩士生導(dǎo)師。研究方向：教師教育，基礎(chǔ)教育。
作者簡介：曾莉(1982—)，女，成都大學(xué)師范學(xué)院講師，博士。研究方向：學(xué)前比較教育。
“人生百年，立于幼學(xué)”，學(xué)前教育是每個(gè)人一生發(fā)展的重要開端。學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵在于造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼教師資隊(duì)伍。幼教師資培養(yǎng)是確保幼教師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。目前，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對幼兒教師職業(yè)的新要求，我國幼教師資培養(yǎng)已基本上被納入到高校層面，主要有三年制專科培養(yǎng)和四年制本科培養(yǎng)。隨著相關(guān)高校不斷加大幼教師資培養(yǎng)力度，我國幼教師資隊(duì)伍在數(shù)量保障、學(xué)歷層次和專業(yè)素質(zhì)等方面獲得了極大改善。然而，隨著入園率的提高，我國幼教師資的缺口仍然比較突出。盡管目前只有3685萬在園幼兒，但隨著二胎政策的放開，今后幾年在園幼兒很可能會(huì)突破4000萬甚至5000萬，按照現(xiàn)在大約1個(gè)教師帶教15個(gè)幼兒的配置比例，目前全國幼兒園專任教師約147萬，1500萬幼兒就需要100萬教師，因此在2020年實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育基本普及還缺少百萬師資。[1]這種需求狀況對相關(guān)高校培養(yǎng)專業(yè)幼教師資提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
要盡快地、富有成效地培養(yǎng)大批合格的幼教師資，迫切需要充分關(guān)注我國幼教師資本科培養(yǎng)問題。同時(shí)，隨著時(shí)展，成為一名具有本科學(xué)歷的幼兒教師日益成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要選擇。幼兒教師的本科培養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)知識(shí)和研究能力方面有更高要求，以滿足我國學(xué)前教育對高層次師資的客觀需求。為確保我國幼教師資培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，在梳理總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷推進(jìn)幼教師資本科培養(yǎng)模式的改革探索與實(shí)踐創(chuàng)新。
一、幼教師資本科培養(yǎng)目標(biāo)定位及現(xiàn)實(shí)成效
培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的“指揮棒”，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。幼教師資培養(yǎng)的方向和標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)方面，只有切實(shí)遵循培養(yǎng)目標(biāo)的定位要求，才能在培養(yǎng)模式方面進(jìn)行有效的改革與實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)幼兒教師。高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基于幼兒教師專業(yè)發(fā)展，亦即立足于幼兒教師的專業(yè)態(tài)度理念和專業(yè)知識(shí)技能的全面培養(yǎng)。目前，人們主要基于教師專業(yè)發(fā)展視角、生命哲學(xué)視角、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角，對幼教師資培養(yǎng)目標(biāo)給予了充分關(guān)注。
(一)高校對培養(yǎng)目標(biāo)定位籠統(tǒng)，缺乏可操作性
相關(guān)高校幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都制定有各自的人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中對培養(yǎng)目標(biāo)都有明確的表述，譬如培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、某項(xiàng)特長及豐富想象力的幼教人才，然而實(shí)際上培養(yǎng)目標(biāo)定位往往較為籠統(tǒng)，難見特色與創(chuàng)新。譬如，南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“主要培養(yǎng)素質(zhì)全面、學(xué)識(shí)寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究型幼兒園師資。”浙江師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒園教師、國際教育交流者、早教機(jī)構(gòu)培訓(xùn)管理者、嬰幼產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理者、兒童游戲與玩具的創(chuàng)意設(shè)計(jì)者，能在各級各類幼教機(jī)構(gòu)從事教學(xué)科研和管理工作的幼教人才。”成都大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)學(xué)有所長的具有全面的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與技能，從事兒童的教養(yǎng)、教學(xué)科研、管理等工作的高級專門人才。”可以看出，以學(xué)術(shù)取向?yàn)橹鞯难芯啃团c以職業(yè)取向?yàn)橹鞯膽?yīng)用型成為各高校制定與調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要選擇，但這樣的目標(biāo)取向與抽象的定性描述卻無法從根本上明顯區(qū)分出本科層次與大中專層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，也使得各項(xiàng)教育活動(dòng)的實(shí)施與測評等環(huán)節(jié)有可能缺乏可操作性。[2]因此，盡管這些培養(yǎng)目標(biāo)表述都比較規(guī)范、完整，目標(biāo)定位也比較明確，但卻是特色不明顯、同質(zhì)化現(xiàn)象客觀存在，同時(shí)表述上也比較抽象籠統(tǒng)，缺乏評價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的可操作性。
(二)學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知不足，難以收到良好成效
相關(guān)高校盡管有其明確的培養(yǎng)目標(biāo)定位，卻普遍比較忽視學(xué)生作為培養(yǎng)主體的價(jià)值地位，導(dǎo)致學(xué)生方面對培養(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)知不足，突出反映在學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知、態(tài)度和情感等內(nèi)部心理活動(dòng)常常處于不良狀態(tài)。這種狀況嚴(yán)重影響到目標(biāo)定位在培養(yǎng)過程中的切實(shí)體現(xiàn)，不利于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)效，進(jìn)而還嚴(yán)重影響學(xué)生未來的專業(yè)進(jìn)取和發(fā)展后勁。通過對學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不是自愿選擇學(xué)前教育專業(yè)，而是因?yàn)閷I(yè)調(diào)配被動(dòng)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，他們對所學(xué)專業(yè)并不十分了解，學(xué)習(xí)熱情不高，期望不大。正是由于缺乏積極的專業(yè)認(rèn)同，學(xué)前教育專業(yè)不少學(xué)生尤其是男生對職業(yè)前途普遍感到悲觀失望，進(jìn)而對專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，抱著得過且過的心態(tài)來學(xué)習(xí)，很擔(dān)憂自己能否適應(yīng)將來的幼教工作需要，由此也感到很自卑、很痛苦。有學(xué)生在訪談中還提到，他們?nèi)ビ變簣@實(shí)習(xí)時(shí)，個(gè)別幼兒園僅僅安排一些掃地、擦桌子、給孩子喂飯之類的體力活兒，沒有從準(zhǔn)教師的角度和師資培養(yǎng)的高度，對實(shí)習(xí)生安排一定的專業(yè)實(shí)習(xí)工作。這些狀況不利于他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)追求，難以達(dá)到幼教師資培養(yǎng)的目標(biāo)。
綜上所述，幼教師資培養(yǎng)應(yīng)充分考慮我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，在《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，立足高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，科學(xué)準(zhǔn)確地定位學(xué)前教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)。由于幼教師資培養(yǎng)目標(biāo)定位及現(xiàn)實(shí)成效不盡如人意，直接影響了幼教師資的專業(yè)化培養(yǎng)，這不僅使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力比較欠缺，而且學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度普遍不高。
二、幼教師資本科培養(yǎng)模式問題分析
近幾年來，由于我國幼教職業(yè)需求空間較大，學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率連年接近90%。雖然就業(yè)率令人看好，但就業(yè)質(zhì)量卻并不被大家所認(rèn)同。拋開幼教職業(yè)本身的編制和待遇等因素來看，幼教師資培養(yǎng)成效不足則是人們的共識(shí)。為切實(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)成效的根本好轉(zhuǎn)，必須對幼教師資培養(yǎng)模式問題進(jìn)行深入的分析探討。
(一)現(xiàn)行幼教師資本科培養(yǎng)的模式
目前，我國幼教師資本科培養(yǎng)主要采用了三種模式類型。一是應(yīng)用型培養(yǎng)模式。主要針對解決目前幼教師資緊缺，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼教師資緊缺問題，一些學(xué)者主張采用應(yīng)用型培養(yǎng)模式來培養(yǎng)幼教師資。如：“2+1+1”本科幼教師資培養(yǎng)模式，即采取“1-4學(xué)期通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，5-6學(xué)期專業(yè)拓展訓(xùn)練，7-8學(xué)期專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”的遞進(jìn)模式來培養(yǎng)本科幼教師資；[3]“基本理論+技能+實(shí)踐”的“一體兩翼”應(yīng)用型幼教人才培養(yǎng)模式；[4]“訂單式”方式培養(yǎng)應(yīng)用型幼教專業(yè)人才，根據(jù)當(dāng)?shù)赜變簣@發(fā)展需求來培養(yǎng)幼教師資。[5]二是“雙師型”培養(yǎng)模式。主要是把教師專業(yè)發(fā)展理念融入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，將幼兒園教師、科研和行政管理人員均作為培養(yǎng)目標(biāo)，立足所在高校的學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀，從招生制度、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)條件及師資建設(shè)等一系列方面進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。[6]三是分類培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)“升本教育”的精神要求，從三年級開始，根據(jù)學(xué)生意愿、職業(yè)傾向性與已有專業(yè)素養(yǎng)狀況，分為理論型和應(yīng)用型兩類人才，實(shí)行分類培養(yǎng)。[7]應(yīng)該說，在我國幼教師資本科培養(yǎng)模式的探索方面，采用較多的是應(yīng)用型和雙師型這兩種培養(yǎng)模式，主要是期望解決現(xiàn)實(shí)中幼教師資的短缺和質(zhì)量問題。
(二)現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的問題
盡管這些年取得了不小的成績，但就其培養(yǎng)實(shí)踐來看，現(xiàn)行幼教師資本科培養(yǎng)模式主要存在如下突出問題：
其一，本科培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。目前，高校已成為我國幼教師資培養(yǎng)的主力，高校擴(kuò)招后的較大容量可以基本保障我國幼教師資培養(yǎng)的數(shù)量要求，然而不少相關(guān)高校的學(xué)前教育專業(yè)主要是幼兒師范學(xué)校通過合并或升格而來，本科層次的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)還比較缺乏，尤其是培養(yǎng)單位的不少教師比較缺少高等教育教學(xué)經(jīng)歷，在專業(yè)水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面明顯不足。同時(shí)，部分本科高校是在學(xué)前教育大發(fā)展背景下創(chuàng)辦學(xué)前教育專業(yè)，雖然這對于順應(yīng)國家政策要求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求有積極意義，有助于急于解決幼教師資短缺問題，但是在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)方面也必然面臨經(jīng)驗(yàn)不足和質(zhì)量保障不到位等問題。應(yīng)當(dāng)看到，近些年來我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展很快，高校層面的師資培養(yǎng)對提升我國幼教師資隊(duì)伍整體水平起到了積極作用，但同時(shí)有些高校在自身?xiàng)l件不成熟的情況下一味迎合市場需要，只顧把學(xué)生招進(jìn)來而不考慮培養(yǎng)質(zhì)量，雖然幼教專業(yè)的招生規(guī)模得到了擴(kuò)充，但沒有充分考慮學(xué)校的專業(yè)師資能力，因此不能有效兼顧人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量兩方面的要求。
其二，課程設(shè)置比較繁雜。相關(guān)高校的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面一般都較為廣泛，既有鋼琴、舞蹈、美術(shù)、聲樂等技能性課程，也有健康、語言、社會(huì)、科學(xué)等理論性科目。一般來講，多數(shù)學(xué)生比較喜歡兒童舞蹈、鋼琴演奏等技能技巧課程，而普遍對專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不夠。由于專業(yè)理論課程與專業(yè)技能課程之間存在著一定的矛盾，不少學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)技能課尤其是藝體課程開設(shè)的比例，而比較忽視專業(yè)理論課程的開設(shè)與教學(xué)，這使得學(xué)生在擁有熟練的藝體技能的同時(shí)，在實(shí)際工作中往往缺乏引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的相應(yīng)理論支撐，甚至有可能產(chǎn)生對幼兒教師專業(yè)性的理解偏差乃至出現(xiàn)專業(yè)精神的缺失。因此，課程設(shè)置不能一味迎合學(xué)生，而是應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在各類課程學(xué)習(xí)中全面提高專業(yè)修養(yǎng)，為將來成為合格幼兒教師做好準(zhǔn)備。就目前來看，高校層面的幼教師資培養(yǎng)依然是重專業(yè)技能訓(xùn)練，而對全面提升專業(yè)素養(yǎng)還缺乏足夠重視，這種狀況不利于培養(yǎng)專業(yè)扎實(shí)的高素質(zhì)幼兒教師。比如，人們普遍堅(jiān)信幼兒教師須懂得幼兒心理，但相關(guān)課程的教學(xué)過程基本上沒有具體探討怎么去深入分析幼兒心理，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)課程之后，依然不知道怎么去深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)際處理幼兒發(fā)展中表現(xiàn)出的各種心理問題。
其三，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一。目前，部分相關(guān)高校的幼教師資培養(yǎng)單位仍在沿用以前“老幼師”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是注重對學(xué)生技能掌握方面的評價(jià)，并將此作為學(xué)生評價(jià)的“重頭戲”，每年都為此進(jìn)行技能評比大賽，在此過程中比較缺乏思想創(chuàng)新和理論探索方面的交流與分享，讓很多學(xué)生誤以為學(xué)好專業(yè)技能就能當(dāng)幼兒教師。而對于文化素質(zhì)課程和專業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，則主要是通過考試或考查的方式進(jìn)行比較單一的評價(jià)。尤其是沒有緊密結(jié)合幼兒教育的語言、健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)五大領(lǐng)域，未能充分體現(xiàn)五大領(lǐng)域的目標(biāo)檢測及評價(jià)。如此看來，幼教師資培養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)顯得比較單一，其評價(jià)成效難以全面衡量學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況，難以全面發(fā)揮對高素質(zhì)幼教師資培養(yǎng)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。
(三)現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在問題的原因
高校層面培養(yǎng)幼教師資之所以出現(xiàn)以上問題，主要原因在于：一是政策未能落實(shí)到位。盡管社會(huì)上普遍感覺到“學(xué)前教育的春天來了”，各種政策層出不窮，但政策的落實(shí)卻遇到重重阻礙，尤其是幼兒教師地位低待遇差這種狀況并沒有得到有效解決，從而嚴(yán)重影響著幼教師資的培養(yǎng)，特別優(yōu)秀的考生就很少報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)。二是高校培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在專業(yè)建設(shè)方面未能跟上我國學(xué)前教育發(fā)展的步伐，不僅未能充分設(shè)計(jì)好專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃方案，而且部分專業(yè)教師的專業(yè)水平不高，這使得幼教師資培養(yǎng)成效大打折扣。三是學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度普遍不高。我國幼教職業(yè)現(xiàn)狀嚴(yán)重影響到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。調(diào)查顯示，很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生屬于調(diào)配錄取的，某高校學(xué)前教育專業(yè)曾經(jīng)只有一個(gè)男生是自己報(bào)考該專業(yè)的，而其他男生全都是被調(diào)配來的。由于不是自己主動(dòng)選擇的這一專業(yè)，不少學(xué)生表示畢業(yè)后不會(huì)從事幼教職業(yè)。這種狀況確實(shí)令人擔(dān)憂，目前較大招生規(guī)模只是暫時(shí)緩解學(xué)前師資的數(shù)量問題，但從長遠(yuǎn)來看，這種職業(yè)認(rèn)同狀況將會(huì)長期影響幼教師資隊(duì)伍建設(shè)。而要積極改善這些現(xiàn)實(shí)問題，需要不斷推行幼教師資培養(yǎng)模式的改革。
三、改革本科高校培養(yǎng)學(xué)前教育師資模式的探討
現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展需要決定了幼教師資培養(yǎng)模式改革勢在必行，既要?jiǎng)?chuàng)造性地總結(jié)我國幼教師資培養(yǎng)的現(xiàn)有模式及其實(shí)踐狀況，又要努力致力于以高素質(zhì)應(yīng)用型為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式的改革探索。只有通過多種途徑構(gòu)建學(xué)前教育師資培養(yǎng)的有效模式，并以此開展一系列改革實(shí)踐，才能確保幼教師資培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
(一)落實(shí)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》
立足《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神要求，明確幼教師資培養(yǎng)要解決的關(guān)鍵問題。一是要確立幼教師資培養(yǎng)的目標(biāo)定位，以此統(tǒng)領(lǐng)幼教師資培養(yǎng)的各方面。對此需要協(xié)調(diào)和處理好《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與社會(huì)發(fā)展對幼教師資現(xiàn)實(shí)需求之間的關(guān)系。《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在其表層功能上是規(guī)范幼兒教師準(zhǔn)入的要求，而在其深層功能上則是更好地規(guī)范和推進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。二是要重視創(chuàng)新幼教師資培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建。必須充分關(guān)注現(xiàn)有課程體系與《教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》之間的差異，確保學(xué)前教育師資獲得底線要求以上的專業(yè)實(shí)踐能力及其專業(yè)認(rèn)同，努力確保學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入到幼教機(jī)構(gòu)而不流失。三是要重視相關(guān)配套資源建設(shè)，包括專業(yè)師資配置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)習(xí)基地建設(shè)等諸多方面，幼教師資培養(yǎng)的質(zhì)量和水平在很大程度上有賴于這諸多方面的積極支持。
(二)努力推行幼教師資培養(yǎng)的課程體系改革
課程體系改革在幼教師資培養(yǎng)中居于核心地位，具體改革實(shí)踐應(yīng)充分體現(xiàn)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》及《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等政策措施要求，細(xì)致深入地把握當(dāng)前幼教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀、社會(huì)需求及學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)著眼于全面提高學(xué)生素質(zhì)，努力使其成為適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)幼兒教師。同時(shí)要大膽開展突破性、創(chuàng)新性的探索，改變關(guān)注教師較多而關(guān)注學(xué)生較少的狀況，積極構(gòu)建有利于學(xué)生培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)模式，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。幼教師資培養(yǎng)既要強(qiáng)調(diào)幼教專業(yè)技能課程，訓(xùn)練幼教師資的專業(yè)技能；同時(shí)也要通過開設(shè)廣博的通識(shí)課程和社會(huì)實(shí)踐課程，進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和基本生存能力的訓(xùn)練。對此，要做到以下幾點(diǎn)：
其一，注重幼兒生理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、腦科學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、課程與教學(xué)論等相關(guān)課程的改革研究。可將幼教專業(yè)課程綜合為兒童藝術(shù)教育、兒童社會(huì)教育、兒童科學(xué)教育、兒童健康教育、兒童語言教育五大領(lǐng)域的教育課程，相關(guān)課程綜合化可以有效克服以往學(xué)科課程過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性而造成單科教學(xué)周期過長、科目之間內(nèi)容重復(fù)等弊端。
其二，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)課程比重，比如組織學(xué)生進(jìn)行各類見習(xí)實(shí)習(xí)、各類活動(dòng)設(shè)計(jì)、各類社會(huì)調(diào)查、親子活動(dòng)實(shí)踐等；為了讓學(xué)生用研究的眼光進(jìn)入兒童世界，應(yīng)重視幼教科研方法的訓(xùn)練，不斷探索多元化、多途徑、多類別的實(shí)踐教學(xué)模式。
其三，要合理設(shè)置必修課程與選修課程、專業(yè)理論課程與專業(yè)技能課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)拓展課程，并統(tǒng)整協(xié)調(diào)其相互比例關(guān)系而使之成為有機(jī)的整體。這樣以整合能力觀來指導(dǎo)課程編制，可以打破傳統(tǒng)幼教師資培養(yǎng)的理論課程與實(shí)踐課程的編制模式，實(shí)行課程體系重構(gòu)。當(dāng)前，已有不少培養(yǎng)單位正在探索實(shí)施模塊化的課程編制，以保證學(xué)生獲得較為完整的幼教專業(yè)技能。具體來講，就是將學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)能力及綜合素質(zhì)修養(yǎng)分解成通修模塊(公共必修課)、專業(yè)模塊(專業(yè)方向課)、實(shí)踐模塊(實(shí)踐環(huán)節(jié))、選修模塊(通識(shí)教育課)。其中，公共必修課程和通識(shí)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如開設(shè)人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)體育等方面的課程，使學(xué)生受到系統(tǒng)的語言、思維、藝術(shù)、體能等方面的綜合訓(xùn)練，擁有較好的人文藝術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)精神追求；而專業(yè)方向課程和實(shí)踐訓(xùn)練課程則是確保學(xué)生受到良好的專業(yè)訓(xùn)練，具有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。
(三)要切實(shí)完善幼教師資培養(yǎng)計(jì)劃
第7篇：大學(xué)學(xué)前教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;舞蹈教學(xué);表演意識(shí)
1前言
根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，舞蹈是學(xué)生們必須要掌握的一項(xiàng)技能，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，勝任學(xué)前兒童未來的教學(xué)工作，是目前舞蹈教師需要實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性目標(biāo)。
2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
對于大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，他們想象中的各種優(yōu)美的舞姿和對于舞蹈的憧憬和幻想，都像是一只美麗又易碎的花瓶。舞蹈教師作出的動(dòng)作都是十分舒展和優(yōu)美的，但是同樣的動(dòng)作，在自己實(shí)際去做到的時(shí)候卻完全找不到感覺，舞蹈變成一種單純的動(dòng)作集合，沒有任何的節(jié)奏韻律感。很多高等學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是通過專門的考試進(jìn)入學(xué)校的，在年齡上通常只有18歲左右，在很多學(xué)生的心中，舞蹈只限于電視節(jié)目中伴舞的理解，學(xué)生們根本不知道要如何去表演，如何做出優(yōu)美的動(dòng)作，表演意識(shí)的缺失，導(dǎo)致很多學(xué)生在做動(dòng)作時(shí)肢體出現(xiàn)不協(xié)調(diào)、肢體僵硬的現(xiàn)象。
3學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中表演意識(shí)培養(yǎng)的重要性
3.1舞姿優(yōu)美是打動(dòng)學(xué)生的基礎(chǔ)
舞蹈對于女孩子來說，能夠很好地培養(yǎng)她們的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的眼睛。提高道德情操和審美意識(shí)，同時(shí)，最重要的是可以培養(yǎng)女孩子優(yōu)雅的姿態(tài)和自信心。對于學(xué)生骨骼的生長和發(fā)育、食欲的增強(qiáng)、心肺功能的增強(qiáng)都有促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行舞蹈表演的過程中，優(yōu)美舒展的舞姿能夠打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生的眼睛和注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的欲望[1]。兒童的注意力是十分有限的，要在最短的時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮孩子的潛質(zhì)，調(diào)動(dòng)孩子的積極性很重要，教師優(yōu)美的舞姿充滿了對愛的詮釋，散發(fā)著孩子的童真、童趣，不管是表現(xiàn)大自然風(fēng)光的舞蹈還是關(guān)于動(dòng)物的舞蹈，再或者是表現(xiàn)小孩子的舞蹈，加上音樂的配合，都能讓學(xué)生有一個(gè)美的視覺沖擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最后加上語言的配合，達(dá)到視覺、動(dòng)覺和聽覺上的統(tǒng)一，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性。如果教師自己的舞姿就是缺乏生命力的，沒有任何情感的流露，對于學(xué)生來說就更加沒有吸引力了，沒辦法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生們感受不到舞蹈的魅力，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的質(zhì)量，不利于學(xué)生的身心的全面健康發(fā)展。因此，優(yōu)美的舞姿是十分重要的。
3.2表演意識(shí)是基礎(chǔ)
舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)形式和其他藝術(shù)是不同的，最大區(qū)別在于情感的表達(dá)，他是人類情感的抒發(fā)，是人類情感的重要表現(xiàn)途徑之一。舞蹈的表演意識(shí)，是在有意識(shí)的情況下去把握舞蹈深層次核心，通過舞蹈動(dòng)作把人類的情感抒發(fā)出來，這也是生命力的體現(xiàn)。舞蹈的學(xué)習(xí)一定要用心的感受，只有用心的感受，作出的動(dòng)作才能是富有生命力的，才能打動(dòng)觀眾。如果只是簡單的肢體動(dòng)作，那么，舞蹈也就失去了它本身的藝術(shù)價(jià)值和屬性。舞蹈的表演意識(shí)使舞蹈更加具有鮮活力和生命力，同時(shí)，表演意識(shí)也體現(xiàn)著舞者的自身修養(yǎng)、文化層次和視野，在舞者進(jìn)行表演的過程中，觀眾能夠感受到舞者對于一些事的理解和感受[2]。
3.3表演意識(shí)能提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)一定要具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要結(jié)合當(dāng)前的舞蹈教學(xué)實(shí)際。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，除基本的舞蹈基礎(chǔ)外，普遍都沒有從事過專業(yè)的舞蹈活動(dòng)，因此，基本功是相當(dāng)重要的，同時(shí)也是教學(xué)上的重點(diǎn)內(nèi)容，基本功不好就很難完成一般的高難性動(dòng)作。要在有效的時(shí)間內(nèi)提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，對于舞蹈教師來說是很困難的，也是今后在工作中的重點(diǎn)關(guān)注問題。如果把過多的時(shí)間都放在基本功的培養(yǎng)上，那么表演的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)的減少。對于學(xué)生們的未來要從事的教師工作，良好的表演能力是十分重要的，能夠很好地給自己的學(xué)生做示范，對于實(shí)際工作的幫助是很大的。
4學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中表演意識(shí)培養(yǎng)的途徑
4.1開闊視野
要增強(qiáng)舞蹈的表演意識(shí)，擴(kuò)寬視野是不能缺少的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)或引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間多看一些優(yōu)質(zhì)的舞蹈作品，包括各種大型的晚會(huì)、專業(yè)性較強(qiáng)的比賽等，在觀看的過程中，向一些優(yōu)秀的舞蹈家學(xué)習(xí)表演經(jīng)驗(yàn)，要善于接觸不同風(fēng)格不同類型的舞蹈。同時(shí)，要經(jīng)常去一些幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，多接觸兒童，感受兒童的內(nèi)心世界，尋找靈感。
4.2注重舞蹈編排能力
舞蹈的編排能力，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一項(xiàng)必備的基本技能。它能有效地增強(qiáng)學(xué)生的表演意識(shí)。舞蹈的編排要了解學(xué)生的心理、動(dòng)作水平、舞蹈功底等，運(yùn)用一些短小精悍、形象鮮明、有情節(jié)、生動(dòng)的舞蹈動(dòng)作來進(jìn)行舞蹈的編排，在這個(gè)過程中，學(xué)生一定要明確舞蹈的中心思想，根據(jù)情感去選擇動(dòng)作，使學(xué)生都能關(guān)注舞蹈背后的情感，以簡單的動(dòng)作，去表現(xiàn)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界[3]。
4.3關(guān)注表演意識(shí)
舞蹈的重點(diǎn)在于對情感的表現(xiàn)，如果只是單純的炫技，就會(huì)跟體操毫無區(qū)別，基本功是表演基礎(chǔ)，為肢體動(dòng)作的流暢性做了很好的鋪墊。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注表演意識(shí)。在平時(shí)舞蹈課程中，教師要通過語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注舞蹈內(nèi)涵。例如，民間舞蹈就要讓學(xué)生感受地域風(fēng)情，兒童舞蹈就要關(guān)注童真童趣等。
5總結(jié)
兒童是祖國未來的希望，關(guān)系著民族的發(fā)展，因此，一定要提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，特別是舞蹈教學(xué)，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展和身心的培養(yǎng)。在舞蹈教學(xué)中，要重視表演意識(shí)的培養(yǎng)，從而全面提高舞蹈的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王奇.試論高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中節(jié)奏意識(shí)的培養(yǎng)[J].音樂時(shí)空,2014,(13):187-188.
[2]黃娟莉.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中強(qiáng)化實(shí)用性能力的教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué),2014.
第8篇：大學(xué)學(xué)前教育總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；視唱練耳；教學(xué)；有效性
前言
近些年，學(xué)前教育專業(yè)在我國發(fā)展迅速。很多高等院校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，主要的目的就是為了培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的幼兒教師，可以更好的服務(wù)于學(xué)前教育工作。視唱練耳樂理作為學(xué)前教育專業(yè)中一門基礎(chǔ)的入門級課程，具有重要的位置。但是在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，視唱練耳還存在一些問題，這些問題不僅影響了學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)的效果，還會(huì)對學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展造成一定的影響。想要確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生們未來發(fā)展，就一定要做好對學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)有效性的研究。
一、樂理視唱練耳在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)的目的和重要性
樂理視唱練耳在學(xué)前教育專業(yè)中具有著重要的意義，其主要的教學(xué)目的就是全面系統(tǒng)的對學(xué)生的在音樂課堂中節(jié)奏、節(jié)拍以及視唱練耳等音樂知識(shí)和實(shí)踐技能的了解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)前教育專業(yè)自身而言，并不能和專業(yè)的音樂院校做比較，但是在學(xué)校教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解和掌握樂理知識(shí)，并且結(jié)合樂理視唱練耳練習(xí)學(xué)生們對節(jié)奏、節(jié)拍、音高以及音準(zhǔn)的掌握和運(yùn)用，并且為教學(xué)過程中學(xué)生的唱歌學(xué)習(xí)、音樂伴奏以及今后幼兒教育動(dòng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，學(xué)前教育專業(yè)中樂理視唱練耳教學(xué)的有效性研究具有著重要的意義。針對于音樂作品來說，不僅僅只是包含節(jié)奏和音符，其中還蘊(yùn)藏著很多的音樂理論，心理學(xué)、生理學(xué)、沒血、和聲、曲式以及調(diào)式調(diào)性等。從文字表面上理解學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳，主要和唱、聽有聯(lián)系，但是實(shí)際意義上涵蓋的科學(xué)性較為廣泛。可以不斷的融入音樂方面專業(yè)的樂理知識(shí)在視唱練耳訓(xùn)練中。例如在訓(xùn)練視唱練耳時(shí)，可以根據(jù)音樂作品本身具有的風(fēng)格特點(diǎn)以及曲風(fēng)，對音樂作品相關(guān)的音樂知識(shí)以及作曲背景進(jìn)行簡要的介紹。通過這種方式的教學(xué)不但可以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳訓(xùn)練，還可以將樂理知識(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。因此，視唱練耳在學(xué)前教育專業(yè)中具有著重要的意義。[1]
二、學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)存在的問題
目前，從視唱練耳教學(xué)情況來看，視唱練耳教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
（一）忽視視唱練耳教學(xué)的有效性
忽視視唱練耳教學(xué)的有效性一方面是教學(xué)忽視了視唱練耳訓(xùn)練，還有一方面是學(xué)生忽視視唱練耳訓(xùn)練。造成教師出現(xiàn)這樣狀況的原因有很多方面，例如由于學(xué)前教育專業(yè)日常課程比較多，教師沒有全面的考慮，亦或是由于教師將側(cè)重點(diǎn)放在對幼兒心理教育和知識(shí)教育上。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這樣情況的原因是由于學(xué)生并沒有真正意識(shí)到樂理視唱練耳教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中具有的重要性，還有可能出現(xiàn)的原因是學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂積極性不高，具有一定的排斥性，在主觀上這也可能是造成學(xué)生不喜歡音樂的原因。
（二）缺少音樂樂理專業(yè)教材
目前，雖然有一部分高等院校都已經(jīng)開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，當(dāng)中課程的設(shè)置也包括視唱練耳，但是還有一部分高等院校中并沒有自己編寫印刷的視唱練耳教材，缺少音樂專業(yè)教材，在這樣的情況下很難保證視唱練耳教學(xué)的質(zhì)量。通常情況下，這些高等院校視唱練耳教材都是以國內(nèi)外著名的師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教材為主機(jī)型撰寫和印刷的，雖然這些著名的師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳專業(yè)水平被認(rèn)可，但是學(xué)校知識(shí)一味的效仿教學(xué)內(nèi)容，并沒有和本學(xué)校自身的實(shí)際教學(xué)水平、教育環(huán)境、師資力量以及教學(xué)需求，那么很難保證學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教學(xué)的有效性。
（三）教學(xué)方法不當(dāng)
視唱練耳在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該合理的選擇和采用良好的教學(xué)方式可以合理有效的保證視唱練耳教學(xué)效果的有效性。但是通常情況下，有一部分教師都是按照教材中的教學(xué)內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方式，這樣的視唱練耳教學(xué)方法雖然可以取得一定的教學(xué)效果，但是從專業(yè)的素質(zhì)教育和職業(yè)教育來說，這會(huì)影響著學(xué)生今后未來職業(yè)的發(fā)展。[2]
三、提高學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)有效性的對策
要想提高學(xué)前教育視唱練耳教學(xué)的有效性，教師不但要樹立正確的教學(xué)觀念，還一定要確保樂理視唱練耳教學(xué)的有效性，并且通過正確的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)提高樂理視唱練耳教學(xué)的有效性。
（一）樹立正確的樂理視唱練耳教學(xué)的觀念
學(xué)前教育專業(yè)中教師一定要糾正自身的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，并告訴重視和認(rèn)可學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教學(xué)的重要性，并發(fā)現(xiàn)視唱練耳教學(xué)對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展以及日后從事幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并將視唱練耳教學(xué)列入到重點(diǎn)的教學(xué)當(dāng)中去。與此同時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過思想教學(xué)模式和行為指導(dǎo)學(xué)生正確的了解和掌握學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教學(xué)的重要意義，并未視唱練耳教學(xué)的有效性提供有利的條件。[3]
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力
在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時(shí)，教和學(xué)這兩者是相互聯(lián)系的，其視唱練耳教學(xué)的主要的特點(diǎn)是將教學(xué)分解，然后再整合起來。將音樂作品中的各個(gè)音樂要素進(jìn)行分解聯(lián)系，例如節(jié)奏、節(jié)拍、音高、音準(zhǔn)等要素，并對和聲和旋律進(jìn)行連接性的聽寫，最后整體的分析音樂作品，深深的體會(huì)到各個(gè)音樂要素運(yùn)用的特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生通常對音樂樂理知識(shí)的了解都是由教師灌輸，學(xué)生對教師的教學(xué)計(jì)劃具有較強(qiáng)的依賴性，要想將視唱練耳教學(xué)做好更好的效果，教師不僅要灌輸學(xué)生樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)和講解，還應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)尋找自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分的實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練的能力。學(xué)生可以自主的制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如課堂教學(xué)訓(xùn)練、課后實(shí)踐活動(dòng)、自我評價(jià)以及監(jiān)控訓(xùn)練，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
（三）做好專業(yè)樂理視唱練耳教材的研究
針對學(xué)前教育專業(yè)中樂理視唱練耳教學(xué)行為而言，一個(gè)科學(xué)完善的教材具有著重要的作用。教材在研發(fā)和編寫的過程中，對高等音樂院校中樂理視唱練耳教材的效仿和借鑒具有著積極的作用。在效仿和借鑒的同時(shí)，一定要注重教材內(nèi)容融合性問題，確保自身所研發(fā)和編寫的視唱練耳教材在典型教材的指導(dǎo)下，不僅可以滿足學(xué)前教育專業(yè)對樂理視唱練耳教學(xué)的需求，還可以滿足學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。使學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教材可以真正的發(fā)揮著對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的指導(dǎo)作用，為學(xué)生的音樂素養(yǎng)和幼兒教育水平提供保障。
（四）借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)
視唱練耳在實(shí)際教學(xué)過程中，聽覺能力的訓(xùn)練具有著重要的意義，一般音樂作品都是通過敏捷的聽力以及感知能力去完成。但是就現(xiàn)階段的視唱練耳狀況來說，單一的對學(xué)生進(jìn)行聽覺能力的訓(xùn)練是不可行的。目前，社會(huì)上各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)在不斷的進(jìn)步和發(fā)展，這就使得視聽技術(shù)也在不斷的進(jìn)步和發(fā)展，表現(xiàn)能力也在不斷增強(qiáng)。學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教學(xué)主要的表現(xiàn)是不斷的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，補(bǔ)進(jìn)可以調(diào)動(dòng)人體的感知能力，還可以在最大程度上發(fā)揮了人體的最大潛能。與不同的節(jié)奏、節(jié)拍結(jié)合訓(xùn)練可以帶來不同的時(shí)代特征和文化特點(diǎn)，進(jìn)一步的提高了學(xué)期教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)的有效性。一方面可以增強(qiáng)學(xué)生聽覺能力的訓(xùn)練和運(yùn)用，另一方面要提高聽覺和視覺能力相互協(xié)調(diào)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方式是學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)有效性的顯著特點(diǎn)。[4]
（五）實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)方法的創(chuàng)新
視唱練耳是一個(gè)比較漫長枯燥和不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)過程，主要表現(xiàn)的是一種螺旋上升的狀態(tài)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)厭倦心理、乏味，那么就很難保證視唱練耳的效果。學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)視唱練耳教學(xué)方法的創(chuàng)新，不但可以保證視唱練耳的教學(xué)效果，還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣的保持，因此做好學(xué)前教育專業(yè)中樂理視唱練耳教學(xué)方法的創(chuàng)新對視唱練耳教學(xué)具有著重要的作用。視唱練耳教學(xué)中，音節(jié)、調(diào)式具有著重要的地位，對于音準(zhǔn)和節(jié)奏的了解和掌握，不但可以有效的提高對音樂的感知能力，還可以讓學(xué)生對音樂作品的旋律和調(diào)式做出正確的判斷。在節(jié)奏教學(xué)上，教師可以利用節(jié)拍器幫助學(xué)生提高對音樂的節(jié)奏感，根據(jù)節(jié)拍器上指示燈閃爍頻率來幫助學(xué)生掌握節(jié)奏的時(shí)間，幫助學(xué)生了解和掌握節(jié)拍的速度和長短。在音準(zhǔn)教學(xué)上，教師可以通過采用鋼琴伴唱的方法讓學(xué)生從分的了解和掌握音準(zhǔn)。讓學(xué)生先聽鋼琴伴奏，然后教師為學(xué)生進(jìn)行鋼琴伴奏示范，最后讓學(xué)生進(jìn)行鋼琴彈奏，實(shí)現(xiàn)對音準(zhǔn)的有效性的了解和掌握。
（六）重視課后練習(xí)和心理調(diào)節(jié)
除了在課堂上的教學(xué)和訓(xùn)練之外，針對課堂訓(xùn)練和課后復(fù)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)模式，這就要求學(xué)生應(yīng)該積極的通過集體的形式來進(jìn)行視唱練耳的訓(xùn)練，尤其是對于音樂的初學(xué)者來說，要講重點(diǎn)放在集體訓(xùn)練的方法上，由于集體訓(xùn)練不論是在熟練程度上練習(xí)還是對音樂要素的準(zhǔn)確度上，都具備較大的保障。通常在學(xué)生視唱練耳訓(xùn)練不穩(wěn)定的條件下，對音高錯(cuò)誤的概念一旦產(chǎn)生就很難扭轉(zhuǎn)形式。因此，在音準(zhǔn)概念還沒有形成準(zhǔn)確性和獨(dú)立性，我們應(yīng)該重視學(xué)生的集體訓(xùn)練。此外，由于學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生在進(jìn)入校園之前其實(shí)并沒有進(jìn)行系統(tǒng)性專業(yè)的練習(xí)和培訓(xùn)，其中大部分的學(xué)生都是來自于鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)，在初中和高中階段基本上都是沒有進(jìn)行專業(yè)性、規(guī)范性音樂課，學(xué)生們對音樂樂理知識(shí)的了解和掌握能力比較差，底子薄，對音樂感知能力差。對于這些音樂綜合素質(zhì)能力比較差的學(xué)生來說，在初期學(xué)習(xí)的過程中通常會(huì)產(chǎn)生較大的心理障礙，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳需要學(xué)生對音樂有著直接的反應(yīng)和表現(xiàn)，但是在課堂的練習(xí)當(dāng)中音調(diào)唱不準(zhǔn)、音高的聽辨能力不正確，這些因素都會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，因此在學(xué)習(xí)初期，一定要不斷的鼓勵(lì)和愛護(hù)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生互助共進(jìn)的學(xué)習(xí)意識(shí)，還要有足夠的耐心幫助學(xué)生改變不足之處，提高他們的能力。
四、總結(jié)
綜上所述，做好如何提高學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)的有效性的研究，不但影響了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，更對我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了要樹立正確的教學(xué)觀念以外，還應(yīng)該對自身教學(xué)方法不斷地創(chuàng)新改革，確保教學(xué)行為能夠符合大綱對學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)的要求，幫助學(xué)生建立良好的音樂綜合素養(yǎng)，為我國幼兒教育水平的提升保駕護(hù)航。
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第9篇：大學(xué)學(xué)前教育總結(jié)范文
學(xué)前教育小學(xué)化的表現(xiàn)還不僅僅在于英語、奧數(shù)等課程的開設(shè)和“看孩子學(xué)會(huì)識(shí)多少字、會(huì)怎樣計(jì)算”等錯(cuò)誤評判方面，其實(shí)質(zhì)在于將小學(xué)的課程資源、管理模式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等“系統(tǒng)地”滲透于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化的趨勢日益嚴(yán)重，是一種功利性的教育現(xiàn)象和錯(cuò)誤的教育傾向。在這個(gè)層面分析學(xué)前教育小學(xué)化的形成原因，探討學(xué)前教育小學(xué)化問題的癥結(jié)所在，是我們必須正視的現(xiàn)實(shí)課題。
一、學(xué)前教育小學(xué)化問題的調(diào)查結(jié)果
為探討學(xué)前教育小學(xué)化的問題，筆者在南昌市城區(qū)選取了8所不同管理層、不同歸屬性質(zhì)的幼兒園進(jìn)行調(diào)研。發(fā)放調(diào)查問卷854份（教師問卷134份，家長問卷720份），了解和比較了幼兒園教師及家長的教育態(tài)度和理念；針對幼兒園課程的開設(shè)現(xiàn)狀、學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)狀等問題，訪談了部分園長、教師、家長以及教育行政部門的工作人員；針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和常規(guī)管理等情況，深入這些幼兒園進(jìn)行了為期12天的實(shí)地觀察。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園確實(shí)存在不同程度的小學(xué)化問題：
其一，部分幼兒園教師和家長的教育態(tài)度和理念存在問題，不同級別、性質(zhì)的幼兒園教師和家長的教育態(tài)度與理念存在差異。例如公辦園的家長82%不贊同幼兒園按照小學(xué)模式上課，而民辦園特別是低收費(fèi)民辦園有62%的家長贊成幼兒園按照小學(xué)模式上課。
其二，各園實(shí)施相關(guān)規(guī)定的舉措和力度不一。部分省級示范園會(huì)嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定去實(shí)施，但很多園在現(xiàn)實(shí)壓力之下是“上有政策，下有對策”，小學(xué)化問題依舊比較嚴(yán)重；各教育行政部門正在實(shí)施監(jiān)管，但是阻力和困難較大，特別是對民辦園的監(jiān)管受權(quán)限、人力等因素的影響難以落實(shí)。
其三，大部分園在班級規(guī)模、教學(xué)方法和常規(guī)管理等方面存在一定的問題，部分非示范園和低收費(fèi)民辦園存在較嚴(yán)重的小學(xué)化傾向。
二、學(xué)前教育小學(xué)化問題的成因分析
學(xué)前教育小學(xué)化問題是困擾幼兒教育的客觀事實(shí)，這一困境是什么原因造成的？通過對學(xué)前教育小學(xué)化問題的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”的原因是多方面的。
（一）一些幼兒園以自身利益為辦園“宗旨”
幼兒園的辦園宗旨決定辦學(xué)的方向。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園特別是低收費(fèi)民辦園不是真正把促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展作為辦園宗旨，而是不顧幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鋪天蓋地地開設(shè)興趣班和小學(xué)內(nèi)容的課程，打著興趣培養(yǎng)和幼小銜接的幌子進(jìn)行直追小學(xué)的各種技能訓(xùn)練和文化知識(shí)教學(xué)，并以此作為辦園成績向社會(huì)炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競爭力；很多幼兒園為了多賺錢，無限制地招生，出現(xiàn)了很多大班額現(xiàn)象。調(diào)查中可以看出，除了部分高收費(fèi)民辦園的班級規(guī)模較為標(biāo)準(zhǔn)，其他幼兒園普遍班級規(guī)模超出了幼兒園班級規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)，特別是一些低收費(fèi)民辦園出現(xiàn)班額超編100%的現(xiàn)象，已接近小學(xué)班級規(guī)模。有些幼兒園由于經(jīng)費(fèi)得不到保障，不創(chuàng)造也不具備幼兒教育的基本育人環(huán)境和必要的保教條件，教玩具嚴(yán)重缺乏，無法進(jìn)行和有效開展幼兒教育，只有以小學(xué)化的課堂教學(xué)填充時(shí)間和空間，必然產(chǎn)生幼兒教育小學(xué)化的傾向。
（二）家長的急功短視“火上澆油”
幼兒教育是全社會(huì)共同的責(zé)任，幼兒教育的成功離不開家長的支持。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的家長對兒童的成長有著過高的期望值。他們認(rèn)為，好的幼兒園意味著好的小學(xué)、中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)。因而作為幼兒的家長，為了追求未來的經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)地位，必然要“從娃娃抓起”。不少家長把當(dāng)前的社會(huì)壓力不自覺地強(qiáng)加給孩子，特別是對獨(dú)生子女過早寄予升學(xué)、就業(yè)的期望，把全部的希望都寄托在孩子身上。家長錯(cuò)位的教育觀念和攀比心理，為幼教“成人化”、“小學(xué)化”推波助瀾。
有的家長對幼兒教育的規(guī)律缺乏正確認(rèn)識(shí)。有的家長特別是文化層次不高的家長對學(xué)齡前幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)沒有明確了解，科學(xué)育兒知識(shí)和家教經(jīng)驗(yàn)匱乏，存在重視知識(shí)技能的掌握、輕視多方面能力發(fā)展的錯(cuò)誤觀念。特別是大班的孩子即將跨入小學(xué)學(xué)習(xí)，家長更加急切地提前將小學(xué)的壓力前移到孩子身上，要求幼兒園讓孩子提前掌握小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不尊重幼兒的成長規(guī)律，忽略了幼兒的身心健康。
（三）教師素質(zhì)不高，隊(duì)伍不穩(wěn)
辦好幼兒園，必須要有一支素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍。可是，目前幼兒園教師的整體素質(zhì)不高。從調(diào)查中可以看出，幼兒園教師大專學(xué)歷居多，有的教師僅有高中或中專學(xué)歷。部分民辦幼兒園大量存在教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、專業(yè)不對口的現(xiàn)象，有的教師甚至屬于無證上崗，這部分教師因?yàn)閷τ變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)缺乏了解，對教學(xué)方法難以把握；部分從小學(xué)轉(zhuǎn)崗的幼兒教師，在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。許多民辦幼兒園為了降低辦園成本，減少開支，不給教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得原本素質(zhì)較低的教師再次失去提升業(yè)務(wù)水平的機(jī)會(huì)。在筆者所調(diào)查的幼兒園特別是民辦園中，有的教師教育觀、兒童觀存在問題，偏離了兒童成長規(guī)律。如“您在一日活動(dòng)管理過程中最注重哪方面”這一問題上，公辦園26%的教師表示最注重的是“多教孩子”，而民辦園教師有58.8%作出類似回答。“從兒童在幼兒園最應(yīng)該學(xué)會(huì)的東西”來看，19%的教師認(rèn)為是學(xué)好知識(shí)，為以后小學(xué)學(xué)習(xí)減輕壓力。69.2%的教師認(rèn)為在幼兒園實(shí)施游戲化教學(xué)最大的難度是準(zhǔn)備起來很麻煩，11.5%的教師認(rèn)為幼兒人數(shù)多，難以開展，19.3%教師認(rèn)為組織時(shí)間長，很辛苦。有14.3%的教師認(rèn)為幼兒教育是否“小學(xué)化”無所謂。
大多數(shù)幼兒園存在師資隊(duì)伍不穩(wěn)定現(xiàn)象。南昌市各幼兒園在編在崗人員不多，很多幼兒園的教師屬于聘任制，社會(huì)地位和工資待遇普遍偏低。據(jù)調(diào)查顯示，幼兒園聘用教師的月收入以1000～1500元居多；有的教師的月收入約為1500～2000元，而有的教師月收入則在1000元以下。很多幼兒教師對目前所從事的工作不甚滿意，多是無奈選擇，造成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足。大多數(shù)園的教師存在流失現(xiàn)象，幼兒園只是一個(gè)暫時(shí)的“培訓(xùn)基地”，保教人員一找到合適的機(jī)會(huì)就跳槽或改行，影響了幼兒園的正常教育教學(xué)秩序，容易造成保教質(zhì)量不高、小學(xué)化傾向嚴(yán)重等問題。
（四）幼兒園安全責(zé)任壓力過重
