國際貿易課題研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的國際貿易課題研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：國際貿易課題研究范文

關鍵詞：國際貿易實務；課程；教學模式；評價體系

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0188-02 國際貿易實務類課程是國際貿易專業學生必修的一系列與外貿實際活動相關的專業必修課，是研究國際貿易規則在實踐中正確運用的技術性應用課程。通常，國際貿易專業人才培養目標主要定位于涉外貿易部門、涉外企業以及海關等從事實際業務和管理工作的高級應用型人才，專業特色較為突出。目前，高校該類課程體系的設置，既包括實務類主干課程國際貿易實務、國際結算、國際商法、報關員實務、國際貿易慣例等，還包括商務英語聽說、單證業務實習、進出口實務模擬實習等實踐環節課程。

一、國際貿易實務類課程現有教學模式存在的問題

按照要求，課程的教學模式應契合課程的特點，以求最大限度地實現授課內容的價值。但是，現有的國際貿易實務類課程教學，基本是在教室內完成，其模式以教師講解理論知識，學生被動接受、記識或加以基本的理解為主要內容。傳統的模式重視實務中的理論和規則而輕實踐，強調每門課各自的知識點而忽略課程間的聯系，缺乏理論聯系實際和案例教學，造成學生感覺專業概念太過于抽象而出現理解困難的問題。實際上，這種問題已在學生的專業資格考試與課程考試中反映出來。其次，學生在傳統教學模式下缺少體驗進出口業務操作過程的機會，一方面造成知識點零散而不能融會貫通，出現知識點靠機械記憶而不能持久掌握的問題；另一方面，造成學生的實際操作能力低下。他們很難全面系統規范地掌握進出口貿易的主要操作技能和操作方法，很難清晰地把握對外貿易業務的全過程和各個環節的關鍵之處，缺乏外貿業務實際操作能力，普遍不能適應廣大出口導向型企業用工的需要，從而國貿專業學生在就業時的競爭力劣勢日益突出。鑒于此，國際貿易實務類課程需要改革傳統的依賴教師講解的單向傳遞教學模式，由以教師為主轉變為學生積極參與，注重學生實踐能力和創造思維的培養，注重適應教學內容的更新與人才培養要求的教學模式的創新。

二、教學模式的設立內容

教學模式的設立應依據課程的性質和特點，體現素質教育、專業性、務實性和開放性等原則；此外，它還應結合學校人才培養定位的實際要求以及適應區域經濟發展的專業特色。

1.啟發式互動模式。該模式主要應用于理論教學中。國際貿易實務類課程有其規范的理論教學內容。在這部分，理論教學中應改變教師單向講授的現象，更多地采用啟發式教學，針對講授內容，提出深層次的、理論聯系實踐的問題，鼓勵學生參與課堂討論與辯論，踴躍提出自己的見解，鼓勵他們進行創新性思維，之后，教師再進行評講。這種啟發式互動模式改善了課堂氣氛，同時也改善了理論教學的枯燥性，提高了學生的學習興趣，加深了其對知識的把握。

2.案例分析或習題教學模式。該教學模式，指投入專門的學時用于案例討論或習題練習，主要用于輔助理論教學。理論教學為專業學習提供分析問題的基礎和框架，而案例討論或習題則有利于加深學生對理論教學內容的理解。例如，《國際貿易慣例》課程中關于承運人責任及免責問題可以通過案例討論方式加深學生對慣例條款的理解和應用；《國際結算》課程安排習題課，讓學生練習根據信用證內容來繕制票據和結算單據等。另外，教學案例還可以圍繞地方經濟發展的熱點問題進行討論，體現實務類課程服務區域經濟的特點。

3.專題陳述模式。該模式，指教師圍繞教學重點或難點問題形成專題，通過學生課下準備，繼而在課堂上利用多媒體陳述與講解的方式，表達學生對討論專題的觀點。該模式目前在研究生教育中被廣泛應用，但本科教學很少涉及。該模式，不僅可以幫助學生對知識點本身的把握，而且有助于對學生查找文獻能力、系統思維能力、表達能力及創新能力的培養，實現教學模式以教師為主轉變為學生積極參與。

4.實習實訓教學模式。該模式主要應用在實踐環節，屬于動態參與性的教學模式，具體分為兩類方式。一是在校內配有計算機及模擬軟件條件的模擬實驗室進行，例如外貿流程模擬練習基地、國際貿易結算模擬練習基地、模擬交易中心或模擬實驗室等，通過模擬實務流程，讓學生能夠在一個仿真的國際商業環境中切身體會商品進出易的全過程，使其全面、系統、規范地掌握從事進出易的實際操作技能。教學中，模擬軟件的使用率以及與課程內容的針對性是決定該模式教學效果的關鍵因素。另一種實習實訓教學，則是在校外建立實習基地，改變以往合作單位被動接受學生實踐實習的局面。學校通過建立產、學、研合作教育基地，不僅有助于解決課堂教學“紙上談兵”的弊端，增加了學生的工作經驗，還可以根據市場需求與反饋，對人才培養的方向與特色有針對性調整，有利于就業率的提高。

5.以賽促學、以考促學模式。該模式指鼓勵學生參加與專業相關的競賽，鼓勵學生考取專業資格證書，并根據競賽規格與參賽成績或是考取資格證書的難易含量沖抵學分的教學模式。例如，學生參加教育部與紡織總會舉辦的“外貿跟單員”大賽，取得一等獎可以折算為1學分，學生考取跟單信用證專家資格考試證書可以折算為2學分等。由于相關大賽或是資格證書的考取必須以對應課程的學習為基礎，所以通過該模式不僅可以提高學生學習的主動性與學習成績，而且可以因材施教，促進學生的特長發展。

三、教學模式評價體系構建

1.教學模式評價指標體系。國際貿易實務類課程的教學工作是一個體系，除了教學模式本身的內容外，還應有后續評價環節，從而使課程所使用的教學模式實現動態優化。學校基于課程性質與教學目標，形成對各教學模式的評價體系。其中，啟發式互動模式、案例分析或習題教學模式、專題陳述模式、實習實訓教學模式，以及以賽促學、以考促學的模式分別命名為模式1至模式5；一級評價指標（準則層）包括學習興趣度因素、學習主體性因素、實踐能力因素、教學效果因素以及就業能力因素；進而，將各項一級準則細化得到二級評價指標（指標層），并給出影響作用選項，用以反映不同教學模式對提高各二級指標的作用（表1）。

2.教學模式評價體系的應用。本文所設立的教學模式以2～3個學年為一個執行周期，一個周期后將評價指標設計為一份調研問卷，以每門課程為調研單位，根據指標內容不同，將問卷分為“教師填寫”與“學生填寫”兩部分，分別由開設國際貿易實務類課程的教師與學生根據要求分項做出評判，據此統計出不同教學模式在不同課程中的教學效果。例如，教學模式對二級指標“課后答疑率”、“末考成績優良率”、“降低不及格率”、“考研通過率”的影響作用由教師完成，其余由學生完成。在此基礎上，課程組統計調研結果，及時與學生溝通，了解統計結果中實現率低的二級指標的原因，總結教學中存在的問題，優化教學模式。當然，由于受益學生是流動的群體，為了實現國際貿易實務類課程教學模式契合受益學生的實際特點，其評價指標也是一個動態化體系，學校應在每個執行周期后根據受益學生的調研結果查找原因，及時做出調整，從而與學生需求、專業人才培養目標以及當地經濟工作發展需要相適應，實現本科教育人才培養的價值。

另外，由于國際貿易實務類課程評價體系涉及到本科教學的諸多方面和環節，因此，相關教學安排應配合進行調整。例如，本科培養計劃和執行計劃應相應修訂，并體現在教學大綱中，增加新增教學模式的學時，合理分配理論教學與時間教學的學時、學分沖抵的認定及具體執行措施等，從而保證合理模式的正常運行。

參考文獻：

[1]倪超軍，趙雪冉.宏觀經濟學讀寫議教學模式設計研究[J].合作經濟與科技，2012，（6）：94-95.

[2]劉穎.《國際貿易實務》課程教學模式的探討[J].華中農業大學學報，2008，（1）：118-119，126.

[3]宋彩萍，王江紅.教師教學效果評價研究[J].教育理論與實踐，2001，（2）：28-31.

[4]肖美艷.我國近二十年教學模式理論研究綜述[J].成都教育學院學報，2004，（11）：58-60.

第2篇：國際貿易課題研究范文

我們都知道，作為一種復雜的人文工程，教學活動將老師、學生同浩瀚的知識連接到了一起，形成了一個不可分割的整體，不論是老師、學生還是知識都在教學活動中起著不可替代的作用，其中教師是引導、學生是主體、知識是目標，教師只有學會引導學生完成對知識的學習，才能在真正意義上達成教學的目標。本文中筆者主要從課堂參與度的角度出發，簡要分析當前中職學校國際貿易專業的教學現狀，然后以此為基礎進一步探索改善中職國際貿易教學課堂教學氛圍、提高中職課堂教學參與度的辦法，旨在為改善中職學校國際貿易教學砌磚添瓦。

一、分析當前我國中職學校的國際貿易課堂教學狀況

對于大多數的中職學生而言，他們在進入中專學校之前，在他們初中階段的課堂學習中幾乎沒有接觸過什么專業課程，所以當進入中職院校開始學習國際貿易專業的時候，因為這門專業帶有文科性質，所以同其他實踐性強的專業課程相比，外貿課程的學習幾乎同初中時候所學課程性質差不多，即便是專業技能的考察也都是書面考試的形式，國際貿易專業的主要課程，對于剛結束初中課程學習進入中職院校的學生而言，現實的說國際貿易同他們現在所處的學習階段沒有太直接的關系，因為沒有哪個中學生會比較關注經濟、政治，這樣對于國際貿易課程內容的學習并不能有切身的體會，在學習的過程中所表現出來的學習態度也并不是非常的積極，他們對于國際貿易課堂知識的學習并不太感興趣，同樣，在課堂學習的參與度上體現的并不是非常好，總體說來，中職學生所處的年齡段同他們所學國際貿易的相關知識并不具有真切的生活體驗，對于知識的掌握大多數學生都是建立在死記硬背的基礎上，所以研究提高中職學生國際貿易課程的課堂參與度對于改善中職國際貿易專業的學習來說有著非常積極的意義。

二、針對中職學校國際貿易教學現狀的課堂參與度提高辦法

作為一種講究有序的活動，教學活動為了更好的保證其有效性，客觀上要求每個學生必須得參與到其中，這就涉及到一個課堂參與度的問題，如何能更好的提高課堂的參與度，筆者認為必須帶具體問題具體分析采用一定的方法，只有得當的方法才能讓學生在參與中體驗樂趣，在參與中體驗成功，才能更好的達到教學目標。對于中職學校國際貿易教學的課堂參與度提高辦法，筆者認為必須從以下幾方面入手：

(一）從營造教學氛圍的角度出發，提高學生參與課堂教學的興趣。曾經有專家這樣說：“課堂參與度首先應當建立在思維的活躍上，學生被提問站起來回答問題這只能說是行動上參與到了課堂教學中而并不是思維上德參與，正在的參與應當看時不是學生積極的自我需要，要看他們是不是有著積極的獨立思考”。筆者認為這一觀點對于提高中職學生參與國際貿易課堂教學有著非常積極的意義，同時筆者還認為基于此從營造教學氛圍的角度來提高學生學習國際貿易知識的積極性主動性、讓他們興趣激發、讓他們思維參與，這對于提高學生參與國際貿易課堂教學的參與度有著非常強的有效性。例如在關于“重商主義”這一國際貿易課堂內容講解的過程中，教師可以通過幻燈片的播放，PPT的內容是關于黃金的，然后以此為契機，適時提出問題，讓學生回答。教師：“大家想想，用什么辦法能夠獲得更多的黃金？”A學生：“開采金礦。”教師：“如果金礦都開采完了呢？世界上都被開采出來沒辦法增加呢？什么辦法是獲取黃金的最好辦法呢？”B學生：“出口賺外匯。”C學生：“用紙幣換黃金。”

通過學生躍躍試試的對自己心中的想法進行交流，讓他們對各自的看法進行討論，通過討論的辦法不斷的活躍他們思維，讓他們能夠更加積極的參與到課堂教學活動中來，然后通過創設情境不斷巧妙的引導，這樣循序漸進的把他們引向課堂教學內容。

（二）處理好師生關系。對于中職學校的國際貿易專業而言，要提高學生參與課堂教學的參度，就得從師生關系的角度出發，通過創設民主、和諧、平等的課堂氛圍。作為年齡尚不成熟、心理上不健全的中職學生，如果教師不茍言笑表現出高高在上德樣子，學生就非常容易產生壓抑感，從而不管表達自己真實的想法，也就影響到了學生參與課堂教學的參與度。如果教師能夠站在學生的角度，以平等交流的角度走的學生中間，真心實意的同學生平等相處，能夠認真的聽取學生的意見看法，以學生口吻談看法，在課堂教學中，學生無論答的正確與否，都應該允許學生對問題發表不同的看法，尊重和保護學生自主學習的積極性，特別是中職學生他們一般缺乏自信，如果難得的積極性也被打擊了，以后就很難主動發言。從而在平等和諧的師生關系中完成課程的學習，最終達到教學目標。

第3篇：國際貿易課題研究范文

[關鍵詞]應用型本科國際貿易專業實訓課程教學方法[摘 要]當前我國啟動新一輪高等教育改革，提出“堅持以人為本，推進素質教育”的戰略主題。應用性本科院校各

一、應用型國際貿易本科專業培養模式

高等應用型本科教育的培養目標是培養具有一定理論水平的生產、管理、服務第一線的應用性、操作性人才，不但要懂得某一專業的基礎理論與基本知識, 更重要的是應具有某一崗位或崗位群所需要的技能。建立以崗位能力為中心的教學體系, 才能培養具有實踐技能、創業能力、創新精神的與市場經濟相適應的高素質的勞動者。

國貿本科專業的培養模式可以概括為“一德、二基、三能、四證”。所謂“一德”即具有從事國際商務工作所必須的良好職業道德；“二基”即具有從事國際商務工作所必須的基本理論知識與基本應用技能；“三能”即實踐能力、綜合能力和創新能力。“四證”即指英語水平等級證、計算機水平等級證、職業資格證和學歷證。以知識為基礎, 以能力為本位, 以素質為核心, 以產學研結合為紐帶。讓學生達到“四會”, 即學會做人、學會學習、學會工作、學會與他人合作。

二、應用型國際貿易本科專業課程體系設置

根據高等應用型本科教育的宗旨和國際貿易專業特點，一般國貿專業的整個課程設置可改革為四模塊：一是基本素質模塊，主要開設政治文化基礎課程，培養學生良好的職業道德素養；二是掌握職業崗位技能所需的基礎理論模塊，根據國際貿易的具體流程理論課時的設置以必需和夠用為原則，將相關理論知識進行整合；三是按外貿流程所涉及到的基本環節設置實訓課程；四是綜合實訓模塊按照進口和出口業務的整套流程操作全面規范的掌握全套職業技能。

高等應用型本科院校國貿專業課程設置必須提供具有發展潛力及彈性的課程,注意群集崗位能力和專項崗位能力培養的結合，在實訓課程設置可以采用邊學習、邊模擬實習模式,即理論授課與技能訓練同步進行,這樣做可以保證理論課與實踐技能課之間的銜接和配合,使實訓課取得更好的效果,避免流于形式。

三、應用型國際貿易本科專業實訓課程設置的必要性

實訓課教學是實現高等應用型本科培養目標的重要手段,崗位針對性很強的實訓性教學環節是高等應用型本科教育的關鍵環節,因此要實現高等應用型本科培養目標,辦出專業特色,必須把突破口定位于實訓性教學環節上。要適當增加實踐性教學環節所占的課時比重,保證實訓性教學學時,以便能使學生在校期間可以基本完成上崗前的崗位技能訓練,較好地掌握專業技能。

實訓教學是以學生為主體，以市場需求為導向，以能力培養為本位，采用“教、學、做”相結合的教學方法，它采取項目實習的方式，進行綜合性的實際訓練，培養學生的綜合職業能力、實踐能力和創新能力。實踐證明，實訓教學有利于培養學生的單項技能和綜合職業技能，培養學生的創造能力、開發能力、獨立分析和解決問題的能力，也是全面提高高職學生素質的重要環節。

四、應用型國際貿易本科專業實訓課程體系存在的問題

1.實訓課程教學研究領域有待開發

目前，國內對高等應用型本科國貿專業的研究都是集中在國貿專業課程體系建設與改革，以及國貿專業人才模式的探討問題，許多研究都是借鑒美國職業培訓的KAS模式將目標崗位的職業能力分解為K(knowledge知識與素養）、A(ability 一般能力）和S（skill 指職業技能），按照國際貿易流程各個環節對職業能力的要求和目標進行課程設置和改革建議。

2.利用國外培養模式套用國內實訓教學體系

同時，有些研究是以CBE（Competency Based Education）即以能力培養為中心來探討國貿專業的人才培養模式。這些研究都是“拿來主義”，即引入國外比較先進和成熟的應用行教育模式，結合我國高等應用型本科教育現狀和存在的問題提出建議和措施。但是，國貿專業有其特殊性即實踐性大于理論性，而且國外的培養模式是否完全適合國內高等應用型本科國貿專業體系設置，這些都值得思考和繼續研究。

國際貿易本科專業建設的蓬勃發展，針對其使其專業課程體系建設、課程設置、人才培養模式的課題研究發展到一個逐步成熟的階段。相關研究的課題報告和發表的論文說明國際貿易專業整體建設和發展取得了一定的成果。有關高等應用型本科國貿專業的課題研究已發展到一定階段，宏觀上，本專業課程體系建設、人才培養模式研究和目標能力定位等研究都已有相對完善。這些非常有助于從微觀角度，選擇教學的某一方面繼續深入研究，理論基礎非常好。

五、應用型國際貿易本科專業實訓課程改革方向

1.選擇《國際貿易實務》和《外貿函電實務》為研究案例

以《國際貿易實務》和《外貿函電實務》課程為試點，根據外貿崗位實際操作和技能要求，打破傳統教材的束縛和限制，總結出必備的崗位技能和知識要點，教學內容和課堂教學設計圍繞上述技能和知識點展開。教學過程中使用的案例均是實際外貿業務工作中選取的實例，并根據浙江外貿進出口產品特點，選擇紡織品和機電產品出口流程為教學主線。并鼓勵學生利用寒暑假時間到相關外貿公司實習，撰寫實踐報告，內容要涉及實際崗位操作與課堂所學內容的結合度問題。

2.重視外貿實踐崗位知識與課程模塊設置的密切聯系

密切結合當前外貿行業發展趨勢和相關崗位要求，制定適合學校學生特點的教學模式。由于上述兩門課程基本涉及進出口外貿業務的整個操作流程，課程內容涵蓋了外貿業務所需要了解和掌握的基本知識和內容，因此，選擇這兩門課程作為實訓操作課程的研究案例是具有普遍指導意義的。傳統的國際貿易專業課程體系中將這兩門課程作為偏理論教學的專業課程，并沒有突出“實務課程”的教學特點。教師的授課方法多為“重理論、重詞匯、重記憶”，“輕操作、輕技能、輕訓練”，忽視其作為核心課程在培養學生基本的外貿業務知識和操作技能的重要作用。

3.創新教學模式，進行仿真實踐操作

第4篇：國際貿易課題研究范文

關鍵詞：科研促進專業教學

以教學為中心、不斷提高教學質量是學校工作永恒的主題。而科研是提高教學質量的推進器，以科研促進教學是提高教學質量的重要途徑。科學研究是學科建設的核心，它不僅可以增強教學的深度、拓展教學的廣度，而且可以更新教師知識結構、完善教師的知識體系，提高教師的綜合素質。沒有科研的支撐作用，教師便不能對學科的前沿、動態有及時和深入的掌握，無法準確地理解和把握學科特點以及相關學科之問的關系，往往淪為有限知識傳授的輸送者，難于啟發和培養學生創新能力。科學是源，教學是流，只有把教學和科研有機結合起來，才能真正為社會培養所需人才。

一、科研帶動了教學改革

現代科學的發展速度驚人，新思維、新方法、新成果、新觀點層出不窮，國際貿易學科發展更是如此：隨著世界經濟的發展，國際貿易學科的發展有了很大變化，主要表現為：第一，國際貿易研究對象出現了新領域、新課題，諸如“跨國公司與國際貿易”、“標準化與國際貿易”、“電子商務與國際貿易”。第二，國際貿易理論出現新理論、新原則。伴隨各國經濟發展，利用外資理論、新保護主義理論、區域經濟一體化理論、國際貿易非零和競爭理論、國際貿易“雙贏”理論誕生。第三，國際貿易實務出現了新方式、新崗位。隨著信息技術和網絡技術飛快發展，出現了以計算機為媒介的網絡上所達成以貨物(或服務)所有權或使用權轉移為標志的電子商務。新形勢下，外貿行業內的分工趨向細化，新的崗位不斷涌現，如外貿跟單員、報檢員等等。

如果我們對國際貿易學科發展不加研討，對社會需求不予莢注，對本校國際貿易專業人才培養方案和課程設置不進行改革，所培養的學生顯然不能適應社會需求。因為國際貿易學科發展對人才提出了新的要求，既能掌握國際貿易專業理論知識和實踐操作技能，現代化經營管理模式，精通國際貿易相關法規慣例，又能獨立完成各類企業的進出口各項環節的運作。而我校原人才培養方案無論在實踐教學體系構建上還是在專業課設置上都存在很大問題。教學理論與實踐環節脫節，專業技能課程缺失。正是從國際貿易學科發展角度探討我校國際貿易專業教學，我們才大膽提出國貿專業人才培養方案包括課程設置要改革。相關論文——“從學科建設的角度探討我校國際經濟與貿易專業的課程建設”于2007年公開發表。實際上，課程設置是高等學校教學的一項基本任務也是專業教師科學研究的一部分。更廣義地說，教學研究可視為科研的一部分。我校新制定的09版國際貿易人才培養方案，就是本校國貿教研室專業教師深人研討國際貿易學科發展所完成的科研成果。

通常而言，脫離科研工作的教師，往往沒有機會或熱情對本學科發展和專業設置、課程建設進行深入的研究和探索，難以實現對本專業知識的掌握和綜合應用。其教學內容必然容易枯燥、過時。專業教學的目的就是培養學生在其專業方向領域擁有扎實的基礎理論知識，學習掌握科學的研究方法和手段，了解最新的學術前沿的動態。這一目的得以實現則需借助科研，科研推動教學與時俱進。

二、科研提升了學生的素質和能力

本科生畢業論文是本科教育階段中一項重要的工作，是全面檢驗學生四年學習成果的重要環節。畢業論文指導是高等教育教學過程中的重要環節，畢業論文的質量和水平是檢驗四年教育、教學成果的一個重要指標。認真指導學生畢業論文也是提高學生綜合素質和實際能力所必不可少的教學環節。畢業論文的寫作是一個收集文獻，調查資料，綜合運用所學知識進行創造，提升學生研究問題能力的一個過程。帶領學生參與到教師的科研活動中，是培養學生實踐能力和創新能力的最直接、最重要的舉措。人才的培養不僅在于教給學生多少知識，更重要的是提高學生獲取知識和運用知識的能力。這種能力的培養必須經過實踐丁二作的鍛煉。在05級國貿專業論文設計中，大多數同學都參與到我的科研課題。如虢威同學畢業論文課題“湖北糧食物流產業外資進人現狀分析”正是我所主持湖北省教育廳人文社科項目——“湖北糧食物流安全問題探討”中的部分內容。梁華迪同學的畢業論文題目“湖北省農產品出口貿易現狀分析與對策”同樣是我參與的省級項目——“中國農產品國際營銷環境研究”中的一個分支。在沒有參與論文課題申報前，多數學生對論文的架構、國內外研究現狀和論文研究目的是模糊的，對收集的資料也不假思索地填充在論文中。論文沒有太強的邏輯性，中心也不突出。通過反復指導并闡述自己在科研論文所表達的觀點以及課題研究所要實現的目標，啟發引導學生思考，幫助他們歸納提煉論文所要表達的觀點，經過多次比較國內外相關論文，激發他們獨立研究并找到與課題有關論據，使他們在經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程巾得到切實鍛煉。這種啟發式的指導學生參與科研，并嚴謹負責地把守論文質量關避免了學生盲目抄襲或草率應付。教師在科研活動中所表現出來的敬業精神、創新意識、強烈的進取心，往往對學生的創造能力、探索精神、治學態度有著潛移默化的熏陶作用。學生對知識整體把握能力和創新能力在科研過程中得到全面提升。

三、科研有助于提高教師自身素質

專業課的教學內容往往涉及到本專業的多個領域的專業知識。對于國際貿易專業教師而言，需具有寬廣的知識，能夠將專業課教學中涉及到的多個領域的知識如國際經濟學，國際商法，國際金融，國際商務管理，國際貿易實務，WTO規則等融會貫通。而要做到這些的前提則必須在科研工作中不斷了解國內外的最新動態，不斷積累豐富的研究成果資料，了解技術發展的現狀和趨勢，這樣才能將專業最新的前沿帶進課堂。大學專業教學內容雖有基礎性的一面，但其流動性，變異性最強。確保教師和學生一起站到最前沿，其保證就是大力開展科學研究。教材作為知識的載體和傳播者，是教學活動中的重要依據，它包含教學的內容并反映學科的最新進展。《外貿函電》是我校雙語教學的示范課程，身為主講教師，在對該課程近40本國內外教材深入學習同時，不斷總結并探索新的教學內容，大膽摒棄國內諸多《外貿函電》教材中已完全過時教學內容，例如，電傳的格式及運用根據學科發展，把電子商務運用及電子郵件的運用充實到教學中，并主編了《商務英語函電教程》。在完成這本教材的同時，視野開闊了，創新意識、實踐精神、獨立探索的能力得到提高。由此可見，科研是提高教師自身素質，增強教師底蘊的重要途徑。

第5篇：國際貿易課題研究范文

關鍵詞 能力導向 國際貿易 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.013

Abstract In this paper， the author analyzes the problems existing in the training mode of international trade major in Nanchang Institute of Technology， and puts forward the reform ideas of the training mode of applied international trade talents.

Keywords ability oriented； international trade； talent training

0 引言

S著我國對外貿易的不斷發展，外貿企業對國際貿易專業人才的需求呈現出“量質齊升”的現象。然而，在現有國際貿易專業的人才培養模式下，學生與外貿各崗位的具體能力素質要求相比，還存在很大的差距。正因如此，近幾年來外貿企業招工難與國際貿易專業大學生就業難的“兩難”問題愈演愈烈。一方面，外貿企業在招聘大學生時希望他們能夠專精于某一具體的崗位；而另一方面，由于畢業生在接受專業培養時，并沒有針對各崗位的具體能力要求做相應的訓練，導致其難以達到外貿企業各崗位招聘的要求。因此，要破解這個“兩難”瓶頸，培養出“適銷對路”國際貿易專業人才，就非常有必要對現有的國際貿易人才培養模式進行改革。

1 國際貿易人才培養模式存在的問題

（1）人才培養目標名為“應用型”實為“理論型”。在南昌工程學院國際經濟與貿易本科專業培養計劃（2010版）中，將培養目標確定為“培養掌握國際貿易學科的基本理論和基本知識，獲得經濟學和管理學基本訓練，具有初步的國際貿易領域理論分析和實際操作能力及創新精神的應用型高級專門人才。”盡管提及“實際操作能力”與“應用型”，但仍可以看出，這一培養目標更多的還是側重于“理論型”。從而使得人才培養的重點偏重于學生在國際貿易、國際經濟學等宏觀方面的理論知識掌握，而對于國際貿易各崗位具體業務的實際操作能力的培養沒有得到應有的重視。

（2）專業課程體系中實操類課程偏少。在課程設置中，實務操作類的課程設置非常有限，這在很大程度上抑制了應用型人才的培養。從課程數來看，該專業總課程數為56門，其中涉及實務操作類的課程僅有10門。從專業學分構成來看，在175個總學分中，實操類的課程學分又僅有21個學分。顯然這樣的課程體系設置，是過于側重于“理論型”人才的培養，這與其人才培養目標恰恰是“不謀而合”。

（3）專業人才培養方式重理論教學輕實踐技能培養。首先，從實踐教學的安排來看，專業必修課與專業選修課中安排有課內實踐教學的課程僅有5門課程，其中金融學6個學時、外貿英語口語16個學時、國際貿易實務8學時、紡織服裝產品概論4學時、進出口商品檢驗實務4學時，占總學時的4.95%，比例極低。其次，計劃中3周的綜合設計，雖然在一定程度上能夠讓學生進一步熟悉國際貿易的流程和有關單證，但與現實中各崗位的業務技能要求還是有很大的差距。最后，對3周的專業見習和6周的畢業實習，實施過程也是較為簡單，流于形式。專業見習通常只是帶學生到個別企業去“走馬觀花”似的參觀一下，并不能真正接觸到企業外貿各崗位的實際業務。而畢業實習則基本屬于“放養”，且實習內容與專業是否相關并無太大關系。這種重理論教學輕實踐技能的人才培養方式，必然會使得畢業生在就業時出現“水土不服”的現象，難以適應外貿企業崗位的能力要求。

（4）專業人才培養的師資理論水平高于實踐能力。許多專業教師博士畢業后直接進入學校任教，缺少企業實踐經歷。雖然他們理論水平高，科研實力強，但是有關國際貿易的實踐技能卻明顯不足。所以他們在教學過程中就只能就教材講教材，而很難結合實際業務來講解有關操作技能，這樣培養出來的學生也就必然缺乏實踐技能。同時，該專業“雙師型”教師明顯偏少，很少有教師取得報關員、報檢員等職業資格證書，這也在一定程度上影響了學生實踐技能的培養。

（5）專業人才培養過程中對職業資格證書重視不夠。雖然在新生入學的專業教育上，會對外貿行業所需的外貿業務員、報關員、報檢員、單證員、跟單員、外銷員等職業資格證書進行介紹，但在后期的專業教學上卻引導得較少。雖然在外貿各崗位上，現在已經沒有強制職業資格準入的要求，但有關證書的獲取還是非常有利于學生對有關崗位的認知，并能幫助他們較好的掌握該崗位所需要的各種實踐技能。

（6）人才培養計劃的制定及培養過程缺少校企合作。在人才培養計劃的制定上，主要是參考其他高校一些好的做法，再由教研室全體老師的共同討論制定出來。雖然這樣制定出來的人才培養計劃有一定的合理性，但卻忽略了外貿企業各崗位對人才能力素質的需求。在人才培養的過程中，除了帶學生到外貿企業進行短期的生產見習外，也幾乎很少有與外貿企業進行聯合教育和培養，使得學生在畢業前對外貿企業各崗位沒有一個完整、正確的認知。

2 應用型國際貿易人才培養的改革思路

（1）調整人才培養目標側重于“應用型”。要培養出“應用型”的國際貿易人才，就要將人才培養目標重新調整，突出“應用型”。結合外貿企業崗位實際情況，將人才培養目標確定為“培養掌握國際貿易學科的基本理論，熟悉國際貿易業務流程，能夠面向單證員、跟單員、貨運、報關員、報檢員、外貿業務員等崗位，且具備相關能力要求的應用型國際貿易專門人才”。

（2）調整專業課程設置體系加大實操類課程比重。著力建設“厚基礎、精業務、重實踐、能創新”的課程體系，在課程開發上注重與崗位對接。一是要盡可能壓縮公共基礎課、通識選修課的學時數，為專業實操類課程的設置留下空間。二是對一些學科基礎課與專業必修課可適當合并，如將金融學與國際金融合并；經濟法與國際商法合并；當代世界經濟與政治、世界經濟概論和國際經貿前沿問題合并等。三是適當刪減一些與專業緊密度不高的課程，如會計學原理、稅法、自然科學發展概要等。四是把原來作為專業選修課的實操類課程調整為專業必修課，如國際貨運實務。五是適當增加實操類課程門數及學時數，如增加國際貨物運輸保險、國際貨運專業英語等，并調整為48個學時。六是可依據外貿各崗位的要求來將相關課程進行歸類安排，如可以把國際商務談判、外貿函電、外貿英語口語、國際貿易地理等相關課程集中到一個學期開課，以此作為外貿業務員崗位的專門訓練。

（3）專業人才培養方式要做到理論教學與實踐技能培養并重。一是要對實操類課程相應增加一些實踐教學學時，確保做到每一門實操類課程在老師課堂講授完成后能有對應的實踐訓練。二是在課程的教學方法上要積極采用項目驅動、案例教學、情景模擬等教學方法，以增強學生對外貿各崗位的認知。三是要與外貿企業建立長期穩定良好的產學研關系，確保學生生產實習能夠真正接觸到外貿企業的實際業務。四是要進一步探索仿真模擬實驗室的建設，將外貿業務各流程以實體方式展現出來，模擬建設商務談判室、銀行、港口、海關、商檢局等，使學生在角色模擬時能夠有切身感受。

（4）推進“雙師型”師資隊伍建設。一是要加大“雙師型”師次隊伍建設的投入力度，制定切實可行的實踐鍛煉計劃，在不降低教師待遇的前提下，積極推動專業教師走向企業積累實踐經驗。二是要引導鼓勵專業教師獲取報關員、報檢員等相關職業資格證書，提升專業教育處理相關業務的實踐技能，從而提升教學質量。三是要改革現在職稱評聘制度，不單憑科研成果，把教學水平與質量擺在重要位置，促使高學歷教師認真抓好教學。

（5）構建“課、證、崗”三位一體的人才培養機制。一是要積極引導學生考取面向單證員、跟單員、報關員、報檢員、貨代員、結算師、外貿業務員等崗位的職業資格證書，通過參加考試，讓學生掌握相關崗位的業務操作技能。二是利用寒暑假期，組織學生到外貿企業相應崗位實習，實現“教學、考證、‘零距離’上崗”完美結合。

（6）加強與外貿企業的聯系推進產學研合作。一是在制定專業人才培養計劃之前，要盡可能多地與外貿企業聯系，在課程設置方面征求外貿企業的意見和建議，使課程設置盡可能契合企業的用人需求。二是在人才培養過程中，積極探索與外貿企業開展聯合培養，聘請外貿企業經理為客座教授，為學生講授各崗位實際業務的操作技能。三是要積極推進產學研合作，鼓勵教師與外貿企業共同設立研究課題，同時，也鼓勵教師將自己的科研成果到外貿企業去應用推廣，這既幫助企業解決一些實際困難，又能讓教師在課題研究中增長實踐知識與技能。

江西省高等學校教學改革研究課題2013年項目《崗位能力導向的應用型國際貿易本科人才培養模式研究》，項目編號：JXJG-13-18-5

參考文獻

[1] 孟亮.普通本科院校應用型國際經濟貿易人才培養的定位[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2008.10（4）：138-139，142.

第6篇：國際貿易課題研究范文

關鍵詞：世界市場行情分析與預測；實驗教學改革；教學效果

《世界市場行情分析與預測》是經濟與管理學院國際經濟與貿易專業設立的一門專業拓展課程。本課程以世界市場為對象，以行情分析和行情預測為內容，其目的是讓學生通過該課程的學習，對世界市場行情的研究任務，行情研究所依據的基礎理論，世界市場經濟行情和商品市場行情研究的指標體系、分析方法，以及世界市場行情預測的定性、定量方法有一個比較系統的了解，從而能夠對世界市場發生的經濟現象進行解釋和分析，能夠運用本課程所學的知識和方法對市場行情的歷史、現狀進行判斷，對其未來的變動趨勢進行預測，進而提高在從事國際經濟與貿易工作中的業務能力和決策能力。因此，本課程實驗教學設計重點和難點在于如何培養學生的綜合設計能力與實踐能力。

我們從以下幾個方面對世界市場行情分析與預測進行了實驗教學改革，并取得了較為理想的教學效果。

一、合理調整課程內容，優化課程體系。

在現有的課程安排中，實驗教學內容主要針對理論課程中的知識點，目的是使學生驗證、理解、鞏固并掌握課內所要求的基本教學內容。實驗課程體系依附于理論課程。這樣的課程雖然有利于學生對理論課程中的知識點的直觀理解和深入認識，但是由于理論課程中的知識點相對分散，因此實驗只能做到對一些知識地分解學習，不利于整體把握該門課程的主要內容。同時，在教學實際操作過程中，由于實驗課程的開設在理論課之后，具有一定的滯后性，因此教師在實驗教學中要在一定程度上進行重復，這就造成教學中課時資源的浪費。課時資源的緊張導致實驗課程只能以基礎與驗證型實驗為主，無暇開展設計與開發型實驗和研究與創新型實驗，從而無法有效培養學生的計算機應用能力，影響整個課程的教學效果。

針對傳統實驗課程的這些弊端，我們在世界市場行情分析與預測的教學中對課程體系進行了調整，將涉及宏觀經濟行情和微觀經濟行情分析的指標與具體的預測方法的講授從理論課程中脫離出來，完全置于實驗教學中。這樣，既完善了實驗課程的課程體系，又將理論課程的課時資源節省出來，使理論與實踐兩部分內容相互補充，避免重復。

二、應用多種教學方法，實現實驗教學的“做中學”。

在教學實踐中，我們采用“案例教學法”、“任務驅動學習法”和“研究性學習”等教學方法，將“做中學”落實到實驗教學中，從而培養學生的綜合應用能力，使學生的應用能力和實際分析問題有機地結合起來，使得應用能力更具有實用性。

1.案例討論教學法

世界市場行情分析與預測課程的主要研究對象是市場行情，而行情是不斷波動的，因此講授該門課程必須與實際情況緊密結合，為此，教師可以通過枚舉典型案例的形式讓學生積極參與到案例的分析與討論當中，從而獲得深入認識。例如在講宏觀經濟行情及其波動的時候，可以以近年來人民幣不斷升值的現實，引導學生對這一問題進行思考，分析宏觀經濟環境中引起人民幣升值的原因，以及各行業相應的應對措施。

2.任務驅動學習法

任務驅動學習法是選擇在市場行情分析和預測中常用的指標和方法作為學習任務，讓學生在一個個典型的“任務”的驅動下開展教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡，在完成任務的過程中，培養學生綜合應用理論知識和解決實際問題的能力。

例如，在對世界市場行情定量預測方法的教學中，教師在講授完移動平均模型后，提供一組從市場中采集到的某商品的各個季節（或者各年）的價格數據，給學生下達進行下一個季節（或者下一個年份）進行價格預測的任務，讓學生通過完成任務，對移動平均模型在預測中的應用有更深入的認識。

3.研究性學習

“研究性學習”是指給出一定的專題作為研究性課題，由學生組成研究性小組，進行團隊作業，在課上或課下通過研究來完成學習任務。

在教學過程中，教師根據不同的學習內容，開設一些相應的研究性課題，學生自發或在教師安排下形成研究性小組，組內同學分工合作，在教師的指導下，共同完成課題研究。根據課題的難易程度，可分為課上進行或課后進行。課題研究完成后，教師選擇一定的時間讓學生并交流研究成果。這種教學方法不僅能促使學生完成學習內容，而且能培養學生的探究精神、研究能力和合作意識，從而促進學生的全面發展。

三、分層次設計實驗內容，豐富實驗類型。

在對課程體系進行總體分析的基礎上，我們確立了分層次的實驗教學目標體系，將實驗教學分為三個模塊：“基礎模塊”、“提高模塊”、“能力擴展模塊”。“基礎模塊”主要要求學生了解世界市場行情波動的特征和影響世界市場行情的因素分析；“提高模塊”要求學生掌握工業、固定資本投資、國內貿易、國際貿易及世界主要大宗商品的指標，并運用相關指標進行行情分析；“能力擴展模塊”要求學生學會用不同的定量、定性預測方法，建立相應模型對一些重要市場變量進行分析與預測。這三大模塊循序漸進，“基礎模塊”、“提高模塊”是前提與基礎，“能力擴展模塊”是前兩個目標的拓展與提高。

對應這三大模塊目標體系，我們設計了三種實驗類型，分別是驗證型實驗、設計與開發型實驗、研究與創新型實驗，分8個實驗項目，如下圖所示。

圖1 世界市場行情分析與預測實驗內容設計

四、改革考核方式，注重操作能力。

在傳統的考核中，考核內容注重對教材中知識點的考查，對實驗能力的考查也偏重于各個板塊的理解和應用，忽視對課程整體運用能力的考核，因此學生在備考期間花費大量時間背誦教材內容。這種考核方式既不能促進學生對知識單元的學習，又無法真正考查學生的實際運用能力，還給學生帶來了極大的學習負擔。針對這種情況，我們調整了考核內容，注重對學生的課程整體知識與分析預測能力的考查。考試題目以任務形式給出，在每次實驗的各個環節結束后，都要求學生在實驗室電腦上立即提交實驗報告或作業，全部實驗都結束后再根據系統的評分標準給予最后的綜合評分。同時，老師可以選出兩三名同學的作業進行現場點評，分析其中存在的錯誤和問題，這樣可以有效地幫助學生進行改進。所有同學提交的作業都可以由系統進行批改和打分，考試結果也被記錄在系統中。

參考文獻

［1］黃海蓉.國際經濟與貿易專業實驗教學模式研究［J］.山西財經大學學報，2006，（10）：27-28.

［2］姜長寶.論國際經濟與貿易專業教師實驗教學能力及其提升途徑［J］.教育研究與實驗，2009，（7）：83-86.

［3］張汝根.國際貿易實務課程開展開放式實驗教學的思考［J］.實驗室研究與探索，2009，（12）：166-167.

［4］楊芳，崔磊.國際貿易實務模擬課程教學的實踐與思考［J］.北方經貿，2010，（3）：149-150.

第7篇：國際貿易課題研究范文

國際貿易專業是我國高等教育中的一個新興的重要專業，目的是培養適應我國社會經濟發展、專門從事國際貿易方面的應用型人才。在經濟全球化的背景下，隨著國際分工細化和專業化生產的出現，我國迫切需要大量掌握國際貿易理論基礎和國際貿易實務的專業應用人才。為培養與國際經濟接軌的專業畢業生，各大學校近幾年紛紛設置國際貿易專業[1]。武漢大學中國科學評價研究中心的《2006大學評價報告》公布，全國本科院校中已有384所開設了國際貿易專業，導致該專業求職市場人滿為患，就業形勢十分嚴峻。尤其是在2008年全球金融危機的持續影響下，我國出口產業嚴重受創。隨著許多貿易公司的倒閉，國際貿易專業的畢業生就業前景很不樂觀。據《中國就業報》關于國際貿易畢業生流向調研報道：國際貿易畢業生真正從事貿易工作的只有20%，約有50%從事與專業毫不相關的行業。由此推斷國際貿易專業就業率不高，只有70%左右，且在就業群體中，從事非專業相關工作的占70%。所以，在國際貿易專業畢業生供求不匹配，國際貿易專業由“熱”變“冷”的情況下，對國際貿易專業的就業問題和發展趨勢進行研究已迫在眉睫。

國內學者就國際貿易專業畢業生的就業問題進行了探討和研究。霍建英（2006）、孟亮（2008）、鐘祥榮（2012）從國貿專業的定位和培養模式出發，對學校教學改革、教學監督和職業技能培訓等提出要求，認為國貿專業要依托行業背景，按照社會和企業的需求進行培養。楊文蘭（2011）、張卉（2012）則就如何改進國際貿易專業畢業生的就業現狀提出建議，認為一方面應提高學生的自身素質，同時高校在培養課程體系上應予以科學調整。綜合來看，第一，現有研究文獻多是以高校本科畢業生為研究群體，或是針對高校某一專業本科畢業生的就業現狀進行考察、研究，經文獻查新發現，目前關于高校國際貿易專業本科畢業生就業現狀與趨勢的相關研究文獻不多見。第二，對本科生的就業問題進行研究時，多為理論研究，少見實證研究。

本文通過對2009級國際貿易專業畢業生就業信息資料和2010級在校學生問卷調查統計分析，旨在明晰國際貿易專業就業水平和去向。進而，面對結構性的供過于求，為使就業水平穩中有進，須及早解決專業教學模式與社會需求存在的偏差等現實問題，提高畢業生就業的專業對口率、穩定率和綜合滿意率。

二、國際貿易專業就業現狀及折射出的問題

信陽師范學院地處豫南，是河南省兩所重點本科師范類院校之一，開設國際貿易專業較早，經濟學實力在省內排名靠前。為充分準確了解信陽師范學院國際貿易專業的就業現狀，筆者于2013年4月份面向信陽師范學院經濟學院2010級國際貿易專業學生進行問卷調查，問卷采取當場填寫并回收的形式，獨立填寫，不要求署名，發放45份，回收45份，有效率100%。依據問卷信息，對各項內容進行歸納、統計，分析國際貿易專業學生就業的現狀及折射出的問題。

（一）畢業生就業情況統計分析

2009級經濟學院共有國際貿易專業畢業生62人，共有53人簽訂了就業協議，其中，從事外貿工作的僅有8人，考取研究生7人，銀行1人，教師9人，9人處于待分配狀態，就業率85.7%。2010級有畢業生50人，在回收的45份有效問卷中，已有14人簽訂了畢業協議，其中從事與專業相關工作的僅有5人，正在備考研究生共有19人，備考公務員的5人，參加教師資格證考試的5人，銀行2人。具體就業方向如下表所示。

國際貿易專業畢業生就業情況

就業去向1所占比例（%）2009級12010級公司或者企業158.1131.11考取研究生111.3142.22銀行11.614.44教師114.5111.11公務員10111.11資料來源：經濟學院團總支辦公室、招生就業辦公室

從上表可以看出，2009級畢業生就業情況不理想，就業率不高，低于2008級國際貿易專業89.68%的就業水平和學校平均93.02%的就業標準（數據來自信陽師范學院招生就業處）。從就業去向上來看，進入與專業相關企業的人數是8人，考上教師的有9人，即從事與專業有關的工作的人員比例很低。其中一個突出的現象是從事教師職業的人員較多，這可能受傳統師范類院校的影響很大或者與教師職業的穩定性有關。

2010級畢業生迫于就業的壓力，接近一半的學生通過考研避開就業高峰或者為將來就業增加籌碼。而直接就業中從事有關國際貿易工作的比例仍然不高，只占11.11%。究其原因：第一，與學校傳統濃烈的考研氛圍相關。信陽師范學院是河南省老牌師范類院校，生源一直穩定，錄取分數線高，學生學習能力很強，在當前師范類院校就業不太樂觀的情況下，考研成為首選，通過考入名校再學習，實現更好的就業。第二，信陽地處中部，屬于三線城市，經濟相對落后，對外貿易更是不發達。國際貿易畢業生想就近（市內）擇業的可能性幾乎不存在，如果有，也只是從事銷售等與專業不相關的工作。造成的后果是，出現了互轉專業的現象。因為考慮與其上完大學從事與所學專業無關的工作，還不如開始就選擇就業形勢好的專業。以前，國貿專業學生轉向其他專業的情況不曾發生過，但近兩年來陸續出現了轉向會計等就業形勢較好的專業的現象。

綜上，近年來，信陽師范學院國際貿易專業就業現狀堪憂，其主要表現在就業率較低、專業不對口，長此以往，對專業的發展極為不利。國際貿易曾是令人羨慕的熱門專業，錄取的學生外語基礎相對較好，且都是懷著希望走進大學的，但四年后卻找不到一份滿意的工作。就業形勢誠然與國際形勢有關，但作為教育工作者也應該反思培養過程中存在的問題。

（二）就業現狀折射出的問題

1國際貿易就業形勢堪憂

國際金融危機使中國受到了內傷，給就業問題帶來了巨大的沖擊，勞動力供大于求的矛盾進一步加劇。一方面是嚴峻的就業形勢，另一方面是不斷增加的大學畢業生。據中國教育網統計，2010年我國高校畢業生631萬，2011應屆畢業生為660萬，2012年為680萬，2013年達到699萬，再創歷史新高。再加上以往累積下來的往屆畢業生，就業人數突破750萬，就業壓力巨大。

自國際金融危機以來，有上萬家企業都被撤資，造成許多企業虧本經營，外貿訂單大量減少，最后破產倒閉。2009年我國進出口速度呈現兩位數的負增長，使持續七年的外貿高增長狀況出現巨大轉折。從2010年外貿發展情況來看，總體上有所好轉，但也可看出，由于歐洲、美國等重要貿易伙伴并沒有完全地從金融危機的影響中解脫出來，這也會增加我國未來外貿發展的不穩定性。

2國際貿易專業的學生面臨多方面的人才競爭

（1）與英語類專業學生的競爭。國際貿易專業要求學生有較高的英語應用能力，特別是聽、說能力。國際貿易作為經濟類專業，在學習過程中主要涉及經濟類課程，以構建完整的經濟理論體系，這不可避免地分散了時間及精力。而英語專業的學生專注于英語的學習，聽、說、讀、寫能力遠遠超過了國際貿易專業的學生。業務可以慢慢積累經驗，而熟練地掌握英語，絕非幾日之功。因此，在同樣的就業機會面前，英語類畢業生憑著駕馭英語的能力往往比國際貿易專業學生更有優勢。

（2）與職業技術學院學生的競爭。從事國際貿易業務要求學生具有熟練地實踐操作能力，在此方面又面臨職業技術學院的競爭。二本院校有完整的課程體系，培養學生是一個系統工程，是一種整體素質的教育。而技術學院特別注重對國際貿易業務流程的訓練，特別是許多南部沿海的省份與企業聯合辦學，形成定點式培養。信陽師范學院處于外貿不太發達的中部地區，學生實踐的機會較少，動手能力不足，不能滿足企業的需要，有時甚至制作不出一張完善的單據。因此在很多情況下，企業招聘時更偏好職業技術學院的專科學生。

（3）與重點大學人才的競爭。在日益嚴峻的就業形勢下，許多學生選擇考研，既可避開危機，又為以后就業創造優越條件。但考研也面臨著激烈的競爭，尤其是和重點大學的競爭。進入面試環節時，招生院校特別看重畢業院校是否是名校、有沒有國家重點學科，學生科研水平如何、有沒有發表過論文等。在這些方面，對于二本師范院校而言，不能增加學生的錄取優勢，所以，每年學校的國際貿易專業考研比例也是比較低的，也就無法通過考研解決更多學生的就業困難。

3國際貿易專業培養模式與社會需求錯位

（1）課程設置方面：局限于純經濟類，偏重理論課程的傳授。以信陽師范學院的課程設置為例。除了基礎課程外，在專業課程方面有：國際貿易學、國際貿易實務、國際市場營銷、國際金融、國際商務談判、國際商法、商務英語、國際結算。同時，為了拓寬知識面，深化專業知識，還開設了證券投資學、貨幣銀行學、國際稅收、國際經濟合作等專業選修課程。

在課程安排上，必修的多，選修的少；考察的多，考試的少。一方面，學生的學習負擔重，課余學習時間不足，另外，考察課程理論性強，學生學習動力不足。這樣既占據了大量課外時間，學生課堂的效率也不高，收獲較低[2]。國際貿易專業是一門應用性很強的專業，學生進行對外貿易的實踐模擬的機會少，即便是一些操作性很強的課程，大都是課堂上來完成，是一種從課堂到課堂的教學。再者，教學缺乏案例課程。在日常教學中雖然會穿插一些相應的案例，但數量遠遠不夠，因為迫于課時的要求，案例也只是教學中的一個點綴，并不構成教學的主要內容，理論與現實嚴重脫節。

（2）學生素質方面：應試能力強，英語口語、實踐操作較差。國際貿易需要的是通曉外語及業務熟練的人才，這對目前學校的國際貿易專業學生來說還很欠缺。雖然不少學生已過六級，但英語口語水平顯著偏低，能真正運用英語交流、對話的少之又少[3]。在實踐操作方面，因缺少實習基地，學生很少能真正地進行業務操作。雖然學校也安排實習，但近年來實習越來越成為一種形式。且在實習中也很少讓實習生接手業務，因此學生實習與否意義不大，沒有實質的區別。

三、國際貿易人才培養的新舉措

（一）通過雙語教學、英語活動培養自主學習英語的能力

國際貿易專業主要為社會輸送外向型的人才，能夠熟練地運用英語進行交流是進入國際貿易行業最基本的前提，也是國際貿易從業人員的必備素質之一，因此強化學生在校期間的外語能力訓練非常必要。為此，應對國際貿易專業的學生增加雙語授課的課時，比如，國際貿易專業英語和商務英語，并從聽、說、讀、寫四個方面考察。教師定期組織英語學習交流會，讓學生在溝通中的提高英語運用，特別是口語運用能力[4]。此外，教師可以擔當學習者、研究者、指導者、解惑者等多重角色，讓學生明白大學英語學習的目標、培養學生自主學習英語的能力。學院也應精心設計、拓展自主學習的實踐空間。

（二）校內實踐與校外實習雙管齊下

實踐教學以拓展學生思維能力和開發創造精神為目的，是理論與實踐相結合的統一的教學過程，是整個教學工作的一部分。實踐教學環節設置采用社會調查、認識實習、經貿口語實習、經貿專業實習和畢業實習五個環節為主線，分別側重培養學生不同難度和層次的實踐能力。國際貿易專業是實用性很強的專業，要使學生在畢業后迅速熟悉業務，必須要加強在校期間的實踐。與其他很多高校一樣，信陽師范學院目前針對國際貿易專業的實習主要以校內為主，實驗室現已建立了simtrade外貿業務流程，能夠讓學生在較短的時間內熟悉國際貿易實務操作，并以此作為貿易實務課程考核標準。除此之外，學院打算在沿海地區建立兩到三處校外實習基地，給學生提供更多的課外實踐機會，便于學生畢業后盡快適應社會，與社會、企業順利接軌。

（三）“分級教學”激發學生的求知欲

分級教學即分層次教學，根據學生個體的實際情況，把原有的自然班分成不同的層次，以國家教學大綱為基本目標，再根據具體情況對不同層次制定相應的教學目標并逐步提高教學目標的一種教學方式。分級教學充分體現了因材施教的原則。深入分析本科生畢業后的出路，無非有兩種情況：一是就業；二是考研[5]。國際貿易專業也不例外。這實際上可以把學生的培養分為兩種類型：應用型和研究型。

1應用型人才培養走“學校+公司”模式

一方面，由富有實踐經驗的老教師帶隊，把學生分配到外貿公司實習，熟悉外貿實務流程、掌握細節及容易出錯的地方，提高理解、自學和動手能力；另一方面，聘請貿易公司中具有豐富經驗的工作人員作為外聘老教師走進課堂，訓練學生的業務能力，豐富學生的實踐經驗。目前，許多學校沒有一個系統的實踐培養方案，而僅僅把實踐活動作為學校教學計劃中的一個環節，學生也就象征性地交一份實踐報告草草了事，這樣，實踐活動如同虛設，沒有發揮應有的作用。

2研究型人才培養走“學生+導師”模式

此模式主要由理論水平高、科研能力強、富有責任心的教師擔任。在大二階段選拔具有考研意向的同學，通過定期組織學生進行研討、學術交流，指導學生進行課題研究，鼓勵本科生搞科研、做學問，由易到難，由淺及深，培養獨立研究的能力。這樣，不僅在考研面試過程中增加勝出機率，也為未來進一步深造打下基礎。學院也可以由此形成學術特色，營造一種良好的科學研究氛圍，提高科研創新能力。

參考文獻：

[1]霍建英，黨英武，張鴻.芻議國際貿易專業定位與人才培養模式特色[J].西安郵電學院學報，2006，（4）：125-127.

[2]孟亮.普通本科院校應用型國際經濟貿易人才培養的定位[J].遼寧工業大學學報：社會科學版，2008，（4）：138-140.

[3]張卉.國際貿易專業大學生就業現狀分析及建議[J].科技世界，2012，（19）：142-144.

[4]楊志霞.高職商務英語專業學生就業問題淺析及對策研究[J].科技信息，2011，（1）：268-269.

[5]楊文蘭.國際貿易專業就業現狀及培養模式的探析——以內蒙古財經學院為例[J].內蒙古財經學院學報，2011，（1）：51-56.2014年9月1第33卷第9期黑龍江教育學院學報1Journalof

第8篇：國際貿易課題研究范文

本文梳理了國際貿易實踐教材建設的現狀，在分析其他專業實踐教材設計中可資借鑒的特色經驗基礎上，提出了未來國際貿易實踐教材建設的思路。

關鍵詞：

教材；實踐；國際貿易

黨的十提出，未來幾十年要把我國建設為貿易強國，特別是提出“一帶一路”戰略設想，對國際經貿人才專業知識和職業技能、素質等有了更高要求。實踐運用能力國際貿易人才對自身所具備的專業知識和職業技能、學習能力和創新能力的綜合實踐運用，是國際貿易人才所需具備的最重要的能力，其強弱直接影響職業生涯的發展前景。諸如新客戶的開發能力、國際市場營銷能力、對外談判能力、處理貿易糾紛的能力、渠道的管控能力等，均需要國際經貿人才在實踐中運用專業知識和技能加以鍛煉。

一、國際貿易實踐教材建設現狀

教材反映和傳承學科的規則和習慣,是一種制度，其作用在于,為學習者建構相似的知識背景、話語體系和思考路徑，上承課程思想,是課程思想的物化表現；下接教法設計,對教法的策略、技能、技術和手段具有限定作用。實踐教學教材的編撰，基本形成了所謂得術、得法和得道三種模式。得術模式下，實踐教學教材體系的應用性體現為可為學習者提供一個簡明扼要并具有可操作性的技術框架或基本模式，一般兼具教材與工具書功能，國際貿易實踐教材主要集中在這一類；教材內容上，通常具備詳盡的進出口業務背景知識介紹、流程描述、模式及案例分析,有的依托諸如SimTrade等外貿實習平臺軟件。這類教材的作者往往與產業聯系緊密,有豐富的閱歷與經驗,其教材編的寫從商品選擇、市場行情、開發客戶、建立營銷渠道、價格的核算、貿易融資、商務禮儀、接機飯店服務、商務談判到國際貿易合同的起草與執行、船運安排、海關報關、辦理保險和國際結算、外匯結匯和核銷業務、出口退稅、外貿單證、外貿管理信息系統的操作等,覆蓋外貿行業的各個業務領域。我國現有國際貿易實踐教學的優秀教材或原創性教材。例如，中國商務出版社的《國際貿易操作與核算》、清華大學出版社的《國際貿易合同實踐教程》（雙語教材）、《國際貿易實戰操作教程》、《國際貿易實訓教程》、《國際貿易單證實務》、《國際貿易單證實務學習指導書》、《國際貿易單證實務習題集》、《國際貿易談判實驗教程》、經濟科學出版社的《國際貿易業務實訓教程》、《進出口貿易仿真綜合實習教程》、青島海洋大學出版社的《國際貿易業務模擬實踐教程》、首都經貿大學的《新編國際貿易單證實務》、中國農業大學出版社的《國際貿易實務實訓教程》、機械工業出版社的《國際貿易實習教程》等。這類教材內容離散，容易導致學科內涵的經驗化和外延的碎片化。

得法模式認為，具體業務領域的操作之術是無法窮盡的,是教學雙方在時間和精力上都無法負擔的；好的實踐教學教材，應探索一種不受時間限制和更為全球化的方法，使學生在面對國際貿易的實際問題時,為其提供系統的思考和方法,學生的學習重在得法而不在得道。只有習得了方法論體系這一撬動應用的杠桿,學生才能專業化地應對未曾經歷的產業事實、產業轉型和產業新動向,也只有圍繞這一方法論,學科才是理性的和凝練的,實踐教學才可能有效展開。這類教材的作者往往有著良好的一級學科教育背景,在實踐教材編撰過程中,意圖突顯方法論的杠桿作用。例如，對外經濟貿易出版社的《國際貿易實務研究：實踐與決策》、中國人民大學出版社的《國際商務談判•理論案例分析與實踐》、中國實務出版社的《聯合國國際貿易單一窗口教程》、《外貿跟單：理論與實務》、《國際貿易電子商務》、清華大學出版社的《國際貿易理論與實務：習題與實訓指導》、《國際貿易會計實務》、《進出口稅費核算實務》、《外貿企業會計實帳演練》、《國際貿易實務（葡萄酒方向）》等。該類實踐教材以論文集或與理論教學教材結合的形式出現較多，較易陷入管理學、市場學等工具性學科,虛化專業本位,使教材呈現工具性知識加一些國貿專業知識的兩張皮現象。得道派超越過程描述和定理總結,講求對專屬學科特定的領域和特有矛盾的探索。其理想中的實踐教學教材,絕非工具性技術和工具性學科在專業領域的殖民，而是通過發掘專業學科現象的本質屬性，構建學科的本體論系統。編撰過程中,這類教材超越從業人員和相關企業應用的層面,從社會性存在的高度,突破部分性和限制性視野,把國際貿易當作一個整體或一個系統去理解其自身結構和功能,通過對因果關系和數量關系越來越科學的認識，建構以知識為基礎的平臺，從手足操作型的應用升級到形式邏輯平臺和數理邏輯平臺上的應用。例如，科學出版社的《國際貿易新發展：理論、政策、實踐》。但這類教材在使用中，更偏向于理論教學而不是實習實訓。

二、其他專業實踐教材建設的啟示

實踐教學是提高學生實踐能力和創新精神的重要手段，為適應多樣化的實踐情境，其教材的設計也是多樣化的。下面是對其他專業實踐教材設計色化、多元化的歸納總結，對國際貿易實踐教材的建設有著可資借鑒的啟示。1.以項目貫通的任務型實踐教程無論是哪個專業哪類人才的培養，都需要培養他們具備某些專業技能、技術的應用能力。事實上，不少專業核心技能、技術課程的實踐教學是按照講授課程的知識點或知識體系進行內容組織的。但有些專業的綜合應用能力最能反映在一些綜合性很強的工作上，例如，計算機綜合應用能力最能反映在軟件項目開發上，需要綜合運用很多技術，又要鍛煉應用軟件總體設計的大思路和大局觀，還要同時培養良好的管理決策、團隊合作、交流和文字與口頭表達能力等工程素質。為此，其實踐教材的設計基于項目任務，在充分考慮學習者認知規律的基礎上，進行知識和技術的整理與挖掘，形成實踐教學案例，提出多個學習型任務，出版有《軟件綜合開發案例教程》、《C#程序設計實踐教程》，其中包含股票軟件實現案例分析與實踐等項目。再如，某校實施卓越工程師計劃的自動化專業，與企業高管和工程技術人員合作，把實際工程中的概念、案例、項目、企業定崗實習等整合到實踐教材中，編寫了《虛擬儀器項目實戰》、《物聯網技術應用與開發》等實習實踐教材，指導學生參與實際工程項目的研究、聯合攻關等。2.以信息化融合各實踐模塊的立體化教材隨著信息化步伐的加快，有些專業開始探索立體化教材的開發，以實現各實踐課程模塊的融合、資源共享和師生互動。立體化教材建設一般包括主教材、多媒體課件、實驗實習錄像片、網絡實踐教學資源平臺等。主教材是符合實踐基本要求和大綱全部知識點的教學信息的載體，例如，環境工程專業的實習主教材，就選定其專業特色的實習基地某電廠，概述電廠基本結構、電廠煙氣處理及污水處理原理及實際運行時的重要參數、主要設備的實物圖片及設計圖紙等；多媒體課件則利用形象、直觀的多媒體技術，為學生創設更為生動有趣的教學情境，同時，信息量大、人機交互性強，能迅速展現課程資源；實習網站則涵蓋廠區概況、平面布置、工藝流程等可實時更新的實習內容，并有在線答疑等師生交流環節。3.學生可自主選題或設計選題的分級、分層次實踐教程這種實踐教材的設計，形式上是任務書式的，內容上體現多層次、分級別，實踐選題包括基礎型、設計型、綜合型等不同類型，可由學生自主選題甚至自主設計選題，教材的運用上強調指導和引導，其分級設計尤為有特色。例如《電工技術實驗導航》，其基礎性等效電源定理的實驗分級，包括第1級仿真實驗（用仿真軟件設計電路，1學時）、第2級設計驗證（對等效電源定理進行驗證，1.5學時）、第3級創新應用（利用實際電路實測電路的等效電源模型，2學時）。這類教材變灌輸為啟發引導、研究討論，突出學生的主體作用，可充分發揮學生的積極性和主動性，多方面培養其學習能力和創新意識。

三、國際貿易實踐教材建設的思路

1.教材的建設應建立在國際貿易實踐體系構建的理論基礎之上針對目前實踐類教材內容離散，容易導致學科內涵的經驗化和外延的碎片化的問題，實踐教材的編寫應從國際貿易實踐體系構建的理論基礎著手，發掘專業學科現象的本質屬性，構建學科的本體論系統,探索一種不受時間限制和更為全球化的方法，使學生在面對解決專業實際問題時,能有系統的思考和方法。只有習得了方法論體系這一撬動應用的杠桿,學生才能專業化地應對未曾經歷的產業事實、產業轉型和產業新動向,也只有圍繞這一方法論,學科才是理性的和凝練的,實踐教學才可能有效展開。實踐教材的編寫應力圖集合國際經濟與貿易專業應用之術、應用之法和應用之道，通過發掘專業學科現象的本質屬性，構建學科的本體論系統,反映和傳承學科的規則和習慣,為學習者建構相似的知識背景、話語體系和思考路徑，上承課程思想；下接教法設計。

2.教材的建設應以履行實踐教學目標為首要任務實踐教材旨在幫助學生充分把握專業實踐要求，順利而有成效地完成國際貿易業務的專業實習實訓，因此，實踐教材的編寫在意圖突顯上述方法論的杠桿作用時,為免陷入經濟學、管理學、市場學等工具性學科,虛化專業本位,使教材呈現工具性知識加一些國貿專業知識的兩張皮現象，其編寫應從市場對工科背景國際貿易專業人才應具備的實踐技能出發,以我國人力資源和社會保障部2015年7月頒布的《中華人民共和國職業分類大典》中外銷員、國際商務師等外貿工作人員職業技能鑒定相關標準為主要依據，聯系各高校國際經濟與貿易專業教學改革的實際，使實踐體系的理論指導在其應用性上體現為可為學習者提供一個簡明扼要并具有可操作性的技術框架或基本模式。教材內容上，應具備詳盡的流程描述、模式及案例分析,其框架、流程、模式和案例,可通過模仿創新方便地應用到對應的專業領域；在教材的表現形式上，要盡量符合學生的認知規律。

3.教材的建設應力求國際經濟與貿易專業應用之術、應用之法和應用之道的融合為集合國際經濟與貿易專業應用之術、應用之法和應用之道，實踐教材的編寫應積極探索實踐課程的模塊化或項目貫通型的教學，采用立體化教材，將工科類背景應用性國際貿易人才的實踐技能體系劃分為基本技能、專業核心技能和綜合拓展技能三大層面融匯貫通，各三個層面的技能突出各自核心能力培養同時，也反映技能之間的相互滲透、逐層推進，構成一個完整的實踐技能體系。基本技能包括計算機、商務英語等應用能力、人際溝通能力、商務談判能力、市場調研和預測能力等，該模塊的實踐環節適合采用案例教學法、社會實踐、生產型實踐、專業模擬大賽等。專業核心技能包括進出口合同執行能力、國際電子商務能力、國際金融、應用財務知識的能力、運用國內外經貿政策的能力等，該模塊的實踐環節適合采用模擬型實驗實訓教學、認知實習、專業定崗實習、畢業實習、職業資格證書培訓等。綜合拓展技能包括跨文化溝通、拓展新業務、建立及維護客戶關系、日常商務管理能力等，該模塊的實踐環節適合采用學年論文、畢業實習、畢業論文、課題研究、商務談判模擬大賽、社會實踐、國際貿易模擬綜合實驗等。尤其要重視專業核心能力的培養，始終堅持“學以致用”的原則，力求目標明確、重點突出、特色鮮明。

參考文獻

[1]王強.新形勢下卓越國際經濟與貿易人才培養問題的探討[J].當代教育實踐與教學研究,2015(7):237-238,127

[2]曹國新.我國旅游實踐教學課程——教材和教法研究述評[J].旅游科學,2009,23(1):67-73

[3]蔡建平.計算機技術綜合應用能力培養的實踐教材建設[J].實驗技術與管理,2012,29(3):215-218,221

[4]李亞,彭海云,李騫,劉辛,李靖,王洪峰.基于認知規律的程序設計類實踐教材編寫[J].計算機教育,2013(12):108-110

[5]施云芬,孫萌,王旭輝,魏冬雪,楊銳.環境工程專業立體化實習教材建設[J].山東化工,2012,41(10):96-97,100

[6]付興建,劉小河,陳雯柏.卓越工程師培養模式下實習教材建設探討[J].大學教育,2015(8):7-8

[7]寧濤,李國國.淺談電工電子實踐教程編寫設想[J].教育理論與實踐,2007,27(專刊):206-207

第9篇：國際貿易課題研究范文

1.1課程結構過于專和窄，即專業主干課方向偏專，專業選修課過窄。

在專業主干課方面，大多數高校專業主干課基本為國際貿易、國際經濟學、國際貿易實務、跨國經營與投資等課程，專業課程過分偏重于國際貿易領域，國際經濟領域的課程偏少；在專業選修課方面，專業選修課的面過窄，選修課程不僅數量少，而且涉及的課程也主要涉及國際貿易領域，缺乏區域性研究課程，也缺乏培養學生語言表達和溝通、人際交往與中外文化風俗知識等方面的課程。學生可以選擇的余地小，縮小了學生的知識視角，削弱了該專業畢業生未來的工作適應能力。除此之外，專業主干課與專業選修課之間的內容交叉現象也較嚴重，大大影響了教學效果。

1.2課程設置“重理論、輕實務”。

過于偏重理論課程，忽視實務課程，一些重要的實務性專業課程開設不足，造成學生知識結構不完善。通過對用人單位實際調查顯示，具備扎實的專業技能，并能熟練操作業務，在從事進出口業務中處于極為重要的地位。尤其對于剛剛走出大學校門的應屆畢業生來說，良好的專業能力素質不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛崗敬業。目前用人單位普遍反映應屆大學畢業生動手能力差，很多人由于業務素質達不到企業的要求而感到工作壓力太大、難以適應而頻繁“跳槽”換崗。這說明我們的專業課程設置過多注重理論知識教學，而在專業深度開發課程和實戰操作課程上還相對薄弱，需要根據社會需求在課程內容、時間安排、教學方式等環節作進一步調整和完善。

隨著中國高等教育規模的擴大和人民生活水平的提高，高等教育已經由原來的精英教育逐步演變為目前的大眾化教育。除了極少數國家重點高校外，其它高校培養的都是具有一定專業技能的應用型人才，從事的是實踐性很強的具體工作，即使有部分學生繼續攻讀學位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實，在確定學生培養目標時，不從學校自身的辦學條件、教師隊伍結構、學生素質出發，目標貪大、求高，培養方案照抄、照搬重點高校。其結果是課程體系中，理論課程比重過大、實踐課程比重小。片面強調專業理論的傳授，而忽視專業技能的訓練。

1.3課程設置中對創新能力重視不夠，培養形式相對單一而缺乏個性，不利于學生創造性思維的形成和創新潛力的發揮。

創造性能力素質培養，在課程設置中主要通過實踐性教學環節的學習和訓練來實現。具體包括專業實習、學年論文、學期大作業、畢業實習、畢業論文、課外創新實踐等。實踐教學為學生創造了開放的空間，動態的場景和發展變化的社會背景，是學生掌握課堂知識的重要載體，更是激勵和引導學生自主創新的動力和源泉。

通過調查顯示，目前國際經濟與貿易專業人才創新能力主要體現在四個方面，即職業適應能力、業務拓展能力、知識更新能力和組織協調能力，其中業務拓展能力是核心和關鍵。要在大學四年學習期間使學生形成上述創新能力，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須加強社會實踐，加強實際業務操作訓練并從中探索其規律性。這就需要在改革與創新實踐教學環節上下功夫，從實踐教學目標、教學模式、教學內容、考試方法等環節入手，創造性地培養學生的動手能力。國際經濟與貿易專業人才培養，不僅需要有豐富教學經驗和科研能力的教授，更需要有實戰經驗的教練。但實際上很多高校由于建立課外實習學生到對口外貿企業實習困難比較大，因此在培養計劃中千方百計地壓縮、減少甚至取消校外實習，有些學校則完全用課堂模擬代替校外實習，而缺乏實戰訓練，嚴重影響和制約了學生創新能力的培養和提高。[論-文-網]

2.適應市場需要，重構國際經濟與貿易專業課程體系。

2.1調整課程體系，形成符合不同人才培育目標要求的課程結構。

不僅要強調“基本經濟理論＋國際貿易理論＋國際貿易實務”三位一體，而且每一版快中的每門課程均要根據其在專業培養目標中的地位、作用進行整合，強調各門課的相互協調，加強課程內容的有機結合，體現課程之間的主次關系、層次關系及內在聯系，以實現課程體系的整體優化。課程體系的優化需要體現在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內容能夠滿足國際貿易發展對經貿人才的要求，學生不僅要掌握基本的經濟貿易知識，而且要了解外部商業環境和投資環境的相關知識（其中包括相應的法律、政治環境）。比如，可開設“國際貿易文化”、“國際商務環境”等課程。深的方面，要做到不僅使學生能夠較為深入地掌握國際經濟與貿易理論的由來與演變，跟蹤國際經濟與貿易理論的最新發展，了解國際經濟與貿易的最新發展趨勢，掌握國際經濟與貿易法律與規則的最新變化，而且要注重針對性的深度的區域研究。如，關于美國這一區域的研究，應了解美國經濟、政治，美國文學，美國建筑等。因為要在經濟全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面情況。

2.2重新設計課程體系，提高實務性專業課課程比重，突出專業特色。

在長期過分強調“厚基礎”的培養目標指導下，多數高等院校的實務性專業課開設嚴重不足。認為學生只要有經濟學理論方面的基礎，專業課特別是操作性較強的實務課便可有可無，學生走上工作崗位后通過“干中學”就可以厚積薄發，發揮后發優勢。殊不知，在競爭激烈的現代社會，高效的企業要求學生能迅速“上手”進入角色，發揮科班畢業生的特長，而根本不會負擔畢業生長期適應和在職培訓的高額成本。由于目前的課程體系中，財經類各專業所開設的經濟學基礎課相差寥寥，專業基礎課也區別甚微，而惟一能區別學生專業特色的實務性專業課嚴重不足，必然導致各個專業都沒有明顯的“專業”特色。其直接后果就是畢業生擇業困難，或在工作中由于專業方面的“短腿”

而影響職業發展。因此，在國際經濟與貿易專業的課程體系中，除要有完善的經濟學理論基礎和專業基礎課程外，還必須有一定數量體現專業特色的實務性專業課程。作為應用性較強的實務課必須緊跟社會經濟發展實踐和就業形勢的需要。就目前國際經濟貿易實踐發展和外向型企業的人才需求來看，國際經濟與貿易專業必需開設的實務課程有國際貿易實務、外貿英文函電、國際結算、進出口單證實務、進出口報關實務、國際物流、電子商務、國際運輸與保險、進出口商品包裝、國際商務談判、商務禮儀等。合理的課程結構應該是經濟學基礎課、專業基礎課和實務性專業課三者之間的比例為1：1：1的關系，而不是過去那種3：2：1的關系。

2.3加大對創新能力素質的培養力度，改變創新能力素質的培養方式，走出課堂，面向社會，開闊視野，對實踐教學理念、教學模式、教學內容和考核方式進行改革創新2.3.1積極改進和完善進出口模擬操作訓練，配備具有豐富實戰經驗的青年教師指導學生模擬訓練，讓學生在仿真國際貿易環境中體會貿易全過程，促進知識向能力的轉化，這是培養學生創新能力的基本前提2.3.2完善并強化國貿專業的專業實習、畢業實習的組織和執行力度，鞏固課外專業實習基地，保障學生能按照教學計劃進入對口涉外企事業單位實習和訓練，通過實習單位指導老師的傳、幫、帶，積累相應的工作經驗，這是培養學生創新能力的實踐要求2.3.3科學設置學期大作業、學年論文、畢業論文、社會調查等創新實踐環節。

配備有豐富教學和科研經驗的教師指導學生收集整理文獻資料、設計研究方案、掌握研究手段和調研方法，加強學生的多學科理論知識和技能的綜合運用能力的訓練，這是培養學生獨立完成課題研究和啟發創新思維的重要環節。

2.3.4細化實踐教學環節全過程，做到分段實施，循序漸進。

使教學模擬性實驗、專業實戰性實踐和專業綜合性實訓三個環節能環環相扣、有機結合，這是培養學生創新能力的有效保障。

參考文獻：

[1]胡俊文等。國際經濟與貿易專業課程體系改革與創新研究[J].江漢大學學報（社會科學版），2006,（4）。

[2]楊新房。國際經濟與貿易專業課程體系和培養模式創新探討[J].黑龍江對外經貿，2007,（12）。

[3]胡列曲。論全球化及知識經濟背景下國際經濟與貿易專業人才培養模式[J].云南財貿學院學報，2004,（6）。

[4]王娟涓，朱宇。中美國際經濟與貿易專業本科課程之比較[J].西華師范大學學報（哲社版），2004,（5）。

本文關鍵詞：課程體系創新能力專業特色