體育科學(xué)研究與方法精選(九篇)
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第1篇：體育科學(xué)研究與方法范文
體育課程是傳授學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展學(xué)生體力、增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生意志力的教育課堂，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。隨著體育教學(xué)的逐步科學(xué)化，體育課程與體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，探究式教學(xué)法在體育課堂中孕育而生。探究式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中教師設(shè)立主題和學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論與思考，表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生探索精神與創(chuàng)新能力。體育教學(xué)中實施探究式教學(xué)法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和解決問題的能力;而且可以優(yōu)化體育教學(xué)過程，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神與主動參與意識，提高教學(xué)質(zhì)量。
2．探究式教學(xué)法在體育課程中的特征
探究式教學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動參與為前提，以個人或?qū)W習(xí)小組進行探究活動。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
2．1探究式教學(xué)的實踐性
探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生的實踐活動為主線展開教學(xué)活動的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自己的主體實踐活動，促進運動技能的掌握。體育教師在授課前要積極準備素材與教學(xué)內(nèi)容。教師舉例高抬腿跑、車輪跑、小步跑、上坡跑、下坡跑等一些專門性練習(xí)，讓學(xué)生進行練習(xí)、分析與判斷，一節(jié)課在不知不覺中結(jié)束了，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，又提高了教學(xué)實效。
2．2探究式學(xué)習(xí)的自主性
探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，展開教學(xué)活動。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，以自己的經(jīng)驗和認知為基礎(chǔ)，通過實踐，嘗試解決新問題，充分體現(xiàn)了教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理念。
2．3探究式學(xué)習(xí)的過程性
探究式學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一。新的運動技能在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都必須有自身的體驗，發(fā)揮學(xué)生個體的潛在能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)新知識的過程中，能增強自信心、進取心與運動毅力，對自己更有信心。教師在組織教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們品嘗到成功的愉悅、體會到探索創(chuàng)新的甘甜。
2．4探究式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性
探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境。在體育教學(xué)中主張創(chuàng)新與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生領(lǐng)馭新知識是非常有利的，要做到教學(xué)有法、教無定法、貴在得法、重在創(chuàng)法。常言道:熟能生巧，其“巧”就帶有創(chuàng)新的成分，如在乒乓球教學(xué)中，當學(xué)生對乒乓球達到酷愛與癡迷的境界時，此時他們不僅想用自己所學(xué)的基本技能進行實踐，在人們面前展示，還希望有乒乓球?qū)I(yè)運動員打球的風(fēng)采，更渴望自己能夠成為一名出色的乒乓球運動員。因此在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同技能水平與身體素質(zhì)狀況，可靈活運用異質(zhì)分組、分層次的方法進行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求。
3．實施探究式教學(xué)法的環(huán)節(jié)
實施探究式教學(xué)法要遵循一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，要適時地找準引入探究的時機，問題的難度適當，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機相一致。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，使探究的問題適度疊加，環(huán)環(huán)相扣，用理論去指導(dǎo)實踐，讓每個參與學(xué)習(xí)的學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中，不知不覺地進行互動、嘗試和體驗成功，并逐漸產(chǎn)生對體育學(xué)習(xí)的“戀感”，上完一節(jié)課就有想上下一節(jié)課的渴望，讓學(xué)生在愉快的體驗中鍛煉身體。
3．1探究的準備
探究的準備階段，要根據(jù)學(xué)生的知識儲備及興趣設(shè)計邏輯性較強的問題進行，探究必須有一定的深度與難度，要符合學(xué)生的年齡階段及思維水平，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機相一致。比如:如何才能跑的更快?在這個問題后面還跟著“問題串”，即決定跑速的因素是什么?你的步頻和步幅是怎么樣的?它們有什么問題嗎?要想取得更好的成績，自己主要的問題是步頻還是步幅?發(fā)展步頻與步幅可分別用什么方法?在今后的學(xué)習(xí)中如何合理地進行練習(xí)?問題層層遞進，把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不斷引向深入。
3．2探究的過程
探究學(xué)習(xí)過程應(yīng)清晰流暢，要從問題出發(fā)，通過學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)，最后達到預(yù)期的效果。其基本程序是:第一步，選擇和確定探究的問題;第二步，搜集與處理得到的信息;第三步，得出答案或者結(jié)論;第四步，交流與表達。如在’立定跳遠’教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生想象青蛙是怎樣跳的，并讓學(xué)生仔細觀察玩具青蛙的跳躍方法，加上及時的引導(dǎo)與學(xué)生的模仿，能夠比較快地掌握立定跳遠的動作要領(lǐng)。探究學(xué)習(xí)的過程在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中具有很重要的作用，體育教師要根據(jù)教學(xué)案例所反映的現(xiàn)象，在進行教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成幾個小組，每個學(xué)生都要參與小組的分析與思考，然后根據(jù)每個人的分析、思考，提高學(xué)生對技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的認知水平，培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄與擴散性思維的發(fā)展。
3．3探究的討論
探究的討論在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過對教學(xué)案例的分析、討論，形成了個人、學(xué)習(xí)小組的觀點，教師根據(jù)學(xué)生觀點的異同，進行討論總結(jié)。在這個期間，體育教師要把握整個討論的時間，做到心中有數(shù)。對于學(xué)生的探究要有收有放，探究學(xué)習(xí)與運動技能教學(xué)緊密結(jié)合。
3．4探究的實踐
在經(jīng)過教學(xué)案例的討論之后，體育教師要及時的對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生去模擬案例教學(xué)進行實踐。同時應(yīng)根據(jù)案例討論的結(jié)果，在教學(xué)中教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生建立一種民主、合作、平等的師生關(guān)系，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣與運動參與的積極性，深入到學(xué)生中去，縮短與學(xué)生之間的距離，把體育課堂營造成一種輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中體驗收獲的快樂，為學(xué)生的終身體育打下良好基礎(chǔ)。
3．5總結(jié)評價
在教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)案例所涉及的問題，在充分尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，給予比較恰當?shù)脑u價。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的不同意見與新觀點給予適當?shù)墓膭钆c表揚，要及時地進行教學(xué)案例研究，善于發(fā)現(xiàn)新問題，不斷地反思，改進自己的教學(xué)方法，為學(xué)生解除疑惑。評價要以人為本，尊重個體差異，評價語言應(yīng)客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點，語言應(yīng)簡潔明了。另外，教師的評價要讓學(xué)生耳目一新，并富于幽默感，教師通過幽默詼諧的語言進行評價，能讓學(xué)生的情感受到感染，積極性得以調(diào)動激發(fā)。
4．結(jié)論與建議
4．1結(jié)論
體育教學(xué)中實行探究式教學(xué)法，是提高學(xué)生之間的交流與溝通能力，推進素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。探究式教學(xué)法對于推進體育課程教學(xué)，豐富教學(xué)方法與教學(xué)手段是有益的，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生探索的積極性;探究式教學(xué)法有利于教師全面能力的提升，這一過程也是教師自我教育和成長的過程，能讓每一位教師成為主動的探索者。
4．2建議
4．2．1采用探究學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，課程內(nèi)容要精選，教師要加強對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在課程評價中關(guān)注學(xué)生的“進步度”。
4．2．2探究學(xué)習(xí)的問題必須是值得探究的“真問題”乃至“問題串”，通過一系列的探究活動，使學(xué)生獲得新知。為此，教師要深入地鉆研教材、教法，要讀懂學(xué)生，去設(shè)計科學(xué)的教學(xué)過程。
4．2．3探究式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的有益補充，教師要選取趣味性較強的一些案例，在運用時，必須精心設(shè)計，講求實效，不能把它庸俗化，形式化。
第2篇：體育科學(xué)研究與方法范文
【關(guān)鍵詞】高中體育 新課改 教學(xué)方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.044
運動被認為是一切生命的源泉，任何生命都需要運動，由此可見運動對人類的重要性。運動不僅是生命的源泉，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生擁有健康的體魄，在學(xué)習(xí)過程中才能做到注意力更加集中，減少生病，學(xué)生也才能將更多的精力投入到學(xué)習(xí)當中。高中階段的學(xué)生面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)壓力，健康的身體對他們更加重要，但當前高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，很多老師在體育課教學(xué)中問題百出，導(dǎo)致學(xué)生在體育課上無法實現(xiàn)鍛煉身體的目的，很多學(xué)生也因為體育課的無聊而失去運動的興趣，學(xué)生的身體只會在面對繁重的學(xué)習(xí)之下逐漸變?yōu)閬喗】瞪踔潦遣唤】怠６w育教學(xué)的任務(wù)也不僅僅是對鍛煉學(xué)生的身體，還包括培養(yǎng)學(xué)生的體育精神與在體育競技中的團隊精神。本文立足于當前高中體育教學(xué)中存在的問題，分析如何解決這些當前體育教學(xué)中存在的問題，并提出新課改下高中體育教學(xué)的教學(xué)方法。
一、高中體育教學(xué)現(xiàn)狀
（一）體育老師對體育課程重視不夠
高中體育課不受老師和學(xué)生重視是當前高中體育教學(xué)中最為常見也最為普遍的問題，對體育課缺乏重視主要表現(xiàn)在兩個方面，第一是在教學(xué)中很多被老師認為重點學(xué)科，比如語文、數(shù)學(xué)、英語；因此，占用體育課時間，這類現(xiàn)象較為常見，且影響較大，學(xué)生長時間不上體育課，缺乏鍛煉的時間，沒有體育老師的教學(xué)，學(xué)生也無法掌握正確的體育鍛煉的方法。第二是體育老師在教學(xué)中敷衍了事，只讓學(xué)生進行簡單的活動之后就開始自由娛樂，這就把體育課上成了曬太陽的課程，缺乏意義。這樣的教學(xué)背景下，體育課不受到重視，學(xué)生對體育老師也就產(chǎn)生了失望的情緒，對體育鍛煉也就缺乏激情，學(xué)生本就缺乏鍛煉的機會，但因為體育課不受重視，學(xué)生對體育鍛煉缺乏興趣，即便有了鍛煉的機會，學(xué)生也不會參與，這就使得學(xué)生的身體素質(zhì)難以提升。
（二）教學(xué)方法單一、模式化
當前高中體育教學(xué)的教學(xué)方法缺乏靈性，很多教學(xué)方法都是機械化地運用，體育教學(xué)大多包括三個部分，體育課剛開始時通常都是以做體操的方式進行熱身，熱身之后通常是慢跑十分鐘，再進行自由活動。其實做體操和慢跑都屬于熱身，而學(xué)生自由活動不屬于體育運動的項目，這樣的教學(xué)方法使得體育課形同虛設(shè)，學(xué)生根本沒有接觸到實質(zhì)性的體育鍛煉，對學(xué)生的身體的幫助也微乎其微。這樣的教學(xué)方法過于單一，也趨向于模式化，每一次的體育課都是重復(fù)這樣的教學(xué)套路，學(xué)生對體育課也就缺乏興趣，在缺乏興趣的前提下，學(xué)生也就不愿意再上體育課，在體育課中就出現(xiàn)了老不認真、學(xué)生不認真的現(xiàn)象。
（三）缺乏對體育精神的培養(yǎng)
很多老師的視野局限于學(xué)生通過體育課鍛煉身體，但實際上，每周一節(jié)課的體育課是難以真正提升學(xué)生的身體健康素質(zhì)的。老師需要做的是，在體育課上培養(yǎng)學(xué)生的體育精神和團隊協(xié)作精神，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣，教授學(xué)生正確地進行體育鍛煉的方法。這些內(nèi)容才是體育課真正的目的，而不是將視野局限于通過體育課提升學(xué)生的身體素質(zhì)。老師在體育課教學(xué)中缺乏對體育精神的培養(yǎng)，教學(xué)的目的無法實現(xiàn)，也難以體現(xiàn)教學(xué)的價值，因此高中體育老師在教學(xué)中一定要注意對學(xué)生的體育精神的培養(yǎng)。
二、高中體育教學(xué)方法研究
（一）加強對體育課程的重視
高中體育教學(xué)對學(xué)生的身體、學(xué)習(xí)和心靈的健康成長有著重要的意義，因此老師必須要意識到體育課的重要性，并能夠在教學(xué)中對體育課予以足夠的重視。但重視體育課并不是體育老師的口號，而要付諸行動，高中體育老師要能夠在教學(xué)中做到以下幾點。首先是精心設(shè)計教學(xué)計劃，確保老師對體育課的教學(xué)有足夠的投入。其次是老師要能夠了解每一位學(xué)生的身體素質(zhì)，根據(jù)每一個班級的身體狀況的不同進行針對性的體育鍛煉。最后是老師在教學(xué)中要加強與學(xué)生的交流，樹立在學(xué)生心目中比較容易親近的形象，從而使得教學(xué)更容易開展。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)方法
面對比較單一、模式化的教學(xué)方法，學(xué)生的興趣難以提升，老師的教學(xué)價值也難以體現(xiàn)，因此老師就必須對教學(xué)方法予以創(chuàng)新，在教學(xué)中運用多樣化的教學(xué)方法進行教學(xué)。比較常見的教學(xué)方法包括體育游戲教學(xué)法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法等。本文僅僅介紹體育游戲教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種方法。體育游戲教學(xué)方法，是在教學(xué)中老師引用一些比較有效的體育游戲來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生在體育課中更具參與體育鍛煉的熱情。體育游戲的運用已經(jīng)比較常見，且效果比較顯著，值得高中體育老師學(xué)習(xí)借鑒，但需要注意的是，在教學(xué)中要注意體育游戲運用的準備工作和進行游戲時學(xué)生的安全隱患，確保學(xué)生能夠順利進行體育游戲。自主學(xué)習(xí)法是老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，在教學(xué)中對教學(xué)方法的采用也要聽取學(xué)生的意見，即老師詢問學(xué)生想要在體育課中做什么，那么老師充分了解學(xué)生的意見，讓學(xué)生在體育課中能夠做自己想做的事，進行自己感興趣的體育鍛煉。自主學(xué)習(xí)方法在高中體育教學(xué)中的運用較少，需要老師考慮的是，在教學(xué)中既要聽取學(xué)生的意見，也不能完全聽取，而是要進行適當篩選。
（三）重視對體育精神和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)
老師自身要提升對體育課的認識，即體育課不僅僅是旨在鍛煉學(xué)生的身體，更要通過體育課培養(yǎng)學(xué)生的體育精神和團隊協(xié)作能力，同時還要幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的體育鍛煉的習(xí)慣。體育精神的培養(yǎng)可以通過案例進行教學(xué)，比如中國女排精神就可以進行教學(xué)，而團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)則是可以通過組織團隊活動進行培養(yǎng)。幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的體育鍛煉的習(xí)慣，老師就要做到教授學(xué)生正確的體育鍛煉的方法，告訴學(xué)生在鍛煉過程中需要注意的一些注意事項，從而保證學(xué)生的安全。
第3篇：體育科學(xué)研究與方法范文
論文摘要：普通高校的大學(xué)生以前很少接觸過拉丁舞，怎樣讓他們在短時間內(nèi)享受到拉丁舞的樂趣?應(yīng)該把恰恰恰舞作為入門的第一支舞，區(qū)別于專業(yè)學(xué)生先從倫巴舞學(xué)起教學(xué)順序。從文化的高度來詮釋拉丁舞，教拉丁舞意在傳授一種文化，這樣一開始就會把拉丁舞放在較高的大學(xué)課堂的平臺上。
論文關(guān)鍵詞：普通高校；公共體育課；拉丁舞蹈；教學(xué)方法
隨著我國高等教育體制的不斷改革，學(xué)校公共體育課教學(xué)內(nèi)容日趨豐富，在以前單一的田徑類、球類教學(xué)基礎(chǔ)上增加了拉丁舞、健身操等項目，使課堂教學(xué)變得豐富起來。拉丁舞包括倫巴(Rumba)、恰恰恰(ChaChaCha)、牛仔(Jive)、桑巴(Samba)、斗牛PasoDoble)五個種舞，屬于體育舞蹈的組成部分之一(體育舞蹈由拉丁舞和摩登舞兩部分組成)。是從20世紀80年代由國外引進到我國，并在我國迅速發(fā)展。首先是一些專業(yè)院校開設(shè)了此類專業(yè)，然后是一些普通高校也陸續(xù)開設(shè)了體育舞蹈課。1997年，國家教委“全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會”審定，把體育舞蹈列入體育必修課程之一，在全國普通高校試行”。
一、以拉丁舞為主的教學(xué)內(nèi)容定位
筆者調(diào)查了部分開設(shè)體育舞蹈公共課的高校，由于沒有統(tǒng)一的教材，他們在課程內(nèi)容的安排上各有側(cè)重。比如，北京大學(xué)的體育舞蹈公共課，第一個學(xué)期在理論部分主要介紹體育舞蹈概況、基本知識、技法、社交舞會與禮儀、學(xué)習(xí)的價值與意義等。
在實踐部分學(xué)習(xí)摩登舞的華爾茲舞、拉丁舞的倫巴舞等的基礎(chǔ)動作、基礎(chǔ)步型、初級套路組合；學(xué)習(xí)發(fā)展身體素質(zhì)(腿部力量、平衡、柔韌、協(xié)調(diào))的內(nèi)容。第二個學(xué)期講授舞蹈風(fēng)格、特點與舞蹈技術(shù)；講解體育舞蹈的基本規(guī)則和裁判知識。在實踐部分學(xué)習(xí)摩登舞的探戈舞、拉丁舞的恰恰恰舞、牛仔舞，以及進行形體與發(fā)展身體素質(zhì)的訓(xùn)練圓。西安科技大學(xué)開設(shè)體育舞蹈公共課也是兩個學(xué)期。第一學(xué)期為初級班，第二學(xué)期為提高班，各32個學(xué)時，但是具體教學(xué)內(nèi)容與前者有很多不同。他們在拉丁舞方面是以牛仔舞為主，在交誼舞方面是以維也納華爾茲和布魯斯為主，主要講授基本舞步型和單人組合套路，配合芭蕾舞手位和腳位。嘲從其他高校的課程大綱也都看出各校的教學(xué)內(nèi)容并未統(tǒng)一。
筆者所在學(xué)校的體育舞蹈公共課在教學(xué)內(nèi)容上，選擇了以拉丁舞為主的定位。拉丁舞的風(fēng)格特點是：活潑、歡快、詼諧、幽默等。摩登舞的風(fēng)格特點是：穩(wěn)重、高雅、抒情等。從風(fēng)格特點看，拉丁舞比較適合2O歲左右的年輕人，大學(xué)生們更喜歡拉丁舞。其次，摩登舞對舞程線要求極其嚴格，需要較大的教室和較少的人數(shù)；拉丁舞每人有一米見方場地就能跳舞。所以拉丁舞更適合普通高校的公共體育課。再次，摩登舞必須是一位男生和一位女生的雙人舞，而拉丁舞既可以男生和女生跳，也可以女生和女生跳，還可以單人跳，靈活多變。而選擇體育舞蹈課的女生普遍多于男生，男女比例失調(diào)，正好符合拉丁舞靈活多變的特點。第四，大一的新生如果一上來就安排一位男生和一位女生共舞，教學(xué)實踐中體會是，絕大多數(shù)學(xué)生身體僵硬，兩人都低著頭看自己的腳，有些不好意思，有些尷尬。而拉丁舞可以在一段時間內(nèi)自己練習(xí)，一遍遍地重復(fù)。從生理的角度男生模仿動作的能力往往比女生慢，他們可以對著鏡子一遍一遍地重復(fù)屬于自己的那一兩個八拍的動作。
在舞種的選擇與安排上，筆者在教學(xué)中嘗試采取把拉丁舞中的恰恰恰作為第一個舞蹈訓(xùn)練，這是因為恰恰恰歡快活潑，音樂旋律快，容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和愿望。若按常規(guī)的教學(xué)順序是把倫巴舞放在第一個，目的是學(xué)舞先練基本功，因為倫巴舞是拉丁舞五種舞蹈的基礎(chǔ)。以前也曾嘗試過，結(jié)果學(xué)生們長時間進入不了舞蹈狀態(tài)，有些學(xué)生尤其是男生會中途而退。因為普通高校的大學(xué)生們在邁進校門之前，沒有接觸或很少接觸過拉丁舞，對于他們來說拉丁舞是一門嶄新的課程，基本上是一切從零開始。2O歲以后的身體一開始就訓(xùn)練基本功會讓他們感受不到拉丁舞的樂趣，學(xué)生們的真正興趣是“要跳舞”，要享受跳舞的樂趣。普通高校的拉丁舞課首先要調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能把他們引上喜愛之路。因此，前期拉丁舞課的重點應(yīng)放在“跳舞”上，不管胳膊腿兒是否伸直了，也不管姿勢擺的是否標準到位了，先跳起來，在以后的課程中再逐漸加入基本功。圈在內(nèi)容上，除了教授各種舞蹈基本技術(shù)、講解基本知識外，筆者還注重以下幾方面知識的傳授：第一、樂理知識的傳授。舞蹈和音樂是不可分割的兩個組成部分，聽不懂音樂根本無法跳好舞蹈。第二、提高舞蹈藝術(shù)欣賞水平。拉丁舞不能簡單看成是一項肢體運動，而是一種文化，是提高學(xué)生身體素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的重要內(nèi)容。第三、了解拉丁舞競賽知識和規(guī)則。拉丁舞是競技體育的一部分，了解競賽知識有兩個作用：一是看比賽時能更好地欣賞比賽，看得明白；二是有比賽機會時能用上。第四、教會學(xué)生舞會禮儀、禮節(jié)、禮貌和服裝化妝的基本知識。第五、從拉丁舞蹈角度教給學(xué)生社會交往、人際關(guān)系和氣質(zhì)品德知識。舊在時間的選擇上，普通高校的體育課每個學(xué)期約有32學(xué)時左右，有的學(xué)校安排一個學(xué)年，有的學(xué)校只安排—個學(xué)期。筆者認為安排兩個學(xué)期是最理想的，第一學(xué)期是初級班，第二學(xué)期相應(yīng)鞏固提高，更有利于實現(xiàn)終身體育的目標。如果只安排一個學(xué)期，多數(shù)學(xué)生剛剛?cè)腴T課程就結(jié)束了，根本形成不了肌肉記憶。
二、拉丁舞課教學(xué)方法的運用
1．教拉丁舞意在傳授一種文化。拉丁舞不只是技術(shù)、技巧，更重要的它是一種文化，從文化的高度來詮釋拉丁舞，這樣一開始就會把拉丁舞放在較高的大學(xué)課堂的平臺上，有區(qū)別于社會上一些商業(yè)教舞者，避免只教技術(shù)不教文化、只帶領(lǐng)學(xué)生跳舞不傳授理論知識的現(xiàn)象發(fā)生。讓學(xué)生了解不同舞蹈的風(fēng)格特點，同一舞蹈在不同音樂伴奏下所要表現(xiàn)的情感和思想。比如說，恰恰恰表現(xiàn)的是兩個年輕人在一起戲耍，活潑而歡快；倫巴則表達了人浪漫而抒情的一面；牛仔舞表現(xiàn)的是人詼諧幽默的一面，等等。通過這些知識的傳授來發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力從而改變單一的模仿。讓學(xué)生懂得雖然我們只是業(yè)余的，雖然我們沒有專業(yè)的跳得好，但我們是有文化、有素質(zhì)的大學(xué)生，有能力把拉丁舞蹈的文化內(nèi)涵表現(xiàn)出來。甚至可以把舞蹈課堂從一定程上轉(zhuǎn)變成了解拉美文化的一種途徑，讓學(xué)生在文化氛圍中感受舞蹈的本身，從而使單一的舞蹈教育變成即健體又開拓知識的多元化教學(xué)。
2．完整示范與分解示范相結(jié)合的方法。在教授個新的動作時，先把這個動作完整的演示一遍，讓學(xué)生對這個動作有一個全面的了解。然后再放慢速度分解示范，從正面、背面、兩個側(cè)面進行示范，示范、邊講解、邊讓學(xué)生跟著跳，一般重復(fù)20遍～30遍后，大部分學(xué)生即可基本掌握該動作。然后，教師重點觀察學(xué)生中普遍存在的問題，統(tǒng)一進行糾正，并示范正確動作，再讓學(xué)生練習(xí)直至正確動作穩(wěn)定為止。最后才是雙人合作練習(xí)。
3．適應(yīng)舞蹈需要的準備活動。拉丁舞課準備活動可以選擇節(jié)奏感強的、容易使學(xué)生興奮的音樂，教師帶領(lǐng)大家踏著節(jié)拍跳基本舞步。實踐說明，這樣的準備活動更容易讓學(xué)生的身體和神經(jīng)系統(tǒng)快速興奮起來，可以有效地減少肌肉的粘滯性，加快收縮速度，起到良好的作用。
4．基本技術(shù)和銅牌套路相結(jié)合。基本功是拉丁舞的根基，練舞不練功，終生一場空。我國已經(jīng)獲得賽冠軍的選手去英國拜大師學(xué)習(xí)，大師還是教基本技術(shù)，可見基本技術(shù)的重要性。教學(xué)中要結(jié)合套路教學(xué)和練習(xí)，重點落在基本技術(shù)學(xué)習(xí)上。我們認為銅牌套路是全世界頂級專家們集大成的結(jié)果之一，初學(xué)者學(xué)習(xí)應(yīng)從銅牌套路起始，符合人們學(xué)習(xí)體育舞蹈的生理和心理規(guī)律。對高年級學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當年凡是追求花樣的學(xué)生現(xiàn)在基本上都已經(jīng)忘記，而踏實練基本技術(shù)的學(xué)生現(xiàn)在還能跳得很好。
5．充分利用有效手段和工具。多媒體是一種“認知工具”，學(xué)生可以通過它欣賞到高水平的體育舞蹈表演和比賽，激發(fā)他們要求學(xué)習(xí)和進步的欲望、感受到比賽或表演的現(xiàn)場氣氛、直觀地看到選手和演員穿的舞蹈服裝，從服裝上區(qū)分拉丁舞、摩登舞、交誼舞。不僅可以提高單位時間內(nèi)的教學(xué)信息量，而且可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。有條件時，可采取攝像技術(shù)，把教師或?qū)W生的舞蹈動作攝下來，反復(fù)播放或慢速播放，重點觀看動作細節(jié)。鏡子是學(xué)習(xí)舞蹈的傳統(tǒng)工具，充分利用這個傳統(tǒng)工具幫助學(xué)生糾正錯誤動作。
6注重音樂的講解，用好音樂。拉丁舞在教學(xué)中音樂和舞步始終同時進行。一般情況下舞步教會以后就要帶領(lǐng)學(xué)生辨析音樂節(jié)奏，舞蹈動作必須和音樂節(jié)奏相吻合。訓(xùn)練學(xué)生聽音樂的節(jié)奏和內(nèi)涵，是課堂內(nèi)容的有機組成部分。學(xué)生初學(xué)時還會有一個現(xiàn)象：慢動作技術(shù)能跳出來，一旦要跟音樂一起跳時就跳不出來了。這是因為只有重復(fù)達到一定次數(shù)，才會產(chǎn)生肌肉記憶。慢動作跳舞時是邊想邊跳，跟音樂時沒有大腦思考的時間，技術(shù)要領(lǐng)就做不出來了。我們采取的方法是：讓學(xué)生先慢速做1O遍，再中速做10遍，最后跟音樂l0遍。如果3次跳得都一樣說明已經(jīng)產(chǎn)生了肌肉記憶。
7．兩支舞交叉教學(xué)的方法。所謂交叉教法就是，當學(xué)生第一支舞掌握了最簡單的組合后，便交叉教授第二支舞。這樣做可使學(xué)生每次課自始至終保持高度的興趣。比如從歡快活潑的恰恰恰轉(zhuǎn)到緩慢抒情的倫巴讓人感覺很舒服，再從倫巴轉(zhuǎn)到恰恰恰讓人感覺很痛快。
8．創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作小組。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師在教學(xué)中把學(xué)生以8人為單位分成若干個小組，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，學(xué)得快的帶領(lǐng)學(xué)得慢的，跳得好幫助跳得差的，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動性，在合作過程中，幫人者和學(xué)習(xí)者都能積極主動發(fā)揮創(chuàng)造性思維。
三、運用以上方法后收到的實效
第4篇：體育科學(xué)研究與方法范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 品德與社會 教學(xué)方法
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0057-02
小學(xué)品德與社會課程是專門針對中高年級學(xué)生開設(shè)的一門德育性質(zhì)的課程，它的主要目標是改善學(xué)生的態(tài)度，情感和行為，以達到培養(yǎng)學(xué)生良好品德養(yǎng)成的目的。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)品德與社會也被注入了新的生機，因此，我們需要根據(jù)改革的實踐情況和班級的具體情況，改變以往的教學(xué)方法，增加新的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率，更好的促進學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
一、 增加互動教學(xué)
小學(xué)品德與社會課程的互動教學(xué)是指將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互結(jié)合，使兩者之間相互作用，通過師生之間的交流合作，來活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的動手，動腦和動口能力，以加強學(xué)生的主關(guān)能動性。美國著名的教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說過，學(xué)生自身的情感特征與能否成功的學(xué)好一門課程有著緊密的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)動機較高，興趣度較大的情況下進行學(xué)習(xí)，要比那些沒有學(xué)習(xí)動機，興趣度不大的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好的多。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的興趣度，是學(xué)好品德與社會課程的關(guān)鍵所在。
例如在‘學(xué)習(xí)禮貌用語’一課中，教師可以將學(xué)生分成若干組，給每組的每個同學(xué)都安排一個角色，來進行角色扮演。例如在一組模擬商城購物的情境中，教師可以事先準備好一個桌子，上面擺好各種小商品，使同學(xué)分別扮演顧客與售貨員的角色，隨后，讓一組的兩個學(xué)生進行自由發(fā)揮，其他組的學(xué)生和教師在下面當觀眾。首先，顧客走到售貨員的面前，售貨員會說您好，請問我可以幫你做些什么嗎？顧客可以回答，我想買一個發(fā)卡，您能幫我推薦一個嗎？經(jīng)過短暫的挑選與對話后，當顧客選完發(fā)卡的時候，售貨員說：很高興為您服務(wù)，歡迎下次再來。顧客接著回答說，謝謝您的幫助，再見。待場景模擬完成之后，教師可以讓下面的觀眾進行互相討論，看看他們的禮貌用語使用是否得當，有什么不對的地方。這樣一來，進行角色模擬的學(xué)生在模擬中學(xué)會了禮貌用語，而觀看的同學(xué)也在討論中加深了對禮貌用語的印象。
二、采取新型教學(xué)方法
從二十世紀九十年代開始，美國出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)方法-數(shù)字故事教學(xué)法，它將動畫、視頻、音樂、圖片、文字等元素進行整合，將原來的口頭故得可視化，使得學(xué)生能更直觀的感受到動畫的內(nèi)容，更容易被動畫的效果所吸引，從而更容易從故事中獲取知識。教師在備課的時候，可以通過網(wǎng)絡(luò)來下載一些自己需要的素材，也可以根據(jù)自己的課堂需要，使用多種軟件來對數(shù)字故事進行編輯，例如powerpoint、premiere、Flash等軟件都可以幫助教師很好的完成數(shù)字故事的制作。在制作數(shù)字動畫的時候，教師應(yīng)該遵循確定主題、編輯文本、收集素材、編輯整合這四項原則，以制作出生動的數(shù)字故事。
例如在制作‘當災(zāi)難降臨的時候’這一課程的數(shù)字故事的時候，教師就應(yīng)該結(jié)合‘當災(zāi)難降臨的時候’這篇課文的內(nèi)容，確定如‘地震來時不要慌’這樣的故事主題。隨后即可以編寫故事的文本并收集素材，在編輯文本的時候，教師可以將時間設(shè)定為地震來臨前到地震結(jié)束后的一段時間內(nèi)，而人物和地點分別是一個三口之家的屋子里面。隨后教師可在網(wǎng)上收集像衛(wèi)生間之類的一些能夠有效躲避地震傷害的空間和容易造成傷害的舉動之類的素材。隨后配上音樂，音樂的選擇應(yīng)該適合場景的發(fā)生，例如地震來臨之前，可以配上輕松舒緩的音樂，而地震來臨的時候，應(yīng)該立即更換為緊張激烈的音樂音效，最后利用powpoint等辦公軟件將這些素材和音樂音效整合起來，以達到生動的效果，使學(xué)生的注意力更容易被吸引。
三、將教學(xué)內(nèi)容生活化
從品德與社會課程的課程目標來看，品德的教學(xué)要面向?qū)W生的生活實際，加強課程內(nèi)容與學(xué)生實際的密切聯(lián)系。從中我們不難看出，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，進行品德與社會的教學(xué)，是品德與社會課程最基本的出發(fā)點。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該把課本上的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有機的結(jié)合起來。并且教學(xué)素材的選擇要全部來源于生活，使學(xué)生能用自己的親身經(jīng)歷來體會素材中的內(nèi)容，從而使學(xué)生在情感與教材內(nèi)容上發(fā)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的體驗。
對于六年級的學(xué)生來說，會面臨著離開自己生活學(xué)習(xí)六年的學(xué)校，而進入一個全新的環(huán)境當中，許多學(xué)生都會對小學(xué)的生活環(huán)境有著一種不舍之情，這時我們在講授‘我的成長足跡’這一課時，就可以讓學(xué)生回顧一下自己在小學(xué)六年來的這一段時間內(nèi)，發(fā)生在自己身上的難忘的事情，按照時間的順序，將一件件事情列舉出來，例如從學(xué)前班升入一年級時的感受、人生中第一次當值周生的經(jīng)歷、入少先隊時的激動之情等等，這些事情都是學(xué)生在自己的小學(xué)學(xué)習(xí)階段所經(jīng)歷過的，自己完全能體會其中的感情，從而使增加了對母校的感激之情。
四、加強學(xué)生的實踐活動
‘實踐是檢驗真理的唯一標準’，而品德與社會課程又是一門以學(xué)生日常生活為研究的課程，由此可見，實踐教學(xué)對于品德與社會課程的重要性。在美國流行這樣的一句話，我聽了，然后我忘了、我看了，隨后我知道了、我做了，我才真正的懂了。因此，品德與社會的教學(xué)空間不應(yīng)該僅僅局限于校園當中，而是應(yīng)該使學(xué)生走出校園，更多的接觸社會，以自身的實踐活動來體驗這個社會，來認識社會，并且通過教師的正確引導(dǎo)，來了解社會，感恩于社會，最終做到回報社會。
例如在在講到‘我們能為地球做什么’這一單元時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，來到附近的社區(qū)，在走進社區(qū)之前，教師可以先向同學(xué)提出此次去社區(qū)活動的要求，看看社區(qū)內(nèi)有什么是可以通過我們的努力而能變得更好的。在一經(jīng)過一段時間的實踐活動后，同學(xué)們紛紛回到了老師的身邊，這時老師可以通過與學(xué)生之間的交流，詢問他們在這段時間內(nèi)都為社區(qū)做了些什么事情，有些同學(xué)會說：我們扶行動不方便的老爺爺老奶奶上樓，有些同學(xué)則會說：我們把社區(qū)地上的垃圾撿了起來，扔到了垃圾箱，使地面變干凈了，還有些同學(xué)會說：我們把運動器械擦干凈了，不會弄臟鍛煉的人的衣服了。從此可以看出，在實踐的過程中，學(xué)生不但改善了社區(qū)的環(huán)境，而且還學(xué)會了相互之間的溝通，學(xué)會了對老人的尊重，學(xué)會了對環(huán)境的保護，真正使學(xué)生的品德從實踐中得到了提升。
五、結(jié)束語
在小學(xué)的品德與社會課程教學(xué)中，教師應(yīng)當把學(xué)生作為課堂中的主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，活躍課堂氣氛，來提高學(xué)生的積極性。在課程內(nèi)容的安排上，教師應(yīng)該將最貼近學(xué)生平時生活的內(nèi)容帶入到課程當中，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，同時采用故事教學(xué)和實踐教學(xué)的方法，使課程的內(nèi)容能夠更加形象和生動的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更容易的去理解與接受品德與社會課程的內(nèi)容，進而有效的提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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第5篇：體育科學(xué)研究與方法范文
（1.衡水學(xué)院體育系， 河北衡水053000；2.衡水學(xué)院教務(wù)處， 河北衡水053000）
摘要：文章以衡水學(xué)院為例，開展傳統(tǒng)武術(shù)在地方高校體育類校本課程開發(fā)資源和利用的專項研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)武術(shù)在地方高校體育校本課程開發(fā)與利用程度偏低，主要存在一線教師欠缺傳統(tǒng)武術(shù)納入地方高校體育課程資源的意識；重武術(shù)融入體育課程的形式，忽視武術(shù)精神實質(zhì)；重傳統(tǒng)武術(shù)的“拿來”，缺乏與時俱進和創(chuàng)新等問題，針對性的提出提高地方高校體育專業(yè)教師課程決策的自主權(quán)，強化體育專業(yè)師資自身對傳統(tǒng)武術(shù)等的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟以及多元化培養(yǎng)體育專業(yè)師資從事傳統(tǒng)武術(shù)的教學(xué)素質(zhì)等建議。
關(guān)鍵詞：地方高校 傳統(tǒng)武術(shù) 校本課程 資源開發(fā)和利用
中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）09—0085—02
基金項目：河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目階段性成果，編號：SZ141141。
作者簡介：1.楊文龍（1978~），男，碩士，副教授。研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。
傳統(tǒng)武術(shù)是中國民族五千年文化積淀的重要文化瑰寶，是中國傳統(tǒng)體育競技項目之一。傳統(tǒng)武術(shù)是以技擊為內(nèi)容，以身心練習(xí)為基本手段的中華民族傳承的個人防衛(wèi)活動[1]，其以其獨特的內(nèi)容體系，多樣的形式贏得中華兒女及世界人民的厚愛。但隨著時間的流逝， 真正掌握民間傳統(tǒng)體育技法及精髓的人越來越少，其已經(jīng)成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一。《國家中長期教育發(fā)展和規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識， 積極推進文化傳播， 弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 發(fā)展先進文化”。[2]
1 存在問題與分析
通過問卷調(diào)查衡水學(xué)院2014-2015 學(xué)年學(xué)習(xí)體育課（含專業(yè)必修和專業(yè)選修） 的1000 名大學(xué)生， 深入訪談10 名體育教師， 調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)武術(shù)在地方高校體育校本課程中開發(fā)和利用主要存在以下問題：
1.1 教師欠缺傳統(tǒng)武術(shù)納入地方高校體育課程資源的意識
通過對衡水學(xué)院體育課授課教師訪談， 發(fā)現(xiàn)一線體育專業(yè)教師缺乏將傳統(tǒng)武術(shù)融入高校體育課程教學(xué)的意識。主要表現(xiàn)為部分教師認為“傳統(tǒng)武術(shù)只是明間藝人的技能，不是體育大學(xué)生應(yīng)掌握的技能”“傳統(tǒng)武術(shù)已經(jīng)過時了， 當代大學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)國際化如美國、韓國等體育技能”，還有的教師則表示“國家和學(xué)校規(guī)定了教學(xué)大綱，上面沒有傳統(tǒng)武術(shù)，我上課要根據(jù)大綱上”、“傳統(tǒng)武術(shù)學(xué)習(xí)后，沒有就業(yè)前景，我們上課要根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要選擇好就業(yè)的內(nèi)容”等。諸如此類的種種訪談表明，一線體育教師普遍缺乏對傳統(tǒng)武術(shù)等資源進行課程開發(fā)和利用的意識。究其原因一方面在于一線體育教師對傳統(tǒng)武術(shù)的錯誤認識，另一方面， 最為主要的是一線體育教師缺乏課程決策和參與的主動權(quán)，即只完成上課等課程實施的教學(xué)任務(wù)，缺少對課程內(nèi)容的規(guī)范性、科學(xué)性、文化傳承性等的思考和決定權(quán)，所以導(dǎo)致一線體育教師作為校本課程的旁觀者， 缺乏主動參與校本課程的動力和積極性。
1.2 重傳統(tǒng)武術(shù)融入體育課程的形式，忽視武術(shù)精神實質(zhì)
通過問卷及訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)， 衡水學(xué)院體育類校本課程中將傳統(tǒng)武術(shù)納入其中的比例較低， 僅占當學(xué)年體育類課程的10.32%，而已將傳統(tǒng)武術(shù)納入體育課程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)武術(shù)融入大學(xué)體育課程的形式大于內(nèi)容。調(diào)查顯示，大學(xué)生學(xué)過如深州形意拳等傳統(tǒng)武術(shù)部分套路的占10.32%，而了解傳統(tǒng)武術(shù)精神或者懂得傳統(tǒng)武術(shù)套路禮儀的僅占1.2%。這表明傳統(tǒng)武術(shù)與地方高校體育校本課程融入度并不高， 并僅重視傳統(tǒng)武術(shù)技術(shù)形式，忽視了對大學(xué)生傳統(tǒng)武術(shù)精神、情感、禮儀等的培養(yǎng)。在訪談中調(diào)查也發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上體育老師對武術(shù)精神表達的比較含糊。通過分析其原因， 主要在于一線體育專業(yè)教師對傳統(tǒng)武術(shù)的不了解，不精通，而教師的非專業(yè)勢必影響其從事專業(yè)教學(xué)的水平和質(zhì)量。
1.3 重傳統(tǒng)武術(shù)的“拿來”，缺乏與時俱進和創(chuàng)新
通過問卷及訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)， 在衡水學(xué)院融入傳統(tǒng)武術(shù)的體育校本課程教學(xué)中，教學(xué)方式方法較為單一，多為教師示范———學(xué)生觀摩———學(xué)生模范———教師指導(dǎo)， 缺乏多樣化的教學(xué)方式與方法。而對傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容上，絕大多數(shù)的體育專業(yè)教師僅僅是將傳統(tǒng)武術(shù)如深州形意拳部分套路再現(xiàn)給學(xué)生， 讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)， 幾乎沒有對傳統(tǒng)武術(shù)與現(xiàn)代結(jié)合的創(chuàng)意式武術(shù)套路的教學(xué)與練習(xí)， 這在當前無助于國家強化創(chuàng)新創(chuàng)意人才培養(yǎng)。此外，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，絕大部分體育教師無緣外出培訓(xùn)傳統(tǒng)武術(shù)等方面內(nèi)容。由此可見，傳統(tǒng)武術(shù)融入地方高校體育校本課程之路舉步維艱。分析其原因主要在于首先，體育專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)意識； 其次， 體育專業(yè)教師對傳統(tǒng)武術(shù)認識和理解深度不足；再次，學(xué)校及相關(guān)管理者缺乏對體育專業(yè)教師進行傳統(tǒng)武術(shù)的培養(yǎng)機制。
2 建議
2.1 提高地方高校體育專業(yè)教師課程決策的自主權(quán)
作為宏觀的地方政府及高校管理者，需要逐步簡政放權(quán)，不斷激發(fā)地方高校體育專業(yè)教師的課程決策的自主權(quán)， 讓一線體育教師享有“我的課堂我做主”的意識和樂趣。主要通過地方政府出臺系列規(guī)范地方高校教學(xué)的制度， 形成保障地方高校一線教師參與課程決策的機制， 并持續(xù)不斷的督促地方高校貫徹落實； 身為地方高校需要進一步明確自身定位， 通過高校內(nèi)部制度、管理機制和激勵機制等，還原一線體育教師課程實施主人的地位。此外，作為二級學(xué)院管理者更需要充分調(diào)研，通過物質(zhì)或精神激勵，切實抓好專業(yè)教研活動、專業(yè)特色活動、聽評課及說課等，強化本專業(yè)教師課程決策自主權(quán)。
2.2 強化體育專業(yè)師資自身對傳統(tǒng)武術(shù)等的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟作為地方高校一線體育專業(yè)教師， 更需要明確自身為課程實施的主人，需要自身充分利用一切可以利用的資源豐富自己，完善自己。一方面，可以憑借自身興趣，利用節(jié)假日參加專門的傳統(tǒng)武術(shù)培訓(xùn)班或參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；另一方面，多研讀傳統(tǒng)武術(shù)專著書籍、期刊文獻等；此外，如條件允許可以走訪調(diào)研傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)源地如深州意行拳的傳人進行武術(shù)交流與切磋等。只有一線教師自身全身心投入于傳統(tǒng)武術(shù)的學(xué)習(xí)， 才能逐步提升自身對傳統(tǒng)武術(shù)的認識和理解。
2.3 多元化培養(yǎng)體育專業(yè)師資從事傳統(tǒng)武術(shù)的教學(xué)素質(zhì)
作為學(xué)校各級管理者， 需要為一線體育教師開展傳統(tǒng)武術(shù)的校本體育課程創(chuàng)設(shè)條件， 要切實保障體育專業(yè)從事傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的師資素質(zhì)及培養(yǎng)。首先，學(xué)校和二級學(xué)院需要從制度上肯定和鼓勵傳統(tǒng)武術(shù)融入地方高校教學(xué)的嘗試；其次，建立從學(xué)校管理層到一線教師的傳統(tǒng)武術(shù)融入地方高校教學(xué)的實施機構(gòu)及培訓(xùn)機構(gòu)；再次，從物力到財力全力支持體育專業(yè)教師從事傳統(tǒng)武術(shù)的外出學(xué)習(xí)、觀摩、考察、參會等，并將部分傳統(tǒng)武術(shù)傳承人請進來為我校學(xué)生上課等， 多渠道多元化的探索提升我校體育專業(yè)師資從事傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的素質(zhì)和水平。
本課題組以衡水學(xué)院為例， 開展傳統(tǒng)武術(shù)在地方高校體育類校本課程開發(fā)和利用的調(diào)查研究，梳理其存在的問題，并針對性的提出些建議和建議。雖然在將傳統(tǒng)武術(shù)納入高校教學(xué)的實踐之路上前進了一步， 但是后期仍然需要深入探索傳統(tǒng)武術(shù)納入地方高校體育校本課程教學(xué)實施體系及評價方案。
參考文獻：
第6篇：體育科學(xué)研究與方法范文
關(guān)鍵詞：Java課程體系；項目案例；團隊協(xié)作
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2017）10-0119-02
1.Java語言發(fā)展現(xiàn)狀
面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（OOP）被稱為程序設(shè)計思想的一場革命。1995年推出的Java作為面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言的代表，成為計算機應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域的主流趨勢。Java平臺由Java虛擬機和Java應(yīng)用編程接口構(gòu)成，成就了產(chǎn)品的通用性、高效性；Java語言擁有的面向?qū)ο蟮娜筇匦裕ǚ庋b、繼承、多態(tài)），以及簡單性、安全性，尤其是Java語言的跨平臺性，真正做到“一次編寫，到處運行”，成為該語言迅猛發(fā)展的最有利的因素之一。
隨著科技的不斷發(fā)展，Java的社會市場需求也在不斷地增加，Ja-va軟件工程師、Java系統(tǒng)架構(gòu)師、Java程序員、Java高級程序員、Java測試工程師在企業(yè)中供不應(yīng)求。在所有件開發(fā)類人才需求中，對Java軟件人才的需求超過了全部人才需求的60-70%。
TIOBE編程語言社區(qū)排行榜是編程語言流行趨勢的―個指標，Java語言在近幾年的排行榜上一直位居榜首。2017年3月TIOBE編程語言排行榜最新公布，Java語言與上月相比雖然下降了4.14%，但仍以16.384%的占比位穩(wěn)居第一，如圖1所示。
隨著Java的不斷完善和發(fā)展，Java的知識領(lǐng)域不只是簡單的JDK編程，還包括HTML，CSS，JavaScript核心、Oracle數(shù)據(jù)庫、Web系統(tǒng)架構(gòu)、Hibernate、Struts、Spring開發(fā)等。Java無論在企業(yè)級應(yīng)用，還是在面向大眾的服務(wù)方面都取得了不少進展，在中國的電信、金融、移動、聯(lián)通等關(guān)鍵性業(yè)務(wù)和增值服務(wù)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。再加上各種基于Java技術(shù)的應(yīng)用服務(wù)器以及各種應(yīng)用軟件，也推動了Java在金融、制造等領(lǐng)域更為廣泛的應(yīng)用。
2.高職Java課程體系構(gòu)建
本文基于Java語言良好的發(fā)展前景，結(jié)合高職學(xué)院學(xué)生的特點，經(jīng)過Java課程教學(xué)團隊的多次研討，最終確定高職Java語言課程體系采用團隊協(xié)作項目化的教學(xué)模式，由面向?qū)ο笕耸郑艞壝嫦蜻^程到面向?qū)ο蟮倪^渡，以項目“學(xué)生管理系統(tǒng)”、“在線考試系統(tǒng)”、“商城系統(tǒng)”三個項目為主線構(gòu)建，如圖2所示。
第一、第二學(xué)期分別開設(shè)C語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，作為程序設(shè)計的基礎(chǔ)。
第三學(xué)期開設(shè)72學(xué)時的Java語言，以項目“學(xué)生管理系統(tǒng)”作為實訓(xùn)案例分解任務(wù)，把項目管理的思想融入項目設(shè)計，從第一學(xué)年的先行課進行語言基礎(chǔ)的承接，然后引入面向?qū)ο蟮母拍睿ㄟ^對學(xué)生管理系統(tǒng)的學(xué)生類、班級類、用戶類的建模，實現(xiàn)對象與抽象概念的理解；接著從項目的生命周期與發(fā)展過程引入分層設(shè)計（以常見的表示層、業(yè)務(wù)層、數(shù)據(jù)訪問層三層作為架構(gòu)），要求數(shù)據(jù)與操作分開，通過數(shù)據(jù)訪問接口的業(yè)務(wù)功能抽象，實現(xiàn)程序各層次之間的解耦合，再通過接口的實現(xiàn)類完成業(yè)務(wù)的具體操作，逐步從組件化過渡到服務(wù)化。
第四學(xué)期開設(shè)72學(xué)時的Java Web，以項目“在線考試系統(tǒng)”作為實訓(xùn)案例，在分析設(shè)計時遵循軟件工程的思想，從系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)、系統(tǒng)測試五方面進行功能需求設(shè)計。系統(tǒng)需要分析階段，繪制基于UML的各模塊功能用例圖，在系統(tǒng)設(shè)計階段，繪制總體設(shè)計框架功能結(jié)構(gòu)圖和系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)圖，系統(tǒng)詳細設(shè)計時分模塊描述了各部分的功能設(shè)計；在數(shù)據(jù)庫設(shè)計階段，繪制系統(tǒng)總體E-R圖，同時設(shè)計數(shù)據(jù)庫字典；在系統(tǒng)實現(xiàn)階段，首先實現(xiàn)簡單Web編程，得出功能實現(xiàn)效果圖，嵌入JavaScript技術(shù)，利用JDBC訪問實現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計，最后JSP+Servlet實現(xiàn)Web系統(tǒng)，系統(tǒng)測試階段，針對功能測試給出了測試用例。
第五學(xué)期開設(shè)72學(xué)時的Java框架，引入框架模式應(yīng)用，從Hibernate、MVC框架到Strutsl、Struts2及JavaEE平臺開發(fā)，引進最前沿的開發(fā)技術(shù)、利用最先進的開發(fā)工具，使高職學(xué)生能夠在就業(yè)時快速進入工程項目的開發(fā)的角色中，真正實現(xiàn)學(xué)有所用，就業(yè)無壓力，與企業(yè)開發(fā)零對接。
3.Java課程教學(xué)方法
3.1案例教學(xué)法
把Java課程體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容以“項目設(shè)計”為核心組織教學(xué)，按項目分解成多個任務(wù)，融會各個知識點，先配備知識點的實例練習(xí)，再完成項目分解的各個小模塊，在學(xué)習(xí)過程中，循序漸進、由淺入深地完成學(xué)習(xí)，在整體上體現(xiàn)了內(nèi)容主導(dǎo)、實例解析、以點帶面，貫穿教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。
3.2團隊協(xié)作
對學(xué)生進行分組分工，按照真實的項目設(shè)計過程對系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)、系統(tǒng)測試五方面完成功能需求設(shè)計。團隊成員要求定期提交開發(fā)文檔及開發(fā)進度報告，盡可能地模擬企業(yè)開發(fā)場景，累積一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。
3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
Java課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是人才培養(yǎng)的重要支撐和學(xué)習(xí)保障，該平臺整合了Java課程體系內(nèi)課程間的遞進關(guān)系，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、在線測試、在線答疑、交流共享等功能。依托Java課程建設(shè)成果，應(yīng)用到Java課程教學(xué)中，達到“師生交流互動、網(wǎng)絡(luò)資源共享”的效果，更有助于提高學(xué)生對課程知識體系的認識和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3.4移動終端學(xué)習(xí)平臺
隨著智能手機的流行，教育技術(shù)領(lǐng)域正面臨著由微終端帶來的巨大的學(xué)習(xí)變革。高職Java課程體系設(shè)計與開發(fā)了基于微信的Java微課程。
在Java課程教學(xué)中，依據(jù)課程的教學(xué)目的、教學(xué)大綱和學(xué)生認知水平，重新梳理教材內(nèi)容，整合課程資源，將Java課程學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)要求，植入基于微信的Java微課程自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實現(xiàn)了微終端學(xué)習(xí)菜單功能模塊，引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機開展了Java微課學(xué)習(xí)。
第7篇：體育科學(xué)研究與方法范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)研究生；預(yù)防醫(yī)學(xué)；課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0235-04
預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程是培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才，開展基礎(chǔ)性研究和高科技醫(yī)學(xué)研究的重要基礎(chǔ)學(xué)科。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程已漸成體系，但仍存在一些設(shè)置不合理的問題。如何構(gòu)建并完善醫(yī)學(xué)研究生的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系，從而滿足社會發(fā)展對高層次醫(yī)學(xué)人才的需求，是一個很值得研究的重要課題。
一、預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程及其重要性
預(yù)防醫(yī)學(xué)為醫(yī)學(xué)研究生提供的方法學(xué)課程主要包括流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)。其中流行病學(xué)包括現(xiàn)場流行病學(xué)，臨床流行病學(xué)，管理流行病學(xué)，藥物流行病學(xué)及分子流行病學(xué)等分支學(xué)科；統(tǒng)計學(xué)又包括：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)，科研設(shè)計，醫(yī)用綜合評價方法及統(tǒng)計軟件等內(nèi)容。流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)（包括臨床、基礎(chǔ)、護理、口腔、法醫(yī)和其他各醫(yī)學(xué)專業(yè)）的重要公共課程。統(tǒng)計學(xué)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各個學(xué)科的數(shù)據(jù)處理中，越來越多的學(xué)科開始利用流行病學(xué)知識促進學(xué)科發(fā)展。在目前新興的“循證醫(yī)學(xué)”和“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)”發(fā)展中，流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)也是其學(xué)科體系的重要組成部分。為了適應(yīng)新形勢及醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生的需要，重新審視并強化醫(yī)學(xué)研究生的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系建設(shè)是十分必要和迫切的。
二、國內(nèi)外知名高校預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀
選擇國際上在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)方面領(lǐng)先的華盛頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、埃默里大學(xué)、耶魯大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)等5所名校，同時抽取國內(nèi)知名的北京大學(xué)、華中科技大學(xué)等8所醫(yī)學(xué)院校，通過各院校研究生教育網(wǎng)頁上公布的研究生培養(yǎng)和課程設(shè)置的相關(guān)文件，了解各院校醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系的建設(shè)情況，并比較它們的差異和特點。各醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程設(shè)置情況見表1。
1.課程設(shè)置。國內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程主要由醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、臨床流行病學(xué)、臨床科研方法、統(tǒng)計軟件應(yīng)用等相關(guān)課程構(gòu)成。絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校指定了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)和（或）醫(yī)學(xué)科研方法為必修的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程，也有部分醫(yī)學(xué)院校則可以讓學(xué)生依據(jù)個人興趣和知識基礎(chǔ)選擇若干門預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程學(xué)習(xí)，如復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院。國外醫(yī)學(xué)研究生的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)必修課程主要為生物統(tǒng)計和流行病學(xué)，多數(shù)專業(yè)不指定必修的方法學(xué)課程但鼓勵研究生跨專業(yè)選修預(yù)防醫(yī)學(xué)課程。其課程設(shè)置有如下特點：①開設(shè)課程數(shù)量多：如耶魯大學(xué)僅公衛(wèi)學(xué)院就為醫(yī)學(xué)研究生開設(shè)了41門預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程，學(xué)生可以根據(jù)研究興趣自由選課。而中國各大學(xué)院校平均開設(shè)課程門數(shù)僅為12.5門，提示我們研究生教育課程資源比較匱乏。②根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)和層次安排不同的課程：如哈佛大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病學(xué)系，每學(xué)年可在4個學(xué)期向攻讀博士、碩士學(xué)位的學(xué)生提供相應(yīng)的流行病學(xué)課程。課程內(nèi)容包括流行病學(xué)原理與方法、病例對照和隊列研究的設(shè)計與分析、分子流行病學(xué)、藥物流行病學(xué)、心血管流行病學(xué)、艾滋病流行病學(xué)等42門課程，涵蓋了30多個方面的內(nèi)容。這些課程根據(jù)內(nèi)容難易程度分成5個水平，并賦予不同的學(xué)分。③課程內(nèi)容豐富，重視前沿性和創(chuàng)新性：美國研究生教學(xué)的內(nèi)容非常強調(diào)學(xué)科發(fā)展的前沿性和創(chuàng)新性。如埃默里大學(xué)開設(shè)的現(xiàn)代非參數(shù)回歸方法、公共衛(wèi)生數(shù)據(jù)的空間分析、貝葉斯方法等前沿性方法學(xué)課程，這在國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校中還很少見。④各醫(yī)學(xué)學(xué)科研究生課程選擇無明顯專業(yè)限制：美國大部分高校把生物統(tǒng)計作為公共衛(wèi)生教育的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容覆蓋了數(shù)理統(tǒng)計理論與方法及其在醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用，并與流行病學(xué)形成充分的交叉。如哈佛大學(xué)其他專業(yè)的學(xué)生都可以根據(jù)興趣選擇公共學(xué)院開設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程。⑤積極探索和嘗試新的課程設(shè)置模式：美國一直走在醫(yī)學(xué)課程設(shè)置模式改革的前沿，如華盛頓大學(xué)生物統(tǒng)計專業(yè)采取“雙途徑”培養(yǎng)模式，學(xué)生在第一學(xué)期完成后，可以根據(jù)自己的興趣和知識基礎(chǔ)選擇遺傳統(tǒng)計和生物統(tǒng)計兩種培養(yǎng)途徑之一。
2.課程實施。國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程設(shè)置內(nèi)容基本相同，但在實際操作過程中仍存在著較大的差異。各院校開設(shè)的課程雖達到一定數(shù)量，但是列入非預(yù)防醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)計劃的課程非常少，平均僅5門課程。大多數(shù)研究生對預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的開設(shè)情況不了解，僅從本專業(yè)的培養(yǎng)方案中選課，導(dǎo)致開設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程較少被非預(yù)防醫(yī)學(xué)研究生所選修。在探索符合研究生特點的課程實施方法上，我國研究生教育者們也開始注重對教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，這種教學(xué)模式的優(yōu)點是知識體系的條理清楚、系統(tǒng)性強，學(xué)生容易掌握，但是忽視了對于學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，很難在課堂上培養(yǎng)和激發(fā)研究生獨立思考和質(zhì)疑的能力。國外醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)形式有兩種，一種由教師主講，學(xué)生看文獻、做實驗，每周或每兩周進行一次討論交流。另一種主要以學(xué)生為主體，教師只是加以指導(dǎo)。美國醫(yī)學(xué)院校多采用小組討論、專題報告、PBL教學(xué)等授課方法，并且非常重視討論課的開設(shè)，如美國華盛頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)課程討論課學(xué)時占總學(xué)時的1/3。在討論課中，學(xué)生在閱讀指定的資料后進行評論，教師只做引導(dǎo)性的發(fā)言和提問，并在討論中對學(xué)生的意見發(fā)表看法，課后要求學(xué)生上交相關(guān)主題的作業(yè)或論文。此外，美國各高校還非常重視學(xué)生課堂知識的實踐，如華盛頓大學(xué)的生物統(tǒng)計學(xué)有一半的課程在計算機實驗室開課，讓學(xué)生用實際的數(shù)據(jù)去驗證相關(guān)統(tǒng)計方法，從而更好地理解和掌握理論知識。在教材方面，國內(nèi)統(tǒng)計學(xué)和流行病學(xué)教學(xué)多采用統(tǒng)一編寫的教材，內(nèi)容更新較慢。而美國各大學(xué)的研究生課程很少有制式教材，導(dǎo)師們更重視引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀創(chuàng)新性的專著，找出問題拿到課堂討論。這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維。
3.課程管理。國外高校課程管理比國內(nèi)嚴格，主要表現(xiàn)在：①課程信息公開化程度更大。學(xué)校提供課程資源網(wǎng)站，公開授課的教師名單及其講授的課程內(nèi)容、時間、整個課程計劃和考核要求。近幾年來，國內(nèi)高校的課程信息公開有了很大進步，但信息公開的程度和范圍還有很大的距離，往往僅限于開課的信息或基本教學(xué)內(nèi)容。②對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控更嚴格。在美國，學(xué)院的教學(xué)主管部門每學(xué)期都組織教師和所有聽課學(xué)生對每位教師的教學(xué)質(zhì)量進行評估，各學(xué)院的教學(xué)評估系統(tǒng)基本相似，對教師的評估分為4級，即優(yōu)、良、中、不合格。不合格的教師，下學(xué)期可能會被取消授課資格。③考核方法靈活多樣，考核成績是根據(jù)到課率、課堂或課外作業(yè)、期中考試、期末考試等各方面的表現(xiàn)綜合評定，而不會只憑期末成績定優(yōu)劣。而國內(nèi)課程考核雖然也多數(shù)采用依據(jù)平時成績和考試成績確定，但是仍以考試成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生存在應(yīng)付考試的現(xiàn)象。
三、我國醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系存在的問題及建設(shè)思路
與國外著名高校相比，我國醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程教育還存在以下不足：①課程數(shù)量偏少，課程內(nèi)容陳舊，前沿性和創(chuàng)新性的內(nèi)容比較缺乏。②學(xué)時數(shù)偏低，課程學(xué)期分布較集中，多設(shè)置在第一學(xué)年。由于時間限制，教師授課時很難將其基本知識和基本規(guī)律都講深講透。③課程設(shè)置層次性不強，部分課程深度不夠，內(nèi)容與本科生課程重復(fù)，如統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)理論知識。部分課程內(nèi)容存在相互簡單重疊，但在某些知識領(lǐng)域又存在教學(xué)真空。④教授形式單一，多采用大班教學(xué)，以教師講授為主。學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)活動及文獻閱讀報告等活動開展得不足，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強。這些問題都嚴重制約了醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)。預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程是應(yīng)用型學(xué)科，就研究生從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的需要而言，最重要的是具備有關(guān)的科研思維和策略，以及從實際工作出發(fā)自行設(shè)計科研課題、完成科研課題的能力，而現(xiàn)行的課程體系較難滿足這一要求。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)該注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生分析、解決問題的能力，借鑒國外先進經(jīng)驗，我們可以從以下幾個方面進行完善：首先，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，將流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)綜合評價等方法學(xué)課程規(guī)定為醫(yī)學(xué)研究生修滿學(xué)分所必須的限定選修課。同時研究生課程必須打破統(tǒng)一的模式，適應(yīng)當前多元化的學(xué)位類別、研究生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，為不同學(xué)科專業(yè)、不同類型和層次的研究生提供個性化和彈性化的預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程。同時增加跨學(xué)科課程以供選擇，開闊醫(yī)學(xué)研究生的視野，提高培養(yǎng)質(zhì)量。其次，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合能力。教育的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握方法、培養(yǎng)能力。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該運用豐富多樣的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、探究和思考，使學(xué)生能更好的應(yīng)用這些科研方法，培養(yǎng)更好的溝通能力和臨床應(yīng)變能力。再次，增加實踐性教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的理論與技能。讓學(xué)生參與調(diào)查設(shè)計、調(diào)查實施、資料統(tǒng)計分析及論文撰寫等，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合。SPSS、SAS等統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程是將醫(yī)學(xué)專業(yè)和計算機緊密相連的課程，應(yīng)該進行機房授課或?qū)W生自帶電腦上課，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。此外，應(yīng)對不同專業(yè)研究生應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點開設(shè)實踐教學(xué)內(nèi)容，如對臨床專業(yè)學(xué)生重點培養(yǎng)其在臨床治療過程中，運用流行病學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的理論和方法來搜集、整理和分析臨床科研資料，評價治療效果，研究疾病的病因，探索應(yīng)用新的治療方法與技術(shù)等的能力。最后，增加前沿性和創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，積極開設(shè)學(xué)科前沿課程。新的課程體系要能夠及時反映學(xué)科發(fā)展的最新進展，將基礎(chǔ)理論和前沿知識相結(jié)合，保持課程的先進性，重視和加強教材建設(shè)。在研究生教育中，應(yīng)定期開展學(xué)術(shù)活動，如舉辦前沿性學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)討論會、學(xué)術(shù)報告會等，以增進學(xué)術(shù)交流、活躍科研思想，使研究生充分了解專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的研究熱點、難點、重點以及最新研究成果和進展，激勵學(xué)生從不同的角度思考問題，促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新。此外，改革考核制度，注重綜合能力。對于研究生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的量化評價不應(yīng)停留在僅靠課程考試的低層次上，而應(yīng)該由課程學(xué)分、科研成就和課堂表現(xiàn)等多方面組成，而后者根據(jù)學(xué)生在討論課、實踐課和學(xué)術(shù)報告等的表現(xiàn)評分，以減少應(yīng)試教育的弊端，引導(dǎo)學(xué)生除了注重基礎(chǔ)知識的掌握外，還要注意提高科研能力和綜合素質(zhì)。
綜上所述，我國醫(yī)學(xué)研究生預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系還存在一些問題。世界醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢之一就是強化預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程體系的建設(shè)是我國醫(yī)學(xué)研究生教育改革面臨的一個重要課題。我們應(yīng)該繼續(xù)強化預(yù)防醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程的教學(xué)地位，完善課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，革新教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高醫(yī)學(xué)生解決和處理實際問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型醫(yī)學(xué)人才。
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第8篇：體育科學(xué)研究與方法范文
【關(guān)鍵詞】PBL 計算機審計 高職
隨著會計信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)審計方法受到了巨大挑戰(zhàn)，計算機審計成為變革傳統(tǒng)審計思路和方法的出路所在。審計署于1998年提出審計信息化建設(shè)的意見，并開始籌備金審工程，打開了我國計算機審計發(fā)展的序幕。目前既懂計算機又懂審計的人才缺口較大，高校承擔(dān)起系統(tǒng)培養(yǎng)復(fù)合型審計人才的重任，開始設(shè)置計算機審計課程。但是，計算機審計教學(xué)基本上采用簡單的案例教學(xué)法，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程標準、課程體系、師資力量等方面均有不足。
以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。以此類教學(xué)法出名的包括荷蘭頂級大學(xué)馬斯特里赫特大學(xué)等世界著名院校。我國最早是1986年由上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)引進PBL的。90年代以來，引進PBL的院校逐漸增多，如湖南醫(yī)科大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、暨南大學(xué)等。這些院校分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實驗課中部分試行了PBL，取得了良好的效果。而計算機審計課程與醫(yī)學(xué)有著相似性——醫(yī)學(xué)是找出病人的病癥所在；計算機審計是利用計算機技術(shù)審計尋找會計信息中所存在的問題，從而找出企業(yè)癥結(jié)所在，所以如何利用PBL教學(xué)法來提高計算機審計的理論以及實驗課程教學(xué)效果是一個嶄新的、值得探討的課題。
基于PBL的計算機審計課程與教學(xué)內(nèi)容體系研究的基本要素主要有以下方面：
1.教師以計算機審計課程在實際審計工作中遇到的問題為學(xué)習(xí)的起點，將課程單元重點內(nèi)容融入問題的解決方法中；學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的。
2.問題必須是學(xué)生在其未來的審計工作領(lǐng)域中可能遭遇的問題，沒有固定的解決方法和過程。
3.教師在實際授課中將學(xué)生編成工作小組，課程偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少講述法的教學(xué)；學(xué)生能通過社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧學(xué)習(xí)解決問題的方法，從而根據(jù)課程知識解決實際問題。
4.由原來的以教師為中心，教師講授、學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任，使得學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。
5.在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時學(xué)生要進行自我評價和小組評價，這樣逐步建立計算機審計的學(xué)習(xí)體系，使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的習(xí)慣。
PBL教學(xué)思路的設(shè)計：第一，教師在備課中，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻、企業(yè)資料等，然后編寫教案，結(jié)合教案提出問題，課前一周發(fā)給每位同學(xué)，使得學(xué)生有充分的時間預(yù)習(xí)教材，預(yù)習(xí)計算機審計課程相關(guān)章節(jié)的操作方法。第二，要求學(xué)生根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、預(yù)習(xí)計算機審計的操作方法，查找相關(guān)資料。第三，課下分組進行討論，充分利用企業(yè)實際背景和計算機審計知識，學(xué)習(xí)小組嘗試自行解決相關(guān)問題。第四，課上教師通過分析案例提出問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位來回答，回答不足之處，再由其他小組或教師進行補充，最后教師對本學(xué)習(xí)情景重點和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。
任何一種新的教學(xué)模式，從引進到全面實施，必然會遇到很多問題，需要我們逐一解決修正。不斷地在實踐中積累經(jīng)驗，才能探索出符合高職院校的PBL教學(xué)模式。在高職實施PBL有著一定的困難，主要反映在以下幾個方面：
1.師資方面
由于PBL要求將學(xué)生分小組進行討論，如果按照國外模式須6-7人一組，且每組都有一位帶教老師。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，一個班級(通常由30多人組成，根據(jù)學(xué)校不同，有些院校每班人數(shù)可達40-50人)被拆分為幾個小組，教師需求數(shù)量顯然高出幾倍。而我們課題組的主要成員同時也是從事計算機審計課程教學(xué)的一線教師，從而保證了教改中需要的師資方面的問題，保證教改的進行。
2.教學(xué)條件方面
試行和推廣PBL教學(xué)模式，為保證教學(xué)效果，必須擴大圖書館藏書量，添置必要的實驗設(shè)備、教學(xué)儀器及電子工具等。我系有自己專門的實驗實訓(xùn)樓，保證了計算機審計課程與教學(xué)內(nèi)容的改革。
3.教材方面
現(xiàn)在的高職院校大都沿用編排體系適用于傳統(tǒng)教學(xué)體系及方法的教材。若重新編寫教材，教師不愿舍棄大量內(nèi)容或打亂舊的體系。所以說，存在著重新編寫教材的問題。而我院會計系教師根據(jù)PBL教學(xué)法已經(jīng)編寫出適用于高職學(xué)生的計算機審計教材，并且準備在本學(xué)年使用一版后，再做修改，并在明年正式出版。
4.教學(xué)思路方面
第9篇：體育科學(xué)研究與方法范文
一、優(yōu)化教學(xué)過程，加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
如何優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是教師在教學(xué)中一直在探索的問題，化學(xué)創(chuàng)造能力是進行化學(xué)創(chuàng)造活動，獲得創(chuàng)造成果的能力，是一般創(chuàng)造能力在化學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的特殊表現(xiàn)。在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)造意識開始，其精髓就是實事求是，精益求精，同時要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的自信心，激發(fā)創(chuàng)造熱情，磨礪創(chuàng)造意志，優(yōu)化創(chuàng)造品質(zhì)。
2.引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，多讓學(xué)生取得應(yīng)用知識解決問題的經(jīng)驗，比如：開展小論文、小實驗、小制作以及各種社會問題調(diào)查等課外活動。
3.鼓勵學(xué)生掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識，因為直覺思維總是以熟悉有關(guān)知識以其結(jié)構(gòu)為根據(jù)的。著名的美國認識心理學(xué)家西蒙認為：“任何一個專家的知識量差不多都要達到5萬-10萬個組塊。”他還根據(jù)實驗推算，任何一個專家要獲得知識都不得少于10年。他認為：“直覺實際上是一種再認識，一個人只有對非常熟悉的東西才會有直覺。通常所說的科學(xué)上的偶然發(fā)現(xiàn)，對專家來說都不是偶然的，是他利用了已有知識認識了當前的情景。”他強調(diào)：“無論物理直覺還是化學(xué)直覺，都是以廣泛細致的物理、化學(xué)知識為基礎(chǔ)的，如果沒有足夠的各方面的知識，就沒直覺。”
4.鼓勵學(xué)生對問題進行猜測和猜想，培養(yǎng)他們良好的直覺“習(xí)慣”。當然，猜想之后，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生作出證明，即使學(xué)生猜想錯了或不完全時，教師只能加以引導(dǎo)，絕對不能以諷刺、挖苦等手法挫傷學(xué)生直覺思維積極性。
二、讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體
長期以來，受“知識本位”“教師中心”“教材中心”為特征的傳統(tǒng)教育思想的影響，完成教學(xué)中認識性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心目的。在課堂教學(xué)過程中，教師認為上課是執(zhí)行教案的過程。教師的教與學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案。教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生得出教案中預(yù)定的答案。因此，教師行為及其變化在課堂上體現(xiàn)得很充分，學(xué)生是否達到目標，得到發(fā)展，不得而知。課堂成了演出教案劇的舞臺，教師是主角，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的群眾演員，很多情況下是觀眾。這種教師行為變化代替學(xué)生行為變化的做法，使學(xué)生失去了借以培養(yǎng)能力、挖掘內(nèi)在潛力、主動發(fā)展的機會。
1.樹立學(xué)生主體觀
樹立學(xué)生的主體觀必須建立和諧民主的師生關(guān)系，增強學(xué)生的主體意識。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，在很大程度上取決于他對教師態(tài)度。當學(xué)生在平等、信任、理解、尊重的和諧氣氛中學(xué)習(xí)時，他可以在展開思維時無需處于防御狀態(tài)，能夠保持心里的“自由”，能夠充分表現(xiàn)自己思想的火花而無需壓抑，充分發(fā)揮他們的主體性。因此，教師組織教學(xué)時，應(yīng)把自己置身于學(xué)生群體中，設(shè)身處地為學(xué)生著想，給學(xué)生創(chuàng)造成功機會，對學(xué)生的每一次的進步和發(fā)現(xiàn)都給予肯定，使學(xué)生獲得成功的自豪感。
2.誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性
（1）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識。應(yīng)該說，絕大多數(shù)的學(xué)生都有一種求知的欲望，教師誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，加強學(xué)習(xí)目的性的教育，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)意識。例如，化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識地利用一切可能的機會介紹化學(xué)與日常生活、社會生產(chǎn)、環(huán)境、資源等方面的聯(lián)系，使學(xué)生感到化學(xué)就在日常生活和社會生產(chǎn)中，化學(xué)的成就和所提供的大量物質(zhì)，是人類物質(zhì)文明和精神文明的基礎(chǔ)，以此培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
（2）創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主體參與。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)不發(fā)生于單純的吸收。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個以積極的心態(tài)調(diào)動原有知識經(jīng)驗，嘗試解決新問題、同化或順應(yīng)新知識的積極的建構(gòu)過程。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，才會促進他們積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。因此，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng)造一種吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的情境與氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的學(xué)習(xí)欲望，這樣，學(xué)生就能自覺地投入學(xué)習(xí)活動中去，成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，在教學(xué)中必須注重優(yōu)化教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體地位。教師只能是教育的助產(chǎn)師，我們應(yīng)把學(xué)生從被接受的位置上解放出來，把舞臺還給學(xué)生，變“要我做”為“我要做”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
