電子電工技術課程精選(九篇)
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第1篇：電子電工技術課程范文
一、項目化教學法
1.項目化教學法的涵義
項目化教學法，是指老師在整合課程內容后選取項目，以學生作為學習主體，指導學生獨立自主完成項目內容以加強學生實踐能力的一種教學方法。其最終目標，是在學生理解理論知識的前提下，提高學生的動手操作能力。項目化教學法普遍被認為是行為導向學的一種典型教學方法。它的關鍵不在于項目本身，而在于老師引導學生完成一個完整項目的解決過程。在這個過程中，老師輔助學生理解項目并為學生答疑，學生自主構建項目的實施。在項目教學法中，老師講學生分成學習小組來實施一個項目，小組成員為自己的工作負責，獨立計劃并執行項目內容。采用項目化教學法，可以在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發揮學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
2.項目化教學法的優勢
電子電工技術課程的理論性及實踐性均很強，該課程的教學和學習中存在兩方面的問題：一是老師不好講。該課程涉及特別多的專業術語和理論知識，老師在解釋其含義時往往不得要領，造成“只可意會不可言傳”的尷尬局面。二是學生不易學。學生在學習該課程時普遍反應抽象和難以理解，聽課的時候覺得聽懂了，但是一面對實際操作就覺得大腦一片空白，記住的知識完全不會使用。項目化教學就很好地解決了這些問題，因為項目化教學在教學實踐過程中，強調的是老師輔助學生，學生自主學習，整個教學過程是緊緊圍繞與課程知識相關的一個具體的項目來進行展開的，學生在理論知識的基礎上對項目進行探索并完成老師布置的相關任務。從而真正做到理論和實踐結合，將知識運用到實踐中去。
項目教學法大大強化了學生的專業單項技能，其核心為項目的實際工作過程，將項目任務與知識聯系起來，即學生在學習理論知識的同時也提高了自己的操作技能。老師選擇的項目活動往往是對實際生產中的某一問題的模擬，項目涉及的知識具有很強的針對性和普適性。結合電工電子技術課程的教學現狀，采用項目化教學方式是十分必要的。
二、項目化教學法在電工電子技術課程中的應用
根據項目化教學法，我們將電工電子技術實踐教學步驟分為四步，即項目引入、項目計劃、項目實施和項目評價。下面我們以“即熱式熱水器水溫控制電路的制作”這個項目為例來說明項目化教學的流程。
1.項目引入
老師在課堂上進行項目引入并下發任務書。老師講解項目注意事項，對項目進行描述：該項目要求學生選取合適的元器件，在對熱水器水溫控制電路的原理圖進行分析后，正確安裝電路并測試該電路的參數指標記錄相應數據。然后提出問題：熱水器水溫控制電路中用到哪些元器件？水溫控制電路的原理是什么？A/D數模轉換器應該怎么選取？這種電路的優點有哪些？學生帶著這些問題進行項目分析。
2.項目計劃
學生以小組為單位對該項目進行任務分解。在本項目中，學生討論后將項目分解為五個工作任務。分別為：任務一，半導體器件的識別與檢測；任務二，制作電流-電壓變換電路；任務三，K-℃變換電路的制作；任務四，制作電壓放大電路；任務五，制作溫度范圍控制電路。各小組根據任務需要，討論工作步驟，進行任務分工最終確定實施方案。
3.項目實施
在項目實施過程中，學生通過電腦檢索、查閱資料等方式對項目所需理論知識進行了解。在本項目中，學生首先討論進行電路設計并利用軟件進行仿真檢測以檢驗設計的正確性。然后了解常用的半導體器件并對它們進行檢測，對檢測后的元器件進行布局、焊接等操作。制作完成項目所需的電路后，對制作的電路進行運算和檢測，針對不足的地方完成修正。在此過程中，確保每個學生都參與到項目的實施，老師起輔助作用幫助學生完成項目。
4.項目考核
項目化教學的考核方式包含多種考核手段，一般采用學生互評和教師評價相結合的考核方法。在完成項目任務后，學生要對自己分到的工作進行自查，然后小組成員之間進行互查并完成任務報告書。然后老師組織學生進行作品展示和成果匯報，由其他組的同學進行評價指出不足之處并提出改進意見。最后老師在評價的基礎上對每個小組的項目進行考核，給出最終成績。
考核方法是項目化教學的支持，方式非常靈活易于老師選擇。在選擇考核方式時老師要結合教學目標、教學內容、項目內容等多方面來考察學生成果。學生真正參與設計和實施項目，付出很多勞動，老師不能按照傳統的考核方式隨便給出成績，這樣是不尊重學生勞動成果的表現，會打擊學生積極性。
三、結語
綜上所述，與傳統的教育方式不同，項目化教學將課程內容轉化為項目的形式，由老師指導學生自主完成項目任務。經過各職業院校實踐證明，在教學過程中實施項目化教學不但可以充分展現老師“以人為本”的教學理念，最重要的是提高學生理論與實踐能力，保證了教學質量。項目化教學作為一種新型教學方式理，應在更廣泛的范圍內被推行、實踐。
參考文獻：
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第2篇：電子電工技術課程范文
［關鍵詞］互動式教學模式；電工電子技術課程；應用意義；基本情況
一、互動式教學模式的基本情況
（一）概述
互動式教學模式，是在進行課堂教學的過程中，促進教師與學生、學生與學科、學生和學生之間形成的一種具有固定信息傳導模式的教學。它的應用，不僅符合現代新型的教育理念，而且能夠促進課堂教學氛圍的改善，激發學生的學習興趣，從而有利于提高課堂的教學效率。與此同時，在實際的實施過程中，互動式的教學模式能夠充分促進學生主體作用的發揮，將實踐教學與理論知識相結合，促進學生學習能力的增強，實現教學目標。就電工電子技術課程來說，其在實際的教學過程中，只有充分促進其理論知識與實踐課程結合，促進操作能力的提高，才能保證課程的實施具有一定的作用，促進學生綜合能力的整體提升。
（二）特征
互動式教學模式在進行應用的過程中，具有一定的應用特性，主要分為三方面進行闡述：（1）具有一定的靈活性。對互動式的教學模式而言，在應用的過程中，因為其具有一定的互動性，需要教師在教學活動開展的過程中，促進學生積極地參與其中，與其進行及時的交流和互動，從而保證課程的推進能夠根據學生實際的學習情況進行有效的調整。這就使其應用具有相對的靈活性，能夠實現多樣性的轉化過程。例如，在講解電工電子技術的相關的內容時，教師可以根據學生的設計學習情況，將互動式教學模式進行應用，建立相應的探究小組，改變傳統的教學模式，促進三維教學目標的有效率。（2）互動式教學模式空間擴展性較強，在實際的實施過程中，要在課堂教學過程中，將教師，學生和知識之間進行有效的聯系，并促進以學生為課堂主體的教學現狀實現，使學生進行自主學習，從而有助于教學效率的提升。在進行電工電子技術課程教學的過程中，教師可以根據課程內部的資源其綜合水平較高的問題，促進學生為課堂主體，讓學生對相關電路進行研究，并自己動手設計和制作，教師則起到引導性的作用，根據學生操作過程中存在的不足給予相應的意見和建議，從而有效促進學生學習能力的增強，在進行自主探究和研究的過程中，實現自身能力的提高。（3）互動式的教學模式具有較強的綜合性，例如，在進行電工電子技術課程教學的過程中，應用互動式教學模式，可以促進學生對其理論性知識進行掌握，并促進其與其他學科進行結合，促進對綜合性知識的吸收，進行綜合探究和應用，從而有助于學生綜合素質能力的提高，為社會發展提供更有用的人才。
二、應用意義
（一）促進多項互動教學的實現
就電工電子技術課程的發展來看，其在傳統教學過程中，具有一定的限制性，大多是教師進行單方面的灌輸式教育，不僅不利于對學生的學習興趣進行培養，不能實施和踐行以學生為課堂主體的教學理念，而且這樣的教學過程的教學效果并不明顯，往往只能實現教學的過程，并沒有達到學習的過程，長此以往，還極易導致學生喪失學習興趣，教學效率低下，課堂難以管理的現象出現。將互動式教學模式進行應用，促進教師在進行教學的過程中，增強相應的互動環節，能夠以學生為課堂主體，促進教師在進行教學的過程中，使學生積極地參與其中，進行互動和練習，從而使學習過程變成雙向互動，有利于教學效率的有效提高，促進學生綜合素質得以全面發展。
（二）實現封閉向開發的轉變
在進行電工電子技術課程教學實施的過程中，受傳統教學觀念的影響限制，這樣的教學程和內容往往是將課本中較為枯燥乏味的知識進行灌輸，既不利于學生對知識進行有效的吸收，而且會在一定程度上加大學生的學習困難。對電工電子技術的課程來說，其本身內容理論性較強，需要學生具有較好的邏輯思維，一旦學生的理解能力較為低下，則很難學習好這門功課。因此，還需要對相關的學習內容進行改變。促進互動式教學方法的應用，可以在實際的教學過程中，增強教師和學生與知識之間的聯系，在將相關知識進行講解的過程中，教師列舉生活中常見的實例或是現象，不僅能夠吸引學生的注意力，還能激發學生的注意力，學生往往對自己熟悉的事物比較感興趣，從而提高學生的學習效率。
（三）促進理論與實際相結合
就傳統電工電子技術教育實施活動來說，主要是促進理論知識教學過程的推進，極易輕視實踐教學，這對學生的發展較為不利。就教學實施過程來說，其實施的主要目的就是為了滿足社會所需，將人才進行培養和提供，解決學生的就業問題，而電工電子技術課程的實施，主要是進行實際操作的過程。學習理論知識是為了其操作進行鋪墊，而學校將這樣的知識學習過程進行省略，只重視學生學習理論的過程，這樣的情況下，即使學生將理論知識進行熟悉的掌握，也難以促進自身操作能力的增強。因此，還需要學校重視對實踐課程培養的認識，促進學生動手操作能力的提高。
三、實際應用
（一）轉變教學觀念
要想促進互動式教學在電工電子技術課程教學中進行高效的應用，首先應該促進教師改變相應的教學觀念，將傳統的教學理念進行去除。在實際的改變過程中，需要從兩方面進行。一個是轉變相應的教學設計理念，就電工電子技術課程來說，它是一門將理論與實踐操作相結合的科目，在進行學習的過程中，教師需要在課堂開展之前，進行相關進程的課堂設計，保證學生對知識進行有效的吸收，這就需要教師將互動式教學理進行應用，以學生為課堂主體，促進教學知識的綜合化管理推進，保證教學過程的有效實施。其次，在教學的過程中，將教師的教師觀念進行改變，還應該促進課堂實施過程中具有一定的互動性，根據相關的教學內容，結合學生的學習情況，將這樣的問題進行具體的分析和解決，從而促進互動性實施效果的增強，促進學生學習能力的增強，提高相應的課堂教學效率。
（二）情境創設
在進行電工電子技術課程實施的過程中，既是促進互動式教學推進的主要途徑，也是提高學生學習能力增強的重要環節。在具體的實施過程中，教師首先應該根據學生的學習情況，結合相應的教學內容，對課堂教學中的重點內容進行定位，然后根據這樣的內容，對課堂的互動環節進行設計，促進情境創設，吸引學生的注意力，促進教學效率的有效提升。
（三）分析問題
在提出問題之后，就是要促進學生對問題進行分析，實現互動教學。它主要分為三部分進行實施：（1）對其進行假設，充分調動學生的積極性和學習興趣，讓其根據自身的經驗和知識能力水平對問題進行分析，從而對假設結果進行判斷。（2）要進行積極的討論，這一過程，需要教師在進行課程實施之前，根據學生的學習情況等因素將其分為各個小組，在小組中將需要討論的問題進行明確，并將每個組員進行明確的分工，保證每個人都能進行積極的參與，提高他們的互動性，同時有利于學生交際能力和問題分析能力的提高。（3）進行實驗操作，各個小組將自身的討論結果提供，將其作為實驗素材，推進學生進行實驗參與，根據教師提供的實驗器具和資源等在小組內開展實驗。在具體的操作過程中，每個成員都需要將自身的責任進行明確，將小組內的任務進行分工，并制訂科學合理的解決方案，從而促進實驗的順利開展。得出相關結論，這一過程的實施，不僅促進互動教學的具體實現，將其應用優勢進行具體的發揮，實現了以學生為主體的課堂教學，并且這樣的教學過程提高了學生的動手操作能力，使其在進行思考研究的過程中，將知識進行有效的吸收，促進其綜合能力的全面提升。總之，在電工電子技術課程教學過程中，促進互動式教學模式的應用，不僅有利于促進學生學習能力的增強，實現要學生為課堂主體的課堂氛圍，而且這樣的教學模式，能夠實現理論與實踐操作相結合，使學生全面發展，提高了教學效率，促進教育事業教學水平的進一步提高。
參考文獻：
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第3篇：電子電工技術課程范文
1電工電子技術課程的教學現狀
1.1教材缺乏合理性
目前關于電工電子技術課程方面的教材很多，通過觀察這些教材可以發現，很多教材缺乏一定的合理性。電工電子技術課程是一門理論與實踐結合為一體的綜合性課程，但通過觀察眾多相關教材發現，電工電子技術課程教材多偏重于理論知識，并且，相關教材知識更新較慢，很多教材的教學內容已經不能適應行業日新月異的變化，不能適應飛速發展的市場需求，這些問題導致在電工電子技術課程的講解與學習方面出現教師講解費勁，學生學起來毫無興趣的局面，并且學生所學知識難以滿足企業的要求；
1.2教師教學方法陳舊
電工電子技術課程是一門基礎課程，理論性強，傳統教學主要是教師對書本理論的講解，不形象，不直觀、方式枯燥，并多采用“滿堂灌”式的教學方式，教師在教學活動中始終占據主導地位，既沒有為學生留出消化與理解知識點的時間，也沒有為學生提供展示自己的機會與平臺，沒有注重學生與教師的互動以及學生主動性的培養模式，長期以往，必將會降低學生的學習激情與學習愿望，學生根本無法提起對課程知識內容的興趣，使得教學效率低下。
1.3學生實際操作能力不足
在電工電子技術課程的傳統教學中，基本上都是學生被動地聽教師在課堂上講授理論知識，缺乏直觀性，對學生來說是比較枯燥的，導致學生聽課時難以較好地理解，以至于產生難學、厭學的情緒。實驗教學是學校培養學生的重要途徑，因此，需要配合合適的實訓課程，充分的利用實訓教學實際上是一個很好培養學生學習興趣的過程，增強他們的動手能力，使得學生的求知欲望增強，從而提高他們學習的興趣。但是由于很多學校的實踐教學本身存在著一些問題，使得學生的實際操作能力較差。在電工電子技術課程的實踐教學方面，主要存在以下問題：(1)有些學校對實踐教學不夠重視，導致實踐教學安排的不合理；(2)由于實踐教學課程較多，所需設備投入較大，有些學校不能較好地提供實踐教學的設備，這些都是導致學生操作動手能力較差的主要原因。
2電工電子技術課程教學的應對措施
2.1對電工電子技術課程的教材進行科學地補充及重組
教材是教學的根本，是提高教學質量的前提保障。伴隨著我國經濟、技術的前進，電工電子技術也在進行著飛躍式的發展，與此同時，與電工電子技術相依相伴的電子元器件也在不斷的進行更新與發展，因此，與之對應的電工電子技術教程的教材也需要對其內容進行不斷的充實。針對教材中一些內容較老的情況，應對原有教材進行深入地分析，去糟粕取精華，添加電工電子技術課程中適用的器件、電路等方向的內容，使得電工電子技術課程的教材能夠跟上時代的進步和技術的發展。針對有些教材過于偏重理論的情況，對教材中的理論知識點，要做到去虛留實、簡明扼要的講解，使理論與實踐盡量結合，激發學生的學習興趣。在教學時，教師應該根據學生的實際情況進行電工電子技術教學資料的重新整合，編排出一個適合教學的順序，即遵循由淺到深、由簡到繁的原則，這樣將有助于學生循序漸進地接受電工電子技術課程的知識，打好扎實的基礎，為以后的學習和工作做好充足的準備。
2.2教學方法改進
針對教學方法陳舊，教學方式枯燥的問題，教師可以采取以下的手段進行教學，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。首先，在電工電子技術課程的教學中，教師要創造良好的課堂氛圍，盡量站在學生的角度去營造一個具有良好學習氛圍的教學環境。比如，采用靈活的創設問題情境及活動情境，引導學生積極思考，盡可能地將學生的注意力吸引過來，使得他們自覺地跟隨教師的思路，因為有趣的提問不但能夠使學生對學習產生濃厚的興趣，還可以使學生產生強烈的求知欲，進而有效調動學生學習的積極性及自覺性，有效地豐富枯燥的教學課堂，提高電工電子技術課程的教學質量[9]。其次，在教學過程中，可以多使用直觀教具和實例教學來培養學生的學習興趣。例如，在教授到電容和電感時，可以將電視機的主板上的電容和電感作為直觀教具，讓學生自己在主板上尋找各種電容和電感，并讓他們記下相應的型號。進行實例教學時，可以將手機、相機、太陽能設備等作為電工電子技術涵蓋的各方面技術產品來進行講解剖析，這種采用實物、模型等方式的教學手段，可以盡可能地發揮學生的視覺、聽覺和觸覺等器官間的協調作用，在一定程度上能夠使學生更加輕松愉快的學習電工電子技術課程的相關知識。
3結論
第4篇：電子電工技術課程范文
關鍵詞：電工學；電子技術；教學改革
作者簡介：涂娟（1976-），女，江西豐城人，福州大學電氣工程與自動化學院，講師，福州大學電氣工程與自動化學院博士研究生；李少綱（1962-），男，福建福州人，福州大學電氣工程與自動化學院，副教授。（福建 福州 350108）
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0042-01
電工學是工科類學生必修的一門專業基礎課，為學生學習后續課程、從事有關的工程技術工作打好理論和實踐基礎。電工學課程涉及范圍多而廣，電子技術部分包含了半導體器件、晶體管放大電路、負反饋、振蕩電路、直流穩壓電源、數字電路等內容，知識點多、散、碎，而且模擬電子技術概念比較難理解。[1]如何在有限的學時數里做到重點突出、深入淺出，使學生盡快掌握這些知識，這需要在日常教學中不斷進行探索和研究。
一、優化教學內容以適應教學要求
電工學-電子技術課程理論教學總學時為48學時，較以前壓縮了12學時。學習該課程的專業有機械設計及其自動化、車輛工程、材料成型及控制工程、過程裝備與控制工程等。在學時數不斷壓縮的情況下，需要根據學生專業的特點對課程教學內容進行改革。對于非電類學生來說，電工學教學目的應當是使學生在掌握基本概念的基礎上，能對相關知識進行應用，教學內容必須與后續專業課相符合。對電子技術課程的要求，主要還是在電子電路的應用上。在授課當中，應該著重突出電子電路的定性分析與應用，減少數理論證，以掌握概念為重點，突出應用技能的培養，突出“學以致用”。[2]比如在介紹模擬電路的時候，可以以集成運放內部電路為例，先介紹直接耦合多級放大電路的結構、組成部分，然后再結合每一章節介紹每一部分電路的結構、分析和應用，最后總體介紹集成運放的應用。這樣就把模擬電路的教學內容系統地整合在一起，學生對模擬電路也有一個比較完整的認識。對于數字電路部分，可以結合一些實用電路，比如搶答器、數字鐘等，著重介紹基本概念和集成芯片在數字電路中的應用。通過對教學內容的整合和優化，有效地提高學生對課程的關注程度，激發學生的學習興趣。
二、改革教學方法和手段，充分調動學生的積極性
教學方法的改革需要教學手段的配合。在教學手段上，應充分利用現代教學資源，解決學時少與知識更新快、教學內容多的矛盾。
1.采用多媒體教學
隨著科學技術的發展，電腦多媒體已被大量運用于教學領域。多媒體技術的應用為教學改革的發展、教學質量的提高提供了有力的保證。采用多媒體教學可以豐富教學內容，提高教學效率，解決教學內容多、課時少的問題。
在電子技術課程教學過程中，會出現大量的電路圖、定理和公式，這使得傳統教學的板書及繪圖占用了課堂的大量時間。教師可以利用FLASH、POWERPIONT等軟件根據自己授課的要求和特點制作教學內容素材和電子教案，將教學難點、重點提前制成課件，授課時將復雜的電路圖放映在屏幕上，從而使講解具有直觀性、針對性，提高了教學效率。[1，2]電子技術中很多知識是比較微觀抽象的，比如PN的形成、PN結的單向導電性、三極管內部載流子的運動等等。通過多媒體課件的動畫效果，可以很方便、直觀地展示它們的原理和載流子的運動規律。在講解放大電路原理時，可以插入電壓或電流的仿真波形，讓學生直觀地看到電壓電流幅值和相位的變化，幫助他們理解放大的概念和過程。
多媒體技術對傳統教學的確有很大的幫助和促進作用，但是，也要充分認識到它的輔助教學地位。多媒體課件應當簡潔明確，要適時、適量、適當，畫面過于華麗，太注重視覺效果，會分散學生的注意力，起到相反的作用。另外，采用多媒體講課的速度也會比較快，學生來不及消化，反而會影響教學效果。所以，教師在使用多媒體教學時不能忽視自己在教學中的主導地位，多媒體教學需要與傳統教學有機結合起來，注意與學生的交流和互動。多媒體技術只是為了使課堂教學錦上添花的一種手段，為課堂服務。
2.建立網絡平臺，實現資源共享
多媒體網絡教學是現代教育的發展趨勢。電工學課程立足于學校網絡教學平臺，建立了電工學省級精品課程和電子技術網絡課程網站。課程的教學大綱、多媒體課件、授課錄像等都可以在網站上下載。電工學網絡教學平臺實現了網絡輔助教學、自學、教學管理、資源共享等功能。通過網絡教學平臺對學生進行課外輔導答疑和習題解答，突破了傳統的單一教學模式，使學生的學習不再局限于課堂，也緩解了課時減少的矛盾，提高了教學效果和學習效率。教師還可以利用電子郵件等網絡工具，推動與學生的交流，及時了解學生的學習情況。
三、加強實驗教學，做到與理論教學相輔相成
“電工電子教學部”和“電工電子實驗中心”承擔了全校非電類及電類專業電工電子基礎課教學及實驗工作。電工學的主講教師均承擔實驗課的教學與指導工作，在實驗教學內容、教學方法、教學手段等方面做了許多新的嘗試。經過多年的改革和探索，實驗教學從硬件到軟件都得到了很大的提升，實現了理論教學與實踐環節的有機結合，改善了實驗條件。
1.優化實驗教學內容
長期以來，傳統教學中存在重理論輕實踐傾向，電工學實驗等同于簡單地做幾個實驗，一直處于理論教學的從屬位置。如今，電工學實驗已經從理論教學中獨立出來，成為單獨設課的實驗課。電子技術實驗課程一共24學時，在原有實驗項目基礎上，新增加了綜合設計性實驗。其中，開設了7個常規實驗，共14學時，幫助學生在實驗中理解和掌握課本中的基本知識；還有10學時為綜合設計性實驗，要求學生從電路設計到電路實現都必須獨立完成，幫助學生學以致用，靈活運用課堂知識進行實驗電路的設計，培養學生的創新意識、創新能力以及綜合運用知識的能力。
雖然實驗是單獨設課，但是應該與理論教學有機結合，兩者相輔相成。通過實驗教學，既能激發學生的學習熱情，又能通過實踐來掌握理論，在實踐中鞏固理論，用理論指導實踐，從而達到較好掌握知識、提高實踐能力、創新能力的目的。
2.改進實驗教學方法和手段
實驗教學始終以培養學生的能力為基本出發點，循序漸進，建立以學生為中心的開放、服務型的實驗教學模式。學生通過驗證性實驗掌握儀器的使用方法和一些基本實驗技能，而綜合設計性實驗則可以發揮學生的主動性，提高學生應用理論分析和解決實際問題能力。實驗當中積極引導學生進行探索和思考，讓學生有興趣地、自主地開展實驗，觀察實驗，總結實驗。除此之外，實驗室在時間上還給學生更大的自由度。目前，電子技術實驗室全部實現網絡化管理，實驗室全天開放，學生根據自己的實際情況，通過校園網對實驗項目和實驗時間進行預約。[3]
四、結束語
如何解決目前電工學-電子技術課程教學中存在的一些問題，讓學生在有限的時間內獲取更多的知識，是教師在教學過程中必須研究的課題。福州大學電工學教學團隊在教學中進行了一些改革和探索，取得了一些成效。教學改革是一個不斷探索實踐的過程，只要多觀察、多思考、多聯想、多實踐，就能使這門課程的教學更加富有成效，使更多的學生學有所獲。
參考文獻：
[1]徐海芹，徐定安.電工學教學方法研究與探索[J].電氣電子教學學報，2010，（S2）：72-74.
第5篇：電子電工技術課程范文
關鍵詞：電工電子技術 教學改革 基礎課程
《電工電子技術》是機電專業教學中的一門重要的專業基礎課程，在專業教育教學和人才培養的過程中占有十分重要的地位。該課程的特點是：概念多，抽象，實踐性強。通過本課程的學習，學生應在電路、電工技術及電子技術方面獲得知識、素質、技能方面的培養，并為以后學習各專業知識和高一級的職業技能打下良好的基礎。
一、存在的問題
1.教材內容理論性強，不利于學生職業技能的培養
高職教育強調理論知識以“必需、夠用”為原則，注重操作技能的培養，而現有教材內容仍包含有一些復雜的理論推導、應用較少的難記的公式、注重知識的系統性。同時，缺乏本學科新理念、新技術、新成果及應用實例的引入，使學生視野得不到開闊，不利于學生職業技能的培養。
2.教學方法、手段落后，不利于調動學生學習的積極主動性
通過調查發現，學生的基礎普遍較差，自主學習能力欠缺，學習興趣不高，還有來自文科的學生，而《電工電子技術》課程對物理知識和數學知識需求較多，這就容易使學生產生厭學情緒。我們現在的教學仍沿用傳統教學方式――“粉筆+黑板”，教師講，學生聽，學生的主體地位被忽視，教學內容的生動性得不到體現，學生便不能積極參與到學習過程中，嚴重影響教學效果。
3.考核方式簡單化，不利于學生綜合素質的提高
《電工電子技術》課程是一門實踐性較強的課程，通過本課程的學習，學生不僅要掌握電工電子的基礎理論知識，更要掌握電工電子技術技能。我們現行的考核方式是：百分制，其中筆試成績占80%，平日成績占20%。顯然，筆試成績所占的比例過大，使得學生過分關注書本知識，死記硬背，不能體現學生的動手能力和綜合素質。
二、改革思路
要想實現職業教育的培養目標，發揮《電工電子技術》課程在人才培養目標中的地位與作用，必須對教學現狀進行及時有效的改革。
1.引入行業企業技術人員參與教材建設
企業在用人問題上擁有自，符合企業需求的員工，就會被錄用，不能滿足企業要求的員工，就會被企業拒之門外。在這樣的人員配制狀態下，高職院校就不能完全按照自身的意愿培養畢業生，必須傾聽企業對未來員工的要求，他們需要什么樣的人才，人才的知識結構如何，對人才的能力、素質有何要求。在行業企業技術人員的參與下編寫教材，將相關要求體現到教材中。
2.加強“雙師型”教師隊伍建設
“雙師型”教師需具備兩方面的素質和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研能力和素質；二要類似工程技術人員那樣，有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能。培養一批實踐動手能力強、經驗豐富的“雙師型”教師擔任《電工電子技術》課程的教學，是提高該課程教學質量的根本保證。加強“雙師型”師資隊伍建設，首先應狠抓原課任教師的工程培訓和實操訓練，其次是督促和鼓勵原任課教師積極參與教育科學研究，不斷提高自己的教學業務水平和專業技能，并形成制度化。還要把所有教師輪流配置在實驗室中，這樣可以提高教師們的理論與實踐相結合并相互促進的意識。
3.加強多媒體教室建設
運用多媒體教學，可以使教學內容生動形象，可以解決大量無法演示與感知的現象和規律，真實地再現一些科技成果，讓學生有身臨其境之感，能夠將教師很難用語言、文字、板書講清楚、學生也很難想象出的具體情景搬上屏幕，從而大大激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到學習過程中。
4.加強“教、學、做”一體化實驗室建設
對于學生沒有見過，沒有用過的元器件來說，課堂上的理論教學只能是紙上談兵，學生很難有直觀認識，很難想象出真正的元器件是怎樣的，即使給學生講過以后，他們見到這些元器件實物，仍不知該怎么識別和區分。若把這些內容放到實習實訓室里對照實物來講解，讓學生邊聽邊識別，并用儀器測量，這樣學生就比較容易識別和掌握元器件的特性，同時也學會了儀器、儀表的使用，對所測量的元器件會留下極為深刻的印象。調動了學生學習的積極性，提高了教學效果。
5.鼓勵教師自制教具
現有的教學條件下，不可能每堂課都使用多媒體，也不可能所有的元件、電路、圖形都是現成的，因此，鼓勵教師根據教學內容的需要，自制部分教具是很有必要的。
6.考核方式多元化
多元評價方式由教師評價與學生互評、學生自評相結合，過程性考核與結果性考核相結合，定量考核與定性評價相結合。注重評價內容的科學性，既關注學生對知識的理解、技能的掌握和能力的提高，又關注學生規范操作、安全操作等良好習慣的養成以及節約能源、愛護設備等意識的形成。
第6篇：電子電工技術課程范文
高職院校主要為我國培養技術型人才，“電工電子技術”是高職院校中的重要課程，這一課程具有很強的專業性與理論性，而且需要學生具有較多的實踐經驗，“電工電子技術”課程整體學習難度較大，學生對這一課程的學習較為不易，因此需要對“電工電子技術”課程進行改革，改變這一課程當前的教學現狀，提高學生的學習興趣與學習質量。
關鍵詞：
“電工電子技術”課程；課程改革；翻轉教育
目前我國經濟發展迅速，電氣工程隨處可見，電工電子技術的應用范圍越來越廣泛，它的重要性由此凸顯出來。“電工電子技術”課程是我國高職院校電氣工程專業學生的基礎課程，后續課程的學習都需要運用到這一方面的知識，但是這一課程的學習較為困難，高職院校教學方法的落后也容易造成學生的厭學情緒，因此我國各個高職院校學生電工在電子技術這一課程上所取得的成績總是不盡如人意。高職院校與相關教師需要就這一問題進行探討，提出相應的解決方案，讓每個高職電氣專業學生都樂于去學習這門課程，讓高職學生能夠從“電工電子技術”課程中學習到知識，提高教師的課堂教學效率以及學生的學習成績。
1“電工電子技術”課程的特點
1.1理論性
“電工電子技術”課程是以數學、物理等知識作為基礎的，其中所包含的內容是與電工電子技術相關的基礎理論知識與技能，因此這一課程具有較強的理論性，其中包含的理論知識種類較多而且內容龐雜，全部記憶需要時間而且較為困難，想要進行相關的實踐課程必須熟練掌握這些理論知識。
1.2實踐性
學習理論知識的目的是為了實踐，為了解決與所學專業知識相關的問題，而高職院校是我國技術型人才的培訓基地，這些人才都需要擁有較為豐富的實踐經驗才能夠投入工作之中，“電工電子技術”是一門實踐性較強的課程，關于電氣工程的維修、維護都需要相關的工作人員親自動手進行操作，因此電氣專業的學生在學習這門課程時也應該注重增長自身的實踐經驗。
1.3變更性
科技處于不斷發展的狀態，電工電子技術在我國各個領域內都有所應用，例如軍工、科研、生產以及人民的日常生活等，電工電子技術的內容因此也處于更新狀態，不斷有舊的內容被淘汰，又有新的內容加入進來，因此“電工電子技術”課程具有很強的變更性，這就對高職院校“電工電子技術”課程提出了更高的要求，課程的內容必須隨著時代的發展變化而更新，讓課程自身能夠跟上時代的潮流。
2“電工電子技術”課程具有的問題
2.1“電工電子技術”課程教學方法落后
很多高職教師在教授電工電子技術這一方面的課程時教學方法落后，自身的教學觀念也沒有與時俱進，對高職學生仍舊使用“填鴨式教學”，教師的目的就是讓學生可以在課堂上學習到與“電工電子技術”課程相關的知識，在考試中可以取得較高的分數，這就造成了理論知識方面的教學作為主導，但是學生很少有機會可以進行實踐，自身的實踐能力存在問題，而且很多高職院校對于“電工電子技術”課程的考核方式并不是要求學生能夠解決某一電器存在的問題，而是和普通高校一樣采取考試的方式，這樣只會讓學生認為理論知識更重要，只知道去熟悉考試可能會涉及的知識，自身的實踐能力無法得到提高，所掌握的知識也十分有限。
2.2“電工電子技術”課程教學內容存在問題
“電工電子技術”課程中所包含的內容較多，整個知識體系較為龐大，其中包含了物理、高數等方面的知識，如果想要學習好“電工電子技術”課程，就必須掌握好物理、高數等方面的知識，但是高職學生自身基礎知識較差，物理、高數這些知識是他們自身不具備的，他們學習“電工電子技術”課程的前提是高職院校對他們進行物理、高數等相關課程的培訓，但是當前高職院校無法滿足學生這些要求，學生物理、高數等方面的知識掌握得不扎實，在“電工電子技術”課程中就無法跟上教師的思路，不了解這一課程中所講述的內容，學習起來較為困難，學生自身也會逐漸對“電工電子技術”課程失去興趣，對課程產生抵觸情緒，造成學習成績的降低，對“電工電子技術”課程的教學效果造成不良影響。
2.3“電工電子技術”課程教學模式單一
很多高職院校在對“電工電子技術”課程進行教學時教學模式暴露出了較大的問題，相關教師在課程中過于注重課程中的細節，對于課程的整體進程沒有予以重視，對于某方面知識特征、原理等方面的知識會進行仔細的分析，但是卻沒有說明這部分知識在電工電子技術的整個課程系統中處于什么樣的位置，對于學生的學習又會有怎樣的影響，學生受到這一教學模式的影響，會在學習中注重單一方面的學習而忽略了整個課程，對于其他方面的知識不能很好地理解與運用，而且高職院校與教師在這一課程上過于注重理論教學而輕視實踐教學，學生的相關能力無法得到鍛煉與提升，“電工電子技術”課程教學質量偏低。
3“電工電子技術”課程改革策略
3.1改革當前教學方法
我國的新課改要求學生成為課堂的主體，高職院校應該遵循新課改的要求，對當前的教學方法進行改革，提高學生綜合素質，培養學生專業能力，在“電工電子技術”課程教學方法的改革上，應該做到以下幾點：首先，注重學生的自我思考，讓學生成為課堂的主體，很多方面的學習內容應該讓學生自主進行探究，改變以往的“填鴨式”教學，師生之間需要進行互動，教師起到引導學生的作用，發揮出學生學習“電工電子技術”課程的積極性，例如在講解關于電路方面的知識時，教師先提出一種電路的排列方法以及計算方法，之后告訴學生還有哪些方法的存在，讓學生自己對其他的排列方法進行探究，讓學生專注于問題，提出電路排列的其他方法，并且進行計算，得出相關數值；其次，使用多媒體技術進行教學，“電工電子技術”課程中存在著很多較為抽象的內容，只是依靠教師的語言難以敘述清楚，而多媒體技術可以在這一方面發揮出它的優勢，它能夠將很多抽象的內容具體地表達出來，讓學生對這些內容可以更加直觀地去理解，降低教學的難度，而且多媒體技術中所包含的視頻、圖像等與學生的日常生活更為接近，教師使用多媒體技術進行教學學生容易接受，提高學生的學習興趣與學習動力；再次，注重理論與實踐的結合，在課堂教學中，教師可以將部分電子元件帶入課堂之中，在課堂教學中結合這些電子元件對知識進行講解，并且讓學生對這些元件進行觀察，了解不同元件所具有的不同特性，并且將這些電子元件與家用電器的使用進行結合，讓學生感覺到自身所學習的知識就存在于自己的生活中，通過實踐加強學生對“電工電子技術”課程知識的理解。
3.2更新原有教學內容
“電工電子技術”課程是高職院校電器專業學生的基礎課程，而且自身具有較多的內容，為了保證學生可以從這一課程中學習到足夠的東西，改變當前學生學習的現狀，需要對原有的教學內容進行更新。首先應該強化相關學生的基礎知識，“電工電子技術”課程中包含了物理、高數等方面的知識，但是很多高職學生自身基礎較差，對這些知識并不能很好地掌握，因此在實際學習時無法獲得較好的效果，高職院校應該針對這些學生添加物理課程與高數課程，保證他們對基礎知識的掌握；其次要注重加入新內容，科技在不斷發展與進步，而電工電子技術處于時代前沿技術，會不斷出現技術的更新，高職院校需要對電工電子技術保持高度的關注，讓學生在校學習期間能夠學習到關于電工電子技術方面的新技術，不斷為“電工電子技術”課程加入新鮮內容，提高學生學習效果以及高職院校的教學水平。3.3注重實踐教學高職院校教育與培養的人才以技術型人才為主，因此實踐教學對于高職院校的學生來說是非常重要的。目前高職院校對“電工電子技術”課程的教學仍舊以理論教學為主，這是極為不合理的，電工電子技術是為了解決生活與工作中的實際問題而存在的，單純的理論教學無法滿足這一點，因此高職院校應該注重在“電工電子技術”課程中加大實踐教學的比重，首先應該讓學生熟悉一些電子元件的性能與使用方法，鞏固學生的基礎知識；其次要改變以往實踐教學的內容，提高學生自主進行實驗的能力以及解決相關問題的能力，教師給出實驗目的，要求學生自行挑選實驗所需的器材、元件，之后設計實驗、進行實驗、得出結果，教師在學生完成實驗后再進行講解，加深學生對實驗過程以及實驗結果的印象；再次可以利用計算機、網絡等進行虛擬實驗，強化學生對每一個實驗的記憶與了解，讓他們知道看起來較為相似的實驗實際上存在著哪些方面的不同。
4結語
高職院校自身需要重視“電工電子技術”課程的實踐教學，開發“電工電子技術”課程實驗室，讓學生可以針對自身知識的薄弱點進行練習，為學生提供一個可以進行自主學習、自我探究的環境，學生在實驗室可以與教師對某方面的問題進行交流。高職院校還應該與相關工廠、企業進行聯系，安排學生進入其中參觀、實習，讓學生在實際工作中對自身的能力進行鍛煉，鞏固自身學習電工電子技術理論知識，對自己學習過的知識可以有一個較為深入的了解，能夠在實踐過程中更好地進行應用。
[參考文獻]
[1]朱曉慧.基于工作過程的電工電子技術的課程改革[J].職業教育研究，2008（8）：26-27.
[2]葉光勝，李光亮.翻轉課堂模式下“電工電子技術”課程改革實踐探究[J].職業，2016（14）：57-58.
第7篇：電子電工技術課程范文
關鍵詞：電工電子;技能教學
電工電子技能教學是高職學校機電類專業培養學生能力的一個非常重要環節，而技能的形成則由學生通過觀察、模仿、實踐的反復練習來實現。根據教學目標，機電專業的學生在校期間要掌握技能和達到高級工應知、應會標準。在電工電子技能教學實踐中，筆者根據電工電子技能課程特點，講究教法，激發學生的興趣，分階段實施教學目標，取得了較好的效果。
1.電工電子技能課程的特點
1.1電工電子技能課是一門理論與實際緊密聯系的課程
在實際的電工工作中，離不開對電的基本概念的正確掌握，對定義的準確理解，對各種計算公式的適當運用和各種安全規則的遵守，否則，不可能完成實際操作，甚至會帶來不可想象的后果。例如，當線路短路或過載造成熔絲熔斷，需要更換熔絲，這貌似是一項簡單的電工工作，但熔絲的材料與粗細的選擇，都需要一些電工理論知識的支持，否則就不一定能完成如此簡單的工作，甚至還會造成嚴重的安全隱患。
1.2加強對學生動手能力的培養
隨著社會生產力水平迅速提高，電氣技術也迅猛發展，在教學中必須加強對學生動手能力的培養。這就迫使高等職業技術學校的教學必須提高技術含量，培養出適應社會發展的高水平技能人才。
2.電工電子技能教學的方法與實施
結合電工電子技能課的特點，筆者在教學實踐中主要采用以下教學方法
2.1加強學習樂趣培養，幫助學生樹立學好技能課的信心
興趣是最好的老師，技能訓練必須先讓學生覺得有趣而樂意去做。只要對自己的學習和訓練產生了濃厚的樂趣，就會樂此不疲地學習和參加訓練。
2.2改革技能教學方法，促進理論知識和實際技能的結合
傳統的電工電子技能訓練一般是安排在理論教學之后進行，技能訓練和理論互相脫節，學生難以確切了解所學內容，知識得不到及時鞏固，教學效果不顯著。為此，筆者采取理論實踐一體化教學方法，以提高學生學習效果。如在講授元器件的識別方法時，筆者將課堂教學搬到了實訓室。盡管電阻、電容、電感都是最普通、最常用的電子元件，課堂上的理論教學只能是紙上談兵，學生很難有感性認識，很難想象真正的元器件是怎樣的。筆者把這些內容放到實驗室里對照實物進行講解，這樣學生就比較容易識別元器件，學會萬用表、示波器、信號發生器等儀器儀表的使用方法。又如，電機控制中電動機按鈕連鎖控制正反轉電路，工作原理分析難度較大，在實訓室中讓學生看演示效果，然后參與操作練習訓練，學生便很快掌握了其工作原理。把技能教學自然地滲透理論教學中。
2.3分階段實施技能教學目標
對于高職電工電子類專業來說，筆者認為學生應掌握的技能目標主要是:①儀器儀表的正確使用;②元器件的測量與識別;③電子線路和機床控制線路的安裝、設計與調試;④進行故障分析且排除故障等。
根據學生知識和技能掌握的程度不同，在實際操作教學中可以把整個教學目標分階段實現。
第一階段，以最基本、最簡單儀器儀表及元器件的一識別和熟識為教學目標，要求學生能熟練使用儀器儀表測試電路正常與否，會對元器件性能的好壞進行測試。
第二階段，要求學生安裝及檢測實際電路，使學生掌握規范操作的基本要領及借助儀器儀表檢測的方法步驟。
第三階段，設置故障教學，鍛煉學生實踐能力，以此來實現學生綜合能力的提高。
第四階段，采用模擬考核形式，訓練學生的實戰能力。
通過以上4個階段的學習，學生既明確各階段的目標，又分解實習難度，既能樹立學生自信，又能有的放矢，這樣有利于提高學生學習效率。
2.4重視學生觀察能力的培養
大量的感性知識是由觀察后思維而獲得的，理性知識由此而發展起來。因此，技能教學中應注意把培養學生的觀察能力貫穿其中。例如，在電容器充放電實驗中，要求學生用指針式萬用表先練習對電容器質量的判斷，讓學生具體觀察電容器短路、斷路、質量不佳(漏電)，以及容量是否減少等方面的情況，引導學生思考，從各種示數中觀察相對的變化與區別由此開拓學生的思維。
2.5改革實踐性教學，培養學生的創新意識和創新能力
在傳統的電工電子實踐教學中，一般開展的是驗證性實驗，實驗內容、步驟、電路和儀器的選擇都是教師安排好的，學生只需要按照實驗步驟進行操作即可完成實驗。通過實驗，雖然能鞏固一些理論知識，掌握一些儀器儀表的使用和一些操作技能，但學生不必過多地動腦，更談不上創新意識的培養。為了提高實驗質量和培養創新型人才，筆者對實驗內容作了一些修改。除了要求學生做過去的一些驗證性實驗之外，還增加了一些設計性實驗讓學生開展。具體的要求是，學生進實驗室做實驗之前，要對實驗過程進行認真的預習，寫出預習報告設計，畫出初步的實驗電路。預習報告包括方案選擇、電路分析、參數計算、實驗步驟和測試方法等。儀器、設備的選擇均由學生自己選定，教師只需檢查學生電路設計是否合理，操作結果是否符合設計要求。這樣，學生由被動變為主動，教師只起到引導的作用，充分調動了學生的學習積極性、主動性和創造性、加強了學生的自學能力、思維能力和創新能力的培養。
2.6開展第二課堂活動，提高學生學習技能的興趣
為了鞏固學生已掌握的技能和繼續提高其學習興趣，我們在課外時間成立電工制作和維修興趣小組，教師指導學生制作簡單的電路，如門鈴、聲控燈、防盜報警器、調頻無線話筒等。制作內容從簡單到復雜，從知識性到創造性。要注意考慮趣味性和實用性，以提高學生制作興趣。對于出現的故障，教師要和學生一起分析，找出故障產生的原因，以提高學生的維修技巧。有利于提高學生學習技能的積極性
第8篇：電子電工技術課程范文
關鍵詞：電工電子技術 翻轉課堂 教學改革
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0121-02
電工電子技術課程是非電專業學生的一門基礎課程，具有較強的實踐性。該課程內容多、范圍廣、基礎技能訓練地位突出。對于電學基礎薄弱的非電專業學生來說，表現為知識難理解、作業難度大、學習沒興趣。為了改變學生目前的學習狀態，提高學習的主動性、積極性。近年來，各校教師對電工電子技術課程教學進行各種各樣的改革[1]，例如：將多媒體教學[2]、項目化教學[3]等方法引入到教學中去。該文將翻轉課堂教學模式[4]引入到教學中，以靈活的教學模式激發學生學習的興趣，提高教學質量。
1 電工電子技術課程特點
1.1 內容多、課時少
電工電子技術課涵蓋了電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、電機及電氣控制、電工技術等內容模塊，不同組合構成不同系列的課程，以適用于不同的專業。該課程要求學生在相對有限的時間里掌握大量的電工和電子技術的基本知識，具備一定的理論基礎，且有一定的實踐經驗。對于非電類專業，如機械設計制造及其自動化、機械電子工程、汽車服務專業通常總課時為64學時，其中理論課48學時，實踐課16學時。教師要在規定的學時內完成所有教學內容及實踐環節，導致每堂課的容量大，許多知識點講不深、講不透，學生上課聽不懂，作業不會。學生學習缺乏積極性、主動性，教學效果不佳成為普遍現象。
1.2 實踐性強
實踐性強是電工電子技術課的重要特點，常用電工儀表的使用及典型電子元器件的應用是教學的重要環節。如在電路原理部分要學習萬用表、試驗箱的使用，并要完成驗證疊加定理、戴維南定理等實驗；在模擬電子技術部分要要學極管、三極管、集成運放的實踐應用；在數字電子技術部分要學習常用組合器件、時序器件的應用。僅通過實驗課的實踐學生很難完全掌握，近年來實行項目化教學改革，將電子元器件的應用融合在項目任務制作中，需要學生積極主動配合才能在有限的實踐學時中要完成上述學習內容。
2 翻轉課堂教學法
翻轉課堂教學法[6-7]將知識傳授和知R內化進行了顛倒，課下通過信息技術的輔助進行知識傳授，課內經過老師的幫助與同學的協助完成知識內化。重新調整課堂內外的時間分配，將學習的決定權從教師轉移給學生。在翻轉課堂教學模式下，教師不用課堂全部時間來講授知識，而是學生在課下完成自主知識學習。學生可以通過觀看微課視頻、資料或在網絡上與別的同學討論、與老師交流等方式學習課程內容。在課外，學生自主規劃學習內容、學習節奏，教師通過將知識碎片化來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。翻轉課堂注重學習的主體，培養個性化教學，增強學生的創新，交流和自學能力，有利于知識的內化。相比于混合式學習、探究性學習，翻轉課堂使學生學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。實施好翻轉課堂教學法不但可以激發學生的學習興趣，還可以有校解決課堂容量問題。
3 基于翻轉課堂的電工電子技術課的構建
3.1 翻轉課堂的構建
電工電子技術課知識點分為電路基礎部、模擬電子技術、數字電子技術、電氣控制等部分。在課前，教師根據教學目標和教學內容，有針對性的選擇要進行翻轉教學的知識點，例如：電流與電壓的關聯參考方向問題；三極管內部結構及工作原理問題。收集教學資源，通過攝像、Camtasia Studio8錄屏軟件等工具制作成5～7 min的微課。
同時，設計詳細的課前自主學習任務單，包括：學習指南、學習任務、困惑與建議（學生學習以后有哪些困惑，希望老師上課時能夠做出指導）三部分內容。最后，將微課及學習任務單等教學資源放到學生的QQ群及學校的教學平臺上供學生課前學習。學生只有完成每一項任務后才算本節學習任務結束。模型如圖1所示。
在課堂上，將時間分為三部分，教師解惑、學生討論、評價。老師講的內容不再是按照自己的邏輯講新知識，而是以學生作業為例子，重點解決學生反饋回來的問題。由于課堂講的基本都是學生存在的疑惑，便于激發出學生極大的關注和積極性。在解決完課前任務中的問題后，再推出難度提升的題目供學生分組討論，已達到對知識的內化和升華。每組的組長負責匯總課堂討論中本組成員的疑惑、問題及建議，并提交給老師。教師進行歸納總結，并完成學習過程的評價。
在課后，教師根據教學情況歸納、總結學生學習中存在的問題，改進視頻、課件和教學中存在的不足。學生在課后總結本節學到的知識，反思學習中遇到的問題，并實際應用。
3.2 翻轉教學的應用
在課堂如何組織好、實施好在翻轉教學是一個值得深入研究的問題。本次研究選擇我校2014級機制專業學生，該年級有5個班共有242名學生。為了檢測研究效果，選取其中2個班作為研究班級。為了更好的提高學生的積極性、主動性，以團隊精神感染學生，故采用分組合作的形式，每班6人一小組，共7小組，每個小組由組長負責成員的分工協作事項。
在學期教學結束后，對開設本課程的5個班級的成績進行了總結、分析，將進行翻轉教學的班級和沒進行翻轉教學的班級進行對比，結果如表1所示。
從表中可以看出，相比之下，實施翻轉教學之后，學生成績的優秀率、良好率、及格率普遍得到提高，很好地激發了學習興趣。因該課程的學習對電工電子學產生了濃厚的興趣，在所研究的班級中有8名學生通過了學校的選拔賽，進入了當年的大學生電子設計竟賽團隊，有4名學生獲得了競賽二等獎。
在翻轉課堂教學法實施過程中，遇到的主要問題是如何在翻轉教學中處理好學生個體差異。在研究的班級中，大部分學生學習態度良好，能按時完成學習任務，但有一些學習困難的學生，缺乏學習熱情、態度冷淡、參與意識。在沒人監督下，課前這些學生可看可不看微課，怎么辦？在分組討論中，有討論不起來怎么辦？這些到可能導致翻轉教學的失敗。針對這個問題，在此次研究中采用以任務為導向，以成績為驅動。采用階梯分組，即每個組中有學習優秀的、中等的、較差的，有態度積極的、有缺乏熱情的，使他們之間形成優勢互補。并對每個學習環節，規定有具體的任務和分值，對學生進行多元化過程考核評價[9]。使得每各環節的成績都是總成績的一部分，以激發學生的積極性、主動性及團隊協作精神。同時老師針對具體情況分別給予特別的關心和愛護，鼓勵他們，增強其自信心。
4 結語
通過分析電工電子技術課程的特點，將其與翻轉課堂教學的優點相結合。對如何在本課程中進行翻轉教學給出了詳細的研究和分析，為電工電子技術課程的教學改革和翻轉課堂教學教學法的進一步推廣應用提供了經驗。
參考文獻
第9篇：電子電工技術課程范文
【關鍵詞】 項目教學法 課程改革 學習情境
一、項目教學法的特征
所謂的項目教學是給學生設定問題情境，在沒有教師指導的情況下讓他們能有機會獨自制定項目計劃并執行，在解決問題的過程中學生自己處理、克服在項目中出現的難題和困惑；遇到有難度或者棘手的項目工作時，鼓勵學生運用所學的理論去分析問題，提高學生獨立思考的能力；項目完成后，在老師的帶領下，學生根據老師的指導針對所做的項目給出評價。
項目教學法跟傳統教學方式有所不同，具有以下顯著特點：項目教學的過程中學生要全程參與，并要求學生根據老師所給項目制訂計劃，并付諸實施；在項目式教學過程中，教師可以針對設定的問題情境進行細化和分解并做出相應的示范，然后把學生劃分為若干小組，以組為單位進行項目討論、協作學習[1-4]
二、課程改革內容
2.1項目開發思路
電工電子技術是高職院校機電專業及數控專業的基礎課程，其內容涉及知識面廣、理論知識掌握難度大。課程內容涵蓋了安全用電基礎知識、磁路與變壓器、繼電器控制系統以及異步電動機等多方面知識的一門課程，有較強的理論性和應用性。課程的開發設計重點加強對學生實踐能力的培養，培養其再學習的能力。
為顯示其特點，本課程采用項目教學法，根據不同的專業，設計的模塊不同，但必須與教學內容相對應，由易到難、逐步遞進。在教學過程中分派實際操作能力強的老師授課，加大實驗課時數。通過電工電子實訓室設計、制作出實用電子電路就可以將學到的理論知識轉化為專業能力。
2.2教學內容改革
本課程應用性很強，所以把上課地點由原來的普通教室搬到實訓室上課，講做結合，工學交替，實踐教學與理論講授同時進行，培養學生學做結合的能力。合理處理課程內容，把教學重、難點放在電路的開發及其應用上，簡化不實用又難學的半導體內部原理以及公式推導。截取典型器件產品整機電路的部分來討論，方便學生把所學知識和實際應用結合在一起，便于學生接受新的知識。
根據已建成的電工電子實訓室己有的實訓條件，按照教學大綱的要求和課時安排，在項目開發時，符合高等職業技術類院校學生的認知規律，重視所設項目的操作性、實際性、可實施性以及可拓展性等因素，充分考慮專業技術能力和職業考證模塊中相關要求，設定課程各項目的具體內容，將主要教學內容劃分電氣基礎部分、模擬電子部分、數字電子部分及綜合應用四大情境。在4個部分開設了若干個子項目。
《電工電子技術》課程教學情境設計見下表。
在電工電子實訓室完成的實驗稱之為項目實驗，它包括仿真實驗和設計實驗
設計實驗：通過常用的中小規模集成電路完成簡單功能的邏輯電路的設計。
項目實訓以學生自學為主，指導學生通過課內外學習相結合，使其視野開闊，增強動手操作能力和創新能力。
2.2.1教學方法改革
改變以往的老師占主要地位的教學方法，采用一體化教學和學習情境相結合的方法，以此充分鼓勵學生自學的積極性，讓他們自己有目的去查找資料去學習新知識，真正地將書本上的知識變成自己的知識。
1、創設情境，提出問題
以問題串的形式設置情境，引起學生的學習熱情，使學生對舊知識產生疑問，從而激發學生的自學興趣和創造力。通過情境設計，學生已激發了強烈的探索能力，渴求新知識的欲望更加強烈。
2、發現問題，探求新知
電工電子技術的教學必須在老師引導，學生獨立思考的前提下獲得，教學中要充分展現思維的重要性，通過問題思考、實驗觀察、習題解答等活動，引導學生歸納經驗。
2.2.2教學手段改革
充分利用多種教學手段，結合實訓室配備完備的多媒體設備，使用率達到90%以上。講解電路結構，以實驗實訓配合教學，加強學生對電路特性的掌握，化繁瑣為簡潔，對零散的知識點進行整合應用，進而提升學生的實際應用能力。
此課程對學生的技能性要求較高，每一個模塊或者情境全都配有實訓設備，在教學過程中還同時使用實物教學、現場演示的方法，給學生提供了掌握技能的平臺。
學生在校期間會定期安排到合作企業實踐鍛煉。在企業實習過程中，學生可以了解本課程相關的基本知識和素養；在頂崗實習鍛煉中，學生能真正融入到崗位中去，運用所學的知識和技能從事相應的崗位，并在頂崗實習中不斷地豐富知識和提升技能。
2.2.3教學組織形式改革
由于本本課程技能訓練所依賴的教學儀器設備投入大、類別多，不同學生規模的教學組織應有所區別，每臺設備操作實訓的人數應控制在合適的人數，若班級人數過多或班級數多，可以通過細化分組、增加次數、上課時間靈活變動等方法保證每一位學生的實訓時間和實訓效果。
對于理實一體化教學過程，需要學做一體，對教師的要求是既要有一定的理論教學水平，還需要有較強的實際操作指導能力。根據具體情況，可由一位老師承擔，也可以由講授能力強的教師與實際操作能力強的指導教師共同組建課程，完成教學任務。聘任能工巧匠或企業專家進校指導，可以臨時調整上課時間，允許調整到周末或晚上上課。對于校外實踐教學，則以聘請的能工巧匠和技術專家為主與專職教師共同完成指導工作。在校外實習實訓時間安排上，考慮實際企業的安排情況，可以將實習實訓時間調整到寒署假中完成。
在實驗實訓方面，不僅要開設一些實際性、多樣性、綜合性較強的實驗實訓，并在講授過程中，將實驗操作融入到理論講授中，突出實驗操作對理論講授的補充作用，真正做到理論講授與實踐操作相結合。在實踐教學的安排上，加大了實踐課程教學時數，為學生設計了多種的實驗項目，學生可以按自己的實際要求學習。例如，在數字電路部分，發光二極管是不易理解的教學內容，學生學習此內容感覺比較抽象，但是通過實驗室各種門電路實驗操作，學生可以非常直觀地看到發光二極管的發光現象，使所學的理論知識更加直接化、清晰化。
2.3教學評價、考核改革
考核方法應該多樣化，不能只以期終考試的卷面成績作為學生學習情況的唯一標準，理論考核（ 60%）： 平時成績20%+實驗成績20 % +期末考試成績60%；實訓考核+校外實習考核（ 40%）： 實訓報告平均成績+實際操作+企業評價 實踐教學和理論教學內容1：1。
理論教學部分主要通過期終理論考試實行，學期結束考試以統考閉卷的形式進行，平時成績考核包括課堂表現、提交作業、出勤率等多項考核方式結合。
三、取得的成效
將項目教學法應用于電工電子課程教學中，提升了學生的項目設計能力，提高了將理論轉化為應用的水平，實現四大突破。
1、 擺脫了原有的理論教學，將課堂理論講授與實驗操作教學有機結合，以劃分模塊的形式進行知識的講授和實驗的操作。
2、重點突出情景設置并輔以實物教學使知識點更直觀改變教師很少參與實驗環節的指導而只是單一的理論知識的講授現象，任課教師與實訓教師一起參與項目的劃分、情景的設置以及對學生在完成項目過程中的指導。
3、注重學生參與探索與歸納過程。在項目的設計和選取中，符合學生探求知識的認識規律，注重從簡單到復雜，從單一性到綜合性項目的層次性、遞進性，既提高了學生的學習興趣，又從根本上轉變學生只重視理論教學的思想。
4、采用項目教學方法，讓每個學生都可以帶著課題邊學理論邊做實驗，很大程度提高學生對于參加大學生創新項目和科技競賽的信心和勁頭，提高了學生實際應用能力。
參 考 文 獻
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