提高閱讀教學質量措施精選(九篇)

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第1篇：提高閱讀教學質量措施范文

一.重視農村學生語文閱讀興趣的培養

在語文閱讀教學中，閱讀興趣的培養非常關鍵。對于農村學生來講，在平時的語文學習中，我們必須要灌輸語文閱讀的思想，使學生能夠在業余時間將語文閱讀作為重要的興趣和愛好，不斷提高學生閱讀能力。在新課標下，農村語文閱讀教學要想取得積極的教學效果，除了要在課堂上采取積極的教學方法之外，還應對學生語文閱讀興趣的培養引起足夠的重視。從目前農村語文教學來看，對于學生閱讀興趣的培養已經放在了語文教學的首位，閱讀興趣的重要性可見一斑。所以，新課標下農村語文閱讀教學要想取得積極教學效果，并提高教學成績，就要重視農村學生語文閱讀興趣的培養，使學生能夠對語文閱讀產生濃厚的興趣，最終達到語文教學的目的。

二.改變傳統的農村語文閱讀教學模式

在傳統的農村語文閱讀教學中，所采取的教學模式主要是滿堂灌的方式，在語文課堂上老師不管學生的接受程度，只是按照自己制定的教學計劃組織教學，忽視了學生的個性特點，沒有充分尊重學生的學習興趣和現實需要，導致了這種教學模式僵化，不能取得積極效果。在新課標下，對農村語文閱讀教學模式創新做出了具體的規定，要求農村語文閱讀教學必須改變傳統的教學模式，要對教學模式進行適度創新。因此，我們要想取得農村語文閱讀教學的積極效果，就要改變傳統的農村語文閱讀教學模式，充分尊重學生的個性特點，重視學生的接受程度，在語文課堂上給予學生以閱讀方法的指導，激發并培養學生的閱讀興趣，采用積極的閱讀教學模式予以保證。

三.重點開展農村語文的合作探究式教育

在閱讀教學過程中，學生受閱讀知識和生活體驗等的限制，肯定存在許多疑難問題。教師應準確把握課文的重難點，對于這些疑難問題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價值；二要能解決課文的重難點。可以采取分組制，每小組選取一個中心發言人進行交流（要求每人輪流做中心發言人），以發揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭做到對課文全面而深刻的理解，豐富學生的閱讀所得，并使學生在討論中相互促進、共同提高。這一過程實質上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學地設置問題外，應重在引導激勵學生積極主動思考，感悟課文，善于表達自己的見解。另外，當學生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養學生自行設置討論問題的能力。

四.教會農村學生正確的語文閱讀方法

從目前農村語文閱讀教學實際來看，一些高中學生對語文閱讀沒有興趣，其根本原因在于老師在語文課堂內沒有教會學生正確的語文閱讀方法，導致一部分學生在語文閱讀過程中存在困難，無法正確理解文章內容，久而久之對語文閱讀失去興趣。基于這種狀況，我們在農村語文閱讀教學中，應重視閱讀方法的培養，應根據學生的實際情況，采用學生能夠接受的方式，教會學生正確的語文閱讀方法，使學生能夠從語文閱讀中收獲更多的知識，并對語文閱讀產生濃厚的興趣，滿足學生的閱讀需要，不斷提高學生的語文水平。所以，我們應該重視語文閱讀方法的培養，應該將閱讀方法的培養當做農村語文閱讀教學的重要事情來做，通過閱讀方法的培養促進農村語文閱讀教學質量的提高。

五.培養學生良好的語文閱讀習慣

對于農村高中學生來講，在語文閱讀的時候，除了缺乏良好的方法之外，也沒有形成良好的閱讀習慣，這是導致農村語文閱讀教學質量難以提升的重要原因。因此，要想提高農村語文閱讀教學質量，除了要采取上述措施以外，還要對培養學生良好的語文閱讀習慣引起足夠的重視。良好的語文閱讀習慣，不但能夠培養學生的閱讀興趣，還能夠提高學生的理解能力，使學生對語文閱讀有更深層次理解，從根本上提高語文閱讀成績。從目前農村語文閱讀教學來看，我們迫切需要對學生的閱讀習慣進行培養，促進農村語文閱讀教學質量的提高，不斷提高學生的語文閱讀能力，不斷提升學生的整體語文水平。

第2篇：提高閱讀教學質量措施范文

【摘 要】文言文是我國傳統文化的重要載體之一，高中文言文閱讀教學的有效開展，不僅是提高學生綜合語言素質的有效措施，同時也是發揚、傳播我國傳統文化的重要途徑。但是從現階段高中語文文言文閱讀教學的開展現狀來看，依然存在許多誤區。依據文言文閱讀教學的要求以及高中語文課程改革新的標準，采取積極措施對閱讀教學中存在的誤區進行有效糾正，提升閱讀教學的質量及效率，創新教學方式及方法勢在必行。本文從現階段高中文言文課程教學的現狀入手，圍繞閱讀教學中存在的誤區，結合高中文言文閱讀教學的具體標準和要求，就改善其教學效果及質量的有效措施展開了詳盡論述，希望對于高中語文課程教學改革的順利進行能夠發揮積極的促進作用。

關鍵詞 高中文言文；閱讀教學；誤區分析；有效措施

高中文言文閱讀教學是對學生語文綜合素養進行有效培養的重要內容，同時也是發揚我國傳統文化的重要途徑。課程教育改革及素質教育理念的不斷深入和發展，對高中文言文閱讀教學有了更高的要求和寄望，但是從現階段高中文言文閱讀教學的開展現狀來說，依然存在一些教學誤區，滯礙著文言文閱讀教學的有效開展。

一、高中文言文閱讀教學誤區分析

通過前文相關內容，我們已經對文言文閱讀教學有效開展的重要性及積極作用有了大致的認識和了解，但是從目前教學的實際開展情況來看，依然存在以下幾個方面的誤區：

（一）無用論

文言文閱讀教學中，有許多生僻的字詞，學生在學習和理解的過程中，不僅學習起來較為枯燥乏味，而且理解和掌握起來存在較大難度。在眾多阻礙因素面臨，許多學生對文言文閱讀教學的作用產生了懷疑，認為這樣高速發展的現代社會，根本不應該再學習這樣原始的文學內容；除了學生認識不足之外，在教師隊伍中也存在極少數的“無用論”支持者，他們普遍認為文言文已經脫離時代的發展軌道，對現代經濟的發展沒有任何作用。

（二）理解與運用的均衡問題

現階段高中文言文教學存在的主要誤區，除了對文言文作用認識的不足之外，還存在的另外一個較為嚴重的問題就是知識掌握與知識運用之間的均衡問題。在文言文閱讀教學中，教師通常只是按照課程標準的內容及要求展開教學設計，逐字逐句的將文言文內容翻譯成白話文，需要背誦的地方組織學生進行背誦即可。在這樣一種模式中，其實文言文閱讀教學的作用根本沒有完全發揮出來，學生只知道是什么，卻不知識為什么；換句話來說，即學生知道這一文言文講的是什么內容，但是卻不知道，這樣的內容究竟有什么意義和作用。

二、提高高中文言文閱讀教學質量的有效措施及途徑

從前文論述中，我們已經對現階段高中文言文閱讀教學存在的誤區有了基本的了解和認識，那么就新時期條件下高中文言文閱讀教學的開展來說，究竟應該從哪些地方入手，提高具體的教學質量呢？

（一）文言文教學重要性的認識

針對高中文言文閱讀教學“無用論”的誤區，建議學校應采取積極措施落實課程教育改革要求，引導師生正確認識文言文教學的重要作用。其次作為教師來說，應自覺糾正自身的不良認識，積極完善自身的專業素質，爭取為文言文閱讀教學的有效開展奠定扎實的基礎。

（二）文言文閱讀教學與現實聯系的有效建立

文言文教學誤區存在的主要原因就是表面上與時展的脫節。針對這樣的實際情況，建議今后高中文言文閱讀教學的開展，可以嘗試與現實生活實際建立一定聯系，通過生活實際的啟發，激發學生對文言文閱讀教學內容的興趣和熱情，降低學生學習的難度和心理壓力，從而提高中文言文閱讀教學的質量和效率。

（三）合作教學模式的有效應用

在高中文言文閱讀教學中，教師除了建立教學內容與實際生活的聯系之外，還應從教學模式及教學途徑方面入手，創新教學手法，培養學生對知識的應用能力。文言文課文中許多字詞的理解實際上是有規律可循的，將一詞多義的情況進行有效的總結和掌握，不僅能提高學生閱讀學習的效率，同時對于提高學生自我學習也能起到良好的促進和提升作用。在合作教學模式中，教師應盡可能為學生創造良好的學習氛圍和空間，通過合理的分組，將學生整體的能力進行均衡劃分，提高閱讀教學效率的同時，為學生知識的自我運用提供條件。高中文言文閱讀合作教學的有效開展，教師應該注意的問題是，合作內容的合理選取。有的文言文整體內容雖然簡單，但是涉及的生僻字詞較多，以這樣的文章為基礎開展合作教學，極有可能挫傷學生對課程的積極性，如《蘭亭集序》一文；在某些文言文中，雖然文章內容涉及的精神內涵較為深厚，但是在字詞的運用上較為簡單，這樣的閱讀內容就比較適合采用合作教學的模式，如《孔雀東南飛》一文。

三、總結

高中文言文閱讀教學是對學生語文綜合素養進行有效培養的重要內容，同時也是發揚我國傳統文化的重要途徑。課程教育改革及素質教育理念的不斷深入和發展，對高中文言文閱讀教學有了更高的要求和寄望。針對現階段高中語文文言文閱讀教學開展過程中存在的“無用論”、“知識與運用不夠均衡”等誤區，建議可以從理念轉變以及模式選取等以方面采取措施，激發學生對文言文閱讀教學內容的興趣和熱情，降低學生學習的難度和心理壓力，從而提高高中文言文閱讀教學的質量和效率；另外，教師還應適當引導學生對文言文內容及精髓的有效把握，因為只有在了解文言文內容價值的基礎上，才有可能真正激發學生對文言文閱讀內容進行探索的樂趣和積極性。

參考文獻

[1]宋曉鶴.新課改下高中文言文課堂教學有效性探究[D].東北師范大學,2012.

[2]李迎春.高中文言文教學方法創新研究[D].湖南師范大學,2012.

[3]柏玉霞.高中文言文閱讀教學研究[D].內蒙古師范大學,2013.

第3篇：提高閱讀教學質量措施范文

關鍵詞： 初中英語閱讀教學 教學現狀 教學策略

新課程改革要求教師轉變教學觀念，以學生為教學主體，提高學生英語學習能力。中學生正處于不斷發展的時期，更應該提高英語閱讀能力，為以后的學習打下堅實的基礎。教師應積極采取措施，開展英語閱讀教學，強化英語教學效果。

一、初中英語閱讀教學的現狀

1.忽視學生的主體地位。

由于受傳統教學觀念的影響，部分教師仍然認為自己是課堂的主體，依然沿用灌輸式的教學模式，教師以講為主，學生只是被動地接受知識，沒有機會發揮作用，發表見解。這在一定程度上制約了學生的發展，不利于學生自主學習意識和能力的培養，長此以往，學生會出現嚴重的依賴現象，創新思維能力逐漸弱化。

2.教學模式單一。

新課程要求教師采用多樣化的教學模式，激發學生的學習興趣，促使學生參與到學習中，但是在實際教學過程中，教師依然采用單一的教學模式，提出問題—聽錄音—朗讀—回答問題—教師詳細講解，不注重向學生傳授閱讀的技巧和方法。長時間運用，學生就容易失去學習的熱情和激情，應付學習，并沒有完全掌握英語閱讀教學的技巧和策略，很難達到理想的教學效果，學生的閱讀能力也得不到提高。

3.學生的英語閱讀基礎較差。

要學好英語閱讀，首先就要具備大量的詞匯量，這樣在閱讀中才會盡可能地減少閱讀困難，學生才能看懂文章，理解起來不再困難。但是，初中學生的英語基礎比較差，詞匯量不足，進行閱讀時，不僅浪費大量時間，而且完全讀不懂文章，更談不上理解、分析文章，時間長了，容易對閱讀失去學習信心，甚至放棄學習。

二、提高初中英語閱讀教學質量的有效策略

1.樹立以學生為主體的教學觀念，積極培養學生的閱讀能力。

傳統的教學觀念忽視學生的主體地位，不利于學生能力的培養，興趣的提高。教師要根據學生的學習情況和新課改的要求，及時轉變教學觀念，落實學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，使他們積極投入英語閱讀中，促進學生英語閱讀能力的提高。教師應轉變教學觀念，積極改善教學態度，不再嚴厲、刻板，融入學生中，積極為學生創造良好的閱讀環境，使學生強化閱讀意識，提高閱讀興趣，提高英語閱讀能力。

2.豐富學生的英語積累，增加詞匯量。

要加強學生英語閱讀能力的培養，首先就要使學生掌握大量的詞匯，讀懂文章，進而分析文章的含義。目前初中學生的英語詞匯量不足，嚴重影響到英語閱讀效率，教師要積極采取措施，增加學生的詞匯量。教師可以在課前安排學生進行英語演講，可以為介紹著名人物，也可以講動畫故事，讓學生在不斷的準備、演講中加深對英語單詞的掌握，同時鍛煉朗讀能力。除此之外，還可以讓學生多讀一些英語散文、名著、名人名言等，照抄其中優美的或有哲理的句子，然后進行記憶。長此以往，學生就會掌握大量的詞匯，并且閱讀和寫作能力顯著提高。

例如，可以讓學生摘抄一些名人名言：（1）Victory won’t come to me unless I go to it. 勝利是不會向我走來的，我必須自己走向勝利。—— M. Moore 穆爾（2）Great works are performed not by strength but by perseverance.沒有恒心只有力量是完不成偉業的。（3）Every man is his own worst enemy.一個人最大的敵人就是他自己。（4）A man can fail many times，but he isn’t a failure until he begins to blame somebody else.——J. Burroughs一個人可以失敗很多次，但是只要他沒有開始責怪旁人，他還不是一個失敗者。——巴勒斯。

3.多媒體輔助教學，提高學生的閱讀興趣。

科技時代，我們在教學中應積極運用科學技術，充分發揮多媒體的優勢，輔助教學。利用多媒體為學生展示與閱讀文章相關的圖片、動畫、視頻，使教學內容更直觀、生動、形象，從視覺、聽覺上吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極投入到英語閱讀中，進而加強閱讀學習，提高閱讀能力。

例如在教學Unit 4 Food時，教師可以利用多媒體為學生展示各種食物的照片，吸引學生的注意力，然后學習有關食物的單詞，如rice、hamburgers、chicken、fish、chocolate、moomcake、vinegar等，讓學生談論自己喜歡和不喜歡的食物：What do you like/dislike？激發學生探究學習的興趣，使每一位學生都能夠參與到學習中，不斷培養學生的閱讀能力，強化閱讀教學效果。

閱讀是英語教學中十分重要的部分，我們要積極采取措施，使學生掌握大量的詞匯、句子、方法，強化學生的英語閱讀意識和能力。

參考文獻：

[1]唐章穎.初中英語閱讀教學中的問題及粗略[J].外語教研，2010（20）.

第4篇：提高閱讀教學質量措施范文

1. 在初中英語閱讀教學中實施分層教學的意義

1.1有利于滿足學生發展需

初中生由于個性差異在英語學習過程中的表現各不相同。如果教師能從容對待學生的這些表現，便能真正落實閱讀教學目標。教師采取分層教學，能從初中生的學習需求和心理需求出發，可以給不同英語能力的學生設計不同的學習內容，布置不同的課后作業。這樣，不同學習水平的學生都能有所收獲，那么學生也會在學習的過程中投入十分的精力，既配合教師的教學活動，又能充分發揮自身的潛能。這樣，教師的課堂教學活動便不再單一，學生與教師也能在分層教學理念的引導下構建良好的師生關系。

1.2有利于提升整體教學質量

在素質教育發展的今天，初中英語閱讀教學的傳統教學理念與發展已不適合英語教學的要求。我們可以發現，在英語閱讀課堂上經常會存在學生注意力不集中或者學生被動接受教師傳遞的信息的現象。這些現象從側面反映教師的教學理念落后，教學方式不能深入人心。所以初中英語閱讀教學質量與水平很難得到提升。這就迫切需要英語教師找尋相應的教學方法，從根本上解決在閱讀教學中存在的問題。

教師實行分層教學可以使學生在同一課堂上，獲得與自身水平相符合的結果。這樣的教學方式可以幫助班級學生更好地理解和學習英語內容，提高英語閱讀水平。所以，筆者認為初中英語閱讀教學實行分層教學的最主要的意義在于可以提升初中英語閱讀教學的整體教學質量與水平。

2. 在初中英語閱讀教學中實施分層教學的措施

2.1對初中生進行合理分層

初中英語閱讀分層教學實際上是以學生的進步為前提。因此，筆者認為在初中英語分層教學中實施分層教學第一步就是將學生進行分層。這是教學的基礎步驟也是最為關鍵的步驟。教師需要按照學生的閱讀能力將學生劃分為不同的三個層面。A層為理解能力好、學習水平高、互動能力強的學生。B層是中等生，可以將閱讀能力相對較差的學生劃分在這一層中。C層為閱讀能力差，詞匯量少的學生。教師需要注意，在對學生分層時要注意保護學生的自尊心，告訴學生教師合理分層的最終目的，不是將學生劃分為“三六九等”而是方便學生的學習活動，讓不同學習水平的學生都能獲得提高。這種合理的分層與舊有的教師毫無根據將學生分出層次不同。教師只要合理分層就不會挫傷學生的學習信心，也會讓學生根據自己的興趣愛好和閱讀能力有選擇地進行學習，將擠入A層作為自己學習的動力。將學生合理分層既能讓學生明確自身不足，也能激發學生內在的學習潛能，為之后的教學獲得打下良好的基礎。

2.2對閱讀方法進行合理分層

初中生若想提升自身的閱讀能力就需要具備一定的閱讀方法。對不同層次的學生來講，理解問題與思考問題的角度是不同的，那么他們所選用的閱讀方法也一定不同。作為初中英語教師需要根據每一個層次的教學目標給予不同層次的學生不同的閱讀方法指導，讓每個學生都能根據自己的閱讀能力的高低選擇適合自己的閱讀方法，形成良好的學習習慣。以《Visit my school》為例，對A層的學生而言，理解這部分內容并不費力，那么教師便可以要求A層學生在通讀文章之后，聯系上下文解決詞匯與短語上的難題，再在此基礎上理解文章的情感內涵。對B層學生而言，他們具備一定的詞匯量，但是在理解全文內容掌握文章深層含義的基礎上有所欠缺。所以教師可以要求這部分學生從詞匯入手，在積累詞匯的基礎上通讀全文，培養學生在閱讀過程中篩選特殊信息的能力，讓學生有目的地進行閱讀。對C層的學生而言，他們的基礎能力較差，詞匯量較少，那么教師就需要讓這部分的學生以提升基礎知識為主，在閱讀時汲取更多的基礎知識。教師通過將閱讀方法分層，可以使學生明確自己閱讀的重點和自己欠缺的部分，這樣便能提高學生的閱讀能力與學習水平。

2.3對課后練習進行合理分層

對課后練習進行合理分層是教師減輕學生學習壓力，讓學生有所針對練習的一種方法。在對課后練習進行合理分層的過程中，教師要時刻注意彌補學生在學習過程中的漏洞。例如，A層的學生詞匯量差，那么教師避開學生弱的部分，讓學生回避積累詞匯量這一工作可以嗎？事實上是不可以的，教師只有讓學生了解自身存在的欠缺，才能在布置課后作業時有所針對。教師需要為詞匯量少的學生布置積累詞匯的任務，為語法能力差的學生布置理解語法的任務。只有這樣，才能讓學生有所針對，有所提升。

總而言之，培養初中生的英語語言能力與學生的理解能力是初中英語閱讀教學的重要目標。英語教師需要從學生的個性、需求出發設計教學內容與活動。教師將分層教學理念落實到初中英語閱讀教學中，在閱讀教學過程中針對性地提升學生的理解能力與閱讀能力，最終提升初中英語閱讀教學水平與質量。

參考文獻

第5篇：提高閱讀教學質量措施范文

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 現狀 反思 對策

1.前言

初中英語閱讀教學質量低下已成為當前很多英語教師共同困惑的問題。因而作為新時期背景下的初中英語教師，在教學過程中應注重現狀的反思，探究如何開展新課改下的初中英語閱讀教學工作。

2.初中閱讀教學現狀的反思

牛津版初中英語教材中安排了大量的閱讀短文，且閱讀教學任務較大，因而教師與學生的雙邊互動往往忙忙碌碌，而為考慮將英語閱讀教學的各種作用充分發揮出來，如舊詞的鞏固。新詞的學習、詞匯量的拓展、學習興趣的激發和閱讀速度以及理解能力的提升等方面的作用，就必須對初中英語閱讀教學現狀進行反思。就筆者工作實踐來看，導致初中閱讀教學質量低下的根源主要體現在以下幾個方面：

一是教師仍采取傳統的“帶讀、講解、讀背、聽寫”的詞匯教學模式，難以激發學生的學習興趣；二是一些教師經常利用分析替代學生的閱讀，導致課堂教學缺乏互動性，這樣就難以將學生的主體性地位體現出來；三是在閱讀教學中只注重學生對文本詞匯的釋義、語法和句法進行掌握，而很少對薛恒進行背景文化意義的講解，而正式這種注重語言形式而不注重文化知識背景的講解和滲透極大的影響了學生的閱讀理解能力；四是課外閱讀得不到有效的重視，注重教材內文章的閱讀，而在閱讀材料補充教學方面則相對較少，尤其是在升學壓力下，教師往往只關注學生是否閱讀正確，往往將完成練習題作為閱讀訓練的目的，而這對于學生閱讀水平的提升加深了負擔。

3.探究如何開展新課改下的初中英語閱讀教學工作

通過上述分析，我們對當前初中英語閱讀教學現狀有了一定的認識，那么我們應如何開展新課改背景下的初中英語閱讀教學工作呢？以下筆者就此問題展開論述。

3.1 生詞學習應做好有的放矢

生詞對于閱讀速度的影響最大。若將閱讀喻為一條前進的道路，那么生詞就是道路上坎坷的荊棘。鑒于目前牛津版初中英語教學中詞匯量大和難的現狀，作為教師應精心設計課前的預習任務、課中的理解任務和閱讀過程中的鞏固任務，在教授學生掌握語音和詞性以及含義的前提下，引導學生在語境中學習生詞，并盡可能的為學生創造聽讀的機會，使其能在有限的時間內對詞匯進行靈活自如的應用。

3.2 堅持生本原則開展互動性閱讀教學

所謂生本原則，就本著為了學生發展的前提。為了確保互動性閱讀教學的成效性，就必須致力于生本原則的堅持。互動性閱讀教學中，可以是師生互動，也可以是生生互動，鑒于師生互動較為成熟，以下筆者就以合作探究下的互動性閱讀教學為例進行探究。由于牛津版的初中英語教材不管是在結構還是內容方面均不得進行照本宣科的方式進行教學，而是要求教師充分結合學生實際，提示和引導合作探究性的互動閱讀教學中來。以牛津版7B第一單元教學為例，筆者首先要求學生講出自認為最為理想的居住環境，再對文本進行閱讀，在掌握基本詞義、詞音和語法的基礎上，引導學生進行合作探究，最后由每個小組選派代表，用以小組的形式進行閱讀對話，既能培養學生的口語和語言組織能力，還能拓展學生的閱讀量。而在這一過程中，始終以學生為主體，教師必須做好引導工作，這樣通過生生互動，有助于互動課堂的生成和教學質量的提升。

3.3 注重文化背景的滲透，提高學生的理解能力

閱讀理解不僅需要具備基本的語言和思維能力，還需要大量非語言因素的支持。例如文化知識背景就重要的非語言因素之一。例如最為常見的“a piece of cake”，在翻譯時如果僅按照字面意思理解就是“一片蛋糕”，而實則不然，主要是表示某件事容易做，就可以翻譯成小菜一碟。因此，教師只有有意識地進行語言知識的滲透，才能避免造成誤會或笑話。尤其是在備課過程中，應注重語言技能知識、情感態度、文化意識等目標的確定，在閱讀教過程中注重文化背景知識點滲透，引導學生更深層次地理解其含義，促進自身文化素養的提升的同時提高學生的閱讀興趣。例如以下簡單的對話：

A：What’s the time in Beijing now？

B：It’s 9 a.m

A：What’s the time in London now？

B：It’s 1 a.m.

通過這段對話，教師就應告訴學生為什么北京是早上九點的時候倫敦還是凌晨一點的原因。而根源就在于時差，學生只有了解時差這一文化背景知識，才能更好的在閱讀過程中掌握其深層次的含義。

3.4 拓寬課外閱讀量

課外閱讀可幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識。閱讀是一種技能，雖然可通過培訓學習一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過大量的課外閱讀來完成。在訓練學生的閱讀理解題型上，教師可采用 Choice 與回答問題相結合的辦法，當學生做出選擇后，多問一句：“Why？ Please give us the reasons.”以訓練學生對于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是將閱讀重點放在詞匯和單句上，這可減低學生猜測答案的幾率，提高準確率。從低段年級開始進行限時訓練，配以閱讀法指導，當學生感悟到閱讀的快樂時，閱讀教學的有效性就會真正體現出來。

4.結語

綜上所述，對初中初中英語閱讀教學進行反思和探析具有十分重要的意義。作為新課改背景下初中英語教師，應認真反思當前閱讀進行存在的不足，并采取有效的措施才能更好的促進初中英語閱讀教學質量的提升。

參考文獻

[1]孫海鵬.還原閱讀本位功能，提高閱讀教學質量[J].學周刊

第6篇：提高閱讀教學質量措施范文

關鍵詞：小學語文 四年級 閱讀教學 問題 方法

小學四年級的學生比較好動，但是對學習的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩定，因此必須進行合理的引導與糾正。語文閱讀教學在某些方面對于小學四年級的同學而言比較沉悶、無趣，難以將學生的注意力吸引到閱讀教學過程中。小學四年級是小學生的過渡階段，這也是學生學習的重要轉折點，在這種情況下，就必須積極解決問題，從而提高學生的閱讀水平。

一、小學四年級語文閱讀教學的基本概況

小學四年級語文閱讀教學的重點在于提高小學生的文字閱讀能力、認識字的能力、總結文章內容以及闡述思想的能力。小學四年級是小學六年教學階段中的轉折點，關系到今后學生的語文學習發展情況，因此必須加以重視。

當前，我們國家正在實行教學改革制度，這就需要中小學、高等教育學校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國的教育質量，改變當前的教育現狀。

二、當前小學四年級語文閱讀教學過程中存在的問題

當前，農村小學的教學基本情況較城市小學教學基本情況而言差距甚遠，這不僅僅影響了學生的發展，同時也嚴重影響了我國城鄉一體化的發展進程。目前，我校小學四年級語文閱讀教學過程中存在著多方面的問題，主要集中在以下幾個方面：

1.國家政府部門雖然對農村地區的教育投入逐漸加大，但仍然無法改變當前我校的教學格局。學校內部的教學設施較差，與其他地區的多媒體教學而言，我校目前仍然采用的是傳統的教學工具（黑板、黑板檫以及粉筆），這種教學模式意味著學校的教學效率較差。閱讀技能是學生理解能力和寫作能力的重要基礎，也是我們當下語文教學中非常重要的一個組成部分，而小學語文作為一種基礎教學，其對學生閱讀技能的培養、對學生基本語文素養的形成和以后的繼續學習具有非常重要的意義。在這種教學環境與條件下，四年級語文閱讀教學受到了較大的限制，只能夠講授書本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對語文閱讀教學質量的提高有著消極的影響作用。

2.農村小學語文教師因為教學條件受限，使得其教學方法比較單一與陳舊，相關方面的教學理念比較落后。在這種情況下，教師在進行閱讀教學的時候過分的強調要學生刻苦學習，只有這樣才能更好地提高小學生的閱讀能力。教師在閱讀教學過程中利用傳統的教學工具，主要是教師在講臺上講解，這不僅僅造成資源的浪費，同時也不能夠較好的吸引學生的關注度，學生的學習積極性偏低，學習的熱情較低。在這種教學背景下，學生在課堂上與教師之間的互動頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問，只有少部分學生能夠與教師進行交流，其余的學生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語文閱讀教學的質量。

3.由于農村學生家庭條件較差，較城市學生而言農村地區的學生視野比較窄，而且相關方面的表達能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農村學生由于家庭經濟條件的限制，使得其在學習資源方面的限制性比較大，知識的來源主要是教師的教授以及書本知識，這就大大降低了學生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農村學生的課余活動尤其少，較城市學生而言，其參加活動與比賽的次數少，有的學生甚至沒有對外交流的機會，這就導致農村小學生的表達能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎上，小學四年級語文閱讀教學的質量也會隨之降低，教師的教學負擔逐漸加重，不利于課堂教學效率的提高。

三、解決閱讀教學問題的相關措施

1.國家政府部門要逐漸加大對農村地區的教育投入量，積極建設農村學校教育體系，提高農村學校的教學設施質量與科技含量，從而帶動教學課堂質量的提高。政府部門、社會團體以及學校應當共同合作，逐漸轉變學校內部的教學現狀，使其向多媒體教學轉變。這樣才能夠為教師的教學以及學生的學習提供良好的條件。不僅如此，還應當為學生提供充足的學習資源，加大學生的課外知識學習量。

2.教師也要積極改變閱讀教學方法，摒棄傳統的教學理念，積極創新，從而提高四年級語文閱讀教學的質量。教師要根據學生的實際情況采用合理的閱讀教學方法，積極改進與創新，從而有效的吸引學生的積極性，從而提高閱讀教學課堂的有效性。

3.學生也要積極轉變學習態度，在閱讀教學課堂上積極與教師互動，課外多多學習其他方面的知識，為提高閱讀能力奠定基礎。授之以魚，不如授之以漁，只有在把握教學目標的基礎上拋棄與時代不符的教學方法，大膽創新，讓學生對文章內容產生形象直觀的感受，變被動學習為主動學習，小學語文閱讀教學才能邁上更高的臺階。

四、結論

小學四年級閱讀教學過程中存在的問題，不僅僅影響了課堂教學的質量，同時也影響了學生學習閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結合具體的實際情況，采取適當的措施加以改進。

參考文獻：

[1]梁麗文.任務分析理論在小學中年級語文閱讀教學中的應用[J].教育導刊，2013，（11）：44-46.

第7篇：提高閱讀教學質量措施范文

關鍵詞：新人教版；高中語文；閱讀教學

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閱讀廣泛存在于人們的日常生活當中，人們通過閱讀進行信息的獲取，也通過閱讀對社會進行了解。新人教版高中語文教學中增設了閱讀教學，其注重學生閱讀能力的培養，使學生能夠更好地理解閱讀內容。然而根據當前高中語文閱讀教學現狀可知，語文閱讀教學中仍然存在一些問題，因此高中語文教師必須對此采取有效的措施，才能促使閱讀教學質量及效果的提高。

一、高中語文閱讀教學現狀

（一）與教學目標不符

隨著新課改的實施，目前高中語文課程中增設了閱讀課程，強調通過閱讀課對學生的閱讀習慣進行培養，促使其閱讀能力得到提高。然而在閱讀教學過程中，教師仍然未體現學生的主體地位，并且忽略學生閱讀任務的合理安排。教師在課前事先準備好閱讀教材，并主觀性地對閱讀問題進行設計，學生在固定的安排下完成作業。這種閱讀方式不利于學生閱讀興趣的激發，也使學生難以理解閱讀內容，并且一味地進行閱讀訓練，缺乏自主學習，不利于學生良好

（二）限制了學生的自由見解

教師在語文閱讀課中，要求學生閱讀材料的購買要統一，使學生只能接觸一模一樣的閱讀材料，并且解答的問題也是大同小異。教師講解過程中基本上對答案生搬硬套，忽視學生個人見解，也阻礙學生閱讀思想的發展，導致學生不能聯系生活對閱讀材料進行理解，從而始終未能把握高中閱讀教學的根本目的。實際上，閱讀題沒有唯一的答案，并且學生的思想和經歷也千差萬別，因此教師需要了解學生的觀點，并對學生答案進行匯總，向學生展示語文閱讀的魅力，促使學生對語文閱讀表現出更高的興趣。

（三）閱讀教學途徑單一死板

根據高中語文閱讀教學實際可知，大部分語文教師采用的教學方式比較單一，也就是簡單進行答案的對照。這種教學方式使學生在課堂上倍感無趣，也針對學生理解力的差異進行閱讀教材的合理編制，導致學生逐漸忽視閱讀學習，從而在閱讀學習方面難以取得實際成效。

（四）評價機制單調

就目前而言，教師對學生語文閱讀進行評價的過程中，采用的評價機制比較單一，往往將學生每次語文測驗中閱讀部分的分數作為評價學生閱讀能力的唯一指標。這種評價機制不僅單調，也缺乏科學，同時缺乏對學生的期待與激勵，導致學生閱讀能力不能得到客觀的評價，也導致學生閱讀興趣逐漸下降。

二、高中語文閱讀教學優化措施

（一）將學生作為閱讀課程主體

傳統語文讀教學模式已經不適應現代語文閱讀教學的要求，教師在教學模式上必須做出改變，需要給予學生充分的自由，由學生對閱讀材料進行選擇。教師對閱讀問題進行設計的過程中，也要結合學生的生活實際以及學生的理解能力進行考慮，向學生提出合理的、有價值的問題，并且教師鼓勵學生進行閱讀課堂的自主開展，在此過程中加強對學生的觀察，更好地發現學生的喜好。例如在閱讀《大衛?科波菲爾》一文后，教師鼓勵學生上臺進行讀后感的表達，并要求學生明確自身存在的疑惑，在課堂上和其他同學進行交流，使問題得到解決。教師也需要在學生遇到難以解決的問題時提供適當的、必要的引導，促使學生通過閱讀及討論在閱讀任務中全身心投入，并且對閱讀教材的理解更加深刻，樹立科學的人生價值觀。

（二）拓展閱讀教學思維，豐富閱讀技巧

教師在閱讀教學過程中，需要重視學生思維方法的訓練，促使學生掌握更多的閱讀技巧，更好地進行閱讀學習。首先，教師在課本知識傳授的過程中，需要適當引進課外知識，選擇學生感興趣的文學知識向學生進行講解，使學生興趣得到發揮，也使其學習更加主動。其次，教師需要注重語文閱讀知識和實際生活的緊密聯系，借助先進教育技術再現生活畫面，提高閱讀教學的效果。再次，實施人性化教育，關注學生思維的培養及發展，促進學生的自主學習及其學習興趣和效率的提高。最后，對閱讀教學內容、學生視野、學生思維進行拓展，促使閱讀教學實現全面拓展。

（三）采用多元化閱讀教學方式

教師需要加強各種先進閱讀教學方式采用，促使閱讀教學方式更加豐富。例如，教師可加強多媒體教學方法的采用，使用多媒體設備開展閱讀教學，促使學生興趣高漲，也使學生更好地理解閱讀內容。例如教師可使用多媒體向學生展示與閱讀內容有關的圖片、視頻以及音樂等，使學生在欣賞的過程中了解閱讀材料有關的知識，更加明確閱讀材料的寫作背景、人文思想以及生活環境等，促使學生對閱讀思想的理解更加深刻。

（四）創新考試評價機制

考試評價對學生的閱讀學習影響較大。對此，語文閱讀考試評價機制必須進行創新。例如，考試中學生提出獨特的見解，但是卻不適合作為問題的答案，教師也應給予鼓勵，并且引導其正確的解答方法。在評價過程中，應關注學生閱讀理解能力的進步，關注學生采用的閱讀方法、閱讀習慣、學習態度等，而不是局限于學生的閱讀考試分數。

三、結束語：

閱讀是高中生必須掌握的技能，新人教版高中語文教學更加重視學生閱讀能力的培養，促使學生閱讀任務加重，也使學生通過閱讀了解更多的歷史文化知識。教師不僅需要促使學生閱x能力得到提高，也要對學生閱讀習慣進行培養，促進學生閱讀思維的拓展，使其語文素養得到提高。教師需要通過適當的閱讀訓練、豐富的教學實施，促使學生閱讀更加積極主動，使學生接觸更多的閱讀材料，鼓勵學生發表個人見解，勇于展示自我，從而對語文理解更加深刻，從而實現教學目標的預期。

參考文獻：

第8篇：提高閱讀教學質量措施范文

論文摘要:教學質量是學校可持續發展的根基，學校的重點工作就是不斷提高教學質量。本文就如何提高教學質量談幾點個人看法。

校以生興，教以師為本。教學質量是學校可持續發展的根基。學校的重點工作就是不斷地提高教學質量，下面就如何提高學校的教學質量，談談本人的看法:

1科學謀劃，巧用人才，打造教學管理智囊團

作為學校的領導者，對學校的教學工作必須進行科學的謀劃，并預設出教學質量的愿景，在管理上，抓教學工作的領頭雁，多謀善斷，善于用人。做到:“人盡其才，才盡其用”，在具體工作中，我為教學校長提供了努力工作的空間，搭建了展示自我的舞臺，采取樹威信、壓擔子、清障礙等辦法，充分發揮教學校長的才華，使其業務能力和水平得到最大限度的體現。在我的帶動和以身示范下，我校教學領導都能自覺地深人課堂教學第一線，以提高教學質量為重點的思想樹得牢，重心下移。一年來，教學校長堅持每天最少聽課兩節，進而了解、檢查學校的教學工作，了解教師課堂教學的有效性，并堅持實行課上五分鐘的有效監測，及時對學生的學習成果進行檢驗，監測里反映出的問題教師能及時調整自己的教學行為，及時進行查缺補漏，達到課課清的目的，同時對于每節課監測優秀率達標的教師提出了表揚，這一做法轉變了老師的工作態度，課上五分鐘監測已成為教師提質的自覺行為，課堂教學成為每個教師自覺提升自己的舞臺，教師的工作熱情達到了新的高度。我們趁熱打鐵，每月在副校長的帶領下，準時地召開具有我校特色的數字化質量分析，質量分析會校長必到，總結得失經驗，激發每位教師的潛力和自身的閃光點。同時副校長也主抓學校老師進行了一次語文論壇“疑探抓”，研討語文教學。這些都成為老師工作中的基點，副校長在教學提升上踐行著自己的教育思想。 教學主任是學校教學工作的橋梁和紐帶，他直接為學校的教育教學工作起到推波助瀾的作用，掌握著每個年組知識能力的導向。我們學校僅有的一位教學主任，但是我也想讓其成為教學中的催化劑，為教學質量提升獻計獻策。為完成我的構想，我解放了教學主任的時間，給予充分的空間，由兩名優秀的教師擔任教導干事，處理繁多的教學之外的事務管理。解放教學主任，使其能夠靜下心來投人到教學研究之中，潛下心來育人。教學主任還將閱讀教學與區閱讀監測有機的結合起來，在自測中發現了許多問題，將教材中的每課的閱讀內容進行了系統的梳理，反復強化，分解到質量監測中，學生的閱讀水平得到了提高。在區閱讀教學測試之前，教學主任進行了一次“試水”，我們有薄弱的學生，但是教學主任特意加大了考試的難度和量，真實地窺探我校的閱讀教學水平，我看著其認真地神情，同意了這個做法。我校與優秀學校相比有差距，但是有這樣一位在工作上不服輸的教學主任我覺得很欣慰。果然那次成績十分不理想，有的班級優秀率才達22。這一次我也參加了教學主任領導的質量分析會，大家再次把卷子擺在自己眼前，審視自己的教學結果，分析學生學情。古語云:“知恥而后勇”，很多老師看到成績的數據統計既吃驚又暗下決心，表示一定要加倍努力，提升學生的學習質量!教學主任同時也借鑒其他學校的優秀做法，及時地傳達給一線教師，使學區內的教學信息暢通無阻。我最感動的是教學主任能夠歷數每個班級的學困生，協助班主任進行教育。四年班級的一個學生語文基礎差，連寫字都不會，教學主任就每天中午讓這個學生到她那進行聽寫。教學主任的業務能力和質量意識在提高教學質量上發揮著巨大的作用。“君子善假于物也”我一直認為無論是學籍干事還是教導干事都是教學的骨干，形成了過硬的教學智囊團，教學智囊團是校長智慧的代言人，他們是校長的外腦，教師的助推器。領導就應植根教學第一線，既當指揮員，又當戰斗員，以自身的表率作用凝聚教師，增強了教師的向心力，提高了教師隊伍的戰斗力。無聲的行動就是最有力的號召。

第9篇：提高閱讀教學質量措施范文

一、加強小學語文閱讀教學的作用

1.提升學生的審美能力。小學語文閱讀教學一方面可以傳授學生大量的知識，提升學生的智力水平與綜合素質。另一方面，可以對學生開展良好的思想教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀與審美觀等。小學語文教材中明確提出，要在語文教學課堂中培養學生的愛國主義情感，提升學生的社會道德水平，提高學生的審美情趣與文化品位。

2.促進學生的健康成長。首先，小學生在進行閱讀的過程中，不僅可以豐富自己的知識，感受到中國文化的博大精深，開闊文化視野，認識到文化形態的多樣性，吸取更多的人類文化的營養；其次，小學生在進行語文閱讀的過程中，可以增強對中國優秀的傳統文化的熱愛；最后，通過閱讀教學，可以構建學生的精神構架，為其奠定今后發展的重要基礎。

3.提升學生的綜合素質。小學語文閱讀教學在培養學生的想象力、理解力以及創造力等方面具有重要意義，可以進一步地豐富小學生的精神世界。小學階段作為培養學生閱讀能力的關鍵時期，可以培養學生獨立思考的能力，促進學生的長遠發展。所以，語文教師在開展語文閱讀教學的過程中，應當合理地安排語文閱讀教學，尊重學生的主體地位，轉變自身角色，由教學的主導者轉變為教學的引導者與促進者，給予學生更多的時間進行思考，讓學生自由自在地展開想象力的翅膀，形成良好的讀書的素養，培養其良好的人文精神幫助其更好地理解人生的價值與意義。

二、小學語文閱讀教學的現狀

1.教學模式落后。小學語文教師一直沿用傳統的語文閱讀教學模式，強調教師的主導地位，全程掌控小學語文閱讀教學課堂，嚴重忽視學生的主體地位，注重對知識的灌輸，采用“填鴨式”的教學方式，一方面，加大學生的負擔，另一方面，則降低學生語文閱讀學習興趣，致使語文閱讀教學課堂陷入沉悶的狀態，無法調動學生的學習的積極性與主動性，語文閱讀教學質量一直無法得到較高的提升。

2.教師手段落后。小學語文教師采用傳統的講授方式開展語文閱讀教學，采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式。教師在講臺上辛苦地教學，學生則被動地聽講授課內容，將大量的時間用于記錄，沒有對閱讀內容進行深入地體會，無法正確地理解語文閱讀內容，降低了語文閱讀的教學質量。

此外，教師為了完成教學進度，忽視對學生的實際狀況的考慮，采用照本宣科的方式，講授語文閱讀教學內容時沒有結合學生的興趣愛好，選擇合適的閱讀材料，從而挫傷了學生的閱讀興趣，降低了語文閱讀教學的效率。

三、推進小學語文閱讀教學的措施

1.運用自主閱讀的教學方式。在語文閱讀的過程中，小學生內心會存在各種類型的閱讀體驗，促使其想要將內心的想法與其他的新同學進行密切的溝通與交流，進而分享自身的閱讀感悟。因此，教師一方面應當加強師生間的溝通與交流，另一方面，則需要引導學生自主地選擇過溝通方式與對象，使學生不僅可以與教師進行密切的溝通與交流，更能夠與同學進行親切的溝通與交流，增進師生間的情感交流。如：教師可以引導學生富有感情地朗讀課文，或者采取畫圖等方式，加強彼此間的溝通與交流。

例如：教師在《詹天佑》的閱讀教學過程中，先引導學生認真地通讀全文，而后讓學生自主地閱讀最有吸引力的章節。與此同時，教師可以引導學生采用自己所擅長的方式，在全班同學以及教師面前展示閱讀成果。其中，一部分學生會對克服困難的章節比較感興趣；另一部分學生則對“中部鑿井與兩端同時鑿井”的章節比較感興趣。教師可以讓學生富有感情地展示同學對閱讀材料的感悟，教師可以采用畫出示意圖的方式，體現出學生對課文內容的領悟；最后，一部分的學生則會對詹天佑勇于接受任務這個部分的內容感興趣，教師則可以采用資料介紹的方式，表現出學生對課文內容的感悟。

2.拓展課外閱讀活動。教師在開展語文閱讀課堂教學的同時，應當將學生帶到課堂之外，一方面，可以開拓學生的視野，另一方面，則可以補充與印證課文的內容，幫助學生更好地吸收與鞏固學習內容，提升學生的人文素養與語文素養。其中，文化的熏陶具有潛移默化的作用，教師可以將古往今來的名人、畫像以及事跡等張貼在教師墻壁上，時刻提醒學生養成經常讀書的良好習慣，讓學生在日常生活中受到文化的熏陶。

3.尊重學生的主體地位。傳統的閱讀教學中，教師全程掌控著教學課堂，對學生進行知識的灌輸，無法調動學生閱讀的積極性與主動性，嚴重忽視學生的主體地位，制約學生的全面發展。因此，教師應轉變傳統落后的閱讀教學觀念，轉變自身的角色，由教學的主導者轉變為教學的引導者與促進者，給予學生更多的自主學習時間。此外，教師在閱讀教學備課的過程中，應當加強對學生的理解，結合學生的興趣、愛好、個性特點，設計新穎別致的教學方案，來集中學生的注意力，激發學生對語文閱讀學習的興趣，改變以往的沉悶的、呆板的、枯燥的、乏味的課堂氛圍，加強師生的互動，營造出活潑生動、趣味性高的語文教學課堂，充分地發揮出學生的學習的主體作用，釋放每一個學生的個性，促進學生綜合素質的提升。

4.閱讀教學與生活相結合。語文閱讀的文本實質上來源于生活，因此，學生一方面在課堂中掌握語文知識，另一方面，學生可以在家庭、社會中獲得更多的語文知識。教師在開展語文閱讀的教學的過程中，應當將閱讀教學與生活相互結合，在社會中學習更多的語文知識，提升學生在生活中發現美的能力，提升語文閱讀的能力。

相反，如果學生僅僅面對文字，缺乏一定的情感體驗，就不能夠很好地理解作者文本的生活背景，無法品味出文章的深刻韻味。此時，教師應帶領學生走出課堂，進入社會，為學生創設真實的情境，拉近學生與作者的心靈距離，逐步進入作者的內心世界，在不同的時空內探索人生的真諦，感受不同的人生滋味。語文閱讀教學的人文性更加關注于學生對現實生活的體驗，感受學生在閱讀教學過程中獲得的每一次的感動與快樂，將現實生活作為學生的基礎，將語文教學融入學生的日常生活，提升語文閱讀教學的價值。