基礎知識教案精選(九篇)

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第1篇：基礎知識教案范文

1．使學生熟練掌握平行四邊形、三角形、梯形的特征，面積計算及應用。

2．培養學生識圖能力及應用概念解決實際問題的能力。

3．培養學生思維的空間想象力。

教學過程設計

(一)宣布課題

我們已經學過平行四邊形、三角形和梯形。為了讓大家更好地掌握這部分知識，以便熟練地運用它解決實際問題，今天我們上一節平面幾何圖形復習題。(板書課題：平面幾何圖形復習課)

(二)復習過程

1．指出下面各是什么圖形？

2．長方形、正方形。

(1)出示長方形圖。

問：這是什么圖形？它有什么特征？

面積怎么求？

板書：S=ab

(2)如果長方形的長和寬相等后，就變成什么圖形？它的特征是什么？面積怎么求？

板書：S=a2

(3)平行四邊形。

出示平行四邊形圖。

什么樣的圖形叫平行四邊形？

指出它的底和高。

面積公式是什么？怎樣推導出來的？

指名口述推導過程，并說明只要沿著平行四邊形的高線割開的兩部分都可以拼成長方形

(圖略)，從而推導面積公式。

板書：S=ab

(4)三角形。

出示連接兩條對角線的平行四邊形圖片，割開后引出三角形。

指出三角形的底和高。

三角形的三條邊都可以做底，對應幾條高？

三角形的面積怎么求？

板書：S=ab÷2

(5)梯形。

①由平行四邊形引入梯形。

②梯形有什么特征？面積怎么求？

板書：S=(a＋b)×h÷2

是怎樣推導出來的？(指名說，老師用完全一樣的梯形圖片拼平行四邊形推導面積。)

③復習特殊梯形：直角梯形、等腰梯形。

(6)小結：剛才我們復習了平行四邊形、三角形、梯形的特征及面積，現在利用公式計算。

(三)課堂練習

1．列式口算下列圖形面積。(單位：dm)

2．填表。(面積單位：m3；長度單位：m。)

3．求下圖陰影部分的面積：

思考題：

計算下面圖形的面積。(用不同的方法)

(單位：cm)

(四)總結

這節課我們通過復習發現圖形面積公式之間的聯系，復習了求三角形、平行四邊形和梯形的面積。

課堂教學設計說明

第2篇：基礎知識教案范文

一、組織領導

道路交通事故發生后，應急處置工作在公司安委會的統一領導下，成立由經理任組長，分管副經理任副組長，有關部門主要負責人及安管人員為成員的交通事故應急處置領導組，統一組織、同意協調，研究解決處置工作中的相關工作。

領導組下設辦公室，由所屬車隊隊長任主任，了解和掌握事故和人員傷亡情況，協調解決工作中遇到的困難和問題，做好上情下達和下情上傳工作。

為加強對事故發生后處理工作的領導，成立事故處理工作領導小組，由分管副經理任組長，所屬車隊長為副組長。事故處理領導小組下設四個專業組：

（1） 現場處理組：主要任務是接到事故報告后，所屬車隊相關人員在第一時間趕赴事故現場，及時了解事故現場情況，隨時向公司經理或副經理匯報情況（經理或副經理應至少有一人趕赴現場），并配合事故處理的交警人員控制現場情況，維護現場秩序，及時搶救、轉移傷員。經理或副經理將事故情況按規定向上級相關領導匯報，確保信息暢通。

（2） 醫院處理組：安機、車隊相關人員及時趕赴醫院（經理或分管副經理必須有一人到達醫院），了解傷者情況，及時和醫生溝通，竭力搶救傷者，并能確保搶救資金及時到位，并將人員搶救傷、亡情況向上一級匯報。

（3） 事故處理組：有公司分管副經理具體負責，所屬車隊及相關部門負責人協同，配合肇事駕駛員按事故處理程序做好事故的相關賠償工作，并根據實際情況，做好事故的應、起訴工作。

（4） 善后處理組：主要任務是負責家屬可能的來訪接待，及時做好后勤保障和安撫工作（包括食宿等），正面引導，合情解釋，防止矛盾激化和沖突。確保不發生上訪、集體鬧事的現象發生。具體由相關車隊負總責，綜合科，安機科相關人員協同參加。

二、工作要求

1、各級、各部門要提高認識，高度重視，精心組織，明確責任，積極做好交通事故的預防和事故的應急預案的啟動工作，確保工作開展井然有序，事故處理快速、準確、及時。

2、明確分工，嚴格落實工作責任。各專業處理組在公司的統一領導和組織下各司其職，各盡其責，嚴格按照本預案的要求落實責任，確保及時、有序、有效的處理道路交通事故。

第3篇：基礎知識教案范文

【關鍵詞】職高數學教學;學案導學;設計使用;運用策略

學案導學教學法之所以能在職高數學教學中得到廣泛運用，與其獨特的教學方式有直接的關系。在實際教學中，學案的引入將教師的教與學生的學進行有效連接，形成了師生在課堂上的有效互動，培養了學生的主動參與意識，使學生在枯燥的數學學習中，自覺提升了學習的主動性和積極性，自然也就提高了數學教學質量。因此，加強學案導學教學法在職高數學教學中設計使用，已成為目前職高數學教學實踐中著重進行研究的重點課題。

一、“學案導學”教學法及其優點

“學案導學”，顧名思義就是以學案為載體、以導學為方法的課堂教學模式。在課堂教學中，這種教學模式通過學生的自主學習主體地位和教師的教學指導主導作用，實現了師生之間共同合作、完成教學任務的目的。學案導學教學法可以從思維發展和自我意識發展兩個方面滿足學生的需求，對學生的自我學習以及分析解決問題能力的提升具有非常重要的意義。

（1）實施素質教育的有效途徑。學案導學教學法著眼于學生能力的全面提高與發展，通過對課堂教學各個環節的學案導入，教給學生自學的方法，加強學生在學習中動手、動腦、動口的能力，并為學生提供更多的自學習時間，使學生從“學會”到“會學”，實現其個人素質和思維能力的整體提高，為其今后的自我發展打下良好的基礎。

（2）“減負”不“減質”。學案導學教學法重在突出學生的教學主體地位，讓學生成為學習的主人，提升自我學習的能力，這與新課改的思路不謀而合，也是時代對現代教學的要求，在加強了學生學習能力的同時，減輕了學生的課業負擔，是一種適應時展的新型教學法。

（3）培養學生的創新精神。學案導學教學法在教學氛圍的營造方面，更重視通過建立平等的師生關系，為學生創造一個輕松和諧的學習環境。在民主的學習氛圍中，學生可以大膽提出自己的想法和見解，這對培養學生的想象力、思維能力、創新精神，促使其主動尋找解決問題的最佳途徑有積極的作用。

二、職高數學教學中學案導學的設計及內容

（1）在學案設計中，教師應著重注意對學生學習目標的設定。面面俱到并不是最好的辦法，應從知識和技能、過程和方法，以及情感態度和價值觀的角度，選出學習的重點目標，使學生明白要學的是什么。

（2）在學案的設計中，應包括知識識記和技能訓練的方法指導、問題的處理策略指導等相關內容，以此引導學生找出自主學習時，從觀察、記憶，到聯想、對比，再到歸納、思考，最后到討論、總結的切入角度，從而完成教學目標。

（3）明確課前預習、課內導學和課后復習的內容設計。課前預習主要包括對教學內容中新的理論和相關材料的介紹，以及針對基礎知識和技能的訓練題例。課中導學的內容設計則是圍繞教學的重點、難點問題，結合社會和生活實際設計相關訓練題例，激發學生的思維能力，實現學生對相關知識的掌握。課后復習學案設計的重點是能過更深層次的復習訓練強化學生的知識儲備、技能訓練和方法應用，使學生在掌握了相關知識的基礎上再進行有效提升。

三、職高數學教學中學案導學的運用策略

（1）課前導學.在課前階段，教師應基于學習目標，對即將學習的內容中的重點、難點進行整理，及時將相關的文本或多媒體學案提供給學生，并在文本和學案中對學生進行自學方法的指導，提示學生哪些內容應重點注意，同時讓學生將預習中遇到的問題作好記錄，帶著問題進課堂，有目的的加強學生的自我學習能力，提升學生的學習效率。

（2）課堂運用。在課堂教學階段，教師應對學習在預習中遇到的問題進行匯總，了解學生在自學中存在的問題，并針對教學的重點、難點，對學生進行引導，最大限度的發揮學生的自主學習能力，促使其盡可能自行解決學習中遇到的問題。在完成了課堂教學內容的講解以后，對學生進行有針對性的當堂訓練，以實現對學生基礎知識和技能鞏固。

（3）課后延伸。課后復習階段，教師可以結合教學目標與實際生活需要，對學生進行相關知識的課后訓練和指導，重視課后訓練的點評，可以將學習的點評納入課后訓練的點評中，激發學生對課后復習的積極性。

四、總結

總之，職高數學是高中教學的基礎學科，教師在教學過程中注重教學方法的靈活應用，要適應社會發展需求，突顯學生為主體，正視數學教學中存在的問題，采取有效的對策，力求教學質量不斷提高。

參考文獻：

[1]朱蘭君.職高數學教學中設計使用學案導學教學法的嘗試研究[J].數學學習與研究，2014，01：43.

第4篇：基礎知識教案范文

關鍵詞：“學案導學”；高職招考；會計基礎課

一、引言

“學案導學”教學在高職會計專業的應用，有利于培養學生自主學習能力和提高學生學習成績。一方面，學生根據學案，利用教材、輔導資料、網絡查詢等自主思考探究，提高學生自學能力。另一方面，學生對照學案初步了解掌握教材基本內容，通過對疑難問題的積極思考和合作探究，深入理解和挖掘教學內容，由教師在課堂上再進行引導調控使之解決的方式，能更輕易的讓學生對教學內容有更深層次的理解和掌握。

二、高職招考會計基礎課“學案導學”教學模式概述

“學案導學”教學模式是依托學案作為教學載體，以教師引導學生學習、學生自主協作學習、師生互動交流學習為教學方式的一種創新型教學模式。

（一）高職招考會計基礎課

“學案導學”教學模式的教學原則1．主體性原則。“學案導學”教學模式遵循的主體性原則是指在高職招考會計基礎課教學中要充分尊重學生的主體地位，主要體現在以下三個方面：其一，教師的主要作用在于如何引導學生學習；其二，教學資源都是輔助學生學習的工具，其價值在于教會學生如何學習知識；其三，以教學方式推進學生學習方式的轉變，使學生掌握正確高效的學習方式。2．整體性原則。學生課前根據學案進行的“思”“學”“測”，主要是學生獨自完成的過程；課堂中的“學”“思”“測”“練”“評”，涵蓋了教師的引導、學生小組的討論互評和學生個人反思的過程；課后的“練”“思”“學”又可以反饋學生學習的不足之處，通過二次“導學”使學習過程變得更加生動。這些過程自然地融合在一起形成一個整體，不可分離。3．梯度性原則。由于學生存在知識的層次性和個體的差異性，考慮到學生認知水平和理解能力的不同，學案的設計要盡可能做到由淺入深，不論在哪個層面，都要讓學生在“最近發展區”內自主探究，獲取知識。

（二）高職招考會計基礎課

“學案導學”教學模式的操作步驟學案設計原則：①問題化原則。將知識點轉變為具有探索性的問題。②啟發性原則。恰當設計問題，對學生難以理解的問題作適當的提示，通過一個個有效問題的設置，不斷遞進，啟發學生思考。③層次性原則。問題的設置由淺入深，讓學生對學習充滿信心。學習目標就是將本節的學習任務分層次展示給學生，考點分為了解、理解、掌握三個層次，讓學生初步了解本節的大致內容。思維導圖就是根據考試大綱和教材，進行思維發散，將知識點放射性地聯系在一起。自主生疑就是學生在課前，通過對知識點的預習，自主完成學案中的課前自測。互動解疑以案例分析或計算分析為主，并在小組中進行討論探究，表達各自的觀點。

三、“學案導學”教學模式在高職招考會計基礎課的運用

（一）依案自學。

課前按照學案設計原則和內容結構，認真組織教學內容，精心編寫學案，并提前一天將學案發放給學生進行依案自學。對不同層次的學生提出不同要求，繼而完成課前自測。通過課前學習，對知識的重點、難點做到心中有數。

（二）課內導學。

1．組織討論，梳理知識。首先，用5－10分鐘時間讓學生進行小組交流，主要對學生在“自主生疑”環節反饋到網絡教學平臺上的問題及疑問進行討論。展示學生討論成果，學生進行互評，教師進行引導，提出補充和完善建議。2．精講點撥，領悟內化。學生往往在教師講解時聽懂了，但是換一個背景的題目就無從思考。要根據知識的側重點有計劃地設計案例，并引導學生針對問題如何進行分析思考，全面剖析解題過程。3．課后延伸，及時評價。學案中“內化遷移”環節的練習因課堂時間有限，需要學生課后完成。中職生的學習習慣不好，如果這部分練習采用自主練習做法，將達不到復習鞏固。因此，教師要做到“做必收，收必改，改必評”。

（三）效果評價

1．突出學生主體地位。學生逐漸適應依案自學，先自行整理知識，帶著問題、抓住重點參與課堂學習。課后，自主學習、思考、探究、練習的主動性增強。2．增強教學針對性。學案的編寫考慮了學生具體的學習情況，問題的設置、題目的選取更加有針對性，節省課堂時間，切實提高復習教學針對性。3．提高學生學習成績。“學案導學”模式需要學生課前自主學習，課堂參與互動。剛開始學生普遍不適應，希望教師把每個知識點都面面俱到講解。隨著學生越來越適應此教學模式，開始體驗到課堂學習的高效性和知識掌握的扎實性，學習成績也逐步提高。

四、研究反思

高職招考會計基礎課采用學案導學教學模式，雖然取得了一定的成效，但是該模式還需要大量的實踐探索來檢驗。本研究中，采用學案導學教學模式是在學生具有一定專業知識的基礎上開展的，同時在學案導學教學中教師必須具備較強的專業知識和研習高職招考考綱的能力。由于福建省高職招考專業課歷年來并沒有公布真題和提供仿真題，所以在題目的設置和難度設計上需要教師花費大量時間準備不同的題型，這需要教師具有很強的工作責任心和過硬的專業能力。學案導學的教學模式以學生的學為主，沒有學生的自主學習，課堂導學就無法進行，這需要學生有較高的自覺性，但這恰好是中職生的弱點。教師如何最大限度的調動學生學習的主動性和積極性，仍需要更多的實踐和探索。

參考文獻：

［1］鐘寶平，運用學案導學．提高中職數學高考備考實效［J］．視點與觀點，2013，（04）．

［2］劉曉華，基于SWOT分析的思想政治課“學案導學”教學模式的運用研究［D］．長沙：湖南師范大學，2015．

第5篇：基礎知識教案范文

本文從上海軌交突發事故應急處置的現狀出發，概述了上海軌交突發事件的特點，闡述了上海軌交突發事故應急處置方案的主要內容，從乘客的角度分析了其存在的不足之處，并提出了針對性的建議。希望通過對軌交應急處置方案的改進，更好地完善地鐵突發事件的應急處理方式，給乘客的出行提供更多的安全保障。

關鍵詞：上海軌道交通突發事故 應急處置

中圖分類號：U491.31 文獻標識碼：A文章編號：

前言

上海軌交線路建成運營至今，已有十多年,現有11條線路總長超過400多公里,已經成為人們出門的主流交通工具。然而大量早期線路設備已進入老化階段，近2年來故障率明顯增加,由于其區域均為相對封閉空間的特殊性，一旦發生意外后果不堪設想。雖然上海地鐵相關部門對此也做出了相應的突發事故應急處置方案，但在具體實施過程中也存在著不足之處。本文就是從乘客的角度出發，對上海軌交突發事故應急處置方案進行的思考。

一、軌道交通突發事件的特點

基于近年來上海市范圍內發生的幾起軌交突發事故，本項目小組成員把軌道交通突發事件的特點歸納為以下四點：

1.突發性

軌道交通事故的最明顯的一個特點即為突發性強，每次事故，無論大小，都來的十分突然，不易察覺。乘客在沒有任何預兆的情況下只能對突如其來的事故全盤接受。

2.信息不暢

當事故發生時，乘客往往帶著許多疑團，不明發生了何事，不知自己處在什么位置，列車處在什么位置，對現場事故沒有任何通知，也不知道如何聯系工作人員，容易造成恐慌、不安、焦慮的心理，信息不暢極易演變成人群混亂的導火索。

案例：2009年12月22日清晨5時50分,申城軌交1號線陜西南路站至人民廣場站區間突發供電跳閘事故,導致列車停駛。未等故障排除，至早晨7時，還是1號線，一輛載客列車行至上海火車站折返站時，與一輛正在折返的空駛列車發生側面擦碰，致中山北路至上海火車站區間雙向停運。盡管沒有發生人員傷亡，但由于1號線直到中午11時55分才全線恢復通行，致使正逢上下班高峰人流與冬至掃墓人流雙碰頭情形下的地下交通出現區域性混亂，繼而又導致申城部分地區的地面交通出現少見的連鎖混亂。

3.救助難度大

軌道交通工具一般都處在地下或高架橋的半封閉空間里，救助通道十分狹隘，若處于隧道間隔中，對救援難度更是一個挑戰，此外，有限的救助器材及安全知識的缺乏也給乘客的自救也帶來了許多限制。

4.社會影響大

較之其他公共交通工具而言，軌道交通具有非常明顯的優勢，如載客量大、安全、準點、快捷、舒適、環保等等。這些優勢使得軌道交通受到了乘客的青睞，成為越來越多的人出行的首選。因此，一旦發生重大軌交事故，不但會給乘客留下心理陰影，還使普通百姓產生恐慌情緒，進而給社會的和諧發展帶來不良影響。

案例：2011年9月27日14時37分，上海軌道交通10號線1005號列車與1016號列車在豫園站至老西門站下行區間發生追尾事故，事故傷員總數為260人。事故發生后，人們紛紛通過微博、博客、網上論壇等渠道表示了對軌交安全性的質疑和恐慌，一時間，人們談地鐵色變，造成的社會影響極壞。

正是由于以上四個方面的特點給軌交突發事故應急方案增加了難度，使得軌交突發事件應急處理工作引起了社會的廣泛關注，促使軌交部門不斷地改善管理方式和應急措施，讓百姓的出行變得更加安全，舒適。

二、 上海軌交應急處置方案的主要內容[2 此部分內容引用自“上海市處置軌道交通事故應急救援預案”。]2

上海軌道交通在吸收了以往事故的經驗與教訓的基礎上，建立了一套更加完善的應急指揮體系。上海軌道交通成立了緊急救援小組，主要用以處理突發事件下的救助搶險工作。軌道交通企業根據運營情況制定了演練計劃，定期、不定期地組織進行各層級的預案演練。如與上海市消防局、軌道公安分局聯合舉辦地鐵滅火救援演習。軌道交通企業建立了信息傳遞系統，制定了信息報告流程圖。在軌道交通發生突發事故時，事發點及時將現場情況，采取初報、續報等形式在規定時間內及時將現場情況傳遞到救援中心。救援中心根據事故點匯報的信息啟動相關應急預案，向具體搶險救災部門發出救援命令。此外，上海市消防總隊軌道支隊近期專門研究制定了“一站一方案”消防應急管理模式。

1.信息傳遞

市應急聯動中心、市公安局城市軌道交通分局、市地鐵搶險辦及有關單位接到軌道交通事故報警后，在按照預案組織救援和應急處置工作的同時，及時掌握和匯總相關信息，重要信息應迅速向市應急聯動中心報告。

根據突發軌道交通事故可能造成的危害性、緊急程度和發展勢態，將預警信息分為四級：Ⅰ級(特別嚴重)、Ⅱ級(嚴重)、Ⅲ級(較重)和Ⅳ級(一般)，并依次用紅、橙、黃、藍四色表示。

市地鐵搶險救災指揮部根據有關軌道交通運行監測信息，按其運作規程，對預警級別適時進行。其中，對Ⅱ級(橙色)和Ⅰ級(紅色)預警信息的，須報請市政府決定。

預警信息的、調整和解除，可以通過廣播、電視、報刊、通信、信息網絡、宣傳車或組織人員逐戶通知等方式進行。對老、弱、病、殘、孕等特殊人群以及學校等特殊場所和警報盲區，應采用有針對性的公告方式。

2.救援點與人員安排

地鐵的救援小組主要設置在1號線梅隴點、1號線新閘點、3號線寶山點，全天待命，一有突發事件，及時出發救援，并配備GPS定位系統和搶險車，配備專業的搶險車輛和救援工具，器材。此外，地鐵志愿者在突發事件發生時，維持秩序。

3.應急保障

（1）隊伍保障

（2）物資保障

（3）醫療衛生保障

（4）交通運輸保障

（5）治安維護

（6）通信保障

（7）技術支持

4.宣傳

軌道交通運營單位應加強對內部員工的教育培訓，組織編寫教育培訓材料和通俗讀本，不斷增強預防和處置軌道交通突發事故的能力。

軌道交通相關單位要會同有關部門通過圖書、報刊、音像制品、電子出版物、廣播、電視、網絡等，廣泛宣傳應急法律法規和預防、避險、自救、互救、減災等常識，增強公眾的憂患意識、社會責任意識和自救、互救能力。

5.演練

市地鐵搶險救災指揮部要協同市應急聯動中心適時組織指揮部各成員單位開展應急聯動處置預案的綜合演練。指揮部各成員單位特別是市公安局城市軌道交通分局和軌道交通運營單位要加強對應急處置單位的培訓和訓練，每年定期或不定期地開展應急演練，提高實戰處置能力。

例如：地鐵4、7號線東安路站進行過一場逼真的公共衛生突發事件聯合救治應急演練。此次演練進一步提高了車站員工面對乘客受傷等突發事件的初期救治能力，也為車站聯合周邊醫 院開展應急疏散、緊急救援提供了一次難得的實戰經驗。上海地鐵第三運營有限公司、龍華醫院、醫藥大學等領導、主任醫生及員工等共計80余人觀摩了此次演練。

三、上海軌交突發事故應急處置方案在實施過程中存在的問題——基于乘客的角度

第6篇：基礎知識教案范文

 

關鍵詞：案例教學 法律基礎知識課 應用 

法律基礎知識是中等職業學校學生必修的一門德育課程，旨在對中職學生進行相關法制教育，使學生了解和掌握與自己密切相關的法律基礎知識，提高法律素養。而中職法律基礎課在培養學生自覺樹立法律意識，增強法制觀念方面發揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎課的教學效果，是使之真正發揮主渠道作用的重要環節。而案例教學對提高法律基礎課教學效果的有效性是普遍關鍵在于如何合理安排并應用案例教學。 

一、案例教學法釋義 

所謂案例，就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。 

二、思想政治課教學中使用案例教學法的意義 

（一）案例教學法有助于激發學生對法律基礎課的學習興趣。 

知識的獲得依賴于學生的學習積極性，而學習的積極性和主動性在很大程度上來源于教師所創設的教學情境。案例教學適時地引入案例，可以為學生創設良好的教學情境，這樣會使學生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學起來并不乏味，從而激發學生的求知欲，使之由被動的接受型學習狀態轉為主動進取型學習狀態。生動有趣的案例可以激發學生的學習興趣，使其產生新鮮感從而使課堂教學更加活躍豐富。 

（二）案例教學法符合一般性的認知規律，有助于學生對法律的理解。 

法律法規的規定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎，案例教學以具體的案例進行教學，使得抽象的規則具體化，原則的法律生動化。課堂上運用的案例有助于學生認識事物的本質和特征，使學生把感性認識與理性認識結合起來，有助于學生的理解和記憶，這也恰恰為學生理解法律提供了基礎。因此，案例教學符合認識由感性到理性規律，即實踐——認識——再實踐——再認識的認識規律。 

（三）案例教學法可以培養學生運用法律知識處理問題的能力。 

法律基礎課目的是讓學生掌握基礎的法律知識，是為了在生活中不斷增強學生的法律意識和法制觀念。在處理和判斷有關問題時，能夠活學活用所學的法律基礎知識做出相應的分析和判斷。在教學中采用案例教學法，學生可以接觸到大量的案例，通過教學不但培養了學生的分析判斷能力，而且使學生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學生更加深刻地理解法律條文的具體含義。 

三、法律基礎課教學案例的選擇 

法律基礎課教學案例, 要在吃透教材精神的基礎上, 根據教學目的, 教學任務, 教學內容和學生特點選擇案例。一般要遵循以下原則: 

（一）圍繞教材所闡述的基本法學理論和法律知識。 

教學實踐中, 教師不應為迎合學生的心理、提高學生的興趣片面選擇一些熱點問題或現實性、針對性強但卻脫離教學目的、教學內容的案例, 防止偏離教材基本思想和基本原理的現象。應當在教學基本要求的指導下, 選擇成熟、典型、針對性強的案例, 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準的案例, 以免誤導學生。

（二）貼近現實生活。 

許多學生對法律基礎課興趣不大。老師講到的案例大多成了調劑學生情緒的平衡器, 缺乏對學生的吸引力。其原因之一就是貼近現實生活不夠, 導致學生在心理上缺乏親切感。法律是在動態中運行的, 和人們的生活息息相關, 選擇貼近社會、貼近生活, 包括發生在學生自己身邊, 哪怕是很小的事件都能夠調動學生積極性, 培養他們自覺運用法律武器維護自己或他人合法權益的意識。 

（三）點、線、面相結合的原則。 

由于法律是一個以法的基本理念和基本原則為主線, 各知識點和各基本原理相結合的知識體系。所以教學實踐中, 選擇案例應注意知識點與基本原理和基本原則的結合。 

四、案例教學實施中應注意的問題 

（一） 教學內容的系統性和針對性。 

要考慮整個法律基礎 課的教學內容, 因為不是任何法律知識均可以采用案例教學法的, 案例教學法

也不是研究法律的唯一方法, 因此教師應首先確定哪些教學內容適合運用案例教學法。同時, 案例并不能代替系統理論和法律知識的學習和研究, 案例應與系統講授相結合, 分析案例必須服從于教學內容的需要,使之成為系統介紹法律知識的良性載體, 使學生在掌握系統知識的基礎上去培養分析問題、解決問題的能力。 

（二）目的性。 

案例教學只是一種教學手段, 不是為了嘩眾取寵、博得學生暫時的關注, 因此不能為了講案例而講案例。運用案例教學是為了更好地完成教學內容, 從而達到法制教育的目的。應始終將教學目的貫穿于案例教學的整個過程中, 否則可能會出現學生記住了案例的故事情節, 卻不甚了解或忘記了其中要說明的法律原理。 

（三）法律基礎。 

課課時較短, 一般為32學時左右。在運用案例教學法時, 教師一定要注意課時的安排, 所選擇的案例、所設計的問題及教師對學生的引導都要充分的推敲, 要在有限的課堂時間發揮出案例教學法的優點。 

 

參考文獻： 

[1]魏敏.淺談法律基礎教學中的案例教學法.東船舶工業學院學報(社科版), 2001(3) 

第7篇：基礎知識教案范文

關鍵詞：游戲 教育幼兒園 基本活動

幼兒園綱要指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”充分肯定游戲的教育價值，并確定游戲是幼兒園的基本教學活動的地位，這對幼兒教育的改革起著重大影響。

一、不能落實游戲是幼兒園的基本教學活動的原因

人們對游戲的認識還很不深入，對幼兒游戲的年齡特征等問題缺乏足夠的了解，對幼兒園游戲指導方法方面缺乏系統研究，致使教師觀念上重視游戲，而實際的幼兒園游戲開展的過程中，卻感到無從下手，不能很好地把握游戲指導中“度”的問題，由過去的教師游戲管得多，變成了游戲讓幼兒隨便玩玩的活動。游戲是體現了自發性、自主性、虛幻性、非功利性、體驗性、重過程輕結果的活動，但目前人們對幼兒園游戲的理解還存在著一些誤區：

誤區一：對游戲的認識不足，認為上課學的知識比游戲更重要，游戲就是玩玩，學不到知識，存在著重教學輕游戲現象，功利性思想嚴重。

誤區二：游戲是休息、自由玩，只是能滿足幼兒好玩的天性，幼兒在游戲中學不到知識，對游戲教育功能的整體性研究認識不夠，忽視了游戲的功能性。

誤區三：游戲就是自由游戲，讓幼兒隨便玩玩，擺弄玩具的游戲、手舞足蹈游戲就行了。

誤區四：游戲活動和教學活動是不能相提并論的。

二、游戲對幼兒發展的重要性

游戲具有給不同發展水平和個性特點的孩子以不同的發展機會和條件。因為游戲，能滿足幼兒的不同水平，不同時期，不同要求。教師指導幼兒游戲，努力讓幼兒所飾角色的是自愿的，在游戲中幼兒所言所行是自主的，在游戲中獲得的感覺是平等的。對幼兒游戲角色行為不適宜給予正確點撥，還給幼兒游戲的真實性。幼兒可隨自己實際能力選擇自己能夠進行起來的游戲活動，教師與幼兒共同建立的游戲，要考慮到不同水平幼兒，幼兒可在各種游戲中，各種角色中，由簡單到有難度，逐步完成“角色”任務，從而使幼兒在自己原有的基礎是獲得不同程度的提高。

三、如何落實游戲是幼兒園的基本教育活動

（一）確定教育目標，創設利于幼兒全面發展的游戲環境

《規程》明確指出：“游戲是幼兒進行全面發展教育的重要形式。”幼兒全面發展是幼兒素質提高的基礎，要發展幼兒素質必須建立在幼兒全面發展基礎上。我園在促進幼兒全面發展的教育目標基礎上，創設游戲環境，有“愛心醫院”、“寶寶超市”、“快樂家園”、“美食一條街”、“大酒店”、“理發店”、“小小表演臺”、“手工作坊”、“推薦圖書角”、“探索區”、“美勞區”等，并有目的地開展各項游戲，保證幼兒每天游戲時間，教師加強游戲指導，以游戲為幼兒基本活動，在幼兒園教育實踐中實現游戲與教育的有機結合，不斷促進幼兒體、智、德美三者方面和諧發展，讓游戲成為幼兒一日活動不可缺少的重要內容。

（二）確立游戲為基本方法和手段

1.激發幼兒的良好情感

幼兒年齡特點決定幼兒需要游戲。幼兒好模仿，只有在游戲中，才能真正做到自由地所言所行和所感，表現自己的個性，良好情感才能得到真正地發展。如當幼兒認識、了解、喜歡“醫生”角色時，教師不教，他也會自己表現與創造，完全沉浸在表現與創造的意境中。為此，教師要以游戲作為基本手段，激發幼兒的良好情感，為幼兒創設能體驗快樂、滿足和成功的游戲環境，讓幼兒在游戲中產生愉快滿足和成功。游戲活動后鼓勵幼兒自由自在地大膽講述游戲中的感受，促進良好情感的形成和發展。

2.滿足幼兒充滿好奇的心理特點，調動幼兒的學習主動性

幼兒本質上是愿意學習的，對周圍事物十分感興趣，充滿好奇。教師通過游戲，滿足幼兒的好奇心，信任幼兒、充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒生動、活潑主動地學習，在游戲中學習、建構新經驗。教師要明確地認識到，游戲活動為幼兒提供了豐富多彩的實踐活動場所，幼兒在實踐中可充分與物體相互作用，為幼兒主動學習打開了寬廣之路，它利于幼兒內部潛能與個性本能得到充分的開展與發展，使之成為學習的主人，相信每個孩子都是有巨大的自我發展的潛力，在游戲中教師要讓幼兒最大限度發揮自己主觀能動作用，主動學習，探索、發現問題、解決問題，盡可能讓幼兒運用感官，與物體相互作用，培養幼兒自主能力，當幼兒遇到困難時，教師發揮是主導作用，真正讓幼兒成為學習的主體，活動的主人，從而掌握良好學習方法。

3.提高幼兒交往能力

當今社會需要具有善于與人交往，與人合作，與人共處能力的人，游戲是幼兒交往能力實踐鍛煉最佳的途徑。教師積極創造游戲交往環境，讓幼兒盡情、自主、輕松地在游戲中與“角色”進行討論、交流；教師仔細觀察幼兒交往中的機靈表現，以鼓勵積極的姿態對待幼兒拙作的交流活動，幼兒天真的悄悄話，無惡意的爭論，善意的“小大人”說教，模仿成人的角色交流，做錯事被“經理”批評，成功時被“廠長”贊揚，不注意個人衛生生病了被“醫生”的教育……幼兒在游戲的各種交往中，不斷學習組織自己的語言，順應游戲角色的需要，使自己體驗到與人共處、合作關系的重要性，體驗到與同伴交往成功時的快樂，體驗到困難時的苦惱。這對幼兒學會與人共處，發展交往能力的基本素質具有很大的作用。

4.發展幼兒的創造性

在游戲中，幼兒需對所飾的角色進行再創造，為之要加合適的語言，相應的動作，操作其使用的游戲材料。由于幼兒年齡小，生活經驗不豐富，所飾的角色時，不可能與生活中的人和事一模一樣，在進行游戲時要對所飾的角色有關特點使用材料進行轉換，重新組織，演繹出適合游戲情境的替代物特征，幼兒在過程中，就會出現與自己經驗與能力不能解決的問題，這時幼兒就會重新建構自己的認識結構，學著自己解決問題，從而幼兒的創造性達到了發揮。幼兒進行游戲的過程也是創造力表現由淺入深的過程。教師引導得好，能使幼兒創造力精神獲得最大程度的發展。

第8篇：基礎知識教案范文

【關鍵詞】八年級；信息技術；教學；多媒體；演示文稿

多媒體演示文稿也稱Power Point，簡稱是PPT。Power Point是微軟公司出品的office軟件系列重要組件之一。Microsoft Office PowerPoint是一種演示文稿圖形程序，Power Point是功能強大的演示文稿制作軟件。它可協助您獨自或聯機創建永恒的視覺效果，增強多媒體支持功能，利用Power Point制作的文稿，可以通過不同的方式播放；也可將演示文稿打印成一頁一頁的幻燈片，使用幻燈片機或投影儀播放；可以將您的演示文稿保存到光盤中以進行分發，并可在幻燈片放映過程中播放音頻流或視頻流。

一、教材分析

《制作多媒體演示文稿》是信息技術模塊二《演示文稿》中的第二節的內容，八年級學生在通過了第一節的信息技術學習后，引起了學生對演示文稿的制作興趣，根據演示文稿的基本組成因素，理清規劃多媒體演示文稿的基本思路，結合了新課標的標準，在欣賞老師制作的多媒體演示作品后，讓學生展開實際的操作和探究，提高學生的創新意識和動手操作的能力。

二、教學目標

1.知識與技能的目標。讓學生能夠掌握制作多媒體演示文稿的基礎操作方法，能夠設計多媒體演示文稿，并且要學會應用幻燈片模版和幻燈片版式。

2.過程和方式。教師在對多媒體演示文稿的教學過程中，有意識地設置一些問題，讓學生思考，進行自主地探究，發現制作多媒體演示文稿的樂趣。教師在引導學生開發他們的思維空間，通過師生互動，給予學生一定的自主學習的空間，激發起學生學習信息技術學科的興趣。

3.思維的提高和良好習慣的養成。通過學習多媒體演示文稿，讓學生能夠掌握協作學習的技巧，學會與他人合作溝通，激發他們對問題的思考，提高學生的思維能力。學生在制作的過程中，學會自主發現、自主探索的學習方法，經過反思，總結出自己所面臨的問題，調整學習的方式，定下未來的學習目標，養成良好的學習習慣，在一定程度上爭取獲得更高的學習水平。

三、教學的重點與難點

在多媒體演示文稿制作的教學過程中，如何讓學生合理地運用各種各樣的媒體文稿體現出制作者的設計意圖是《制作多媒體演示文稿》的一個重點。而讓學生靈活、全面地掌握多媒體演示文稿的創作技能是教師在授課中的一個難點。

四、教學的過程

首先，設置疑問，激發起學生刨根到底的學習興趣。在教學時，通過學習第一節，讓學生對演示文稿的欣賞和規劃，對制作多媒體演示文稿有個初步的認識和了解。接下來，教師可以通過展示兩種不同的演示文稿，例如一種是已經處理完整的演示文稿，另一種是還沒有進行處理的演示文稿。接著提出疑問：這兩種演示文稿有什么不同？你們更喜歡哪種演示文稿？為什么？如果是你們，會運用那些基礎因素來處理演示文稿？學生通過兩種不同的演示文稿的對比與欣賞，再根據教師所提出的問題，引導學生打開思維，自主地進入到教學的過程中。教師在最后的時候再進行課程總結或者補充，讓學生對演示文稿做出自己的規劃，引導學生學習多媒體演示文稿的制作，加強學生掌握知識的同時也提高學習的積極性。

然后，布置任務，引導學生自主探究學習。任務一：在啟動PPT2003后，制作第一張幻燈片，應用幻燈片模式和幻燈片版式。教師提示學生在PPT2003中有很多的模版，可以根據演示文稿的主體或者是自己的喜好進行篩選應用。學生根據教師的提示，選擇設計模版，制作出第一張幻燈片。

任務二：再制作出包含三張不同模版的演示文稿。教師告訴學生一份優秀的演示文稿不單單只是由一種模版組成，它需要經過不斷地篩選配合，制作出多張不同的幻燈片。那么，新的幻燈片要如何地插入呢？在“插入”選擇“新幻燈片”完成此操作。

最后，拓展學生的思維空間，培養創新的意識。通過設置疑問，布置任務，學生動手操作后，已經在一定程度上掌握多媒體演示文稿的制作方式，這個時候，教師要乘勝追擊，引導學生利用所學的信息技術知識，發揮他們的創新精神，對演示文稿實施改造創新，體現出自己的個性。學生通過掌握不同的操作方法，不局限于格式、背景等基礎因素，大膽創新，結合自己所學到的知識，實施多媒體演示文稿的操作，創新布局、背景、構思。在加強學生掌握知識的同時，培養學生的創新意識。

綜上所述，教師以任務驅動為主線，充分發揮學生的自主學習能力，讓學生能夠積極地融入教學活動中，增強團體合作意識。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。讓學生在學習的課程中開發思維空間，讓學生有足夠展現自我的平臺。

參考文獻：

[1]劉激花.初中信息技術教學案例――制作多媒體演示文稿[J].中國校外教育.

第9篇：基礎知識教案范文

一、如何看待“基礎知識”

什么是基礎知識?是指“字詞句段,語修邏文”。對于基礎知識,傳統觀點認為,它是語文能力形成的基礎,語文基礎知識與基本能力同等重要,并且是語文教育的核心,所以在考查時,應與側重于能力的閱讀和寫作并駕齊驅。而課改的精神是,學生花大量的時間和精力去記、背一些語法、修辭、文體知識等內容,對于學生語文學習并沒有多大的幫助,應讓學生加強誦讀和體驗,語文學習只有建立在學生大量的親身體驗和實踐的基礎上,通過學生自己不斷體會和總結才能發揮作用,如果把知識點的學習當作目的而不去實踐則會誤入歧途。以上兩種觀點有碰撞也有交叉,而并非人們認為的勢不兩立,新課標并沒有將基礎知識一棍子打死,而是針對以往語文教學過程中過于追求靜態的知識及基于靜態知識之上的機械操練,作出了重新定位。在新課標中,基礎知識是一種動態性、可促進學生發展的知識,它不是一種孤立的死知識,不能把單純追求基礎知識作為教學的目的。關于基礎知識的定位,葉圣陶先生也早有論述:“語言文字的學習,就理解方面說,是得到一種知識,就運用方面說是得到一種習慣。這兩個方面必須聯成一貫。”葉老在論述中沒有走偏,既強調了基礎知識的作用,又強調了基礎知識的旨歸是語言運用,簡單走向任何一方都是不妥當的。大量的語言實踐也已經證明,知識的學習是為讀寫能力服務的,它不是學習的主體。由此看來,徹底拋棄基礎知識的語文教學是過于“左”的表現,于語文教學有害無益,是不可取的;過于重視基礎知識,從而將其系統化、條理化地加以講授,為學基礎知識而學基礎知識,惟知識至上,是極“右”的表現,于培養學生的整體語文素養相去甚遠,我們也應堅決摒棄。正確做法應如新課程標準部分《教學實施建議》中所強調的:“在閱讀教學中,為了幫助理解課文,可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識,但不必要進行系統、集中的語法修辭知識教學。”

二、如何看待教師的“講”

新課改實施以來,一些學校對在語文教學中教師的“講”有些偏見,有的學校干脆規定了每節課講的時間。在人們的頭腦中“講”似乎成了“灌”的同義詞,“注重講課的教師就不是好教師”已成為一些人的共識,“講”的多少與否,成了衡量是否執行新課改的標尺。如此理解新課標,是對課標的極大歪曲。語文課程標準中這樣表述:“教師既是與學生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好的環境,提供有利條件,充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性,尊重學生個人的見解,應鼓勵學生批判質疑,發表不同意見。教師的點撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”在這里,教師的“講”是與尊重學生的見解相對而言的,是說教師不要以一味的“講”剝奪學生自身的體悟,掠奪學生自身的體驗,但新課標并沒有徹底否定“講”。

實際上教師天天都在講課,不論怎樣講,點撥也好,引導也好,啟發也好,總是要講的。“講”可能成為“灌”,但并不等于所有的“講”都是“灌”。葉老曾說:“教師不是來講書的,尤其不是來逐句逐句地翻,把文言翻成白話,把白話翻成另外一種白話的,他的任務在指導學生的精讀,見不到處給他們點明,容易忽略處給他們指出,需要參證比較處給他們提示。當然遇到實在搞不明白處,還是給他們講解。”葉老看得也很辯證,既反對一味地講,又注重關鍵時的講解。新課改也從來沒有排除教師的“講”,關鍵是教師的“講”不能以自己的理解代替學生的理解,不是把自己理解當成最權威的理解塞給學生,讓學生接受。教師的“講”應是為學生進一步思考或自主思考提供支點,提供輔助,使他們在迷惑時走出困境,使他們在糾纏時得以釋然;教師的“講”應立足于激發興趣,提供支撐,開啟思維,指點迷津。要堅決棄絕的是八股式說教、標簽式分析。

三、如何看待教師的“問”

傳統語文教學相繼走過了“滿堂灌”“滿堂問”的曲折歷程,新課改實施以來,鑒于強烈的反傳統意識,一提到“講”和“問”大家就不能容忍,似乎“講”了“問”了,就回到語文教學的老路上去了。關于“講”上文已經論及,不再贅述。現在談一談“問”的有關問題。“問”是教學的必要手段,課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式,是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。新課標雖然強調“自主、合作、探究”的學習方式,但沒有否定“問”之于教學的意義。過去那種重分析講解的“滿堂灌”早已被摒棄,但代之而起的“滿堂問”的現象也隨著人們對于語文教學規律認識的加深而淡出語文教學的舞臺。隨著新課標的頒布與新課改的到來,教師組織教學的主要手段“問”究竟還需要不需要?應被置于何種地位呢?

我認為,新課改中不能拋棄“問”,而是要精心“問”,要得當地“問”,只有這樣才能調動學生的積極性,使學生產生強烈的求知欲望,自覺自愿地投入到語文學習中去,從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的,教師需要在教學中強化“問題意識”。即在一節課中,提問什么,怎樣提問,什么時機提問,都要精心安排,靈活掌握,要把文本研讀、教師的教學思路與學生的學習認知規律這三者有機地結合在一起設計問題,做到“問”得“精、巧、活、深”。

所謂“精”,就是精心設計提問,設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提,問題太淺,表面上學生對答如流,實際上起不到應有的作用;若是問題過難,超出了學生的“最近發展區”,學生望“問”興嘆,也是不能達到目的的。

亞里士多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的。”而體現重、難點,在“節骨眼處”(蒯福棣語)巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣,引發學生的思考,這就是“巧”。

“活”,就是課堂上要靈活把握問的時機。教師還需要提高自己的教學水平,針對課堂教學的實際情況,隨機應變地引導,及時調控課堂節奏,真正使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

“深”就是教師要徹底改變牽著學生走,學生圍著教師轉的局面。從教師的問轉化為學生的問,讓學生自主地發現問題、提出問題,借助已有的生活知識和經驗,大膽地向教材、教師質疑,并逐步由“敢問”向“善問”發展,一步步向思維的深層次拓展。

四、如何看待教師“制定教案”

教案在語文教學的歷史上,曾因有效地、有序地指導教學而備受尊崇,一度被視為課堂教學的“圣經”,擁有至高無上的地位,但隨著課改的展開,教案編制中的既定性、凝固性、閉鎖性受到了廣大語文教育界人士的質疑。擺脫教案的奴役,徹底改變教師作為教案忠實執行者的形象,已在課改的前沿叫得山響,教案在改革浪潮的沖擊下似乎搖搖欲墜。教案真的到了“壽終正寢”“山窮水盡”的地步了嗎?這個問題的追問,迫使我們回過頭來重新審視以往教案存在的利弊。存在之利:使教師的教學成為一個有機的過程;能保證教學有序地進行;能將教師、教學內容、教法、學生等因素融合為一體,便于組織教學;是教師處理教材、組織教學的規劃形式,能指導教師將意圖實踐化。存在之弊:過多地從教師的角度考慮怎樣上課,怎樣教得方便、教得精彩、教得舒暢,很少從學生角度考慮怎樣學得積極,學得主動,學得有滋有味;一切都是預先設定的,教師主要是沿著自己的設計思路把學生引領到自己的“陷阱”里,很少考慮到學生的情緒和感受;課堂教學按部就班,靜如止水,順理成章;每一個環節,環環相扣,密不透風,成了禁錮學生的鐵桶陣。

權衡以往教案的利弊,站在語文課改的前沿,我們在冷靜地思索教案之于課改后語文教學的意義。課改倡導,以學生為本,充分尊重學生的個性體驗和“自主、合作、探究”的學習方式,對于教案的沖擊是巨大的,在新的課改精神的推動下,教案如何蛻變自身的形象才能適應時代的要求呢?我認為課改精神指導下的教案,應該“總體上是預設的,微觀上是生成的”,要圍繞學習者制定。學習者是學生,學生作為一種活生生的個體,帶著自己的知識、經驗、思考、興趣參與課堂活動,課堂必定呈現多變性、豐富性、復雜性,課堂是生動可變的而非一潭死水。因此,要以學定教,重視學生在學習過程中的主體地位,關注學生的自主構建,相信學生,讓學生使用學到的知識技能和方法來充分地開展自主學習,把學生置于教學的出發點和核心地位,應學生而動,只有這樣的教案,才能使課堂煥發出勃勃生機,呈現出一道優美、流動的風景線。當然,教師根據課堂情況的需要,對預設的教案作出了調整,可能會打亂原有的預設思路,造成一些與自己預設的差異,使教師的應對略顯倉促、粗糙;也可能學生的提問并非本節課的重點,甚至五花八門,但教師要充分發揮作用,審時度勢,迅速把無機的課程資源轉化為有機的課程資源,使教學在有效層面上繼續前進,這樣,就需要教師提高自身素質,做一個語文教學的“太極高手”,無論學生提出怎樣的問題,都將于不動聲色中將其化解或借勢生成。只要學生的積極性被喚醒,智慧被點燃,情感被激發,創造性得到最大限度的發揮,課堂就有活力了。正如蘇霍姆林斯基所說:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”

五、如何看待教師“帶領學生學習”