高效閱讀策略精選(九篇)
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第1篇：高效閱讀策略范文
初中英語閱讀效率的提高，其影響因素主要有兩部分，一部分是基礎英語單詞量的積累，另一部分就是英語閱讀的有效方法。其中第一點閱讀單詞量的問題主要解決方法還是在于學生自己多背誦和多查找，這不是一朝一夕就能成功的。在這里，筆者不做過多探討，本文主要就閱讀的有效方法進行研討。
一、略讀的策略
一談到英語閱讀，就不得不先討論一下略讀這一部分。所謂略讀，顧名思義，就是粗略地進行閱讀，基本掌握材料，大體地感受一下閱讀材料交代的時間和閱讀材料的類型。一般的閱讀材料，第一反應就要注意文章的時態。在答題時千萬不能在這種小事上出錯。而在略讀中感受到材料屬于是小故事的形式的時候，就要注意，這類文章的結尾通常有著畫龍點睛的作用，也就是說，要著重理解故事性閱讀材料的結尾。從某種意義上來說，略讀是閱讀中最節省時間和掌握內容最快捷的方法。
二、精讀的策略
談及精讀，它恰好與略讀相反，這一部分的閱讀要求學生最好能夠一句一句地進行理解，將作者所要表達的內容完全理解，并且能夠將閱讀素材中需要自己掌握的精華部分進行學習和吸取。符合這類精讀要求的通常是一些名家名篇的文章，這樣的文章行文飽含著美感和一定的趣味性，是培養學生語言學習興趣的一種重要手段。當然，要求學生進行精讀的文章勢必要經過教師的篩選，讓學生有選擇地進行閱讀和知識的攝取，能加速學生的學習進程，提高初中英語課堂的教學效率和學生的學習效率。
初中英語閱讀教學效率的提高不僅是對學生學習內容的擴展和對學習內容的優化，更是對教學目的的應和，也就是培養學生全面發展的教學理念。英語作為一門實際上適用于交流而不是應試的一門學科，必須做到能夠傳達彼此的想法和見解，而閱讀無疑是超越國界、超越時間的一個最好的工具。因此，教師必須做好英語閱讀教學的策略，讓每一個學生都能自發地學習英語，愛上英語
閱讀。
第2篇：高效閱讀策略范文
一、初中語文課堂閱讀教學現狀
1.學生在課堂上的主動性不強
從目前初中語文教學情況看，很多學生缺乏學習主動性，目前大部分學生都在應試教育的影響下，逐漸失去“自我”，課堂教師主導性太強，久而久之，學生非常依賴教師，教師不明確學習內容，學生很難自己投入學習，也找不到閱讀重點，這樣學生閱讀水平很難提升，從老師角度分析，閱讀教學，就是為了應付考試，讓學生獲得高分，而不是從培養學生的興趣，培養學生的閱讀能力的目的出發，久而久之，學生在閱讀方面就比較缺乏主動性。
2.學生的閱讀面不夠廣闊
初中閱讀教學還有一個普遍性問題，那就是閱讀范圍打不開，尤其是課外閱讀涉及非常少，部分教師認為，課外閱讀會使學生分心，影響學生的正常發展，實際上這種想法是錯誤的，非常不利于學生未來發展，會嚴重制約學生邏輯思維、分析能力、語言組織能力的發展，不利于初中語文閱讀教學的可持續發展。
3.教學課堂形式比較單一
初中語文閱讀教學的最終目的，是促進學生語文綜合能力的提升，通過閱讀，學生學習認識很多生字生詞，積累很多寫作經驗。初中階段學生進行閱讀，大部分是源于興趣，興趣是學生進行學習的前提，但是目前由于課堂教學形式過于單一，教師一味講解，學生被動接受知識，教師與學生之間交流少，教學氛圍僵硬，不利于提高閱讀教學質量和效率。
二、初中語文高效閱讀的具體策略
1.立足教材的基本內容
拓展語文閱讀很重要，但是立足教材更重要，正所謂萬變不離其宗，語文教師應該充分挖掘教材的閱讀素材，初中語文教師在課前應該充分了解課本內容、結構、風格特征，結合學生的學習特點與興趣、愛好，以視頻、音頻、圖片等多種展現形式，對課文內容進行剖析，豐富課本閱讀教學的內容和形式，提升課本閱讀的趣味性，激發學生的閱讀興趣。
比如：《從百草園到三味書屋》一課，首先教師利用多媒體設備，播放歌曲《童年》，同時配上動畫，引起學生對童年的美好記憶，在學生都沉浸在美好回憶中的時候，教師告訴同學們：每個人都擁有自己的童年，并且都有難以忘懷的童年記憶，童年是最美好、最純真的。接著教師對魯迅先生的生平進行具體介紹，奠定學生閱讀基礎，接著讓學生帶著美好的回憶閱讀課文，讀一讀、想一想，魯迅先生的童年與你們的童年有什么不同，哪里不同，你對那些內容最感興趣？以小組為單位進行討論，通過這樣的方式，學生對文章脈絡進行梳理，在這個過程中，分析能力、總結能力都會等到鍛煉和提升。
2.創造良好的閱讀環境
良好的閱讀環境，能夠縮短學生進入閱讀學習狀態的時間。在教學過程中怎樣使學生的閱讀環境得以改善呢？首先，老師可以讓學生通過辦黑板報的形式保證每一個學生都參與黑板報的設計和更換，盡量保證黑板報的內容豐富、新穎。黑板報的內容既可以是課內知識，又可以是課外知識，既可以是詩歌、小說，又可以是笑話、故事，只要內容是積極向上的都可以激發學生的閱讀興趣。其次，老師也可以通過開展各種形式的閱讀競賽活動提高學生的閱讀興趣，學生分享閱讀的心得，給予表現優秀的學生鼓勵和肯定，激發學生閱讀的動力，從而為實現高效閱讀奠定基礎。
3.開闊學生的閱讀視野
語文課本中雖然包含很多優秀的文學作品，但是畢竟受內容所限，與社會中的優秀作品相比，只能算是大海中的一滴，非常有限。因此要有效提高學生的閱讀質量和效率，絕對不能局限于語文課本內容，必須廣泛地開展課外閱讀，拓寬學生的閱讀視野，保證學生對各種體裁的文章都有所了解，從小說到散文、從詩歌到戲曲保證學生可以讀到各種不同的優秀文章。
第3篇：高效閱讀策略范文
關鍵詞：語文素養；高效閱讀教學；學習興趣；實施策略
在進行英語閱讀教學時，不僅可以讓學生了解到文章的主要思想，開闊學生的視野，了解西方文化的背景，還可以提升學生的英語素養。因此，教師就必須培養學生的自主閱讀能力，從而實現英語高效閱讀教學。本文主要對高中英語高效閱讀教學的實施策略進行分析討論。
一、采用任務閱讀法，提高英語教學的有效性
任務閱讀法是在新課改的背景下發展而來的一種提升英語教學的有效性的新型閱讀教法方法。在進行閱讀教學之前，教師會給學生布置各種各樣的問題，讓學生帶著問題進行閱讀。例如，閱讀填空、連線、選擇以及問答等，這樣的教學方法可以提升學生閱讀的目的性，在閱讀過程中學生帶著問題，就會自主進行分析和探討，從而主動參與到教學活動中。在閱讀完成后，教師可以將學生分成若干個小組進行分組討論，由教師進行提問，學生進行回答，最后老師進行總結，從而為學生創造出一個良好的閱讀學習氛圍。
二、提供豐富的教學資料以及課堂教學活動，從而提升學生的學習興趣
興趣是最好的老師。因此，采取有效的措施可以提升學生的英語閱讀興趣，使學生主動進行英語閱讀分析探討，從而提升英語課堂教學的有效性。在英語教學時，教師可以通過網絡或者書籍報紙等，為學生查找能夠提升學生興趣的教學資料，提供的材料要豐富多彩、難度要適中。例如，一些關于西方文化、節日、旅游、購物、自然科學方法的教學材料，從而不僅可以提升學生的閱讀興趣，還可以提升學生的閱讀興趣，還可以在課堂上開展一些有趣和有效的教學活動。例如，讓學生自行查找和收集一些有趣的英文小故事，在課堂作為快速閱讀資料，讓學生以daily report的形式和大家分享，這樣能在提升學生英語閱讀興趣的基礎上，開闊學生的視野，豐富學生的知識結構。
英語閱讀能力的培養對于學生的英語學習是很重要的，不管是面對考試，還是對于以后的生活和工作，都會有很大幫助。因此，教師要通過不同的措施引導提升學生的閱讀興趣，從而提升英語教學的有效性。
第4篇：高效閱讀策略范文
【關鍵詞】初中英語 高效閱讀教學 探索
一般來說，一種語言能力的形成離不開語言的輸入。如果是母語能力的形成，這種語言的輸入自然不成問題，但對于母語環境下的外語課堂教學而言，學生外語語言能力的形成所需要的語言輸入并不具備母語那樣的條件。這就決定了我國中學生英語語言運用能力的形成，必須依賴于大量的書面材料閱讀。只有通過主動的閱讀，其綜合英語語言能力才有基礎。對于缺乏英語基礎的初中生來說，尤其如此。但是，根據多年的教學實踐，筆者感覺目前的初中生的英語閱讀能力并不高，究其原因，與初中英語閱讀教學效率直接相關。為了更好地建設高效的英語閱讀教學模式，本文想就此做一些初步的探索。
一、當前初中英語閱讀教學的主要不足
對于母語環境下的缺乏英語基礎的初中生來說，其英語能力的形成不可能自主完成。細究當前初中生尤其是農村初中生英語運用能力普遍不高的原因，初中英語閱讀課堂教學存在的不足是導致這個問題的關鍵性因素。
1.教師實際閱讀教學方法有待改進，教學水平有待提高。一是受教學時間所限，教師無法按照新課程標準的要求充分保證課堂閱讀教學環節的時間。有的老師為了節省時間，經常是簡單應付閱讀環節，象征性地帶讀一下，重對單詞短語的講解。這就導致閱讀課上無閱讀或閱讀量嚴重不夠；二是閱讀教學環節與其它教學環節的互補作用沒有得到有效體現。總的來說，初中英語教學除了閱讀教學環節外，還有詞匯教學、語法教學和寫作訓練等互相聯系、相輔相成的眾多環節。如果閱讀不與其它環節相互銜接，則很難起到效果。比如某一課文生詞較多，如果還沒有完成生詞教學環節而提前組織學生閱讀課文，其效果可想而知了；三是不少教師完全圍繞著考試時閱讀理解的設計，訓練學生用最簡便的方法去捕捉解題需要的關鍵信息，從而忽視了對學生閱讀策略的訓練，學生對文本本身其實缺乏完整的理解，其閱讀技巧和能力培養將是空話。
2.學生在閱讀策略方面存在的問題。由于英語教師在閱讀教學中存在問題的影響，一些初中學生在閱讀行為方式選擇上也存在著許多問題，直接影響了他們閱讀能力的提高。
一是部分學生不知道要根據不同的材料選擇不同的閱讀方式，而是對所有材料都是采取逐字閱讀的方法，把注意力放在語言點與語法分析上，只關注文章中的單詞、短語和句子結構，大大減慢了閱讀速度，也影響了學生對材料的理解；二是一些初中生因為詞匯量不足，又缺乏相應的閱讀技巧同，導致過分依賴工具書，既嚴重影響了閱讀的速度和效率，又影響自己的閱讀自信；三是部分同學急于求成，沒有讀就想背。有的學生想盡快完成老師布置的背誦課文的任務，沒有將文章讀熟就急于背誦，結果反而影響了了閱讀興越。
二、實現初中英語高效閱讀教學的策略分析
只有實現了對文本材料的有效閱讀，學生才能真正領會材料的意義、主旨，并從中感受到情感的交流，進而形成英語綜合運用能力。但是教學理念和方法，初中尤其是農村初中高效英語閱讀教學并未實現。為盡快實現高效英語閱讀教學，作為英語教師，責任重大。
1.給學生提供足夠的閱讀條件。初中生閱讀能力的提高需要頻繁的閱讀練習。而要完成閱讀，都必須為學生提供各種必須的條件，如一定量的閱讀材料、充足的閱讀時間和合適的閱讀環境。首先，教師在課堂教學時，要嚴格按照課程標準的相關規定，滿足學生的閱讀時間，不能隨意調整甚至縮減閱讀時間。其次，要讓學生有書可讀。除了教材中指定的文本外，教師還要視學生的學習時間精心準備一些可讀性強的文本材料，補充教材的不足。
2.引導學生養成多樣化的閱讀方式。不同的文本、不同的環境和不同的學生，應該采用不同的閱讀方式。本文試舉兩組對應閱讀方式加以說明。
一是朗讀和默讀相結合。朗讀是語言學習的基本途徑。初一年級的學生基本還習慣小學時的誦讀方式，對于英語文本的朗讀并不反感。但到了初二或初三，學生變得更加害羞，逐漸對朗讀缺乏自信，不愿意眾人前面朗讀。作為老師，必須要引導甚至督促學生繼續保持朗讀的習慣。當然，有的材料或在特定的環境如公共圖書館中，英語閱讀并非只有朗讀一種。因此老師還要引導學生學會默讀。只重視朗讀忽視默讀，或只重視默讀忽視朗讀都是完整。
二是精讀和泛讀相結合。精讀就是要求學生通過閱讀，比較準確地了解文本的細節。但是精讀所花費的時間很多，必然會限制學生的閱讀范圍，影響學生的視野。從新課程標準對學生閱讀量的規定外，英語教材中的大部分文本編者精心挑選的，有一定的代表性，需要精讀；但是還有大量的課外閱讀材料靠精讀顯然無法完成，必須要靠泛讀完成。因此，老師還要教會學生面對海量的課外閱讀材料時采用泛讀的方式，以擴大自己的信息量和知識面。
第5篇：高效閱讀策略范文
【關鍵詞】初中語文 高校課堂 閱讀教學
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0067-01
前言：課堂是語文教學實施的主要場地，因此課堂教學實施是教師活動及學生學習的關鍵，在初中語文閱讀教學中高效課堂的構建已經引起人們的廣泛關注，并且在教育界也成為熱議的話題。現如今，隨著我國新課程新理念的不斷深入，在初中語文教學過程中構建高效課堂閱讀教學模式已成為新時期教學的必然趨勢，在教學過程中如何拓展學生的知識面，提高學生的文化素養及文化內涵等一系列的問題，都要通過構建高效課堂閱讀教學模式來實現，并且教師在培養學生閱讀能力的同時，注重學生的審美能力有效提升。
一、初中語文教學現狀
1.途徑多樣
隨著我國教育事業的發展，傳統的教育方式已經無法滿足新課改的需求，總體方向是朝著更加高效、多樣的方向發展。在我國教育事業的不斷改革深化的推動下，我國的教育方法也得到了明顯的改善，并取得了卓越的成績。我國教育教學方法的改善，不僅對學生有利，而且對于各高校教學質量的提高也起到了促進作用，往長遠看，這對我國培養人才的工作意義深遠。在新時期，隨著社會的不斷進步，初中語文的教學途徑越來越多，學生在課堂上不僅能夠學習到語文知識，還能夠通過網絡等現代化信息途徑接觸到更為豐富的語文知識。這一改變，極大的提高了學生學習語文的積極性。并且對語文教學事業的發展也起到了促進作用[1]。
2.教學情況改善
由于現代化科學技術的不斷發展，我國各個行業的發展都離不開現代化科技為我們所帶來的便利。在教育事業的發展過程中，現代化技術的應用是我國教育事業發展的重要因素。在傳統的教學模式下，語文教學的積極性難以調動，教師缺乏教學方式的創新，但是隨著現代化信息技術的引入教學，豐富了教學方式，促使學生的學習興趣得到有效提升，將學生由被動學習轉變為主動學習，在教師與學生共同的努力下，極大的改善了語文教學“一片死寂”的現狀[2]。
3.仍然存在不足
教育是一個國家的立國之本，教育事業上的發展及改革都是過程是無止境的，伴隨時代的發展，教育事業面臨著種種新的考驗，它將經歷無數的挫折，不斷陳舊的教學思想，革新新的教學理念，為教育事業的發展掃清一切障礙。從現在初中語文教育來看，在某些具體的教育領域還有不足之處依然存在，例如，寫作教學、閱讀教學等方面存在的普遍問題，影響學生語文學習能力提高，同時也阻礙了語文教學的進步[3]。
二、初中語文高效課堂閱讀教學的策略
1.結合網絡教學
當前的教育教學中，網絡的應用已經非常的普遍，網絡所帶給我們的豐富知識，以及它簡單操作等優點受到了廣大教育者的歡迎。在語文閱讀教學中，為了減少教學中的枯燥乏味，可以先利用多媒體讓學生了解閱讀的內容，從而激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。比如，在閱讀《三國演義》的過程中，可以播放一部分的片段，通過動態視頻的播發，吸引學生的注意力，培養學習興趣，引導學生自主閱讀。這是保證高效語文閱讀教學要做的一項基本工作，只有在興趣的驅使下才能夠讓學生主動閱讀，進而在日后的語文學習中保持學習熱情。
2.推薦閱讀
要提高學生的閱讀能力，將閱讀的內容僅僅局限在課堂之內是遠遠不夠的，還應該增加學習課外閱讀量，開拓學生的視野。教師在這項工作中應該起到幫的作用，將有利于學生該階段學習的讀物推薦給學生，讓學生充分利用學校圖書館，在課外多多閱讀有利于自身學習發展的讀物。并且在這個過程中，還應注意閱讀方法的有效運用，做好課堂筆記，培養學生勤于思考的能力，鞏固學習知識，增強對知識的消化、理解與吸收。對于其他語文領域的學習來講，也將會起到帶動作用。從整體上提高自身的語文素養，有利于學生語文學習的長遠發展。
三、結論
在初中語文閱讀教學工作中，要將激發學習學習興趣作為教師的教學主要目標，提升教學質量，把握教學目標的相互協調和。并且要構建三維教學體系，均衡教學。教師在教學過程中要通過積極探索新的教學方法和策略，提高課堂效率，并且對其他好的方法策略不斷采納，并且將其融入到自己的課堂教學中，隨著科技的不斷更新，不斷變換和創新新的教學方式，尊重學生在語文教學中的主題地位，為學生的全面健康發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]楊雅潔. 初中語文高效課堂閱讀教學策略分析[J]. 學周刊，2016，25：179-180.
第6篇：高效閱讀策略范文
在物理教學實踐中,我們認為學生要在先學自研中有良好的學習效果,就必須進行高效閱讀。但是,目前中學生的物理閱讀非常令人堪憂,根據我們對本年級500名高二學生問卷調查,結果顯示:認為中學生應該閱讀物理教材的學生占60.9%;喜歡閱讀物理書籍的學生占19.2%;認為物理需要閱讀的占27.9%;老師要求讀才讀的學生占22.8%;在物理課堂中,基本沒有指導學生進行閱讀的老師占87.2%。由此,可以看出:一方面,學生不知讀什么,怎么閱讀物理課本,即使閱讀也僅限于讀概念,讀定理,讀規律,被迫地進行閱讀;另一方面,部分教師對物理閱讀不夠重視,缺乏對學生進行閱讀指導,更談不上激發學生閱讀興趣、培養閱讀習慣、提升閱讀能力;加之物理教材少有曲折動人的故事,更無華麗的辭藻,讀物理很費力,容易疲勞。物理課堂,老師講得多,學生讀得少,導致學生閱讀能力差,閱讀效率不高。針對這些問題,針對物理表述的特點,我們需要從以下幾個方面加強對學生進行閱讀指導。
一、對文字表述的閱讀指導
1、快速閱讀:大致了解文字所表述的現象、情景、過程,問題的生成,物理方法,存在的困難是什么?
2、理解閱讀:對所涉及的基礎知識和基本方法的生長點、物理意義、表達形式、適用條件,既能用自己的語言準確表述,又能注重表述的邏輯性。
3、應用閱讀:對所學的基礎知識和基本方法能初步應用,舉一反三,最后能達到靈活運用,解決實際問題的程度。
4、批判閱讀:在閱讀的過程中,要學會質疑,不但要知道是什么,還要知道為什么,不能死讀,要把死書讀活,要有批判意識。
范例1、在學習“磁場”時,首先由教師將本章的教學安排告訴學生,本章分為三個單元,即第一單元為磁現象 、磁場、磁場對通電導線的作用——安培力、磁感強度、磁通量;第二單元為磁場對運動電荷的作用——洛倫茲力;第三單元為安培力、洛倫茲力的應用。
第二,由老師確立第一單元閱讀的線索,即磁體、磁現象、磁場、磁感線、磁場對電流的作用、磁感強度以及磁通量;
第三,用10分鐘讓學生對第一單元快速閱讀,我們稱為單元閱讀,通過單元閱讀,讓學生感受本部分物理內容,建立一個大致的整體框架;
第四,在分課時上老師提出精度的內容。比如,在學習安培力時,如何探究安培力,安培力的決定因素,驗證左手定則,安培力的應用;
第五,在學生閱讀過程中,老師對學生存在的疑難問題要講解點撥,講讀結合。比如,安培力的大小不但與磁感強度、電流強度、通電導線的長度有關,還與通電導線的放置有關;
第六,讓學生閱讀有關安培的生平資料,感受安培對科學探究的歷程和精神。
二、對函數表述的閱讀指導:
物理學中,很多物理問題都是通過數學中的函數關系式表述,如定義式、決定式、量度式、數量關系式。在閱讀中,不但要理解其含義,還要明確其成立的條件,物理量的內在聯系。在應用時,要根據物理過程、物理狀態、物理規律列出方程,計算求解。
三、對表格表述的閱讀指導
在表格表述中,有大量的數據,通過對這些孤立的數據進行和、差、倍、分、乘方、開方等運算、分析,甚至利用函數和圖像,確立它們之間的關系,找出這些數據的變化規律,得出一般性的結論。
范例2、下表是四種交通工具的速度改變情況,下列說法正確的是( )
初始速度(m/s) 經過時間(s) 末速度(m/s)
① 2 3 11
② 0 3 6
③ 0 20 6
④ 0 100 20
A. ①的速度變化最大,加速度最大 B. ②的速度變化最慢
C. ③的速度變化最快 D. ④的末速度最大,但加速度最小
對這類物理表格數據閱讀的指導:讓學生對物理表格數據運算可知, ①的速度改變量為9m/s,加速度為3 m/s2;②的速度改變量為6m/s,加速度為2 m/s2;③的速度改變量為6m/s,加速度為0.3 m/s2;④的速度改變量為20m/s,加速度為0.2 m/s2;由此可知,④的末速度最大,加速度最小,①的速度變化最快,所以D正確
四、對圖象的閱讀指導
在物理學中,物理圖象是以解析幾何中的坐標為基礎,借助數和形的結合,來表現兩個相關物理量之間的依存關系,從而直觀、形象、動態地表達各種現象的物理過程和規律。圖象法是物理學研究中的重要方法。學生如何通過閱讀物理圖像,來把握物理信息和規律,在教學中,我們指導學生從以下十一個方面去理解圖像的意義:縱橫坐標所表示的物理量,圖像本身的特點,縱橫截距,斜率,所圍面積,圖像的交點,圖像的拐點,正負方向的規定,對應的函數關系,不同圖像間的轉換,圖像與實際相聯系。
范例3、 如圖所示的U—I圖像中,直線I為某電路的路端電壓與電流的關系,直線Ⅱ為某一電阻R的電壓和電流的關系,用該電源直接與電阻R連接成閉合電路,由圖像可知(AD)
A.R的阻值為1.5Ω
B.電源電動勢為3V,內阻為0.5Ω
C. 電源的輸出功率為3.0w
D. 電源內部消耗功率為1.5w
該圖像中,縱截距表示電源的電動勢,橫截距表示短路電流,圖像1的斜率絕對值表示電源的內阻,圖像2的斜率表示外電阻R,(O,1.0,A,1.5)這四個點所圍矩形的面積表示外電阻R消耗的功率。
五、對圖形表述的理解閱讀指導
圖形一般分為照片圖和草圖(示意圖)。照片圖的最大特點,就是具有真實性,要指導學生弄清照片所反應的物理現象、物理背景、形成原因、適用條件以及物理本質。草圖(示意圖)就是大致反應物理情景,物理過程,物理現象的一種方式,常見的有運動草圖、受力草圖、電路草圖、光路草圖、原子結構草圖等,要指導學生從草圖中,尋找有關物理量之間的關系,建立關系方程。
范例4、讓學生通過照片閱讀,來理解圓周運動,掌握圓周運動的定義、特點、動力學關系,討論鐘表時針、分針、秒針的角速度、周期的關系。
我們經常提醒學生在物理閱讀的過程中注意以下幾點:(1)要弄清有關的物理現象和物理過程,即弄清楚確立物理概念和物理規律的依據;(2)要明確這些物理現象和過程中,提出了哪些問題;(3)研究中采用了什么器材、手段和方法,得出了什么結論;(4)對于概念、規律要逐字逐句地進行分析推敲,全面、準確地領會物理含義,特別要明確概念、規律的適用條件及其范圍;(5)對物理現象、問題、概念、規律、過程,要力求用物理語言準確表述,同時注重表述的邏輯性;(6)在閱讀過程中,要有批判意識,要敢于質疑,提出自己的觀點。
總之,正確指導學生進行物理閱讀,把握不同表述之間的轉換,激發學生閱讀興趣,讓學生學會閱讀,提高學生的閱讀能力,為學生終生發展奠定良好的基礎,是我們每位教師的神圣職責。
參考文獻
第7篇：高效閱讀策略范文
在越來越發達的教學模式發展過程中，在中小學素質文明教育過程中，更多的人開始注意發展學生理解能力的培養。其中小學高年級語文閱讀訓練得到了大家的一致注重。更多的教育機構開始著手培養小學生閱讀理解能力。在此，筆者就小學高年級語文閱讀教學在現實狀況方面，對出現的問題進行探討分析并據此提出自己的淺見。以期望在以后此方面的教育上發揮綿薄之力。
【關鍵詞】
小學 高年級 語文閱讀 新策略
1.引言
很多老師都有這種的經歷：老師發下閱讀理解的卷子，學生在課堂下完成卷子卻往往是草草了事，每道題下都是了了幾個詞就完成了作答。老師在課堂上講題目時，學生大部分都處于神游狀態。“很多學生根本沒有讀進去啊。”老師常常抱怨道。對于這種狀況，做老師的首先應反思，學生為什么不愿讀，為什么讀不進去。筆者在學生時代也會出現不愿讀語文閱讀的情形，因此，筆者將根據自己的經驗和知識對此種現象進行分析并提出新策略來幫助有此困擾的老師和同學們。
2.目前小學高年級語文閱讀情況現狀
所謂閱讀就是學生、老師在文章中逐漸理解作者的心思并進行深度思考的過程。但是現實中，雖然老師都可以做到閱讀，但是大部分學生卻存在不愿讀，讀不進去的困擾。眾所周知，一個人的閱讀能力在他的一生中有著很重要的作用。所以，培養閱讀能力必須從小抓起。在此我就先將現實中的問題指出，然后在一一作出對策。
2.1部分出現填鴨式教育情況
這個問題看著不是很嚴重，但是過程對學生卻是痛苦的。老師不想了解學生的心思，不想知道學生的反應，一味填鴨教育，達到的效果是很明顯的：適得其反。學生沒有自己的個性，老師也不承認學生的適合自己的學習方法，在這種惡性循環的過程中，學生出現厭學也不足為奇，老師的教學效率自然也就很低了。
2.2 慣性思維的毒害
所謂慣性思維，就是老師在每一次講閱讀題目時都以相同模式教授學生。比如固定答題模式，也許這種做法會取得一定分數，但從長遠看是不合理的。人是有思想的，不可能一成不變。老師不能選擇為了一時的教學質量而誤導學生。所以老師要更加注意對學生實行開放式學習，讓學生在充分理解文章時，先不要講述怎樣答題，要先讓學生自己闡述見解。這樣的話，既達到了學習效果也培養了學習能力。
3.發展新策略，達到高效率
現在現狀分析出來了，主要任務就是對問題提出解決辦法。辦法要符合實際，要能運用到學生學習中去。我們知道，小學生高年級的孩子已經具備獨立思考、獨立探索和相應運用的能力。所以最主要的就是有明師的指導了。
3.1明確要求，制定目標
新課標的改變了以往的一些教學理念和方式，所以，教育工作者首先要明確新課標對閱讀的要求，這樣才能對要求有明確的把握方向并制定相應的閱讀目標。
在把握新課標這個大要求的前提下，就要求老師對具體的文章的把握了。老師首先要精讀文章，并有自己的見解，理解課后題目。只有老師明白教出來的學生才會明白。
3.2 培養興趣，激勵學生
大多數小學生學習動力僅僅是為了得到自己成功后的獎勵。于是獎勵成了主要前進動力。但這不是長久之計，最主要的是培養學生學習興趣。興趣是最好的老師。學生有了興趣直接影響學習效率。學生有了興趣，就會主動去了解。同時，鼓勵和獎勵也是逐漸培養學生閱讀興趣的方法之一，這樣快樂高效的閱讀才能真正實現閱讀能力的提高。
3.3 正確引導，掌握方法
興趣是學習的動力，找到正確的閱讀方法才是有力的。閱讀方法有泛讀、精讀、默讀和勾畫等，方法的選擇就主要因人而異了。下面我就對閱讀方法進行簡要介紹。
（1）泛讀。找到整體結構，把握文章大體內容即可。
（2）精讀。理解文章內容和作者想要表達的意思，并對課后題目進行思考探究。
（3）默讀。快速不出聲的閱讀方式，主要目的與精讀類似，主要區別是否讀出聲來。
（4）勾畫。筆者認為這是一種比較容易把握文章思想的方法。在閱讀中對每段中心思想進行勾畫，可以讓學生快速準確回看文章內容。此方法在答課后習題的時候也很有效。并且另外一種好處就是學生在勾畫中也可以積累優美句子、詞匯等，可以運用到寫作中，為自己文章添彩！
總之，在閱讀方法上除了上面闡述的還有許多種，這就必須依賴閱讀量的積累，靠閱讀者自己慢慢探索，不斷發掘找到更適合自己的方法啦。
4.總結
閱讀就是搜集信息、獲取信息，并在此過程中獲得自己思維方式的過程。教育閱讀不是一味的壓制、填鴨式的，教育就是“授之以漁”，學會方法才是一個人立身之根本。教育就是熱愛學生、相信學生、鼓勵學生、聆聽學生的想法、鼓勵學生，激發學生想象力，開拓學生創新潛力。
本文通過對現實中存在的小學生高年級閱讀現實問題進行分析，提出首先要明確要求制定目標，其次要鼓勵學生，再進行正確引導等一系列措施，希望能解決已經存在的問題，改善教育狀況，提高效率。
【參考文獻】
第8篇：高效閱讀策略范文
一、激欲引思、難易適中
為了調動思維，激發求知欲，問題要有一定的難度，促使學生產生“憤”“悱”情境，達到欲罷不休的境地。但這個尺度要掌握好，學生跳一跳還夠不到“桃子”，提問便容易陷入困境。所以說，提問時要注意問題的大小。有些語文教師喜歡在開篇時就問學生：“課文寫的是什么呢？”“本文的寫作特色是什么呢？”這樣的問題用在這樣的地方就顯得過大，往往讓學生丈二和尚摸不著頭腦，對學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有感性的全面認識，怎么好回答呢？學生一時無從答起，教學節奏便被打斷，這樣的問題要么是不了了之，要么是勉強把它當作教學轉入下文的過渡語句。如此，問題便失去了它的本來意義。當然，問題的大小，是相對而言的。比如以上問題，放在開篇時是太大，但是，如果放在總結全文階段，這樣的問題又是恰如其分的。所以，我們說問題的大小，是以提問當時學生的認知水平作評定標準的，是以提問當時的學情為依據的。
二、形散神聚、提綱挈領
散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔、凝練，具有整體美。沒有問題，便沒有啟發。教師上課時，總是要精心設計一些問題的。為此，有些教師就認為，問題多就是啟發多。于是由過去的“滿堂灌”，發展到了現在的“滿堂問”，見到新詞問詞意，見到新句問句型，不管它合不合教學目標，合不合學生需要，問題是不是典型，是否抓住了重點，課堂時間夠不夠分配，講到哪里問到哪里。也就是說，問題太散，也太隨意。結果學生答問下來，常常是昏昏然不知所從，思路混亂，抓不住要領，思維得不到有效的訓練。
由此看來，提問的設計既要求教師站在高處，從整節課來謀劃，緊扣教材內容，圍繞教學目標，將備課中初擬的零散問題聚集到能牽一發而動全身的中心點上。同時又要求教師站在次高處，從各個意義相對完整的教學段落出發，將相關的問題聚集到段落的關鍵點上。在此基礎上，分別設計出一組組有計劃、有步驟、有層次的系統化的提問，構成一個個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯聯系的“問題鏈”。這樣大“問題鏈”中套著小“問題鏈”，有利于突出重點，突破難點。這樣的提問，既能體現教師的教學思路，又能打通學生的學習思路；這樣的提問，才有一定的思維深度，才能多方面培養學生的思維能力。
三、曲徑通幽、表里兼顧
表，就是文字表面。里，就是字里行間。這是從選擇問題的角度或者說是從選擇問題的切入點來說的。同一個教材內容，可以設問的方面很多；同一個教學目標，可以選擇的切入點也很多。換句話說，追求一個目標，可以有多種方式。你可以由表入手，設計問題；你也可以由里入手，繞道迂回，變式代問。但是，兩相比較，由表入手，問點顯露，問題直白，學生雖然需要思考，但這種思考是淺表的，學生稍作思考，便可立即作答。其最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發學生思維的欲望。而由里入手，可變換角度，旁敲側擊，或正或反，問在此而意在彼。其妙處在于含蓄生動，花樣新穎，饒有情趣。
四、定中求變、以變為本
這世上沒有兩片一模一樣的樹葉，這世上恐怕也沒有兩個一模一樣的班級吧。班級不同，學生不同，學情就不同。相同的問題或問題鏈，用在這個班級有效，可是，用在另外的班級，效果可能就會大打折扣。要想問題提得恰當，就得常常分析本班學生的學情，及時改變問題的提法。這說的是備課階段的提問設計。有時，在課堂上，情況也會起變化。可能學生在交流中思維碰撞出火花，可能學生受到別人發言的啟發，可能最近他讀某本課外書開拓了視野，認識上有了飛躍，結果對于老師的初問就能滔滔不絕地回答，甚至把老師預設的“追問”（整個問題鏈）的答案也包含了進來。這時，如果教師還是本著自己的預設，開展教學，效果肯定不會很理想。所以，我們教學中的提問，宜變不宜定，一定要根據班情與學情，及時作出調整。
五、掌握時機、把握火候
第9篇：高效閱讀策略范文
【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 策略探討
小學英語教學是為培養小學生對英語的學習興趣，同時也是為了給學生打下一定的英語基礎，為學生初中英語進一步學習做一個好的開端。閱讀是語言學習的一個重要方面， 是學生學習語言和感受語言的主渠道，是鞏固和擴大詞匯量的主要方式，是培養語感的主要手段。因此，提高小學英語閱讀教學，對于學生的英語能力有直接的影響。本文主要分析了在閱讀教學中，教師善于運用圖示文本教材教學，根據學生年級段、學生學習能力高低實施分層教學，采取小組互助學習的新型教學模式以及教師對學生巧妙性的鼓勵，從而保持學生學習熱情。從對這四個方面的探討，拋磚引玉，希望能引起讀者的共鳴。
一、圖示閱讀教學方法，引起學生閱讀興趣
圖示閱讀教學，是指在小學英語教材中采用圖文并茂的教材教學模式。圖示閱讀教材是根據的小學生的心理特征及學生的實際情況出發，編寫的能引起學生閱讀興趣，并且幫助學生理解文本內容的教材。英語課程標準對小學階段的閱讀教學要求是能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。由此可見，圖示在小學英語閱讀教學中的作用十分重要。筆者認為，在教學中，教師善于運用圖示教材，這對學生的閱讀能力提升有明顯的效果。首先，圖示教材能夠讓學生對閱讀產生興趣，相對于全英文的短文或者是英語對話，圖文并茂的教材更受小學生的歡迎，特別是對于低年級段的學生更具有吸引力。其次，圖示教材能夠更好地幫助學生記憶，增加學生的詞匯量，還能發散學生的思維。例如，周日和母親一起去超市，把超市畫成孩子喜歡的漢堡形狀，并且拱形屋頂有super和market的首字母，代表了supermarket，這然學生就能很容易理解、記憶單詞。圖示教材有許多的技巧性，讓學生在閱讀時更加輕松，學習效率得以提高。因此，在小學英語閱讀教學中，教師要重點運用圖示教材，引發學生的閱讀興趣。
二、分層教學方法，提高學生閱讀能力
分層教學符合學生的實際情況與心理特點，不會因為教學內容的太難讓學生產生厭學的情緒，也不會因為教學內容太簡單讓學生失去學習興趣。如何在教學中實施好分層教學？第一，要緊緊抓住學生的心理特點和實際情況，對不同年級段的學生采取與之相對應的閱讀教材，例如，對于低年級段的學生，其英語水平能力是最為薄弱的。因此，閱讀教材主要采用的是簡短地對話內容，同時配與大量生動有趣地插圖，幫助學生理解。中年級段的學生，其英語水平有所增加，因此，閱讀教材多采用比較長的對話和配有圖畫的小故事，閱讀時，學生不會因為教材太難影響到學生的閱讀心理和情感。高年級段的學生，英語水平就更上一層樓了，所選擇的閱讀教材內容，多采用小短文的形式，包括小故事、小品等等。第二，對于同一年級段的學生，在教學中，根據學生英語水平的不同，采取分層教學。在教學中，教師要以大部分學生接受能力為基礎，同時也要顧及到少數英語能力差的學生。高效的教學是全班學生都參與學習的教學，在教學中，實現全班學生都參加到教學過程中極其困難，可以說，其概率幾乎是零。但是，我們可以通過分層教學靠近這一目標，以求達到教學質量最優。
三、小組互動教學方法，增加學生交流練習
小組合作學習是一種新型的學習模式，源起于美國。這種合作學習的模式能夠使得小組成員之間互幫互助，取長補短，在小組中發現自己的不足，借鑒組員的長處，發揮集體的力量，取得很好的學習效果。如何在小學英語閱讀教學中實施小組互動教學方法？筆者認為，第一，組建合適的各學習小組。一般將全班學生分為若干小組，三至五個學生為最佳。教師在組建小組成員時，要充分考慮到學生的學習情況，在一個小組中，最好都要具有優生、中生、差生，讓學習好的學生能夠幫助到學習差的學生。第二，各小組進行“訓練模式”。組建好各小組之后，教師分配好學習任務，選擇一個話題或者是一段短文，以一周時間為限，讓各小組進行練習。并且告訴學生，小組成員之間要互幫互助，督促和幫助小組成員練習，增加交流。第三，開展“閱讀比賽活動”，在一周內抽取一次課時的時間，讓各個小組分別推薦一位組員，在班上進行朗誦、背誦、演講等等比賽活動，這種活動的舉辦，能提高學生的積極性，增加學生的團隊意識。
四、巧妙鼓勵學生，保持學生的學習熱情
小學生與初中學生相比較，沒有強烈的叛逆情緒，他們對老師具有很高的敬畏心理。他們的內心深處十分渴望得到教師的肯定、鼓勵。由于年齡小，學生對事物的認知不夠，對學習的重要性也沒有很深的認識，他們學習的動力很大程度上是教師的鼓勵。筆者從教多年，深知沒有一個學生從根本上愿意做一個壞孩子，他們是渴望得到教師關注的。因此，教師要多加鼓勵學生，保持學生的學習熱情，對學生的評價要多面性。教師切忌不能只根據學生的學習好壞就“愛憎分明”，那樣會影響到學生的學習熱情。如何做到巧妙鼓勵學生？首先，對于學習能力強的學生給予肯定、鼓勵，讓其再接再厲。
總之，在閱讀教學中，根據小學生的心理特征，使用圖文并茂的文本教材，提起學生的閱讀興趣。根據學生的不同年級段、不同英語水平，采取分層教學，即符合學生的接受能力，也能顧及到學習能力差的學生。教學中運用小組互助的教學模式，激發學生的競爭意識，培養了學生的合作能力。教師通過巧妙鼓勵學生，樹立了學生的自信，保持了學生的學習熱情。通過這些方法的實施，相信教學質量能得到很大的提高。
參考文獻：
[1]劉芳芳.小學英語閱讀教學之點滴談[J]. 齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版）.2010（01）
[2]曾碧英. 小學英語閱讀教學案例及設計理念[J]. 教育科研論壇. 2010（06）
